我國部分體育學院體育教育專業排球專修課現狀分析

發布時間：2023-04-16 15:14

1 前言 5

1.1問題的提出 5

1.2研究目的和意義 5

2文獻綜述 6

2.1排球專修課程設計研究 6

2.2排球專修課教學設計研究 7

2.3排球專修課教學方法研究 8

2.4排球專修課教學手段研究 9

2.5排球專修課教學考核研究 10

2.6學生能力培養研究 11

3研究對象與方法 12

3.1研究對象 12

3.2研究方法 12

3.2.1文獻資料法 12

3.2.2專家訪談法 12

3.2.3問卷調查法 12

3.2.4邏輯分析法 13

3.2.5數理統計法 13

3.2.6比較法 13

4研究結果與分析 13

4.1 四所體育學院排球專修課現狀 14

4.1.2排球專修課程培養目標 15

4.1.3排球專修課學分、課時情況及開課時間比較分析 18

4.1.4排球專修課教學內容安排 19

4.1.5排球專修課考核 23

4.1.6排球專修課教學場地和師資情況 25

4.2四所體育學院排球專修課學生的調查 27

4.2.1排球專修班學生專業水平狀況與學習動機調查 27

4.2.2排球專修課學生對教師專業水準與教學能力滿意度調查 28

4.2.3排球專修學生對教師教學方法及形式的評價調查 29

4.2.4排球專修課學生綜合能力培養調查 30

4.3影響我國部分體育學院排球專修課開展的諸因素分析 32

4.3.1社會需求對排球專修課的影響 32

4.3.2學校重視程度對排球專修課的影響 32

4.3.3排球項目特點對排球專修課的影響 32

4.3.4學生專業基礎對排球專修課的影響 33

4.3.5排球場地設施對排球專修課的影響 33

5結論 34

6建議 34

7參考文獻 35

8致謝 37

9在讀期間發表的學術論文與研究成果 38

10附件 39

1前言

1.1問題的提出

早在 2001年時國家教育部頒發了義務教育《體育（與健康）課程標準》，旨在增強少年兒童加強身體鍛煉的意識以此促進其身心健康的發展，2003 年時又頒發了高中《體育與健康課程標準》用以完善我國體育教育改革體制［1］。同時期素質教育的全面推進堅持“以人為本，健康第一”的教育理念探索學校體育課程的整體性改革也由此展開，這勢必會翻開中國體育教育新篇章。學者田麥久先生在《運動訓練學》一書中講到，我國現有培養體育人才的方式主要由傳統學校、業余體校和市省國家隊等組成。傳統學校的體育教學大多數出自全國各地高等院校的體育學院體育教育專業的學生，特別是全國體育學院的體育教育專業的學生。這就要求培養體育教師搖籃的體育學院畢業生具備扎實的基本技術、豐富的理論知識、高尚的人格品質以及吃苦耐勞的優秀作風。而這顯然對體育學院體育教育專業的教學設計、指導思想、培養目標、內容體系、方法和手段的應用以及考核等提出了更高的要求。

排球課程在 1985年被國家教委將其確定為我國高等院校技術學科專業課程之一并于 1997年施行至今，且在 2003年頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中也將排球與籃球、足球這三大球并稱為“球類”，劃為體育教育專業重要基礎課程之一。專修課是我國體育學院體育教育專業的核心課程，學生日常生活中對于專修課的學習興趣最濃投入度也最多。然而體育學院體育教育專業現有教學資源的不足、課程設置的單一化、課程學時的縮水、考核體系的不完善等方面的影響往往會造成學生所學知識的匱乏以及教師教學水平的難以施展，這勢必為排球專修課的發展起到了推波助瀾的作用。

1.2研究目的和意義

“工欲善其事，必先利其器”，響應國家號召將我國由體育大國向體育強國的轉變也必然需要提升堅守在一線崗位的人民體育教師的整體專業素養水平，而體育教育專業又是培養我國體育教師的中堅力量，這就更應該跟隨時代的潮流與時俱進的完善相應的課程體系以滿足社會需要。當今社會不單單僅需要能夠勝任學校體育教學任務和業余排球訓練的人，而是強調要具備厚基礎、寬口徑、強能力和重創新的復合型體育人才，這就要求體育教育排球專修課培養的畢業生既要有扎實的過硬的基本技術并能將其所學技能和理論應用到實際教學和業余訓練中去，也要熟練掌握并能獨自策劃和完成相關排球比賽活動（及相關排球裁判工作）。社會的需求無疑給各體育學院體育教育專業排球專修課的開展提出了巨大的挑戰，這就要求體育學院穩中求變的采取相應改革措施以滿足社會對排球專門性人才的需求。據調查，關于改革排球專修課程的探討相對較少，各體育學院體育教育專業排球專修課雖然在一定程度上采取了相關的改革措施，教學方面也得到及時的更新，但尚且存在許多問題有待于進一步的發現和解決，因此只有不間斷的加強同時期的教育改革，完善現有教學體系，緊跟時代潮流的發展，這樣才有利于我國體育教育專業排球專修課的長遠發展。

本文從四所體育學院（北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院）體育教育專業排球專修課程教學大綱著手，從實際出發對我國體育學院體育教育專業排球專修課進行調查和研究，通過專家訪談、問卷調查、文獻資料等方法對四所體育學院體育教育專業排球專修課現狀進行分析，希望為體育學院體育教育排球專修課的發展與改革提供相應參考依據，進而也為加快我國排球事業的發展盡自己的綿薄之力。

2文獻綜述

2.1排球專修課程設計研究

高曉輝在《高校體育院系體育教育專業體育課程體系改革現狀的調查與分析中》通過對目標的培養、課程的設置、實施的教材以及考核措施等方面進行研究和調查得出：高校體育教育專業課程的培養目標受到社區、機關、廠礦、單位和“體育生活化”等因素的影響；我國大部分體育院校以競技排球為主導的培養方案已經難以滿足現階段社會對于排球專業人才的需求，其單調的教學內容尚未將素質教育、健康為首、健身娛樂融入到日常教學中去；現有排球教學內容的空洞性、教材的跳躍性、教法的單一性、結業考核的不完整性等等嚴重阻礙了教學改革的實行；文中指出：應該將各式各樣的排球形式融入到排球專業修課程日常教學改革中去，做到硬式排球、氣排球、軟式排球、沙灘排球等形式相應出現在課堂教學中去，以此滿足當今飛速發展的社會對于稀缺的復合型排球專業人才的需求［2］。

尹麗娜在《湖北省普通高校體育教育專業排球專修課現狀研究》中對湖北省 6 所具有體育院系體育教育專業的高校進行研究，主抓排球專修課程的指導思想、培養目標、教學教材的使用、考核與評價等方面，從而得出各所院校指導思想尚且符合國家政策的需要、培養目標也由過去的單一型人才過渡到復合型人才、教學教材過于單一死板未能與時俱進的賦予學生更多的社會適應能力、考核與評價過多的強調知識理論考核、技術考核而忽略了對學生基本能力和自我評價。文中指出：普通高校體育教育排球專修課程應當盡早擺脫競技化的束縛，從而實現“全民健身”的目的；在教學上推陳出新，積極引導和啟發學生思考、觀察和評價，更新教學模式優化辦學條件以增強學生的社會適應能力；加強師資隊伍的建設，將目標落實到實處，培養能夠適應社會需要的排球相關人才［3］。

郭開強在《高師體教專業排球專修課教學改革探討》中寫到：高等院校體教專業排球學生對自我所學專業的相關知識有所欠缺，對于知識的熟練應用與實際操作方面存在較大問題，排球專修課程學時逐漸減少導致偏離教育課的主題轉而成為訓練課，教師將注意力轉移到學生個人技術能力的提高從而忽視學生的教學能力的培養；教學手段不能因人而異、教學內容選擇狹隘、教學方法缺乏現代技術，從而影響學生分析和解決問題；文中指出：從適應性、針對性、實效性、可操作性入手滿足教學主體需要；在教學上教師要善于啟發和引導學生思考問題動手解決問題的能力，緊跟現代教學模式，采用多媒體教學以提高學生的鑒賞能力［4］

。

陳忠菊、薛天慶等在《安徽省高師院校體教專業排球專修課程設置調查研究》中寫到：安徽省高師院校體育教育專業排球專修課程大綱主要構成分為三大板塊，其一是學科本位論傾向于培養學生的運動能力，其二是社會本位論傾向于培養社會相關需求人才，其三是學生本位論傾向于以學生個性為中心的素質培養。文中提出，由于過多的重視技戰術的培養二忽略了學生裁判技能、教學于訓練等方面的綜合素質的提高［5］。

