熱門論文
最新論文
河南省體育教育專業人才培養與中小學體育 人才需求顒究
發布時間：2023-04-16 15:37
摘 要 I
ABSTRACT III
目 錄 V
1前言 1
1.1選題依據 1
1.2文獻綜述 2
1.2.1國內體育教育專業培養目標研究 2
1.2.2國內體育教育專業課程設置研究 3
1.2.3國內體育教育專業教學研究 5
1.2.4中小學體育人才需求特征對體育教育專業人才培養的啟示 6
1.2.5國外相關研究 8
1.3研究目的與任務 11
2研究對象與研究方法 13
2.1研究對象 13
2.2研究方法 13
2.2.1文獻資料法 13
2.2.2訪談法 13
2.2.3問卷調查法 13
2.2.4數理統計法 15
2.2.5對比分析法 15
2.2.6邏輯分析法 15
3結果與分析 17
3.1河南省六所高校體育教育專業培養方案分析 17
3.1.1河南省六所高校體育教育專業培養目標分析 17
3.1.2河南省六所高校體育教育專業課程設置分析 18
3.1.3河南省六所高校體育教育專業教學實踐分析 22
3.2中小學體育人才需求分析 23
3.2.1中小學體育教師專業知識需求分析 23
3.2.2中小學體育教師運動技術需求分析 26
3.2.3中小學體育教師應具備的教學工作能力分析 27
3.2.4中小學體育教師基本素質需求分析 29
3.3河南省體育教育專業人才培養與中小學體育人才需求銜接分析 29
3.3.1河南省體育教育專業培養目標與中小學體育需求銜接分析 30
3.3.2河南省體育教育專業課程設置與中小學體育需求銜接分析 31
3.3.3河南省體育教育專業人才培養與中小學體育教學工作能力銜接分析 38
3.3.4河南省體育教育專業人才培養與中小學體育教師素質需求銜接分析 38
4結論與建議 41
4.1結論 41
4.2建議 41
參考文獻 43
附 錄 47
致謝 51
攻讀學位期間發表的學術論文目錄 53
獨 創 性 聲 明 55
關于論文使用授權的說明 55
1前言
1.1 選題依據
高等學校體育教育專業的人才培養要與中小學體育教育實際需求緊密結合。目前， 《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》的修訂工作已經完成，在2012年新學期 開始執行[ 中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準：2011年版［M］.北京;北京師范大學出版社,2011.]。十幾年來，為了適應中小學體育教育實際需求，高校體育教育專業進行了 大規模的課程改革，全國普通高等學校體育教育專業在2011年開始實行《全國普通高 等學校體育教育本科專業課程方案》[ 李鳳梅.2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》認知分歧探微及啟示J］.沈陽體育學院學 報,2013,32(5)：104-107.]。課程方案指出：“體育教育專業要根據社會和 中小學的實際需求為導向，不斷的調整培養目標和課程等內容，讓培養的人才能夠適應 社會需求并能勝任中小學體育教育教學工作。《關于加快發展體育產業促進體育消費的 若干意見》中明確提出：“將全民健身上升為國家戰略”。這充分體現了國家對體育的 重視、并且大力發展全面體育運動的決心。改變學校體育工作重點，將學生終身體育放 在首位，普及全民健身，休閑體育運動。這對體育教育專業人才培養提出了更高的要求， 不僅要求體育教育專業人才具備更全面的能力，還要有良好的社會適應能力[ 國務院•國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見卩］.遼寧:遼寧省人民政府公報,2014(20):5-10.]。2014年 3月，教育部召開了本科體育專業標準研制工作會議，會議制定了統一參考框架和具體 的專業參考標準。緊隨其后的是我國高等學校體育教育專業就要進行大的改革，但是改 革要結合中小學體育實際需求進行，不然還是會出現“學的沒用”“用的沒學”的學用 脫節現象。通過調查中小學體育教師在專業知識、技術需求、教學實踐能力、素質需求 來對比體育教育專業的培養與中小學體育需求之間的脫節問題，對問題通過科學的分 析，找出問題所在并提出合理化建議，以適應當前中小學對體育教育人才的需求。查閱 近幾年的文獻發現：目前對體育教育專業的教師專業化，課程設置，教學組織形式等有 較多的研究，而對本問題則有較少研究。因此，研究和探討體育教育專業人才培養與中 小學體育教育人才需求的問題就顯得尤為重要。
筆者以河南省六所高校體育教育專業培養方案、省內部分中小學體育教師為研究對 象，從高校培養目標、課程設置、教學實踐，中小學體育教師知識、技術、能力、素質 需求等方面著手進行調查研究，發現體育教育專業在人才培養上存在的問題，并提出可 行性建議，力圖通過本研究為我省高校體育教育專業培養人才方向和目標提供參考。 1.2 文獻綜述
通過在河南師范大學圖書館、中國知網上閱讀文獻發現近10年來國內外一些專家 學者對高等院校體育教育專業的培養方案進行了一些研究。
1.2.1國內體育教育專業培養目標研究
體育教育專業培養目標是根據國家要求以及學校的特色對所需培養對象進行的教 學目標定位，是對國家、學校培養對象提出的具體要求。從1978年以來我國先后針對 不同時期進行了5次體育教育本科教學階段的專業課程方案（教學計劃）培養目標的改 革，使培養出來的體育教育專業人才能滿足不同時期、不同階段的社會需求[ 方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業課程設置的沿革J］.武漢體育學院學報,2006, （1）103.]。
在1981年和1986年教育部把該專業人才的培養目標定位于中學體育教師這一層 面，這是根據當時社會發展階段的現實需要制定的，在八十年代解決了中小學體育教師 師資隊伍建設問題。相對1981年，1986年改革的培養目標在各種基本體育教師素養的 基礎上首次增添了新的內容——德育，這是此次改革的一大亮點。1991年頒布了第3 套關于體育教育專業本科階段教學計劃，此次計劃的頒布要求高校應當更加重視對學生 科研能力的培養，培養的人才能夠從事體育教育教學和進行體育科研工作的體育教師[ 國家教育委員會辦公廳•普通高校本科體育教育專業教學計劃［Z］?1991.]。 這次改革并沒有認清當前國家社會已經對體育專業人才提出了更高層次的要求，此次改 革的目的仍然是繼續培養體育教師。原有人才的素質和能力已經不能滿足社會的需要， 1992年教育部對人才的規格要求提出新的標準。要求體育專業人才的培養課程體系的有 關改革要時刻保持與國家的培養目標相適應。1997年原國家教委在此前三次改革的基礎 上對人才培養的規格提出了新的規定。規定要求體育教育專業學生不僅要掌握體育教育 包含的基本體育相關理論知識與基本技能，還應當具有良好的科學文化素養，同時，還 要成為受到科學體育訓練的體育教育專業人才[ 國家教委辦公廳.關于印發全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃的專業課程方案的通知（試行）.教體廳 ［1997］1號附件.]。這次改革，認識到了體育專門人才的 重要性，將體育的規格上升了一個臺階。
黃漢升指出，高校體育教育專業的人才培養目標應該是將其定位在如何培養復合型 體育教育專業人才，讓體育教育專業的畢業生具有更強的社會競爭力，從而更好的滿足 自我發展與社會發展的要求，貫徹落實“健康第一”的指導思想，教育觀念需要更新， 在高校課程改革上就必須下功夫，課程設置要機動靈活、增加課程開設種類，讓高校新 課程方案能適應不同需求。培養知識全面、基礎扎實、品德高尚、實踐能力強、社會適 應性廣、重視創新的復合型人才[ 黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征J］.體育學刊,2003, 10(2):14]。
劉坤通過調查發現，有將近五分之一的師生認為制約著體育教育專業學生能力發展 的很大程度上是培養目標。它制約著體育師資培養的靈活性、適應性[ 劉坤.“校園足球活動”背景下江蘇高校體育教育專業足球專選學生專業能力培養研究［D］.南京：南京體育學院,2014.]。因此，教師應 從傳授學科知識向對學生進行綜合素質教育的轉變；從課程的執行者向課程結構的研發 者轉變；走出職業范疇向知識更新的研究和實踐轉變；把培養學生能力作為首要任務[ 孫小媛，鄭長龍.教師教育課程改革與基礎教育改革J］.現代教育管理,2006(2) :79-80.]。
施群英通過分析中小學體育教師在執教過程中所出現的問題，得出原有的國家教育 體系主要是“包得過多”、“統得過死”的狀況與實際發展情況相脫離，導致高校學生 在校期間學習內容不切合實際，造成體育教育專業培養的人才與中小學體育教學需求出 現了脫節現象[ 施群英.從體育價值的嬗變商談高校體育教學的改革方向［J］.體育與科學,2009,30(6) :77-79.]。
梁立啟通過對目前體育教育專業人才培養過程中存在的教育同質化現象突出、培養 目標定位模糊等問題，提出了運用互聯網的思維，創新人才培養思路，科學定位培養目 標，引導學生建構系統的知識體系[⑸梁立啟，栗霞，鄧星華."互聯網+"與體育教育專業人才培養方式的整合［J］.廣州體育學院學報,2017, 37(6):113-116.]。
體育教育專業的培養目標經過幾次深入改革之后已經比較接近現社會的需要。但還 存在目標定位不具體，定位模糊，與基礎教育脫離等現象。目前高校體育教育專業在對 學生培養過程中應以中小學體育教學改革理念為指導方向，提出鮮明、精確、具體的培 養目標以適應社會需求。
1.2.2國內體育教育專業課程設置研究
課程設置要符合社會需要，它是人才培養過程中的具體體現，它是人才培養得以實 現的必備條件，同時也是學生個性化發展的需求[［6］王暉.我國高校體育課程設置現狀研究J］.無線音樂•教育前沿,2015(7):11-36.]。在整個培養過程中，課程如何設置 是學校教育應該考慮的首要問題，課程的設置是根據國家制定的培養目標和培養規格確 定的，它是完成培養方案的必備基礎，是對課程的總體設計或規劃。它的基本依據是讓 學生獲得完整的知識結構和培養發展學生全面能力，是以所要掌握的知識結構來設置課 程，要體現出基礎理論知識，并具有一定的知識覆蓋面，為學生今后的持續全面發展服 務［1］。
現階段，對高校體育教育專業的研究以高校課程設置方面的問題居多。他們多數人 認為我國體育教育專業的發展主要存在著：培養目標定位單一、課程設置不夠全面、學 生應變能力較差，學生實習時間過短，培養的體育人才不能符合社會需求等問題[ 黃愛峰.體育教師教育的專業化研究［M］.武漢:華中師范大學出版社,2007:57-65.] [ 毛麗紅.基礎教育課程改革下的高校體育教育專業人才培養現狀的調查研究［D］.上海:華東師范大學,2008.]。我 國高校體育教育課程的改革趨勢是適應國際專業教育的發展形式，體育專業的培養目標 逐漸由單一體育教育向運動，保健、休閑體育、娛樂體育等多方面發展，體育專業課程 要隨著基礎教育課程改革而適時調整，向現代化、社會化方向發展，課程設置要符合社 會需求[ 吳維銘，樓振洲.高校體育專業課程改革與發展趨勢.浙江師范大學學報,(自然科學版),2000,(1),94-97.]。朱培榜通過研究高校體育教育專業本科學校課程設置情況，認為高校體育教 育專業在課程設置上存在著理論與實踐不相符、沒有明確的專業培養目標、培養人才規 格相類似、課程設置重復落后不符合時代需求，沒有自己專業的特色[⑷朱培榜新課程標準下高校體育教育專業本科課程設置思考［J］.山東體育學院學報,2009, 25(4):70-72.]，有的學者指出 體育教育專業的學生在實習之前并沒有做好充分準備，只是敷衍了事，或者是學生教學 實習時間比較短，不能很好的充分提升自己的各項能力，學生所學與教育實際需要相脫 離[⑸劉志偉，龔恩榮.由體育教育實習反思體育教育專業課程設置一以鄭大體院為例J］.當代體育科技,2012, 2(35):58-59.]。有的學者指出必選結合，突出彈性，減少教學總時數，突出學生的主體地位[⑹林順英，黃漢升.我國普通高校體育教育專業本科教學計劃執行情況分析J］.上海體育學院學報,2003, 27(5):87-90.]。 有的學者指出高校在專業設置方面，存在著過細或過窄的高校自主權不足的傾向，課程 體系過于注重專業課，忽視基礎課，忽視學科間的橫向聯系[［7］馬海濤.基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的研究［J］.西安體育學院學報,2010,27(3):371-374.]。有的學者指出高校體育 教育專業開設的必修課相對較多，導致選修課比較少；專業課所占比例較高，公共課、 專業基礎課所占比例較低；學科比例低，術科比例高；專業知識相對薄弱的問題[⑻于振峰，王晨宇,胡法信，等.21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式J］.體育學刊,2006,13(3) :67-69.]。為 了使課程設置在科學合理的基礎上可以達到課程結構不斷優化的效果，國家分別在1980 年、1986 年和 1991 年 3 次修訂教學計劃，各個階段的教學計劃反映出不同社會時期 的社會特征，總的發展趨勢是更加適應社會需要，不但要增加課程的種類，還要不斷的 調整課程之間的比例。選修課的比例從 1980 年 的不足15%提高到 1991 年的23% [［9］季克異，黃漢升，陳俊欽,梅雪雄，許紅峰,林取用，洪泰田,余奎康，陶玉萍.跨世紀的高校體育教育專業課程方案研究J］. 中國體育科技,1999(12):3-5+9.]。
