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印尼巴東華文教育調查與研究
發布時間：2023-02-03 14:44
目錄
摘要 I
ABSTRACT II
1緒論 1
1.1研究背景及研究目的 1
1.2相關文獻研究綜述 3
1.3研究方法與研究對象 4
1.3.1研究方法 4
1.3.2研究對象 5
2巴東華文教育和木爾尼學校的歷史和現狀 6
2.1巴東華文教育的歷史和現狀 6
2.2木爾尼學校的歷史和現狀 7
3木爾尼學校華文教育現狀調查 9
3.1木爾尼學校學生華文學習情況 9
3.1.1木爾尼小學生華文學習情況 9
3.1.2木爾尼初中生華文學習情況 34
3.1.3木爾尼高中生華文學習情況 59
3.2木爾尼學校漢語教師教學情況 84
3.2.1幼兒園和小學部的漢語教師 84
3.2.2初中和高中部的漢語教師 85
4木爾尼學校華文教育存在問題及相應解決對策 87
4.1木爾尼學校華文教育存在的問題 87
4.1.1師資 87
4.1.2教學及課程設置 87
4.1.3語言環境 88
4.1.4社會環境 89
4.2木爾尼學校華文教育問題的相應解決對策 89
4.2.1增加漢語老師并提高師資素養 89
4.2.2從小創造語言環境 89
4.2.3創造有趣的課堂環境 89
4.2.4培養對漢語的興趣 90
4.2.5創造更多跟漢語相關的工作機會 90
結語 91
參考文獻 92
附錄 93
致謝 97
1緒論
1.1研究背景及研究目的
華文教育本身有四個涵義：一、著眼于辦學，華文教育可以理解為華人或華僑在居住 國興辦的教育，又稱為華僑教育、華人教育。二、著眼于教育對象，華文教育可以理解為 面向海外華僑華人子女的教育。三、著眼于教學對象，華文教育可以理解為運用華文進行 教育，科目不限于語言文字。四、強調教育的社會功能，華文教育則指將掌握華文視為學 習、繼承與發揚中華文化優良傳統的途徑。本文中所說的華文教育采用的是第四個涵義。
賈益民（2010）在《華文教育概論》中提出，中國實行改革開放后，國際影響力和經 濟水平都取得世界矚目的成就，并成為世界經濟發展的重要引擎之一。中國國力日益增 強，地位提高，這極大地了推動國際漢語教學的發展。
印度尼西亞地處東南亞，是世界上最大的群島國家，由17,508個島嶼組成，有萬島 之國之稱。自7世紀起，印度尼西亞就成為世界上重要的貿易地區之一，很多外國人來此 地進行貿易，中國也不例外。1770年，客家人羅芳伯在坤甸市成立蘭芳公司，之后在 1777年羅芳伯將公司片面改為共和國。可見在印度尼西亞共和國沒有成立之前，華人已 經來到印度尼西亞，并在婆羅洲（今西加里曼丹）坤甸市建立了一個國家，名為蘭芳共和 國，這是亞洲第一個共和國。雖然1884年，蘭芳公司被荷蘭東印度公司（Vereenigde Oostindische Compagnie / VOC）擊敗而滅亡，但這些歷史事件說明華人很早以前就已經 到了印度尼西亞。
1965年之前，在印度尼西亞生活的華人都講漢語，并且一直保留代代相傳的中華文 化，他們還創辦了華文學校，巴東市的華人也不例外。雖然巴東市的華人漢語發音尤其是 聲調不太標準，但至少當時的他們能說一口流利的漢語。那時，在印度尼西亞的華僑家庭 通常都讓孩子上華文學校。雖然印度尼西亞華人曾遭受印度尼西亞本地人和印度尼西亞政 府不公平的待遇，但他們保留了自己祖先留下來的傳統文化。
1965年，印度尼西亞發生影響力較大的軍事政變。李卓輝在《尤托約諾的機遇與挑 戰》一文中提出，“九•三O”事件后，印度尼西亞中斷了與中國的外交關系，蘇哈托軍人 政權實施了種種強迫同化印度尼西亞華人，限制、扼殺印度尼西亞華文教育的政策。這次 政變不單單影響了印度尼西亞的政治，也影響了印度尼西亞華僑的中國傳統文化的教育。 這種情況持續了 30多年(1968年-1999年)，在此期間，華文學校被迫關停。
筆者出生在巴東市，巴東市是印度尼西亞西蘇門答臘省首府及該省的最大城市，位于 蘇門答臘省的西海岸。在印度尼西亞人中，西蘇門答臘的穆斯林教徒是出了名的保守，不 太容易接受新鮮事物。米南加保語中，有一句諺語能貼切地表現巴東人不服輸的性格：
“被壓時，要在上面、被鎖時，要在外面。”恰恰是因為這樣的性格，他們不會輕易允許 外地人在該地開展項目，甚至給外地人設定種種艱難的條件，讓試圖在當地開展各種項目 的人打退堂鼓。90年代初開始，這情況到現在為止也沒有發生什么大的改變。
雖然巴東本地人和巴東華人向來是和平相處的，但不得不承認巴東本地人不太喜歡華 人。其實不只是在巴東市，在印度尼西亞其他城市，甚至在雅加達市也存在這種情況。正 是由于巴東本地人對華人的歧視，讓當時巴東華人的年輕一代不那么樂意說漢語，而更愿 意用印尼語和米南加保語交流。后來隨著英語越來越普及(當時漢語的普及程度不夠)， 導致有更多的巴東華人寧愿選擇學英語也不愿意學漢語。Palti West在他的博客 Kompasiana中寫到，在巴東市有一種特色，就是巴東華人都能把米南加保語說得很流 利，但他們卻不會說漢語。這種情況跟以前巴東政府不讓他們說漢語的政策有關，久而久 之巴東華人就把漢語忘了。
雖然巴東華人不那么注重說漢語，但他們對傳承中國傳統文化的態度卻正好相反。巴 東市有2個比較出名的華人基金會，就是恒明堂(HBT / Himpunan Bersatu Teguh)和福 德堂(HTT / Himpunan Tjinta Teman)，它們已經有一百多年的歷史了，大多數巴東華人 都會參加恒明堂和福德堂。除了在巴東市，這兩個基金會在西蘇門答臘的其他城市也有分 支，如：巴東班讓市，巴爺公務市，武吉丁宜市，甚至到廖內省北干巴魯市。此外，巴東 市的舞獅很有名，曾在2012年參加香港世界醒獅杯大賽，拿到第四名。
正是基于巴東市本地人思想觀念上的保守以及政府實施的一系列打壓漢語發展的措施 等原因，漢語最終沒能在巴東市立足扎根。
雖然印度尼西亞許多城市都出現了漢語熱，學習、使用漢語的現象十分普遍，但巴東 市并未有此熱潮。尤其是在巴東的華人對漢語并未抱有熱情。目前有越來越多的巴東本地 的年輕人學習漢語，成為漢語老師，但巴東華人卻始終無動于衷。看到這種情況，身為巴 東華人的一份子，筆者希望借助這篇論文提高當前巴東的華人對漢語的認識，希望達到讓 他們再次愛上漢語的目的。
從筆者找到的文獻來看，目前對印度尼西亞國內漢語教學現狀所做的研究顯得較為宏 觀，缺乏創新并且研究深度不足，而對特定地區的研究則寥寥無幾，更不要說關于巴東地 區的研究。雖然有關印度尼西亞其他城市的華文教育研究已經很多，但筆者尚未找到關于 巴東華文教育的研究，所以筆者在結合自身生活和學習經驗的基礎上，選擇了這個題目， 希望能幫助更多的漢語教師了解巴東華文教育的歷史發展和現狀，并為解決巴東市華文教 育遇到的問題提供建議。
之所以選擇木爾尼學校作為研究對象，一是因為木爾尼學校歷史悠久，二是木爾尼學 校創辦的初衷就是為了使華人學生在華文學校被關閉后有地方上學，同時也希望他們能繼 續保留自己的文化。筆者認為，雖然巴東華文教育的成果不太理想，但創辦者們的初衷代 表著他們偉大的理想。以上兩個原因讓筆者選擇木爾尼學校作為筆者的研究對象。
1.2相關文獻研究綜述
宗世海和李靜（2004）《印尼華文教育的現狀、問題及對策》中對雅加達、萬隆、泗 水、棉蘭等地區的學校和補習班進行調查，得到的結論是：一、語言政策還需待改變。即 使華文教育取得了逐步放寬、支持和歡迎，但一些重要華文禁令沒有經過印尼人民協商會 議正式廢除。二、師資年齡偏大、水準不高和熟練嚴重不足導致教學質量不高。三、是缺 乏使用的教材與良好的學漢語的語言環境。
宗世海和劉文輝（2007）《印尼華文教育政策的歷史演變及其走向預測》中提出印尼 與東南亞很多國家一樣，華文教育也曾遭受過摧殘，而且程度最深，持續最久，而在90 年代中以來，印尼華文教育開始復蘇、發展，出現重要的轉折。如今印尼華文教育發展很 快。
蔡麗（2009）《印尼西加里曼丹省發展華文教育的經驗》中分析了她在該省發展華文 教育的經驗提出：一、當地華人社團、基金會等結構大力支持。二、成立華文教育協調機 構專門負責該地區華文教育的調研、統籌、規劃、協調工作。三、重視華文師資的培養， 開辟多渠道、多層次、多形式的師資培養體系。
周南京（2003）《印度尼西亞泗水華文教育的歷史沿革》中提出，當時泗水是印尼最 大的商港。15世紀初鄭和下西洋時，看到已有眾多華僑流寓該地。泗水華僑華人人口迅 速增加，據統計1815年泗水華人人口2，047人，到1956 已經到達136，928人。隨著泗 水華僑華人的經濟勢力也與日俱增，華人寺廟，社團，報刊等應運而生。在華僑華人社會 全面發展背景下，泗水華文教育也逐步興盛起來。1966年4月，泗水華文學校與印尼其 他華文學校一樣，奉蘇哈托政權之命被迫關閉。
劉富暄（2014）《印尼楠榜省華文教育現狀調查及對策研究》中研究楠榜華文教育的 現狀中的難點包括：一、華文教育使用語言，大部分漢語教師選擇使用漢語和印尼語來教 學，甚至也出現漢語方言的教學情況，這會導致產生不同的學習效果。二、傳統與現代教 育技術的使用，有80%楠榜省漢語教師不會使用媒體進行教學。三、印尼國內編寫漢語教 材極少，另外在楠榜省中國大陸編寫的教材很難找。四、楠榜省華文教師教學水平，教師 的數量及年齡基本上在45歲以上，并且女性居多。這導致了上課氣氛很緊張，互動性不 強等問題，從而影響學生學習漢語的興趣與積極性。
綜上所述，與東南亞其他國家相比，印度尼西亞的華文教育遭受的摧殘程度最深持續 最久。目前印度尼西亞華文教育面臨的問題包括：一、教師問題，如：教師普遍年齡較 大，無法使用現代的技術來教漢語、水平不高；二、印尼國內編制的教材偏少；三、學生 的吸收能力不同，由于使用印尼語授課產生不同的學習效果。目前筆者尚未找到關于巴東 華文教育的研究文獻，所以筆者想研究巴東華文教育，一方面能給巴東任教的漢語老師提 供建議，另一方面也希望能讓其他地方的漢語老師了解巴東市的華文教育情況。
1.3研究方法與研究對象
1.3.1研究方法
筆者所采用的研究方法有三種：文獻、訪談、和問卷調查法。
1.3.1.1問獻法
筆者從網上和書本查找了關于巴東市的華文教育或華文發展歷史的文章等資料。另外 也查找了其他城市的華文教育或發展歷史作為參考文獻。
1.3.1.2訪談法
首先筆者對一些在巴東市出生長大的老一輩華人進行了采訪，來了解他們目前對漢語 的看法，例如以前是否曾經學習過漢語；什么原因讓現在的巴東華人不太樂意學漢語等。 其次也對在木爾尼學校任教的漢語老師進行了訪談，來了解目前巴東華人和本地人對漢語 的熱情和態度，并詢問他們為學生安排的漢語課程的原則及教漢語的方法。然后筆者也對 當地的華文化專家進行了采訪，調查、了解巴東市的華文化，和以前所發生的華文化事件 對目前華文化現狀的影響。最后對采訪、調查得來的結果進行研究，了解巴東市目前的華 文教育現狀，希望能激起巴東年輕人對學習漢語的熱情。
1.3.1.3問卷法
筆者對木爾尼學校的學生進行問卷調查，來了解當前他們對學習漢語的認識。同時對 得到的數據進行分析，希望對改善巴東的華文教育的措施能提供一些建議。
1.3.2研究對象
本文的研究對象主要是在木爾尼學校任教的漢語教師。另外，為了更了解以前所 發生的文化事件，也采訪了一些巴東的華文化專家。最后，為了更了解木爾尼學生學漢語 的態度，筆者對木爾尼學校的學生進行了問卷調查。
2巴東華文教育和木爾尼學校的歷史和現狀
2.1巴東華文教育的歷史和現狀
印度尼西亞各個城市都有唐人街，巴東市也不例外。很久以前中國人已經來到巴東 市，雖然沒有詳細的資料記載具體時間，但是根據文字記載，大概在1819年，在巴東市 居住的華人就已經達到 200人。
隨著巴東華人對下一代教育越來越重視，在1965年之前，巴東華人就建立了華文學 校。根據對曾經在華文學校上學的老一輩華人的采訪，筆者得知當年巴東市擁有三所華文 學校：Ing Si School、恒明學校、新華學校。但是大概在六十年代，Ing Si School被 關閉。1962 年，巴東的華人把恒明和新華這兩所學校合并，命名為新華學校。
后來因為“九•三O”事件的影響，印度尼西亞政府采取了一些政策，如：不允許印 度尼西亞華人說漢語，阻止中國傳統文化（如儒家思想）的傳播，甚至不能過中國傳統節 日（如春節）等。在那段時間里，這些政策的執行非常嚴格。