張五平在《體育院校運動項目學生俱樂部的構建與運作模式研究——以成都體育學院排球運動項目為例》中提倡組織學生構建排球俱樂部、鑒定俱樂部性質、確立任務、建立運動模式并對其進行管理等方面展開學生俱樂部的構建思路，從中得出構建排球俱樂部的模式有利于合理整合和利用校內外資源對學生綜合技能的培養起到積極地作用，對于提高學生能力培養方面具有良好的積極效果［6］。

2.2排球專修課教學設計研究

任孝云在《四川省高校體育教育專業排球課程開展現狀調查研究》中寫到四川省開設排球專修課程的有 7所高校；其中各個高校開設排球課程的學時不同，普修課與專修課差距甚遠，其教學重點是排球的技戰術，而對于排球理論知識認識不足；四川省高校體育教育專業排球老師教學較為保守，多媒體教學等先進教學模式運用較少；各高校排球教師以年輕人為主，大多數是本科、研究生學歷，職稱較為合理；文章中指出：應該對現有的教學觀念有所轉變，對于各自的教學目標要明確；優化教學課程及內容選擇；改善考核體系；重視青年教師的培養，強化教師隊伍的建設，重視教材內容選擇和利用［7］。

李雪芹在《關于排球課程教學改革的探討》中寫到：排球課程教學改革引進了現代教學理論和方法，在技戰術教學中也取得了不錯效果，同時也重視學生教學和裁判能力的培養，但是排球教學改革尚未與整體教育改革相適應，排球教學改革與現代教學理論聯系不夠；文中指出：從教學指導思想上將技術教學轉變為素質與能力培養的教學，從教學內容上提出豐富教學內容引進沙灘排球、氣排球、軟式排球等，在教學方法運用多媒體教學方法和手段應用到日常教學中去［8］。

張五平、劉建華、孫小利在《排球專選課程立體式教學模式實踐研究——以成都體育學院為例》中提到：排球專修課程傳統教學理念往往過多的重視競技方面的提高而忽視學生綜合能力方面的培養，在教學內容的選擇和應用方面有些脫離現實主義而導致缺乏現實依據，對于教學方式的選取上多數采用課堂授課從而會使學生在實踐操作環節上缺乏足夠的現實經驗等一系列問題，由此提出了教學模式需要立體化，并將這種立體化教學模式分為多元教學內容體系（排球實用性基本理論和基本技戰術;排球運動與中小學體育與健康課程目標;排球運動與全民健身）和多層次綜合技能實踐教學系統（校內第一課堂式授課; 校內第二課堂技能實踐操作培養; 校外社會實踐操作課）。通過教學模式的立體化來培養和提高學生的綜合能力，使學生的社會適應能力得以增強，同時提高學生的就業率［9］。田鵬在《以“體驗”為中心的教學設計理念在高校公體排球教學中的應用研究》寫到：在高校公體排球教學中運用“體驗”教學模式將學生分為實驗組和對照組兩部分，在實驗組中通過人為因素的控制將教師的“教”學生的“學”以及教學過程中附加的“體驗屬性”三環節進行區別對待，從而得出“體驗”教學模式可以轉變學習者學習態度，提高學習興趣，從而對教學效果才生良好的影響，促進學生快速掌握和實際應用所學內容［10］。楊媛媛在《排球正面雙手傳球翻轉教學模式運用效果的實驗研究》中寫到：翻轉教學模式對于學習者自主完成教學任務有所幫助，也可加強學習中對理論知識的理解，使學習者真正作為課堂的主導者，增進學生之間的互幫互助,有效的提高課堂教學效果［11］。

2.3排球專修課教學方法研究

張文華在《運動表象訓練在排球教學訓練中的研究》中對 40名排球女生進行測試，從而得出“念動交替練習”的教學方法對學生認識、理解以及熟練掌握排球技術動作等方面具有積極作用［12］；李曙剛、劉念禹寫的《表象訓練法在排球技術教學中的運用》中通過進行反復的試驗研究表明，將表象訓練法應用與排球技術教學中是可行的，他對學生的學習速度以及理解和應用排球技術等環節具有顯著提升的作用［13］；秦長輝寫的《微格教學法在排球運動技能教學中的應用研究》中得出微格教學法應用于排球技能教學，可以將教學過程中出現的高難度動作化難為減，從而提高學生的學習積極性降低學習方面給學生帶來的壓力［14］。

李學芹在《競賽評比教學法在排球教學中的運用》寫到：運用競賽評比教學法對于排球初學者來說可以有效的提高他們的學習積極性使其對排球產生濃厚的興趣，有助于他們對技術重難點的把握，從而提高他們的掌握技術動作的基本規格和培養他們簡單條件下控制球的能力；對于自身技術水平較好的同學，競賽評比教學法可以強化和提高其基本技術，對自身出現的錯誤動作做出及時的更正，促使其形成規范的技術動作有特殊的作用［15］。

黃綿成在《排球“兩球練習法”》中寫道，兩球練習法能較好的調整練習的密度，加快練習的節奏，提高學生的應變能力，有助于學生掌握和運用排球技術，提高學生的練習質量調動積極性［16］；其在《排球訓練中“帶練法”的運用》中對代練法的定義、意義、基本要求以及內容和方法進行闡述，進而得出：成功的帶練,可以極大地激發隊員的訓練熱情,有效地調節課堂氣氛,充分貫徹訓練意圖, 還可以不斷提高和完善教練員自身的技術和技巧［17］。

吳育之、辛文國、鐘秉樞在《關于北京體院運動系排球專修課理論教學方法的研究》中對北京體院排球理論教學方法進行研究，將排球理論課程通過模式表的形式進行設置，并將 20個專業理論的設置內容題目以及出現的五種教學方法進行現代化的改革，由此取得了較好的教學效果［18］；胡娜在《“小群體學習法” 在高校排球專修課中的運用》寫到通過將“小群體學習法”運用到排球專修課中可以有效的使學生成為主導課堂的主體從而擺脫傳統的以教師為核心的上課形式，由此得出可以充分將學生的自主能動性調動起來，可以增進學生之間的友誼，形成互幫互助的良好學習氛圍［19］；趙金鳳、劉健欣在《四段式教學法在排球專項選修課中的效應研究》中將課堂教學分為四個階段及目標導入、師生雙向提問、討論或練習，結合實際，教師將重點與難點進行針對性的講解并將學生反饋的信息進行綜合的整理，從而表明四段式的教學方法有助于培養和提高學生學習興趣，鞏固和增強學生運動技術水平［20］。

2.4排球專修課教學手段研究

韓超在《排球項目戰術教學軟件的設計與開發》中寫到在提高學生戰術素養方面可以通過計算機系統進行輔助,通過計算機模擬戰術的應用是學生身臨其境的了解到戰術的應用時機，加強學生對排球戰術的感知效果，對于提高學生的戰術思維和戰術素養方面具有良好的效果［21］；李毅鈞、樊國慶的《三維攝像方法在排球技術研究中的應用》一文中闡述分析排球技術動作要領運用三維拍攝技術，為學生營造真實的技戰術環境，使學生可以全面細致的了解排球基本技術的應用，加深學生排球技術的認知，由此可以有效的提高排球技術的研究，使排通過球技術的發展更近一步［22］;周松青、劉兵、胡建中在《多元智能理論在高校體育專業術科教學中的應用研究——以排球專修課教學為例》采用教學實驗法，將多元智能理論引入高校排球專修課教學中得出運用多元智能理論指導排球專修教學具有一定意義，相較于傳統教學觀來講多元智能理論指導在對排球專修教學中學生的表達能力、邏輯推算能力、動作的節奏感、技術動作的糾錯能力、自我認知能力等方面具有較好的效果［23］；林永輝在《淺談高師體育專業排球專修的教學》強調排球專修教學必須突出反映理論、技戰術、科研、訓練上，對于日常教學過程中學生對于所學知識的重點與難點明確在心，對排球技術教學應該適當把握好 “規范化”與技戰方面的應用、各種問題出現的及時應變能力、技術教學還應區別對待學生（身材、掌握技術動作的不同風格），對于技術細節的掌控方面要選取適合學生個人特點的訓練方法和手段，且專修技術教學要注重串連技術的練習、專修課要不斷充實技戰術新內容、專修課教學不可忽視學生能力的培養，專修課教學要運用多種教學形式（如技戰術實踐分析教學課、技術分析教學課、學生試上一次專題實踐教學課、技術對比教學課、專修課教學中要注意做到“抓兩頭”），還要注意學生能力的培養如技術教學要加強對學生技術動作分析能力的培養、技術教學中要注意培養學生解決問題，自我糾正錯誤動作的能力、技術教學中應經常抽查、提問，提高學生講解示范能力［24］。劉寧凌、周劍鋒、李慧明在《微格教學對師范院校體育教育專業學生排球教學技能培養的研究》中寫到：微格教學可以引導學生積極參與并完成教學大綱任務，在構建嚴密實踐過程中促進師生之間的交流，有效的激發學生學習的信心，為良好的教學效果打下堅實的基礎［25］。