綜上所述，高校在課程設置問題存在發展不平衡狀況，表現為：偏重專業，輕技術， 偏重教法，輕學法；重視必修，輕視選修，忽視學生的主體地位等不足，高校應調整課 程結構，使課程體系構建更加合理；組織教學實踐環節要更科學及教學管理制度要更完 善；教學總課時數要逐漸減少，突出學生在學習過程中的主體地位。
1.2.3國內體育教育專業教學研究
萬茹、莫磊、毛振明通過論述增強青少年體質的重要性著手，引出體質教育教學對 當今體育教學改革的作用，并分析了不同時期我國體質教育教學的特點，結果表明，在 當今的體育教學改革中要掌握科學的運動健身方法。健身課的側重點主要是提升學生獨 立鍛煉的實踐能力，將體育課和日常鍛煉目標統一，將科學鍛煉方法教給學生，培養學 生在平時生活中主動去學習的積極性，并體會在主動學習過程中收獲的成就感[ 萬茹，莫磊，毛振明.體質教育教學實驗對當今體育教學改革的啟示［J］.體育學刊,2015(3):79-84.]。
李靜山通過對原有的課程結構進行調查，指出教師在教學中應該有時效性、教學的 任務要有重點、教學的內容要有對應性以及學生考核方法和標準具有客觀、科學性。同 時，培養學生應變社會能力的多樣化，突破培養單一的能力，在體育教育專業的教學中 加強學生的學與教、科研、訓練、管理、組織、應變和適應等能力進行培養[ 李靜山.對建立體育教育專業專修課教學模式的研究［J］.成都體育學院學報,2004,30(4):86-87.]。
方愛蓮、陳亮嘗試構建以“全程實踐教學”的人才培養方案和培養模式，提出了創 新與改革相結合的課程結構體系，注重為學生創立發展教學技能的“實踐場”環境，實 現學生“內隱學習”與“外顯學習”的組建，多種渠道、多種途徑釋放學生的各種能力， 完善教學質量監控和評價體系[ 方愛蓮，陳亮，陳洪，等.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建J］.北京體育大學學報,2010(1):80-84.]。
在教材內容體系方面，有學者建議將說課技能納入教材體系之中，以更好的發展學 生教學能力[ 王南童.說課納入學校體育學教材體系的研究［J ］體育學刊,2010,(8):60-63.]。在教學模式改革方面，有學者提出了“合作學習”的教學模式[ 康春蘭，毛麗紅.學校體育學合作學習教學模式探討J併岡山師范學院學報,2005,(3) :113-116.]、還有 “綜合、多元、互動”教學模式[ 劉剛.探索綜合、多元、互動的教學一赤峰學院學校體育學教改實驗報告J］.赤峰學院學報(自然版),2010, 26(10):110-113.]，這樣可以解決體育專業理論課傳統教學模式的弊端。 高等師范類院校是為基礎教師師資力量的培養專業人才的主要地方，如果高等院校對人 才培養的方向與基礎教育師資的需求不相符合，那么在培養期間，準教師們所接受的不 僅有系統的專業知識，同時還接受的是陳舊的教育理念、教學方法，它所培養的是一批 出校門就需要重新進行培訓的不合格教師，這不但造成資源浪費，同時也摧殘了基礎教 育課程改革[ 蔣曉虹.師范院校要主動實現與基礎教育課程改革的對接［J］.教育發展研究,2006(24):83-87.]。
體育教育專業的學生畢業后大部分要走上中小學體育教學崗位，他們在高校學習中 還要掌握中小學體育課程內容，這樣才能與基礎體育教育相結合。再者，高校教師在授 課中要有意識的結合著中小學體育教學的教學內容和對學生的能力培養對高校的課程 內容進行合理有效的變動，這是一個具體的需要解決的問題。從目前情況來看，基礎教 育的教學改革進行的更早更徹底，而高等教育的教學改革落后于基礎教育改革，且這種 改革缺乏整體性和系統性。
1.2.4中小學體育人才需求特征對體育教育專業人才培養的啟示
中小學體育教師的綜合能力結構決定著高等院校對體育教育專業人才的培養規格 與要求，它們之間關系密切相連，因此，我們在對其進行研究時，不但要分析高等院校 對體育教育專業的人才培養問題，還要分析現階段中小學對體育人才的需求特點。
季瀏指出隨著目前基礎教育的體育課程改革逐漸層層深入和完善，教學從各個方面 都發生了很大的變化，而這些變化對高等院校體育教育專業的課程設置和體育人才的培 養模式都提出了新時代的要求。同時指出高校體育教育專業在教學過程中要把教學技能 等放在首位，改掉以前競技化教學傾向。不斷調整高校體育教學課程比例和種類，讓教 學內容符合時代要求；高校教師的教學方式要多樣化，增強高校學生的綜合能力發展， 提高學生職業意識，強化體育的課程功能[ 季瀏.我國基礎教育體育課程改革對高校體育教育專業課程改革的啟示J］.北京體育大學學報,2004, 27(6):799-801.]。
陶寬，沈俊通過分析中小學對體育人才的實際需求和高等師范院校對體育教育專業 的教學現狀，指出高校體育教育專業要提高人才培養的質量，這樣才能更好的適應社會 發展需求。對高等院校體育教育專業的學生，高等院校要拓寬學生的專業領域知識，增 加學校的培養目標多樣性，加強與中小學體育教學的聯系，加強建設現有的教師師資隊 伍，學校體育教學相關設施要趨于完善等[ 陶寬，沈俊.普通師范學院體育教育專業辦學現狀及發展對策研究［J］.北京體育大學學報,2004, 27(12):1664-1666.]。
高亮指出體育教育專業的教學實踐應加強與中小學的聯系，教育實習中注重對學生 職業認同感的培養，教學實踐形式采用師生合作教學為主，多渠道提高體育教育專業的 實習生對教學課堂紀律的滿意度[ 高亮，唐鵬，王家宏.體教專業畢業實習效果的影響因素及其對策研究［J］.體育與科學,2018(1):108-113.]。
劉世磊以供給側改革為視角，分析目前我國的高等院校體育教育專業本科階段在教 育發展中存在的一些實際問題，提出通過優化高等院校體育教育專業課程結構的方法促 進學校培養的體育人才與社會需求相對接，提高人才的培養質量以滿足升級需求，力圖 實現中小學教育中的學校體育和高等教育中的體育教育專業發展形成良性的循環。由于 學科建設和人才培養涉及內容廣泛，難以面面俱到，僅從主要方面尋求突破，以期為我 國高校體育教育本科專業教育健康可持發展提供參考，同時豐富供給側改革這一重大理 論的內涵[ 劉世磊.困境與出路:我國高校體育教育本科專業教育發展探析J］.成都體育學院學報,2018,2(44).]。
何祖新，成聰聰指出我國中小學體育課程的不足重點表現在以下三個層面：安全教 育、社會適應能力、科學評價。中小學體育課除了應當加強學生的安全自救知識的學習， 還要發展學生的社會適應能力，更要完善科學的教學課程評價體系。在中小學體育教學 過程中有些教師忽視了學生的主體地位，忽視了奠定終身體育為基礎的技術教學，不顧 體育課的密度和負荷，不分層次進行教學，這些問題都深刻影響到了中小學體育教學狀 況[ 何祖新，成聰聰.高校體育教育專業的課程改革與中小學體育課程改革的對接研究J］.河南教育學院學報:自然科學
版,2006,15(3):76-79.]。中小學體育教師要嚴格按照新課標的培養理念進行教學，讓學生學會鍛煉提高學 生身體素質[ 張繁榮，肖成劍，向銳•中小學體育教學目標的沿革及其疑惑問題［J］•山西廣播電視大學學報,2007,12(1):29-30.]。
上述問題在很大程度上制約了高等院校對體育人才的培養，這些問題也受到高等院 校體育教育專業學生的培養模式影響。高等院校體育教育專業要從多方面建立與中小學 和社會的聯系，讓培養的人才掌握的知識能力結構能夠適應當前的學校體育教學，真正 適合中小學體育教學需求，解決社會發展問題[ 馬艷紅，于秀，王曉春•高中體育課程目標的發展趨勢及對體育教育專業人才培養的啟示［J］ •沈陽體育學院學報，
2006,25(4):84-85.]。
目前，有關體育教育專業人才的培養還存在著較多的問題，主要有以下幾點：對專 業人才的培養目標定位比較模糊、辦學特點不突出，其他體育類專業與體育教育專業的 培養目標的分界線不明顯。不同性質、不同類型的高等院校體育教育專業對體育人才的 培養目標大體一致，培養的人才形式單一，人才的培養也沒有很好的考慮中小學的實際 需要。在對人才的培養過程中缺乏與中小學的聯系，體育教育專業的培養目標定位不太 符合中小學體育教學的實際需求，導致體育教育專業人才培養的質量不是很高。這些問 題都與體育教育專業培養方案有關系，因為培養方案決定著培養什么類型的體育人才， 是否能適應中小學體育教學需要的體育人才。因此，高等學校體育教育專業在人才培養 定位上和辦學特色上，要根據當地中小學體育教學的發展需求和學校實際條件，培養具 有基礎型、應用型、技術技能型人才，實現所培養出的人才可以真正達到社會的需求， 這才是當前體育教學的真正需要[ 韓志芳.我國普通高等學校體育教育專業本科培養方案研究［D］.北京:北京體育大學,2016.]。高等院校體育教育專業所培養的人才還不能滿足中 小學體育教學和社會的需要，還有一定差距。這就要重新考慮培養目標的制定，還要在 課程設置以及整個教學過程上做“文章”。在課程設置上要大量增加能拓寬學生知識面 的符合時代要求的課程。通過調整課程結構，保留一些主要專業課程，充實發展學生能 力的課程，把最適用的知識傳授給學生。
1.2.5 國外相關研究
只有不斷更新學校課程體系，改革教育教學手段，與時俱進，把現代化教育技術方 式方法引進到教學中來才能保證高質量人才培養目標的實現。因此，我國整個教育領域 的改革與發展要同步進行，要讓高等教育的教學內容與課程體系改革緊跟中小學課程改 革步伐。同時，要站在國際教育發展的前列，在借鑒國外有關對體育教育專業改革的成 功經驗的基礎上，對國內體育教育專業的課程體系與教學內容進行修正。因為體育教育 專業的改革要與體育教育專業所面臨的社會需求和國際環境情況相適應[ 黃漢生，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究J］.體育科學,2004,24(3) :51-57.]。
1.國外高校培養機制研究 通過閱讀文獻，國外高校的培養機制主要分為以下三個類型： 美國的教育制度不是國家統一制定的，聯邦政府不可以決定國家教育制度，各州與 地方政府制定了適合當地的教育法律法規及教育課程設置、課程目標、課程標準。實行 的是不定向和自行招生的培養體制[ 劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較J］.新鄉師范高等專科學校學報，2005,(2):100-102.]。
日本的體育院校對體育人才的培養目標已經不是以培養體育教師為主首要目標，現 階段主要是發展體育指導者，這是為社會各行業培養體育人才最簡捷的途徑。培養人才 的焦點由面向學校教育轉向了面向全社會服務[ 王新平.中日美普通高等體育教育專業培養目標的比較研究［J］.湖北體育科技,2000(3):68-72.]。
俄羅斯教育行政部采用中央集權制，體育學院分為基礎部、教育部和訓練部。全體 學生入學后集體進入基礎部學習基礎課程，持續時間為5個學期，并且在這期間可以有 選擇性的進行專業課程的學習和訓練，然后學生可以根據個人志愿及專業運動成績再確 定到教育部或者訓練部，同時確定其專業的方向，他們的體育教育專業隸屬于教育部[⑸國家體育總局科教司•國外體育院校概況［M］,北京:人民體育出版社,1999:18-19.]。
2.國外課程設置特征研究 美國在教學課程設置上以公共基礎課程為主，學分所占比例比較大，涉及的知識領 域范圍比較廣。教學過程中，體育競技化的特征逐漸淡化，重視體育理論知識的學習。 隨著社會的不斷進步，體育教育專業形成許多相關的新課程，如：體育的健身娛樂、體 育的市場營銷、體育的戶外旅游、休閑體育等相關課程開始出現在體育教學過程中[ 吳堅.哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究［J］.高教探索,2016(2):28-33.]。 通過分析美國對體育教育專業的培養方案，可以看出美國的體育課程設置表現為以下幾 個特點：第一，體育公共基礎課程開設的種類比較多，所占學分比重較大，涉及到不同 的知識層面，如：人文、自然和社會學科等領域。第二，選修課程較多并且涵蓋面廣。 體育教育專業在選擇課程時除了本專業所必須要學習的課程之外，同時還可以學到一些 其他領域的課程。第三，美國與中國相比，更重視理論課程的學習，運動技術課程的學 分比重相對較低。第四，體育教育專業在教學過程中不斷融入了與體育相關的不同新課 程。比如當前較流行的休閑體育和體育旅游等相關的課程出現在課程設置中。美國的體 育是以實踐活動為本的教育，注重培養學生“如何教”的能力，這些理念對我國體育教 育專業設置教學課程方面有了很好的方向指引[ 趙琦，李明達,李煥玉，等.特點、理念及啟示一一美國俄亥俄州立大學體育教育專業課程設置研究［J］.北京體育大學學 報, 2016, 39(12):105-111.]。
