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面向海外的華文幼兒師資學歷教育培養研究
發布時間：2023-02-03 13:23
目錄
摘要 II
Abstract III
目錄 IV
表目錄 VI
圖目錄 VII
1緒論 1
1.1選題緣由 1
1.2研究目的和意義 2
1.3研究設計 3
1.4相關研究綜述 4
1.5華文幼兒師資培養理論基礎 12
2中國為海外培養華文幼兒師資的現狀 17
2.1學歷教育 17
2.2非學歷教育 20
3暨南大學華文教育專業學前兒童語言教育方向發展現狀 23
3.1專業發展概況 23
3.2生源遴選機制 24
3.3硬件軟件建設 26
3.4實踐教學體系 33
3.5培養特色總結 39
4廣州幼兒師范學校華文班中專幼師培養發展現狀 41
4.1華文班概況 41
4.2生源遴選機制 44
4.3硬件軟件建設 45
4.4實踐教學體系 50
4.5培養特色總結 52
5基于兩所學校華文幼兒師資培養現狀的調查與分析 54
5.1問卷和訪談調查及分析 54
5.2兩所學校培養華文幼兒師資的異同分析 57
6改進華文幼兒師資培養的建議和對策 75
6.1培養單位層面 75
6.2學生層面 77
7結語 79
7.1研究總結 79
7.2研究不足 79
參考文獻 81
附錄1 86
附錄2 88
附錄3 90
附錄 4 91
附錄5 92
附錄6 93
附錄7 94
致謝 95
表目錄
表 2-1 國內部分中外合作院校 18
表 2-2 國內部分華文教育本科專業設置學校 19
表 2-3 國內部分華文幼師培養單位 20
表 3-1 學前兒童教育方向三屆學生基本情況 25
表 3-2 學前兒童教育方向培養細則 27
表 3-3 學前兒童教育方向課程分類 28
表 3-4 學前兒童教育方向必修學分統計表 31
表 4-1 廣幼近五期華文班基本情況 42
表 4-2 廣幼第 14期華文班學生基本信息 43
表 4-3 華文班培養細則 45
表 4-4 華文班主干課程教師情況 46
表 4-5 華文班課程與教材設置情況 47
表 5-1 問卷問題表 54
表 5-2 問卷發放和回收情況 5 5
表 5-3 訪談基本信息 5 5
表 5-4 教學管理者基本信息對比表 56
表 5-5 任課老師基本信息對比表 56
表 5-6 受訪學生基本信息對比表 56
表 5-7 兩所學校獎學金獲得者占比 59
表 5-8 不同之處 60
圖目錄
圖 3-1 學前教育方向入學選拔流程 25
圖 3-2 華南地區邀請賽決賽選手風采 34
圖 3-3 15 屆學前班學生實習心得匯總 35
圖 3-4 往屆“大手拉小手”志愿者活動剪影 36
圖 3-5 第四屆征文比賽宣傳 36
圖 3-6 第十屆朗誦比賽宣傳 37
圖 3-7 2018 年“華教青年說”演講比賽合影 37
圖 3-8 第 14 屆學生會素質拓展活動合影 38
圖 3-9 東南亞潑水節宣傳 38
圖 3-10 華教系品牌活動—趣味運動會 38
圖 3-11 2019 年華教系中秋晚會部分節目 39
圖 4-1 第 14 期華文班學員入學前專業 44
圖 4-2 華文班分班流程圖 45
圖 5-1 學前班學生和華文班學員國籍情況 57
圖 5-2 學習漢語時間 58
圖 5-3 華文班學員來華原因 60
圖 5-4 學前班學生選擇該方向原因 61
圖 5-5 課程設置滿足度 62
圖 5-6 總體課程設置滿意度 62
圖 5-7 漢語語言類課程滿意度 63
圖 5-8 實踐類課程滿意度 63
圖 5-9 才藝類課程滿意度 64
圖 5-10 自由選課度 65
圖 5-11 授課老師滿意度 66
圖 5-12 專家講座方面 67
圖 5-13 學生感興趣的講座主題 67
圖 5-14 教材配備 68
圖 5-15 學生進步程度 68
圖 5-16 見習培訓指導 69
圖 5-17 見習指導老師滿意度 69
圖 5-18 見習討論 70
圖 5-19 見習機會 70
1緒論
1.1選題緣由
1.1.1漢語熱”持續升溫和“一帶一路”倡儀實施
近年來中國綜合國力日益增強，中國在國際上地位不斷提升，漢語全球化趨 勢不斷增強，漢語也被公認為最具價值的強勢語言之一，足見漢語在全世界語言 的地位之重。據瑞士學者 George Weber 語言國際化計算模式測算，漢語的國際 化水平現居于世界語言第六位。[曾毅平.略論多層次、多類型的東南亞華文師資培養J].海外華文教育,2015(04):541-547. 另見周有光.中文在世界上的真實地位[J].金融博覽,2011 (09) : 25.]英國、法國、俄羅斯、芬蘭等國家將漢語納入國 民教育體系，“漢語熱”在全球范圍內悄然掀起。2013 年國家主席習近平分別提 出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的重大合作倡議，以 “共商、共建、共享”為理念，積極促進世界各國文明交流，推動世界經濟發展。 世界各國和海外華僑對華文教育有了更加深刻的時代需求，為華文教育的普遍開 展注入了強大的動力，華文教育也邁入了鼓舞人心的新時期。新時代為華文教育 創造了新的無限機遇和廣闊天地，同時也提出了新時代挑戰、新任務、新目標。 賈益民(2017)認為，華文教育“如何進入主流社會，如何和主流教育體系相融 合，甚至直接進入主流教育體系，或者得到主流教育體系的認可，這是目前華文 教育面臨的非常大的課題”，“在中國日益走向世界的今天，我們應該更加重視推 動這種融合”。
1.1.2華文教育發展遇到的問題
華文教育是指全球華人的民族語言文化傳統的傳承教育，它既包括作為第一 語言的母語教育，也包括作為第二語言的母語教育。海外華文教育是針對海外華 僑、華裔子弟進行的漢語教學。[陸儉明.對漢語教學要有這樣的認識J].語言戰略研究,2016, 1 (02):77-82.]它不僅關系著中華民族海外華僑對祖國的親情， 關系著中華文化的弘揚，還關系著民族的凝聚力。然而海外華文教育的開展并不 是一帆風順的，就東南亞來說有過輝煌時期，但是由于歷史原因和各國的國家政 策，華文教育停滯了很長一段時間，直接導致了現在華文教育各方面的斷層，對 華文教育的大力開展造成了許多阻礙。眾所周知，印尼長達幾十年的禁華政策導 致華文師資出現嚴重斷層，泰國、柬埔寨等國家的師資問題大同小異。歐美地區 來說，主要是新移民承擔著華文教育的開展，他們學歷普遍較高，但是缺乏專業 的教學理論培養。“由此可見全球華文教師缺口巨大是華文教育最現實、最緊迫 的問題。” （賈益民、熊玉珍，2008）
1.1.3華文師資的根本地位
原國僑辦主任裘援平曾指出，“華文教育質量的好壞，關鍵在于師資”。[引自齊彬、蔣濤（2016）裘援平：整合各方資源推進海外華教“三化”建設，中新社萬象9月9日電， 中國新聞網9月 9日。] 華 教大計，教師為本。華文教師是華文教育中最基本也是最重要的力量，是華文教 育工作中一切先進教育理念的執行者和具體實踐者。要保證華文教育的質量首先 必須保證增加華文教師的數量。其次，在保證質量的要求上，為了適應全球大范 圍的華文教育需要，擴大教師隊伍的數量也十分必要。因此，華文教育事業的發 展有賴于華文教師隊伍數量和質量的提升，在當今華文教育發展的大發展的時代 背景下，我們必須把眼光投向華文師資的培養上。“教材、教師以及教學方法（簡 稱“三教”）是阻礙華文教育順應時代深入發展的瓶頸問題，而其中，師資問題 又成為重中之重。”[華霄穎.海外華文教師培訓的有效性探討[A].世界漢語教學學會、國家漢辦/孔子學院總部.第十一屆國 際漢語教學研討會論文集[C].世界漢語教學學會、國家漢辦/孔子學院總部:世界漢語教學學會,2012:5.]因此關注華文教育的發展，必須關注華文師資的問題。
1.1.4華文幼兒師資的基礎作用
華文幼兒教師是整個華文師資隊伍中一支特殊的教師隊伍。他們承擔著培育 海外華僑華裔兒女新一代說漢語以及弘揚中華文化的基本任務。成年人學習華文 對華文教育的擴大發展并沒有治本的作用，真正能夠使華文教育普及到全世界， 真正融入到民族的血液中去，需要從小的培養與熏陶。因此，華文幼兒教師的基 礎作用顯而易見。在很大程度上，華文幼兒教師決定了一個國家華文教育的基礎。 因此要想保持華文教育的可持續長期發展，必須把眼光放到華文幼兒師資這一塊 來，加強華文幼兒師資的培養意識，加大對華文幼兒師資的培養力度。
1.2研究目的和意義
1.2.1研究目的
發展華文教育要提高華文教師的素質，提高教師的素質最好的辦法就是開展 華文師資的培訓。目前對華文師資的培養研究也比較多，但是針對華文幼兒師資 的培訓研究較少，成果也比較薄弱。本文通過文獻閱讀、問卷調查、訪談、數據 分析等方法，借鑒國內外學者的研究成果，在對廣東省兩所學校華文幼兒師資培 養模式對比研究的基礎上，找出華文幼兒師資培養的問題和不足之處，在此基礎 上，總結出提高華文幼兒師資培養質量的對策。
1.2.2研究意義
（1） 理論意義
長期以來，華文師資的培養問題一直是學界討論較多的問題。學界學者們發 表不同意見，均認同師資問題對華文教育的重要性。本文希望通過對比研究廣東 省兩所不同性質學校培養華文幼兒師資的工作，發現并總結兩所學校培養華文幼 兒師資的特點，豐富華文幼兒師資培養的理論，為以后華文幼兒師資培養提供建 設性意見。
（2） 現實意義
希望通過本文的研究，通過問卷、訪談和數據的分析具體到實踐上，將有效 的研究成果運用到實踐教學中，具體指導培養華文幼兒師資的工作，以助力于國 內華文幼兒教師人才質量的提高。
1.3研究設計
1.3.1研究思路
首先確定論文題目后，大量閱讀相關文獻綜述，總結出當前學界的相關研究 成果以及發展動態和趨勢，從華文幼兒師資培養這個點切入，找到自己研究論題 的意義和創新之處；
其次結合筆者在廣州幼兒師范學校的教學實習經歷以及作為暨南大學華文 學院在校研究生的便利條件對論文研究對象進行問卷調查設計和問卷發送回收； 然后借鑒相關師資培訓等理論整理分析問卷；
最后通過分析數據得出結論，總結出兩所院校不同的培養模式，取長補短， 提出優缺點，尋求優化幼兒華文師資培養的對策，以期指導華文幼兒師資培養工 作。
1.3.2研究對象
本文研究論題是面向海外的華文幼兒師資學歷培養研究，具體以廣東省兩所 學校暨南大學華文學院和廣州幼兒師范學校為例，研究對象為這兩所學校中的海 外學歷型留學生。目前國內面向海外培養華文幼兒師資的單位不多，而本文選擇 的這兩所學校各有優勢。暨南大學是百年僑校，在華文教育領域影響很大，該校 華文教育專業更是全國首個華文教育專業，也是唯一在該專業下設立學前兒童語 言教育方向的學校。廣州幼兒師范學校則是專門培養國內幼兒師資的專業學校， 在幼師培養領域經驗豐富，特色顯著，也是國內最早面向海外設立華文班的學校 之一。再者兩所學校都位于著名僑鄉廣東省，以兩所學校內學前教育專業的海外 留學生為研究對象，了解和發現這一群體在所在院校不同培養方案下漢語學習和 幼兒教學知識學習中存在的優勢和問題等，總結出高等院校和中等職業院校對海 外華文幼兒師資培養模式的特點和不足之處，對比分析，發現問題并找到解決策 略，取長補短，對癥下藥。對比分析兩所學校不同的華文幼兒師資培養模式，探 討如何探索各自的優勢，如何進行有效的結合，是本文選擇的主要原因。
1.3.3研究方法
（1） 文獻研究法 通過大量查閱、整理并分析與華文幼兒師資相關的歷史文獻，全面地了解本
論題，找出此論題學界的研究動態以及研究趨勢。
（2） 問卷調查法
搜集與該題目有關的歷史和現實狀況資料，通過對暨南大學華文教育專業學 前兒童語言教育方向學生和廣州幼兒師范學校華文幼師班學員的問卷調查來進 行分析、比較和歸納，最后得出結論。
（3）比較研究法 根據所查閱的資料，對兩所學校的華文幼兒師資培養模式進行對比研究，發 現它們的優缺點，揚長避短，提出相應改進策略。
1.4相關研究綜述
最早的華文教育可以說是華僑教育。當時的海外華人華僑們想讓自己的子孫 后代學習祖（籍）國的文字語言，自己出資或由所在國出面建立學校，聘請老學 究教授《三字經》等經典古籍。1690 年，海外第一間華文學校—明誠書院，在華 人首領郭郡觀建議下于印度尼西亞首都雅加達（時稱巴達維亞）正式建成。這標 志著海外華文教育的正式開啟。但當時只是識字班性質的私塾學校，授課老師也 都是一些受過教育的老華人學究，所以也就不存在華文師資培養的概念。
此后華文教育發展進入浮沉階段，出現短暫的發展黃金期。二戰過后許多國 家的華校紛紛復辦，出現大規模的華文學習熱潮，如印尼、泰國、柬埔寨等，從 教人數激增，師資隊伍逐步壯大。但由于各國歷史政策等原因，海外華文教育發 展斷斷續續，停滯不前，如新加坡、馬來西亞、菲律賓和泰國等，甚至是遭到滅 絕式打壓。“印尼 1966 年被蘇哈托政權封殺，華人學校和華文教育歷史暫告終 結。” （溫北炎，2001）新加坡 1965 年獨立后采取的認同東南亞的“脫華”政 策導致華族民族意識愈發淡薄，華文教育水平下降，師資隊伍無人問津。這時候 的華文教育嚴重受挫，更無心談華文師資的培養。
二十世紀 80年代后期 90年代，新中國改革開放后，中國經濟建設取得矚目 成績，東南亞各國與中國交好，官方推動為華文教育注入新的動力，華文教育普 遍開展。學界研究重點集中在討論各國華文教育出現的問題并從各方面提出解決 方法，其中最重要的還是華文師資問題，如印尼由于長達三十年的禁華政策，華 文師資出現“斷崖”式斷層，師資數量和質量上都嚴重匱乏。各國意識到華文本 土師資培養的重要性，開始出現形式多樣的本土師資培訓，華人華僑社團出資派 本土老師到中國進修，也得到了中國海外交流協會等的協助。“1991 年，菲律賓 華文教育研究中心成立，組織華文教師培訓，編寫新教材，致力于華文教育發展。” （吳端陽，1996）“ 1994 年，泰國華文教師聯誼會主席陳克修先生率團來華訪問 與中方達成協議：每年派 12 位華文教師到北京學習一個月。”（《訪華教育考察團 在北京與海外交協文化部簽署協議書》1994）“近四年來，菲律賓華文教育研究 中心已經輸送 200 多名中小幼教師到北京語言學院對外漢語培訓中心學習進修。” （吳端陽，1996）“ 1993 年至 1998 年間，印尼東方語言文化中心長青會與暨南 大學華文學院合作，接受中國國務院海外交流協會的資助，在暨南大學華文學院 開展了 6期華文師資培訓班；1995、1996 年還組織60 多位教師參加北京語言學 院和北京大學的師資短訓班和高級翻譯人員培訓班。”（喬客，2003）
進入新世紀以來，全球掀起一陣陣“漢語熱”浪潮。就東南亞來說，越來越 多的非華裔子女紛紛進入華校接受華文教育，許多國家也相繼將中文納入國家教 育體質，華文教育進入發展的又一次黃金時期，漢語學習需求量激增與華文教師 數量極其貧乏的矛盾愈發嚴峻，對各國本土華文師資不單單是量的需求，對質的 要求也是與時共進，更加強調海外本土師資人才的培養以及本土師資隊伍的建設。 各國政府與華人社團紛紛積極尋求解決方法，國家漢辦與各國合作建立孔子學院， 國僑辦舉辦短期來華師資培訓班，國內各高校與國外高校及教育機構合作辦學模 式等都取得階段性勝利，華文教育專業的定位、華文教育師范生的培養策略和華 文師資培養模式成為研究重點。
隨著“一帶一路”倡議的實施，沿線國家經濟合作等不斷深入，漢語人才需 求不斷增加，為華文教育的發展再一次注入強勁的動力。李宇明提到，“一帶一 路，語言鋪路”。[李宇明.“一帶一路”需要語言鋪路[N].人民日報,2015（07）.]可見華文師資的重要性。2017 年，習近平總書記宣布中國特色 社會主義進入新時代，這一判斷對華文教育和漢語國際教育產生深遠影響，結合 華文教育實際，賈益民提出了新世紀華文教育發展的“十大理念”：“即新時代， 全球化，大華文教育，融入主流，多遠驅動，民間力量，轉型升級，華文教育+， 產教融合，華教安全。”（賈益民，2018）新時代浪潮下，華文師資培養依然是各 學者研究的重點領域，如何培養出更高質量的本土華文師資，為海外華文教育各 個階段做出更為高效的貢獻依然是大家關注的重點。
1.4.1各國華文教育歷史與現狀研究
九十年代初期，學界研究熱點集中于各個國家華文教育歷史和現狀的研究。
傅增有（1994）總結了泰國華文教育的發展歷史，并指出華文師資短缺導致 許多華文學校處于半停滯狀態，呼吁各地華僑社團應該積極采取自救措施，如募 集經費、改善教師待遇等。
臧慕蓮（1994）提到 1988 年后新加坡政府在政策上給予了華文教育一定支 持，如教育部資助華文教師到北京進修，從 1990 年開始新政府已經在北京語言 學院培訓華文教師，大大提升了本土華人教師信心和士氣。