2.5排球專修課教學考核研究

劉傳進、顧偉農在《對我國體院體育教育專業排球專修課考評體系現狀的調查與分析》中寫到各院系對于排球專修課的考核標準尚未有所統一，在理論和技術上達成共識,但對于技能的考核還有很大的分歧［26］；鄒華《山東省普通高校體育教育專業本科排球專項選修課現狀調查及對策研究》中提出在理論考核中適當拓展知識面增加有一定難度突出學生能力的尸體，在技術考核中提高考核要求，另外還可以增加一些學生的教學能力的考核［27］;張松歧、陶尚武在《體育院系排球專修課“四人模擬比賽法”技術考核評價模型研究》中得出“四人模擬比賽法”可有效激發學生學習的積極性、提高學生擊球頻率克服比賽恐懼、增強技術評價過程的可操作性、可以更加全面考核學生學習及掌握排球基本技術的熟練度及操作能力［28］。任文靜在《浙江省高校體育教育專業排球普修課考核評價體系研究》中寫到：浙江省高校體育教育專業排球普修考核內容偏技能方面的展示，而忽略了對學生綜合能力的培養，對待學生考核尚未做到區別對待，主要是應用教師評價和數據性評價等，從而提出需要建立多元評價體系，優化教學改革注重教學方法的革新，以此提高學生的綜合能力［29］。

2.6學生能力培養研究

汪愛麗在《淺析體育教育專業排球教學中的學生能力培養》中從教學能力、訓練能力、組織競賽于裁判能力、科研能力與創造能力、考核能力四方面著手強調學生能力的培養［30］；王維劍在《高師排球選修課學生能力培養的探討》寫到，學生能力的培養需從教學能力和教育能力兩大方面進行，教學能力包括語言表達能力、動作示范能力、辨別錯誤動作能力、辨別錯誤動作能力、組織教學能力，教育能力包括作風和集體主義精神、學生文明禮貌教育、組織紀律性和道德品質教育、裁判能力的培養［31］；張五平在《排球專修班學生教學技能培養模式的實踐探討》中對教學技能賦予新的定義并在此基礎上確立了教學技能內容體系，并通過教學技能培養模式的教學實踐從而強化了學生適應社會需求的能力，增大學生的就業面［32］。

楊玉根在《試論高校體育專業排球裁判能力的培養》中從培養興趣、增加道德品質教育、加強實踐與理論相結合、課上學習與課后輔導共進、提高心理素質訓練等因素著手來培養普修課堂中學生對裁判工作的興趣和思想道德品質，通過排球專修課堂教學進一步鞏固學生的裁判實踐操作能力以此使科學的裁判能力考核與評價體系得以建立，并提出應該將培養學生裁判能力與培養運動員和教練員一樣放在同等位置對待［33］；張勇良在《河南省高校體育系排球專選班畢業生專業適應性研究》從社會因素、學生因素、家庭因素對學生畢業后的適應能力進行探討，提出要增強高校專業適應性，并從學生培養目標，教學內容改革，教學模式、學習模式、實習模式方面改革，評價體系改革，形成學校與社會的良性互動 ——拓寬人才培養途徑［34］；［霍行琪、侯江淵在《排球專業選修課培養學生教學能力的研究》中調動學生充分參與課堂中去從而取得明顯效果，學生更加樂于學習專業知識、熟悉教材教法，進一步提高學生的教學能力［35］。

綜上所述，研究學者就排球專修課的研究主要涉及到課程設計、教學設計、教學方法、教學手段、教學考核和學生能力培養等方面，分別從不同的出發點對排球專修課進行研究和分析并得出相應觀點和結論。但就體育教育專業排球專修課的研究相對較少，尤其是涉及到體育學院體育教育專業排球專修課的研究更是少之又少，由此希望本文的研究可以為體育學院體育教育專業排球專修課的發展盡一份自己的綿薄之力。

3研究對象與方法

3.1研究對象

本文以體育學院體育教育專業排球專修課為研究對象，以北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院體育教育專業排球專修班學生和各學校體育教育專業現任排球專修教師作為調查對象。

3.2研究方法

3.2.1文獻資料法

通過成都體育學院圖書館、成都體育學院數字圖書館、中國期刊數據庫 (CNKI)、國際互聯網等現代信息技術手段廣泛查閱與此研究相關的信息，系統的獲取與本論文相關的文獻資料，了解該領域的研究現狀及最新動態。

3.2.2專家訪談法

根據研究需要，通過問卷調查、電話訪談以及面談的形式，向四所體育學院排球領域的專家和學者進行調查訪談，聽取他們的觀點、意見和建議，以此為本論文的研究提供理論支撐。

3.2.3問卷調查法

3.2.3.1問卷的發放與回收

從本文的研究內容和目的出發，遵循體育科研方法中對問卷設計的要求，并征求專家的意見對問卷調查進行修改后制定出《我國部分體育學院體育教育專業排球專修課現狀研究問卷》，并于 2017年 12月-2018 年1 月期間通過發放和郵寄的方式向北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院四所體育院校的排球專家發放問卷 7份，回收 7份，有效問卷 7份，有效率 100%；向體育教育專業現任排球專修教師發放問卷 13份，回收 13份，有效問卷13 份，有效率 100%；向體育教育專業專修學生發放問卷235 份，回收218 份，有效問卷 203 份，有效率 86.38%。

3.2.3.2問卷的效度檢驗為檢驗問卷的信效度，特設計了專家問卷效度檢驗表（附件 1），通過請成都體育學院黃綿成、張五平、劉建華、李軍、王世偉、溫佐惠、陳振勇等7 名專家教授對專家、教師與學生三份問卷的內容和設計進行整體評價，結合專家對問卷的意見和建議，對問卷進行修改和調整后使問卷整體性更加合理。檢驗情況如下（表 1）

表 1 問卷效度檢驗

效度非常合理合理基本合理不合理非常不合理

內容效度 1 3 3 0 0

設計效度 1 3 3 0 0

3.2.4邏輯分析法運用邏輯分析相關理論，對所搜集的數據真實完整的進行歸納和分析。

3.2.5數理統計法對發放數據進行回收整理，將有效問卷的數據分別歸類輸入計算機,運用系

統軟件進行歸納統計和分析比較。

3.2.6比較法將收集到的四所體育學院體育教育專業排球專修課的教學大綱進行整理，并

結合所發放回收的有效問卷進行數據統計，由此進行對比分析得出客觀結論。

4研究結果與分析

4.1四所體育學院排球專修課現狀

《排球專項教學訓練理論與實踐》課程，運動訓練專業通常稱為主修課，體育教育專業通常稱為專修課。而教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，由教育部頒發教學大綱基本概要并由各學校根據自身教學的環境、條件、設施、對象等諸多因素而制定的符合自身教學現狀的教學綱要。教師不僅可以根據教學大綱明確自身教學的任務與目的，而且也可以通過教學大綱了解本年級的教學內容與目標，從而更加準確地把握教學內容的范圍、深度與廣度，并參考教學大綱制定相應的教學進度與教案，還可通過教學大綱所反映的一系列教學要求而制定行而有效的教學方法與手段。由此制定一份切實有效的教學大綱并貫徹實施下去是一件刻不容緩的大事。

4.1.1四所體育學院教學大綱基本情況

教學大綱的制定和完善，與學校的發展狀況以及社會的發展需要緊密相關，其制定和修訂要具備實用性和超前性兩個重要基本點，只有這樣制定與實施的教學大綱才能培養出適應社會飛速發展的專業性人才。從表2 得出北京體育大學與西安體育學院最新排球專修教學大綱于 2012制定一直沿用至今，上海體育學院最新排球專修教學大綱制定于 2015 年，成都體育學院最新教學大綱制定于 2016 年，由此可以看出各個院系對教學大綱的更新有所不同，北京體育大學與西安體育學院教學大綱近 5年尚未更新，成都體育學院與上海體育學院及時更新本校的排球專修課教學大綱以此適應社會發展的需要。筆者認為教學大綱應該依據社會發展的需要及時進行查漏補缺，適當調整培養目標用滿足當今社會對人才的需要。

表 2 四所體育學院最新教學大綱制定時間

院系名稱北京體育大學上海體育學院成都體育學院西安體育學院

制定年代 2012 年 2015 年 2016 年 2012 年

教師應該圍繞教學大綱明確教學目標、熟悉教材內容、制定教學計劃、選取教學方法與手段、確定教學重難點等，為排球專修課的正常進行做好充足的工作準備。從表3 可以看出，57.14%的教師根據具體情況靈活掌握教學大綱，42.86% 教師都能夠較好的貫徹教學大綱來進行教學活動，這表明各學校早期制定并實施的教學大綱是具備一定的超前性和實用性的，通過教學大綱指導培養出來的學生基本適用于當今社會的飛速發展。由此可以看出四所體育學院對于本校制定的教學大綱的觀點趨于滿意狀態，能夠根據各自需要合理的將教學大綱貫徹于自己的教學過程中去，并在教學過程中對教學大綱進行查漏補缺，以此完善教學體系和