日本高等院校體育學院(系)的教學課程主要是以當下國家的教育教學改革和社會 的實際需要為基礎設置的。在課程設置上，政府不再對科目及相應的學分做出具體規定， 只對本科畢業的學生要求必須達到124學分，把此權限交給各高校[ 劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較J］.新鄉師范高等專科學校學報,2005,(02):100-102.]。日本的體育教育 專業有關的課程改革有以下幾個突出特點值得我們借鑒：體育專業教學與教育科學的結 合；把教育學科作為專業教育的基礎；在教學中重視培養完善的人格。另外在師范類課 程中穿插了一些非師范類的課程，這樣可以大大的拓展學生的知識面和打開學生的視 野，也是為了讓學生畢業后能適應社會的需要。日本這種課程設置是為了讓學生將來能 滿足社會的需求具有較強的預見性，給我們帶來很大的啟發，并對完善我國的體育教育 專業課程設置有很大幫助。
俄羅斯在體育教育專業的課程設置上比較重視專業基礎課的學習，術科課程比重約 占百分之四十左右，培養方案中顯示：教師講授的課堂教學時數占總學時的比重少于百 分之五十，而學生自學時數及教師輔導時數占到總時數的百分之四十三，其中學生自習 自學時數接近總課時的百分之三十[ 王昂坤，楊國慶.中外高校體育教育專業課程設置比較研究［J ］.貴州體育科技,2009,2(6):59-61.]。俄羅斯大學對體育教育專業在課程設置上更為突 的課程要增加更多學科、更多門類的知識。學生在選擇決定自己的專業或專項前要掌握 廣博的理論知識做基礎。課程設置主要分為三類: 第一類是公共基礎課程，有經濟學、 文化學、政治、哲學、以及一些其他的選修課程等；第二類是一般自然科學課程，有數 學、化學、物理、生物等為基礎的學科；第三類是專業課程，有理論方法學課程、體育 教育學課程醫學、生物學課程以及一些選修課程。前兩類課程內容是國家統一規定的， 學校不能隨意改動。第三類課程學校可以根據自身特點來確定內容。在課程設置上側重 于培養學生的自學能力，發揮學生學生的主體性。學生在學校學習期間不但要學習普及 類運動項目，還要學習本國傳統優勢項目，例如: 舉重、摔跤、藝術體操、冰球等。
通過分析國外體育教育專業的培養方案，發現國外大多數體育專業學學院在課程設 置上存在著：課程內容涉及范圍廣泛， 開設課程種類較多，并且所占的學時比例較大[ 汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業課程設置的比較研究［J］.北京體育大學學報.2005.(04):515-517.]。 此外，國外體育院系在課程設置上具有較強的針對性，注重國家中小學體育教學發展的 實際需求，構建與中小學的合作伙伴關系，從而完善了理論實踐的機制，為體育教育專 業學生今后從事體育教育工作奠定了深厚的基礎。
3.國外中小學體育教學現狀研究 日本文部省于1999年頒布了日本有關于中小學保健體育教學大綱，小學體育課程 的開設主要培養小學生的活動性，養成愛活動的行為習慣；中學體育課程不僅有體育的 內容，還滲透了較多健康教育的內容[ 陳慶國.中日美中小學體育課程教學目標設立的比較［J］.蘭州文理學院學報(自然科學版),2007,21(5):114-117.]。小學體育課程目標是通過科學、合理的體育運 動鍛煉和對學生進行體育健康的知識教育，在塑造學生熱愛體育情景的同時，使學生不 斷的提高運動水平，樹立積極、樂觀、向上的生活態度，促進身心共同發展。開設中學 保健體育課程目標是學生通過適宜的運動鍛煉并進行健康、安全的教育，讓學生養成良 好的運動習慣，以促進身心健康、提高運動能力為目的，營造學生積極面對生活的良好 發展的氛圍。
美國并沒有形成全國統一的體育課程標準和教育目標，都是各州根據自己當地的實 際情況來制定。盡管各州在形式上有所不同，但實際上都是借用體育教學手段來提高學 生各個方面的平衡發展，美國體育課程的主導思想就是“公平的個體化”。它強調學生 通過個人去體驗課程，以便滿足每一個學生的需要和發展，并指導學生建立切實可行的 個人目標，把養成良好的體育“態度”寫進體育教學課程目標，這說明美國在課程目標 中均把“態度”放在首要的位置[ 顏麗君，艾謝陽.美國學校體育教育與社會體育教育關系研究J］.體育科技,2008,29(2):15-1 &]。
上述研究成果為本研究做了重要的前期鋪墊，從研究中可以看出國外不論是教育體 制還是培養方案都比較靈活，這樣更適應學生的個性發展[ 薛珺文.開遠一中高中小班化教育改革的研究［D］.云南:云南師范大學,2014.]。這些研究同時也為本課題 的構思提供了必要的參考。然而，現有的研究概括起來還存在以下不足：第一，體育教 育專業的科研方向主要集中有關體育的課程改革，教師能力等方面，而對體育教育專業 人才培養與中小學體育所需銜接的研究較少；第二，高等院校要提高學生質量首先要將 培養目標定位準確；第三，對中小學生體育所需做出分析，以便明確大學本科體育專業 的培養目標，提高培養質量。
1.3 研究目的與任務
研究目的：通過對河南省六所高校體育教育專業的培養方案以及中小學體育教師的 實際所需的研究與分析，找出它們之間的契合與脫節之處，并在此基礎上提出相應的改 革對策和建議。為我省體育教育專業的發展提供參考，從而促使我省體育教育專業各方 面的提高。
研究任務：通過對河南省六所高校體育教育專業的培養目標、課程設置、教學實踐、 等進行研究，從中小學體育教師實際所需出發進行教學反思和重新構建。一方面可以提 高我省體育教育專業的教學質量；另一方面可以為中小學輸送高質量的體育人才。更好 的促進我省體育事業的發展。
12
2研究對象與研究方法
2.1 研究對象
本文以河南省體育教育專業人才培養與中小學體育人才需求為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
為了對所研究的問題有更深入的了解，在中國知網查閱了近10年有關體育教育專 業人才的培養目標、課程設置、教學實踐以及中小學體育教師應具備的能力等文獻資料， 在河南師范大學圖書館整理了近年來相關文獻資料，同時收集整理鄭州大學體育學院、 河南大學、河南師范大學、南陽師范學院、安陽師范學院、商丘師范學院六所高校體育 教育專業的培養方案，進行分析并整理。
2.2.2 訪談法
本研究在查閱大量有關體育教育專業人才培養與中小學體育需求銜接研究所涉及 到的問題，對鄭州大學體育學院、河南師范大學、安陽師范學院、商丘師范學院部分體 育教育專業的教師以及河南省部分中小學體育教師和體育主管校長采取當面交流訪談、 電話交流、微信語音等方式，與他們就所存在的問題進行分析探討，聽取他們的意見并 及時將訪談內容進行文字記錄，歸納出他們就當前體育教育專業人才培養所面臨的問題 及解決意見。
2.2.3 問卷調查法
1.問卷的設計
在問卷設計的初期，查閱大量國內外與所研究的內容相關的文獻資料，通過對體育 院系主管教學的專家、一線中小學體育教師的訪談。針對中小學體育教師和體育教育專 業大四學生設計了問卷，通過問卷得出中小學體育需求和體育教育專業在人才培養過程 中存在的問題，為本研究提供科學依據。
2.問卷的發放與回收
2017 年7-9月對河南省部分中小學體育教師和河南省六所高校體育教育專業大四 各60名學生進行問卷調查，發放形式采用紙質問卷發放。
表 2-1問卷發放、回收情況統計
問卷類別 發放問卷 回收問卷 回收率 有效問卷 有效率
教師問卷 171 159 93.0% 152 95.6%
學生問卷 360 347 96.4% 337 97.1%
依照美國社會學家艾爾•巴比的觀點，“回收率在50%以上者為適當，回收率在
60%以上者為良好，回收率在70%以上者為非常好，所以本次的調查能夠滿足研究的需要。
3.問卷的信度效度檢驗 設計調查問卷后，為確保問卷的科學性、準確性及有效性，征求相關專家學者的意 見建議，然后進行反復修改，再遞交給所訪談的8名專家學者進行評判檢驗，其中教授 2名，副教授3名，講師3名。
表2-2 問卷效度檢驗的調查結果表
效度 不合理 基本合理 合理 非常合理 回收總計
人數 0 0 4 4 8
學生問卷
比例 0.00% 0.00% 50.00% 50.00% 100%
人數 0 0 4 4 8
教師問卷
比例 0.00% 0.00% 50.00% 50.00% 100%
采用專家評判對問卷進行效度檢驗，檢驗結果顯示，認為教師調查問卷內容非常合 理的占 50%，認為合理、基本合理的占50%，認為不合理的占 0%；學生調查問卷內容非 常合理的占 50%，認為合理、基本合理的占50%，認為不合理的占 0%。說明問卷的設計 還是有較高的有效性的。達到本次研究要求，并對問卷題目進行刪減。
問卷的信度檢驗采用重測法，第一次測驗兩周后又對部分中小學體育教師和體育教 育專業大四學生進行重新調查。經過計算信度系數分別達到 0.89和0.87，因此可以說 明測試的可靠性。
2.2.4 數理統計法 在調查所獲得的有效數據基礎上，采用 EXCEL 軟件，對數據進行科學整理，統計分 析，使數據結果得到量化，保證研究的客觀性和科學性。
2.2.5 對比分析法 將河南省六所高校體育教育專業的培養目標、課程內容、教學實踐與中小學體育需 求進行對比。
2.2.6 邏輯分析法 本研究嚴格遵循邏輯學中的有關理論和方法，通過分析、推理、歸納、演繹、分類、 判斷等邏輯方法對研究中所涉及到的數據、訪談記錄以及具體研究內容進行了細致的分 析，在嚴格遵守邏輯規律的基礎上進一步保證了本研究的科學性和準確性。
16
3結果與分析
3.1 河南省六所高校體育教育專業培養方案分析
3.1.1河南省六所高校體育教育專業培養目標分析
培養目標是根據國家要求和學校的特色對培養對象的一個目標定位，對培養對象提 出的具體要求 [1]。高等院校是專業性較高的教育具體的實施場所，它的根本任務就是各 類人才培養，培養出國家需要的人才，能夠為建設社會主義做貢獻的人才，這一切都是 圍繞教學工作展開的，教學是學校的根本任務，一切工作要圍繞教學展開。近年來，我 國高等教育取得了重大發展，而高等教育的主體和基礎是本科教育。社會各階層都提高 了高等教育人才培養的質量和要求 [2]。
表3-1河南省6所高校體育教育專業培養目標 (N=6)
院校 培養目標
鄭州大學 體育學院
2016 本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握體育教育的基礎理論、基本知識、 基本技能，具有創新精神、實踐能力和社會適應能力。能勝任中等專科學校、 中小學體育教學、訓練競賽工作，并能從事體育科學研究、體育管理、社會 體育指導及體育產業等工作的一專多能的應用型人才。
河南大學
2016 培養具備現代體育教育、健康理念和創新精神，系統掌握學校體育教育教學、 課外體育鍛煉和訓練競賽的基本理論、基本技能與基本方法，具有一定的運動 技能和學校體育管理、研究的能力，能勝任學校體育工作的創新性應用型人才。
河南師范大學
2014 培養德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念，能勝任學校體育教育、教 學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理等工作的體 育教育專門人才。
本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握體育教育學科的基本知識、基本理
南陽師范學院 論和基本技能，具有一定的人文素質和科學素養，富有創新精神和較強的學習
2016 能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的中等體育教育師資、 體育教學研究人員、教育行政管理人員及其他教育工作應用型人才。
安陽師范學院培養德智體全方面發展的、具有深厚的文化素質和科學素質的中等學校合格的
2015 體育師資，具有較強創新精神和實踐能力的應用型人才。
商丘師范學院
2017 培養能系統掌握體育基本理論、基本知識、基本技能和學校體育教育工作規律 能在中等學校從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作的德、 智、體全面發展的高級體育專門人才。
[1]鄧土軍.論述教育目的、培養目標、教學目標概念其及關系[J].中國科技博覽,2012⑶：235-236. ⑵黃漢升.高等體育院系體育專業課程設置的國際比較與研究J].沈陽體育學院學報，1994(1):32-35.