吳端陽（1996）率團實地考察菲律賓，總結論述了菲律賓華文教育的歷史演 變，指出師資和教材是振興菲律賓華文教育的兩大基本建設。通過數據統計得出 華文教師專業化建設是亟待解決的突出問題。
詹冠群（1999）提出馬來西亞雖基本形成小學、中學、大專的華文教育體系， 但還是面臨許多問題，其中師資數量不足，隊伍不穩定是其發展的障礙。具體到 華小是因為師資培訓華文班招生不足，華中是因為工資待遇偏低。
張亞群（1996）從東南亞文化傳承角度論述華文教育面臨的問題，其中師資 后繼乏人，她認為東南亞華人要善于利用各種有利因素，促進華文教育不斷向前 發展。
1.4.2各國本土師資培養現狀、問題及對策研究
溫北炎（2001）親赴印尼考察了印尼華文教育的歷史及現狀，對發展前景做 出了展望。他指出由于華文教育中斷了三十多年，當前嚴重缺乏合適的師資。在 官方積極推動下，華文師資本土培訓以及華文教師組團去廣州北京進修培訓已經 陸續展開。
蔡賢榜（2005）則通過對暨南大學321 位在讀印尼華文教師函授學員的問卷 調查，分析華文教師隊伍存在的具體問題，如嚴重老齡化，性別、學歷層次結構 不合理等，而華文教師隊伍的素質是發展華文教育事業的關鍵。他認為應該加強 華文教師的師范教育，加大培養漢語師范人才的力度。
張秀玲（2004）具體研究馬來西亞華文小學師資培訓。與其他國家相同，華 文師資的短缺、教師隊伍“陰盛陽衰”依然是嚴重的問題。針對馬來西亞獨特的 華文教育發展情況，提出政府應該放寬臨時教員和合約老師培訓限制以緩解華小 師資荒問題。
唐燕兒（2004）通過對印尼 40 名華文教師問卷調查的分析，指出印尼師資 問題是普通教師整體素質偏低、華文教師出現斷層。其中特別提到利用現代教育 技術進行遠程教育，實時與非實時相結合，建立華文教師繼續教育和終身學習的 理念。
宗世海、王妍丹（2006）則從大量的文獻研究和實地調查的基礎上提出了解 決印尼華文師資瓶頸問題的解決對策，認為新師資的培養是重中之重，生源是制 約印尼華文教師的關鍵，認為應該敞開大門，擇優錄取，不僅僅局限于華族青年， 可從友族青年高中畢業生中選擇非華族青年。
蔡麗（2009）則具體從印尼西加里曼丹島發展華文教育的經驗出發，總結出 全印尼華文教育的啟示，提出師資培訓走學歷化、專業化道路，努力提高華文教 育質量。
汪敏鋒（2016）從“職業化”和“專業化”角度論述印尼本土化華文教師培 養的具體途徑。具體是深化在職本土教師的培訓實現職業化，加強新生代華文師 資的培養，注重學歷化、專業化。
余可華、鄧晨佑、徐麗麗（2017）認為馬來西亞由于其完整的華文教育體系 與地理位置，其師資培養對東南亞其他國家有引領、示范的作用。文章深入分析 華文師資問題產生的原因，提出有效解決策略。其中提到應該充分發揮孔子學院 培養華文師資的作用。
1.4.3華文教育學科設立與華文教育師范生的培養策略研究
“2005 年 3 月 4 日教育部教高函【2005】7 號《教育部關于公布 2004 年度 經教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業名單的通知》宣布批準在暨南大 學試辦國內首個華文教育專業，專業代碼040110S,學制四年，學位授予門類為 教育學。”（馬躍， 2007）2005 年開始招收第一屆學生，目前該專業只面向海外留 學生招生，這是華文教育專業的里程碑式事件。關于華文教育專業的學科定位等 問題學界討論頗多，各學者均發表了自己的看法。
賈益民（1998）論述了華文教育學的學科性質和特點。華文教育學既隸屬于 語言學范疇，又隸屬于文化學范疇和教育學范疇，是一門跨學科的新興學科。他 提到華文教育學科建設目前面臨的主要任務有建立完善科學的教育體系、加強學 科理論研究、編寫適合于不同國家和地區及不同辦學形式的華文教材、加強師資 隊伍的建設與培訓。
張勝林（2001）系統梳理了幾個易混的名詞得出華文作為一個學科概念，在 實質上與中文、漢語和對外漢語有很大的差異。他通過論證得出華文教學是是屬 于對外漢語教學學科中的一個相對獨立的學科分支，因此提出在學科建設中應該 考慮其特殊性，研究其自身規律。
馬躍（2007）則從華文教育專業與師資素質需求的關系指出華文教育專業的 設置對緩解海外華文師資緊缺狀態雖不能起到立竿見影的效果，但是對海外華文 教育的長期穩定發展有著深刻的意義，有利于師資隊伍建設的可持續發展。
范開泰（2008）對華文教育學科建設提出了許多理論性的思考，關于華文教 學作為母語和第二語言教學的思考等。結合當前華文教學的發展形勢，提出了華 文教學發展方針的思考，對外漢語教學與華文教學通力合作，推廣漢語；力求海 外華文教學當地化；做到國內華文教學基地化。
郭熙（2009）提出國內的華文教育專業實質是一種華文師范專業。暨南大學 2005 年開設了國內第一個華文教育專業，他認為應該認真總結四年的辦學經驗， 對畢業生追蹤調查以編寫出更符合實際的教材，制定更切合實際的教學大綱和計 劃。提出期望，不再孤立的從本科專業角度考慮華文教育專業，應該積極探討獨 立的華文教育碩士專業評估體系。
蔡麗（2008）提到暨南大學作為全國首開華文教育專業的高等院校，制定了 《華文教育專業教師技能訓練方案》（草案），闡述了見習訓練的基本內容、訓練 目標等。但由于是新生專業，沒有可供借鑒的成果，全靠在試行中摸索，對出現 的問題提出了改善方法。
賈益民（2014）提出了許多關于海外華語文教師專業發展研究的思考。他認 為應該充分考慮海外華語文教育的特殊性來建立海外華語文教師專業發展的理 論，必須要根據教學對象的年齡階段制定不同的分類標準；制定發展標準時也不 應該直接“一刀切”，必須在保證“共性”基礎同時上明確其“特性”。文中最后 提到了從教師個人、國家政府和社會幾個途徑來促進海外華語文教師專業發展。
1.4.4探討本土華文師資培養策略、方法、模式研究
目前本土華文師資培養類型多樣，經過多年努力，形成了時間上長短不一， 兼具學歷與非學歷培訓的培訓格局。目前海外華文師資培訓已成一定的規模，但 是在注重華文師資量的同時，對質的要求也越來越高，華文教師的專業素質要求 越來越高，學歷培訓、遠程培訓漸漸成為討論熱點。賈益民提出，“華語文教師 專業發展的學歷化是大勢所趨。其中中外聯合培養高學歷本土教師是國際漢語師 資專業化發展的方向。”[賈益民.關于海外華語文教師專業發展研究的思考[J].世界漢語教學,2014,28（03）:345-355.]而遠程教學培訓不受地域額限制，可以有效解決在職華 文教師想提升自己知識水平但礙于無法脫產學習的尷尬情況，也成為了華文教師 培訓的新趨勢。
諸多學者從不同角度對華文師資培訓的模式進行了研究，研究成果豐富而且 也具有借鑒意義。
馬勇、馬克力（2005）認為應該利用函授這一特殊教育形式開展華文師資培 訓。云南大學成人教育學院利用地理區位優勢在緬甸各地成功開展了三期函授 “漢語言文學”專業（大專層次）教師培訓班，在師資培訓模式這一塊上做出了 有益的探索。
陳榮嵐（2000）從全球化與本土化的視野探討了東南亞師資培訓研究，指出 當前東南亞在職教師培訓的兩種路徑：一是利用假期組織去中國進行短期的培訓 進修；二是邀請中國國內專家學者到當地進行講學、開展巡回專題講座等。即“請 進來”和“走出去”兩種培訓模式相結合，對各國華文師資數量不足、素養不夠 的問題暫時起到了一定的緩解作用。
李堅、唐燕兒（2007）認為遠程學歷教育是東南亞華文教師提升自己知識水 平的首選，通過問卷調查分析等論述了遠程教與學的模式以及媒體選擇原則。文 中提到學習方式適應的問題，少部分人完全適應，因此完全采取遠程方式不可行， 定期面授還有媒體的選擇很重要。
賈益民、熊玉珍（2008）從現代教育技術角度出發，指出華文教育面臨的各 種變革。在師資培養上，應該讓華文教師樹立現代教育技術觀念，同時必須學會 熟練應用各種現代教育技術。文章強調華文師資應該具備較強的現代教育技術能 力和較高信息技術素養，才能保證華文教育長遠可持續發展。
劉振平、羅慶銘（2012）調查發現新加坡中小學華文師資培訓是國家師范教 育體系的一部分，具有獨特性，主要分為職前和在職培訓，并分別論述了兩種培 訓模式的特點。針對新加坡華文師資培訓中對華文教師口語表達重視不夠的問題 提出應該建立完善的華文口語表達能力評估體系。
王睿欣（2012）通過對馬來西亞新紀元學院 2010 年在本國設立的第一個漢 語作為第二語言教學的專業文憑課程來培養華文教師的本土化模式的分析，揭示 了存在的問題。馬來西亞是除中國大陸以外唯一一個擁有完整華文教育體系的國 家。此模式中本土化與標準化矛盾突出，馬來西亞特有的本土化華語與標準漢語 之間存在差異。因此她提出要在力求標準化同時兼顧本土化。
翟宜疆、華宵穎（2013）則針對馬來西亞華文教師稀缺的問題，具體以上海 交通大學和馬來西亞現代教育集團合作培養華文教師的本科“1+3”項目為例， 對本土華文師資合作培養模式進行了初探。文中提到在培養過程中嘗試加入中國 本科培養的有效方法——第二課堂建設，起到了積極作用。
曾毅平（2015）對暨南大學 2002 年探索建立的“多層次、多類型的東南亞 華文師資培養模式”進行個案研究。該模式采用“學歷教育與非學歷教育的短期 培訓并舉”的多層次架構，采“普通高等教育全日制與兼讀制、成人教育業余培 養”并行的方式，采“理論教學、案例教學、實踐教學”相結合的方法，已成功 為東南亞輸送了上千專業人才，為海外華文師資的培養提供了有意義的借鑒。
徐笑一、李寶貴（2017）分析探索了本土漢語師資培訓的新模式—開設漢語 國際教育學歷班。以遼寧師范大學和加拿大多倫多教育局合作開辦的本土教師漢 語國際教育專業本科學歷班為例進行具體分析，提出了海外華文本土師資培訓的 路徑，其中提到教學技術應該現代化和靈活化。
唐燕兒、張麗華（2017）認為解決海外華文師資現存問題的關鍵是海外華文 師資本土化培訓和對現有在職教師進行繼續教育。文章提出了構建基于SNS的海 外華文教師繼續教育模式，構建基于互聯網和移動學習的繼續教育平臺，以期擴 大海外華文本土師資隊伍，實現各國自己“造血”本土師資。
1.4.5海外華文幼兒教學相關研究
近年來，世界范圍內呈現出漢語教學對象低齡化現象，海外華語學習呈現低 齡化趨勢，學者們將華語研究的眼光放到了海外低齡華語學習者這一領域。 李 宇明指出，“海外學習者的低齡化現象客觀存在且尚未得到學界的足夠重視。”[李宇明.海外漢語學習者低齡化的思考［J］世界漢語教學,2018,32（03）:291-301.]郭 熙也指出“海外華文教學對象正向低齡化發展，幼兒和中小學階段的學習者正迅 速增加。”[郭熙,王文豪.論華語研究與華文教育的銜接［J］.語言文字應用,2018（02）:2-10.]不少國家在幼兒園階段就開設了漢語課程。這既是當下華文教育的現 實需求，也是反映了華文幼兒師資的培養相較以往的與其他階段師資籠統培養更 應該廣受關注，對華文教師的培養提出了更高的要求。暨南大學率先于 2013年 在華文教育專業了設置了一個學前兒童語言教育方向，就是為海外專門培養幼兒 華文教師，豐富海外華文教師培養的類型，滿足海外對幼兒華文教師的需求。該 方向已于2015年首次招生，目前已招收三屆學生。人數雖只有30人，但也是一 項十分有意義的舉措；廣州幼兒師范學校也應廣東省僑辦委托從 2004 年至今成 功舉辦了 15 期華文幼師班培訓，成功培養了數百名幼師中專生；中國海外交流 協會等成功在福建師范大學主辦了 2015年“華文教育•教師研習”幼教班培訓； 云南昆明舉行的“海外華校藝術類幼兒師范培訓班”也廣受好評；福建高等幼兒 專科學校也成功承辦了四屆幼教大專班班師資培訓。
但是針對華文幼兒師資這個點全面論述和探討的文獻研究比較少，目前筆者 僅在少數研究中發現。如：
連榕、田守花（2008）在對東南亞華文教育分析的基礎上，認為東南亞現有 幼教師資隊伍專業水平是振興東南亞華文教育水平的關鍵之一，并給出了具體的 解決方案。這也是由于在20 世紀90 年代以前，幼兒教育在東南亞很多國家都未 被正式納入國家教育制度。絕大部分的研究都是將華文幼兒師資和中小學、高中 甚至更高層次的本科碩士放在一起籠統論述，針對性不強。
蔡麗（2009）提到 2004-2008 年，印尼西加省華文教育協調結構共有 48 名 學生被保送到中國各級教學機構深造，其中就包括幼師層次的學生，送至中國的 江門幼兒師范學校、廣州幼兒師范學校和廣東外語藝術職業學校，體現了西加省 對華文教育各級師資培養的重視。
閆慧娟（2013）認為幼兒華文教育是華文的啟蒙教育，具有其特殊性。通過 在泰國一年的教學經驗，對中泰兩國幼兒教師課堂有效互動策略提出了自己的看 法。
綜上所述，對東南亞華文師資的相關研究成果還是相當豐富的，有一定的借 鑒意義，但是其中針對華文幼兒師資這一特殊群體的培養研究較少，因此結合已 有研究，找準幼兒華文師資這個切入點，具體到分析對比廣東省兩所學校的培養 模式和方案（高等院校和中等職業院校），探討提高華文幼兒師資質量的具體方 案，是一個值得深入研究的課題，以期能得出一些新的培養對策，指導更多的華 文幼兒師資培訓工作。
1.5華文幼兒師資培養理論基礎和參照標準
“師資”問題是海外華文教育一直存在的一個主要問題，主要表現在師資數 量短缺、區域分布不均、人才青黃不接，老齡化現象嚴重等多個方面。華文師資 指的是從事與華文教育相關行業的人才，如在公立中學或華文學校從事華文教學 和管理工作，亦或是從事華文或是漢語教學相關的工作。其中華文幼兒師資是其 中很特殊的一類人，在很大程度上，華文幼兒師資決定了一個國家的華文教育的 基礎。他們承擔著培育海外華僑華裔兒女新一代說漢語以及弘揚中華文化的基本 任務。對成年人的華文培養對華文教育的擴大發展并沒有治本的作用，真正能夠 使華文教育普及到全世界，真正融入到民族的血液中去，需要從小的培養與熏陶。
華文幼兒師資，顧名思義，教學對象是幼兒，海外華人華僑甚至是非華裔的 學前兒童。這一限定具體了這類師資隊伍的教學對象，縮小了范圍，也更精確了 人才定向的培養。目前全世界范圍內漢語學習者對象出現低齡化現象。許多國家 和地區，不僅在小學開設漢語課，甚至在幼兒園階段已經開設了漢語課程，學齡 前兒童學習漢語的趨勢越來越明顯，如泰國、印尼和新加坡等國家。這樣的發展 趨勢對華文教師的培養提出了更高更多的要求，華文教育需求的類別和樣式越來 越多，華文教育面臨著新的任務和新的課題。
本文將研究眼光放在華文幼兒師資這一特殊群體上，旨在通過論文對比分析 研究對兩所學校華文幼師培養提出一些具體有益的建議。
1.5.1理論基礎
1.5.1.1應用型人才培養理論
應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種 專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能， 主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而 不斷發展的，應用型人才與學術型人才概念相對。
暨南大學華文學院學前兒童語言教育方向和廣州幼兒師范學校華文幼師班 的設立都是為海外培養專門的幼兒教師和管理者。從教學目標、教學者今后從事 的工作性質方面來說，這類學歷培養模式都應該基于應用型人才培養模式理論。 首先，我們可以看到，華文教育專業名稱就顯示出該專業更加突出培養更具有國 際化視野的專業型、應用型人才。培養應用型人才也是各大高校在今后的培養任 務中的現實客觀需要和必要選擇。其次，學前兒童語言班和華文班的外國留學生 接受中國政府的全程獎學金資助，完成在中國高校的一年或者四年的學歷教育培 養后是要回到所在國從事幼兒教學和管理等相關的工作。大多數留學生會選擇在 一線幼兒園崗位上長期、甚至是終生任職。這也是國內這類培養模式必須要以應 用型人才理論為指導的內在需求。
以應用型人才培養理論為指導，就必須要處理好理論和實踐、教與學、知識 傳授與能力培養的關系，特別是應該摒棄以往偏重學科框架和知識體系學習的傳 統觀念，提高教學能力和實踐能力，尤其是應該針對幼兒華文師資的發展現狀和 區域化發展狀況以及幼兒華文教學過程中出現的問題多加研究和操練，達到“去 理論化”的效果。
1.5.1.2教師專業化發展理論
《中國教師教育發展研究報告》指出，“教師專業化：提高教師素質的必由 之路”，還提出要“以專業化為導向，建立現代教師教育制度”，[教師教育發展的國際比較及我國教師教育創新發展的對策研究課題組.中國教師教育發展研究報告.
