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基于任務教學法的國際中文教育高級階段 故事類成語教學研究
發布時間：2022-08-14 16:23
（一）研究緣起
在第二語言教學中，詞匯教學始終貫穿著語言學習的始終。其中，成語越來越多被漢語學習者重視。故事類成語是成語的重要組成部分，其中包含神話傳說類成語、歷史典故類成語和寓言故事類成語等。由于故事類成語自身特有的故事性、文化信息和藝術魅力，使得漢語學習者雖感興趣但很難掌握。在使用過程中也不可避免地發生偏誤,從而嚴重影響了國際中文教育成語教學。探究故事類成語的教與學既利于推動成語的教學發展，又能促進國際中文教育教學需要的發展。目前，在國際中文教育教學事業快速發展的時代背景下，從教學大綱的使用到教學目標的實現，再到任意語言點的教學方法的選擇，都成為國際中文教學需要解決的問題。而故事類成語蘊含豐富的的故事和典故，雖然能吸引學習者的學習興趣，但是非常容易出現望文生義、感情色彩等問題。怎么教才能讓學習者更好地掌握這類成語，也成為了困擾國際中文教師的重點問題。任務教學法以任務為導向進行課堂教學活動，注重“在做中學”。同時重視以學習者為中心，通過合作交流的互動式學習幫助學習者在真實的日常交際情景中學習故事類成語，將任務教學法融入故事類成語教學。并通過設計多種任務的方式調動學習者積極性，提高語言交際能力。故事類成語是詞匯中最具中國傳統文化的一類詞匯，有關這類成語教學的研究較少。目前，中國知網顯示的有關故事類成語教學方法只有敘事教學法，①有關寓言故事類成語的教學方法主要有項目教學法、體演文化教學法等，②僅有一篇從偏誤角度探討任務教學法在國際中文教育成語教學中的適用性問題，③需要探索的空間比較大。任務教學與故事類成語的結合，既延續了交際原理，又創新了任務活動的內容和細節。同時，采用任務教學法進行高級階段故事類成語教學，從學習者學習狀態、教學內容的呈現、教學目標的實現等情況了解任務故事類成語課堂的總體教學效果。因此，開展此項研究，有助于從教學方法著手，讓學習者主動學習故事類成語，達到推廣國際中文教育教學、傳播中國文化的目的。① 李丹.基于敘事法的對外漢語故事類成語教學研究與設計[D]．武漢：華中師范大學，2019.② 邢碩.項目教學法應用于對外漢語成語教學的案例研究[D]．保定：河北大學，2020.③ 徐永立.基于任務型教學法的對外漢語高級班成語教學研究[D]．錦州：渤海大學，2017.
基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究
（二）研究意義
將任務教學法作為理論基礎，以國際中文教育高級階段的學習者為實踐對象，探討故事類成語教學的有效方法，為高級階段故事類成語教學提供一些可借鑒的經驗。任務教學法應用于故事類成語教學研究的意義具體表現在：為國際中文教師提供有價值的經驗和建議、提高學習者的語言交際能力和豐富故事類成語教學方法研究三個方面。首先，為國際中文教師提供有價值的經驗和建議。通過閱讀相關文獻，了解到近年來，由于國內專家學者對任務教學法的價值有了新挖掘，任務教學法下的國際中文教育教學備受關注。但故事類成語教學的研究及相關文獻寥寥無幾，而任務教學和故事類成語教學相結合的研究則更少見。可供國際中文教師參考的資料較為匱乏，僅有少量故事類成語教學設計。本研究將任務教學法應用到高級階段故事類成語教學中進行研究，為當今高級階段故事類成語教學提出教學建議，為廣大國際中文教師在故事類成語教學方面提供可以參考的經驗。其次，有助于提高學習者的語言交際能力。任務教學法的帶入，讓故事類成語重新煥發生機，是培養學習者語言交際能力的有效方法。高級階段學習者通過任務前階段熟悉故事類成語語義，能夠積累語言經驗以及提高言語表達能力；學習者通過任務-計劃-報告，探究故事類成語語法和語用，又能鍛煉語言運用、文