1965 年，巴東市唯一一所華文學校——新華學校，也被迫停止教學活動，最終走到 了被關閉的結局。新華學校被關閉之后，為了繼續求學，大部分新華學校的學生都轉進了 木爾尼高中。一直到1998年，瓦希德當總統以后，學習漢語才被印度尼西亞政府允許， 華文教育的狀況才慢慢好轉，得到發展。
巴東市擁有多個民族，其中最多的是米南加保族、巴塔克族、尼亞斯族、馬來族、萬 鴉老族、明打威族、爪哇族、巽他族，各民族都和睦相處。但因為米南加保族的人數最 多，所以巴東人民都用米南加保語來溝通。雖然巴東華人和米南加保族同樣使用米南加保 語，但巴東華人說的米南加保語跟米南加保族說的米南加保語有的詞讀音有些不同，如： 水（印度尼西亞語：Air）,巴東華人的米南加保語是Aek，而米南加保族的米南加保語是 Aia。有些詞匯讀音是相同的，如：車（印度尼西亞語：Mobil），無論是巴東華人的米南 加保語還是米南加保族的米南加保語都叫Oto。雖然詞匯讀音略有不同，但他們還是能互 相聽懂彼此的語言。從這件事能看出，在巴東市居住的人對米南加保語的依賴性無法被其 他語言替代，甚至印尼語也不例外。
目前巴東市有644所學校，包括420所小學（348所公立小學，72私立小學），116 所初中（50所公立初中，66私立初中），67所高中（20所公立高中，47所私立高 中），41所高專（14所公立高專，27私立高專）。雖然巴東市有很多學校，但不是每個 學校都設立漢語課程，其中，公立學校只有SMA NEGERI 1 PADANG （巴東第一公立高中） 把漢語設為必修課，其他公立學校都沒有。私立學校中有4所設有漢語課程，如： MANJUSRI （幼兒園至初中），DEK （初中），KALAM KUDUS （小學至初中），MURNI （幼兒 園至高中）。之前SMA DON BOSCO （唐博斯科高中）也曾把漢語設為選修課。但巴東2009 年發生了一場地震，很多居民都選擇了搬離巴東，其中就包括當地的漢語教師，所以最后 這所學校把漢語的選修課程換成了日語課。與SMA DON BOSCO （唐博斯科高中）相反， SMA NEGERI 1 PADANG （巴東第一公立高中）在地震中嚴重受損。慈濟——中國臺灣的基 金會幫他們重建學校，之后他們仍然把漢語設為必修課程。但今年，SMA NEGERI 1 PADANG （巴東第一公立高中）已經取消了他們的漢語課程，改為了日語課和德語課。
根據調查，目前，在巴東市任教的漢語老師只有14個人，這中間還包括了漢語家教 老師和補習班的漢語老師。同時，在這14個人中也包括從以前的華文學校畢業、年齡偏 大的漢語老師。
2.2木爾尼學校的歷史和現狀
上個世紀六十年代，巴東市的學校很少，不管是國立學校，還是私立學校都不多。為 了能讓巴東學生，特別是華人學生有更多的選擇，1962年，在巴東市Hiligoo路巴東華 人創辦了木爾尼高中。1965年，新華學校被關閉之后，巴東南橋公司（LAMKIAU）把位于 Nipah路的一塊土地贈送給了木爾尼基金會。巴東南橋公司（LAMKIAU）希望木爾尼基金 會能建設一所緊急學校，以便接收之前在新華學校上學的學生，讓新華學校的學生能繼續 上學。因此，1965年，木爾尼學校正式成立。
一開始，木爾尼學校只接收新華學校的學生，但5年之后，新華學校的學生一批批陸 續畢業后，木爾尼學校也慢慢開始收印度尼西亞其他族群的學生，如：巴塔克族、尼亞斯 族、米南加保族等。由于印度尼西亞政策的原因， 1965年至1998年期間，木爾尼學校跟 其他學校一樣，都沒有設立漢語課程。但是，木爾尼學校的創辦人對華文教育的理想始終 沒有放棄過。
1998 年，印度尼西亞政府對華人的禁令被撤銷，當時的華人意識到漢語對未來經濟 的重要性，想讓年輕一代能重新認識中國的傳統文化，因此他們希望木爾尼學校能重新開 設漢語的相關課程。由于當時合格的漢語教師嚴重不足，這個想法沒能實現。2004 年， 木爾尼學校終于找到了合格的漢語老師并開設了漢語課程。從2004年至今，木爾尼學校 已經有 4 位漢語老師任教。在木爾尼學校任教的第一位漢語老師是從杭州畢業的，而第二 位和第三位任教的漢語老師都是從臺灣畢業的。但第一跟第二位老師已經辭職。目前在木 爾尼任教有兩位漢語老師。
雖然漢語教學師資力量不足，但木爾尼學校在幼兒園部，小學部，初中部，和高中部 都設有漢語課。在筆者進行調查時木爾尼學校有兩位漢語老師任教，一位在幼兒園和小學 任教，另外一位在初中和高中任教。顯然，這樣缺乏教師的情況使得辦學效果很不理想。
另外，由于學校學漢語課的課時有限，加上有一些巴東華人雖然會說漢語，但他們最 常使用的語言還是米南加保語，漢語交際使用頻率不高，因此巴東市沒有好的漢語學習環 境。為了能達成以前巴東華人在建立木爾尼學校時，對該學校能成為擁有濃厚中華傳統文 化特色的學校的期待與要求，木爾尼學校設立了跟中華傳統文化有密切關系的兩個社團： 舞獅團和打鼓團，木爾尼學校要求在該學校上學的男學生都必須參加舞獅和打鼓這兩個社 團。在巴東市，木爾尼學校的舞獅團和打鼓團非常出名，常常外出演出。
3木爾尼學校華文教育現狀調查
木爾尼學校擁有幼兒園部，小學部，初中部以及高中部。
木爾尼幼兒園一共有2個班，木爾尼小學分為1-6年級，一共有9個班；木爾尼初中 分為1-3年級，一共有6個班；木爾尼高中也分為1-3年級，一共有6個班。由于幼兒園 和小學1-3年級的學生年紀太小，難以保證調查結果的準確性，因此本文未將幼兒園和小 學1-3年級的學生作為研究對象進行問卷調查。另外，木爾尼高中只有1年級學習漢語， 因此本文的研究對象是木爾尼小學4-6年級，木爾尼初中1-3年級以及木爾尼高中1年級 的學生。
雖然木爾尼學校擁有比較久的歷史（1965年正式成立） ，但木爾尼學校卻是一所規 模比較小的學校。根據印度尼西亞政府教育部門2018年的資料記載，木爾尼小學（ 1-6 年級）一共有12個老師和178個學生，木爾尼初中（1-3年級）一共有11個老師和133 個學生，而木爾尼高中（1-3年級）一共有16個老師和112個學生，而印度尼西亞教育 部門的網站沒有寫到關于木爾尼幼兒園的資料記載。
3.1木爾尼學校學生華文學習情況
3.1.1木爾尼小學生華文學習情況
筆者所調查的木爾尼小學總共有3個班，一共有52個學生（男：24個學生，女：28 個學生）。從下面的圖表可以看出，在木爾尼小學4-6年級學習的學生分別來自8個族 群，其中是華人的有20個（包括：10個男學生以及10個女學生），尼亞斯族的有12個 （包括：5個男學生以及7個女學生），米南加保族的有5個（包括：1個男學生以及4 個女學生），巴塔克族的有6個（包括：4個男學生以及2個女學生），明打威族的有5 個（全部是女學生），巽他族的有2個（全部是男學生），萬鴉老族的只有1個（男學 生），爪哇族的也只有1個（男學生）。
從數據可以看出，在木爾尼小學的學生中，華人占的比例最多（38,46%），接下來是 尼亞斯族（23,07%），巴塔克族（11,53），米南加保族（9,62%），明打威族 （9,62%），然后是巽他族（3,85%），占的比例最少是萬雅寶族（1,92%）和爪哇族
1,92%）。
本文分族群調查分析小學生華文教育現狀，主要調查以下幾個問題：漢語的重要度 對漢語的熱情度；學漢語的難點；學習漢語的場所。
3.1.1.1華人（Tionghoa）華文教育現狀
（1）基本情況
華人小學生
圖 3-2 木爾尼華人小學生基本情況
在木爾尼小學4-6年級上學的華人學生一共有20個，分布在4年級的有9個（男學
生：4個人以及女學生：5個人），在5年級的有5個（男學生：4個人以及女學生1個 人），在6年級的有6個（男學生：2個人以及女學生：4個人）。
（2）漢語重要度
漢語的重要度
圖 3-3 木爾尼華人小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
■男女
圖 3-4 木爾尼華人小學生對漢語的熱情度
從調查問卷中得到的結果是4-6年級華人學生都認為漢語很重要，他們也非常喜歡學 漢語。原因是他們覺得漢語是國際語言，所以非常重要，去國外的時候可以使用，能防止 溝通障礙。有一部分的學生認為，他們本身是華人，所以必須學好漢語。
4）學漢語的難點
漢語的難點
圖 3-5 木爾尼華人小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
8
7
6
5
4
3
2
1
0
補習班
圖 3-6 木爾尼華人小學生學漢語的場所
關于漢語哪方面最難學,大多數學生都選擇了寫的部分（7個學生），選擇讀跟說的
部分各 6個學生，而選擇聽的部分只有 1個學生。從調查結果可以看出，這些學生認為漢
字太復雜。另外，他們覺得漢字難學的原因在于聲調的部分。從調查中也得知有 1個人在
家里請漢語老師補習，13個學生只在學校學漢語。除此之外，也有6個學生請自己的家
人在課后教他們教漢語。
只有5個學生在家里有時使用漢語，有18個學生過中國傳統節日，其中過最多是春 節，再次是元宵節等。另外他們想學好的語言最多是漢語（14個學生），其次是英語 （12 個學生），再次印尼語（7個學生），而閩南語，韓語，泰語，日語，米南加保語占 得比例相對較少。
從以上的調查中，筆者得知的結果是，在木爾尼小學 4-6年級上學的華人學生都認為 漢語很重要，并喜歡上漢語課，即便如此，在學漢語時他們還是遇到了很多困難。大部分 學生認為學漢語最困難的部分是寫的部分，接下來是讀和說的部分，再來是聽的部分。而 他們中大多數只在學校學漢語，有一些學生請家人教他們。通過調查筆者得知，這些華人 學生還是有過中國傳統節日的，如春節，元宵節等節日。而關于他們想掌握的語言，漢語 占的比例最多，其次是英語和印尼語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如韓語，泰 語，日語等，也有學生想掌握印尼其他方言，如米南加保語，也有學生想掌握中國其他方 言，如閩南語。
3.1.1.2尼亞斯族 （Nias） 華文教育現狀
（1）基本情況
尼亞斯族小學生
圖 3-7 木爾尼尼亞斯族小學生基本情況
在木爾尼小學4-6年級上學的尼亞斯族學生一共有12個，分布在4年級的有7個學
生（男學生：2個人以及女學生：5個人），在5年級的有1個學生（男學生：1個 人），在 6年級的有 8個學生（男學生：2 個人以及女學生：2個人）。
2）漢語的重要度
漢語的重要度
■男 女
圖 3-8 木爾尼尼亞斯族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
■男女
圖 3-9 木爾尼尼亞斯族小學生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟華人學生的結果一樣，4-6年級尼亞斯族學生都認為漢語很重 要，他們也非常喜歡學漢語。其中的原因是他們覺得漢語是國際語言，所以非常重要，以 便去國外的時候可以使用。但有一部分的學生學漢語是因為喜歡漢語，對漢語學習很有興
■男女
圖 3-10 木爾尼尼亞斯族小學生認為漢語的難點
圖 3-11 木爾尼尼亞斯族小學生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪個方面學起來最困難這一問題，大多數學生都選擇寫的部分 （5 個學生），其后是讀的部分（3個學生），說的部分（2 個學生），聽的部分（2個學 生）。從調查結果可以得到的結論是學生覺得漢語各個方面都很難。調查顯示，他們中有 1 個學生在家里請漢語老師來教，有 1 個學生選擇在家里自己復習，另外有 10 個學生只 有在學校才學漢語。此外，選擇他們想學好的語言這一問題中，最多的學生選擇漢語（15 個學），其次是英語（13個學生），再次印尼語（4個學生），而米南加保語，尼亞斯 語，荷蘭語，日語占得比例相對較少。
根據以上調查，可以得出的結論是在木爾尼小學 4-6年級上學的尼亞斯族學生都認為 漢語很重要，并且喜歡學習漢語。即便如此，他們在學漢語時，還是遇到了困難。大部分 學生認為學漢語最困難的部分是寫的部分，接下來是讀和說的部分，再來是聽的部分。而 他們大多數都只在學校學漢語，也有少部分學生在家里自己復習，同時也有學生請漢語老 師到家里教他們。而關于他們想掌握的語言，漢語占的比例最多，其次是英語和印尼語， 但有些學生也想掌握其他國家語言，如荷蘭語，日語，也有學生想掌握印尼其他方言，如 米南加保語和尼亞斯語。