[M]. 高等教育出版,2011:158.]這說明教師專業 化是教師職業發展的明確要求。正所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，只有真正 的用專業化的高標準要求自我，才能真正實現自我職業的可持續發展。暨南大學 于 2013 年在華文教育系中特別設置學前兒童語言教育方向，專門培養海外高等 華文幼兒師資。廣州幼兒師范學校成功承辦15期華文幼師班，至今為海外輸送 了四百多名專職華文幼兒教師。無論是四年制的幼師本科培養還是一年制的幼師 中專培養，都要強調教師專業化發展。愈加清晰、具體、專業化的教師職業定位 是對外漢語教師發展的方向，同時也是幼兒華文教師發展的方向。高標準、高要 求才能培養出高質量的華文幼兒師資隊伍。
1.5.1.3幼兒學習理論
當前的華文教育界正處于一個新的上升時期，學習漢語的學齡前兒童不斷增 多。新生一代學習漢語人數激增，對華文教育界提出了新的挑戰，同時也是十分 可喜的現象，因為兒童學習漢語對漢語可持續長久傳承具有“治本”的作用。然 而當前與之形成矛盾的是華文幼兒師資水平數量與質量的雙重低下。海外從事幼 兒華文教育的有很大一部分不具備專業的幼兒知識訓練，甚至沒有持證上崗。因 此，對華文幼兒師資進行專業的幼兒相關理論知識就顯得非常重要了。
（1）兒童心理學
與成年人不同，幼兒有其自身的學習特點和認知風格。幼兒學習漢語的持久 度很弱，不能長時間關注同一件事。這也就需要幼兒教師在課堂教學過程中采取 相應的辦法激發學生的學習興趣，從另外的角度“延長”幼兒漢語學習的關注度。 比如有效的課堂管理語言、歌曲舞蹈的介入等，這都需要教師充分了解幼兒心里 狀態的發展規律。這提示我們在華文幼兒師資培養過程中應該多設置兒童心理學、 發展心理學等專業課程，區別于成年人學習漢語的特點，采取不同的教學法進行 授課，以促進華文幼兒師資培養的有效發展。
（2）第二語言習得理論——語言習得關鍵期家假說
“語言學習關鍵期”認為，語言學習最好在大腦完成邊化之前。幼兒處于語 言獲得的“關鍵期”，是學習第二語言的最佳年齡。[劉振前.第二語言習得關鍵期假說研究評述[J].當代語言學,2003（02）:158-172+190.] [麗蓮•凱茲.與幼兒教師對話——邁向專業成長之路[M].廖鳳瑞，譯.南京:南京師范大學岀版社,2004:187.] [馬麗娜.美國NAEYC幼兒教師標準對我國幼師培養的啟示[J].求知導刊,2015（05）:63.]
與成年人相比，幼兒習得語言的難度更小，效果也更好。學習一門全新的語 言，越小學習越好，3 歲—6 歲的孩子處于語言敏感期，也就是學習語言的最佳 時期，在這一時期個體對形成語言能力和行為的環境影響特別敏感，這也是為什 么許多成年人學習多年漢語之后漢語發音等依然不盡如人意的原因，錯過了語言 學習的關鍵期，因此把握好幼兒時期的對外漢語教育至關重要。這也啟示我們在 課程設置中應該安排兒童語言習得理論方面的專業課，也再次驗證華文幼兒師資 培養的重要性。“錯過了語言習得關鍵期，學習語言的黃金期就也更好的機會， 因此華文幼兒師資的基礎作用越發重要。培養工作必須也按照高標準高規格，保 證輸送到海外各個一線崗位上的華文幼兒教師是合格甚至是優秀的。這相應地也 給培養單位提出了很高的要求。
1.5.2可參照標準
著名幼兒教育專家麗蓮•凱茲認為，專業標準可以給本專業的成員建立一套 專業行為準則, 作為成員在遇到和處理事情時的指引, 從而維持一定的專業水準。 11
美國幼兒教育協會（NAEYC）是世界上為兒童服務的規模最大也最為權威 的組織，要關注0至8歲兒童，并且為其提供優質教育和發展服務。UNAEYC于 2010 年發布的《初級和高級早期兒童教育專業認證標準》中的五大核心標準具 體為：
（1） 促進幼兒的發展和學習；
（ 2） 建立家庭和社區關系；
（ 3） 通過觀察、記錄和評價來支持幼兒和家長；
（4） 具有教與學的能力；
（5） 成為專業人員。
2012年，中國國家教育部頒發了《幼兒園教師專業標準》（試行），（以下簡
稱《標準》）其中基本理念為：
（1） 幼兒為本；
（2） 師德為先；
（3） 能力為重；
（4） 終身學習。
NAEYC 的五大核心標準和《標準》四大基本理念給華文幼兒教師的培養提
供了一些值得借鑒的思路和方法。
首先，以幼兒為本，關注幼兒身心發展特點。兩個體系都將反復強調關注幼 兒身心特點以及興趣等的發展，作為華文幼兒教師首先需要摸清教學對象的心理 發展規律和興趣，從而做到“對癥下藥”，幼兒的主體性得到重視，更加有利于 幼兒的發展與進步。這點啟示我們在華文幼師培訓課程中幼兒方面專業的課程必 不可少，十分重要。
其次，注重專業知識和能力的建設，華文幼師作為老師最主要的就是傳道授 業解惑，所以專業扎實的“基本功”十分重要。注重專業知識的學習同時專業技 能的培訓十分重要，“教”的過程就是將專業知識通過專業技能傳授給海外學生。 這提醒我們在華文幼師培養中要把握好兩者的關系，相關專業知識課程和基本技 能訓練課程的設置需要好好掂量。
再者，能力十分重要。教師是一個需要終身學習的職業，只有不斷的繼續學 習，更新教學理念，才能真正在教學上做到游刃有余。華文幼兒教師畢業后回到 所在國任教可能不僅僅是當老師這么簡單，很有可能兼任華文管理者的身份，這 就更需要在培養學生的過程中注重對學生各項能力的培養，以便學生將來在崗位 上能適應多種身份的切換。
最后，注重與家長的聯系。華文幼兒教師教學對象是海外華裔青少年和兒童， 他們的家庭情況相對復雜，有一些有華語環境，有一些是方言環境，有一些則完 全是無華語環境。這就需要教師理解他們的復雜特點，能與家長創建相互尊重和 相互支持的關系，積極將家長的作用引進學生的華語學習中來，畢家長是學生的 最好的老師，在積極給學生創建良好的語言環境方面能發揮重要作用。
2中國為海外培養華文幼兒師資的現狀
目前，培養華文師資的方式方法有很多。按培養地區可分為在海外對本土華 文師資的培養和中國國內對海外華文師資的培養。中國國內為海外培養華文師資 按照培養性質又可以分為學歷教育培養和非學歷教育培養，本文研究國內華文師 資學歷培養，具體到華文幼兒師資的學歷培養，對比中國著名僑鄉廣東省的兩所 不同院校—暨南大學華文學院和廣州市幼兒師范學對海外華文幼兒師資的培養 工作。這兩所院校的院校性質、專業定位等各個方面雖然均有較大的差異，但均 致力于為海外培養幼兒華文師資，通過對比分析，總結岀國內高等院校和中等職 業學校培養華文幼兒師資的不同模式以及不同特點，選取各自優點，改進不足之 處，以期用以指導華文幼兒師資培養工作不斷前進。
2.1學歷教育
當前世界范圍內的華文師資培養模式，總體而言包括學歷教育培養和非學歷 教育培養兩大類型。學歷教育培養，學生通過畢業考核后可以領取相應層次的學 歷學位證書，這一類學生招收門檻高，培養周期長，培養規格高，證書含金量也 相應很高。非學歷教育培養，學員最終結業后沒有學歷證書，但是有相關的培訓 證明，一般是短期培訓，時間短，門檻低，相較學歷培養含金量自然低一些。本 文主要研究學歷教育培養，當前國內對海外華文教師的學歷教育培養主要分為四 類：
2.1.1國內各高校在海外設立學歷教育海外函授點
為了解決海外相當一部分華文教師想繼續學習但是又無法長時間離開所在 國來中國全脫產式學習的這一現實問題，海外華人華僑社團和所在國華文教育機 構積極尋求解決對策，紛紛與中國國內高校進行合作，積極在所在國設立本科、 碩士兼讀制的函授點。由中國政府、華文教育基金會及海外同鄉基金會等岀資贊 助。暨南大學、華僑大學、湖南師大、云南師大等國內高校均在海外設立了函授 教學點。暨南大學于 2002 年首先在印尼設立海外函授本科學歷教育點，此后相 繼在泰國、菲律賓、德國、英國等地設立海外本科學歷函授點。此外，暨南大學 還先后在美國、新加坡、印尼、英國、意大利、日本、泰國、加拿大等國家設立 了兼讀制研究生教學點。華僑大學在泰國和印尼，湖南師范大學在印尼，華中師 范大學在馬來西亞，遼寧師范大學在加拿大均設立了海外函授學歷班。每年寒暑 假，由合作高校派專業老師到相應教學點面對面集中進行密集式授課，送教上門， 其余時間學生可利用現代化手段與老師進行線上遠程交流。海外函授本科碩士項 目大大提升了海外華文師資的水平。但是近年來，規模開始慢慢收縮，主要是海 外發生了一些客觀變化，海外華文教師或者是準備做華文教師的年輕人選擇面較 寬，求學渠道也相對較多，中國政府提供的獎學金類型也日益豐富，很多年輕人 不一定愿意選擇函授這種方式。邵宜認為“函授教育這種形式在未來還是有保留 的必要，這種需求仍然大量存在，而且將來函授教育的手段和方式也會順應時代 發生變化，朝好的方向發展。”13
2.1.2中外聯合合作辦學
賈益民(2014)提出“華語文教師專業發展的學歷化是大勢所趨。”其中中 外合作辦學是華語文教師專業化發展的趨勢。由中國高校和海外高校或華文機構 合作培養本土華文師資，采取分時間段分地點進行學習，分為前幾年在所在國學 習，剩下的年限來到中國進行學習。中國高校在合作華文機構、高校所在國招收 漢語專業的留學生，為他們量身定做，制定專門的培養計劃，開設針對性課程。 這樣的中外合作、定向培養的合作模式能夠為學生量身定做一套培養方案，針對 性很強，是本土化師資培養中很高效的一種方式。
表 2-1 國內部分中外合作院校
作
合間
始時
開
督院 基學 達范 加帀 雅學 尼大 模
+2” 式 2
1
20 3
學 大 溫 模
+1” 式
3 0
1
20 5
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+3” 式 8
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棉
尼
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+2” 式 8
20 9
13本刊編輯部.面向海外華教發展培養學歷素質人才一一訪暨南大學華文學院院長邵宜教授[J].世界華 文教育，2019(02):04.
泰國皇太后大學 暨南大學 赴中國交換
1學期 2017 3
泰國皇太后大學 華僑大學 赴中國交換
1學期 2019 1
2.1.3 國內高校設置華文教育本科專業
暨南大學和華僑大學是國內開設華文教育本科專業的院校。該專業僅面向海 外招收學生，由各個國家推送有意愿將來從事華文教學的學生來中國進行四年制 的本科教育，通過考核后由中國政府和華文教育基金會全程提供四年獎學金資助， 學生交由中國大學全程培養。這種學歷教育相當于沉浸式教育，將外國學生完全 投入到目的語環境中，學生更能親身體驗到中國的文化，遠甚于書本上死板的文 字知識，學生學習漢語的進度和體驗深度都是最好的，相對應的培養效果也是最 好的。截止到目前，兩所學校已經為海外華文教育輸送了上千名經過完整專業訓 練的科班華文老師。
其中，暨南大學是國內最早開設該專業的學校，于 2005年招收第一屆學生， 2013 年開始與北京華文學院合作培養學生，實行 1+3 培養模式，學生入學第一 年在北京就讀，第二年回暨南大學繼續學習。2016 年開始對部分學生實行2+2 培 養，即這部分學生在北京華文學院和暨南大學華文學院各學習兩年。
表 2-2 國內部分華文教育本科專業設置學校
學校 開辦年份 學制 總屆數 學生人數
暨南大學華文學院 2005 4年 15 近1900人
華僑大學華文學院 2006 4年 14 近 1000 人
14
2.1.4 華文幼師專科學歷教育
在海外一些國家，一些城市，幼兒園已經開設了漢語課程，對幼兒師資的需 求量也就相應增大。當地的華文教育機構或者同鄉會等積極與中國合作，除了請 進來一些專家進行短期的幼師培訓，也相應地派岀人才來中國進行為期一年或者 兩年的幼師專科學歷教育。由國務院僑辦、中國華文教育基金會主辦的海外華文 幼師培訓班，至今已經成功舉辦了多期培訓班。華文幼師培訓班的學生主要來自
14 數據來自華僑大學華文學院招生辦 于東南亞各國，經由當地華文學校、華文教育基金會、華人社團等機構進行帥選 推薦至中國院校。其學費由省僑辦負擔，生活費則由學員所在國提供。培訓期為 十個月，培訓結束需回到所在國基層幼兒園任教三年。其中，廣東省和福建省作 為僑胞最多的省份，承辦的培訓班最多。廣州幼兒師范學校、廣東外語藝術職業 學校、江門幼兒師范學校等從 2004 年起相繼舉辦了多期華文班的培訓工作。福 建幼兒師范高等專科學校是我國第一所培養大專學歷學前教育師資留學生的學 校，第一個開創海外幼教師資大專班留學生項目，至今已經成功培養了四屆幼教 師資大專班。
表 2-3 國內部分華文幼師培養單位
培養單位 學制 屆數 培養性質
廣州幼兒師范學校 一年 15 中專
廣東外語職業藝術學院 一年 14 中專
江門幼兒師范 一年 13 中專
福建幼兒師范高等專科學校 兩年 4 大專
2.2非學歷教育
華文師資培養和培訓項目是通過資助海外華文教師接受系統學歷教育、派教 師團赴海外培訓當地華文教師、開展遠程師資培訓和國內短期培訓等多種形式， 為海外華校培養高水平的師資力量。
221 “走出去”華文教育•名師巡講團
非學歷短期培訓方面，主要有“走出去”和“請進來”兩種模式。“華文教 育•名師巡講團”是國務院僑辦及各省僑辦組織的華文師資培訓的主要形式之一, 是廣大海外華文教師學習最新的教學理念與教學方法最直接的平臺，是境外華文 教育師資培訓的品牌項目，在全世界多個國家的重要城市進行專家巡講，為海外 華文教師重點講授中文教學、中華文化教學、武術教學等各方面內容，有效提升 了當地的華文教師素養，提升了華文教育在當地的影響力。其中 2013 年 5 月在 馬來西亞舉行了 “華文教育•名師巡講”幼兒教師培訓班，從福建省40多所海外 華文教育基地校遴選了 3 位一線幼兒教學名師赴馬來西亞等地巡講。 2.2.2“請進來”華文幼兒教師培訓班
華文師資短期培訓形式和內容一致在不斷調整和變化。其中針對幼兒教師 的教學能力進行特別培訓的幼兒教師培訓班深受海外教師的歡迎。以下列舉近幾 年“請進來”華文幼兒教師培訓班情況：
時間 承辦單位 名稱 培訓
時間 學員
人數
2013.5 福建幼兒師范高等
專科學校 “2013馬來西亞華校幼兒教師 研修班” 13天 35 人
2013.12 福建幼兒師范高等
專科學校 “華文教育•教師研習”馬來西 亞華文幼兒教師班 15天 40 人
2014.10 中國華僑大學&泰 國華文教師公會 “全泰在職中文幼師培訓班” 3天 全泰
在職
幼師
2014.12 集美大學 馬來西亞華文幼兒教師研修班 14天 23人
2015.6 福建師范大學 “華文教育•教師研習”幼教班 14天 51人
2015.11 云南昆明學院 “海外華文幼兒師范培訓班” 30天 15
2016.11 福建師范大學 “馬來西亞華文幼兒教師研修
班” 14天 30 人
2018.11 集美大學 “馬來西亞華小教師中文教學
技能研修班” 15天 30 人
2018.12 福建幼兒師范高等
專科學校 “印尼華文幼兒教師培訓班” 15天 30 人
2.2.3 遠程師資培訓
當前世界范圍內遠程師資教學范圍日益擴大，越來越多的單位開始嘗試利用 遠程教育手段培訓華文師資。如：2013 年，上海市僑辦舉辦澳大利亞華文師資遠 程培訓，來自墨爾本的 230 多位華文教師參加了培訓；2013 年，上海市僑辦和 上海市遠程教育集團合作，首次對加拿大蒙特利爾地區的華文教師舉辦新型遠程 視頻培訓。
其中“華文教師完美遠程培訓”項目是遠程視頻師資培訓的品牌項目。海外 華文教師“完美”遠程培訓項目由中國華文教育基金會主辦，北京四中網校承辦， 完美（中國）有限公司資助。該項目迄今已開展 13 年，深受海外華校歡迎，是 中國華文教育基金會重點打造的品牌項目之一。截至目前，中國華文教育基金會
“華文教師完美遠程培訓”項目已有來自五大洲 47 個國家的 1226 所華校定制
參與課程，全球直播課已有90 多個國家的近萬名華文教師入群聽課。[ 引自中國華文教育基金會 http://www.clef.org.cn/news/2019/0702/5/2625.shtml]
3暨南大學華文教育專業學前兒童語言教育方向發展現狀
暨南大學華文學院面向港澳臺僑開展預科教育，面向海外華裔開展華文教 育，面向來華留學生開展漢語國際教學，面向全球培養漢語教師，素有“小聯 合國”之稱，是體現暨南大學作為“華僑最高學府”辦學特色的窗口，也是國 內規模最大、最重要的華文教育基地之一。學院專設全國首個華文教育研究院 （2012）、暨南大學華文考試院（2017）及海外華語研究中心（2005）等科研 機構，形成了教學科研相互促進的良好局面。
3.1專業發展概況
為適應海外對華文教師、教學管理人才的急需以及國家向海外推廣漢語、大 力發展華文教育的戰略需要，教育部在專業目錄外增設華文教育本科專業。暨南 大學華文學院于 2005年4月首先創辦了華文教育本科專業，并成立了華文教育 系，是國內第一所創辦華文教育本科專業的高校。