提高自我教學水平，從而取得良好的教學效果。

表 3 四所體育學院貫徹教學大綱情況

貫徹教學大綱情況嚴格貫徹基本貫徹根據情況靈活掌握與大綱出入較大

專家數(個) 1 2 4 0

所占比例(%) 14.29 28.57 57.14 0

隨著社會的迅速發展，中西方思想教育相互碰撞，我國的教育改革日新月異，教學觀念的改變、教學內容的更新、教學目標的多元化、教學設計的新穎性、教學手段的多樣化等等都在隨著社會的進步而逐漸趨于現代化，因此教學大綱的制定與實施也必然需要順應時代潮流，緊跟當今社會教育發展的步伐，只有這樣我國的教育事業才能蒸蒸日上，逐步滿足社會對人才的需要。表 4得出，從所搜集到的四所院系7位專家對當前各自所在院校排球專修課程教學大綱的反饋情況來看，各院系所制定的教學大綱整體上基本適用于當今社會教育改革的需要，對各自學校現代社會教育的改革和發展起到積極地作用。其中1 所院系認為該校教學大綱的制定尚未達到現今社會教育改革的需求，應該重新制定切實有效的教學大綱。近年來，隨著教育水平的提高，社會對人才崗位的需求日益提高，同時也對人才的引進提出嚴格的要求，特別是中小學教師崗位，這無疑為體育教育專業學生帶來巨大的壓力，給學生畢業就業提出巨大的挑戰。針對當前各學校反饋的排球專修課現狀情況，應該進一步緊跟社會的發展對教學大綱進行及時的完善，從提高專業技戰術理論與實踐、教學方法與手段、組織編排賽事能力、科研訓練等處著手，圍繞著適應社會發展需要的大前提一步一個腳印的培養學生社會適應能力。

表 4 專家對教學大綱與教育改革發展適用情況

完全適用比較適用能適用不適用完全不適用

院系 1 3 2 1 0

4.1.2排球專修課程培養目標

課程是指學校學生所學習的學科總和及其進程和安排，是實現教育目的的中介，是學生獲得教育目的的手段，具有高度的概括性。《課程方案》中把體育教育專業的培養目標定位于：培養能勝任學校體育教育教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。排球專修課是體育教育專業的核心課程之一，由此得出，體育教育專業排球專修課的學生既要掌握扎實的排球技術與豐富的理論知識，又要能夠熟練運用所學的排球知識去解決現實生活中所出現的問題，能夠將所學知識運用到教學與訓練以及競賽裁判工作中去。

本文從北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院體育教育專業排球專修課教學大綱中得出表 5。從表5 可以看出，北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院對排球專修學生培養目標上的共同點在于培養學生優秀的基本道德素養、扎實牢靠的排球理論知識和技能；其中北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院三所體育學院對于學生排球技能方面提出更高的要求，需要學生通過自身的努力達到二級運動員水平；而對于學生排球競賽與裁判方面四所學校都有意識的培養學生裁判執裁能力，使學生達到一級或二級裁判等級。由此看出各個學校培養目標的側重點是有所偏差的，這可能和各學校所處社會環境、教學條件的不同有關，但整體培養目標差別不大，都是在強調提高學生的能力培養，為學生畢業踏入社會打下良好的基礎。

表 5 四所體育學院排球專修課培養目標

學校培養目標

北京體育大學全面發展學生的專項身體素質，使學生正確、熟練地掌握排球基本技術，達到示范標準并能在比賽中熟練運用的水平；掌握理解攻防戰術陣型，具備理解和運用戰術的能力；通過訓練和比賽達到二級運動員等級或二級運動員水平；掌握技戰術的基本知識；排球裁判工作、競賽組織的基本理論和操作方法；培養學生敬業精神等精神品質；全面提高學生專業理論素養和實踐操作能力，具有獨立獲取知識、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，使學生成為復合型體育人才。

上海體育學院全面系統地學習，了解和掌握排球運動基本理論、基本規律和排球運動的發展態勢；掌握排球運動基本技術、戰術及技能；了解并掌握排球科學研究方法。培養學生具備從事排球教學與業余訓練能力，達到排球二級運動員標準或二級水平；排球競賽組織與裁判的工作能力，裁判達二級標準或二級水平；具備獨立撰寫科研論文能力，完成一篇學士學位畢業論文。通過探究、情景、領會和合作等教學方法，使學生熱愛排球運動，培養學生自主學習、團結協作、刻苦訓練、勇于拼搏和為排球教學事業奮斗的事業心和敬業精神。

成都體育學院課程教學緊密結合排球運動自身特點，發揮項目優勢，通過課堂內、課堂外、早操等各個教學環節，重視和加強學生的思想品德教育，努力培養學生團結互助、積極進取，敢于拼搏、永不放棄的優良品質堂教學緊緊抓住教材的重點和難點，理清基礎知識和核心知識，系統學習項目基本理論和技戰術知識技能，注重訓練理念、訓練方法的傳授，教學內容不斷充實最新發展動態，使學生具備較高的專項教學、專項訓練和專項科研創新能；注重技戰術運用能力的培養，使專選學生的運動員等級達到排球二級運動員標準；傳授排球最新競賽規則及裁判法，使學生能夠擔任地市級以上排球比賽的裁判和競賽組織工作，裁判員等級達到排球二級或一級等級水平；通過課程教學，大力培養要成為一名教師所需要的各種知識和技能，使學生順利通過教師資格證考核并獲得教師從業證書。

西安體育學院全面貫徹、執行黨的教育方針，培養德智體美全面發展的體育專門人才；根據西安體育學院 2012年培養計劃方案，學生了解排球專業理論知識、較全面地掌握排球基本技術和戰術，具有相應比賽能力；基本掌握排球規則及裁判方法，達到排球二級（部分達到一級）裁判員水平，具有組織和裁判一般排球比賽能力。

另外隨著社會的不斷進步，體育教育專業排球專修課程目標也隨之改變，筆者從發放回收問卷中得出表6，從所回收的 13份問卷中得出有3 位排球教師是依據社會需要來定義排球專修課程培養目標，約占總人數的 23.08%；有 4 位排球教師是依據學科體系發展需要來定義排球專修課程培養目標，約占總人數的 30.77%；有 6位排球教師是依據學生發展需要來定義排球專修課程培養目標，約占總人數的 46.15%。這表明我國體育學院排球專修課程培養目標已經慢慢在向社會需要和學生發展需要靠攏，大多數院校排球教師意識到擺脫傳統學校體育教師的定位，能夠根據社會學生發展的需要與時俱進的調整培養目標，使學生既能勝任中小學教學工作的同時又能擔當有關排球競賽編排、裁判以及社區體育指導工作，充分調動學生的主觀能動性切實為學生畢業后走向社會打下堅實的基礎。

表 6 排球專修課培養目標的主要依據

主要依據社會需要學科體系發展需要學生發展需要

教師人數（個） 3 4 6

所占比例（%） 23.08 30.77 46.15

4.1.3排球專修課學分、課時情況及開課時間比較分析

從表 7可以看出，北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院四所體育院校體育教育專業排球專修課的教學時數、理論學時、實踐學時、開課時間、持續時間、所占學分都是根據各自學校自身學校實際情況進行的劃分和安排。每所學校的單門課程占總課程的比重可以反映這門課程在總課程的重要性，從表7 可以看出成都體育學院對排球專修課的重視度相比其他學校重視度較高；其中成都體育學院體育教育專業排球專修課的教學時數最多，達到640學時，其次是北京體育大學、上海體育學院的 576 學時緊隨其后，教學時數最少的是西安體育學院的 360教學時數，最高教學時數與最低教學時數竟相差 280個學時，單從教學時數劃分的角度看，成都體育學院（最新教學大綱制定實施于2016 年）更加重視學生的專業課的教學培養，給予學生更加充分地專業課的學習時間，其所學內容其教相比較而言就會越多，這有利于學生更好的掌握排球相關理論與實踐技能；教學時數又分為理論學時、實踐學時以及考核學時和實驗學時，從表 7 看出每所體育院校更加注重學生的實踐，其實踐學時所占總學時的比重較高，其中西安體育學院雖然開設排球專修課學時較短，但其實踐學時竟高達教學總學時的 93.89%，在較短學時中教學側重點也是更加重視學生的專業實踐能力。