3.1.1.3米南加保族 （Minang Kabau） 華文教育現狀
（1）基本情況
米南加保族小學生
圖 3-12 木爾尼米南加保族小學生基本情況
在木爾尼小學4-6年級上學的米南加保族學生一共有5個，分布在4年級的有2個
（男學生：1個人以及女學生：1個人），在5年級的有2個（女學生：2個人），在6 年級的只有 1個學生（女學生：1 個人）。
漢語的重要度
■男 女
圖 3-13 木爾尼米南加保族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
■男女
圖 3-14 木爾尼米南加保族小學生對漢語的熱情度
從調查中得到的結論跟華人一樣，4-6年級米南加保族學生都認為漢語很重要，他們 也非常喜歡學漢語。其中的原因是他們覺得漢語是國際語言，所以非常重要，有一部分的 學生學漢語是因為喜歡漢語，另外，也有學生覺得漢語對他的未來會有所幫助。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
2.5
2
1.5
1
0.5
0
聽
圖 3-15 木爾尼米南加保族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的地場所
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
補習班
圖 3-16 木爾尼米南加保族小學生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難，大多數學生都選擇寫的部分（3個學生），讀和說 的部分各 1個學生，而沒有學生選擇聽這一選項。從調查結果得到的結論是學生覺得漢語 的寫，讀，和說都很難。調查中只有 1個學生選擇在家里自己復習，另外有 4個學生只在 學校學漢語。另外，選擇一門他們想學好的語言這一問題中，選擇漢語和英語最多（各5 個學生），而米南加保語，韓語，印尼語占得比例相對較少。
根據以上調查得出了一些結論：在木爾尼小學 4-6年級上學的米南加保族學生都認為 漢語很重要，并且他們喜歡學習漢語，即便如此，在學漢語時他們還是遇到了困難。大部 分學生認為學漢語學習最困難的部分是寫的部分，接下來是讀和說的部分，但在聽的部分 沒有學生覺得困難。而他們大多數只在學校學漢語，再來也有學生在家里自己復習。而關 于他們想掌握的語言這一問題，選擇漢語和英語的學生所占的比例最多，但有些學生也想 掌握好印尼語，或者是其他國家的語言，如韓語，同時，也有學生想掌握印尼其他方言， 如米南加保語。
3.1.1.4巴塔克族 （Batak） 華文教育現狀
（1）基本情況
巴塔克族小學生
圖 3-17 木爾尼巴塔克族小學生基本情況 在木爾尼小學4-6年級上學的巴塔克族，一共有6個學生，分布在4年級的有3個 （男學生：1個人以及女學生：2個人），在5年級的有3個（男學生：2個人以及女學 生：1 個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-18 木爾尼巴塔克族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-19 木爾尼巴塔克族小學生對漢語的熱情度
從這一調查中得到的結果跟之前的調查結果有所不同，雖然 4-5年級大多數巴塔克族 學生都認為漢語很重要，但其中有 1個學生不喜歡漢語。喜歡漢語的學生認為漢語是國際 語言，所以非常重要，有一部分的學生學漢語是因為喜歡漢語。而不喜歡漢語的這名學 生，認為漢語非常難學，所以即使他的母親是個華人，他也不喜歡漢語。
（4）學漢語的難點
說讀
■男女
圖 3-20 木爾尼巴塔克族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
2.5
2
1.5
1
0.5
0
圖 3-21 木爾尼巴塔克族小學生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難的問題，大多數學生都選擇讀的部分（4個學生）， 寫和說的部分各 1個學生，而沒有學生選擇聽這個選項。從調查結果得到的結論是學生覺 得漢語的讀，寫，和說都很難。從調查中也得知有 2個學生選擇請漢語老師到家里來教他 們，另外有4個學生只在學校學漢語。另外，他們想學好的語言選擇最多是英語（4個學 生），其次是漢語（3個學生），再次是印尼語（2個學生），而巴塔克語，爪哇語，韓
語等語言占得比例相對較少。
根據以上調查，得出的結論是雖然大部分在木爾尼小學 4-6年級上學的巴塔克族學生 都認為漢語很重要并且喜歡漢語，但還是有些學生不喜歡漢語。并且在學習漢語時他們都 遇到了困難。大部分學生認為學漢語最困難的部分是寫的部分，接下來是讀和說的部分， 而聽的部分沒有學生覺得困難。他們中大多數只在學校學漢語，再來也有些學生選擇請漢 語老師來家里教他們。而關于他們想掌握的語言，英語占的比例最多，再來是漢語和印尼 語，但也有些學生想掌握其他國家語言，如韓語，也有學生想掌握印尼其他方言，如巴塔 克語和爪哇語。
3.1.1.5明打威族（Mentawai）華文教育現狀
（1）基本情況
明打威族小學生
2.5
2
1.5
1
0.5
0
在木爾尼小學4-6年級上學的明打威族，一共有5個學生，分布在4年級的有1個 （女學生：1個人），在5年級的有2個（女學生：2個人），在6年級的有2個（女學 生：2 個人）。
（2）漢語的重要度
圖 3-23 木爾尼明打威族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
■男女
圖 3-24 木爾尼明打威族小學生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟華人一樣，4-6年級都明打威族學生都認為漢語很重要，因為 漢語對他們的未來有所幫助，此外漢語能讓他們能跟中國人交流。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
2.5
2
1.5
1
0.5
0
圖 3-25 木爾尼明打威族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
補習班
關于漢語學習中哪方面感覺最困難這一問題，選擇寫和讀的部分（各 2個學生），聽 的部分（1個學生），而沒有學生選擇說這個選項。從調查結果得到的結論是學生覺得漢 語的讀，寫，和聽都很難。調查顯示有 1個學生選擇自己在家里學習，另外有 4個學生只 在學校學漢語。另外，他們想學好的語言是漢語和英語（各 4個學生），而日語，韓語， 印尼語，巴塔克語，爪哇語，等語言占得比例相對較少。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼小學 4-6年級上學的明打威族學生都認為漢語很 重要并喜歡上漢語，但是在學漢語時他們還是遇到了困難。大部分學生認為學漢語最困難 的部分是寫和讀的部分，接下來是聽的部分，而說的部分沒有學生覺得困難。他們中大多 數只在學校學習漢語，其次也有學生在家里自己復習。而關于他們想掌握的語言，選擇漢 語和英語占的比例最多，但有些學生也想掌握好印尼語，也有些學生想掌握其他國家語 言，如日語和韓語語，也有學生想掌握印尼其他方言，如巴塔克語和爪哇語。
3.1.1.6巽他族（Sunda）華文教育現狀
（1）基本情況
巽他族小學生
2.5
2
1.5
1
0.5
0
4年級
圖 3-27 木爾尼巽他族小學生基本情況
在木爾尼小學 4-6年級上學的巽他族，一共有 2個學生，都分布在 5年級（男學生
2 個人）。
2）漢語的重要度
漢語的重要度
2.5
2
1.5
1
0.5
0
非常重要
重要 不重要
■男 女
非常不重要
圖 3-28 木爾尼巽他族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
2.5
2
1.5
1
0.5
0
非常喜歡
喜歡 不喜歡
■男女
非常不喜歡
圖 3-29 木爾尼巽他族小學生對漢語的熱情度
從調查中筆者得到的結果跟華人一樣，5年級的兩名巽他族學生都認為漢語很重要
因為漢語是國際語言，他們認為掌握漢語對他們的未來所有幫助。
4）學漢語難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-30 木爾尼巽他族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
2.5
圖 3-31 木爾尼巽他族小學生學漢語的場所
關于漢語學習中哪方面最難，兩名學生都選擇讀和寫的部分，而沒有選擇聽和說這個 選項。從調查結果得到的結論是學生覺得漢語的讀和寫都很難。從調查中也得知他們只在 學校學漢語。另外他們想學好的語言是漢語和英語（各 2個學生），而印尼語，荷蘭語， 等語言并沒有選擇。
根據以上調查得出的結論是，在木爾尼小學 4-6年級上學的巽他族學生都認為漢語很
重要并喜歡學習漢語，即便如此，在學漢語時他們還是遇到了困難。這兩名學生認為學漢
語最困難的部分是寫和讀的部分，而關于聽和說的部分沒有學生覺得困難。而據調查，巽 他族學生只在學校學漢語。關于他們想掌握的語言，選擇漢語和英語的學生占的比例最 多，接下來是印尼語，但除了以上那些語言，他們也有想掌握其他國家語言，如荷蘭語。
3.1.1.7萬鴉老族（Manado）華文教育現狀
（1）基本情況
萬鴉老族小學生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-32 木爾尼萬鴉老族小學生基本情況
在木爾尼小學 4-6年級上學的萬鴉老族一共只有 1個學生，分布在 4年級（男學生
1 個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-33 木爾尼萬鴉老族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-34 木爾尼萬鴉老族小學生對漢語的熱情度 根據調查得到的結果跟華人一樣，4年級的萬鴉老族學生認為漢語很重要，而他希望 能掌握好漢語。
（4）學漢語的難點
說讀
■男女
圖 3-35 木爾尼萬鴉老族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
圖 3-36 木爾尼萬鴉老族小學生學漢語的場所
根據調查得到的結論是學生覺得漢字的書寫很難，他也只在學校學漢語。另外，他選 擇的想學好的語言是漢語，印尼語，和英語。
根據以上調查，得出的結論是在木爾尼小學 4-6年級上學唯一的萬鴉老族的學生認為
漢語很重要，并希望能掌握這門語言，即使如此，在學漢語時他還是遇到了困難，特別是
在寫的部分。而根據調查，他只是在學校學漢語。關于想掌握的語言，他表示他想掌握漢
語，印尼語和英語這三門語言。
3.1.1.8爪哇族Jawa）華文教育現狀
（1）基本情況
爪哇族小學生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
4年級
■男■女女
圖 3-37 木爾尼爪哇族小學生基本情況 在木爾尼小學4-6年級上學的爪哇族也只有1個學生，分布在6年級（男學生：1個 人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-38 木爾尼爪哇族小學生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
圖 3-39 木爾尼爪哇族小學生對漢語的熱情度
根據調查得到的結果跟華人一樣，6年級唯一一名爪哇族學生認為漢語很重要，而讓 他喜歡上漢語的原因是因為他覺得漢字很特別。
4）學漢語的難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
說讀
■男女
圖 3-40 木爾尼爪哇族小學生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
補習班
圖 3-41 木爾尼爪哇族小學生學漢語的場所
從調查結果得到的結論是這名學生覺得漢語的書寫和認讀都很難，因為漢語有聲調。 除了在學校，他也有在家里復習漢語。另外他選擇的想學好的語言是英語，漢語和印尼 語。