華文教育專業被評為廣東省特色專業和重點建設專業。開設此專業以來，暨 大華文學院不斷推動學科建設，為海外培養輸送了大量的華文教育工作者，贏得 了業內的廣泛贊譽。截止目前，已經為海外培養具有華文教育本科學歷的華文教 師近千名。
華文教育專業在十多年的辦學中形成了鮮明的辦學特色。首先，根據學生 入學時漢語水平不一致的實際情況，采用目標一致、相近而又有區別的培養方 案分層教學。除加強各知識板塊的理論教學外，還特別強調培養學生的師范生 基本技能，大力推進教學實踐建設，逐漸形成專業特色，形成了“華文水平提 高+中華文化浸潤+教師素質養成”的三合一人才培養模式。 [ 引自暨南大學華文學院官網 https://hwy.jnu.edu.cn/2f/91/c13367a339857/page.htm]
此外，近年來，海外華語學習者呈現“低齡化”趨向，為了順應海外華教事 業的長足發展，進一步滿足各級師資培養需求，暨南大學華文學院于2013 年在 華文教育專業中專門設置了學前兒童語言教育方向，計劃每年招生 30人，專門 為海外華文教育培養幼兒華文老師，培養掌握學前教育基本理論和專業技能，具 有以漢語為教學語言開展學前教育的能力，能從事幼兒園華文教學、幼兒園課程 開發和管理、漢語應用等方面工作的應用型人才，此舉豐富了海外華文教師培養 的類型，一定程度上滿足海外對高素質幼兒華文師資的需求。
3.2生源遴選機制
學前兒童語言教育方向是華文教育專業下增設的一個方向，沒有現成的發展 模式和成功經驗借鑒，只能依靠學院的相關專家和師資團隊在一步步摸索中慢慢 完善培養模式。
華文教育專業從2013 年起采取多種培養模式：第一，“1+3”模式，即第一 學年在北京華文學院（北京）學習，其余三學年在暨南大學華文學院（廣州）學 習。第二，“2+2”模式，即第一、二學年在北京華文學院（北京）學習，其余 兩學年在暨南大學華文學院（廣州）學習。
而學前兒童語言教育方向采取從“1+3”模式培養的學生中遴選優質學生入 讀該專業方向。采取“①自愿報名+②專業面試”的方式遴選。由于學前語言兒 童方向的培養管理體系中綜合才藝類課程、學前教育類課程占據較大的比重，相 應的就要求學生在入學時就具備相應的漢語水平（參照大一學年的成績單），要 求中級漢語水平的學生才能報讀該方向，同時要求具有一定的音樂素養，有聲樂、 舞蹈、器樂等方面的特長。這樣才能保證學生有充足的時間和良好的語言基礎以 滿足各類專業課程的學習需求。
大一學年的下學期，由華文學院派出專業老師到北京華文學院面試挑選適合 攻讀學前兒童語言教育方向的學生。這樣雙向選擇方式下挑選出的合適學生必然 是極少的，這也就意味著能進入該方向學習的學生數量是很有限的，但是同時也 保證了優質的生源。具體操作如圖 3-1。
圖 3-1 學前兒童教育方向入學選拔流程
本著“少而精”的原則，該專業方向采取小班教學，每屆僅設置一個班級， 招生規模上限為30人。該專業方向于2015年首次招生。目前學院共招收了 2015 屆學前班（已畢業）、2016級學前班、2017 級學前班三個班級，總人數為31 人。 其中 2015屆十名學生已于2019年夏季順利畢業。
學前兒童語言教育方向采取小班教學，每年從有意向就讀的學生中遴選符合 要求的學生。有興趣就讀的學生雖很多，但最終入選者不多的原因主要是部分學 生漢語水平未達到相應要求。 2018 級因最終符合要求學生不足 5 人，因此未單 獨設立班級。
表 3-1 學前兒童教育方向三屆學生基本情況
年級 總人數 男女比例 華裔占比 生源情況
2015 10人 男生 3 人
女生 7 人 99% 東南亞：印尼7人
老撾 1 人
蒙古 1 人
歐美：美國1人
2016 6人 男生 0 人
女生 6 人 100% 東南亞：印尼3人
蒙古 1 人
柬埔寨 1 人
馬來西亞1人
2017 15人 男生 5 人
女生 10 人 100% 東南亞：印尼8人
老撾 1 人
緬甸 1 人
泰國 1 人 馬來西亞 2 人
歐美：委瑞內拉2人
合計 31 人 1:2.875 96.77% 東南亞共27人
歐美共3人
從表 3-1 可以清楚看到，三屆學前班招收人數每屆都均不超過20 人， 16 級 招收人數更是個位數，這與該方向嚴格的入學要求有一定的關系，優質的生源是 培養出高素質和高質量幼兒師資隊伍的一個良好前提條件。男女比例方面，女生 占絕大多數，16 級甚至達到 100%，男女比例嚴重失衡。筆者從華文教育系老師 和學生處了解到華教系的“陰陽失調”特點十分顯著。語言教育類專業一般而言 男生數量都少于女生，再加上是華文幼兒師范教育，比例嚴重失調也在情理之中。 但這也給了我們一個提醒，如何在華文幼兒師資培養中加強男性幼師隊伍建設值 得深思；國籍方面，大部分學生都來自東南亞國家，華裔總占比接近 97%，這主 要是學院與東南亞國家各方面合作更為深入，提供東南亞國家每年的招生名額較 多。
3.3硬件軟件建設 自設置學前兒童語言教育這個專業方向以來，華文學院領導團隊相當重視， 采取了一系列措施保證該專業方向的建設。
（1）專門設立了學前語言兒童教育教研室，負責該方向課程的建設與管理， 組建各門專業課程的教師隊伍，聘請優質教師授課，邀請校內外教師舉行各類職 業認同講座。
（2） 每年由系領導主持轉專業方向面試工作，遴選適合從事幼兒華文教師 工作的優質生源入讀該專業方向。
（3） 重視該方向學生綜合素養的日常訓練，專門投資建成一間多功能電子 鋼琴室，每天早上學生進行舞蹈晨練，晚上安排兩小時的鋼琴練習，并安排助教 團隊指導學生訓練。
（4） 有針對性地選定班主任，由學前教育相關專業教師或有才藝的教師擔 任班主任，開展班級文化建設，引導學生樹立職業信念與理想。
（5） 為學生提供多種鍛煉機會和平臺。在各類活動中，安排學前方向學生 的專項表演，提升學生的專業認同度,如在多元文化工作坊、學生畢業晚會、七 彩華文文藝晚會等活動中均特意安排學前方向學生的專項表演；每年舉辦一次年 度主題音樂匯報會，如動物音樂節、音樂劇等，發掘學生潛能，展現學生的綜合 素質。
（6） 學院為該方向學生積極聯系了見習實習基地，如暨南大學附屬幼兒 園、暨南大學附屬小學、長征小學等。
我們可以看到華文學院從師資隊伍、生源把控、學生才藝素養和鍛煉途徑等
方面投入了相當的人力物力，為該方向的專業建設注入了強勁的有效針劑。
3.3.1人才培養方案
學前兒童教育方向培養掌握學前教育基本理論和專業技能，具有以漢語為 教學語言開展學前教育的能力，能從事幼兒園華文教學、幼兒園課程開發和管 理、漢語應用等方面工作的應用型人才。[引自“暨南大學華文學院2018級華文教育（兒童語言教育方向）人才培養方案（外招生）”。]
表 3-2 學前教育方向培養細則
學制 培養目標 畢業要求 學位授予
四年
本科,
學分 制 1.培養學生掌握學前 兒童教育基本理論和 專業技能；
2.培養學生以漢語為 教學語言開展學前教 育的能力；
3.培養學生成為以學 前兒童為主要教學對 象的華文教學、課程 開發和管理、漢語應 用等方面工作的應用 型人才。 1.掌握漢語言文化的基本理 論、基本知識，具備良好的 漢語言文化素養；
2.具有良好的漢語表達能力 和溝通能力；
3.掌握學前兒童語言教育的 基本理論和專業技能；
4.具備根據學前兒童的特點 進行教學和管理工作的能 力；
5.具備根據社會需要開發學 前兒童語言教育課程、組織 活動的能力；
6.具備學前兒童華文教育的 研究能力。 學生修完培養方 案中規定的學分, 獲得漢語水平考 試 HSK5 級 210 分 以上證書，德、 體合格，準予畢 業。符合學位條 件規定者，授予 教育學學士學 位。
從表3-2我們可以看到學前教育方向培養目標與定位是應用型人才。不但要 求學生學習幼兒教學相關理論知識和專業技能，具備用漢語開展華文幼兒教學的 能力，還強調學生應該具有課程開發和管理、漢語應用的能力，對學生的培養目 標較高。這樣的培養目標的設立與海外華文幼兒教學現狀有很直接的關系，學生 畢業后回到所在國可能不僅只是上課這么簡單，由于華文幼師方面人才缺少，學 生很有可能需要在教學之余兼任任教學校的華文教育管理者，再者由于每個國家 和地區華文水平差異巨大，相關教材可選擇性較少，學生需要具備根據學生華文 水平和學習狀況設計符合學生實際水平的教材。只有真正掌握這些專業技能才能 在日后的實際教學中做到兵來將擋水來土掩。
3.3.2課程分類
人才培養方案的核心部分是課程內容的設置，合理的專業課程體系是專業建 設的核心，也是該專業培養目標得以實現的保證，因此課程的設置十分重要。 表 3-3 學前兒童教育方向課程分類
課程總數 序號 具體課程 學分 課程類型
3 1 中國概況 2 通識教育課程
必修課
2 體育I 1
3 體育II 1
8 1 現代漢語概論 4 基礎教育課程
必修課
2 教育學原理 2
3 普通心理學 2
4 中國現當代文學 2
5 語言能力測試輔導 1
6 華文教育概論 2
7 第二語言習得理論 2
8 跨文化交際 2
11 1 中國古代文學 2 基礎教育課程 選修課
（文學文化知識
群）
2 中國文化概論 2
3 中國民俗 2
4 兒童文學概論 2
5 兒童文學導讀I 2
6 兒童文學導讀II 2
7 兒童文學導讀III 2
8 中國現當代文學導讀I 2
9 中國現當代文學導讀II 2
10 中國古代文學導讀I 2
11 中國古代文學導讀II 2
6 1 語言學概論 2 基礎教育課程 選修課
（語言學知識 群）
2 現代漢語修辭 2
3 現代漢語詞匯 2
4 朗誦與演講 2
5 現代漢語語音 2
6 現代漢語語法 2
17 1 學前心理學 2 專業教育課程
必修課
2 學前教育學 2
3 幼兒園課程與管理 2
4 幼兒衛生與保健 2
5 幼兒園教學見習 2
6 幼兒園教育活動指導 2
7 華文教育專業技能訓練 2
8 畢業實習 4
9 畢業論文 6
10 聲樂III 2
11 鋼琴III 2
12 舞蹈III 2
13 美術III 2
1 幼兒園教育活動指導II 2
2 幼兒園游戲 2
3 幼兒園教玩具設計與制作 2
13 4 幼兒教育測量與評價 2 專業教育課程
選修課
（兒童語言教育
知識群）
5 學前兒童行為觀察與分析 2
6 學前兒童心理咨詢與評估 2
7 學前兒童教育名著導讀 2
8 兒童分級閱讀專題 2
9 經典繪本閱讀和賞析 2
10 蒙學經典導讀 2
11 華文趣味教學法 2
12 華文教材教法 2
13 現代教育技術 2
15 1 音樂欣賞 2 專業教育課程 選修課
（兒童語言教育 能力培養環節）
2 幼兒律動 2
3 幼兒舞蹈欣賞與創編 2
4 幼兒園實用美術 2
5 鋼琴III 1
6 聲樂III 1
7 美術III 1
8 舞蹈III 1
9 器樂I 1
10 器樂II 1
11 兒歌彈唱與伴奏 2
12 兒歌演唱與創編 2
13 兒童哲學專題 2
14 教師口語 2
15 教案設計與評價 2
1 學前特殊兒童訓練與治療 專業教育課程
選修課
2 學前特殊兒童心理與教育
4 3 學前特殊兒童診斷與評估 （兒童特殊教育
類知識群）
4 特殊教育學
華文教育專業的課程分為通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程三
大類，每類之下分別設必修、選修兩類，同時，在基礎教育選修課程中，設置
了漢語言知識群、語言學知識群、文學文化知識群，在專業教育選修課程中設 置了教育學心理學知識群、教學技能知識群、華僑華人知識群等。學前兒童語 言教育方向與普通方向課程設置的不同主要體現在專業教育選修課程，該類課 程包括學前兒童語言教育知識群、學前兒童語言教育能力培養環節、學前兒童 特殊教育類知識群等，重點是增加了學前教育方向要求具備的相應才藝類課 程、學前教育類課程和針對性的實踐類課程。
從表3-3我們可以看到該方向開設的課程十分豐富，內容覆蓋廣，種類多且 專業深入。華文教育專業屬于師范教育類性質，因此教育學和中國語言文學是其 核心課程，從表格我們可以看到在此基礎上還開設了許多相關拓展課程，學前方 向又增設了許多學前教育相關專業課程，這體現了課程設置的綜合性原則專業。
教育課程必修課和選修課中的兒童語言教育知識群、兒童語言教育能力培養 環節課程的設置體現了課程設置的專業性原則，學前兒童語言教育方向學生需要 具備相應的才藝以滿足幼兒教學的需要，才藝類課程分為舞蹈、聲樂、鋼琴和美 術四個必修模塊，且該方向的學生要求每天都有舞蹈的晨練以及晚上兩小時的鋼 琴練習，每學期固定一次專題匯報演出，能夠最大程度展現每個人的綜合才藝素 養，起到在鍛煉中成長的作用。
表3-4 學前兒童教育方向必修學分統計表
學期 通識教育 基礎教育 專業教育 合計
1 1 4 0 5
2 1 2 0 3
3 2 4 6 12
4 0 1 8 9
5 0 4 4 8
6 0 2 6 8
7 0 0 6 6
8 0 0 10 10
合計 4 17 40 61
本專業要求：總學分修滿 160.0 學分，其中必修學分 61.0，基礎教育選修
學分 12.0，專業教育選修學分 14.0，通識教育學分 10.0，剩余 63.0 學分為學
生任意選修學分。[ 引自“暨南大學華文學院2018 級華文教育（兒童語言教育方向）人才培養方案（外招生）”]
各類選修課的開設能讓學生有更多的選擇性。除了每學年的必修科目外，學 生可以根據自己的興趣愛好和特長等自由選擇符合自身發展需求的課程。該方向 四年需修滿160 分，其中有63 學分為學生任意選修學分，由此可以看出學院充 分考慮到了該專業學生的全面發展和個性化定制，體現了課程設置的選擇性原則 和人本性原則。
師范教育課程最終是培養學生將所學理論知識等運用到課堂上教學的能力， 因此實踐類課程就顯得很重要了，也就是說課程設置還應該遵循實踐性原則，從 該表上能看到該方向實踐學時達到總學時的 54%，包括參觀訪問、幼兒園教學見 習和實習基本以及華文教育專業技能訓練等，實踐類課程設置基本能夠滿足實踐 需求。
3.3.3師資隊伍構建
“保證學歷教育的質量和提高學歷教育的水平，擁有專業化、多元化的師資 培訓力量是關鍵。” [徐笑一，李寶貴.海外華文本土教師培養的新模式探索J].新疆師范大學學報（哲學社會科學 版）,2018,39（01）:153-160.]
暨南大學華文學院擁有雄厚的師資及科研力量，現有專職教師 119 人，其中 博士研究生導師 8 名，碩士研究生導師 43 名，教授17 人，副教授41 人，講師 61 人，擁有博士學位 61 人。學前教育方向的專業漢語類、教育類、文學文化類 課程授課老師以華文教育系專任教師為主，同時根據課程教學需要從全院師資中 選調專業方向對口的資深教師授課，才藝類課程主要依托體藝教研室的教師團隊。
總體而言，依托于華文學院整體師資力量，學前方向任課教師隊伍十分龐大， 師資實力雄厚。任課教師學歷普遍較高，絕大多數的教師均是碩士及碩士以上學 歷；任課教師教齡較長，相關教學經驗豐富。但就筆者調查走訪以及個人訪談看 來，[ 具體參照個人訪談教學管理者版、教師版訪談記錄。]單從專業課教師的學術背景來看，學院絕大部分的老師專業方向以及研究 方向都是與華文教育、漢語國際教育相關的專業，真正研究學前教育這一具體領 域的只有一位老師，也是參與個人訪談的L老師。由此可以看出學院在學前教育 這一研究領域的人才還是比較欠缺的，還需要加強針對性的建設，今后需要多多 引進學前教育方向的人才充實壯大師資隊伍。
3.4實踐教學體系
實踐教學活動是人才培養的重要環節，相對其他教學環節在學生綜合素質培 養和創新能力拓展方面具有不可替代的作用。經過多年的探索和實踐，華文教育 系已經形成了一個完善的實踐教學體系，為學校培養優秀的、能從事與華文教育 有關工作的人才提供了保障。華文教學系的實踐教學活動分為三個模塊，包括專 業綜合能力模塊、基本技能模塊和文化素養模塊。
呂必松先生(1989)認為作為一個能夠勝任課堂教學工作的教師，起碼需要 具備的條件有：具備比較廣博的專業知識和文化知識，包括語言學知識、心理學、 教育學和語言教學法知識、文學知識及其他文化知識；具有一定的工作能力，表 現為語言文字能力、課堂教學能力、交際和組織能力；具有一定的教學經驗。筆 者理解為，這三個基本條件其實可以大致與華教系的實踐教學體系三個模塊相對 應。作為一名合格教師必須掌握專業基本知識和基本教學技能，在吸收知識和訓 練技能過程中取得一定的教學經驗。
3.4.1專業綜合能力模塊
專業綜合能力模塊著眼于培養學生作為一名教師所需的全面綜合的能力，比 如常規微型教學、畢業見習實習、志愿者活動、大學生創新創業類活動等等。
( 1) 常規微型教學
微型教學是訓練華文教育專業學生教學技能的重要實踐性訓練環節，選擇某 華文教材中的部分教學內容訓練學生根據特定教學對象確定教學目標、分析處理 教材和編寫教案的能力。此項活動分四個學期實施，每學期組織學生分組進行, 參與學生在指導教師指導下提前備課并編制教學課件,微型教學活動時在指導教 師組織下分組討論、相互交流,培養學生正確運用華文教學評價的相關指標評價 自己和別人的教學活動的能力。[蔡麗.華文教育專業學生教育技能培養問題芻論J].中國成人教育，2010(05):134-135.]