表 7 四所體育學院排球專修課學時、學分、開課時間

學校名稱北京體育大學上海體育學院成都體育學院西安體育學院

教學時數 576 576 640 360

理論學時 64 58 94 22

實踐學時 512 500 430 338

其他學時 0 18 116 0

開課時間第一學期第一學期第二學期第三學期

持續時間 1-6 學期 2-7 學期 2-6、8 學期 3-6 學期

所占學分 24 24 32 20

排球專修課的開課時間根據各學校自身的實際情況而有所不同，北京體育大學和上海體育學院從新生入學第一學期就開設了排球專修課并一直持續到學生大三學期結束，而成都體育學院則是新生入學第二學期開設排球專修課，經過學習 2-6 學期學習后到第 8 學期再進行排球專業課的學習，西安體育學院則從第三學期開設持續到第六學期。從學生方面了解到學生認為自己學校開設排球專修課時滿足他們對專業課的學習，而教師方面則希望學校盡可能早的多的開設排球專修課，這是因為一方面排球運動對參與者的技術要求較高，另一方面學生掌握排球技術的技戰術要領尚未熟練，最后體育教育專業學生到了大四要面臨著校內外實習工作和找工作的雙重壓力，因此學生在大一到大三這段期間屬于排球專修課的黃金時間，有利于學生較早的了解和掌握排球相關理論實踐知識。筆者認為，排球專修課的開設應在自身學校實際情況上因材施教，以此達到教學目標與培養目標的一致性，最大化滿足師生對排球專修課的認可。

4.1.4排球專修課教學內容安排

排球專修課教學內容的選取與實施是依據排球專修教學大綱中的教學目標而制定的，它是由學校根據各自現有教學資源選取教學內容并在教學過程中傳授給學生的，旨在提高排球專修學生的專項教學訓練與理論實踐。其制定既要考慮學科發展的需要，也要考慮學生發展的需要，更有考慮社會發展的需要，因此在有限的教學時數內教學內容需具備科學性、先進性、實用性、簡易性等特征。教學內容的選取與安排直接影響到教師教學熱情以及學生學習的積極性，從而導致各個學校教學質量的差異性。從教師角度看，符合學校客觀實際的教學內容有利于自己課堂教學的順利進行，達成甚至超額完成教學任務，并取得良好的教學效果；從學生的角度看，符合自身現有條件區別對待的教學內容有利于增強自我學習的積極性，高漲自身學習的熱情，使自身更快更好地將課堂教學內容熟練應用到生活中去。筆者通過查閱相關文獻資料得出排球專修課教學內容如表 8所示。

表 8 得出四所體育學院排球專修課的教學內容大致可分為專業技術課、專業理論課以及綜合能力三部分，其中專業技術課包括排球的準備姿勢和移動、墊球、傳球、扣球、攔網、戰術、體能、能力、比賽等；專業理論知識包括排球運動概述、排球技術、戰術、排球運動員的體能、心理訓練、排球教學與訓練、排球運動競賽與裁判工作、排球運動科研方法等；綜合能力包括教學能力、訓練能力、組織競賽裁判能力、科研創新能力等。多數體育學院排球專修教學內容是建立在學生學習排球普修課之后有一定排球基礎上進行選材教學的，排球專修課教學內容是排球普修課教學內容的延伸，他的教學內容更為精準和深入，是一門專業領域核心課程，各學校排球專修課教學內容大體相同。

表 8 四所體育學院排球專修課主要教學內容

專業技術課專業理論課綜合能力

準備姿勢和移動、發球、墊球、傳球、扣球、攔網、戰術、體能、能力、體能排球運動概述排球技術、戰術排球運動員的體能、心理訓練排球教學與訓練排球運動競賽與裁判工作排球運動競賽與裁判工作教學能力

訓練能力組織競賽裁判能力科研創新能力

現代社會發展日新月異，社會對人才需求逐漸增多的同時也對人才的質量提出了更高的要求，特別是教育事業。排球專修課教學內容要想不被社會淘汰，就必須要做出適當的調整以適應社會的發展。從表 9可以看出，當前學生認為排球教學內容存在的不足主要為理論知識缺乏占 40.39%、和社會需求脫節缺乏實用性占 22.67%、內容陳舊占17.73%、內容過淺占 13.3%、內容過深占 1.97%。從所搜集資料來看，排球專修課教學內容主要集中在專業技術提高上，學生花費時間最多的是在傳球、墊球、扣球等基本技術環節上，而在基本技術掌握熟練的情況下適當了解和學習相關排球基本理論知識，并通過相應比賽鍛煉和檢驗自己排球技術的掌握情況，有的學校會專門組織排球比賽用以培養學生組織競賽和裁判能力，但對科研創新能力的培養較少，這顯然造成學生所學排球知識涉及面較為狹隘，使其難以有效全面的掌握排球知識，因此特別需要引進國外先進的排球技術、方法、理論和成果，以此開闊學生的眼界豐富學生的知識，使學生強大自己從而更好地滿足社會的需要。此外，教師還要注重學生能力的培養，具體表現在培養學生課堂中示范講解的能力、組織管理分析解決問題的能力、制定訓練計劃實施

操作的能力、學習掌握訓練方法靈活運用的能力、競賽編排執裁的能力、科研探

究健身指導的能力、廣泛獵取相關排球知識的能力等等。

表 9 排球專修班學生對教學內容評價

存在的問題理論知識缺乏內容陳舊內容過淺和社會需

內容過深求脫節,缺

乏實用性不存在問題

人數

（個） 82 36 27 4 46 8

所占比例

（%） 40.39 17.73 13.3 1.97 22.67 3.94

4.1.4.1排球專修課理論部分教學內容

我國體育院校體育教育專業排球專修課教學內容理論部分主要包括排球運動概述、排球技戰術分析、排球運動員的體能訓練、排球運動員的心理訓練、排球教學與訓練、排球比賽指導、青少年排球運動員選材與教學訓練、排球運動競賽與裁判工作、沙灘排球及排球運動其他形式、排球運動科研方法等內容。據調查了解到，各體育院校對于排球專修課理論教學部分往往是一帶而過，并沒有真正意義上的重視理論部分的教學，常常導致學生對于排球理論知識認識較為片面。部分體育學院較為重視培養學生理論知識部分的排球運動競賽與裁判工作，每年都會積極組織校內排球比賽以此鍛煉學生組織競賽、執裁能力。此外，有些體育學院會根據本校現有資源注重開設沙灘排球及排球運動其他形式的科目，尤其是近年來深受廣大群眾喜愛的氣排球運動相繼在各大院校普及開來。

從表 10可知，在發放回收調查問卷整理后得知，教師和學生均對學生掌握排球相關理論知識頗為滿意，其中調查的教師中只有 15.38%對于學生掌握理論知識不太滿意，希望改善和提高學生排球理論知識的學習；所調查的學生中有 9.85%認為自己對理論知識掌握不好，并提出要加強理論知識的儲備。這說明這四所體育學院對于排球專修課理論知識的教授尚且符合學生對排球理論知識的渴望，有利于學生了解和掌握排球理論知識。筆者建議，對于排球理論知識教學方面可以適當拓展開來，教師可以在現有理論知識的基礎上拓展理論知識面，使學生學習和掌握更多的有關排球理論知識，這樣對于學生來說更加具備挑戰性，使其對排球理論知識有更加深入的理解。

表 10 教師和學生對理論教學滿意度

調查對象非常滿意比較滿意一般不太滿意不滿意

教師（人） 1 7 3 2 0

所占比例

（%） 7.69 53.85 23.08 15.38 0

學生（人） 27 63 93 15 5

所占比例

（%） 13.3 31.04 45.81 7.39 2.46

4.1.4.2排球專修課技術部分教學內容

我國體育院校體育教育專業排球專修課教學內容技術部分包括技術、戰術、體能、能力（排球教學能力、組織競賽及裁判工作能力、排球訓練能力、臨場指揮能力）和比賽。一名優秀的排球運動員應當具備良好的身體、心理素質和智能，并且還有有一顆用于團結互幫互助的心。因為良好的身體素質有助于運動員學習和掌握排球基本技戰術，良好的心理素質可以幫助運動員在訓練和比賽中頂住壓力完成任務，良好的智能可以使運動員正確理解和實施戰術意圖，一顆團結互幫互助的心可以培養運動員良好的心理品質。

從表 11可知，在發放回收調查問卷整理后得知，教師和學生對學生掌握排球技術滿意度有所不同。84.6%的教師對學生掌握排球技術比較滿意，15.6%的教師認為學生掌握的一般，這表明教師對于學生對技術的掌握情況較為樂觀，認為自己所教授的排球技術符合學生的接受能力，有利于學生對排球技術的掌握；而對學生調查回收分析后的問卷來看，只有極少數的學生對自己掌握排球技術非常滿意，占 5.4%，這部分學生曾在業余體校訓練過，21.2%的學生認為自己掌握排球技術比較滿意，這部分學生在中學老師指導下進行過訓練，45.8%的學生認為掌握排球技術一般，據了解這部分學生在未選擇排球專項之前接觸過排球但只是業余，2.5%的學生對自己掌握排球技術不滿意，這部分學生選擇排球專修課之前從未接觸過排球運動。這表明大多數學生認為自身排球技術掌握情況不好，希望通過排球專修課提高自己的排球技術，只有這樣才能增強自身實力，不被社會所淘汰。筆者認為，站在教師的角度來說，應當根據所教學生的自身條件對其區別對待，對于技術基礎較好的同學可以通過適當增加學習量和練習難度來激發學生勇于探索的求知欲使其技術更上一層樓，對于技術基礎環節一般的學生要時刻督促他們完成課堂教學任務不斷提高自身技術，對于基礎較差的同學要降低教學難度，不斷鼓勵和幫助他們提高基本技術；站在學生的角度來說，技術的好壞很大程度上影響自己畢業后的就業前景，這就要求學生自覺的磨練自己的基本技術，把握有限的課堂和利用閑暇時間來努力提高自己的排球技術。