根據以上調查，得出的結論是在木爾尼小學 4-6年級上學的唯一一名爪哇族學生認為 漢語很重要，并已經喜歡上漢語這門語言，即便如此，在學漢語時他還是遇到了困難，特 別是在讀和寫的部分，這是因為漢字有很多筆劃并且有聲調，這讓他學這門語言時比較費 力。而據調查，除了在學校學漢語，在家里他也有復習學過的漢語課。關于想掌握的語 言，他表示他想掌握英語，漢語和印尼語這三門語言。
根據對木爾尼小學 4-6年級進行的問卷調查，不難看出木爾尼小學 4-6年級的學生對 漢語還是很有興趣，雖然在學漢語的時候他們還是覺得有比較困難的部分，但這些困難沒 有減少他們對漢語的興趣。另外，雖然他們想掌握的語言有很多，但每個種族的學生都認 為漢語是他們必須掌握的語言。
根據筆者對木爾尼小學生的調查得知的結果是所有族群的小學生都認同漢語的重要 性，大部分的學生也喜歡學漢語，除了有一位巴塔克族的學生不喜歡漢語，因為認為漢語 很難。木爾尼小學生認為學漢語的難點是寫、讀、說、而最后是聽。大部分學生是在學校 學漢語，再來是家教、家人教、和自學。大多數學生想掌握的語言是漢語、英語、和印尼 語。另外木爾尼華人小學生基本上都過中國節日，如春節和元宵節。
3.1.2木爾尼初中生華文學習情況
本文所調查的木爾尼初中總共有6個班，一共有121個學生（男：53個學生，女： 68個學生）。從以下的圖表可以看出，在木爾尼初中1-3年級學習的一共有7個族群， 其中有24個華人學生（包括：12個男學生以及12個女學生），32個尼亞斯族學生（包 括：16個男學生以及16個女學生），31個米南加保族學生（包括：15個男學生以及16 個女學生），10個巴塔克族學生（包括：3個男學生以及7個女學生），5個馬來族學生 （包括：1個男學生以及4個女學生），巽他族只有1個學生（男學生），爪哇族也只有 1 個學生（女學生），另外有 17 個學生沒寫上他們的族群（包括：5 個男學生以及 12 個 女學生）。
從以上數據可以看出，木爾尼初中的學生中尼亞斯族占的比例最多（26,45%），接下 來是米南加保族（25,62%），華人（19,83%），巴塔克族（8,26%），馬來族（4,13%）， 占的比例最少是巽他族（0,83%）和爪哇族（0,83%），接下來有一些學生沒寫上自己的種 族，而這些學生占的比例較多（14,05%），一定程度上影響了調查結果。
木爾尼初中生族群
■華人■尼亞斯■米南■巴塔克■馬來■巽他■爪哇■不清楚
圖 3-42 木爾尼初中生族群
3.1.2.1華人 仃ionghoa）華文教育現狀
華人初中生
II
2年級
■男女
圖 3-43 木爾尼華人初中生基本情況
在木爾尼初中 1-3年級上學的華人學生一共有 24個，分布在 1年級的有 10個（男學 生：6個人以及女學生：4個人），在2年級的有4個（男學生：2個人以及女學生2個 人），在 3年級的有 6個（男學生：4 個人以及女學生：6個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-44 木爾尼華人初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
■男女
表 2.1.2 木爾尼華人初中生對漢語的熱情度
根據調查得到的結果是 1-3年級華人學生都認為漢語很重要，他們也喜歡學漢語，但 原因并非是因為他們是華人，而是因為他們覺得漢語是國際語言，因此他們希望學好漢 語，為他們未來的工作做準備。而他們喜歡漢語的原因是他們很開心能學到新的語言，另 外，也有少部分的學生喜歡漢語是因為漢語老師的教學方法讓他們能在輕松的課堂環境下 愉快地學習漢語。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
圖 3-46 木爾尼華人初中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
圖 3-47 木爾尼華人初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（13個學 生），寫的部分（8個學生），讀的部分（3個學生），而沒有學生選聽這個選項。調查 中，學生認為漢字筆畫太多太復雜，另外聲調也是讓他們覺得漢語很難學的原因。從調查 中也得知有 1個學生在補習班學習，有 3個學生請自己的家人教他們漢語，有 1個學生在 家里請漢語老師來教，有 6個學生在家里自己學習，另外有 19個學生只在學校學漢語。
調查還顯示，有3個學生在家里經常使用漢語，有13個學生在家里有時使用漢語， 而有4個學生只使用印尼語交流；21個學生過中國節日，其中過最多是春節，其次是清 明節，再次是元宵節等。另外他們想學好的語言選擇最多是英語（18個學生），其次是 漢語（16 個學生），再次日語（7個學生），韓語和印尼語（各 5個學生），而米南加保 語，客家語，西班牙語，荷蘭語占得比例相對較少。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼初中1-3年級上學的華人學生都認為漢語很重 要，并且他們也喜歡漢語。即便如此，他們在學漢語時還是遇到了困難。大部分學生認為 學漢語最困難的部分是說的部分，接下來是寫和讀，但關于聽的部分沒有學生覺得困難。 他們中大多數只在學校學漢語，再來是請家人或漢語老師教他們，也有學生在家里自己復 習。通過調查得知，這些華人學生還是過中國傳統節日，如春節，清明節，和元宵節等節 日。而關于他們想掌握的語言，英語占的比例最多，其次是漢語，日語，韓語，和印尼
語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如西班牙語和荷蘭語，也有學生想掌握印尼其他 方言，如米南加保語，也有學生向掌握中國其他方言，如客家語。
3.1.2.2尼亞斯族（Nias）華文教育現狀
1）基本情況
尼亞斯族初中生
圖 3-48 木爾尼尼亞斯族初中生基本情況
在木爾尼初中 1-3年級上學的尼亞斯族學生，一共有 32人，分布在 1年級的有 16個 （男學生：7個人以及女學生：9個人），在2年級的有11個（男學生：6個人以及女學 生：5 個人），在3 年級的有5 個（男學生：3個人以及女學生：2 個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-49 木爾尼尼亞斯族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-50 木爾尼尼亞斯族初中生對漢語的熱情度
根據調查得到的結果跟華人一樣，1-3年級的尼亞斯族學生都認為漢語很重要，他們 也非常喜歡學漢語。原因是他們覺得學習漢語能增加他們的知識，對未來的工作機會或繼 續深造也會有幫助，也有一些學生認為如果掌握漢語能讓他們跟中國人溝通。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
9
圖 3-51 木爾尼尼亞斯族初中生認為漢語的難點
圖 3-52 木爾尼尼亞斯族初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（13個學 生），寫的部分（12個學生），讀的部分（6個學生），聽的部分（1個學生）。從調查 結果得到的結論是學生覺得漢語各個方面都很難。值得注意的是，這其中所有學生都只在 學校學漢語。另外，他們想學好的語言選擇最多的是英語（24個學生），其次是漢語 （18個學生），再次印尼語（16個學生），而尼亞斯語，日語，德語，巽他語所占得比 例相對較少。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼初中 1-3年級上學的尼亞斯族學生都認為漢語很 重要并喜歡漢語，即便如此，在學習漢語時他們還是遇到了困難。大部分學生認為學漢語 最困難的部分是說的部分，接下來是寫和讀，再來是聽的部分。而大多數的尼亞斯組學生 表示他們只在學校學漢語。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例最多，其次是漢語 和印尼語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如日語，德語，也有學生想掌握印尼其他 方言，如尼亞斯語和巽他語。
3.1.2.3米南加保族（Minang Kabau）華文教育現狀
1）基本情況
米南加保族初中生
14
12
10
8
6
4
2
0
圖 3-53 木爾尼米南加保族初中生基本情況
在木爾尼初中上1-3年級的米南加保族，一共有31個學生，分布在1年級的有8個 （男學生：5個人以及女學生：3個人），在2年級的有16個（男學生:4個人以及女學 生：12 個人），在3 年級的有7 個（男學生：6個人以及女學生：1 個人）。
（2）漢語的重要度
圖 3-54 木爾尼米南加保族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-55 木爾尼米南加保族初中生對漢語的熱情度
根據以上調查得到的結果與之前的有些不同，1-3年級米南加保族學生大多數都認為 漢語很重要（29個學生），但也有2個學生覺得漢語不重要。學生認為漢語重要的原因 大多數是因為他們覺得漢語對他們的未來會帶來很多好處，認為漢語不重要的原因是他們 更喜歡自己的傳統語言——米南加保語。與之相對應的，雖然有28個學生喜歡學漢語， 但也有 3個學生不喜歡學漢語。喜歡漢語的原因是因為他們認為漢語很重要，另外也有學 生喜歡漢語的原因是他們的漢語老師把漢語教得很有趣，不喜歡漢語的原因是因為他們覺 漢語很難學，因此他們更喜歡米南加保語。
（4）學漢語的難點
學漢語的場所
16
14
12
10
8
6
4
2
0
補習班 家教 家人教
■男女
圖 3-57 木爾尼米南加保族初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（13個學 生），讀的部分（12個學生），寫的部分（5個學生），聽的部分（1個學生）。從調查 結果得到的結論是學生覺得漢語各個方面都很難。從調查中也得知有 2個學生選擇在家里 自己復習，而有29個學生只有在學校學漢語。另外他們想學好的語言選擇最多的是英語 （22個學生），漢語（16個學生），印尼語（15個學生），而米南加保語，尼亞斯語， 日語，韓語，阿拉伯語等語言占得比例相對較少。
根據以上調查得出結論：雖然大部分在木爾尼初中 1-3年級上學的米南加保族學生都 認為漢語很重要，并喜歡漢語，但還是有些米南加保族的學生認為漢語不重要，并且也不 喜歡學習漢語。據調查，他們不喜歡漢語的原因是因為漢語很難學，而身為米南加保族的 子女他們更喜歡米南加保語。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說的部分，接下來是 讀和寫，再來是聽的部分。而大多數的米南加保族學生表示他們只在學校學漢語，但有些 米南加保學生表示他們有在家里自己復習。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例最 多，其次是漢語和印尼語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如日語，韓語，和阿拉伯 語，也有學生想掌握印尼其他方言，如米南加保與和尼亞斯語。
3.1.2.4巴塔克族（Batak）華文教育場所
（1）基本情況
巴塔克族初中生
圖 3-58 木爾尼巴塔克族初中生基本情況
在木爾尼初中1-3年級上學的巴塔克族，一共有10個學生，分布在1年級的有5個 （男學生：2個人以及女學生：3個人），在2年級的有3個（女學生：3個人），在3 年級的有 2個（男學生：1 個人以及女學生：1個人）。
（2）漢語的重要度
圖 3-59 木爾尼巴塔克族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
7
6
5
4
3
2
圖 3-60 木爾尼巴塔克族初中生對漢語的熱情度
從調查中得出的結果跟之前的有所不同，雖然 1-3年級大多數巴塔克族學生都認為漢 語很重要，但有一個學生不喜歡漢語。喜歡漢語的學生認為漢語是國際語言，所以非常重 要，有一部分的學生認為漢字很有意思，而不喜歡漢語的學生認為因為有聲調所以漢字很 難，這導致了他不喜歡漢語。