化理解和交際能力；學習者通過聚焦故事類成語語言點，發散邏輯思維，體會中國傳統文化的內涵韻味，促進中國文化傳播。將任務教學法與故事類成語教學聯系起來，能夠有效挖掘故事類成語中的教學價值，提高學習者的語言交際能力。再次，豐富故事類成語研究方式，為的是引導高級階段漢語學習者群體從了解、掌握到使用故事類成語，實現從易到難，由表及里的轉變，助力漢語學習者提高學習的積極性，明確學習的目標性。通過有關資料的查閱，發現故事類成語教學在國際中文教育各類教材中并未被明確分類講解，同時有關故事類成語教學教學方法的研究較少。因此，基于任務教學法對高級階段故事類成語教學進行研究，探討任務教學法在故事類成語教學中的適用性問題，豐富高級階段故事類成語教學法的研究內容。
基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究
（三）研究綜述
1.故事類成語研究綜述
通過查找中國知網相關資料，發現對國際中文教育故事類成語教學的研究只是在文中有所提及，但沒有專門論述，另還有部分針對寓言故事類成語的研究。而對成語教學的研究則較全面細致，多集中與對教材中成語編選與學習情況，以及與其他國家的成語對比研究等方面。在中國知網上搜索故事類成語教學，學術期刊 9 篇，學位論文 22 篇，主要研究方向總結如下：在故事類成語教學研究方面，主要是針對故事類成語的不同分類標準探討教學方法、內容和建議等。如李喆（2014）從成語的來源入手，將成語劃分為故事類、名言警句類和口口相傳類。①并受到節目《成語英雄》的啟發，探討故事類成語教學的新模式。王文田（2014）認為兒童文學中的故事類成語拼音讀物主要選用出現頻率高的歷史成語、寓言成語、神話故事成語。②因此，可以選擇將其作為國際中文教育教學中學習者的成語填充課本。徐淑艷（2014）將成語分為歷史典故類和非歷史典故類，③并認為故事類成語是含有歷史故事或歷史典故的成語，做出成語專題教學設計，提出故事類成語教學建議。在故事類成語教學中，由于寓言故事類成語的別具一格，也有一些針對寓言故事類成語進行的專門研究。知網上“寓言成語教學”相關研究共有 24 條，但是關于“國際中文教育寓言成語教學”只有 9 條，主要從綜合課教學策略方面展開研究。如劉雪峰（2013）通過深入探討古代寓言成語的基本內涵來發掘語音、語義、語法結構和文化內涵等深層問題的系列教學策略，④并分析學習者學習過程中產生的偏誤，提出寓言成語教學方法建議。劉智慧（2017）從央視文化類節目《中國成語大會》中獲得教學靈感，并進一步研究國際中文教學中寓言成語的基本教學原則、教學方法設計和教學策略選用，⑤進而選取最典型的寓言成語做出課堂教學設計。綜述考察對國際中文教育故事類成語課堂教學的深入研究，當前大多聚焦在偏誤剖析這一方面，課堂教學方法與策略的深入研究更偏重宏觀研究探索，缺乏
① 李喆.對外漢語教學中故事類成語教學方法的探究[D]．開封：河南大學，2014.② 王文田.故事類成語拼音讀物在對外漢語教學中的補充運用[J]．環球人文地理，2014(24)：165.③ 徐淑艷.對外漢語教學之成語專題課教學設計[D]．哈爾濱：哈爾濱師范大學，2014.④ 劉雪峰.對外漢語教學中的中高段學生寓言成語教學研究[D]．呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.⑤ 劉智慧.中高級階段留學生寓言成語教學研究[D]．開封：河南大學，2017.