此外，華文教育系每年還有計劃、有規律地組織學生開展教學觀摩，并定期 舉行微型教學比賽，也是檢驗學生的學習成果、提升學生專業技能的一個有效途 徑。2018 年還舉辦了漢語微課大賽——華南地區邀請賽，旨在搭建漢語教學平 臺，促進院校實踐交流，提高學生漢語教學水平。
選手風采
圖 3-2 華南地區邀請賽決賽選手風采
其中，面前學前兒童語言教育方向的微型教學在選材時會充分考慮該方向學 生未來教學對象的特點，選擇幼兒漢語教學的相應內容進行針對性訓練。
2019 年，華文教育系出版了華文教育專業建設成果之《華文教育專業學生 優秀微型教案集》，收錄了該專業學生撰寫若干篇優秀教案。
( 2)畢業見習實習
華文教育系在大二會組織學生赴周邊中小學進行開展教學見習活動，學前兒 童語言教育方向學生則赴合作幼兒園進行見習。此外學前教育方向學生在學前教 育學等具體課程學習中也會在任課老師帶領下前往幼兒園進行課堂觀摩活動。大 部分的華文見習是以課堂觀摩的形式進行，讓學生們通過真實的課堂觀摩，學習 優秀的教學方法和課堂管理技巧，了解作為一名教師所需要具備的豐富的知識儲 備和良好的職業道德，為以后成為優秀華文教師奠定基礎。
畢業實習則是在大四的最后一個學期進行，采取海外分散實習的方式，學生 自主聯系所在國實習單位，回到所在國實習四周。實習指導教師通過遠程聯系， 要求實習學生每天記錄實習心得，實習期結束后上交實習總結和心得以及實習單 位老師評價，反饋實習情況。整整四周的實習體驗，讓學生們提前真切感受到作 為一名華文老師的生活，真實的課堂環境能快速提高學生課堂管理能力和教學能 力，真正為正式步入華文教師做好一切準備。學前兒童語言教育方向學生一般要 求在幼兒園進行實習。
圖3-3 15屆學前班學生實習心得匯總
( 3)志愿者活動
華文教育系學生們可以參加學院或學校組織開展的各類志愿者活動，如“大 手拉小手”之康復語言大篷車志愿者講師招募活動，學生需要準備簡單的主題講 課或者介紹國家文化、講解不同語言、分享有趣的見聞等，通過志愿者活動，學 生可以提高中文水平，還可以結識不同的中國朋友，更重要的是還能夠通過自己 的努力溫暖小朋友們。
圖 3-4 往屆“大手拉小手”志愿者活動剪影
3.4.2基本技能模塊
基本技能模塊主要是開展與培養學生口語表達能力、寫作能力、創作能力、 書寫能力和朗誦能力相關的實踐教學活動，比如征文比賽、書法比賽、朗誦比賽 等等。對獲獎的學生予以一定形式的獎勵， 并作為評優評先等綜合性考核的參考 指標之一，因此學生參賽積極性較高。
（1） 征文比賽
華文教育系征文比賽已成功舉辦四屆，可算得上是華教系的品牌比賽。學生 根據征文比賽要求原創作品，嚴禁抄襲。此舉能較好地鍛煉學生的寫作能力和創 作能力，加之獎項設置細化以及獎金較為豐厚，因此每年參加人數眾多，深受學 生喜愛。2019 年，華文教育系還出版了華文教育專業建設成果之《華文教育專業 學生優秀作文選》，收錄了該專業學生撰寫若干篇優秀作文。
圖 3-5 第四屆征文比賽宣傳
（2） 詩文征圖比賽
華文教育系的品誦經典系列活動的詩文征圖比賽，學生從指定教材《經典誦 讀300 篇》中任選文章，作品類型不限，各種類型畫作均可，畫作要求表現文章 主旨，主題要緊扣文章內容。作品被錄用可在《經典誦讀300 篇》對應文章中配 圖署名，加上獎金和證書，早讀成績加分，因此學生的參賽積極性很高。
（3） 朗誦比賽
華文教育系已成功舉辦了 10屆詩歌•散文朗誦比賽，旨在提高留學生對中國 文學的興趣，培養各班同學之間的情誼及默契。比賽分為個人朗誦和集體朗誦， 朗誦主題以詩歌和散文為主，體裁不限，表達方式自由，給與學生自主創作的空
間。
圖 3-6 第十屆朗誦比賽宣傳
（4）“華教青年說”演講比賽 華文教育系“華教青年說”演講比賽旨在為華教系學生們提供鍛煉語言的平
臺、提高留學生漢語水平、鍛煉學生們的演講能力和口頭表達能力。
圖3-7 2018年“華教青年說”演講比賽合影
3.4.3文化素養模塊 文化素養模塊主要是開展與中國文化、培養學生人文素養相關的實踐教學活 動，比如文化考察、祭孔活動、潑水節等等。
（1）嶺南文化考察和素質拓展 華文教育系每年定期組織學生進行嶺南文化考察和素質拓展活動。通過這些 素質拓展活動，不僅增進了學生之間的友情，而且最重要的是加深了學生對嶺南 文化的認識和體驗。
圖3-8 第 14 屆學生會素質拓展活動合影
（2）東南亞潑水節系列活動
華文教育系大部分學生來自東南亞國家，潑水節對于東南亞國家特別是泰國 人來說有很重大的意義，相當于中國的新年。每年的四月華文學院會在北樓草坪 舉行盛大的潑水節活動，不僅有傳統的東南亞服飾展示，還有美味的東南亞各國 特色小吃攤位。各個國家的學生齊聚在一起，用自己的方式慶祝潑水節，體驗不 同國家的文化。
圖 3-9 東南亞潑水節宣傳
（3）中華文化知識比拼暨趣味運動會 一年一度舉行的趣味運動會深受華文教育系師生喜愛，已經成為華教系的品 牌活動。各級學生們在運動會中賽出風格，在游戲中學習中華文化知識，寓教于 學。
圖 3-10 華教系品牌活動—趣味運動會
（4）多元文化工作坊暨中秋晚會
華文教育系共有來自 25 個國家的學生。學生們展示自己國家的文化特色來 慶祝寓意美好團員的中秋佳節，多元文化的碰撞下是無限的可能。學生們通過中 秋晚會慶祝活動能促進不同國家之間的交流和對中國文化的深入體驗。2019 年 的中秋晚會還受到了廣州廣播電視臺綜合頻道的采訪，并做了“留學生過中秋， 多元文化碰撞交融”為題的報道。
圖 3-11 2019 年華教系中秋晚會部分節目
在上述活動中，華文教育系會特別重視為學前兒童教育方向的學生提供展示 綜合技能的機會，為學前兒童教育方向的學生安排單獨的表演環節。
3.5培養特色總結
本章主要從該專業的培養目標、軟硬件設置、人才培養方案與課程設置、實
踐教學體系等方面總結出該專業的培養特色。
3.5.1優質生源選拔
學前兒童語言教育方向遴選機制嚴格，對學生漢語水平和藝術素養均有較高
要求，從A班、B班選拔優秀學生入讀學前專業，嚴格把控入讀人數。優質生源 是提高華文幼兒師資質量的前提保證。
3.5.2小班精英式培養
每屆僅設置一個學前兒童語言教育班級，配備經驗豐富、有學前教育背景或 才藝突出的老師當班主任，負責學生的學習與生活大小事務。學院投入大量人力 物力到該方向的建設中，各類課程選擇優先考慮學前兒童語言教育方向學生，匯 報演出等文藝類活動專設學前教育方向專場，從各方面給予相當大的重視程度。 小班設置有利于對學生進行精英培養，保證每一位學生都學有所成。
3.5.3實踐教學體系特色突出
學前兒童語言教育方向學生每學期必修聲樂、美術、鋼琴和舞蹈四個板塊的 才藝課程。除此之外，每天必須進行晨練和晚上兩小時的鋼琴訓練，每學期專場 的才藝匯報演出和大大小小的活動表演，可見才藝實踐類課程占比還是較大，主 要是為了全方位保證提高學生的才藝素養。華文教育系定期舉辦各類豐富多彩的 實踐活動，經過多年的探索和實踐，已經形成了一個完善的實踐教學體系，專業 綜合能力模塊、基本技能模塊和文化素養模塊三個模塊層層相連環環相扣，為學 校培養優秀的、能從事與華文教育有關工作的人才提供了保障。
依托暨南大學華文學院出色的硬件和軟件實力，加上海外華文幼兒師資存在 巨大缺口，學前教育方向的日益壯大指日可待，辦學前景一片光明。但是成熟的 花兒需要用心澆灌，前進的道路上阻礙多多，需要全體師生齊心合力共同克服， 爭取把學前兒童語言教育方向做成華文學院的一塊金字招牌。
4廣州幼兒師范學校華文班中專幼師培養發展現狀
廣州市幼兒師范學校創辦于1912年，是廣州市唯一培養幼兒師資和藝術人 才的全日制公立師范類省級重點中等職業藝術學校，同時也是省、市學前教育職 后培訓基地。學校多年來堅持“學生為本，教師為重，質量立校，特色興校”的 辦學理念，突出“師范•藝術”教育特色。學校“學前教育”專業是廣東省中 等職業學校重點專業，也是廣州市中等職業學校市級示范專業，在省內及東南亞 地區具有很強的專業影響力。[ 具體參照廣州幼兒師范學校官網]
4.1華文班概況
4.1.1海外華文幼師培訓班
海外華文幼師培訓班由國僑辦、中國華文教育基金會主辦，廣東省僑辦承辦， 廣東外語藝術職業技術學院、廣州幼兒師范學校和江門幼兒師范學校等負責實施 培訓，深受海外華僑華人的歡迎，是廣東省為僑服務的特色品牌。
舉辦海外華文幼師培訓班是國務院僑辦、中國海交會、廣東省僑辦、省海交 會支持海外華文教育的一個重要舉措，自2004年至今已舉辦了 15期，廣州幼兒 師范學校、廣州外語藝術職業學校、江門師范學校等共為印尼、柬埔寨、菲律賓、 馬來西亞、泰國等14個國家和地區培養了 860多名華文幼兒師資，對當地華文 幼教工作的開展發揮了積極作用。
4.1.2廣幼華文幼師班
（1）建設歷史
廣州幼兒師范學校先后獲批“廣州市華文教育基地”“廣東省中華文化傳 承基地”，在國內外享有較高的聲譽。受國僑辦和廣東省僑辦、廣州市教育局的 委托，學校已連續十五年承擔海外華文幼兒師資以及漢語言人才的培訓任務。[ http://ww3.gzjyc.org/schoolZone/schoolInfo?school_id=4401011230] 學校專門開設華文班，分配一流專業教師團隊負責培訓上課，積累了豐富的一線 教學經驗，取得了良好的成效。學校強調要堅定文化自信，進一步擦亮學校華文 教育工作品牌，推動中國優秀傳統文化、嶺南文化向海外傳播，培育更多熱愛中 華文化的中外交流文化使者，為“一帶一路”建設作出貢獻。
（2）華文班建設成績
截止目前，廣州幼兒師范學校已經成功完成了共十五期的華文幼師班的培訓 任務，有力地緩解了海外幼兒華文師資緊缺的問題，為東南亞多個國家或地區培 養海外幼兒師資共計502人。來自印尼、老撾、柬埔寨、馬來西亞等國家的學員 們經過在廣州幼兒師范學校一年的培訓，結業后領取幼師中專學歷證書，其中不 少已經成為所在國華文教育的骨干，還有一部分選擇繼續留華深造或者在華工作 學習，為傳承中國文化和兩國人民的友誼做出了貢獻。
表 4-1 廣幼近五期華文班基本情況
期
數 總人數 男女 比例 華裔
比例 生源地 畢業去向
11 35人 4:31 100% 印尼、馬來西亞、柬埔寨 1.繼續留華深
造；
2.回所在國讀
書；
3.回所在國教
書；
4.回 所 在 國 從 事其他行業
12 32人 7:25 100% 印尼、越南、泰國
13 29人 8:21 100% 印尼
14 56人 10:46 90% 印尼、馬來西亞、柬埔寨
老撾
15 33 人 5:28 97% 印尼
從表4-1我們可以看到廣幼華文班的學院都是來自東南亞國家，印尼居多且 全部為華裔身份。每期的人數較多，男性學員依舊是鳳毛麟角。筆者實習期間與 學生交往中總結發現學員的畢業去向可以歸結為四種類型：（1）繼續留華深造； （2）回所在國讀書；（3）回所在國教書；（4）回所在國從事其他行業。
第一類學員均是漢語水平中等偏上或是有一定藝術特長，通過老師幫助申請 到另外的獎學金繼續留在中國深造，如第14期印尼學員譚美雪，畢業后選擇留 在華南師范大學繼續攻讀小提琴專業。第二類學員回國后邊工作邊繼續學習，如 第14期印尼學員陳文強選擇暨南大學的兼讀制本科函授教育繼續接受學習漢語。 第三類是大部分學員畢業后的選擇，因為許多學員是通過工作或者學習單位推薦 拿獎學金來華學習的，要求歸國后必須定點服務。第四類學員也占不少數，如第 14期印尼學員陳莉心畢業后回國選擇從事商貿相關的行業。
（3） 廣幼第14期華文班學生基本信息
筆者曾于2017年9月任廣幼第14期的閱讀課老師，對該班學員的情況有較 為深入的了解，下面將以第14期華文班學員作為對象，分析一下學員的具體情 況。
表4-2 廣幼第14 期華文班學生基本信息
年級 總人
數 男女 比例 華裔
占比 生源情況 學歷情況 年齡分布
第14
期 56人 男生
10
人 女生
46
人 100% 印尼46人
老撾3人 柬埔寨4人 馬來西亞3人 初中：4人
高中：26 人
大專：9人
大學：17 人 <18歲：6人
18—20 歲：19 人
20—25 歲：28 人
>25歲：3人
從上表可以清楚看到第14期華文班的學員男生10人，人數較少；而女生46 人，占總人數的絕大部分。這說明學前教育華文班男女比例嚴重失衡。這也是意 料之中的情況，參照往期華文班歷年的招收情況也可以看出同樣的問題。
以廣州幼兒師范學校第十四期華文班的招收情況為例，一共有56名學員入 讀，男生僅有10名。華文教育屬于師范教育，對比暨大華文學前班男女比例這 也就不奇怪了。國籍方面，學員們均來自東南亞國家，其中絕大部分來自印尼， 其余分別來自柬埔寨、馬來西亞和老撾。學歷方面，初中4人，高中26人，專 科9人，本科17人。90%以上都具有高中以上學歷，本科學歷占比30%,說明整 體學歷水平還是較高，完全具備相應的學習能力。這與年齡分布情況也是相對應 的，20-25歲28人，人數超過半數，學員年齡相對比國內同等專業的學生年齡 偏大。這也說明大部分華文班學員來廣幼主要不是為了拿一個中專學歷證書，而 是專門來學習幼師技能的。
圖 4-1 第 14 期華文班學員入學前專業
從上圖可以看出，除去初高中畢業的30人以外，其余26名學員中真正從事 與語言教育有關的只有5人，所讀專業也是千差萬別，有樂器表演、市場營銷、 管理、會計等。可見廣幼華文班幼教專業中學生跨專業現象明顯，并且跨度較大。 這類學生的漢語儲備知識對今后漢語教學有一定的影響。
4.2生源遴選機制
4.2.1分班標準
分班標準是以學生的漢語水平測試成績為準。測試方式采取“①筆試+②面 試”相結合，筆試和面試各占 50%，取最終成績決定分班情況。筆試由教研組老 師團隊出測試題，題目以單選為主，兼有簡單的閱讀理解，考查學生的基本漢語 水平。筆者曾于2017 年在廣州幼兒師范學校任第 14期華文班的閱讀課老師，因 此參與了第 14 期華文班分班口語測試。口語測試一共有兩名老師：語文教研室 的組長B老師、筆者。B老師長期擔任華文班的口語課老師，有著豐富的教學經 驗。以筆者親身體驗來看，學生的口語水平參差不齊，分班教學很有必要。但就 某些筆試和面試成績相差甚多的學生，最終是由面試的兩位老師口語測試后討論 商量決定學生入讀班級。
圖 4-2 華文班分班流程圖
4.2.2班級設置
廣州幼兒師范學校華文班根據每年來校培訓學員的數量和漢語水平程度來 決定班級的設置，若人數超過 30 人一般就會采取分班教學方式，原則上盡量做 到小班授課，保證培養質量。華文班學生的來源和構成比較復雜，學歷水平、年 齡和漢語水平等都差別很大，因此分班教學也是相當有必要的。第 14 期全體學 員 56人，按照漢語測試成績分為華文1 班初級班（24人）、華文2班中級班（32 人）兩個班級，每班配備 1 名班主任。為了不斷培養該專業的人才，為培養隊伍 不斷增加新的血液，班主任采取“以舊帶新”的方式。第 14 期是由有著三屆華 文班班主任經歷的H老師帶新任班主任S老師。
4.3硬件軟件建設
4.3.1人才培養方案
表 4-3 華文班培養細則
年限 培養目標 結業要求 證書授予
一年 1•提高學員漢語水平；
2.培養學員幼兒教學專
業技能； 1.學員完成所有課程 的學習；
2.通過課程考核考
試； 達到畢業要求， 德、體合格，準
3.宣揚中國優秀傳統文 化，對學員進行文化 知識的熏陶。 3.獲得HKC等級證
書；
4.完成幼兒園見習
5.參與結業匯報演 出。 予結業，授予結
業證書。
廣州幼兒師范學校華文幼師培訓班培訓時間為一年，學員主要接受漢語知識 和幼兒教學技能的培訓。學員培訓期間各科成績達標，通過HKC 口語考試，最后 參與結業匯報演出展現所學即可獲得結業證書順利結業。
4.3.2師資隊伍構建
( 1 )教師來源與構成
廣幼作為一所專業培養幼兒師范生的師范類院校，學前教育方面擁有一支高 素質的教師隊伍，高級職稱教師占專任教師 35%。
表 4-4 華文班主干課程教師情況
姓名 性別 年齡 學歷 畢業院校 教齡 職稱 研究方向
S 女 39 碩士 華中師范大學 16 中級 幼兒口語、幼兒
文學
H 女 34 碩士 北京師范大學 6 中級 語言學及應用
語言學
B 女 39 碩士 華南師范大學 17 中級 幼兒文學
S 女 29 碩士 中山大學 5 助理
講師 中國史
從上表我們可以看到華文班的主干課任課老師學歷均是碩士學歷，研究方向 大部分都是語言教學方向，年齡結構較年輕，稱得上是一支專業且較為年輕的師 資隊伍。在對老師的訪談中得知，華文班每年的授課老師均有一些變動，主要是 以舊帶新的方式，初級班會選派優秀的年輕老師上課，由經驗豐富的老師任中級 班老師。兩位老師同教一門課，一同交流上課心得，根據學生的反饋及時調整上 課內容。
(2)“小老師”輔導機制
廣州幼兒師范學校根據多年承辦華文師資培訓班積累的經驗，獨創“小老師” 輔導機制。具體操作是為華文班每一位學員配備一名在校幼兒師范學生“小老師”，