（4）學漢語的難點
學漢語的場所
圖 3-62 木爾尼巴塔克族初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇讀的部分（4個學 生），寫和說的部分（各 3個學生），而沒有學生選擇聽這個選項。從調查結果得到的結 論是學生覺得漢語的讀，寫，和說都很難。從調查中也得知有 1個學生跟家里的人學習漢 語，而有9個學生只在學校學漢語。另外他們想學好的語言選擇最多是英語（7個學 生），其次是印尼語（5個學生），再次是米南加保語（3個學生），接下來漢語（3個
學生），而日語，巴塔克語，韓語等語言占得比例相對較少。
根據調查得出的結論是雖然大部分在木爾尼初中 1-3年級上學的巴塔克族學生都認為 漢語很重要，并喜歡漢語，但還是有一位巴塔克族的學生認為自己不喜歡漢語，據了解得 知讓他不喜歡漢語的原因是因為漢語很難學，特別是漢語聲調的部分掌握起來很困難。大 部分學生認為學漢語最困難的部分是讀的部分，接下來是寫和說的部門，而沒有學生選擇 聽的部分。大多數的巴塔克族學生表示他們只在學校學漢語，但有些巴塔克族的請他家人 教他漢語。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例最多，其次是漢印尼語和米南加保 語，最后是漢語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如日語，韓語，也有學生想掌握印 尼其他方言，如巴塔克語。
3.1.2.5馬來族（Melayu）華文教育現狀
（1）基本情況
馬來族初中生
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1年級
圖 3-63 木爾尼馬來族初中生基本情況
在木爾尼初中 1-3年級上學的馬來族，一共有 5學生，分布在 2年級的有 3個（男學 生：1 個人以及女學生：2個人），在 3年級的有 2個（女學生：2 個人）。
（2）漢語的重要度
圖 3-64 木爾尼馬來族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
非常喜歡
■男女
圖 3-65 木爾尼馬來族初中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟巴塔克族的結果有些相似，雖然 1-3年級大多數馬來族學生都 認為漢語很重要，但有一個學生不喜歡漢語。覺得漢語重要的學生是認為漢語對他們的未 來有幫助，另外是讓他們能夠跟中國人溝通，而不喜歡漢語的學生認為漢語很難學。
4）學漢語的難點
漢語的難點
2.5
2
1.5
1
0.5
0
聽
圖 3-66 木爾尼馬來族初中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
補習班 家教 家人教
■男女
圖 3-67 木爾尼馬來族初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，選擇說的部分（3個學生），寫的部分 （2個學生），而沒有學生選擇聽和讀這兩個選項。從調查結果得到的結論是學生覺得漢 語的說和寫都很難。從調查中也得知有 1個學生選擇自己在家里學習，而有 4個學生只在 學校學漢語。另外他們想學好的語言最多是英語（5個學生），其次是印尼語和米南加保 語（各 3個學生），而日語，韓語，漢語等語言占的比例相對較少。
根據調查得出的結論是雖然大部分在木爾尼初中 1-3年級上學的馬來族學生都認為漢 語很重要并喜歡漢語，但還是有一位馬來族的學生認為自己不喜歡漢語，據了解，他不喜 歡漢語的原因是因為漢語很難學。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說的部分，接下 來是寫，而沒有學生選擇聽和讀的部分。大多數的馬來族學生表示他們只在學校學漢語， 但有些馬來族的學生表示在家里有自己復習。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例 最多，其次是漢印尼語和米南加保語，最后是漢語，但有些學生也想掌握其他國家語言， 如日語和韓語。馬來族的學生認為，漢語不是他們主要掌握的語言之一。
3.1.2.6巽他族（Sunda）華文教育現狀
（1）基本情況
巽他族初中生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
2年級
■男女
圖 3-68 木爾尼巽他族初中生基本情況 在木爾尼初中1-3年級上學的巽他族只有1個學生，在2年級就學（男學生：1個 人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-69 木爾尼巽他族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
1.2
圖 3-70 木爾尼巽他族初中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟華人一樣，2年級的這名巽他族學生認為漢語很重要，他也非 常喜歡漢語，認為學好漢語能與中國人進行溝通。
（4）學漢語的難點
說讀
■男女
圖 3-71 木爾尼巽他族初中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
補習班 家教 家人教 自學
■男女
圖 3-72 木爾尼巽他族初中生學漢語的場所
從調查結果得到的結論是這個學生認為漢字很難學的原因是漢字的筆畫太多。從調查 中也得知他們只在學校學漢語。另外還可以看出他想掌握的語言首先是漢語，其次是英 語，再次是印尼語。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼初中 1-3年級上學的唯一一名巽他族學生認為漢 語很重要并喜歡這門語言，因為他覺得通過這門語言，能讓他自己了解別人說的話，特別
是華人。即便如此，他在學漢語時還是遇到了困難，特別是在寫的部分，最大的困難是漢 字的筆劃。而據調查，他只在學校學漢語。關于想掌握的語言，他表示他想掌握漢語，英 語和印尼語這三門語言。
3.1.2.7爪哇族Jawa）華文教育現狀
（1）基本情況
爪哇族初中生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
■男女
圖 3-73 木爾尼爪哇族初中生基本情況 在木爾尼初中1-3年級上學的爪哇族學上也只有1個，分布在2年級（女學生：1個 人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
非常重要
圖 3-74 木爾尼爪哇族初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
圖 3-75 木爾尼爪哇族初中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟巽他族一樣，2年級的爪哇族學生都認為漢語很重要并且他也 非常喜歡漢語，而他希望能掌握好漢語以便增加他的外語能力。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
說讀
■男女
圖 3-76 木爾尼爪哇族初中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
圖 3-77 木爾尼爪哇族初中生學漢語的場所
從調查結果得到的結論是這個學生覺得漢字的書寫很難，他也只在學校學漢語。另 外，他想學好的語言首先是印尼語，其次是米南加保語，再次是英語。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼初中 1-3年級上學的唯一一名爪哇族學生認為漢 語很重要并喜歡這門語言，因為他覺得通過這門語言，能增加自己的外語能力。即便如 此，在學漢語時他還是遇到了困難，特別是在寫的部分，他會這樣認為是因為漢字的筆畫 很多。而據調查，他只在學校學漢語。關于想掌握的語言，他表示他想掌握印尼語，米南 加保語和英語這三門語言。可見，這位爪哇族學生認為漢語并不是他必須掌握的語言之
3.1.2.8 其他族群華文教育現狀
（1）基本情況
其他族群初中生
圖 3-78 木爾尼其他族群初中生基本情況
在問卷調查中有一部分學生沒寫上他們的族群，筆者把這些學生寫進其他族群這個部 分。在木爾尼初中有學生沒有寫上自己族群，而這些學生一共有17個學生，分布在1年 級的有6個（男學生：1個人、女學生：5個人），在2年級的有5個（男學生：2個 人、女學生：3 個人），在3 年級的有6 個（男學生：2個人、女學生：4 個人）。
（2）漢語的重要度
圖 3-79 木爾尼其他族群初中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
圖 3-80 木爾尼其他族初中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是有15個學生認為漢語很重要而有2個學生覺得漢語不重要。 認為漢語很重要的學生是因為漢語對他們的未來有幫助，而覺得漢語不重要是因為他們的 母語并不是漢語。從調查中筆者也發現有 1個學生不喜歡漢語，原因是因為他覺得漢語很 難。
4）學漢語的難點
漢語的難點
12
10
8
6
圖 3-81 木爾尼其他族群初中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
■男女
圖 3-82 木爾尼其他族群初中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（12個學 生），讀的部分（3個學生），寫和聽的部分（各1個學生）。從調查結果得到的結論是 學生覺得漢語各個方面都很難。從調查中也得知有1個學生由家人教他漢語，而有16個 學生只在學校學漢語。另外他們想學好的語言選擇最多的是英語（16個學生），漢語 （12 個學生），印尼語（6個學生），而巽他語，法語，荷蘭語，米南加保語，韓語等語 言占得比例相對較少。
根據以上調查得出的結論是雖然大部分在木爾尼初中 1-3年級上學的其他族學生都認 為漢語很重要并喜歡漢語，但還是有些的學生認為自己不喜歡漢語，據了解，他們不喜歡 漢語的原因是因為漢語的學習難度高。另外也有學生認為漢語不重要，原因是因為他覺得 他的母語不是漢語所以沒必要掌握這門語言。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說的 部分，接下來是讀的部分，最后是寫和聽的部分。大多數的其他族學生表示他們只在學校 學漢語，但有一位學生請他家人教他漢語。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例最 多，其次是漢語、印尼語和米南加保語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如法語，荷 蘭語，韓語，也有學生想掌握印尼其他方言，如巽他語和米南加保語。
根據對木爾尼初中 1-3年級進行的問卷調查，可以得知木爾尼初中 1-3年級的學生對 漢語還是有興趣，雖然在學漢語的時候他們還是覺得有比較困難的部分，但這些困難沒有 減少他們對漢語的興趣。另外雖然他們想掌握的語言有很多，但每個種族的學生都認為漢 語是他們必須掌握的語言之一。
根據筆者對木爾尼初中生的調查，得出的結果是所有族群的小學生都認同漢語很重要 性，但有些學生認為漢語很難，他們的理由因為漢語對他們未來沒好處，并且他們比較喜 歡米南加保語。大部的學生也喜歡學漢語，但也有些學生認為他們不喜歡漢語，因為漢語 很難。木爾尼初中生認為學漢語的難點是說、寫、讀、而最后是聽。大部分學生是在學校 學漢語，再來是家教、家人教、自學、和補習班。大多數學生想掌握的語言是漢語、英 語、和印尼語，但也有些學生想掌握日語和米南加保語。另外木爾尼華人初中生基本上都 過中國節日，如春節、元宵節、和清明節。
3.1.3木爾尼高中生華文學習情況