依據 2011 年教育部頒布的課程方案，所調查的河南省六所院校根據自身院系的實 際條件和教學任務，在辦學指導思想下，培養目標的制定各不相同。
表3-1是六所學校目前制定的培養方案中具體的培養目標的表述，這些學校分布在 不同的城市，具有代表性。以上六所院校對培養目標的界定和切入點各不相同。如河南 大學在培養體育教育專業人才時，注重學生的全面發展，培養學生勝任學校各項體育工 作的專門人才，與我國培養體育人才的目標相同。培養應用型體育人才的院校有鄭州大 學、南陽師范學院、安陽師范學院。鄭州大學還著重培養學生能夠勝任中等專科學校的 教學工作。南陽師院注重培養創新精神和發展學生多種能力，安陽師范學院則注重培養 學生深厚的文化素質和科學素質，河南師范大學主要培養的是體育教育專門人才。商丘 師范學院主要是培養高級體育專門人才。六所高校的培養目標定位主要表現為“復合型 體育人才”、“高級體育專門人才”、“應用型人才”、“中學體育教師”幾種形式， 這與國家教育部2011年頒布的《課程方案》中培養目標的表述較為一致。
3.1.2河南省六所高校體育教育專業課程設置分析
中小學體育教師隊伍的質量直接受到高校體育教育專業課程設置的影響，它在人才 培養中起到重要作用。只有體育教育專業課程設置科學合理，各高校才能更好的完成對 學生的培養。河南省體育教育專業課程結構分為兩部分：必修課程和選修課程。必修課 程有公共必修課和專業必修課組成，選修課程有限制選修課和任意選修課組成[1]。
1.河南省六所高校體育教育專業課程結構分析
國家規定高校體育教育專業四年課程總學時在 2600到2800學時之間。其中公共課 學時約在720左右，專業課學時約在 1900到2100學時之間，選修課學時約在 880左 右，每門課程時數可以上下浮動百分之十 [2]。
表3-2 河南省六所高校體育教育專業必修課與選修課學時比 （N=6）
學校名稱 必修課/百分比 選修課/百分比 學時總數
鄭州大學體育學院 2115/77.56 612/22.44 2727
河南大學 1504/57.9 1094/42.1 2598
河南師范大學 1530/58.8 1070/42.2 2600
南陽師范學院 1698/63.8 963/36.2 2594/2699
安陽師范學院 1437/65.4 760/34.6 2197
商丘師范學院 1856/80.5 448/19.5 2304
[1]常國朝.河南省體育教育專業本科生培養模式現狀研究[D].開封:河南大學,2010.
[2]國家教委辦公廳.關于印發全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃的專業課程方案的通知（試行）.教體廳
上表是河南省六所高校體育教育專業的必修課和選修課學時比例以及總學時統計 表。其中必修課學時包括實踐環節的學時（安陽師范學院培養方案中沒有將實踐環節的 學時計入總學時中）。從表中可以看出五所學校的課程總學時在2500一2800之間（南 陽師范學院通識教育總學時是552或567），基本符合國家要求的必修課和選修課比例。 河南大學、河南師范大學和安陽師范學院的必修課學時在1500左右，其他學校都超過 這個范圍，鄭州大學體育學院必修課學時在2000以上，所占的比例為77.56%，其次是 商丘師范學院必修課學時達到1856，所占比例為80.5%，河南大學、河南師范大學必修 與選修所占的比重基本相等。
表3-3 河南省六所高校體育教育專業必修課與選修課學分比 （N=6）
學校名稱 必修課/百分比 選修課/百分比 總學分
鄭州大學體育學院 136/81.4 31/18.6 167
河南大學 103/66.5 52/33.5 155
河南師范大學 112/70.0 48/30.0 160
南陽師范學院 128/77.5 37/22.5 166/167
安陽師范學院 122/69.0 55/31.0 177
商丘師范學院 142/83.5 28/16.5 170
通過統計六所學校必修課和選修課所占的學分，二者總學分在155-180之間，較符 合《課程方案》，但是鄭州大學體育學院、南陽師范學院（通識教育課程47或48學分， 總學分166或167）、安陽師范學院、商丘師范學院必修課學分明顯高于選修課。選修 課所占比例太少，最多的河南大學才占到33.5%，最少的商丘師范學院只是16.5%。總 體看，河南省六所高校體育教育專業的必修課學分比例高于與選修課學分，這就導致學 生自主選擇性太小，不利于人才多樣性的培養。
2.河南省六所院校體育教育專業必修課開設情況分析
河南省體育教育專業的必修課分為專業必修課和公共必修課，專業必修課程包括專 業知識和專業技能，是保證學校培養目標實現的核心課程[ 黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查與分析J］.中國體育科技,2003,39（11）:1-5.]。公共必修課程主要包括政 治類、基礎知識類、方法工具類、教育實踐類、人文社會科學類五大類[ 張玉丹.河南省體育教育專業人才培養與社會需求研究［D］.鄭州:鄭州大學,2014.]。
（一）公共必修課開設情況分析
公共必修課是高校對大學生進行思想品德教育，讓其掌握更多的科學、歷史等綜合 性知識的課程，公共必修課的開設可以促進學生掌握更全面的知識、培養學生更強的社
會責任感、更全面的發展學生能力。
學校名稱 開設課程及學時數
鄭州大學體育 學院 馬克思主義基本原理概論（54）、思想道德修養與法律基礎（54）、大學英語IV （72）、中國近現代史綱要（36）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論
（108）、形勢與政策大學英語1（52）、大學英語11（72）、大學英語111（72）、計 算機應用基礎（72）大學生職業規劃與就業指導（45）、大學生心理健康教育（36）
河南大學 馬克思主義基本原理（48）、大學英語預備級（64）、毛澤東思想和中國特色
社會主義理論體系概論（96）、大學英語（192）、中國近現代史綱要（32）、
思想道德修養與法律基礎（48）、大學計算機基礎（48）形勢與政策（128）、
河南師范大學 思想道德修養與法律基礎（28）、馬克思主義基本原理（36）、形勢與政策（18）、
毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（72）、基礎英語（56）、
大學英語（216）、軍事理論（18）、音樂鑒賞（18）、美術鑒賞（18）、大
學生心理健康教育（18）大學生職業發展與就業指導（18）大學計算機文化基 礎（70）、大學語文（54）
南陽師范學院 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、大學綜合英語、形勢與政策、大學 普通話口語藝術、馬克思主義基本原理、大學基礎英語、中國近現代史綱要、 大學計算機、思想道德修養與法律基礎
安陽師范學院 形式與政策（32）、中國近現代史綱要（36）、大學語文（28）、毛澤東思想
和中國特色社會主義理論體系概論（108）、大學英語（200）、馬克思主義基
本原理（54）、大學計算機基礎（72）、大學生職業生涯規劃（26）、藝術素
質教育（16）、心理健康教育（8）、大學生國防教育（8）思想道德修養與法
律基礎（54）、
商丘師范學院 中國近現代史綱要（32）、大學語文（32）、馬克思主義基本原理（48）、大
學英語（256）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（96）形式與
政策（32）、思想道德修養與法律基礎（48）、大學計算機文化基礎（48）軍
事理論及軍事訓練（16）、心理健康教育（32）、創業基礎（32）、大學生職 業發展與就業指導（32）
統計發現，六所院校開設的公共必修課課程總數共15門，各院校根據自己的辦學 特點和實際情況所選擇開設的課程及課時各有不同。各院校都開設的課程有毛澤東思想 和中國特色社會主義概論、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、大學計算 機、形勢與政策、大學英語，另外中國近現代史綱要、大學語文、心理健康教育開設率 也較高。鄭州大學體育學院開設的大學英語課時較多，達到了268課時，相比其他學校 課時較多。河南師范大學較其他學校多了軍事理論以及音樂、美術鑒賞、大學生職業發 展與就業指導，南陽師范學院開設了大學普通話口語藝術，安陽師范學院開設了大學生 職業生涯規劃、藝術教育、大學生國防教育。河南師范大學所開設的“毛鄧三”總課時 為108，周學時為4，開設在第4學期，所開設的課時相對其他學校較多。
這些看似基礎性的課程所占學時、學分比重很高，河南省體育教育專業的普通教育
20
課程占總學時的30%以上。但是僅僅依靠這幾門公共課就想達到培養“通才”的目的是 遠遠不能滿足的。只有不斷的提高個人修養水平，開闊學生視野和知識面。同時還需要 培養學生對某一方面的愛好等，例如學習一些哲學、文化、社會、語言、科技、健康、 經濟等方面的內容。體育學科是集自然科學知識與人文社會知識的一門綜合學科，是一 門建立在邊緣學科和檢查學科基礎之上產生的科學。學生只有更多的了解一些其它學科 的基礎知識，才能更好的掌握體育學科的知識。
(二)專業必修課開設情況分析
專業必修課程是體育教育專業學生掌握基本運動知識、技術和技能以及學習運動技 術教學方法的主要途徑。通過分析六所高校的培養方案可知各學校所選擇開設的專業必 修課程存在著一定的差異，并且所占的學時學分也不一樣，有些差距很大。各個學校所 開設的課程門數不盡相同，并且各個專業課程所占的學時學分也不一樣，最多的田徑能 達到124個課時6個學分而少的比如網球，乒乓球只有28個課時1個學分。另外。最 多的河南師范大學安排了21門必修課程，最少的鄭州大學體育學院安排了15門。各院 校開設專業必修課程門數不同是因為培養目標、培養規格、辦學特色等的不同造成的， 這必然造成各院校學時、學分的差異。這為河南省培養多樣化的體育教育人才提供了保 證。
3.河南省六所高校體育教育專業選修課開設情況分析
選修課是高校在教學過程中讓學生根據自己的興趣、愛好以及特長結合自身的運動 能力自愿選擇學習的課程[ 牛跟田.新疆地區高校體育教育專業課程設置現狀調查與對策研究［D］.廣州:華東師范大學,2010,10.] [［1］常國朝.河南省體育教育專業本科生培養模式現狀研究［D］.開封;河南大學,2010.]。選修課有限制選修課和任意選修課兩部分組成。限制選修 課是高校在教學過程中讓學生從劃定的范圍內必須選擇的課程；非限制性選修課也叫任 意選修課，是讓學生在學習過程中根據自己的興趣、愛好并結合自身特點進行選擇的課 程［2］。