采取“一搭一”方式，專人專項輔導，每天晚自習有固定的一個小時輔導時間， 記錄在冊，雙方簽名，保證了每位學員課后有一定的漢語學習時間。對華文班學 員來說，小老師的設置可以幫助自己鞏固學過的知識，還能在課余時間根據個人 興趣愛好拓寬知識面，加深對中國、對漢語教學、對幼兒漢語教學的理解，也給 自己一個結識中國朋友的機會。對小老師來說，輔導外國留學生漢語就好比提前 實習，不僅鍛煉自己的耐心和責任感，講解過程中還能加深自己各方面的知識理 解程度，是實現共贏互利的良好例子。
4.3.3課程分類
學校針對性地開設了漢語閱讀、漢語（口語）、幼兒文學等漢語類課程，幼兒 教育理論、幼兒園教育活動指導等幼兒教育類課程,以及鋼琴、音樂、美術、舞 蹈等藝術類選修課程,還組織留學生前往東方紅幼兒園、煙墩路幼兒園、幼師附 幼開展教育實踐活動,為掌握扎實的華文幼教技能奠定了良好基礎。根據華文班 一年的課表，筆者將所有課程分為漢語語言類課程、幼兒專業類、才藝類課程和 實踐類課程四個類別。
表 4-5 華文班課程與教材設置情況
課程類別 具體科目 使用教材 每周
課時 總課
時數
漢語語言
類 漢語閱讀 彭志平《漢語閱讀教程》
北京語言大學出版社2012.09 6 90
漢語口語 王登峰《說漢語通中國》
天津教育出版社2011.09 8 120
幼兒文學 劉丙均《幼兒文學》 中國廣播電視大學出版社 2015.08 4 60
鋼琴 李曉平《鋼琴基礎教程》
上海音樂出版社 2004.04 2 30
音樂 人民教育出版社音樂室
《唱歌》 2 30
才藝類 人民教育出版社2014.05
舞蹈 《舞蹈》 2 30
美術（國畫
與毛筆字） 人民教育出版社美術室
《繪畫》
人民教育出版社2014.05 2 30
幼兒專業
類 幼兒心理學 王振宇《學前兒童心理學》
人民教育出版社2012.8 2 30
幼兒教育學 陳幸軍《學前教育學》
人民教育出版社2010.6 2 30
實踐類 幼兒見習與
指導 陳蓉《幼兒園教育活動指導》
高等教育出版社2011.9 / 20
中國文化 無教材 4 60
總計 11門 / / /
在廣幼實習期間，與學員們交流中得知除了才藝類的課程無法兼顧幾項，學 生選修其中兩門進行分班教學以外，華文班學員基本沒有選課自由，其他課程均 由學校安排。從上表我們可以看到學校為學員們精心安排了各類語言、專業課程 的學習，但設置的課程種類不多，漢語本體類的課程僅僅 3門，對比暨大學前班 的課程設置，種類過于單一而且無拓展課程。這與廣幼整個辦學條件和師資水平 以及培訓時長有著必然的關系。對比暨南大學華文學院雄厚的師資力量，廣幼的 師資水平是相對遜色的，不過廣幼在學前教育的特色課程是做得十分突出且優勢 明顯的。
廣幼作為一所專門培養幼兒師資的示范性中職院校，在學前教育，具體是幼 兒教學和才藝類相關課程的設置是十分有經驗的，有著一支強大的高素質培養團 隊和豐富的辦學經驗。
4.3.3.1學前教育特色課程
廣幼教育專業是廣東省中等職業學校重點專業，也是廣州市中等職業學校市 級示范專業，在省內及東南亞地區具有很強的專業影響力。目前學校學前教育有 音樂、舞蹈、美術、英語、多媒體、早期教育、體育 7 個方向，依托學前教育的 學科優勢和教學資源，對教學課程進行改革，構建了學前教育專業專門化方向特 色課程，積極推進精品課程的建立。
（1） 音樂舞蹈學科——蔡霞奧爾夫音樂工作室
奧爾夫音樂教育是當代世界著名的三大音樂教育體系之一，“訴諸感性，回 歸人本”是奧爾夫音樂教育的基本理念。其培養健全人格和創造性能力的宗旨和 生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國教育部門以及廣大教育工作者的高 度贊譽和歡迎，更深得兒童的喜愛，因而在世界廣泛流傳。[ http://www.sohu.com/a/147199125_655856]
奧爾夫音樂教學一直是廣州市幼兒師范學校的特色課程之一。蔡霞奧爾夫音 樂工作室成員 75%為研究生學歷，由學校教育學科、音樂學科、舞蹈學科的年輕 骨干女教師構成。工作室課程注重以奧爾夫教育理念為基礎，通過說、唱、跳等 豐富的藝術形式，把動、唱、奏有機融合到一起，讓學生體驗在音樂中做游戲的 樂趣，培養學生的創造力、反應能力和合作精神，以更好地應用于今后的幼兒音 樂教育中。
（2） 美術學科——鄭立君美術名教師工作室
美術教學也是廣州市幼兒師范學校的特色課程之一。該工作室秉承“根傳 統、嘗試創新、運用實踐”的理念，給學生提供各種富于美感和表現力的各類素 素材，開拓學生視野，培養學生對材料的積極探索和利用的能力，開設 美術制作（紙工、泥工、陶藝）等各類豐富多彩課程，讓學生體驗在快樂中學 習得樂趣，培養學生創新創作力；寫意國畫、通草畫制作等傳統課程的設立讓學 生更加深層次了解中國文化，培養學生對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚意識。
4.3.3.2教材選用
從 2004 年始，廣州市幼兒師范學校、廣東外語藝術職業學院、江門幼兒師 范學校等相繼承辦了 15 期國僑辦海外華文幼兒師資培訓班的培養工作，積累了 豐富的教學經驗，取得了良好的成效，有力地緩解了海外幼兒師資緊缺的問題。 為了將海外華文幼師培訓工作正規化、系統化，為進一步提升培訓質量，受國務 院僑辦文化司委托，廣東省僑辦請三所學校編寫了《幼兒的發展與教育》《幼兒 教育實習指導》《漢語》《漢語口語聽力教程》《舞蹈》《多媒體課件制作》《幼兒 園教育活動指導》《體育與幼兒園體育活動指導》《幼兒文學》《鋼琴》《聲樂》《美 術》 12 本教材，廣幼華文班部分課程也采用了這套教材。（參看表 4-4）其余課 程如漢語閱讀課選取的是北京語言大學出版社的著名教材《漢語閱讀教程》，根 據學生水平，兩個班分別選用初級和中級教材，這也是符合教材選用的針對性原 則。但就筆者實習期間觀察，還是有一小部分的課程沒有所指定的教材，如中國 文化這門課就采取由任課老師自己整理資料后打印發給學生的方式，無指定教材， 老師上課內容具有很大的隨意性。這也是對任課老師提出了更高的要求，需要按 照學生的反饋情況及時調整授課內容。
4.4實踐教學體系
4.4.1文化實踐
中華文化的傳播在華文教育中占據著重要的位置，華文幼兒教師不僅要傳授 漢語知識，還擔負著向華裔兒童傳播中華文化的重任。正如張寶成所指出，“華 文教育要保持并發揚中華文化情結，培養并豐富他們的中華文化人格”。 （張寶 成， 2007）
第14期海外華文幼師培訓班在以往基礎上，豐富了中華文化課程內容，更 系統地向留學生介紹了以嶺南文化為基點的中華文化，包括美食、藝術、宗教和 華僑歷史等特色文化。中國文化課采取課堂講授和實踐考察結合的方式，學校組 織學員們利用國慶假期到廣州多個風景名勝參觀游覽，學員以小組展示的方式跟 同學們做了分享，更加加深了他們對中華文化的理解和認同。同時針對本期學員 中有一部分學生為潮汕和客家籍華人，老師們還向學員做了潮汕和客家文化專題 講座，向學員介紹他們的華人祖先下南洋的經歷。
（ 1）學校組織
除開展幼兒園見習等活動，廣州幼兒師范學校經常組織學生進行不同文化出 游活動，并利用周末及節假日的時間組織學員們參訪廣州市內及周邊的文化景點， 逛花市，體驗中國節日文化，品好茶、感受中國茶文化等。
2016 年，學校為留穗過年的第 13 期華文班 29 名印尼籍學員舉辦了春節團 拜活動。學校相關領導參加活動，與全體學員共進午餐，并給留學生送上新年慰 問品，祝福學員們新春愉快，學業有成，并希望他們學成回國后能成為傳播中華 文化的種子，使更多的印尼孩子有機會學習和了解中華文化。會后學校老師們帶 學員一起走進天河花市賞花，了解廣州人逛花市買年花的春節傳統習俗。爭相斗 艷的各色蘭花、熙熙攘攘的人群，五彩繽紛的花市也讓學員感受到了濃濃的廣州 年味，體驗中國的節日文化。
2017年，學校第14期海外華文幼師培訓班55名學員在學校老師帶領下， 到廣東省華僑博物館參觀學習和尋根問祖。這次參觀華僑博物館的文化實踐之行, 不僅使學生能夠做到知行合一，將理論知識與社會實踐相結合，而且更加具體形 象地了解自己祖先的歷史，對自身華人文化的根源有了進一步的了解。
2017年，學校組織第14期海外華文班到肇慶、開平、佛山等地開展文化實 踐活動。中國的嶺南文化深深吸引了這些海外華人學子，使他們更進一步增強對 中華文化的認同感。通過三天的文化實踐活動，讓學員們既飽覽了嶺南的秀麗山 水，又接觸了不同的村落建筑風格,既動手參與了嶺南傳統美食的制作，又親眼看 到了精彩的中國功夫，加深了對中國嶺南文化的體驗和感受。
（ 2）僑辦組織
為支持華文教育事業，弘揚和傳播中華嶺南傳統文化，廣州市僑辦連續多年 堅持為廣州市幼兒師范學校和廣東省華僑職業技術學校的海外學員，組織一年兩 次的校外實踐活動，包括參觀廣州陳家祠、洪秀全故居、開平碉樓、番禺寶墨園 等嶺南僑鄉景觀，體驗佛山南風古灶，領略紅船粵劇文化等等。
2004年，廣州市僑辦組織廣州市幼兒師范學校的第4期華文幼師班學員60 人赴番禺香江野生動物園進行了一天的活動。
2014年廣州市僑辦組織第11期學員與澳門朝陽學會共70名海外青少年， 赴湖南長沙進行為期五天的學生交流活動，深受學員們和海外華教機構的歡迎。
2016年，廣州市僑辦組織第13期海外華文幼師培訓班學員赴廣州陳李濟中 藥博物館和廣州神農草堂中醫藥博物館，開展第二次校外實踐活動。學員們在親 手觸摸藥材、聞香識藥的過程中，體驗了中醫辨證、藥食同源等中醫知識。此次 組織學員們到此參觀，旨在通過中醫藥文化的宣傳和主題展示，讓更多的海外華 僑華人傳承中醫藥文化，讓中醫藥文化走出國門，走向世界。
廣州幼兒師范學校和廣東省僑辦有針對性地開展形式各樣的文化體驗活動， 對學員們進行文化熏陶，目的是為了讓來自東南亞的學員們加深對祖籍國的了解 和認識，感受中國優秀傳統文化的魅力，加深自我身份的認同感，從而在今后教 學過程中潛移默化傳播中華優秀傳統文化。
4.4.2教學見實習
教學實踐活動是華文班學員學習的重要內容，是一項具有重要意義的專業性 實踐活動，也是學員們獲得幼兒教學知識和技能、樹立正確幼兒觀、形成良好職 業認同感、培養和提高實際工作能力和創新能力的重要環節。
廣州幼兒師范學校依托強大的辦學優勢，積極開展產教融合，校企（園）合 作基礎建設，現有 70家省市級幼兒園成為學校的實習基地， 14 家早教機構成為 學校的早教基地。學校與天河區教育局、花都區教育局合作辦學，共建廣州市幼 兒師范學校附屬天河第二幼兒園、廣州市幼兒師范學校附屬花都幼兒園。[ 引自廣州幼兒師范學校官網學校簡介 http://ww3.gzjyc.org/schoolZone/schoolInfo?school_id=4401011230]
由于華文班只有一年的培訓時間，課程安排很緊湊，因此日常學習中的課外 活動教學見實習就顯得十分重要，學校相當重視學員們的教學實習。
學校安排學員到合作幼兒園見習實習。第一學期到東方紅幼兒園見習一周， 初步感受了解中國幼兒園的教學情況；第二學期隔周安排半天到合作的幼兒園觀 摩教學活動，幼兒園則根據華文班學員特點有計劃地安排語言、音樂等教學活動， 并對活動進行點評分析，幫助學員們積累幼兒園教學活動的感性經驗，為實習做 好準備。第二學期的六月份學校會統一組織華文班學員到合作幼兒園進行實習， 實習過程中，班主任和實習指導老師會定期跟蹤學員實習情況，及時處理學生實 習過程中出現的問題，提出相應的指導意見。實習結束后，班主任安排實習活動 經驗分享會，學員們可以在會上互相指出實習中遇到的困難，分享解決問題的心 得體會，總結實習經驗。通過一系列的見實習活動，不僅讓學員們獲得了基本幼 兒教學技能和教育活動組織能力，而且也鞏固和提升了學員在校所學的理論知識， 為今后正式上崗打響了第一槍。
4.5培養特色總結
本章具體從該專業的培養目標、課程設置和師資隊伍和實踐教學體系等方面 總結出該專業的培養特色。
4.5.1產教融合
廣州幼兒師范學校積極開展產教融合，校企（園）合作基礎建設，現有 70 家 省市級幼兒園成為學校的實習基地， 14 家早教機構成為學校的早教基地。為華 文班的教學見習提供了相對較多的選擇，有利于華文班學員教學實踐的良性發展。
4.5.2短平快式培養
廣州幼兒師范學校華文班學員需要在短短一年內學習幼兒教學知識，進行 教學技能訓練。因此培訓期間課程安排較有針對性，除了漢語語言類課程，幼兒 教學技能課和教學實踐課程以及針對性的外出文化體驗活動安排緊湊，爭取在一 年的培訓時間內將培訓效果最大化，有效提高學員各方面的知識與技能。
4.5.3注重文化熏陶
文化自信是傳承和弘揚優秀傳統文化的內在動力。優秀的傳統文化是堅定文 化自信的基石。華文教育的一個重要內容就是傳播中國優秀傳統文化，廣州幼兒 師范學校根據學院特點積極組織不同內容的文化參觀和交流活動，增強學員對中 華文化的了解和認識。通過對海外華裔華僑學員進行中華優秀傳統文化熏陶教育， 讓他們感受到中國文化的博大精深，可以增進他們對華人身份的認同感和自豪感， 維系他們與祖（籍）國的內在聯系，在日后教學中真正做到從內心自發傳播中華 優秀傳統文化。
廣州幼兒師范學校華文班在照顧學生的語言教學情況下主要針對性培養幼 兒教學各方面的技能，注重在對海外學員文化熏陶上的建設，采取短期集中式教 學，致力于為海外輸送合格的華文幼兒教師。
5基于兩所學校華文幼兒師資培養現狀的調查與分析
5.1問卷和訪談調查及分析
此次調查主要采用問卷調查為主，個別訪談為輔。向調查對象發放問卷 63 份，回收有效問卷60份，把收集來的數據利用EXCEL進行統計分析。旨在通過 兩所學校學生和教師對培養模式中的課程設置、師資隊伍、實習見習等方面的評 價來進行調查和分析，檢驗不同培養模式下的教學成果，查看調查對象的反饋評 價，進一步針對性地提出具體解決或改進的策略。
5.1.1問卷調查
5.1.1.1問卷設計與調查
（ 1）調查對象
問卷調查對象是筆者實習單位廣州幼兒師范學校第14期華文班2班的32名 學生和暨南大學華文學院學前兒童語言教育方向 2015級、 2016級、 2017級共31 名學生。
（2）問卷設計 本文的問卷設計組成包括廣幼華文班問卷和暨大華文學前班問卷。問卷設計 如下：
問卷題目的類型主要是填空、單項選擇和多項選擇。
調查問卷共有 20 道題目，具體設計內容包括兩大板塊，第一板塊是學生的 基本信息，包括年齡、年級、國籍、性別、是否華裔、入學前學習漢語時間，采 取填空形式。第二個板塊主要有三大部分：課程設置、師資隊伍、教學見習與實 習。課程設置主要是各類課程設計，考察學生對學院課程設置的滿意度和認同度， 共 9 題；師資隊伍主要是考查學生對學院授課老師的構成及教學方法等的評價， 共 7 題；教學見習和實習主要考察學生對實習的規劃和教師在實習中的指導工作 的評價，共4題。
表 5-1 問卷問題表
主要板塊 內容 問題范圍
一 學生基本信息 填空
課程設置 1-9
二 師資隊伍 10-16
教學見習實習 17-20
3）問卷發放與回收
由于廣幼第14期華文班學員和暨大華文 2015屆學前班學生已經畢業回國， 因此筆者于 2019 年 7 月聯系到所在班級班主任，通過微信等聊天工具發送電子 問卷。對于暨大華文 2016 屆和2017 屆學前班學生則在華文教育系老師的幫助下 采取現場發放問卷形式。本次調查一共發放了62份問卷（其中廣幼華文 2班發 放了 32 份問卷，暨大華文學前班發放了 30份問卷），由于小部分學生回國后很 少使用微信等聊天工具，因此給本次調查回收工作增加了一定難度。歷時一個月， 最終63份問卷一共回收了60份，回收率為 95.24%，其中有效問卷為 60份，問 卷有效率為 100%。最終統計發放與回收結果如表 5-2。
表 5-2 問卷發放和回收情況
調査對象 發放數量
（份） 回收數量
（份） 回收率 有效問卷
（份） 有效率
廣幼第14期華文2
班學員 32 30 93.75% 30 100%
暨大華文3屆學前
教育班學生 31 30 96.77% 30 100%
5.1.2訪談調查
5.1.2.1訪談設計與實施
（1）訪談對象
訪談調查對象是廣州幼兒師范學校華文班 2名老師（教學管理者 1名，科任 老師 1 名）、3 名學員和暨南大學華文學院華文教育系 2 名老師（教學管理者 1 名，科任老師 1名）、3名學生（2015級、2016級和2017級各1名），如表5-3 。 表 5-3 訪談基本信息
受訪談者 人數 訪談內容
教學管理者 2 課程設置、師資隊伍、教學見習和實習
任課教師 2 課程設置、師資隊伍、教學見習和實習
學生 6 課程設置、師資隊伍、教學見習和實習、期望與建議
訪談者分為三類，教學管理者、任課教師和學生。因此訪談內容也會相應的
有一些小變化。具體訪談題目見附錄（三）、（四）
本著“尊重隱私”和“保密”的原則，筆者進行訪談之前會向受訪談者表明 自己的研究意圖，保證采取匿名方式記錄，訪談涉及內容只用于個人論文，絕不 會用于其他用途，受訪談者答應后才正式開始錄音。由于兩所學校培養特色各異， 因此采取對比的形式列表，具體可見下面的受訪談者情況對比表。
表 5-4 教學管理者基本信息對比表