由于木爾尼高中的漢語課程是2018年8月才剛開設，所以學校只安排高中1年級先 學漢語，所以只能調查木爾尼高中 1年級的學生。木爾尼高中 1年級總共有 2個班，一共 有 43 個學生（男：21 個學生，女：22 個學生）。從以下的圖表可以看出，木爾尼高中 1 年級的學生一共有7個族群，其中是有7個華人學生（包括：4個男學生以及3個女學 生），尼亞斯族有19個學生（包括：6個男學生以及13個女學生），米南加保族有8個 學生（包括：6個男學生以及2個女學生），巴塔克族只有1個學生（男學生），馬來族 只有1個學生（女學生），明打威族只有1個學生（女學生），爪哇族2個人學生（包 括：1個男學生以及1個女學生），另外有學生沒寫上他們的族群，而這些學生一共有4 個（包括：3 個男學生以及1 個女學生）。
根據以上調查，本文得知木爾尼高中的學生中尼亞斯族占的比例最多（44,18%），接 下來是米南加保族（18,6%），華人（16,28%），爪哇族（4,65%），占的比例最少是巴塔 克族（2,33%），馬來族（2,33%）和明打威族（2,33%），同時也有一些學生沒寫上自己 的民族，而這些學生占的比例較多（9,3%）。
木爾尼高中學生族群
■華人■尼亞斯■米南■巴塔克■馬來■明打威■爪哇■不清楚
圖 3-83 木爾尼高中生族群
3.1.3.1華人 （Tionghoa） 華文教育現狀
（1）基本情況
華人高中生
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
圖 3-84 木爾尼華人高中生基本情況
在木爾尼高中1年級上學的華人學生一共有7個（男學生：4個人以及女學生：3個 人）。
2）漢語的重要度
圖 3-85 木爾尼華人高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
■男女
圖 3-86 木爾尼華人高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是高中1年級華人學生中，有6個學生認為漢語很重要，但有1 個學生覺得漢語不重要。雖然有人覺得漢語不重要，但木爾尼高中 1年級的學生都很喜歡 漢語。他們覺得漢語重要的原因學好漢語能夠跟外國人溝通，因此他們認為漢語是個國際 語言。但其中也有一個學生認為漢語不重要，因為他覺得漢語不是國際語言，所以學了根 本沒什么用。從這項調查，我們得到的結論是華人學習漢語是因為覺得漢語是國際語言，
而并非因為他們是華人。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
圖 3-87 木爾尼華人高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
3.5
3
2.5 1.5
1
0.5
0
圖 3-88 木爾尼華人高中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇聽的部分（4個學 生），說的部分（2個學生），讀的部分（1個學生），而沒有學生選擇寫這個選項。調 查結果得到的結論是學生覺得漢語的聽、說和讀都很難。從調查中也得知有 2個學生請自
己的家人教，其中一個學生除了請自己家人教，他還去補習班學漢語，另外有 5個學生只 在學校學漢語。
從調查中發現，有 2個學生在家里經常使用漢語，有 2個學生在家里有時使用漢語， 有 3 個學生只使用印尼語交流，其中一個學生還提出對巴東華人的刻板印象就是不會說漢 語。木爾尼高中 1年級的學生都過中國節日，其中過最多是春節，再次是元宵節等節日。 另外他們想學好的語言最多是英語和漢語（各 4個學生），其次是日語和韓語（各 3個學 生），而閩南語語，印尼語，俄語等語言占得比例相對較少。
根據以上的調查得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學的華人學生都認為漢語很重要 并喜歡漢語，但有一位學生表示他不喜歡漢語。即便如此，在學漢語時他們還是遇到了困 難。大部分學生認為學漢語最困難的部分是聽的部分，接下來是說和讀，但關于寫的部分 沒有學生覺得困難。他們中大多數只在學校學漢語，再來是請家人或漢語老師教他們，也 有學生到漢語補習班學漢語。通過調查筆者得知，這些華人學生還是有過中國傳統節日， 如春節和元宵節等節日。而他們想掌握的語言是漢語，英語，日語，和韓語，也有學生想 掌握好印尼語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如俄語，也有學生向掌握中國其他方 言，如閩南語。
3.1.3.2尼亞斯族（Nias）華文教育現狀
1）基本情況
尼亞斯族高中生
14
12
10
8
6
4
2
0
圖 3-89 木爾尼尼亞斯族高中生基本情況 在木爾尼高中上學的尼亞斯族一共有19個學生（男學生：6個人以及女學生：13個 人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
圖 3-90 木爾尼尼亞斯族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-91 木爾尼尼亞斯族高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是木爾尼高中1年級有18個尼亞斯族學生都認為漢語很重要，
原因與之前得到的調查結果不謀而合。但有 1個學生覺得漢語不重要，原因是雖然在木爾
尼高中漢語是必修課，但因為他是尼亞斯族人所以對他來說漢語不太重要。從調查中筆者 也得知從 19個尼亞斯族學生有 16個學生喜歡漢語，原因與之前調查的其他族群的學生差 不多一樣，而 3個學生不喜歡漢語，原因是因為對漢語沒興趣。
4）學漢語的難點
漢語的難點
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
12
10
8
6
4
2
0
補習班
■男女
圖 3-93 木爾尼尼亞斯族高中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（10個學
生），寫的部分（6個學生），讀的部分（2個學生），聽的部分（1個學生）。從調查 結果得到的結論是學生覺得漢語各個方面都很難。從調查中也得知有 1個學生除了在學校 學漢語，在家里會請家人教， 有 3個學生在家里自己學習，而有 15個學生只在學校學漢 語。另外他們想學好的語言選擇最多是英語（15個學生），其次是日語（11個學生）， 再次漢語（7個學生），韓語和印尼語（各5個學生）而尼亞斯語，西班牙語，米南加保 語，泰語等語言占的比例相對較少。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學的尼亞斯族學生都認為漢語很重 要并喜歡漢語，但有一位學生表示他不喜歡漢語。即便如此，在學漢語時他們還是遇到了 困難。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說的部分，接下來是寫和讀，再來是聽的部 分。而大多數的尼亞斯族學生表示他們只在學校學漢語，也有學生請他家人教，另外也有 學生自己復習。而關于他們想掌握的語言，英語所占的比例最多，其次是日語和漢語，占 的比例最少是韓語和印尼語，但有些學生也想掌握其他國家語言，如西班牙語，泰語，也 有學生想掌握印尼其他方言，如尼亞斯語和米南加保語。
3.1.3.3米南加保族（Minang Kabau）華文教育現狀
（1）基本情況
米南加保族高中生
7
6
5
4
3
2
1
0
圖 3-94 木爾尼米南加保族高中生基本情況
在木爾尼高中1年級上學的米南加保族，一共有8個學生（男學生：6個人以及女學
生：2 個人）。
（2）漢語的重要度
6
5
4
3
2
圖 3-95 木爾尼米南加保族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-96 木爾尼米南加保族高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果，木爾尼高中1年級米南加保族學生大多數都認為漢語很重要 （7個學生），但有1個人覺得漢語不重要。大多數學生認為漢語重要的原因是因為他們 覺得漢語對他們的未來會帶來很多好處。與之前調查的情況相同，有1個學生不喜歡漢 語。喜歡漢語的原因是因為他們認為漢語很重要，另外還有一個原因是漢語的咬字跟其他
語言不一樣，所以他們覺得很有趣。覺得漢語不重要和不喜歡漢語是同一個人，所以筆者 覺得這兩個選項有聯系，由于覺得漢語不重要所以不喜歡漢語，而不喜歡漢語是因為覺得 漢語不重要。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
圖 3-97 木爾尼米南加保族高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
7
6
5
4
3
2
1
0
補習班 家教 家人教 自學
■男女
圖 3-98 木爾尼米南加保族高中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（5個學
生），寫的部分（3個學生），而沒有學生選聽和讀這兩個選項。從調查結果得到的結論 是學生只是覺得說和寫很難。從調查中也得知所有學生都只在學校學漢語（8個學生）。 另外他們想學好的語言選擇最多的是漢語（5個學生），其次是英語和日語（各4個學 生），印尼語（3個學生），而米南加保語，印度語，阿拉伯語，土耳其語等語言占的比 例相對較少。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學米南加保族學生都認為漢語很重 要并喜歡漢語，但有一位學生表示他不喜歡漢語。即便如此，在學漢語時他們還是遇到了 困難。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說的部分和寫的部分，而沒有學生選擇聽和 讀的部分。而大多數的米南加保族學生表示他們只在學校學漢語。而關于他們想掌握的語 言，漢語所占的比例最多，其次是英語和日語，另外也有學生想掌握好印尼語，但有些學 生也想掌握其他國家語言，如印度語，阿拉伯語，和土耳其語，也有學生想掌握印尼其他 方言，如米南加保語。
3.1.3.4巴塔克族（Batak）華文教育現狀
（1）基本情況
巴塔克族高中生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
1年級
■男女
圖 3-99 木爾尼巴塔克族高中生基本情況
在木爾尼高中 1年級上學的巴塔克族學生只有 1個（男學生）
（2）漢語的重要度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
非常重要
圖 3-100 木爾尼巴塔克族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
圖 3-101 木爾尼巴塔克族高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是木爾尼高中 1年級的巴塔克族學生很喜歡漢語，也認為漢語很 重要，因為他認為漢語能讓他去到中國，再說如果現在他不好好學漢語，他不知道什么時 候才能再擁有這樣的機會。即便這樣，這位學生也認為在用漢語說話很難，因為漢語有聲 調，加上他所知道的詞匯也不多，這情況讓他不曾使用漢語進行交流。
4）學漢語的難點
說
■男女
圖 3-102 木爾尼巴塔克族高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
1.2
1
0.8
0.6
0.4
圖 3-103 木爾尼巴塔克族高中生學漢語的場所
關于學習難度，這位學生認為學漢語最難是說的部分，而他只是在學校學漢語。另外 他想學好的語言首先是英語，再次是日語。
根據以上的調查，筆者得知的結果是在木爾尼高中 1年級上學的唯一一名巴塔克族學
生認為漢語很重要，并且他也很喜歡這門語言，因為他覺得通過說好這門語言，能讓他有
機會去到中國。即使這樣，在學漢語時他還是遇到了困難，尤其是在說的部分，這導致他