表 11 教師和學生對技術教學滿意度

調查對象非常滿意比較滿意一般不太滿意不滿意

教師（人） 0 11 2 0 0

所占比例

（%） 0 84.6 15.4 0 0

學生（人） 11 43 93 51 5

所占比例

（%） 5.4 21.2 45.8 25.1 2.5

4.1.5排球專修課考核

衡量體育教學質量的好與壞取決于多方面的原因，其中教學過程中的考核尤為重要。學校教學的考核是教學活動雙方有計劃、有目的且針對性的對其教學成果進行檢測和驗收，它具有信息反饋的功能。對于學校來說可以通過考核的方式對教學過程中出現的一系列問題進行及時的調整和采取恰當的措施來改善教學質量提高學校業績；對于教師來說可以通過考核的方式了解學生對排球技術、理論以及實踐環節掌握的薄弱情況，從而了解到課堂教學重難點以此來制定和實施符合學生自身實際需求的教學內容，并改進教學方法和手段使學生最大化學習和掌握排球相關知識；對于學生來說可以通過考核的方式測試自身存在的問題，及時做出正確的選擇來完善自我。因此考核的制定必須具備一定的科學性和合理性。筆者從搜集到的四份教學大綱中了解到：北京體育大學考核與評價的方式為學習態度考核與評價、技戰術能力考核與評價、理論知識考核與評價和基本技能考核與評價；上海體育學院考核與評價的方式為平時考查和結束考試；成都體育學院考核與評價的方式為平時考試、理論考試和畢業考試；西安體育學院則從理論、能力、技術三方面進行教學考核與評價。四所學校考核與評價總體可以分為三類形式，分別是理論、技能、平時考核，而從調查問卷中了解到，教師對于理論、技能、平時三者所占比例出現最多的是3：4:3和 2:5:3這兩項比例，但無論是前者還是后者，教師都傾向于技術能考核所占比重較大。

筆者就排球專修課考核相關內容從調查回收問卷得出以下 12、13、14、15 四種表格信息，從教師層面來說，教師對學生平時成績的考核主要更多傾向于學

生學習態度和進步幅度來進行評價，這兩項指標分別占 100%和84.62%的比例，而對于學生平時所表現出來的求知欲和作業完成狀況的要求并未太過重視，兩者各自占 38.46%和53.85%，有 38.46%的教師不在意學生平時所表現出來的求知欲和作業完成狀況；從教師在術科中經常采用的考核內容來看教師使用最多的術科教學評價為排球技能和排球技術，使用率竟為 100%，而對學生所表現出來的情緒態度和戰術應用只有 30.77%和 46.15%；對于排球專修課的考核應體現內容情況的的調查分析結果來看，教師則認為裁判水平、理論水平和動作技術水平是必須在考核中體現的，三者均占 100%，而對于學生的帶練能力、戰術水平和創新能力的考核與評價較為忽視，三者在考核與評價中使用率分別為 30.77%、 38.46%、46.15%；從以上數據可以分析得出，教師在對學生整體考核過程中更加注重的是學生所表現出來的學習態度是否端正，基本技術掌握是否熟練，理論知識是否完善以及裁判業務水平是否達標這三項指標，而對于學生平時學習過程中所表現出來的求知欲和情緒態度很少關注，在學生帶練能力、戰術應用和創新能力培養方面較為缺乏。綜上調查結果分析看，教師應該在現有考核的基礎上更多的關心學生整體能力的培養，使學生不僅僅局限于技術、理論和裁判這三方面的學習，增大學生的學習深度和廣度，加強學生代練能力、創新能力和戰術應用能力等方面的能力。針對學生發放回收的問卷來看，學生對于教學內容的考核更加關注的是平時的積累和平時與期末達標這兩種形式，各占總 41.38%和13.3%。這表明學生更加希望看到的是自己平時點點滴滴的積累以及最后掌握知識的能力。

表 12 教師對排球專修課平時成績考核依據

考核形式出勤率求知欲學習態度進步幅度作業完成情況

人數（個） 10 5 13 11 7

所占比例（%） 76.92 38.46 100 84.62 53.85

表 13 教師在技術考核中的評價內容

評價內容素質排球技能排球技術戰術應用情緒態度學習態度合作精神

表 14 教師認為排球專修課考核應體現的內容

考核戰術動作

技術

水平帶練教學

組織

能力裁判理論平時創新競賽進步

內容水平能力水平水平表現能力組織程度

人數

（個） 5 13 4 11 13 13 12 6 8 9

所占

比例 38.46 100 30.77 84.62 100 100 92.31 46.15 61.54 69.23

（%）

表 15 學生認為的考核方式

考核方式期末達標平時積累評出等級，

體成績無具平時與期末達標

人數（個） 27 84 16 76

所占比例（%） 13.3 41.38 7.88 37.44

4.1.6排球專修課教學場地和師資情況

充足的教學教學場地器材和先進的教學設備是學校進行正常教學的先決條件之一。教育部曾明確表示，國家必修基礎課程包括體育與健康（體育）課程，其同樣也是學校課程體系的主要組成部分，對于學校場館、器材配備的完善可精修必須按照《普通高等學校體育場館、器材配備目錄》的有關規定進行操作，以此保障體育課程能夠順利進行。從表16 調查結果分析來看，其中排球場地最多的是北京體育大學（室內5 塊室外2 塊）的 7塊，而最少的上海體育學院排球場地僅有 3塊，這表明這四所體育學院對于排球場館的建設方面雖有所投入但仍舊未能滿足排球專修課學生的使用。從學生處了解到，室內排球場地一般情況下只提供他們上課使用，而有些學校排球上課班級又比較多，一旦遇到天氣狀況差的情況下排球專修課要么進行理論教學要么就會安排學生自習，這嚴重影響學生的排球技術水平的提高；根據排球專修現任教師反映的情況看，教學場地器材設備的捉襟見肘不但影響其教學情緒而且還會造成現代教學方法難以施展，從而在很大程度上影響教學效果。此外，隨著現代化的發展，多媒體、影像教學等也應該在學生日常排球專修課中普及開來，各學校應該順應現代教學潮流，引進和完善教學場地和教學設備，為教師和學生營造一份現代化教學環境，以此提高教學質量，培養現代化教育人才。

表 16 四所體育學院排球場地情況調查

學校名稱北京體育大學上海體育學院成都體育學院西安體育學院

室內場地 5 3 2 4

（塊）

室外場地 2 0 4 0

（塊）

學歷也就是求學經歷，是指他最后也是最高層次的一段學習經歷，主要分為小學、初中、中專/高中、專科、本科、碩士研究生和博士研究生。社會衡量人才基本準則之一就是看他的學歷高低，學歷越高則從客觀上表明其接受正規教育的程度越深，文化知識底蘊越深厚。教師學歷的高低可以反映出其教學水平、科研水平的基本能力，也是衡量一所學校綜合實力的體現。從表17 可以看出，目前所調查的四所體育院校來看：本科以下學歷已經無法勝任體育教育專業排球專修課的教學工作了,排球專修課現任教師的主要學歷構成為碩士研究生，這個比例竟然高達 69.23%；另外一部分學歷由博士研究生構成，其所占比例為 30.77%。這表明我國體育院校對體育教育專業排球專修課現任教師的綜合實力提出了更高的要求，對其考察不再是僅僅局限于技術水平的高低，而是要求教學科研訓練一把抓的全方位人才。這一改變有利于我國排球事業的發展，有利于排球后備人才的培養。

表 17 排球專修課教師學歷

學歷本科碩士博士

人數（個） 0 9 4

所占比例（%） 0 69.23 30.77

職稱結構是衡量一所學校師資隊伍的整體素質狀況的重要尺度之一，他反映了教師綜合能力的高低，是權衡教師教學水平和科研水平的風向標。教師職稱結構的合理性可以優化教育改革、提高教學質量、取得理想教學效果，對學校的長遠發展起到至關重要的作用。從表18 可以看出：所調查的四所體育院校體育教育專業排球專修課現任教師職稱結構中講師、副教授所占比例都為 38.46%，然后是教授和助教，分別占 15.38%、7.7%。以上調查結果顯示，這四所體育學院體育教育專業排球專修課現任教師隊伍的職稱隊伍較為合理，其結構主要趨于中層階段，這表明排球專修課會有進一步的上升空間，對今后排球專修課的發展起到積極地作用。