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基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究細致的、高效的課堂教學方法的深入研究，就故事類成語的課堂教學來說，缺乏針對故事類成語的本體研究和結合實際教學的教學設計思路和示范。
2.任務教學法研究綜述
通過中國知網和閱讀相關著作，將與本論文相關的選題分為國外和國內兩個層面，國內的文獻又分為任務教學法在國際中文教育領域的發展和任務教學法不自覺被使用的情況兩個部分。
（1）任務教學法在國外的研究概況
國外任務教學法最初形式的萌芽，源自于英籍的印度語言學家 N.S.Prabhu在度巴基斯坦所開展的交際任務教學和實驗研究的指導。他認為任務是指學習者能夠透過思考在任務所提供的訊息中得出正確結論的一種活動。只是對任務的等級劃分和任務選擇等，并未做或沒有人做過詳細的分析和系統研究，這也成為后來許多學者研討探究的主要問題。①到了 21 世紀，外國學者在國外已對任務教學法也作出了一定的實驗研究，而有關任務教學法基本定義、教育的過程、評價的方法體系等方面也已隨之得到發展完善。英國心理學家 Peter Robinson(2001)闡述出了教師在實際運用任務教學法授課的教學過程中，設計教學任務時首先要充分認識到任務的認知復雜性等難題。英國 David Nunan(2004)從任務語言課程教學的八大主要方面加以細致介紹和詳細闡述，依次為任務概念、結構、任務組織、相關的教學經驗基礎、任務的整理分類與集合、教學評價、形式聚焦和任務。英國 Rod Ellis(2005)著重探究了運用任務教學法時的任務設定的本質問題以及任務設定對任務表現能力的影響。
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由上可知，國外早期科學研究重點著眼于任務及任務間的信息交互需求對學習的影響。這種研究傳統一直延續至今，但最近科學研究則主要關注任務特征對二語習得的影響、任務評估和任務工作能力的移行性等等。③例如：Norris(2009)匯總了任務教學法的兩個測試方法，即分為終結性的評價方法與形成性評價。④任務教學法從誕生起，緊隨時代、不斷創新，從任務的界定到任務的評估逐漸完善且適用于國際中文教育各課型教學。同時任務模式也隨著內容的變化而靈活轉變，①（英國）Prabhu,N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford University Press,1987.②（英國）Ellis,Rod. Planning and task Performance in a Second Language[M].Amsterdam:PhildelphIa: John Benjamins Publishing company,2005.③ 馬拯.任務教學法研究 30 年：回顧與啟示[D]．西安外國語大學學報，2017，25(1)：67-71④（美國）Norris,J.M.Task-based language learning and testing[A].In Long M.K.＆ C.J.Doughty (eds.).Handbook of Language Teaching[C].Oxford,UK:Blackwell,2009:578-594．
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基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究創造適合交際的課堂環境，調動學習者的語言學習興趣，培養其語言的綜合使用能力。
（2）任務教學法在國內的研究概況