不曾使用漢語和他人進行交流。而據調查，他只在學校學漢語。關于想掌握的語言，他表 示他想掌握英語和日語。
3.1.3.5馬來族（Melayu）華文教育現狀
1）基本情況
馬來族高中生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-104 木爾尼馬來族高中生基本情況 在木爾尼高中 1年級上學的馬來族學生只有 1個（女學生）。 （2）漢語的重要度
漢語的重要度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-105 木爾尼馬來族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
非常喜歡
■男女
圖 3-106 木爾尼馬來族高中生對漢語的熱情度
從調查中筆者得到的結果跟巴塔克族很相似，這位馬來族學生很喜歡也認為漢語很重 要，因為他認為漢語是國際語言。跟巴塔克族學生一樣，這位馬來族學生也認為在使用漢 語說話讓他感覺很困難。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
說讀
■男女
圖 3-107 木爾尼馬來族高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
圖 3-108 木爾尼馬來族高中生學漢語的場所
從調查結果也得知這個學生只是在學校學漢語。另外他想學好的語言首先是英語，其 次是日語，再次是漢語。
根據以上調查得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學的唯一一名馬來族學生認為漢語 很重要，同時他也喜歡這門語言，即使如此，在學習漢語時他還是遇到了困難，特別是在 說的部分。而據調查，他只有在學校學漢語。關于想掌握的語言，他表示他想掌握英語， 日語，和漢語。
3.1.3.6明打威族(Mentawai)華文教育現狀
1)基本情況
明打威族高中生
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-109 木爾尼明打威族高中生基本情況 在木爾尼高中 1年級上學的明打威族學生只有 1個（女學生）。 （2）漢語的重要度
漢語的重要度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
圖 3-110 木爾尼明打威族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
漢語的熱情度
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
非常喜歡 喜歡 不喜歡 非常不喜歡
■男女
圖 3-111 木爾尼明打威族高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果跟巴塔克族很相似，這位明打威族學生很喜歡漢語，同時也認為 漢語很重要，因為漢語是個國際語言，只要學習好了漢語，以后如果有機會來到中國他也 不會碰到困難。另外雖然覺得漢語很難，但他覺得這個是他必須面對并解決的障礙。跟巴 塔克族學生一樣，這位明打威學生也覺得使用漢語進行交流非常難。
4）學漢語的難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
說讀
■男女
圖 3-112 木爾尼明打威族高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
圖 3-113 木爾尼明打威族高中生學漢語的場所
從調查結果得知這個學生只是在學校學漢語。另外他們想學好的語言首先是英語，其 次是漢語，再次是西班牙語。
從以上調查得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學的唯一一名明打威族學生認為漢語 很重要，同時他也喜歡這門語言，因為他覺得通過這門語言，能使得他有機會去中國。即 使如此，他在學漢語時還是遇到了困難，特別是在說的部分。而據調查，他只在學校學漢 語。關于想掌握的語言，他表示他想掌握英語，漢語，和西班牙語。
3.1.3.7爪哇族Jawa）華文教育現狀
1）基本情況
爪哇族高中生
1.2
圖 3-114 木爾尼爪哇族高中生基本情況
在木爾尼高中1年級上學的爪哇族，一共有2個學生（男學生：1個人以及女學生
1 個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
1.2
0.8 0.6 0.4 0.2
圖 3-115 木爾尼爪哇族高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
■男女
圖 3-116 木爾尼爪哇族高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是，雖然這兩位爪哇族學生都很喜歡漢語，但他們對漢語重要性 有不同的看法。一位學生認為漢語很重要，與此同時，另外一位學生認為漢語不重要。覺 得漢語重要的爪哇族學生認為通過血漢語，他對漢語的知識能增加，另外由于這位學生喜 歡日語，他覺得漢字與日語的片假名很像，所以喜歡上漢語；而覺得漢語不重要的爪哇族 學生認為漢語并不是國際語言。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
說讀寫
■男女
圖 3-117 木爾尼爪哇族高中生認為漢語的難點
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
補習班
圖 3-118 木爾尼爪哇族高中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，一個學生選擇說，而另一個選讀，本文認
為其實讀和說都是同樣的問題根源，那就是聲調掌握不夠準確和詞匯量不夠多。從調查中
也得知有 1個學生選擇在家里自己學習，而另一個學生只在學校學漢語。另外他們想學好
最多的語言是英語和印尼語（各 2個學生），而漢語和爪哇語等語言占得比例相對較少。
根據以上調查，得出的結論是在木爾尼高中 1年級上學的 2個爪哇族學生對漢語有著 不同的看法，有一位學生認為漢語很重要，但有一位學覺得漢語不重要。即使這樣在學漢 語時他們還是遇到了困難。他們兩個都認為學漢語最困難的部分是讀和說的部分，而沒有 學生選擇聽和寫的部分。而這兩位爪哇族學生表示他們只在學校學漢語，另外有一位也有 在家里自己復習。而關于他們想掌握的語言是英語和印尼語，而漢語和爪哇語占的比例較 少。
3.1.3.8 其他族群華文教育現狀
1）基本情況
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
圖 3-119 木爾尼其他族群高中生基本情況
木爾尼高中的調查問卷遇到與木爾尼初中的調查問卷同樣的情況，在問卷調查中有一 部分學生沒寫上他們的民族，筆者把這些學生寫進其他族群這個部分。 在木爾尼高中1 年級沒有寫上自己種族的學生一共 4個學生（男學生：3 個人以及女學生：1個人）。
（2）漢語的重要度
漢語的重要度
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
非常重要
圖 3-120 木爾尼其他族群高中生認為漢語的重要度
3）對漢語的熱情度
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
非常喜歡
圖 3-121 木爾尼其他族群高中生對漢語的熱情度
從調查中得到的結果是有 3個學生認為漢語很重要，而有 1個學生覺得漢語不重要。 認為漢語很重要的原因是因為漢語對他們的未來有幫助，而覺得漢語不重要是因為他認為 雖然漢語是個國際語言，但不是每個地方都使用漢語。雖然有學生覺得漢語不重要，但4 個學生都很喜歡漢語。
（4）學漢語的難點
漢語的難點
圖 3-122 木爾尼其他族群高中生認為漢語的難點
5）學習漢語的場所
學漢語的場所
2.5
2
1.5
1
0.5
0
補習班 家教 家人教
■男女
圖 3-123 木爾尼其他族群高中生學漢語的場所
關于漢語學習中，哪方面最困難這一問題，大多數學生都選擇說的部分（2個學 生），聽和寫的部分（各 1個學生），而沒有學生選讀這個選項。從調查結果得到的結論 是學生覺得漢語的說，聽和寫都很難。從調查中也得知有 1個學生在家里自己學習漢語， 而有 3個學生只在學校學漢語。另外他們想學好最多的語言是英語，漢語和日語（各 3個 學生），而韓語、西班牙語和土耳其語等語言占的比例相對較少。
根據以上調查得出的結論是雖然大部分在木爾尼高中 1年級上學的其他族學生都認為 漢語很重要并喜歡漢語，但還是有一位的學生認為漢語不重要。據了解得知，他認為雖然 漢語是國際語言，但并不是每個地方使用漢語。大部分學生認為學漢語最困難的部分是說 的部分，接下來是聽和寫的部分，而沒有學生選擇讀的部分。其他族學生表示他們只在學 校學漢語，但有一位學生自己在家里復習。而關于他們想掌握的語言，漢語，和日語占的 比例最多，但有些學生也想掌握其他國家語言，如韓語，西班牙語，和土耳其語。
根據對木爾尼高中 1年級進行的問卷調查得知，雖然木爾尼高中 1年級的學生對漢語 還是有興趣，但還是有不少學生認為漢語并不是他們必須掌握的語言之一。
根據筆者對木爾尼高中生的調查，可以得知的結果是大部分族群的高中生都認為漢語 很重要，但有小部分學生認為雖然漢語是個國際語言，但不是每個地方使用漢語。大部分 的學生也喜歡學習漢語，但也有些學生表示他們不喜歡漢語因為對漢語沒興趣。木爾尼高 中生認為學漢語的難點是說、聽、寫，而最后是讀。大部分學生是在學校學漢語，再來是 家教、家人教、自學、和補習班。大多數學生想掌握的語言是漢語、英語和印尼語，但也 有些學生想掌握日語、韓語、和西班牙語。另外，木爾尼華人高中生基本上都過中國節 日，如春節和元宵節。
在木爾尼學校，不管是小學生、初中生、還是高中生，都認為漢語很難學。由于家庭 的經濟條件不佳，所以大部分的木爾尼學生只能在學校學漢語。雖然大部分的木爾尼小學 的學生都認同漢語的重要性，但初中生和高中生不認為漢語是他們必須掌握的語言之一。 這調查結果跟木爾尼小學生的看法剛好相反。
3.2 木爾尼學校漢語教師教學情況
從 2004 年至 2018 年在木爾尼學校任教過的漢語老師陸陸續續有 3 位。第一任漢語老 師從杭州畢業的華人，在木爾尼學校她只教了一年漢語。第二任漢語老師曾經在臺灣學過 3 個月漢語，但由于在家里能說韓語的原因，所以他也能說流利的漢語，之后因為個人原 因，他選擇了辭職。第三任漢語老師是2018年8月份才開始在木爾尼學校教漢語。在大 學畢業后，他去臺灣的臺北學過 3年半的漢語。回國后，他選擇在木爾尼學校教漢語，但 由于課程繁忙，他只教初部中和高中部。
目前在木爾尼學校教書的漢語老師有兩個人，一位在幼兒園和小學部，一位在初中部 和高中部，而在幼兒園和小學部任教的漢語并非真正的漢語老師。他本來是數學老師，因 為曾自學漢語所以學校拜托他擔任幼兒園和小學部的漢語老師。
3.2.1幼兒園和小學部的漢語教師
在木爾尼幼兒園和木爾尼小學任教的漢語老師是尼亞斯族。本來這位老師是從數學專 業畢業的，她并沒有接受過正式的漢語課程培訓，但她非常喜歡漢語。在訪談調查中發現 這位漢語老師靠自學來提高她的漢語能力，她采用的方式是自己買漢語課本來學漢語。另 外她也通過YouTube（油管）的教學視頻來學習漢語，但由于沒受到正式的訓練，她表示 她的表達能力不夠好，聲調也不太準確。在訪談中筆者也意識到這個問題，當她在教生詞 時聲調的問題不太明顯，但當她完整地說一句子時，她沒有辦法分辨第二聲跟第三聲。除 了聲調的問題，在說漢語時，她的印尼口音也非常明顯。這導致在她教漢語時，學生的學 習效果不那么理想。其實這位漢語老師并不是真正的漢語老師，就如前面所說，這位老師 本來是個數學老師，但因為之前的漢語老師離職，學校一時找不到其他老師，而這位老師 也有一點漢語基礎，所以學校才讓她代課。