學校 受訪者 職務 年齡 教齡 學歷 研究背景
暨大華文 C 華教系副主任 42 17 博士 華文教育
廣幼 Q 華文辦副科長 49 26 碩士 幼兒教育
表 5-5 任課老師基本信息對比表
學校 受訪者 授課科目 年齡 教齡 學歷 研究背景
暨大華文 L 學前心理學 43 19 教育學碩士 學前教育
廣幼 H 漢語口語 34 6 文學碩士 應用語言學
表 5-6 受訪學生基本信息對比表
學校 受
訪
者 年級 年齡 是否華裔 國籍 學習漢語時間
暨大華文 Z 2015 級 23 否 蒙古 0年
C 2016 級 22 是 印尼 11年
H 2017 級 21 是 委瑞內拉 3年
廣幼 L 第14期 22 否 馬來西亞 從小學
C 第14期 26 是 印尼 一年半
L 第14期 21 是 老撾 從小學
2）訪談提綱設計
訪談內容主要包括受訪談者基本信息和訪談題目。訪談題目根據受訪談者的
身份不同相應有一些小變化，大體也是從課程設置、師資隊伍、教學見習和實習 三個板塊來設計，其中對學生的訪談則增加了期望與建議這一板塊。
5.2兩所學校培養華文幼兒師資的異同分析
對統計回收的有效問卷進行分析，加上訪談分析，我們可以清楚地看出兩所 學校培養華文幼兒師資的異同以及學生們對于所在學校培養狀況具體的評價反 饋情況。
5.2.1共同點
兩所學校同樣是面向海外招生培養華文幼兒教師且定向服務于海外，那么兩 所學校培養一定有共同點。根據對比學生的基本信息以及問卷訪談調查等，我們 發現以下共同之處。
521.1學生情況
學前班30名學生國籍
華文班32名學員國籍
圖 5-1 學前班學生和華文班學員國籍情況
(1)生源地
我們可以清楚看到兩所學校的學生基本都來自于東南亞國家，其中印尼學生 最多，這與印尼相關華僑華人機構的的大力支持有一定關系。
圖 5-2 學習漢語時間
(2 )漢語水平
學生都有一定的漢語基礎，幾乎都在入學前學系統或者零散地接受過漢語學 習訓練。如圖所示由于大部分學生華裔身份的緣故，學生整體上學習漢語時間都 較長。但經過實際了解發現多數學生是在所在國華文補習所斷斷續續學習漢語， 雖然基本生活交流沒有問題，但學習系統性不強。此外，多數學生祖籍是福建或 廣東，從小家庭環境使然，會流利說地方方言，但普通話水平相對還是差很多。 521.2辦學背景
(1)華文熱
全球范圍內掀起一陣陣華文學習熱潮，海內外學習人數激增，強烈的學習需 求必然大大刺激了對教師的需求。廣幼從 2004 年開始受國僑辦委托培養華文幼 兒師資，而暨大華文雖然是從2015年正式招學前專業方向的學生，但是在華 文教育本科專業課程設置中很早就加入了幼兒教學相關的選修課程。兩所學校都 是在這樣的一個大背景下開始培養華文幼兒師資。
(2)僑鄉責任意識
廣東省作為著名的僑鄉，自然首先承擔起為海外華人華僑同胞、海外青少年 兒童、華裔子民們培養輸送合格的華文幼兒師資的重任。華文幼兒教育是整個華 文教育的基礎，因此在國務院僑辦、廣東省僑辦、海外交流協會等多方配合下， 兩所位于僑鄉不同辦學層次的院校相繼承擔起這個重任。
5.2.1.3支持力量
中國僑辦獎學金和海外華人華僑團體的大力支持是華文幼兒師資培養得以 順利進行的一個前提保障。
表 5-7 兩所學校獎學金獲得者占比
學校 調查人數 獎學金獲得者 獎學金占比
暨大華文 30 28 93%
廣幼 32 32 100%
暨南大學華文教育本科專業學生主要由海外華人社團和中國駐外使領館推 薦，得到了國務院僑辦的指導與大力支持。2005 年設立了海外華文教育專業獎 學金，每年為相應名額的海外華人華僑學生提供全額獎學金就讀于華文教育專業， 四年全程資助，包括學費、住宿費和生活費。2015、 2016和 2017級三屆學前班 30 名學生中有28 名是該獎學金獲得者，獎學金占比 93%。而廣州幼兒師范華文 班的全體學員們在中國培訓的一年時間內則是由國務院僑辦承擔培訓費用，省僑 辦承擔在華生活費，也是獎學金全面覆蓋。有了國家層面的強大資金支持，兩校 學生都免去了資金方面的擔憂。
5.2.2差異性
5.2.2.1學校性質
暨南大學華文學院隸屬于國務院僑辦，是一所全日制高等院校，是國家“211” 工程院校之一。學院面向全國招生，華文教育專業是我國第一個華文教育專業， 在全國同類專業中具有示范和領先地位，辦學歷史悠久，師資雄厚，專業齊備， 特色鮮明。廣州幼兒師范學校隸屬于廣州市教育局，是一所全日制公立師范類中 等職業藝術學校，是廣州市唯一培養幼兒師資的的專門中職院校。學校面向全省 招生，主要為各級各類幼兒園、小學、事業單位、藝術團體、媒體單位等輸送合 格的教師、優秀的藝術人才和音視頻制作技術人才，也為高一級職業院校輸送優 秀的藝術生源。
5.2.2.2培訓時間
廣幼華文班學員接受一年制短期培訓。學員們是在海外幼兒華文師資缺口巨 大的背景下來到中國學習，畢業后是定向回到所在國所在工作單位從事幼兒教學， 一定程度上能夠緩解華文幼兒師資緊缺狀況。而暨大華文學前班學生則是接受專 業的四年制本科教育，目標是培養成為高素質的幼兒教學或管理方面人才。不僅 要求他們能夠掌握幼兒基本教學技能，而且要求掌握一定的幼兒教學科研能力。 可見兩所學校培養學生的層次也是顯然不同的。
表 5-8 兩所學校不同之處
學校 學校性質 培訓時間 培養層次
暨大華文 211高等院校 四年長期 高素質幼師人才
廣幼 中等職業院校 一年短期 合格專職幼師
5.2.3造成差異的原因
5.2.2.1學制與人才培養方案
人才培養指對人才進行教育、培訓的過程。人才培養方案不同那么培養出的 人才必然也是不同的。廣幼華文班學員接受一年制短期學歷培養，而暨大華文學 前班的學生則是接受四年制長期學歷培養。根據學習年限所設置的課程在內容和 深度方面都無法比較。華文班課程設置較少且無拓展課程也是受制于培訓時長， 而華文學院學前班則嚴格按照暨南大學的本科人才培養規劃中的要求制定，課程 種類多且學生自由選課比例也較高，在保證培養大方向前提下能較好地發展學生 興趣特長。
5.2.2.2學生需求
如圖我們可以看到 19%的華文班學員來中國留學表示是因為喜歡漢語，想要
繼續更深層次的在目的語環境中學習漢語，22%的學員是從以后的職業規劃出發 考慮，表示中國留學經歷對他們將來的職業發展很有幫助，47%的學員則是工作 單位推薦來華學習，學成后繼續定點服務于工作單位，只有 12%的學員是專門來 學習幼兒教學知識的。學員們帶著不同的訴求來到廣幼進行一年的培訓，無論初 始訴求是什么，都或多或少有所收獲。
學前班學生選擇該方向原因
圖5-4學前班學生選擇該方向原因
如圖所示華文學院 67%的學前班學生選擇該方向的原因是被該專業的特色 課程——才藝類課程所吸引，認為這個方向可以比華文教育專業普通學生學得更 多，能夠發掘自己才藝方面的潛力，鍛煉自己，充實自己的大學生活；而有 33% 的學生則是出于現實的考慮，認為可以多學習幼兒教學知識，增多今后的就業選 項。根據對 15 級該專業學生的跟蹤調查，7 名學生已經從事華文教學工作，但 只有兩名從事華文幼兒教學，1 名學生選擇去浙江大學繼續深造，2 名學生則選 擇留在廣州工作。
5.2.2.3社會需求
當前海外華人社會中華文幼兒師資缺口巨大，急需大量合格的華文幼兒教師 能夠在短時間內上任以求在一定程度上緩解師資緊缺情況，海外華文幼師培訓班 就是在這樣強烈社會需求中誕生且發展的。一年的短期培訓時間，既能做到對學 員培養的質量把控，又能確保一年后定向服務，是一項緩解師資緊缺很好的舉措。 隨著海外對華文幼兒師資的需求愈加強烈，建立培養該類型師資的長期穩定隊伍 顯得愈發重要。在追求“量”的同時不能忽視“質”的培養，華文學院學前兒童 語言教育方向也就應運而生，該方向四年制本科學習是為海外培養一支該類型高 素質人才隊伍的良好示范，建立長期可持續的華文幼師培養機制。
5.2.4基于評價問卷的分析
基于問卷調查和個別訪談調查，筆者得到一些分析結果。從學員/學生對課 程設置、師資隊伍和教學見習實習等方面的評價反饋情況中能看出兩所學校培養 的基本狀況。評價較高的地方需要繼續保持，評價較低的地方則應該在今后多加 注意，提出解決策略以期改進。
5.2.4.1學員/學生對課程設置的總體評價情況
根據回收的有效問卷分析，兩組調查對象對學校課程設置的總體評價較高， 滿意度較好。
學
-U-
刖
班
圖 5-5 課程設置滿足度
對于學校現階段的課程設置能否滿足學生的需求，如上圖所示，將近 97%華 文班學員認為能滿足學生學習的需求；而學前班只有 70%的學生認為能滿足學 習需求，有 30%的學生認為華文學院該方向的課程設置少部分或者極少能滿足 學生學習需求。
圖 5-6 總體課程設置滿意度
對于學校總體課程設置的滿意程度，如上圖所示， 90%的華文班學員認為比
較滿意，60%的學前班同學比較滿意。總體看來，廣幼華文班學員的滿意程度更 高。
對于具體的漢語類、實踐類和才藝類課程設置的滿意程度則不盡相同。
圖 5-7 漢語語言類課程滿意度
左列兩個圖是華文班學員對廣幼漢語類課程設置的評價情況，右列兩個圖則 是學前班學生對華文學院漢語類課程設置的評價情況。兩組數據對比，我們看到 兩所學校學生對漢語類課程的設置大體上還是比較滿意的，大多數人認為漢語類 課程的比例適中。不過可以看到的是有將近7%的華文班學員和 10%的學前班學生 認為該類課程設置比例過大，這類學生經了解一部分漢語水平相對較低，認為漢 語本體類課程比例過大是因為跟不上大多數學生學習節奏，學習任務較艱難。從 這一點上看，根據學生水平分級分班教學十分有必要。
圖 5-8 實踐類課程滿意度
左列兩個圖是華文班學員對廣幼實踐類課程設置的評價情況，右列兩個圖則 是學前班學生對華文學院實踐類課程設置的評價情況。兩組數據對比，我們看到 兩所學校學生在實踐類課程的設置上都是不盡滿意的。超過半數的華文班學員認 為廣幼實踐類課程設置一般，40%的學員認為實踐類課程比例過小，也就是說學 員們認為廣幼的實踐類課程過少，對廣幼實踐類課程的設置是不夠滿意的。而學 前班也有 46.67%的學生認為華文學院該方向實踐類課程設置一般，13%的學生 認為實踐類課程比例過小，也有 13%的學生認為該類課程比例稍大。
圖 5-9 才藝類課程滿意度
兩組數據對比，兩所學校學生對于才藝類課程設置總體上還是很滿意。超過 80%的華文班學員認為廣幼才藝類課程比較好，40%的學前班學生認為華文學院 才藝類課程比較好，還有將近 37%的學前班學生認為該類課程非常好。但在才藝 類課程的比例設置上，兩所學校學生意見不太一致。只有 30%的華文班學員認為 廣幼才藝類課程比例稍大，其余大部分學員認為比例適中。但 43%的學前班學生 卻認為華文學院設置的才藝類課程比例稍大，其中還有 3%學生認為該類課程比 例過大。出現這樣的情況主要是因為兩所學校對課程具體要求不同，廣幼華文班 的學員在開設的四類才藝課程內只需要選擇其中兩門學習，而暨大華文學前班的 學生們則是每學期必修四類才藝課程，而且有的才藝課開設的課程不止一門，學 生的學習任務是加倍的。華文學前班的學生還要求每天晨練舞蹈，晚上定時兩個 小時鋼琴彈唱訓練，對比廣幼華文班相對隨意的學習方式，華文學前班的學生才
藝類課程的任務是相當繁重的。
A.80%lU± 1 0%
B.60%-80%
I I 1 0%
文 C.40%-60% 1 0%
D.20%-40%
E-20%以上 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
A.80%ULt .10%
_1
前 C.40%-50%
D.20%-40% ■ 10%
E.20%以上 3.33%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
圖 5-10 自由選課度
上圖是廣幼華文班學員和暨大學前班學生對于所在院校自由選課比例的一 個選擇情況。如圖我們可以發現華文班學員能夠自由選課的比例不高，D、E選 項占比 100%，這與廣幼華文班培訓時長有一定關系。一年的短期培訓，不僅要 提高漢語水平，還要安排才藝培訓和幼兒教學技能的課程，時間和課程都非常緊 湊，學校能夠提供給學生自由選擇的課程只有才藝類的四門課，任選兩門學習。 而學前班的學生普遍認為能夠自由選課的比例較高，將近90%的學生選擇了 A、 B、C選項，自由選課比例將近或者超過一半，這與暨南大學華文學院的本科教 學采取學分制有很大關系。學院依托強大的辦學專業背景，為該專業學生設置了 除必修課以外的大量選修課程，學生可根據自己的個人情況來選擇心儀的選修課 程，只要修滿學分即可。
5.2.4.2學員/學生對師資隊伍的總體評價情況
關于師資隊伍這一塊總體也是呈現出較高的評價。
圖 5-11 授課老師滿意度
對于“在您看來，華文班所有的課程都有合適的老師來擔任嗎？”這個問題， 兩所學校超過半數學生都認為大部分課程都有合適的老師來擔任；對于“您認為， 任課老師都能勝任其教學工作嗎？”這個問題，華文班學員 100%給與的完全正 面肯定的答案，而學前班則有 20%的學生認為只有少部分任課老師能夠勝任其教 學工作，這與第三題“總體來說，您對華文班的任課老師們是否滿意？”的回答 也是相對一致的，有 33%的學前班學生表達了一般的感覺。對比第三個圖我們可 以看到，對于授課老師，廣幼華文班的學員是給出了相對較高的評價，學前班則 有少部分學生對授課老師的感受一般，滿意度不高。
圖 5-12 專家講座方面
對于“學院是否會請相關專家做專題講座？ ”這個問題，兩所學校學生答案 具有相對一致性。將近67%的華文班學員和60%的學前班學生都表示只有偶爾有 專題講座，都有少部分學生表示沒有或者不知道。在對學生的訪談中也是得到一 致的答案，受訪學生均表示所在學校很少或者沒有請過專家做專題講座。這表明 兩所學校在邀請專家隊伍給學生做講座這方面都有所欠缺，是需要以后改進的地 方。
圖 5-13 學生感興趣的講座主題
對于“如果學院邀請專家做講座，你希望請哪些方面的專家？ ”這道題，筆 者設置為多選。如上圖我們可以發現，兩所學校學生對這六個方面都表現出較高 的興趣。其中華文班學員對中國文化類和才藝類講座最感興趣，學前班學生對才 藝類和幼兒教學技能講座最感興趣。對比發現才藝類是兩所學校學生最感興趣的 方面，這與幼兒師資培養的特色課程相一致，才藝是幼兒華文教師必備的技能, 才藝類培養課程也是區別于其他類型的師資培養的特點之一。
圖 5-14 教材配備
對于“所有課程都有正式的教材嗎？”這一題， 100%的華文班學員給出了否 定答案，而學前班也只有不到半數學生給出正面答案。由此可以看出兩校在教材 配備度上還需加強。
圖 5-15 學生進步程度
對于“通過課程的學習，您組織幼兒教學的能力——？”這一題，兩所學校 學生大多數都給出正面的選擇，將近97%的廣幼華文班學員表示進步大，將近77% 的學前班學生也認為自己進步大。絕大多數學生表示通過所在學校的培養取得了 較大的進步，這也從側面肯定了學校的培養工作取得了正面積極的效果。
5.2.3.3學員/學生對見習實習的總體評價情況
教學見習和實習方面，由于華文班沒有單獨設置實習任務，因此我們從見習 方面來進行分析。
圖 5-16 見習培訓指導
關于學校是否為學生的見習設置了必要的培訓課程，將近 24%的華文班學員 表示沒有為見習設置培訓課程，超過半數學員表示部分有但是很粗糙，學員滿意 度較低。然而近 24%的華文學院學前班學生則表示學院設置有必要的培訓課程， 且近半數學生表示部分有，很詳細。總體看來對比華文學院，廣幼在見習培訓課 程設置上還很欠缺。
圖 5-17 見習指導老師滿意度
對于“見習過程中是否有教師指導？”這一問題，兩所學校學生的回答與上 一題是否設置了必要的培訓課程一致。半數的廣幼華文班學員認為部分有教師指 導，但是很粗糙，近 14%學員更是認為沒有教師指導。華文學院學前班學生則是 近半數認為有，近 17%認為部分有而且很詳細。在學生見習工程中，安排老師具 體指導很有必要，廣幼在這方面工作有待加強。
圖 5-18 見習討論
對于“學院或指導教師是否會在教學見習后組織學員開展相應的討論活動？” 這一題，兩所學校學生的回答數值相近。70%的華文班學員回答偶爾會組織討論， 近 27%的學員回答并沒有相應的討論活動。而近 64 %的學前班學生也選擇了偶爾 會有，10%學生回答并沒有相應的討論活動。見習后有組織的集中討論有助于發 現學生在教學實習中存在的問題，有針對性地提出解決或改善問題的策略。但從
數據顯示，在見習結束后的討論總結活動并沒有得到兩所學校的高度重視。
圖 5-19 見習機會
對于“您認為學校提供的見習機會夠多嗎？”這一題，近 57%的華文班學員 表示不夠；而近 70%的學前班學生也表示不夠。在對學生的采訪分析中也得到了
一致的答案，華文班學生認為見習機會不多，一年培訓時間只去過一次幼兒園真 實體驗幼兒教學生活。學前班學生認為見習機會太少，整個四年下來只有兩次見
習機會。說明兩校給學生提供的見習機會不能滿足學生需求，華文教育是一門實 踐性很強的學科，教學見習實習是提高華文教育專業學生的教學技能和豐富教學