任務教學法在國際中文教育領域的發展。任務語言教學研究發展于國外，其后于 20 世紀 90 年代末傳入我國，①并逐步滲入到國際中文教育領域，現今一些國際中文教育教材已經把任務教學法融入其中，同時對于任務教學法與國際中文教育的探究層次也逐漸深入。通過知網精確檢索“任務教學法與國際中文教育”，自 2002 年到 2021 年，搜索結果 438 條，其中學術期刊 69 篇，但學位論文有 309 篇，可見雖然對其研究數量并不多，但深入研究數量較多。對“任務教學法與國際中文教育”的研究主要包括三個方面，即不同教學法、不同學習階段、不同課程與任務教學法相結合進行教學研究。
首先是任務教學法與不同教學法的對比、綜合研究。如徐瞿（2015）將支架式教學視為一種改善當前任務型的課堂和教學方式問題的有效辦法，保持任務課堂的優勢，克服其弊端，并結合這兩種教學方法探索新的支架式任務型教學方式；②李智慧（2019）把任務型教學法中提出的注重獨立完成“任務”這一獨特之處和傳統 3P 教學法中的重視語法規律相結合，③充分運用到泰國巴蜀中學漢語口語課教學當中，然后通過各項任務形式來操練語言，提高漢語口語交際運用能力。其次是任務教學法在不同學習階段的適用性研究。如權倬瑄（2015）則立足于中級階段寫作課進行教學研究與設計；張惠（2016）主要針對日本高級階段學習者進行了任務驅動式人文基礎知識教學設計。
再次，任務教學法運用于不同課型的教學研究。任務教學法在不同的課程類型中都發揮著舉足輕重的作用。如孫小敏（2015）從對任務型教學法的剖析出發，探討在國際中文教育口語教學中應用任務型教學法需要重點關注的幾點要素。
此外，任務教學法在綜合課程、聽力課程、寫作課程、文化課程等方面的研究比比皆是。以上研究成果表明任務教學法在國際中文教育教學中的廣泛適用性，對研究產生一定的影響。首先，在教學方法上，可以了解不同模式下的任務差異和不同① 康春曉.任務型語言教學研究綜述[J]．牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010(3)：84-86.② 徐瞿.支架式任務型對外漢語課堂教學設計[D]．北京：北京外國語大學，2015.③ 李智慧.任務型與傳統 3P 教學型相結合的教法新探[D]．長沙：湖南師范大學，2019.④ 張惠.基于任務型教學的高級階段東干留學生文化知識的教學設計[D]．蘭州：西北師范大學，2016.⑤ 孫小敏.任務型教學法在對外漢語口語教學中的運用淺析[J]．才智，2015（17）：231.
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基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究
教學法的組合教學效果。其次，任務教學法廣泛應用于國際中文教育課堂的不同課型，但已有研究多數選用口頭任務，而極少注意書面形式任務。實際上，書寫或對反饋的再理解可以推進二語教學，因而有需要設計相關書面作文內容和任務。同時，需要探討任務教學法在不同課型的真實課堂環境中存在的問題及適用性。再次，任務教學法應用于各個學習階段的學習者，所以要深入研究哪種方式對各種動機和二語層次水平的學習者的效果最好。①因此，任務式教學方法能較好地調節學習動機，更適合學習者的學習需要。這種方式在注重成語意義的同時，給學習者提供足夠的語言輸入，對國際中文教育教學是一個重要的啟發。任務教學法不自覺被使用的情況概述。在國際中文教育教學中，任務教學法無意識間被采用的情況并不少見。《對外漢語教學思考集》曾將教材與教師比作劇本和導演。作者認為沒有好的劇本是演不出一幕好劇的，但是沒有加入導演意志的劇本也必定乏味無趣，達不到最優的效果。②而任務教學法因其獨特的任務特征和做中學的原則，在教學過程中實施時，教師就是導演，將教材內化于心，并通過任務的形式，將知識外放于學習者，讓學習者成為任務的主體，主動完成任務，從而實現“做中學”的目的。經過資料梳理，發現雖然近年來在國際中文教育領域研究中有些論文標題并未明確提及“任務”或者“任務教學法”，但是教學設計及案例研究中總會出現不自覺地通過任務習得漢語的情況，在成語教學中也不遑多讓。徐紫晨（2013）探討了國際中文教育教學中常用的成語情景教學模式，并進行情景教學法的成語課堂情景教學設計，用實際問題來創設情景，③在設置問題過程中完成任務，達到教學目標等等。