據這位老師教木爾尼小學生漢語的經驗，她認為不管是華人還是其他種族的學生都非 常喜歡學漢語。在教小學 1-3 年級時，這位老師注重強調聲調和拼音不是并列關系，而在 教 4-6年級時，他更注重聲調和漢字。但由于她自己聲調掌握得不太好，所以學生們的聲 調也是馬馬虎虎。雖然她讓小學 4-6 年級的學生學寫更多的漢字，但他們還是很難記住漢 字的筆畫，所以書寫不太規范，除此之外，學生也比較難掌握漢語的語法，他們時常把印 尼的語法套用在漢語的語法上。
由于學校沒有安排固定的課程，所以學校讓這位老師安排適合她和學生們的漢語課。 為了能讓學生更喜歡學漢語，這位老師通過播放視頻，唱歌，講故事等方式來教漢語。她 也時常將日常生活常用的詞匯作為學生學習的生詞。雖然這位老師不是華人，她的漢語表 達能力也不好，但她用各種方法來讓學生喜歡上漢語。據她說，她自己有幾十套漢語課 本，而這些課本不只是來自中國的漢語教材，也有新加坡、馬來西亞、臺灣等地區使用的 教材。
從訪談中筆者也得知，剛開始學漢語時，她所教的學生覺得漢語很奇怪，也常常嘲笑 漢語的發音。這位老師通過自己的努力和積極引導，讓這些學生開始學習尊重中華文化， 也才讓他們慢慢能接受并喜歡上漢語。
據這位老師表示，低年級（1-3年級）的學生不管是華人還是其他種族的學生都對漢 語非常熱情，但高年級（4-6年級）特別在6年級的學生中，華人學生比其他種族的學生 對漢語更有熱情，原因是因為其他種族的學生認為漢語離他們生活太遙遠，以后能用上的 機會也少之又少。遇到這個問題，這位老師沒有逼他們學漢語，而是通過“跟漢語做朋 友”的方法來讓其他族群的學生對漢語打開心房。
這位老師認為能讓這些學生更喜歡學漢語的關鍵是建立一個適合學習和使用漢語的環 境。她認為在巴東市，如果你用外語說話，如英語或漢語，就會被人說三道四，這會導致 學生不愿意用外語交流。正是因為如此，這位老師非常重視學生在學校學習漢語的機會， 如在漢語課的時候盡量用漢語來進行交流。
3.2.2初中和高中部的漢語教師
在初中和高中部任教的漢語的老師是華人，2018 年8月份他才來木爾尼學校教漢 語。雖然是華人，但如同大多數的巴東華人一樣，由于家里不曾使用過漢語，所以他一開 始也不會說漢語。后來大學畢業后，他去臺灣學了三年半的漢語，他才開始使用漢語。
在采訪他的過程中，筆者得知他在教漢語時找不到正確的教學方法，已經快要失去信 心。因為在這段時間學生根本跟不上他安排的課程，所以他沒辦法繼續開展教學。在訪談 中了解到，在這幾個月時間里，學生只學習了比較簡單的詞匯，如：我，你，他（她、 它），朋友，學生，老師等生詞和簡單的語法，但學生時常忘記，或用錯這些詞和語法規 則，如：“我的朋友”這一句，再怎么教，學生總是把這句說成“朋友我”，這跟印尼語 的語法有密切的關系。另外在這段學習的時間里，學生也沒辦法理解“個”和“是”的用 法，所以每次教漢語時，他必須一直重復教這些學生這些簡單的語法和生詞。由于這種種 原因，這位老師認為在教木爾尼初中和木爾尼高中的學生時他沒辦法使用課本，但即使他 自己安排課程，學生還是沒辦法跟上他的進度。
關于學生對漢語的熱情這一問題，這位老師認為對漢語最有興趣是華人學生，米南加 保族的學生對漢語比較沒有興趣，而其他族群對漢語的熱情一般。這位老師認為，一周只 能上一次課嚴重影響了學生的熱情，使得學生沒辦法好好學漢語，而來木爾尼上學的學生 大多數是來自經濟能力比較不好的家庭，他們沒辦法去補習班或請老師來家里教他們，所 以他們只能在學校學漢語，而這樣往往是不夠的。
4木爾尼學校華文教育存在問題及相應解決對策
4.1木爾尼學校華文教育存在的問題
雖然如今漢語是國際語言，但由于是在比較保守的城市，在教漢語時木爾尼學校也遇 到了很多問題，而這些問題跟印度尼西亞其他城市稍微不同。從筆者所做的調查中得知， 無論是木爾尼小學，初中，還是木爾尼高中進行華文教育，他們所面對問題大同小異，主 要表現在以下方面。
4.1.1師資
根據調查可以發現，巴東市嚴重缺乏漢語教師。從采訪中筆者得知，巴東的漢語老師 大部分是從華文學校畢業，所以年紀比較大，他們的漢語知識跟目前的漢語教育有些不 合，也有些因為太久沒使用漢語，漢語知識的掌握已經生疏。另外巴東華人的聲調也不那 么標準，這導致這些老師教出來的學生的漢語水平都不那么好。而年輕一輩中學過漢語的 老師更愿意自己開補習班或者選擇在大城市發展，如：雅加達，棉蘭等城市。以上種種原 因讓木爾尼學校的基金會花了很長的時間尋找漢語老師，即便如此，他們仍沒找到合適的 人選。另外，由于木爾尼學校的規模不是很大，沒辦法給漢語老師很高的工資。在采訪過 程中，筆者也得知其實以前木爾尼學校曾經跟來自中國的漢語老師談過關于這方面的問 題，但是因為工資的問題都不了了之，也正是因為這個原因木爾尼基金會勉強讓尼亞斯族 的數學老師任擔任木爾尼幼兒園和木爾尼小學的漢語老師。雖然這位老師可以教學生基本 的漢語知識，但無法給學生打下扎實的漢語基礎，因為到了高年級（6年級），學生的漢 語學習累積了嚴重的問題，比如聲調不標準，不懂使用漢語的語法等，這些問題也讓學生 在學漢語的態度時不冷不熱，只是把漢語當作一門任務來完成。
4.1.2教學及課程設置
雖然木爾尼學校認為漢語很重要，但根據木爾尼學校的教學安排，漢語的課時一周只 有一次，用這么少的課時來學新的語言，可想而知，效果肯定不理想。而由于木爾尼學校 的學生大多數來自中低收入家庭，他們的家庭無法再提供教育資金來補習漢語，所以他們 只能在學校學漢語或者在家里自己復習，能在補習班學漢語的學生少之又少，而這些往往 都是華人學生。這個原因導致木爾尼的學生沒辦法跟上漢語老師的進度。因為一周才上一 次課，他們時常把學過的語法和詞匯給忘了，而老師只能重新把學過的語法和詞匯教給他 們，這就導致了教學進度緩慢。
不管是木爾尼小學，木爾尼初中，還是木爾尼高中，學校都沒有安排具體的課程設 置，他們把這個責任交給各自漢語老師。因為他們認為漢語老師比較了解學生所需要的課 程。據調查結果，發現木爾尼小學的學生能跟上他們漢語老師的課程設置，但木爾尼初中 和木爾尼高中的學生有著不一樣的結果。想要跟上他們漢語老師設置好的課程，木爾尼初 中和木爾尼高中的學生還是遇到一些問題，如：沒辦法記住生詞與語法。這些問題導致他 們沒辦法跟上漢語老師的進度，而他們的漢語老師只能一直重復教授已經教過的生詞和語 法。
其次，由于木爾尼學校沒安排必須使用的教材，所以不管是木爾尼小學，木爾尼初 中，或木爾尼高中都沒有使用固定教材。因為木爾尼小學的漢語老師收集較多關于漢語的 教材與資料，加上學的漢語比較簡單，所以授課部分沒有收到太多的影響，但木爾尼初中 和木爾尼高中的學生面臨的狀況不一樣。由于學生學漢語的進度較慢，所以木爾尼初中和 木爾尼高中的漢語老師沒辦法使用課本，老師即使花了半年的時間教“是”的用法，學生 還是不能記住并正確運用這一語法點來進行交流。雖然木爾尼初中和木爾尼高中的漢語老 師已經按照學生的進度放慢教學速度，但學生還是跟不上。
4.1.3語言環境
雖然木爾尼學校已經提供了一定的語言環境，如在課堂上盡量使用漢語溝通，但一回 到家里學生基本上沒有漢語的語言環境了。作為比較保守的城市，在巴東市人們都習慣使 用自己的母語溝通（米南加保語言）并且很少用其他語言來交流，自然而然，學生們學漢 語的語言環境相對就比較差。這種情況也導致學生對漢語這門語言有了距離感，覺得漢語 很難學。
西蘇門答臘是世界著名的旅游地區，但來這個地方旅游大多數白人為主，加上巴東華 人本身很少用漢語來交流，所以他們才會認為漢語離他們的世界很遙遠。如果他們未來的 計劃并不是在外地或外國工作，可能能用上外語來交流的機會就少之又少，這種情況就會 讓木爾尼的學生對學漢語不那么感興趣。在木爾尼初中和木爾尼高中，這個問題比較常出 現，因為他們自己會想到他們的未來會不會離開巴東市，而如果不離開巴東市，他們就只 是學學而已，不需要掌握得非常清楚。
4.1.4社會環境
本文認為環境是客觀存在、影響第二語言習得的外部條件。正如前文寫到的，西蘇門 答臘省的本地人特別是巴東市的本地人在性格上有不服輸的個性，他們認為如果有外國人 來開發他們的城市，就意味著他們的土地被侵略，這導致到目前為止巴東市的城市面貌都 沒有發生大的改變。自然而然的，除了當漢語老師，在巴東市沒有跟漢語有關的工作機 會，沒有工作機會就意味著沒有社會環境鼓勵巴東人學漢語。這種情況導致愿意在巴東市 任教的漢語老師日益變少。
4.2木爾尼學校華文教育問題的相應解決對策
對木爾尼華文教育遇到的問題，本文提出以下幾個建議。
4.2.1增加漢語老師并提高師資素養
關于木爾尼的師資問題，首先是要提高漢語老師的素質和漢語水平，其次是要增加在 巴東任教的漢語老師。因為教師是決定課堂教學的成敗和是否有效最主要的部分。木爾尼 小學現在出現了嚴重的師資問題，所以筆者認為提高漢語老師的素質和漢語水平是不可耽 擱的，如舉辦關于漢語教學的培訓。另外整個巴東，任教的漢語老師的數量太少，所以增 加在巴東任教的漢語老師是不可避免的。由于巴東人對漢語的看法并不正面，所以筆者認 為關于增加巴東的漢語老師還是要跟巴東政府合作完成。
4.2.2從小創造語言環境
想鼓勵木爾尼學生學習漢語，并提高他們對漢語的熱情，首先要讓他們意識到漢語對 他們未來的重要性。大部分木爾尼學生都認為漢語很重要，因為現在漢語已經是國際語 言，他們自己也可能已經喜歡學習漢語，但是在日常生活中他們很少有機會使用漢語。因 此，從小應當開始培養他們對漢語的興趣，以便提高她們學習漢語的熱情。由于從小不曾 接觸漢語，所以才會對漢語感到很陌生，并且覺得漢語對他們未來影響不大。其實在巴東 市，中華文化還是比較濃厚的，所以筆者覺得可以提高這一方面的影響力，如在幼兒園時 告訴他們關于成語故事或弟子規等。
4.2.3創造有趣的課堂環境
我們知道想要掌握好一門語言，我們必須時常運用這門語言，把這門語言帶入生活 中，才能靈活地使用它。從木爾尼學校為學生安排的漢語課程表可以看出，學生用來學習 漢語的時間總是不夠，所以筆者建議學校能增加學生學漢語的時間，如設課外漢語課。另 外，老師的教學要讓學生對漢語產生興趣，這方面木爾尼小學的漢語老師做得比較好，她 通過視頻，歌曲，講故事的方式來教漢語。雖然聲調和發音的方面還需要提高，但確實能 讓木爾尼小學的學生對漢語產生濃厚的興趣。
而對于木爾尼初中和木爾尼高中的漢語老師，建議可以使用同樣的方法，通過視頻或 歌曲來教漢語。這樣可以讓學生學漢語歌曲，也可以讓他們學漢字，并慢慢了解怎么運用 漢語的語法。畢竟通過視頻，歌曲和講故事可以讓上課氣氛不那么嚴肅，學漢語時也不那 么有壓力，如果學一門新的語言可以很輕松，學生就會很快掌握好這門語言。
4.2.4培養對漢語的興趣
除了印尼語，巴東人最常用的語言是米南加保語，除了在漢語的課堂上外，他們幾乎 沒使用過漢語，所以對漢語不感興趣也在所難免。本文認為，對漢語的興趣和情感要從小 培養起來，給他們介紹中華文化，讓他們了解和參與活動，如書法，包粽子等活動。另外 也可以鼓勵他們學好漢語，將來能有機會去看看在巴東市以外的世界。
4.2.5創造更多跟漢語相關的工作機會
身為旅游城市，巴東市可以提供與漢語相關的工作機會，如翻譯，導游等。如果巴東 市能提供更多與漢語有關的工作機會，相信會吸引來自外地的漢語學習者，久而久之，會 讓巴東人對漢語的看法有所改變。工作機會能影響一個城市的變化，如果工作機會日益變 多，城市的變化也很快。這樣一來能讓巴東人意識到漢語的重要性。
結語
筆者所調查的木爾尼學校分為幼兒園部、小學部 、初中部和高中部。雖然大部分木 爾尼學校的學生都喜歡學漢語，也認同漢語的重重要性，但在學漢語時他們還是覺得漢語 聽、說、讀、寫各個方面都很難學。
據筆者調查，在教授漢語的問題上，木爾尼學校面臨師資匱乏、課程設置不合理等問 題，教學環境、語言環境、社會環境也存在一些問題，筆者根據這些問題提出了5項建 議：1.增加漢語老師及提高師資修養。2.從小創造語言環境。3.創造有趣的課堂環境。4. 培養對漢語的情感。5.創造更多跟漢語有關的工作機會。
筆者認為，由于大多數人都覺得漢語很重要并且很喜歡漢語，我們應該鼓勵巴東本地 人和巴東華人學習漢語，這首先需要改變巴東本地人對華人的偏見，同時在巴東增加與漢 語有關的職業就業機會，這樣以上種種問題都會迎刃而解。
目前筆者尚未找到有關巴東華文教育調查研究的論文，希望本論文能給在巴東任教的 漢語老師或正在為巴東華文教育努力的專家們提供一些建議。由于缺乏調查經驗，以致調 查結果存在一些不完善的地方，希望后續的研究能夠有所補充。
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