表 18 排球專修課教師職稱

職稱助教講師副教授教授

人數（個） 1 5 5 2

所占比例（%） 7.7 38.46 38.46 15.38

目前，各個體育學院加強了學生裁判工作的學習，對學生組織競賽方面提出了更高的要求。裁判等級的高低也逐漸作為衡量學生和教師排球水平高低的標桿之一。從表 19 可以看出：所調查的四所體育院校體育教育專業排球專修課現任教師裁判等級顯示，國家級裁判占 46.15%，一級裁判占 30.77%，國際級裁判占 7.7%，這表明這四所體育學院體育教育專業排球專修課現任教師的裁判等級足以勝任排球裁判教學工作。

表 19 排球專修課教師裁判等級

裁判等級無等級一級國家級國際級

人數（個） 2 4 6 1

所占比例（%） 15.38 30.77 46.15 7.7

4.2四所體育學院排球專修課學生的調查

4.2.1排球專修班學生專業水平狀況與學習動機調查

排球運動是一項具有群眾性、全面性、技巧性、對抗性、兩重性和集體性等特點的，深受廣大人民群眾喜愛的運動項目。在我國，各個年齡層段都會涌現出許許多多的排球愛好者，尤其是排球進校園活動的開展更是加快了我國排球事業的發展，為排球運動的普及奠定穩定的基礎。我國體育學院每年都會定期的培養和輸送優秀的排球人才進入社會，并將自己所學知識奉獻社會。作為體育學院培養排球人才大本營之一的體育教育專業排球專修班，其學生在進入排球專修班之前的排球基本水平又如何呢？筆者從北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院四所體育學院發放回收的問卷來得出表 20，調查者中有 5.91% 的學生在業余體校訓練過，這部分學生較早接觸過排球運動其運動水平相對較高，有 34.98%的學生是在中學老師指導下訓練過，這部分學生具有一定的排球運動基礎但技術較為一般，有 31.52%的學生接觸過，但只是業余，其排球技術水平相對而言比較粗糙，27.59%的學生在進入專修班前從未接觸過排球。從調查結果分析得出，這四所體育學院體育教育專業排球專修學生排球技術水平參差不齊，在業余體校訓練過基礎技術水平扎實的學生只是少數，多數學生對排球技術掌握情況不容客觀，這就要求教師在教學過程中區別對待，狠抓學生排球基本技術。

表 20 排球專修學生的專業水平狀況

項目在業余體校訓練過在中學老師指導下訓練過接觸過，但只是業余從未接觸過

人數（人） 12 71 64 56

所占比例（%） 5.91 34.98 31.52 27.59

動機通常來說是根據某種需求引發的，用于實現某些特定心里狀態和愿望，是人們希望要做某事而在心理上形成的思維途徑。良好的動機是學生學習的催化劑，能幫助學生較好的掌握和完成教學任務，且有利于教學工作的順利進行。通過對排球專修班學生選課原因和動機的調查得出表 21：41.38%的學生希望通過排球專修課的學習來提高自身排球技術水平，34.48%的學生希望通過排球專修課的學習畢業后從事排球訓練及相關工作，18.72%的學生選擇排球專修是為自己將來就業考慮，3.45%的學生認為除了選擇排球專修課外沒有其他更好的選擇， 1.97%的學生選擇排球專修沒有明確的目的。綜上所述得出，大部分學生選擇排球專修課具有明確的目的，他們希望通過排球專修課的學習來獲得對排球運動更深入的了解，以此為自己將來畢業謀劃出路去從事跟排球有關的工作，而只有極少數的專修班學生沒有明確的選擇動機。

表 21 排球專修學生選課動機調查

選課動機提高自身排

球技術水平為將來就業考慮希望從事排球訓練及相關工作沒有明確目的沒有其他更的選擇

人數（個） 84 38 70 4 7

所占比例（%） 41.38 18.72 34.48 1.97 3.45

4.2.2排球專修課學生對教師專業水準與教學能力滿意度調查

教師業務水平的高低對學生學習和掌握排球技術水平具有很大的影響，教師的技術水平和教學能力往往是衡量教師業務水平能力的標桿。也就是說，技術水平和教學能力直接或間接的影響學生的學習興趣和成績好壞，從而影響學校的教學質量和教學效果。因此，教師是否擁有過硬的技術水平和教學能力是學校能否取得優秀教學質量和教學效果的重要保障之一。

從表 22 教師技術水平和教學能力是否滿足排球專修班學生學習需求調查表中看出，46.8%的學生認為自己老師技術水平和教學能力能夠滿足自己對排球知識的學習，38.42%的學生認為自己教師技術水平和教學能力對自己排球知識的學習滿足度一般，而 14.8%的學生對自己教師技術水平和教學能力提出了質疑。從調查回收分析的數據得出，目前所調查的四所體育學院排球專修班大多數教師的技術水平與教學能力尚且滿足學生對排球知識的需求，但仍有一小部分教師需要加強這兩方面的能力。通過以上調查結果顯示，教師技能水平和教學能力在原有的基礎上還需進一步的得到提升，教師可以通過參加定期的進修工作或者請教拜訪資深教育工作者等途徑來鞏固和提升自我，學習和掌握先進的教學理念緊跟教學改革浪潮，做一名學生喜愛的優秀人民教師。

表 22 學生對教師專業水準和教學能力調查

滿意度非常滿足比較滿足一般不太滿足不滿足

人數（個） 20 75 78 25 5

所占比例（%） 9.85 36.95 38.42 12.32 2.46

4.2.3排球專修學生對教師教學方法及形式的評價調查

教學方法是教師傳授教學內容完成教學目標達成教學效果的中介，教師通過各種各樣的教學方法來引導學生積極主動參與課堂教學，得當的教學方法不僅能夠減輕教師教學負擔，而且也有利于學生熟練掌握和運用所學知識，從而達到良好的教學效果。教學方法的選取和應用受多方面因素影響，既要滿足學生求知的好奇心，又不能超出教師的能力范疇，還要緊跟學校的培養目標，這就要求各個學校需要結合自身教學條件從實際出發，在教學過程中完成排球專修課日常教學任務，實現教學目標，達成滿意的教學效果。教師常用的教學方法有很多，比如講授法、講解法、示范法、發現法、演示法、矯正法、自學輔導法、練習法、討論法、程序法、游戲法、比賽法、表現訓練法等。

從四所體育學院排球專修課教學方法存在不足的調查結果如表 23、表24 所示：排球專修課教師選擇教學方法最為頻繁的是講解示范法和游戲法，這兩種方法的運用達到了 100%，矯正法達到 92.31%，比賽法達到 75%，討論法達到 69.23%，自學輔導法達到 46.15%，表象訓練法達到 30.77%；而從排球專修學生調查情況分析看 41.87%的學生認為教學方法的教學形式單一，23.15%的學生認為教學方

法學生參與實踐過少，16.26%的學生認為教學方法較為呆板，并且有 18.72%的學生更是認為以上三種問題都存在于教學方法之中。以上調查結果表明，這四所體育院校排球專修課教學方法存在著嚴重不足，教學方法的陳舊單一并不完全適合現代教育理念，學校應當根據學校現有資源合理適當的引進先進的符合現代潮流的教學方法來推動學校教育的發展，以此提高教學質量完成教學目標達成良好的教學效果。教師應該不斷學習和掌握先進的教學方法和組織形式，不要只局限于一般的講解、示范以及反復練習上，要有啟發性、針對性、創新性的實施教學過程，靈活運用教學方法和組織形式，擺脫灌輸式的教學方法，避免學生一味的模仿、練習從而失去獨立思考勇于創新的學習能力。

表 23 排球專修課教師教學方法

講解示范討論法游戲法自學輔導法表象訓練法比賽法

教學方法法矯正法

教師人數

（個） 13 12 10 13 6 4 9

所占比例

（%） 100 92.31 76.92 100 46.15 30.77 69.23

表 24 排球專修學生對教學方法及形式的評價

教學方法呆板教學形式單一學生參少與實踐過以上都存在不足少

人數（個） 33 85 47 38

所占比例（%） 16.26 41.87 23.15 18.72

4.2.4排球專修課學生綜合能力培養調查

對學生能力的培養是各個學校教育事業的重中之重，學校制定、修改、實施的一系列教學措施都是圍繞培養學生能力展開的。我國部分體育院校體育教育專業現有的教學模式固化了學生思維限制了學生個性化發揮，單單從“講解--示范 --練習”三個角度進行術科教學，這對培養學生創新意識和綜合能力不利。目前社會多數招聘單位往往更加看重人才能力水平的高低，對人才能力的判定是其考核的重要標準之一，甚至達到了寧缺毋濫的地步。因此，我國教育事業應該順應時代潮流，滿足社會需要加強對學生能力的培養以此加速社會的發展。體育教育專業排球專修課作為我國體育院校重點課程之一，理應尊重社會的選擇，培養學生適應社會發展的綜合能力。