再比如，不同類型的課程中任務教學法時隱時現，陳佳麗（2018）呈現了四種不同教學方法的教學設計，其中的交際法下的教學設計和情景法下的教學設計都不自覺使用了任務型教學模式進行教學環節的設計。以上這些不自覺使用任務教學法的教學案例，表明許多教學過程設計一般以不同難度的任務作為基礎，以不同的教學方法為框架，再根據教學目標為根本，教會學習者某一教學內容。此外，在練習、游戲、表演等活動中，基本上都存在任務交際的痕跡。由此可見，任務教學在教學環節中的重要性。總體來看，最近幾年，國際中文教育領域對于任務教學法的研究和應用熱情
基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究越來越高。任務教學法針對語言技能教學的相關研究成果針對高級階段詞匯教學方面的研究十分匱乏。此外，成語教學中任務教學法被不自覺使用地情況也不勝枚舉，雖未明言“任務”，但處處可見“任務”。因此基于任務教學法的國際中文
教育高級故事類成語教學研究，既是對任務教學法的進一步探究，又有利于豐富詞匯教學的教學方法和模式。
（四）研究方法
1.統計分析法
首先通過對相關研究和文獻資料的系統分析和總結，了解并引入任務教學法這一概念，同時又針對重點研究對象——高級階段故事類成語教學展開分析，包括從故事類成語的基本內涵、特點、分類原則和教學方法等幾個方面做出分析總結。其中的文獻檢索方面，利用中國知網數據庫等一些重要網絡資源資源，搜集相關文獻并加以歸納整理參考，以便于獲取相關的理論基礎資料做為理論支撐，同時還可以從中得到關于故事類成語教學方面的相關研究資料。
2.問卷調查法
設計“關于高級階段學習者故事類成語學習情況的調查問卷”，通過問卷調查的發放，調查高級階段學習者對故事類成語的習得情況，并分析調查數據，為本論文提供實際有力的數據支撐。
3.教學設計分析法
根據任務教學法中的教學設計理論，本文中的第三部分將通過對國際中文教育故事類成語進行教學設計，分析了任務教學法理論運用后，在對故事類成語的具體的教學設計實施過程中取得的實際教學效果。
基于任務教學法的國際中文教育高級階段故事類成語教學研究
一、 故事類成語和任務教學法的內涵與話題討論的依據故事類成語在現代漢語詞匯中所占比重較大，也是中國哲學和思想的重要體現。同時，也是漢語學習者需要掌握的學習興趣點和課堂教學中的重點問題。因此，本文嘗試運用任務教學法進行高級階段故事類成語教學。首先需要厘清故事類成語和任務教學法的內涵，分析任務教學法應用于故事類成語教學這一話題討論的依據。
（一）故事類成語的內涵
1.成語的特征
成語大多都是從古代相承沿用下來的，歷經時間與歷史的沖刷沉淀，通常記載著神話寓言、經典古言和重要的歷史事件等，具有歷代沿用、內涵豐富的特點。尤其是具有歷史文化典故性的成語,這類成語所運用的典故或是歷史文化事例，或取自古書截取，不易從字面上理解。從這些成語中，可以覺察出當時的歷史環境、事件、價值標準等，如“紙上談兵”“指鹿為馬”等。成語一般在基本語素、詞序和字數結構總體上是相對固定的，不可隨意地增減其構成成分、變動詞序結構或替換結構。由于這些成語是人類社會相沿習用的固定詞組或短語，所以成語語素一旦沒有被適當的增減或替換，就無法精確地反映出蘊含其中的思想情感。同時成語在形式上以四音節為主,“不具有鮮明的口語色彩。”①因為這些成語主要是來源于中國古代典籍文獻中的詩文詞賦或典故傳說，故而仍然保留著莊重而典雅古樸的語體風格，書面化色彩相對較強。“成語的整體意義不是構成成語的各成分意義的簡單相加。”②即成語具有意義上的整體性和深刻性。由于成語基本是從歷史故事、神話寓言和經典名言中概括出來的，內涵深奧，因此不能僅僅理解其表面構成成分的意義。在運用成語時，必須系統把握其歷史起源、出處、典故以及背后所蘊含著的各種含義，從表面含義與深層含義兩個方面綜合解讀，才能總結歸納出完整含義。所以在理解成語的整體意義時，不僅要了解各個部分的釋義，更要知曉其隱含的深刻含義。
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