科目 課程名稱
體育管理學、籃球、體育康復、運動生物化學、排球、心理健康與咨詢、運動訓練學、
乒乓球、體育繪圖、羽毛球、教材教法、體育統計學、田徑、體育舞蹈、散打、武術、 限制選修課 運動營養學、運動生理學、網球、運動生物力學、足球、推拿與按摩、體育游戲、運
動競賽學、體育測量與評價、健美操、社會體育學、體操、體育經濟學、體育產業、
運動選材、體育新聞、運動處方、體育市場營銷學、
體育教學論、體育營銷學、太極拳、運動生物力學、體育繪圖、運動競賽學、體育康
任意選修課 復學、運動選材、體育管理學、體育文化、體育文獻檢索、奧林匹克運動、體育舞蹈、 任意選修課 定向運動、排球、網球、乒乓球、羽毛球、田徑、武術
表3-7是河南省六所高校限制選修課和任意選修的設置情況，限制選修課和任意選 修課程的設置拓寬了學生關于本專業的視野，它是保證學生掌握和如何運用體育基礎理 論知識，并且能培養學生各項能力。但是關于如何進行學校體育管理和組織運動競賽以 及業余訓練方面的課程內容相對較少。
3.1.3河南省六所高校體育教育專業教學實踐分析
教學實踐是體現理論聯系實際教學原則的重要環節，也是全面檢驗和衡量學校辦學 指導思想和人才培養質量的重要手段，是對學生所掌握知識的綜合測評，也是促進學生 將知識轉化為能力的一條有效途徑，是現有教育與中小學體育教育聯系的重要通道［1］。 河南省各高校在體現培養成果的環節—教育實習的安排上，時間長短有較大差異。
表3-6 體育教育專業教育實習時間及安排時間統計表 （N=6）
類別 鄭大體院學 河大 河師大 南陽師院 安陽師院 商丘師院
實習時間
實習安排 18周
第七學期 16周
第七學期 22周
第七學期 18周
第八學期 22周
第七、八學期 17周
第七、八學期
《課程方案》中將教學實踐分為社會實踐、教育實踐和科研實踐三部分，社會實踐 分為入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導，教育實踐安排10? 12周，其中見習1?2周、實習8?10周，從上表可以看出各高校教育實習時間均符合 課程方案的要求。教學計劃中顯示各校均把教育實習放在第四學年進行，河師大、安陽 師院實習時間最長達到22周之多，鄭州大學體育學院和南陽師范學院的實習時間均為
18周，河南大學為16周。
3.2中小學體育人才需求分析
在我國高等院校中，體育教育專業人才的培養主要是為中小學的體育師資需求服務 的。體育教育專業人才的主要就業領域為中小學和社會服務類行業，有關體育的社會服 務行業有體育健身俱樂部、體育社會指導、體育用品管理人員等，公務員及事業單位對 體育教育專業人才需求很小，只有在個別專業對口及沒有專業限制的崗位才會對體育教 育專業人才有所需求，另外，還有一些其他的就業方式，例如考研、自主創業等。本文 主要從中小學對體育教育專業的需求進行調查研究。
3.2.1中小學體育教師專業知識需求分析
基礎教育新一輪的課程改革對體育教師知識結構提出了新的要求。專業理論知識是 教師專業素質中的一項重要內容，分別對中小學體育教師理論知識進行調查，結合《教 育部課程方案》和專家訪談，體育教師知識需求主要分為：人文社會學學科知識、運動 人體學科知識、教育學科知識、應用學科知識四類：
1.人文社會學學科知識
體育人文類學科知識是一名體育教師應當具備的知識素養。它是體育學與人文社會 學的交叉。它不像運動技術學科知識在體育教學中的作用那么直接。隨著全民健身運動 的不斷開展，體育教師在上好體育課的基礎上，還要為本單位教師，以及校外社區居民 提供必要的指導。體育人文類學科知識的掌握有利于體育教師在工作中彰顯淵博的專業 知識，還有利于體育教學與社會體育的開展，樹立良好的體育教師形象。
表3-7 中小學體育教師體育人文社會學科知識需求表 （N=152）
科目 體育概論 體育管理學 體育史 體育社會學 體育經濟學 體育哲學 奧林匹克 運動
頻數 128 125 115 99 87 82 73
百分比 84.2% 82.2% 75.7% 65.1% 57.2% 53.9% 48.0%
通過中小學體育教師人文社會學學科知識的需求發現：體育概論和體育管理學出現
的頻率最多分別為128和125，所占比例為84.2%、82.2%，其次是體育史出現頻率為115
和104，所占百分比分別是75.7%，然后是體育社會學、體育經濟學、體育哲學和奧林 匹克運動，所占比例分別為65.1%、57.2%、53.9%和48.0%。
體育人文社會科學有自然科學和社會科學的基礎知識，隨著體育不斷走進大眾，社 會關注度不斷增加，體育社會化的程度會越來越高。現在人們更加關注身體健康和生活 的質量，體育必定成為生活和個人發展的重要組成部分。因此，體育教師即要勝任學校 體育教學工作，同時還要成為社會體育的參與者和指導者。為適應社會需求和我國體育 的健康發展，中小學體育教師應該掌握自然科學技術和人文社會科學知識，具備能勝任 多項體育工作的復合型人才。
2.運動人體學科知識調查分析
隨著社會對人才需求質量的提高，中小學對體育教師也提出更高要求。體育教學的 目的不再是單純的教學生運動技術，更重要的是讓學生了解運動是為了什么，即為什么 要運動？選取什么方式的運動？該怎么運動？使學生了解體育鍛煉與人體健康的關系, 學會如何通過體育鍛煉去強壯體魄，如何有效地改善自己的身體素質和健康狀況。為了 促進體育教學的深化與改革，將運動人體科學的知識與方法運用到體育教學實踐中去， 不僅能激發學生的學習興趣，促進體育知識體系的形成，還能使學生的身體素質逐漸提 高，這樣才能使體育教學滿足中小學體育需求以及發展目標。
運動人體科學知識在體育知識教學、體育運動訓練、體育競技以及科學研究等方面 具有重要的理論指導功能，通過對運動人體科學知識的學習與掌握，充分結合運動實踐 是體育教學目的關鍵所在。運動人體科學課程包括：運動生理學、體育保健學、運動生 物化學、運動解剖學、運動生物力學、體育康復、營養學、健康教育運動等，運動人體 科學是理論與實際相結合的科學，是體育與醫學的結合。
表3-8 中小學體育教師運動人體學科知識需求表 （N=152）
科目 運動生理學 體育保健學 運動解剖學 營養學 運動生物
化學 運動生物
力學
頻數 147 144 141 112 107 105
比例 96．7% 94.7% 92.8% 73.7% 70.4% 69.0%
通過中小學體育教師對運動人體學科知識的需求發現：運動生理學、運動保健學、
運動解剖學所占的比例都在90%以上，分別為96.7%、94.7%、92.8%，其次是營養學所
占的比例是73.7%，營養是影響人體健康的首要因素,只有在合理營養的前提下,通過科 學鍛煉手段才能才能更好的促進身體健康。隨著人民生活水平的不斷提高,對身體健康
的更加重視，體育工作者應及時向全民進行營養學知識的普及。運動生物化學和運動生 物力學所占的比例相對較低，分別為70.4%和69.0%。
3.教育學科知識分析
教師教育課程是中小學體育教師專業化的保障，體育教學過程是教師的教與學生的 學相結合的教學過程，在次過程中必須遵循教學的基本規律。作為中小學體育教師,掌 握教育學科知識,不但對自身教學能力起到重要作用,而且是體育教師自身教學能力水 平高低的重要標志之一。只有掌握教育學科知識,教師才能根據學生的生理特征及發育 特點有針對性、有計劃地進行教學，這樣才能有助于中小學學生個體發展，體育教育學 科知識主要分為運動訓練學、體育心理學、學校體育學、體育教學論、體育鍛煉方法、 體育游戲、體育繪圖、體育競賽、體育教學實習、教育學。
表3-9 中小學體育教師體育教育學科知識需求表 （N=152）
科目 運動訓練學 體育心理學 學校體育學 教育學 體育教
學論 體育
游戲 體育
競賽
頻數 142 140 139 137 135 130 117
比例 93.2% 92.4% 91.4% 90.1% 88.8% 85.5% 77.0%
表3-15反映了中小學體育教師對體育教育學科知識的需求情況：排在前三位的運 動訓練學、體育心理學、學校體育學頻數最多，所占比例分別為93.2%、92.4%、91.4%， 說明這些知識在中小學最常用，其次是教育學、體育教學論、體育游戲、所占比例較高， 分別為90.1%、88.8%、85.5%，需求比例相對較低的體育競賽占比為77.7%，在75%以上， 說明以上體育學科知識中小學體育教師需求較大。
4.應用學科知識分析
目前，新課改的教育目標不僅要學生增強體質，更要從社會適應以及心理健康方面 進行培養，這就要求我們的中小學體育教師必須是既勝任教學又勝任科研的復合型人 才。中小學體育教師有規定的任務量，中招體育加試越來越規范化，所以，中小學體育 教師還必須掌握必要的應用學科的知識。
科目 體育統計學 體育科研方法 體育測量與評價 體育繪圖 體育寫作
頻數 140 137 136 122 77
比例 92.1% 90.1% 89.5% 80.3% 50.7%
表3-16反映了中小學體育教師對體育應用學科知識的需求情況：體育統計學頻數 為140，占比92.1%，排在應用科學知識的第一位說明其重要性，這一學科是體育教育 的專業基礎課程，在1980年就被列入教學大綱。體育科研方法頻數為137，所占比重為 90.1%。體育測量與評價頻數為136，所占比重為89.5%。體育繪圖頻數為122，所占比 重80.3%。體育寫作所占比重相對較少為54.0%，除以上應用學科知識外還有23人在其 它選項中選擇了體育攝影，占到總人數的15.1%。隨著21世紀我國物質文明和精神文明 的發展，體育寫作、體育攝影方面的知識對推動體育在提高人類生活質量和建立科學文 明、健康生活方式等方面將起著重要作用。
3.2.2中小學體育教師運動技術需求分析
體育教學中體育教師技術能力的高低影響著學生學習技術動作的質量。體育教學內 容是依據學生發展需要和教學條件選擇的，在體育教學中讓學生學習體育基礎知識和運 動技術以及比賽方法等[ 毛振明.體育教學論.第2版［M］.北京:高等教育出版社,2011.]。現階段中小學學校體育工作的主要內容有：體育課堂教學、 課余訓練或各類競賽與裁判工作、大課間[ 滕秀明.對全國體育教育專業學生基本功大賽方案優化設計的研究［D］.沈陽:沈陽體育學院,2014.]。2013年10月15日，教育部首次提出將田 徑、游泳、體操、足球、籃球、排球和武術列為國家重點扶持體育項目，依托七個項目 實現學校體育三位一體的目標，分別是：提高學生體質健康水平、提高學生運動技能、 培養學生健全人格。這樣做的目的是強化體育課和課外鍛煉。明確指出中小學開展的主 要體育項目，使得“強化體育課”更具有針對性和可行性。
表3-11 中小學體育教師運動技術需求調查表 （N=152）
目 項 田徑 足球 籃球 排球 體操 武術 健美操 乒乓球 羽毛球 戶外 體舞 跆拳道 游泳 網球