實踐的最主要的途徑之一。只有多走近課堂親身實踐，才能將理論知識內化在心 中，在實踐中牢牢記住，教學見習和實習有助于學生早日熟悉工作崗位，盡快融
入到教育教學第一線，為專業發展奠定基礎。學生對于實習機會的評價說明兩所 學校都應該加強這方面建設，為學生提供多樣化的見習實習機會。
20 道題目的設置，考察了兩所學校學生對所在院校培養工作中的課程設置、 師資隊伍和教學見習情況方面的評價，從學生的反饋中我們可以看出一些問題， 如才藝類課程設置比例上，學前班大部分學生表示比例較大。教學見習機會提供 上，兩所學校多數學生都認為不夠。針對這些問題兩所學校應該引起重視，今后 加強建設。
5.2.5基于訪談調查的分析
5.2.5.1暨南大學華文教育專業學前兒童語言教育方向訪談分析
（1）關于課程設置
通過對暨南大學華文教育專業學前兒童語言教育方向的老師和學生進行的 個人訪談分析，我們可以看到在課程設置方面，老師們感受還是一致的，從宏觀 上來看，該專業各類課程設置是比較合理的，是根據學生情況來設置的，基本能 滿足學生學習需求。
Q:你認為學前教育班的漢語語言類課程的設置的比例是如何的？設置 得合不合理？能不能滿足學生的學習需求？學前班的實踐類的課程 比例如何？
A：差不多吧，針對學生的水平。因為本來這個方向語言類的課程的比例 相對來說就比其他的，像C班整體要少一些，要留一些時間給那些才 藝課程啊，所以不可能把那么大的漢語（類）的課時比例放在整個培 養過程里面。實踐類的我們都比較完整。實踐類的就是像專業技能訓 練呀他們也是有的。像他們的實踐，才藝類的話我們專門有晨練，有 晚上的鋼琴練習，各種文體活動，實踐類的他們還是很多。
C老師（暨大）
Q:您認為才藝類課程是否足夠？是不是還有必要再拓寬？
A：因為他們也不是專業的以后要從事這些鋼琴舞蹈教學，他們只是說有 這個能力在教學過程中運用這些學到的技能，對他們來說不是那種達 到表演的專業水平，他們能夠比較好地在教學中運用就可以了，所以 我覺得整體的這個量還是可以的。
C老師（暨大）
A：我認為學前方向開設的此類課程是能夠滿足該方向學生發展需要的。 因為他們畢竟還要同時學習語言和文化類課程。——李老師（暨大）
A：才藝方面還是挺好的，可以保持這樣子。 ——C同學（暨大）
對于特色才藝類課程，兩位老師均認為能夠滿足學生需求，因為畢竟該方向 學生只要能夠達到在今后教學中熟練運用這些才藝開展教學活動就行了，并不用 達到專業水平，所以從華文教育專業的這類課程設置來看，是完全足夠的。大部 分該專業學生也認為才藝類課程設置十分好，能夠滿足的學習需求。
（2）關于師資隊伍 通過對暨南大學華文教育專業學前兒童語言教育方向的老師和學生進行的 個人訪談分析，我們可以看到在師資隊伍方面該方向還是存在一點問題，師資隊 伍構成方面比較缺乏學前教育專業背景的老師，還有就是存在一些想開的課程但 是苦于沒有合適的老師上課，這類課程基本都是選修課，學前心理學和教育學方 面的特色課程。
Q：您認為我們學院培養學前教育方向的師資隊伍的構成合理嗎？
A：學前這塊還是比較欠缺，因為我們的大部分老師都是從事華文教育和 漢語教學的，真正從事學前教育研究的老師就比較少，只有一個老師， 她是學前教育專業畢業的，其他老師都只是對這個領域知識接觸過但 不是那種很長期地或者是很專門地去研究。
C老師（暨 大）
Q：學前班是不是有一些想開設的課程但是沒有合適的老師來上課？
A：有一些課程是想開開不出來也是因為沒有老師，像比如很多特色課程, 特殊幼兒的關心這種我們都沒開，沒有相應的老師。我們從外面去請 也比較難。因為這些相關的老師他們本身自己單位就有很多課時，工 作量就很大，他也不可能再出來兼課，但是我們又不能隨意邀請研究 生來上課，所以有些選修課程確實沒有自己合適的老師來上課，我們 就沒有開。 C老師（暨
大）
A：有一些系里想上的選修課程還沒有找到適合的教師。比如《學前兒 童教育名著導讀》。總體來講，這樣的課程不多 ——L老師（暨
大）
我們可以看到學前教育方向師資隊伍構成上，暨南大學華文學院在學前教 育這塊比較欠缺，有學前教育專業背景的老師非常少，僅一人，導致有一些特 色課程想開設卻又苦無無人上課，所以沒有在課表上安排，不過不影響學生的 整體選課要求。因為這些選修課都屬于某一個模塊，每一個模塊內都有很多性 質相同的課程供學生進行選擇。
Q：在您看來，我們學院如果有條件招聘新老師，最需要哪方面的人才？
A：我們一直想招教育學的，但是學校進人門檻太高了。就是我們在進人 才的時候受制于整個大學的人才引進政策的制約，所以就導致就最近 幾年都沒有選到合適的人。 C老師（暨大）
我們可以看到雖然該專業比較缺乏學前教育專業背景的老師，但是由于受制 于暨南大學的人才引進政策制約，所以很難招聘合適的老師。但在學生方面來看 學生們都對該方向的老師表示很滿意，滿意度很高。從側面也是肯定了師資隊伍 的專業性。
Q：學前班的任課老師是不是都能勝任其教學工作？
A：嗯，我覺得都很專業，就是老師都很專業。 ——C同學（暨大）
A：老師都很優秀，老師很優秀但學生不配合就難辦。——Z同學（暨大）
（3）關于教學見習與實習
對于教學見習，學生們都覺得見習機會太少，希望學校能多提供教學見習的 機會。老師也認為學校合作的幼兒園較少，學生應該多去不同的幼兒園體驗真實 的幼兒教學生活。
Q：學校目前為學生提供的見習實習機會多嗎？
A：學前方向學生教學見習是系里指定幼兒園，時間是一天。教學見習的 次數有些少，應該有機會去不同的幼兒園才好。 ——L老師（暨大）
Q：學校目前提供的見習實習機會多嗎？
A：不多。我是覺得可以多一點實習見習的機會。 ——C同學（暨大）
5.2.5.2廣州幼兒師范學校華文班訪談分析
（1）關于課程設置
通過對廣州幼兒師范學校華文班的老師和學生進行的個人訪談分析，我們可 以看出一些問題。由于華文班學員學習時間較短，因此課程安排較為緊湊，優先 重點安排幼兒知識和技能訓練課程，在此基礎上盡量多安排其他類型課程。
Q:您認為華文班漢語語言類、實踐類、才藝類課程比例如何？
A：比例還可以，已經盡量做到多安排了，基本能滿足學生需求。
H老師（廣幼）
A：從總體上看我認為，華文班設置的課程滿足了我們的需求。
L同學（廣幼）
A：廣幼是專門培養華文幼師的學校，所以課程總體上來講都是很好，在 那邊我也學到了不少知識，課程對我來說是有很大的幫助。
——C同學（廣幼）
（2）關于師資隊伍
在師資隊伍方面，學員們滿意度很高，也是對廣幼老師們肯定。
Q：華文的任課老師是否都能勝任其教學工作？
A：是的，我覺得過去教我們的老師，個個都對自己教的內容很了解，非
常有能力。 C同學（廣
幼）
A：我認為學校華文班的任課老師都能勝任他們的教學工作。
——L同學（廣幼）
（3）關于教學見習與實習
在教學見習方面，與暨大華文學前教育方向學生相反，華文班學生認為廣幼 提供的教學見習機會比較多，這主要得益于廣幼積極推進的產教（園）融合，合 作的幼兒園較多。這也是廣幼培養華文幼兒師資的一個優勢之處。
Q:你認為廣幼華文班實習見習機會多嗎？
A：我認為華文班實習見習機會多。 ——L同學（廣幼）
A：這個我認為應該是多吧。 ——C同學（廣幼）
Q:通過見習實習你認為對你教學實踐幫助大嗎？
A：通過這些實習，我認為對我的教學實踐幫助非常大，因為在那之前我 從來沒有去過幼兒園學習或者實習過，所以去到中國后，我有很多機 會能夠去到幼兒園和大家一起來學習。 ——L同學（廣幼）
A：說實話對我個人的幫助很大，就是給我一個教師的機會，也是給我一 個教學的信息，因為現在我也是在家一邊幫家人做生意，一邊當漢語 補習班老師，所以經過以前的實習和見習機會，使我更有信心教小孩 子。 ——C同學（廣幼）
6改進華文幼兒師資培養的建議和對策
通過實習實地考察和數據整合等分析得出兩所學校培養特色突出，各自優勢 明顯，如暨大華文師資隊伍力量雄厚，廣州幼兒師范學校學前教育特色課程優勢 突出；再通過問卷和訪談調查發現兩所學校的培養情況中有些問題十分值得深思 的。“因為師資素質的提高，知識的更新并非一時之需而是一項長期的帶有戰略 意義的系統工程。”[金寧.海外華文師資培訓的課程設置[J].海外華文教育,2000(02):33-38.]華文幼兒師資培養也是一項浩大的工程建設，需要多方合力 共建，僅靠一方力量是萬萬不行的。因此筆者嘗試著從培養單位層面和學生層面 兩個角度對兩所學校今后的培養提出一些具體建議以供參考。
6.1培養單位層面
6.1.1學歷型師資培養與短期師資培訓相互借鑒
學歷型師資培養主要是培養學生系統全面地掌握相關教學知識和技能以及 一定的科研能力，周期較長，一般 1-4年均有。短期師資培訓一般時間短，周期 短，幾天到幾周不等，但最多幾個月，具有突擊性的教學特點，定時學習定向知 識，這種形式比較受歡迎。目前海外存在這樣一種現象，會說華文的華僑華裔充 當幼兒教師，但是卻不具備任何專業背景和專業知識儲備，短期半脫產式的師資 培訓形式對于他們來說能夠在幾周時間內快速學到一些專業知識和技能，既能滿 足提升自己幼兒教學知識的同時也能夠短期回到崗位上繼續教學，兩方都不耽誤。 學歷型師資培養則是在提高量的同時對質的追求，是高素質的幼師人才建設的培 養途徑。
本文雖探討學歷型師資培養，但不可忽視的是短期非學歷師資培養的重要性， 兩種師資形式的存在能夠更快地加快華文幼兒教師的培養步伐，提升教師隊伍的 整體素質。此外兩種模式應該相互配合和借鑒，促進華文幼兒師資專業化發展的 進程。暨南大學華文學院長期承辦國務院各類非學歷短期師資培訓班和華文教師 證書班工作，在短期師資培訓方面經驗豐富，有著專業的師資配備和課程安排， 學歷型華文幼師培養可以從中借鑒一些經驗。
6.1.2加強培養院校交流與探討，深化專業及學科建設
國務院僑辦從 2000年起在全國設立多個“華文教育基地”，大都設立在高校 或中等學校。這些學校承擔了大部分的華文師資培訓工作，大部分是來華短期培 訓項目，學歷型教育培養人數相對較少。組織開展海外華文教師培訓工作的各院 校應加強溝通與協作,互派教師進行觀摩學習，與同行交流切磋，能有效地促進 教師反思并改進教學方法。
面向海外培養學歷型華文幼兒師資的培養單位不多，幼師培養模式也是一個 全新的模式，沒什么前人經驗可循，全靠培養單位自己摸索建立。這些院校更應 該加強交流與探討，互相分享培養心得與經驗，積極推進資源共享，能達到“1+1> 2”培養效果。
暨南大學華文學院有著強大的師資隊伍和成熟的實踐體系，廣州幼兒師范學 校則在學前教育方面有著豐富的辦學經驗，學前教育特色課程優勢突出。兩所學 校同處于廣州市天河區，地理位置相近，應該積極加強溝通與協作，爭取將各自 的優勢發揮到最大值。
6.1.3積極開展產教融合，校企（園）合作基礎建設
2017 年，國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》,將產教融合上升為 國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排，提出要發展產教融合，促進校企 緊密聯結。華文幼兒師資的培養也應該如此，華文教育是一門實踐性很強的交叉 學科，需要大量的親身實踐才能將所學理論知識運用到實踐內化為教學技能。學 校應該鼓勵引導專業建設與學生實習工作緊密結合，加強與校外企業（園）的合 作建設，給學生提供優秀、規范的實習單位，同時也通過學生實習形式，積極宣 傳學校的辦學理念和專業特色。校企合作向深入發展，才能極大地促進教育鏈、 人才鏈和產業鏈、創新鏈的高度銜接。
廣州幼兒師范學校依靠自身辦學優勢已與多家幼兒園結成友好關系或合作 關系，為學校華文幼師學員的實習提供了多樣的選擇，而暨南大學華文學院目前 只有兩所合作幼兒園，學生的實習選擇性受限，大部分學生也表示實習機會過少， 因此該專業建設在這方面還需要多多加強。
6.1.4積極推進精品華文課程建設，促進教學資源的共享與融合
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的 通知》中, 將精品課程定位為“五個一流”, 即具有“一流教師隊伍、一流教學 內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[柳禮泉，陳宇翔精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究,2007(03):77-81.]培養 學校應該強調注重內涵建設，構建華文學前教育方向特色課程，積極推進精品課 程的建設。加強精品華文課程的建設也是對師資隊伍的一個鍛煉與挑戰，旨在讓 廣大新老教師完成在教學理念和教學創新上的重大突破，不斷更新教學模式，打 造精品，并實現輻射帶動作用，促進教學質量的全面提升。培養單位可借助網上 精品教學資源，能在一定程度上解決師資不全的短板，鼓勵教師積極交流，加強 校際課程共享，根據實際教學情況摸索建立適合自己學校的多元課程體系。
暨南大學華文學院注重培養學生的教學技能，擁有華文趣味教學法和華文技 能訓練等特色精品課程，華文專業優勢明顯，廣州幼兒師范學校則擁有學前教育 特色課程，在學前教育才藝方面擁有音樂和美術特色名師工作室，構建了精品才 藝課程。兩所學校應繼續積極推進精品課程構建，加強校際課程資源共享，發揮 出輻射效應。
6.2學生層面
6.2.1注重文化熏陶教育
來華學習的學生們未來將成為海外華文幼兒教育的中堅力量，他們身上除了 帶著自己的夢想、親人的囑托外，更帶著傳播中華文化、溝通海內外的光榮使命。 在掌握華文及幼教技能外，還應該注意中國現代文化的內化。從心理上接受并真 正愛上華文教育以及華文背后所蘊含的博大精深的中華文化。帶著這樣的一顆至 善之心將華文知識和文化傳授給海外華裔兒童，成為溝通海內外的一座座橋梁。
6.2.2加強職業認同感與使命感
來華學習的學生們基本都是定向服務于海外華文幼兒教育界，大部分應該最 終都是成為華文幼兒教師。但是從對學生的個人訪談和畢業追蹤調查來看，暨南 大學華文教育專業學前教育方向2015屆學生的畢業去向，我們可以看到10名同 學只有2名學生成為華文幼兒教師。廣州幼兒師范學校華文班第15期學員也有 一小部分最終沒成為華文幼兒教師，而是從事商貿等專業。因此在華學習期間， 應該加強對自身專業的認知度，加強對幼兒教師這一職業的認同感和使命感。只 有這樣真正認同自己的職業，認識到這一職業具有的神圣使命感才能真正做到熱 愛幼兒教師這一職業，做到真正從內心進行華文知識傳授與中華文化的弘揚。
正所謂“冰凍三尺非一日之寒”華文幼兒師資培養形式多樣，無論是暨南 大學華文學前教育方向小班精英式的本科學歷教育還是廣州幼兒師范學校華文 班短期集中式中專學歷教育，都是對師資培養的有益嘗試。希望兩所學校能夠就 發現的問題及時做出改進，開展豐富多樣的校外實踐，做到整合有效數據，加強 資源共享，互幫互鑒，堅定文化自信，合力將華文幼兒師資培養做得越來越好, 將華文幼師培養的招牌越辦越響亮，培育出更多熱愛中國文化的“交流大使”， 為國家“一帶一路"建設作出貢獻。
7結語
7.1 研究總結
華文幼兒師資的培養是目前海外華文界急需解決的現實問題，強烈的華文現 實需求也進一步促進了華文幼師的培養。本文聚焦于國內面向海外的華文幼師學 歷教育的培養上，具體分析了僑鄉廣東省兩所不同性質的學校培養海外華文幼師 的具體情況。
兩所學校培養的學前教育方向的學生是未來要走上或已經走上了幼兒教學 崗位的主要力量，他們對今后的華文幼兒教育的發展有著一定的影響。通過問卷 調查和訪談，我們了解到了兩所學校學生對于所在學校華文幼兒師資培養現狀的 具體評價，發現了兩所學校在培養過程中存在的一些問題，筆者嘗試著從培養學 校層面和學生層面為兩所院校進一步改進培養方法提出了具體的解決對策。
7.2研究不足
（1） 研究對象數量較少
由于廣幼華文班往期學員大部分回國，聯系較困難，因此未將往期學員納入 調查對象里。暨大華文學前兒童語言教育方向由于開設時間短，招生人數少，三 屆一共30人。在調查時，只面向暨大華文學前教育方向學生進行問卷調查和少 量的學生進行個人訪談。因此本文針對的調查對象數量偏少，可能會對調查結果 產生一定影響。
（2） 調查對象不對等
本文的調查對象存在一定的不對等性。廣幼華文班只選取了其中一期的一 個班32名學員，而暨大華文教育專業學前兒童語言方向則是選取了一共三屆三 個班級的31名學生作為本文的調查對象。華文班一個班級的學員跟學前班三屆 三個班級放在一起對比，統計出的數據可能會存在一定的局限性。
（3） 研究深度不夠
對一套培養模式的研究需要收集統計大量的數據進行科學的分析，尤其是其 中核心部分一一課程設置方面，由于缺乏實踐經驗，本文在這些方面的分析還只 是停留在表面，分析不夠透徹。
希望通過本文的研究能夠對海外華文幼兒師資培養模式提出一些有用的參 考。針對本文的不足之處，望各位專家批評指正。
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