從排球專修課學生對日常學習中較為缺失的能力培養調查表看：學生認為其學習過程中缺失能力從高到低排序依次是科研創新能力、社會活動能力、業余訓練能力、排球比賽的組織與編排能力、排球教學組織能力和排球裁判能力。對調查結果分析得出，學生科研創新能力的不足可能跟學校對排球理論知識的重視度較低有關，教師平時給學生傳輸的教學理念和思想限制了學生的想象；學生社會活動能力和業余訓練能力的不足可能是因為學生對排球技術掌握和應用的不熟練以及學校所處的社會環境造成的，很多學校學生開始排球專修課起點不高，對排球技術的學習未曾達到帶業余訓練的能力和參加社會活動；學生排球比賽的組織與編排能力、教學組織能力、裁判能力三者的不足可能和學校組織排球比賽較少而學生沒有機會得到鍛煉有關。

表 25 排球專修課學生認為缺失能力培養調查

缺失內容社會活動能力業余訓練能力排球教學

組織能力排球裁判能力排球比賽

的組織與

編排能力科研創新能力

人數（個） 135 123 102 85 115 156

所占比例

（%） 67.5 61.59 50.25 41.87 56.65 76.84

從表 26 來看，學生對自己畢業后從事體育教師工作的占 72.91%，這與教師了解到的社會對體育教育專業人才需求相符，這表明教師和學生對體育教育專業認識相同，主要是為培養體育教師為主。由此得出，體育教育專業排球專修課教師應該將培養學生如何成為一名優秀的體育教師作為教學側重點，在自己日常教學過程中潛移默化的培養學生成為優秀體育教師所具備的綜合能力。教師在教學理念上要秉承“授人以魚不如授人以漁”，尋找培養和發展學生自主創新的能力，擺脫“書本知識為中心，生吞活剝填鴨式”的教學內容和方法觀，采用開放式的教學方法，發揮學生為主體教師為主導的作用，達到教學相長的目標，使學生的德智體美全面發展，將實踐應用到課堂教學，提高學生分析問題解決問題的能力，這樣才能為學生成為一名優秀的體育教師打下良好的基礎。

表 26 排球專修課學生個人規劃調查

工作崗位體育教師機關或事業單位社會指導員企業

人數（個） 148 34 9 12

所占比例（%） 72.91 16.75 4.43 5.91

表 27 教師認為社會對體育教育專業人才的需求調查

工作崗位中學教師體校教練員社會體育指導員體育俱樂部和健身中心優秀運動員企業或其他行業

人數（個） 13 6 8 4 4 2

所占比例

（%） 100 46.15 61.54 30.77 30.77 15.38

4.3影響我國部分體育學院排球專修課開展的諸因素分析

4.3.1社會需求對排球專修課的影響

體育教育專業主要以培養體育教師為主，而體育教育專業排球專修課則是主要培養排球體育教師為主。目前，社會上對體育教師的需求每年雖在增加但對其要求也在不斷的提高，各項目體育教師之間的競爭性也日趨激烈。據了解，排球運動近年來雖受廣大人民群眾的喜愛，各項排球比賽也相繼開展，但從社會上中小學體育課能開設排球活動的學校相對較少，能擁有自己校排球隊的學校更是少之又少，這無疑另各體育院校體育教育專業學生選擇排球專修課作為自己專項課的幾率大大降低，從而給排球專修課的開展造成影響。因此，加強社會上的排球宣傳力度，努力推廣排球運動在中小學的開展，加大社會對排球人才的需求，這樣才能有力的推動排球專修課的發展。

4.3.2學校重視程度對排球專修課的影響

俗話說的好，火車跑的快全靠車頭帶。學校體育教育專業排球專修課開展情況的好壞在很大程度上跟學校領導的重視度有關。如果學校重視，首先排球場地器材設施就會優先得到改善，這就為排球專修課提供了場地依據；其次聘請排球領域相關專家加大排球師資力量，這就為排球專修課的開展注入強而有力的鎮定劑；再者也會大力宣傳和開展排球運動來普及排球知識，這樣就會吸引更多老師和學生積極參與排球活動，為排球專修課的開展奠定扎實的基礎，鼓勵更多的學生選擇排球專修課作為自己的專項技術課。

4.3.3排球項目特點對排球專修課的影響

排球運動對于學習者來說需要其具備一定的技巧性，技術特點主要有以下四點：首先對于技術動作的完成時間較為短促，其次是完成技術動作的同時球都是在空中飛行的，再者就是大多數排球技術需要具備進攻與防守的兩重性，比如攔網、傳球、扣球、墊球等，最后身體任何部位都可以擊球。排球技術的學習相較于三大球的籃球、足球來說較為復雜，一則他需要學習者日復一日的上千次上萬次的觸球練習才能積累一定的技術基礎；二則他對于各項基本技術的要求很高，不僅要掌握無球技術中的準備姿勢、移動、起跳及各種掩護動作等，而且還要掌握有球技術中的傳球、墊球、扣球、發球和攔網；然后就算學習者掌握基本的排球技術之后想要應用到排球比賽中去還得經歷一段漫長的適應期。此外，排球戰術的制定和實施一來對于學習者的排球技術掌握情況提出更高的要求，而很多學習者在對基本技術學習的過程中早已半途而廢，尚未達到組織學習排球戰術的水平；二來排球戰術的應用更加注重團隊，對于隊伍的整體實力要求較高，很多隊伍由于自身實力原因也未能實施排球戰術。

4.3.4學生專業基礎對排球專修課的影響

上文寫到排球運動對學習者技術要求較高，需要學習者具備扎實的基本技術后方能進行一般的排球比賽活動，而排球基本技術的學習又需要花費學習者大量的時間和精力。據調查顯示，四所體育學院體育教育專業學生專業基礎較差，起點低，上大學之前大部分學生都沒有過從事業余排球訓練的經歷，參加過排球訓練的學生只是鳳毛菱角，絕大多數的學生對于排球運動所知甚少；有的學生對排球項目本身技術性較強，入門和學習相對較難放棄選擇。此外，還有一部分學生會因為自身條件的限制而放棄排球專修課的選擇等等。以上種種情況都可能導致學生放棄對排球專修課的選擇，從而為體育教育專業排球專修課的開展造成一定的影響，甚至會由于本年級選擇排球專修課作為自己專項課的人數太少而放棄此年級體育教育專業排球專修課的開設。

4.3.5排球場地設施對排球專修課的影響

場地設施的新舊好壞對于排球愛好者具有莫大的吸引力，優質的、完善的排球場地器材設施直接影響學生參與排球運動的動機，令排球愛好者身心愉快。據了解，當今體育院校排球場地器材設施大多數都為露天場地，室內排球場地雖有但相對較少，此外一些體育院校排球場地周六天不對外開放甚至有的收費才能進入，如果遇到下雨天，有的院校會因室內場地不足而暫停排球專修課的術科教學，這在很大程度上影響排球專修班學生磨練排球技術提高自身排球水平。如果各體育學院能夠重視排球場地器材設施的配置情況，及時的增加和更新排球場地器材設施，充分滿足排球專修課教學對場地設施的要求，那么這無疑將會推動排球專修課的發展，大大提高排球專修課的教學質量，在取得良好教學效果的同時也會增加排球專修課的影響力，吸引更多的體育教育專業的學生選擇排球專修課作為自己的專業課。

5結論

5.1四所體育學院排球專修課教學大綱各具特色，反映出4 所體育學院的辦學理念與專修課培養目標；

5.2四所體育學院排球專修課的學分和學時差異較大，成都體育學院 2016 年版大綱學時高達 640 學時，而西安體育學院僅 360 學時，兩校相差 280 學時，值得關注；

5.3四所體育學院排球專修班學生的排球專項技術水平參差不齊，大多數學生排球技術水平差，起點低；

5.4四所體育學院排球場地器材方面需要進一步的改進和完善，以供滿足專修課教學需要。

6建議

隨著“三大球進校園”策略的不斷推進，校園排球的興起指日可待，能夠很好的迎接排球春天的到來，校園必然需要更多的排球專業教師。面對當今專修班學生普遍技術差，排球專項運動起點低的現狀，一方面專修課教師在教學中需要加強學生基本技戰術的教學和訓練，以適應和滿足社會的需要，另一方面排球專修課的課程學時的設計需要適量增加學時以滿足完成專修課教學任務，成都體育學院 2016版專修課教學大綱學時由 400多增加 640學時的舉措受到廣大師生的歡迎和好評。這一舉措的出臺，希望能夠引起其他體育學院的關注，不斷提高體育學院排球專修課的教學質量。

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