頻數 47
1 6
3
1 8
2 0
2 2
1 94 2
9 86 1
8 1
8 6 8
2 3 9
百分比 7
6
9 5
9
8 2
4
8 9
8
7 1
67 8
61 5
60 6
6
5 3
3
5 3
3
5 0
0
5 4
8
1 6
8 9
5
）
%
通過分析中小學體育教師運動技術需求調查表，統計結果發現：田徑、足球、籃球、 排球在教學過程中運用較多，認為應該具備這四項運動技能的分別占到96.7%、89.5%、 84.2%和78.9%。說明這四個項目在中小學體育課中占主體地位；其次是體操、武術、健 美操，認為應該具備這四項運動技能的分別占到67.1%、61.8%、60.5%，說明這三個項 目在中小學體育課中占主要地位；認為應該具備乒乓球、羽毛球、戶外、體育舞蹈這四 種運動技術的分別占56.6%、53.3%、53.3%、50.0%，表明這4個運動項目在中小學體育 課中實施相對較少；相對來說空手道、跆拳道、游泳、網球這四種技能體育教師認為需 要掌握的較少，說明這四個項目在中小學體育課中開展很少。除以上運動技術外還有33 人在其它選項中選擇了跳繩，占到總人數的21.7%。說明跳繩運動在中小學逐漸興起。 田徑項目對學生身體各方面的素質鍛煉，有著重要的作用，是中小學必不可少的項目。 但是由于排球、乒乓球、羽毛球、網球、游泳這些運動受學校場地的限制，它們相對于 籃球、足球等項目的需求量小，從調查的數據可以看出，七大項目中的游泳項目技術需 求比例較低，可見游泳在中小學開展狀況并不樂觀。隨著河南省中小學體育的發展以及 國家對體育的重視，這些體育項目也是中小學不可替代的運動。這些項目的開展實施與 國家良好政策密不可分，隨著我國對素質教育重視程度不斷攀升，伴隨著體育教師師資 力量也隨之加強，對體育教師要求不斷提高，“一校一品”、“校園足球”運動的開展， 中小學體育運動開展除了要保證傳統項目外，還要有新興項目與突出我國民族特色的項 目。
3.2.3中小學體育教師應具備的教學工作能力分析
體育教師作為學校體育教育的中堅力量，在學校體育工作主要擔任執行者和組織者 的角色，其能力的高低直接影響學校體育工作的質量。通過調查分析得出中小學體育教
師哪些能力非常重要以便高校在教學過程中有針對性去發展這些能力。
表3-12 中小學體育教師教學工作能力需求調查表 （N=152）
類別 頻率 百分比
安全防范能力 144 94.7%
講解示范能力 139 91.4%
育人能力 137 90.1%
自身運動能力 135 88.8%
口令手勢隊伍調動能力 134 88.1%
教學設計能力 132 86.8%
比賽策劃組織能力 130 85.5%
裁判能力 128 84.3%
課余訓練能力 125 82.2%
說課評課能力 116 76.3%
體育科研能力 107 70.4%
創新能力 102 67.1%
通過對中小學體育教師的問卷調查發現：有94.7%的教師認為應該掌握安全防范能 力，緊隨其后的是講解示范能力91.4%、育人能力90.1%、自身運動能力88.8%、口令手 勢隊伍調動能力88.1%、教學設計能力86.8%，說明這六項能力在中小學體育教學工作 中非常重要，它是保證課堂教學正常進行的首要條件；比賽策劃組織能力、裁判能力、 課余訓練能、這些能力的占比分別達到了85.5%、84.2%、82.2%，說明這三項能力在中 小學體育教學工作中比較重要，它能保障課外活動和業余訓練順利完成；說課評課能力、 體育科研能力、創新能力這些能力的占比分別是76.3%、70.4%、67.1%，說明這三項能 力在中小學體育教學工作中相對重要，它能很好的促進教學活動的開展。
通過調查問卷分析，中小學體育教師除了具備以上各種能力外，在實際工作中體育 教師在學校還會擔任班主任和輔導員等其他工作，這些工作需要體育教師要有關心、熱 愛每一個學生的情感和關注每一個學生成才的熱情。在班級管理中要求教師必須有較強 的管理能力，它不像教學只是擔一定工作，作為班主任事無巨細都要考慮到，這對教師 各方面的能力都是挑戰。不但有較強的教學能力還要有過硬的組織管理等能力。體育教 師的工作具有一定的社會性，在學校要和同事、學生以及家長打交道，在校外還要和形 形色色的人進行交往，因此，教師還應具備較強的人際交往與協調能力。
3.2.4中小學體育教師基本素質需求分析
隨著我國教育水平的不斷提高，我們應該重新認識體育在教育中的作用，要認識到 體育對學生的思想品德、審美素養、智力發育、身體成長等都具有不可替代的重要作 用，德、智、體、美都離不開體育。現階段，《課程標準》中明確規定：素質教育要求 教師在教學的過程中要面向全體學生，為學生的全面發展以及終身發展奠定基礎，使學 生熱愛體育，培養學生的興趣愛好，使學生養成終生運動的好習慣。
學校教育是實現教育方針的重要過程。體育教育是素質教育中不可或缺的組成部分, 并發揮著其它專業教育不可替代的獨特的重要作用。體育教師擔負著學校體育工作，其 自身素質的高低直接影響到學校體育工作的質量和素質教育的實施，21世紀，隨著科學 技術的發展、學科的滲透與交叉和知識的快速更新，同時“健康第一”學校教育指導思 想的確立和素質教育的全面實施,體育教育的指導思想、目標、形式、內容、方法、手 段等都有極大的變化與發展，時代發展的特征對體育教師的素質結構提出了新的、更高 的要求。因此，針對社會的發展、時代的需求及素質教育和創新教育的特征，加強研究和 探討體育教師的素質結構是當前函待解決的重要問題。
表3-13 中小學體育教師素質需求調查表 （N=152）
類別 身體素質 思想道德素質 心理、審美素質 勞技素質 創新素質
頻數 145 142 129 107 93
比例 95.4% 93.4% 84.9% 70.4% 61.2%
通過中小學體育教師素質需求調查表可知：身體素質、思想道德素質、心理、審美 素質、勞技素質、創新素質在中小學的需求比例都較高，分別占95.4%、93.4%、84.9%、 70.4%、61.25%，說明作為一名合格體育教師以上素質都應該具備，其中身體素質和思想 道德素質需求比例在90%以上，可見身體素質和思想道德素質對中小學體育教師最為重 要。
3.3河南省體育教育專業人才培養與中小學體育人才需求銜接分析 培養方案與中小學體育需求聯絡圖準確的反映了體育教育專業學生與中小學體育 需求的關系，反映了體育教育專業學生與高等院校體育教育專業制定的培養方案的關 系。畢業后，學生主要從事中小學體育教師工作，隨著中小學體育教育人才需求的變化， 體育教育專業人員的具體要求也不同。因此，體育教育專業需要融合中小學體育，不斷 調整培養目標，協調課程設置、教學實踐、教學過程等各方面的問題，滿足中小學體育 教育人員的多樣性需求，通過學校和中小學體育教師的反饋，適時的對體育教育專業培 養方案進行調整，促進體育教育專業學生與中小學體育需求的有效對接，從而可以更好 地為中小學體育服務。
反饋
圖3-1 培養方案與中小學體育需求聯絡圖
在各高等院校培養方案的標準要求下，各院校根據自己的實際情況制定符合自身發 展的培養目標。培養目標的確立也就決定了本校課程的設置，這樣高校教師就依據學校 的課程設置進行教育教學工作，來作用于體育教育專業的學生。由于高校體育教育專業 學生畢業后大部分從事中小學體育教師工作，這樣高等院校根據學校和中小學體育教師 的反饋對培養目標進行微調。在這個過程中，中小學對體育教育專業人才提出要求，而 體育教育專業人才不能夠達到要求，究其原因是高等院校培養出來的體育教育專業學生 不能滿足中小學的需求。隨著中小學體育教育需求的變化，體育教育專業人才的具體要 求也不同，為了更好地為中小學體育服務，應預先調整體育教育專業的培養目標。但是 這是一個系統工程，這就要促使我們建立完善的時長反饋制度，通過中小學與高校的直 接反饋，對體育教育專業培養方案進行適時的調整，將有效的促進體育教育專業學生與 中小學體育需求完美銜接。
3.3.1河南省體育教育專業培養目標與中小學體育需求銜接分析
培養目標是高校體育教育專業人才培養的指向標，規定了人才培養的標準和方向以 及人才培養的規格、要求和模式。河南省高校培養多以培養應用型體育人才為主，但不 同類型的院校培養側重點不同，鄭州大學以培養學生能夠勝任中等專科學校的教學工作 為主；南陽師院以培養學生創新精神和發展學生多項能力為主；安陽師范學院以培養學 生的文化素質和科學素質為主；河南師范大學注重培養體育教育專門人才；商丘師范學 院以培養高級體育專門人才，培養中等學校合格的體育教師、學科教學研究人員及教育 行政管理人員為主。河南省體育教育專業培養目標主要針對于中小學體育教師，由于各 高等院校培養的側重點不同，為河南省中小學提供了多樣化的體育教師。
通過對體育教育專業學生對培養目標認知情況的調查發現：超過50%的學生認為體 育教育專業的培養目標應該是培養出兼顧學校體育教學、體育訓練訓練和體育競賽工作 與學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作，又能適應社會多樣化需求的復 合型人才。但在河南省高校體育教育專業培養方案中，培養目標多定位于“高級體育人 才”“應用型人才”“專業型人才”等，忽視了培養一專多能的能夠適應基礎教育需要 的復合型體育人才才是本學科教育的重點。
體育教育專業的培養目標就是為社會提供具有較高教學水平和較高體育素養的體 育教育人才，中小學是其主要的就業崗位。但是就目前的調查狀況來看，高校對于體育 教育人才的培養目標不清晰，具體落實到中小學教育的甚少。中小學體育教學對教師提 出了更高的要求，為適應中小學的需求，高校體育教育的人才培養方案也應適時改變， 以培養復合型人才為目標。此外，高校應加強與中小學的接軌，促進學生專業基礎知識 和技能、教育教學理論和科研能力的發展。各高校應根據2010年7月國家新頒布的《國 家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中的要求制定培養目標，對培養 目標不斷調整并優化完善，根據中小學需求培養合格人才，使培養的體育教育人才符合 中小學需求［1］。
3.3.2河南省體育教育專業課程設置與中小學體育需求銜接分析
1.人文社會學學科知識
通過對六所高校的培養方案的分析可知人文社會學學科知識的學時與學分設置情 況，中小學體育教師對人文社會學學科知識的需求比例，從圖3-13可得，將六所高校 的體育人文社會學知識設置情況與中小學體育教師需求比例進行對比，找出它們之間的 契合與脫節之處。
［1］袁貴仁.國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》工作情況的報告—2011年12
月28日在第十一屆全國人民代表大會常務委員會第二十四次會議上［C］// 2012:58-65.
科目 鄭大體院 河 大 河師大 南陽師院 安陽師院 商丘師院 教師
需求
比例
學
時 學
分 學
時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分 學
時 學分
體育概論 36 2 24 1.5 28 2 26 2 28 2 32 2 84.2
體育管理學 32 2 36 2 32 2 82.2
體育史 18 1 24 1.5 36 2 32 2 32 2 75.7
體育社會學 32 2 34 2 28 2 65.1
體育經濟學 32 2 36 2 57.2
體育哲學 16 1 18 1 53.9
奧林匹克
運動 18 1 36 2 48.0
中小學體育教師對人文社會學學科知識的需求情況調查顯示：體育概論需求比例為 84.2%，體育概論各個高校均作為必修課開設，學時在28-32，契合當前中小學體育教師 的需求。中小學體育教師對體育社會學的需求比例是65.1%，由上表可知作為必修課開 設的高校有河南大學、南陽師范學院、安陽師范學院，學時分別是34、32、28學時， 均為2學分。體育經濟學、體育哲學、奧林匹克運動在中小學體育需求中所占的比例較 低，高校在課程設置中對這些課程安排較少，體育經濟學只有河南大學和河南師范大學 作為選修課開設，學時為32和36，學分均為2個，只有安陽師范學院和南陽師范學院 開設體育哲學，學時16和18，學分均為1個。奧林匹克運動只有鄭州大學體育學院作 為選修課開設，學時為18個，1個學分。學生可根據自身的喜好進行選擇。這些課程的 設置較滿足中小學體育需求。
體育管理學的需求比例為82.2%，作為必修課開設的只有河南大學和商丘師范學院， 作為選修課開設的僅有河南師范大學，學時36，學分2個，其它學校體育教育專業未開 設，與中小學體育需求存在脫節，體育管理學是體育教師應掌握的課程，作為教學的主 導者，應具備一定的管理能力。高校在課程設置中應適當增加體育管理學課時。中小學 體育教師對體育史的需求比例為75.7%相對較高，只有河南大學和商丘師范學院作為必 修課開設學時分別是24和32，學分為1.5和2，鄭州大學體育學院和安陽師范學院是 作為選修課開設的，其它學校體育教育專業沒有開設體育史課，高校在課程設置中應適 當增加體育史課時。
2.運動人體學科知識
通過分析六所高校的培養方案，可知運動人體學科知識的學時與學分設置情況，中 小學體育教師對運動人體學科知識的需求比例從圖3-14可得，將六所高校的體育人體 學科知識設置情況與中小學體育教師需求比例進行對比，找出它們之間的契合與脫節之 處。
3-15 六所高校體育教育專業運動人體學科知識與中小學需求對比表
科目 鄭大體院 河大 河師大 南陽師院 安陽師院 商丘師院 教師
需求
比例
學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分
運動生理學 72 4 64 4 72 4 90 5 75 5 64 3 96.7
體育保健學 72 4 48 2.5 36 2 54 3 72 5 32 2 94.7
運動解剖學 78 4 56 3 54 3 72 4 75 5 96 5 92.8
營養學 16 1 36 2 73.7
運動生物化學 48 2.5 36 2 36 2 32 2 70.4
運動生物力學 48 2.5 36 2 36 2 32 2 69.0
中小學體育教師對運動人體學科知識的需求情況顯示：運動生理學、運動保健學、 運動解剖學需求比例均在90%以上，運動生理學與運動解剖學在兒童及少年的生長發育 以及身體素質的鑒定起著重要重要作用，可以幫助教師制定科學的訓練計劃。體育教師 能夠運用運動保健學中的醫療保健知識和方法為體育運動者進行醫務監督和指導，對運 動損傷進行急救與處理等，確保運動、訓練有序進行。將運動保健學、運動生理學與運 動解剖學作為高校體育教育專業的必修課程，甚至核心課程，這與中小學對體育教師的 要求相契合。
營養學是一門研究機體與食物之間的關系的學科，對它的需求比達到73.7%，在這 六所高校中只有鄭州大學體育學院和河南師范大學作為選修課開設，學時分別為16和 36,學分為1個和2個，高校在制定培養方案時可將營養學納入課程設置中。運動生物 化學、運動生物力學需求比相對較低，鄭州大學體育學院和安陽師范學院沒有開設，河 南大學、河南師范大學、南陽師院、商丘師院作為選修課開設。學時分別為48、36、36、 32,學分分別是2.5、2、2、2。這些學校可適當減少運動生物化學、運動生物力學的課 時。目前運動人體學科教師在教學時很少將人體科學知識與實際相結合進行教學，偏重 于基本理論知識的傳授，然而基本理論知識已不能滿足教學所需，而且普遍來說，高校 沒有足夠重視運動人體科學人才的培養。作為一名合格的體育教師，不僅要有運動技能 的教授，更要兼顧健康知識的傳授。因此，體育教師需掌握系統的人體科學知識，由此 可以準確把握學生的生長發育規律并有效促進學生的生長發育、科學的開展運動訓練與 競賽。
3.教育學科知識
通過分析六所高校的培養方案，可知教育學科知識的學時與學分設置情況，中小學 體育教師對教育學科知識的需求比例從圖3-9可得，將六所高校的體育教育學科知識設 置情況與中小學體育教師需求比例進行對比，找出它們之間的契合與脫節之處。
3-16 六所高校體育教育專業教育學科知識與中小學需求對比表
科目 鄭大體院 河南大學 河師 南陽師院 安陽師院 商丘師院 教師
需求
比例
學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分
運動訓練學 32 3 48 2.5 36 2 34 2 36 2 32 2 93.2
體育心理學 36 2 48 2.5 36 2 92.4
學校體育學 72 4 48 2.5 36 2 54 3 32 2 32 2 91.4
教育學 72 4 32 2 54 2 46 3 90.1
體育教學論 32 2 36 2 34 2 32 2 32 2 88.8
體育游戲 24 1 18 1 32 2 85.5
體育競賽 16 1 36 2 77.0
通過調查中小學體育教師對教育學科知識的需求情況：運動訓練學、體育心理學、 學校體育學、教育學的需求比例均在90%以上，說明這四門課程在中小學運用較多，對 比河南省6所高校體育教育專業的培養方案，鄭州大學體育學院、河南師范大學、南陽 師范學院、安陽師范學院、商丘師范學院均把運動訓練學作為必修課進行開設，只有河 南大學將運動訓練學作為專業限選課開設。學校體育學各高校均作為必修課進行開設。 體育教學論只有商丘師范學院學院沒有作為選修課開設，河南大學、河南師范大學、安 陽師范學院把教育學作為必修課開設，契合了中小學對學校體育學知識的需求。
鄭州大學體育學院、河南大學、南陽師范學院把體育心理學作為必修課進行開設， 學時分別為36、48、36，河南師范大學、安陽師范學院、商丘師范學院沒開設體育心理 學，與中小學需求存在脫節。體育游戲、體育競賽中小學體育教師需求也較高，需求比 例均在77%及以上，但只有河南大學和安陽師范學院將體育游戲作為選修課開設，河南 大學和河南師范大學將體育競賽作為選修課開設，與中小學體育需求相脫節。
4.應用學科知識
通過分析六所高校的培養方案，可知應用學科知識的學時與學分設置情況，中小學 體育教師對應用學科知識的需求比例從圖3-10可得，將六所高校的體育應用學科知識 設置情況與中小學體育教師需求比例進行對比，找出它們之間的契合與脫節之處。
3-17 六所高校體育教育專業應用學科知識與中小學需求對比表
科目 鄭大體院 河南大學 河師大 南陽師院 安陽師院 商丘師院 教師
需求
比例
學
時 學
分
學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分 學
時 學
分
體育統計 48 2.5 36 2 36 2 32 2 92.1
學
體育科研 36 2 32 2 36 2 34 2 32 2 32 2 90.1
方法
體育測量 32 2 89.5
與評價
體育繪圖 36 2 16 1 18 1 80.3
體育寫作 50.7
通過調查中小學體育教師對應用學科知識的需求情況：體育統計學排在第一位說明 其重要性，這一學科是體育教育的專業基礎課程，在1980年就被列入教學大綱。而目 前在調查的6所高校中僅河南師范大學、南陽師范學院、商丘師范學院這3所院校將本 課程設置為專業必修課程，學時在32-36之間，河南大學將體育統計學作為選修課，較 契合中小學體育需求。體育科學研究方法排在第二位，需求比例為90.1%，掌握必要的 科學研究方法可以準確的抓住本學科領域的熱點研究，加上結合教學實際進行探索，在 實際教學基礎上進行科學研究，使科研與教學相互促進，共同發展。這一學科在所調查 的6所高校中都被列為專業必修課，在高校的人才培養中受到了重視，同時也說明這一 學科重要性以及在中小學體育教師應具備的各方面能力中占有一定的比例。
排在第三位的是體育測量與評價，占比89.5%，而體育測量與評價僅有商丘師范學 院這一所學校開設有此課程并將此課程列為專業必修課，其他5所院校均沒設置體育測 量與評價課程。此外，隨著現代教育的發展以及新技術應用在教學中，體育繪圖、體育 寫作等方面的知識，對推動體育在提高人類生活質量和培養健康生活方式等方面將起著 重要作用。但是，在所調查的6所高校中只有鄭州大學體育學院和河南大學將體育繪圖 作為選修課開設，沒設置體育寫作課程，顯然這些課程目前并沒有受到重視，列入高校 體育教育學生的課程中。在今后高校體育教育專業的課程設置應隨時代的進步，加入這 些新型課程。在中小學體育教師的培養中，應將培養科研意識，增強科研能力，提高科 研水平，并住注重培養各方面的綜合能力。并用發展的眼光與意識去關注、展望體育發 展前景的觀念,才能適應社會變革和形勢發展的需要。
5.運動技術
通過分析六所高校的培養方案，可知運動技術知識的學時與學分設置情況，中小學 體育教師對運動技術知識的需求比例從圖3-11可得，將六所高校的運動技術知識設置 情況與中小學體育教師需求比例進行對比，找出它們之間的契合與脫節之處。
3-18 六所高校體育教育專業運動技術知識與中小學需求對比表
科目 鄭大體院 河南大學 河師大 南陽師院 安陽師院 商丘師院 教師
需求
比例
學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分 學時 學分
田徑 124 5 56 2 96 6 124 4 96 6 128 8 96.7
足球 72 3 64 3 54 3 64 2 68 4 64 4 89.5
籃球 72 3 64 3 54 3 60 2 56 4 64 4 84.2
排球 72 3 64 3 42 3 64 2 34 2 64 4 78.9
體操 72 3 56 2 54 3 60 2 96 6.5 64 4 67.1
武術 72 3 64 3 54 3 60 2 32 2 64 4 61.8
健美操 36 1.5 32 1.5 36 2 32 1 28 2 32 2 60.5
乒乓球 36 1.5 28 1 28 2 32 1 34 2 32 2 56.6
羽毛球 36 1.5 32 1.5 36 2 32 1 34 2 32 2 53.3
定向運動 36 1.5 53.3
體育舞蹈 36 1.5 32 1.5 36 2 50
跆拳道 36 1.5 18.4
空手道 10.5
游泳 36 1.5 24 1 36 2 28 2 8.6
網球 36 1.5 32 1.5 36 2 32 1 32 2 5.9
通過分析中小學體育教師運動技術需求調查表可知，田徑、足球、籃球、排球這四 項技術需求所占比例較高分別是96.7%、89.5%、84.2%和78.9%。對比河南省六所高校 的課程設置，各高校均把田徑、足球、籃球、排球作為必修課程開設 ，且課程時數學 分都較多。商丘師范學院田徑學時最多達到128學時、8個學分，鄭州大學體育學院達 到124學時、5個學分，最少的河南大學56學時、2個學分；其它項目在64個學時、3 到4個學分，另外各高校田徑項目均開設一學年。體操在中小學的需求比例為67.1%， 各高校均把體操作為必修課程開設，課時數安陽師院最多為96學時，最少的河師大是 54學時，它在中小學教學中也是重點。中小學對乒乓球和羽毛球技術的需求比例在50% 左右，各高校在課程設置中都有開設， 2013年教育部將足球、籃球、排球、田徑、游 泳、體操、武術列為中小學體育7大項目，通過這些項目來提高學生的體質水平和運動 技能，而學校體育在整個教育中起著不可替代的作用。這就為體育教育專業指明了方向。 中小學體育7大項目中，各高校把足球、籃球、排球、田徑、體操、武術作為必修課開 設，契合了中小學體育需求。
游泳由于各校受場地、天氣、學生方面的原因，開設情況并不樂觀，河南師范大學 和安陽師范學院作為必修課開設，分別是36學時、2個學分和28學時、2個學分，所 占學時學分不高，鄭州大學體育學院和河南大學作為選修課開設，其他高校并未開設游 泳課程。高校應注重對游泳課程的開設，以適應國家和中小學的要求。調查顯示中小學 體育教師對戶外運動的需求比例為53.3%，鄭州大學體育學院開設有定向運動、拓展訓 練，河南師范大學開設了定向運動、拓展訓練，野外生存，安陽師范學院開設有拓展訓 練和定向運動。隨著體育的發展，新興項目在中小學逐漸興起，高校在課程設置中應適 當增加戶外運動，以滿足中小學體育需求。中小學體育教師對體育舞蹈的需求比例為 50%，六所高校中鄭州大學體育學院和河南大學將體育舞蹈設置為必修課，河南師范大 學將體育舞蹈設置為選修課，南陽師范學院、安陽師范學院和商丘商丘師范學院沒開設 體育舞蹈課程，與中小學需求存在脫節。中小學體育教師對網球的需求比例為5.9%，但 河南大學、河南師范大學、南陽師范學院均作為必修課開設，學時分別為32、36、32， 這是由于網球運動對場地的要求較高導致，高校應根據中小學需求適當減少網球課程學 時。體育教育專業應根據中小學的實際需要對課程設置進行調整。
3.3.3河南省體育教育專業人才培養與中小學體育教學工作能力銜接分析
通過分析中小學體育教師工作能力需求調查表可知：教師認為應該掌握的能力有安 全防范能力，緊隨其后的是講解示范能力、育人能力、自身運動能力、口令手勢隊伍調 動能力、教學設計能力，這些能力是體育教師完成課堂教學工作的必備條件。高校在課 程上開設有體育保健學、運動生理、學校體育學、體育教學論等學科，這使體育教師的 理論知識水平得以提升，也能促進上述能力發展。高校還開設了運動訓練學、運動競賽 學、運動選材等課程，這對發展學生的比賽策劃組織能力、裁判能力、課余訓練能力都 很有幫助。所開設的體育科學研究法能促進學生科研水平的提高，這都比較契合中小學 需求。
但是體育教育專業教師在選擇教學內容時對如何在課堂中穿插去發展學生各方面 的能力考慮較少，在教學過程中，教師通過教學手段讓學生只是學到了基本知識和技能， 而很少對學生進行各項能力的培養，造成教學對象在未來不能適應體育教學。對學生的 考評也只是以成績來評價學生，而對學生能力發展及學習態度方面并沒有列入考核當 中，這都造成學生能力的缺失和限制學生能力的發展。學生的教學能力、講解示范等基 本能力僅靠模仿教師以及通過學習理論課所得到的知識是得不到發展鍛煉的，對擔任體 育教學工作是遠遠不能勝任的。在高校體育教育專業教學中技術課教學內容以技、戰術 及規則為主，忽視對學生的教師基本功的培養和訓練，技術課教學針對中小學教學教法 的培訓幾乎沒有。理論課教學局限于理論知識和實踐結合較少，整個教學過程局限了學 生能力發展。高校在教學過程中應該結合中小學體育教師實際能力需求大力發展學生的 安全防范能力、講解示范能力、教學能力、口令手勢隊伍調動能力、裁判能力、以適應 中小學體育教學所需。
3.3.4河南省體育教育專業人才培養與中小學體育教師素質需求銜接分析
通過表3-13可知，中小學體育教師對素質需求主要表現在：思想道德素質、身體 素質、心理、審美素質、勞技素質、創新素質，各高校在公共必修課中均設置有思想道 德修養與法律基礎，鄭州大學體育學院開設54學時，河南大學開設48學時，河南師范 大學開設28學時，安陽師范學院開設54學時，商丘師范學院開設48學時，開設課時 在28-54之間，契合了中小學體育教師對思想道德素質的需求；中小學體育教師對身體 素質的需求比例在95.4%，各高校開設多門運動技術課，例如：田徑、足球、籃球、排 球、乒乓球、羽毛球、網球、體操、健美操等技術課，滿足了中小學體育教師對身體素 質的需求。
中小學體育教師對心理、審美素質的需求比例為84.9%，鄭州大學體育學院、河南 師范大學、安陽師范學院、商丘師范學院均將心理健康教育設置為公共必修課，河南大 學、南陽師范學院沒開設心理健康教育課程，與中小學需求存在脫節。河南師范大學開 設有音樂鑒賞、美術鑒賞，安陽師范學院開設有藝術教育，這些課程的開設對學生的審 美素質有一定的促進作用。鄭州大學體育學院、河南大學、南陽師范學院、商丘師范學 院沒開設與此相關的課程，與中小學需求存在脫節。
40
4結論與建議
4.1 結論
4.1.1河南省六所高校培養目標多定位于中小學體育教師，與課程方案表述較為一 致，但與中小學的實際需求還有差距。
4.1.2河南省六所高校體育教育專業在課程設置上存在：必修課比例較高，選修課比 例較低。
4.1.3河南省體育教育專業理論課程的開設較滿足中小學體育需求；運動技術中田 徑、籃球、排球、乒乓球、羽毛球技術動作較滿足中小學需求，但對裁判能力的培養欠 缺，足球、體操技術動作與中小學體育需求存在欠缺，由于場地的限制，游泳、網球、 跆拳道在中小學開設較少。
4.1.4中小學體育教師能力需求主要表現在對安全防范能力、講解示范能力、育人能 力、自身運動能力、口令手勢隊伍調動能力、教學設計能力、比賽策劃組織能力有較高 需求。
4.1.5河南省六所高校體育教育專業社會實踐時間均符合課程方案的要求，但學校對 教育實踐重視程度不足，未能滿足中小學對體育教師實踐能力需求。
4.2 建議
4.2.1高校體育教育專業應適時調整培養方案，制定明確具體的培養目標，注重學生 專業知識、能力、方法及其他各項素質的全面協調發展。
4.2.2合并同類學科或邊緣學科，把減少的學時增加到選修課中，相同類別的課程以 不同形式出現在必修課或選修課中，開設新興課程，滿足學生興趣需求。
4.2.3河南省體育教育專業的課程設置內容到大二可以有側重的調整，適當增加技術 課課時。
4.2.4河南省體育教育專業應結合培養目標和全學段的實習模式，借鑒小學學段、初 中學段和高中學段輪換制的實習方式。
4.2.5河南省體育教育專業要注重培養學生多方面知識、能力和素質以適應中小學體 育人才需求，使體育教育專業培養的人才與中小學體育教師需求完美對接。
42
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準：2011年版[M].北京:北京師范大學岀
版社，2011.
[2]李鳳梅.2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》認知分歧探微及啟示[J].沈陽
體育學院學報,2013,32(5):104-107.
[3]國務院.國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見[J].遼寧省人民政府公報,2014
(20):5-10.
[4]方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業課程設置的沿革[J].武漢體育學
院學報,2006,(1), 103.
[5]國家教育委員會辦公廳•普通高校本科體育教育專業教學計劃[Z]?1991.
[6]國家教委辦公廳.關于印發全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃的專業課程方案的通知
(試行).教體廳[1997]1號附件.
[7]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征[J].體育學刊,20
03,10(2):1-4.
[8]劉坤.“校園足球活動”背景下江蘇高校體育教育專業足球專選學生專業能力培養研究[D].南京：
南京體育學院,2014.
[9]孫小媛，鄭長龍.教師教育課程改革與基礎教育改革[J].現代教育管理,2006(2):79-80.
[10]施群英.從體育價值的嬗變商談高校體育教學的改革方向J].體育與科學,2009,30(6):77-79.
[11]梁立啟栗，霞，鄧星華.“互聯網+”與體育教育專業人才培養方式的整合[J].廣州體育學院學報，
2017,37(6):113-116.
[12]王暉.我國高校體育課程設置現狀研究[J].無線音樂•教育前沿,2015(7):11-36.
[13]黃愛峰.體育教師教育的專業化研究[M].武漢:華中師范大學岀版社,2007:57-65.
[14]毛麗紅.基礎教育課程改革下的高校體育教育專業人才培養現狀的調查研究[D].上海:華東師范 大學,2008.
[15]吳維銘，樓振洲.高校體育專業課程改革與發展趨勢[J].浙江師范大學學報(自然科學版)，2000,
23(1):94-98.
[16]朱培榜.新課程標準下高校體育教育專業本科課程設置思考[J].山東體育學院學報,2009,25(4): 70-72.
[17]劉志偉，龔恩榮.由體育教育實習反思體育教育專業課程設置一以鄭大體院為例[J].當代體育科 技,2012,2(35):58-59.
[18 ]林順英，黃漢升.我國普通高校體育教育專業本科教學計劃執行情況分析[J].上海體育學院學報,
2003,27(5):87-90.
[19]馬海濤.基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養的研究[J].西安體育學院學報,2010, 27(3):371-374.
[20]于振峰，王晨宇,胡法信，等.21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式[J].體育學刊,2006, 13(3):67-69.
[21]季克異,黃漢升,陳俊欽,梅雪雄,許紅峰,林取用,洪泰田,余奎康,陶玉萍.跨世紀的高校體育教 育專業課程方案研究[J].中國體育科技,1999(12):3-5+9.
[22]萬茹，莫磊，毛振明.體質教育教學實驗對當今體育教學改革的啟示[J].體育學刊,2015(3):79-8 4.
[23]李靜山.對建立體育教育專業專修課教學模式的研究[J].成都體育學院學報,2004,30(4):86-8
7.
[24]方愛蓮，陳亮，陳洪，等.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建[J].北京體育大學學報， 2010(1):80-84.
[25]王南童.說課納入學校體育學教材體系的研究[J].體育學刊,2010,(8):60-63.
[26]康春蘭，毛麗紅.學校體育學合作學習教學模式探討[J].井岡山師范學院報，2005,(3):113-116.
[27]劉剛.探索綜合、多元、互動的教學一赤峰學院學校體育學教改實驗報告[J].赤峰學院學報(自 然版),2010,26(10):110-113.
[28]蔣曉虹.師范院校要主動實現與基礎教育課程改革的對接[J].教育發展研究,2006(24):83-87.
[29]季瀏.我國基礎教育體育課程改革對高校體育教育專業課程改革的啟示[J].北京體育大學學報，
2004,27(6):799-801.
[30]陶寬，沈俊.普通師范學院體育教育專業辦學現狀及發展對策研究[J].北京體育大學學報,2004,
27(12):1664-1666.
[31]高亮，唐鵬，王家宏.體教專業畢業實習效果的影響因素及其對策研究[J].體育與科學,2018(1): 108-113.
[32]劉世磊.困境與岀路:我國高校體育教育本科專業教育發展探析[J].成都體育學院學報,2018,2 (44).
[33]何祖新，成聰聰.高校體育教育專業的課程改革與中小學體育課程改革的對接研究[J].河南教育 學院學報:自然科學版,2006,15(3):76-79.
[34]張繁榮，肖成劍，向銳.中小學體育教學目標的沿革及其疑惑問題[J].山西廣播電視大學學報,20 07,12(1):29-30.
[35]馬艷紅，于秀，王曉春.高中體育課程目標的發展趨勢及對體育教育專業人才培養的啟示[J].沈 陽體育學院學報,2006,25(4):84-85.
[36]韓志芳.我國普通高等學校體育教育專業本科培養方案研究[D].北京：北京體育大學,2016.
[37]黃漢生，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究[J].體育科學2004,24(3): 51-57.
[38]劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較[J].新鄉師范高等專科學校學報,2005,(2):100-102.
[39]王新平.中、日、美普通高等體育教育專業培養目標的比較研究[J].湖北體育科技,2000(3):68 -72.
[40]國家體育總局科教司•國外體育院校概況[M],北京:人民體育岀版社，1999:18-19.
[41]吳堅.哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究[J].教探索,2016(2):28-33.
[42]趙琦,李明達,李煥玉,等.特點、理念及啟示——美國俄亥俄州立大學體育教育專業課程設置研 究[J].北京體育大學學報,2016,39(12):105-111.
[43]劉中玉.中日美俄體育專業課程設置比較[J].新鄉師范高等專科學校學報,2005,02.
[44]王昂坤，楊國慶.中外高校體育教育專業課程設置比較研究[J].貴州體育科技,2009,2(6):59-6
1.
[45]汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業課程設置的比較研究[J].北京體育大學學報.2005.(04):515-5
17.
[46]陳慶國.中日美中小學體育課程教學目標設立的比較[J].蘭州文理學院學報(自然科學版)，2007, 21(5):114-117.
[47]顏麗君，艾謝陽.美國學校體育教育與社會體育教育關系研究[J].體育科技,2008,29(2):15-1&
[48]薛珺文.開遠一中高中小班化教育改革的研究[D].云南:云南師范大學,2014.
[49]鄧土軍.論述教育目的、培養目標、教學目標概念其及關系[J].中國科技博覽,2012(3):235-23 6.
[50]黃漢升.高等體育院系體育專業課程設置的國際比較與研究[J].沈陽體育學院學報,1994(1):32 -35.
[51]常國朝.河南省體育教育專業本科生培養模式現狀研究[D].開封:河南大學,2010.
[52]國家教委辦公廳.關于印發全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃的專業課程方案的通 知(試行).教體廳[1997]1號附件.
[53]黃漢升，季克異.全國普通高校體育教育專業教學內容和課程體系改革的理論與實踐[M].福州： 福建教育岀版社,1999.
[54]張玉丹.河南省體育教育專業人才培養與社會需求研究[D].鄭州：鄭州大學,2014.
[55 ]牛跟田.新疆地區高校體育教育專業課程設置現狀調查與對策研究[D].上海:華東師范大學,201 0.
[56]田振軍，吳宏江,李振斌.從體育社會化視角論我國21世紀高等體育教育專業人才的培養[J]. 西安體育學院學報,2004,21(6):85-87.
[57]常國朝.河南省體育教育專業本科生培養模式現狀研究[D].開封:河南大學,2010.
[58]李芬芬.“全學段、多層面”體育教育實習模式研究[D].西安：陜西師范大學,2016.
[59]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見[J].青少年 體育,2016,36(5):37-40.
[60]毛振明.體育教學論.第2版[M].北京:高等教育岀版社,2011.
[61]滕秀明.對全國體育教育專業學生基本功大賽方案優化設計的研究[D].沈陽:沈陽體育學院,201 4.
袁貴仁.國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》工作情況的 報告[C]// 2012:58-65.
上一篇：華東師范大學體育教育專業教育實習 管理平臺模塊的設置與應用研究
下一篇：沒有了
相關標簽:
