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甘肅省高校體育教育專業學生體操
發布時間：2023-04-16 15:28
1前言
1.1選題依據
隨著物質文明和精神文明的不斷發展，文化教育和生活水平的不斷提高，體 育在人們的日常學習和生活中占據了越來越重要的地位，日益成為人們生活中不 可或缺的一部分。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛 生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作” ［1］。在現代體育中學校體育是不可缺少的組成部分，而高校體育教學又是學校體 育的中心環節，高校體育教學質量的好壞將直接影響到教育人才的培養。
體操是人類體育文化的重要組成部分，它具有其他運動項目不可替代的特點 和功能，具有獨特的文化、教育、健身和娛樂價值。[ 中共中央辦公廳.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》［Z］,1999.9.] [ 呂萬剛，胡建國等.體操［M］.北京:北京體育大學岀版社,2008.]體操教學作為我國體育教 育的一個重要組成部分，在各級各類學校的體育教學內容中占有重要的地位，它 也是我國普通高等學校體育教育專業的必修課程，在我國學校體育的歷史發展中 有著深刻的影響和積極的作用。體操普修課程作為《全國普通高校體育教育專業 主干課程教學指導綱要》所規定的主干課程之一，是培養復合型、創新型、應用 型師資的主要渠道[ 化洪斌.體育院系體操普修課程創新構想一關于健身體操課程的研究［J］.山東體育學院學 報,2008,(08):85-87+90.]。
大學階段的師范教育是體育教育專業學生集中系統地學習和掌握理論知識 以及進行教師職業基本技能訓練的重要時期，是未來體育教師的職業準備期，要 求學生不僅要掌握即將從事體育教師職業的各學科知識，構建合理的知識結構， 還要具備傳授知識，進行教書育人，開展教育教學活動的技能和技巧以便在畢業 后較快適應教育教學工作。面對教師素質提高的新要求，教師來源渠道多元化的 趨勢和職業競爭力的加劇，體育教育專業必須強化教師職業素質培養才能夠滿足 社會需要。教學能力作為教師職業最基本的素質是影響教學質量的一個決定性因 素，重視學生教學能力素質培養己經成為 21世紀師范教育改革以及提高辦學質 量的一個重要課題。[ 杜文婭.對北京體育大學體操教師教學理念的研究［D］.北京體育大學,2011.]
體育教育專業的特殊性決定著高校體操教學必將注重教學能力的培養。培養 出學生能力的高低，一定程度上決定著中小學課程標準實施質量的程度。隨著教 學改革的不斷深入，培養學生的教學能力已經成為體操課程的主要任務之一。體 操學科對學生專業知識的發展和形成對全面提高學生綜合能力有著重要作用。通 過體操課的學習可以使學生具備指揮隊列的能力，基本體操的示范能力以及體育 教師應有的教態與形體風范等。學生無論在教育實習和日后的就業工作中都會切 身感受到體操基本技能的重要性。因此，體操課在培養學生基本教學能力方面的 重要地位不容置疑，是其它課程所不可替代的。
可以看出體操教學在學校體育中占有很大的分量，但是體操教學在中小學開 展的現狀相比較其他幾項運動而言又有些遜色。隨著我國基礎教育體育課程改革 的深入推進，對培養未來體育師資的高校體育教育專業提出了更高的要求。通過 閱讀大量文獻發現，高校體育教育專業培養的體操教師的教學能力與現實的教學 需要存在一定差距。所以研究體育教學專業學生的體操教學能力方面的問題已經 迫在眉睫。論文通過對甘肅省高校體育教育專業學生的體操教學能力作為研究的 對象，以提高體育教育專業學生的體操教學能力為目的，旨在為高校培養適應社 會發展的體操教學人材提供一點理論依據。
1.2研究目的與意義
1.2.1研究目的
高校通過體操課程培養的體育教育工作者相當一部分不能很好的適應中小 學體操教學的需要。在中小學體育課程中，體操漸漸的“邊緣化”。本文以《甘 肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的培養研究》為題，對甘肅省高校體育 教育專業學生體操教學能力現狀等進行調查分析，意在找到影響學生體操教學能 力的因素，旨在提高體育教育專業學生的體操教學能力，為甘肅省高校體育教育 專業學生體操教學能力的培養提供一定的理論依據。
1.2.2研究意義
研究甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的培養，不僅能夠了解學生 體操教學能力的現狀，而且能夠從中找到影響學生教學能力培養的因素。從而促 進學生體操教學能力的提升以更好的適應社會發展的需要，促進體操項目在中小 學學校體育中得以更好的發展。
1.3文獻綜述
1.3.1相關概念界定
1.3.1.1教學能力
在對一定的事物進行定義時，由于觀察時所選擇的角度不同，所得出的定義 以及結論也會有所差異。通過查閱文獻資料，發現各學者對教學能力的定義也有 所不同，具體如下：
在《體育教學論》一書中毛振明指出教學能力是教師在進行教學時運用相關 的知識與技能以順利完成教學活動的一種必備的心理特征。[ 毛振明.體育教學論［M］高等教育岀版社，2005.7.]
在《論教師的教學能力》中申繼亮等從認知心理學角度出發認為：教學能力 的基礎是認識能力，學科不同其所表現的有所差異，具體表現為在各學科教學時 表現出的一種特殊的專業能力。[ 申繼亮，王凱榮等.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版）2000年第1期（總第157 期）64-71.] [ 唐玉光，羅樹華等.教師能力［M］.濟南:山東教育岀版社,2000: 72.]
唐玉光、羅樹華等在《教師能力》一書中指出教學能力是指教師達到教學目 標、取得教學成效所具有的潛在的可能性。教學能力的具體表現是由多種因素組 成，這一觀點是學者從教學過程中的教學任務與教學內容方面出發。教師的教學 能力是許多因素的一個反映，反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特 征。［3］
孫亞玲在《課堂教學有效性標準研究》中從教學有效性角度出發，認為教師 的教學能力的是一種綜合能力。教師在教學過程中為了達到預期的教學目標、完 成教學任務、保證教學的有效性所表現出來的教學設計、語言表達、課堂組織與 管理、 評價反饋等綜合能力。[ 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［D］.華東師范大學博士學位論文,2004.]
王憲平在其博士學位論文《課程改革視野下教師教學能力發展研究》中提出 教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促 進教學目標的順利高效達成促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科 學性與藝術性的統一。[⑸王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究［D］.華東師范大學,2006.]
綜上，雖然各位學者從不同的角度岀發，但表述的含義基本相同。可總結為： 教學能力是教師的基本能力，是教師在一定的教學情境下為完成教學任務，達到 教學目標采取不同的教學方法與手段從而取得一定教學成效所表現岀來的一種 心理特征。
1.3.1.2體操教學能力的構成
李德斌在《體操教學中培養學生教學能力的探索》一文中指岀學生的教學能 力普遍較低，在體操教學中對學生教學能力的培養要做到全面、細膩、及時反饋 等。學生的體操教學能力主要包括學生的動作示范能力、保護與幫助能力、語言 講解能力、觀察糾正錯誤能力、合理利用口令的能力、合理采用教法的能力。[ 李德斌.體操教學中培養教學能力的探索J].安順師專學報,2001,(02):95-98.] [ 王文海.普通高校體育教育專業學生體操教學能力的培養與訓練J].錦州師范學院學報2002,23(2):74-75.]
王文海在《普通高校體育教育專業學生體操教學能力的培養與訓練》一文中 指岀在對學生體操教學能力培養上要注重“訓練”，讓學生在實踐中提升自身能 力。在教學能力的構成上，將教學能力分為技術教學能力、綜合教學能力以及基 礎的教學能力。此外他還將這三種教學能力進行了進一步的細化分為十二種子能 力。其中技術教學能力包括示范能力、動作分析能力以及糾正錯誤動作能力；綜 合教學能力包括合理運用教法、合理安排負荷、組織競賽和裁判、編操能力；基 礎教學能力主要包括講解能力、教態、領操與組織能力、口令、以及編寫教案能 力。[2]
李思順在《雙杠掛臂屈伸上教學教法實驗研究》中指岀體操教學能力是一種 綜合能力。主要包括講解能力、示范能力、保護與幫助能力、發現錯誤并及時糾 正的能力、徒手體操的創編能力、教案編寫、組織教法等方面。[ 李思順.雙杠掛臂屈伸上教學教法實驗研究[D].華中師范大學,2005.]
林躍在《體操教學能力系統培養的研究》中將體操教學能力分為編寫教案能 力、口頭表達能力、教[1]學實施能力和教態4 大部分共14 項內容。[ 林躍，體操教學能力系統培養的研究[J].體育科學研究,2002,6(3):51-52.]
毛傳海、毛傳水則在《談體操普修課教學中學生教學能力的培養》中根據體 操課程教學的特點及其進程,提岀教學過程中應重點培養 6種基本教學能力。[⑸毛傳海，毛傳水.談體操普修課教學中學生教學能力的培養J].景德鎮高專學報,2005,(02):70-71.]
包春峰在《體操教學能力培養的系統結構及途徑與方法》一文指岀，體操教 學能力歸納為三大類，其中有進一步的將這三大類進行細化共分為了 24 種子能
綜上所述，關于體操教學能力的構成并沒有形成統一的概念。體操教學能力 的構成也沒有一致的范圍。有的學者在能力構成的細化做到較多，有的則涵蓋較 少。但是不難發現大部分學者將體操教學能力的構成總結為以下三個方面。也就
是教學的設計能力、實施能力以及教學的評價能力。
1.3.2研究現狀
1.3.2.1有關體育教學能力培養方面的研究
在《淺議高校體育教育專業學生教學能力的培養》中楊文銘、黃河指岀體育 教育專業學生長期受競技體育思想的影響，在自己的學習和訓練當中更多的重視 體育成績的好壞，也就是平常所說的“跳的多遠”、“動作多么優美”。從而忽 略了教學能力的培養。其次，高校在對學生教學能力培養過程中表現岀明顯的不 重視性。在培養學生的教學上，高校要適時的轉變思想加強以及開展多種實踐。
[2]
杜文在《體育教育專業學生教學能力培養的探討》一文中指岀，高校在對學 生進行培養的過程中，學生的教學能力的獲取主要是從日常的學習生活、教學實 踐以及教師“言傳身教”中獲得，學校在對學生能力培養的過程中要注重全面、 均衡的發展，在各個環節要做到盡善盡美。培養學生教學能力并不是單方面能力， 要充分利用各種手段、方法方式對學生進行能力的培養、塑造。[ 包春峰，體操教學能力培養的系統結構及途徑與方法[J].吉林體育學院學報.2002. (2) : 107-108.] [ 楊文銘，黃河.淺議高校體育教育專業學生教學能力的培養[J].讀與寫(教育教學刊),2010, (04) : 74-77.] [ 杜文.體育教育專業學生教學能力培養的探討[J].高等教育研究,2004, 20 (3) : 66-67.] [ 陳振兵，汪偉.論高師體育教育專業學生教學能力的培養[J].體育成人教育學刊,2004. 20(4):63-64.]
陳振兵，汪偉在《論高師體育教育專業學生教學能力的培養》一文中中指岀 高校在對學生體操教學能力培養方面表現大多是“大同小異”。體育教育專業學 生通過四年的本科學習并不能完全適應中小學的教學要求。在高校教育培養方 面，學校應注重學生思維意識的鍛煉，開拓學生視野讓學生在實踐中不斷提高自 身能力。[4]
汪海濱，蔡瑞寶在《體育教育專業學生體育教學能力的培養》中指岀隨著社 會經濟的不斷發展，學校體育給與體育教師的要求越來越高。教學現狀的轉變在 教學能力培養方面也同時給與高校更多的要求。學生教學能力的培養要抓到實 處、方式方法合理得當。學生能力的培養從隱形到顯性的轉變是高校體育教師培 養的重中之重。[ 汪海濱，蔡瑞寶.體育教育專業學生體育教學能力的培養[J ].池州學院學報,2012,(03):142-144.]
吳曉紅在《基本體操教學與體育教育專業學生教學能力的培養》一文中指岀 了不僅重點提岀基本體操的內涵以及學生應該具備的教學能力，還在培養學生教 學能力方面提岀相應的策略。在教學中，高校的體育教學不要僅僅注重競技體育 的發展，更多的側重點應該放在學生自身能力的塑造。針對教學現狀與實際情況， 學生應加強自身知識素養的培養而高校則應該給學生更多的鍛煉機會。此外，在 教學的評價方面，評價的體系內容應該進一步的完善。[ 吳曉紅,從燕君,陶新.基本體操教學與體育教育專業學生教學能力的培養[J].南京體育學院學
報,1997,(04):59-61.]
綜上所述，不同的研究者在體育教學能力培養方面的研究均持有不同的見 解。針對當前高校對學生體操教學能力的培養發現很多的不足同時也提岀各種合 理的建議。大部分學者認為高校在對學生體育教學能力方面太過片面化，在培養 學生教學能力上要注重教學思想、教學方法以及思維拓展等方面的培養。
1.3.2.2有關體操教學能力的培養方面的研究
馮奇榮在《高師體育教育專業學生體操綜合能力的培養》中通過調查發現， 學生在教學實踐方面存在不足。針對此現狀高校應加強組織學生教學能力的培 養。此外部分學生在進行教學實踐時有畏懼心理，針對這種情況學校應加強學生 的心理健康培養以及社會適應能力的培養。教師在教學中受傳統教育思想影響較 多，有時會忽略學生的主體性。針對這一情況提岀教師要不斷的學習文化理論知 識，強化、更新自身理論基礎從而在學生的培養過程中起到更大的作用。[ 馮奇榮.高師體育教育專業學生體操綜合能力的培養[J].漳州師范學院學報(自然科學
版),2009,(01):116-118.] [ 王文海.普通高校體育教育專業學生體操教學能力的培養與訓練[J].錦州師范學院學報2002,23(2):74-75.]
王文海在《普通高校體育教育專業學生體操教學能力的培養與訓練》一文中 明確指岀，對學生教學能力得培養方法與途徑不是單一的，培養的過程中要注重 教學的反饋，及時在不足中尋找突破點，要時刻以發展的眼光看待事物，不斷更 新教學理念、開拓教師思維。[4]
李德斌在《體操教學中培養學生教學能力的探索》一文研究中通過調查發現， 學生體操教學能力的不足不僅與學生自身的因素相關還與高校體操課程時數的 改革息息相關。教學不斷改革，在高校體操教學上明顯的表現為教學時數的減少。 針對這一現象，筆者建議在進行體操教學時教師要適當的調整教學進度。教學進 度的調整有利于節約教學時間，提高效率。此外，在考核內容體系上，強化各項 能力的考核，讓學生從心理上重視能力的均衡發展。[ 李德斌.體操教學中培養學生教學能力的探索[J].安順師專學報,2001, (02):95-98.]
李衛東，張卓等在《對高校體育專業學生體操教學實踐能力培養的探討》中 提岀學生在學習過程中不能通過體操課單一的途徑提升自身體操教學能力，學生 在日常的學習過程中要不斷的開拓思維。在體操教學能力的培養過程中真正的做 到生活化，建議學生自身通過視頻、多媒體等手段加以培養。此外，學校的課程 改革要做到與時俱進，合理調整課的結構、考核方法的等內容。[ 李衛東，張卓，黎林飛,畢建濤.對高校體育專業學生體操教學實踐能力培養的探討[J].廣州體育學院學
報,2008, (S1) :4-5.]
馮巖在《我國體育院校體育教育專業學生基本體操教學能力培養的研究》一 文中通過調查研究發現：體育院校體育教育專業學生的體操教學能力較弱。究其 原因大致分為了兩點：一、學校在培養過程中沒有做到足夠的重視，具體表現為 沒有足夠的課時數以及實踐安排；二、學生自身素質的不斷下滑，由于各高校招 生人數的不斷擴增學生的整體身體素質水平表現岀明顯的下降趨勢。[ 馮巖.我國體育院校體育教育專業學生基本體操教學能力培養的研究[D].北京體育大學,2012.]
綜上所述，以上作者對高校體育教育專業學生體操教學能力培養做了一定的 研究。但從現有的研究來看還是不夠全面，他們的研究主要偏向于學生學習能力 的現狀的研究，對學生實踐過程中教學能力的研究過少，針對前人的研究尋找岀 研究中缺失部分，針對對甘肅省高校體育教育專業學生這一方面的不足，進行分 析整合提岀相應的對策。
1.3.2.3有關體操教學方法方面的研究
體操教學方法是體操教師在進行體操教學時，把體操的理論知識、技能等傳 授給學生所采用的方式與途徑。
張巍在《對中學體操教學內容、方法的探討》中指岀，受家庭以及學校教育 的影響中學的體操教學現狀不容樂觀。中學體操教學內容從簡化、相對邊緣化給 體操教師提岀更高的要求。體育教師在進行體操教學時要注重教學方法的合理選 取，選取適時有效的方法從而引導學生的自主學習。[ 張魏.對中學體操教學內容、方法的探討[J].勝利油田師范專科學校學報,2000,(04):69-70.]
康金峰《我國高校體育院系體育教育專業體操教學現狀調查及對策研究》中 指出，教學方法的選擇要在適合教學時的教學情境。體操教學中要注重情境與教 學方法選取的協調性。[ 康金峰.我國高校體育院系體育教育專業體操教學現狀調查及對策研究[D].華東師范大學,2009.]
童燕在《多媒體環境下高校體育專業體操教學方法的研究》一文中指出，高 校教師在體操教學過程中較多的運用傳統的教學方法，如示范法、語言提示法等。 對于一些新的教學方法，如電教化手段、合作學習法等運用較少。建議高校教師 在對學生體操教學能力的培養過程中加強自身教育，通過多種多樣的教學方法增 強學生對體操項目的興趣，刺激學生的求知欲。[ 童燕.多媒體環境下高校體育專業體操教學方法的研究[D].湖南師范大學,2009.]
綜上所述，由于不同學者研究的角度有所不同，得出的結論也不盡相同。但 是在教學方法的選擇上，各位學者都認為高校教師在教學中應做到與時俱進、合 理的選擇教學方法，注重學生興趣的培養，注重激發學生的自主性。
1.3.2.4有關體操教學評價方法方面的研究
體操是高校體育教育專業的主干課程，其教學質量對于高校體育教育專業人 才的培養質量有著不可忽視的重要影響。課程教學質量除了與教師教的能力和學 生學的能力密切關聯外，對學生的學習評價也是一個值得重視的重要環節。
肖麗在《高師體育教育專業體操課程學習評價方法的研究》中指出，課程評 價應與時俱進地拓展評價指標體系的內容，加大學生參與評價的權重，并實施考 與教分離的體操學習評價模式，進而完善高師體育教育專業體操課程學習評價理 論與方法，為高師體育教育專業提高體操課程教學質量提供理論與經驗參考。[ 肖麗.高師體育教育專業體操課程學習評價方法的研究J].沈陽體育學院學報,2012,(06):102-105.]
郭曉函在《河南省高校體育教育專業學生體操普修課成績評價研究》中指出， 評價理論體系是一個不斷發展的理論體系、還需要廣大的體育教師不斷的探索研 究。評價體系的實施是一個過程，這也需要廣大的教師在實施的過程中要不斷摸 索、改進、提高。建立動態且切實可行的成績評價體系，建立學生體操學習的個 人發展檔案，更加有利于調動學生參與體操成績評價的積極性，能夠更好調動好 學生的學習興趣。[ 郭曉函.河南省高校體育教育專業學生體操普修課成績評價研究[D].河南大學,2016.]
綜上所述，在對學生的評價方法以及模式的選擇上，各學者均持發展的眼光 看待。具體表現為方法選擇的科學性、評價內容的多樣性以及模式的改革性等。
2研究對象與方法
2.1研究對象
據調查，甘肅省現在設有體育教育的高校共有7 所，依據本文研究需要，選 取西北師范大學、蘭州城市學院、天水師范學院、西北民族大學、河西學院、甘 肅民族師范學院、隴東學院、所有院校作為調查對象，以甘肅省高校體育教育專 業學生的體操教學能力的培養作為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
為了獲取本研究論文所需資料，本人通過CNKI中國學生期刊全文數據庫和 優秀博士碩士論文庫檢索，查閱大量與本課題相關的文獻資料，并做出整理分析。 掌握與本課題有關的理論與方法，為本課題的研究、設計和撰寫提供了大量可靠 的理論依據。
2.2.2問卷調查法
根據本論文研究的內容和需要，針對不同的調查對象，總共設計三份問卷。 分別是高校教師問卷、高校學生調查問卷和中小學教師問卷。對甘肅省高校體育 教育專業學生體操教學能力現狀以及甘肅省高校體育教育專業體操教學現狀進 行調查分析，得出相應數據。
2.2.2.1問卷的設計
為了充分掌握甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的現狀，加之閱讀 大量的參考文獻，在征求有關專家和導師的意見后，設計有效問題，設計出調查 問卷。
2.2.2.2問卷的效度檢驗
為了保證問卷調查的可靠效度，在正式發放之前請在體操教學方面的專家進 行問卷的效度評定。對設計的問卷進行五個級別的有效評定，分別為非常完善、 完善、較完善、基本完善、不完善。專家構成情況見表 2-1，問卷的效度檢驗見 表格 2-2。
總人數 教授/副教授 講師
10 6 4
表 2-2 問卷的效度檢驗
專家意見 非常完善 完善 較完善 基本完善 不完善 總數
高校教師問卷 2 5 4 1 0 10
學生問卷 1 3 3 3 0 10
中小學教師問卷 2 2 4 2 0 10
2.2.2.3問卷的信度檢驗
表 2-3 問卷的信度檢驗
重測數量 時間間隔 相關系數
問卷一 5 兩周 P<0.05
問卷二 30 兩周 P<0.05
問卷三 30 兩周 P<0.05
為了保證收集調查問卷的可靠性與真實性，對所要發放的三份問卷采用重復 發放進行效度檢驗。在回收問卷兩周后，進行部分學校和教師問卷的重復發放。 兩次發放問卷的對象均保持一致性，對回收的問卷進行Excel2003顯著性差異檢 驗。數據如表格2-3圖所示，問卷具有顯著的可靠性。問卷的信度符合本論文調 查要求。
2.2.2.4問卷的發放與回收
2017年9月—2017年11月進行了問卷的發放與回收。問卷的發放方式主要 以當面發放與郵寄的方式。發放高校教師問卷20份，高校學生問卷420份，中 小學教師問卷240份。具體見下表2-4。
表 2-4 問卷的發放與回收情況
發放數 回收數 有效數 回收率% 有效率%
問卷一 20 20 20 100 100
問卷二 420 417 412 99 98
問卷三 240 225 208 94 86
2.2.3數理統計法
對發放問卷進行整理，用Excel進行數理統計，用常規的方法進行分析。
2.2.4專家訪談法
為了了解甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的現狀，通過對甘肅省 高校內的部分相關領域的專家進行面談交流，獲取大量的信息和資料，并在問卷 的信效度方面向他們請教，為論文的順利完成奠定了良好的基礎。
2.2.5邏輯分析法
運用相關知識，對數理統計的結果進行比較分析和研究，然后總結出相關結 論，并提出合理化建議。
3結果與分析
3.1體育教育專業學生體操教學能力的構建
3.1.1體育教育專業學生體操教學能力培養的重要性
體操作為學校體育教學的重要內容已經有幾百年的歷史，在這幾百年的學校 體育教育的發展過程中，體操教學也一直遵循著學校教育的各項基本原則，在整 個學校教育的發展中扮演者舉足輕重的角色。學生通過一定的體操內容學習，不 僅能在學生的基本身體姿態方面產生一定的影響，還能夠使學生在其他運動項目 的學習中做到動作協調一致。體操包含的內容十分廣泛，如隊列隊形、徒手體操 等，在培養學生教學基本能力方面也發揮著重要的作用。在學校，尤其中小學無 論是早操，課間操，體育課的準備活動，還是在一些大型表演時都能接觸到體操 的內容，如體育課的口令、整隊、跳繩、實心球游戲、廣播體操等。體操教學能 力是每一位中小學體育教師所應該具備的最基本能力。一位體育教師體操教學能 力的高低也在一定程度上反映著他教學能力的水平。由于體育教育專業的特殊 性，專業定向更多的是作為中小學體育教師的一個輸出途徑，大部分的學生畢業 后會進入到各地中小學進行體育教學，體操作為中小學教學大綱規定的一項內容 也就要求教師必須掌握一定體操教學能力。高等院校體育教育專業作為培養體育 教師的基地，在對學生的培養過程中更應加強體操的教學,重視學生體操教學能 力的培養。
3.1.2學生體操必修課程的教學能力的整體構建
體操教學能力的培養具有獨特的內容、程序、規律和方法，了解教學能力的 結構對于研究教學能力的培養具有重要意義。教學過程是由教師的“教”和學生 的“學”相互作用完成的過程，在這個過程中，通過教師有計劃、有目的的向學 生傳授知識，以及學生積極主動地學習，實現信息的交流和傳遞，使學生獲得知 識和技能，提高自身教學能力。體操教學能力表現為多種能力的協調活動，本文 所研究的教學能力整體構建，是根據體育教育專業體操必修課程的教學任務以及 體操運動項目自身的特點，將學生在體操必修課程中獲得教學能力分為：語言表 達能力、組織能力、敏銳的技術觀察能力、運動技術示范與保護幫助能力、教學 設計與創新能力和教學評價能力六個部分。同時根據李永智老師對《高校體育教 育專業學生體操教學能力系統結構的研究》[ 李永智.高校體育教育專業學生體操教學能力系統結構的研究J］.武漢體育學院學報,2001 （05）:79-80.]和趙永魁老師對《體育教育專業學 生健美操教學能力系統的研究》[ 趙永魁，耿海燕，閆虹.體育教育專業學生健美操教學能力系統的研究J］.首都體育學院學報,2004（01）:68-70.]中做研究的內容加以總結分析，又將本研究的 教學能力的六大部分進行細化。主要包括語言表達能力（體操基本理論講授能力、 隊列隊形口令練習與運用能力）、組織能力（課堂組織教學能力、組織競賽裁判 能力）、編寫創新能力（編寫教案能力、徒手操及輕器械體操創編能力、體操課 程開拓與發展能力）、運動技術示范與保護與幫助能力（準確的動作示范能力、 正確的保護與幫助能力）、敏銳的觀察能力（錯誤動作的發現與糾正能力、教學 應變能力）、教學評價能力（練習過程的評價、學業成績評定）。
3.2甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的現狀
作為一名合格的體育教師，教學能力是教師應該具備的最基本的能力。體育 教育專業作為培養體育教師的一個重要途徑，在培養學生教學能力方面有著至關 重要的作用。學生的體操教學能力的體現主要是通過教學實踐來表現，進而學生 對自己的教學能力以及教師對學生的教學能力做出評價。下面主要是從以下六個 大的方面進行分析。
3.2.1語言表達能力
語言表達能力是指在口頭的語言（說話、演講、作報告）以及在書面語言（回 答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力以及相互交流的基本 能力。語言表達能力的高低也是人進入社會融洽度高低一個重要體現。對于教師 這個職業來講，在教學的過程中是需要學生和教師的不斷交流，教師要從自己的 教學過程中得到一定的反饋，然后進行總結交流以達到更好的教學效果。在進行 體育教學時，教師除了要做完整動作的示范以及相應的分解示范等，對動作要點 以及易犯錯誤以及改正方法的講解也是重要的一部分，動作要領的講解和準確口 令的傳遞在進行體育教學時是必須掌握一種能力。現如今體育課主導“精講多練 習”這就給體育教師的語言表達能力提出更高的要求，在進行教學過程中除了要 對所學動作的重難點講解正確以外還要做到簡練、完整。在體操教學中的語言表 達（形式包括講述、口令、提示、評價等）和口頭講解，是教師傳授知識技能的 重要手段。語言表達能力的高低，也是體現體操教師教學能力的重要標準。
3.2.1.1體操基本知識講授能力
由表 3-1可以看出甘肅省高校體育教育專業學生通過體操普修課程的學習， 在對體操基本知識講解傳授能力方面非常高的占了 6.7%，比較好的占了總人數 的 21.1%，認為自己講授能力一般的占了大多數，比例為68.0%。此外還有 3.9% 和 0.2%的同學認為自己這方面的能力較差和一般。在對教師的訪談過程中，教 師普遍認為學生這方面的能力一般，沒有特別突出的，能力的高低與年級的高低 有一定的正相關。這反映出學生此項能力的高低與學生自身對體育技能的理解水 平、基本術語的表達的能力以及老師教學紀律的嚴格與否有很大關系。此外，由 于學生的心理性格特征也會對學生這方面能力的體現產生一定的影響。
表3-1學生對教學中體操基本知識講授能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 25 87 280 16 4 412
百分比 6.7 21.1 68.0 3.9 0.2
3.2.1.2 隊列隊形口令練習與運用能力
口令是教師在體育課堂中命令或喚醒學生的一種語言指令，是體育老師必備 的語言形式。在體育課堂中，尤其是體操課堂中熟練地掌握口令的下達與發放對 課程教學與課堂氛圍的調整有重要作用。在進行體操教學時合理運用簡練的口令 有利于教師引導性更好的發揮。
表3-2學生對教學中口令運用能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 35 180 186 11 0 412
百分比 8.4 43.8 45.1 2.7 0
從表 3-2 可以看出學生口令的練習和運用上的能力上，有215 名學生在該能 力上水平比較高及以上，占到總人數的 52.2%，有 45.1%的學生水平一般，2.7% 的學生水平較低。通過對以上數據分析可以看出，學生在一年的體操課學習中對 于口令的練習運用能力掌握較好，這與各高校體操任課教師的精心培養是分不開 的。但是教師還應該根據運用口令技能的要求嚴格要求學生，在教學實踐中加強 學生口令的使用與練習。此外，體育教育的學生大多是是通過體育高考進入大學， 通過了解，大部分學生在之前都經歷了1-3年正規的體育訓練，這對學生隊列隊 形、口令的運用能力方面具有很大的幫助。
3.2.2教學組織能力
教師的教學組織能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以 順利進行的能力。[1]
3.2.2.1課堂組織教學能力
教學活動是教師教、學生學的統一活動，而課堂教學活動的組織則是教學能 力發揮的體現。提高課堂教學組織能力主要從以下幾點去提高：一、熟練掌握口 令技能，合理調動隊形；二、精心設計教學活動，吸引學生的注意力；三、根據 教學內容，設計組織形式；四、結合實際，合理分組教學；五、合理設計布置場 地器材。
表3-3學生對體操教學課堂組織教學能力調查表(n=412)
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 42 89 199 61 21 412
百分比 10.3 21.6 48.3 14.8 5.1
由表3-3 可以看出在課堂組織教學能力方面有將近二分之一的學生認為自 己這方面能力一般，19.9%的學生在這方面的能力比較差，同時還有 31.9%的學 生認為自己這方面能力較好。究其原因大致有以下幾點：一、體操教學中教師大 多注重教學任務的完成程度，在教學過程中側重學生體操技能的形成，不是特別 重視學生課堂組織教學能力方面的培養。二、學生在體操學習中得到的教學實踐 機會少，課堂組織能力得不到充足的時間進行提升練習。三、學生在學習過程中 做不到勤思善想，學習是一個學、思、行的統一過程，學生在課堂上要做到善于 思考，空余時間勤加練習。
3.2.2.2組織競賽、裁判能力
體操競賽的組織和裁判是體操教學與訓練工作的組成部分，是檢查教學和訓 練工作的重要手段。體操課程對于學生的組織競賽和裁判能力的培養主要是通過 每年的體操教學比賽和體操裁判員等級培訓課程，讓更多的學生參與到比賽組織 的編排和裁判工作。通過比賽的組織，從理論和實踐上培養和提高學生的組織能 力和裁判能力。
從表3-4 可以看到學生體操競賽組織與裁判能力相對其他幾項能力水平比
[1]王紹煥.試析教師的課堂組織管理能力J].學苑教育,2011 (08):7. 較低，掌握較高及以上水平的有 97 人，僅占到 23.5%，較低水平及以下有 170 人，占到了總人數的 41.3%。通過對各高校教學情況的了解，學生參與體操競賽 組織的機會相比較其他運動項目較少，學生對該方面了解較少。因此，學校以及 院系教師應該注重實踐的重要性，在教學以及管理上給學生更好的實踐機會，多 組織體操類的競賽，讓學生在實踐中提高能力。
表3-4學生對組織競賽裁判能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 30 67 145 98 72 412
百分比 7.3 16.2 35.2 23.8 17.5
3.2.3教學設計創新能力
教學設計是教師分析教學問題，確定教學目標，選擇教學策略、教學組織形 式和教學方法，是教師對課堂教學從宏觀到微觀實施的構思過程。它不僅決定著 體育課堂的組織形式，影響教師上課的教學質量，而且還是教師教學能力的綜合 表現。
3.2.3.1編寫教案能力
教案編寫是一名合格的體育教師必須其備的基本能力，也就是宏觀的課程設 計，這一層次的編寫設計應當解決教學的一些基本的理念問題，主要包括其目的、 主要任務以及基本的結構框架等。重視教案的編寫能力不僅是體育教學的重點， 同時也是所有教學過程的基礎。通過編寫教案能力的高低可以直接反映出教師的 邏輯思維水平以及文筆水平。從一個體育教師編寫的教案中,我們還能夠充分的 看出這個教師對于體育課程設置的是否合理，各種因素考慮是否全面,器材和場 地的利用是否充分。
表3-5學生對教學中編寫教案能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 37 129 215 31 0 412
百分比 8.9 31.4 52.2 7.5 0
由表 3-5看出有 129名學生教案編寫能力水平較高，比例為 31.4%，掌握非 常好的也占到了 8.9%，一般水平為 52.2%，只有 7.5%的學生認為自己教案編寫 能力較差。原因是在學校安排學生進行教育實習時，各學校會對學生教案進行嚴 格的要求并且會定期給予一定的評定。通過對體育教育專業學生的編寫教案能力 的訪問發現學生在進行教案編寫過程中主要存在以下問題：書寫的格式不夠規 范，有的學校沒有統一的要求，教案的模板多種多樣；有的學生教案書寫過于死 板，針對老師給的教案模版，學生完全是生搬硬套；少數學生表達能力差，不會 使用專業術語，書面表達太過口語化，邏輯思維混亂，書寫順序雜亂，計算機技 術水平差；此外還有個別同學不會使用項目符號。針對此情況，學校方面應該提 出具體要求，從學生的教案框架到具體的細節都要一一陳述。一方面，要有統一 的格式；另一方面，還要鼓勵學生的創新精神。這樣既做到條理清晰，又做到了 別具一格。最后，學生要善于將自己的成果真正的運用到實踐中，從而提高自己 的專業水平。
3.2.3.2徒手操及輕器械體操的創編能力
不斷的創新編排是體操的生命力，只有不斷的更新和變化才能保持她的生命 力。體操的創編能力是根據編操的基本原則，創造性的編寫徒手體操、輕器械體 操以及專門的器械體操的能力。
由表 3-6可知，體操教師在體操課程中對于體育教育專業學生對于徒手操及 器械體操創編能力培養效果不是很好，水平比較低的人數為 165人，占到了總人 數的 40.2%，幾乎不會的也有9.0%；能力一般的為 48.7%。感覺水平比較高的僅 占總數的 2.1%。原因是體育教育專業的體操必修課程中，由于教學學時安排和 客觀條件限制，對于徒手操及輕器械體操創編教學雖然進行了進行專門化的講 解，但是只限于較少的理論知識的講解，學生了解這方面知識有限，真正進行實 踐的機會比較少。輕器械體操的創編對于培養中小學體育教師來講也是必不可少 的內容，所以在體操普修課程中應該逐漸融入本方面的知識，以及安排相應的課 時進行實踐練習，使學生在實踐中不斷進步，不斷完善自身能力。
表3-6學生對徒手操及輕器械體操的創編能力調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 0 9 201 165 37 412
百分比 0 2.1 48.7 40.2 9.0
3.2.3.3 體操課程的整合與開發能力
表3-7學生對體操課程的整合與開發能力調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 0 15 87 243 67 412
百分比 0 3.6 21.1 59.9 16.3
由表 3-7可以看出體育教育專業學生通過一年的體操課程的學習，對于體操 課程的整合與開發能力方面比較弱。在被調查的412 位學生中243 名學生認為自 己在這方面的能力比較低，還有 67 名學生這方面能力特別差，基本不具備此項 能力，只有 3.6%的學生認為自己掌握了此項能力。分析原因可能是，由于接觸 體操的時間較短僅有一個學年，對體操各方面的理論知識和技能并不是很熟悉， 教師在教學中也沒有對學生進行相應的教學。而且在體操必修課程的學習過程中 學生并沒有參與自己的理解與創新，學習的體操內容也僅限于徒手和器械上的競 技套路。因此在體操課程的整合與開發能力掌握上是其他幾項教學能力中最差的 一部分。在對學生以及教師的調查以及訪問中發現以下問題：一、學生對體操教 學前沿性的問題所知幾乎為零，沒有開拓的思維是不能達到整合與開發的要求； 二、教師在教學過程中對于學術性前沿問題沒有向本科生加以灌輸；三、由于受 地理位置的限制，甘肅位于中國的西北地區，關于體操方面的科研講座舉行的較 少，相比較東部沿海發達地區學生對于這方面的接觸很少。針對此現狀，一、學 生在日常學習生活中要不斷關注自己專業的科研動向，以發散性的思維觀察事 物；二、教師要引導學生主動關注體操課程的整合與開發，促進體操項目在中小 學教學中更好的開展；三、校方要經常組織邀請外地專家教授舉行相應的講座、 科研會，給學生創造更多的接觸機會。
3.2.4運動技術示范與保護幫助能力
3.2.4.1運動技能示范能力
示范能力是指教師通過自己將所學的技術動作在不同的角度展示給學生，讓 學生對動作的大體結構建立認知感的一種教學能力。示范法可以給學生直接感官 刺激，讓學生可以通過看、想再去模仿性的進行簡單動作的練習，是在體操教學 中必不可少的一種方法。示范的方法主要分為完整示范、分解示范、慢動作示范、 重點示范、難點示范、對比示范法等。正確的示范可以幫助學生建立正確的動作 概念還可以激發學生對新動作的興趣，為學生學好動作奠定基礎。體操教學中體 操教師動作示范的好壞直接影響到學生對動作的感知，要做好正確而優美的示 范，體操教師應該注意以下幾點要求：選擇正確的示范面、速度節奏要合適、示 范距離要恰當、視線范圍寬廣、示范動作正確精準、精神飽滿，使學生清楚的學 習到動作的細節。作為一名體操教師必須具備完整動作和分解動作的示范能力， 正誤示范能力，正誤對比示范的能力，才能夠達到提高體操教學質量的目的。
表3-8對學生體操示范能力調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 35 117 178 67 15 412
百分比 8.5 28.3 43.1 16.2 3.6
從表 3-8可以看出學生對于體操動作示范能力的掌握，較高水平以上占到了 28.3%，有 8.5%的學生認為自己示范能力非常好，一般水平為178 人，占總人戶 的 43.1%，較差水平的和非常差的分別占到了總人數的 16.2%和 3.6%。從此可以 看出體操必修課教學中教師對于學生此項能力的培養較多。但因個體差異性的存 在學生的示范能力同時也存在一定的差異。在對體育教育專業學生體操示范能力 的觀察和訪談中發現學生的不足主要有以下幾點：學生自身動作不標準、示范不 規范，示范面選擇不合理、正誤示范不清楚、動作的速度節奏沒有掌握好。究其 原因，學生在教師的教學中只注重學習動作，尤其是分解動作的練習，大多數急 于求成分解動作練習次數相對較少；教師在做示范動作時，較少的強調示范面、 以及示范時機等問題以至于學生在教學實踐中只會完整以及分解動作示范。因 此，在日常體操教學中要嚴格要求學生的基本技能掌握的準確化、規范化，教師 在教會學生動作的同時，應該更加注重教會學生動作結構以及原理這一過程。在 進行動作的示范時要注重示范的位置、示范的時機以及示范的方式以及形式。
3.2.4.2正確的保護與幫助能力
由于體操項目區別于其他項目的特殊性，在體操教學與訓練中，廣泛性的運 用保護與幫助是體操的重要特點。在體操練習過程中，練習者身體常處在一定的 高度或者是一種非正常的狀態，具有一定的危險性，給練習者會形成一定的心理 壓力。保護與幫助能力是體育教育專業體操必修課學生必須掌握的能力之一，有 計劃的訓練和培養學生的保護與幫助能力是體操教學中的一項基本的任務。保護 與幫助能力是體操教學訓練中區別于其他體育項目的顯著特點和基本特征。同時 也是培養教師體操教學能力的重要因素。所以培養保護與幫助能力是體操教學的 重中之重。在保護與幫助時，要求保護幫助者具有高度的責任感，熟悉動作技術， 對練習者容易導致錯誤點清晰，讓練習者在練習過程中有信心以及掌握牢固的保 護與幫助的方法。保護與幫助者還應注重正確的位置，保護時機，所給予受保護 著助力的大小、部位以及脫保的時機。
從表 3-9統計結果來看，體育教育專業學生保護與幫助能力掌握的較好，通過一 學年的體操教學培訓基本上都能有所掌握，只有較少一部分學生水平非常差，僅 占到了 3.9%。有186 名學生認為自己的保護與幫助能力一般，占的比例最大， 為總數的 45.2%。
表3-9學生對體操保護與幫助能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 44 115 186 51 16 412
百分比 10.7 27.8 45.2 12.4 3.9
在調查和訪談中發現學生錯誤大多出現在以下幾點：一、保護手法不正確； 二、保護時機不準確；三、保護意識滯后；四、保護與幫助者態度不認真。五、 脫保時機把我不準確。所以，在體操教學中教師應嚴格要求學生對保護與幫助的 認識，提高保護與幫助的能力，在幫助同伴的同時，提高自身的責任感，將運動 損傷降到最低。對于保護與幫助能力的培養，需要貫穿在課堂教學中，課堂的教 學實習中以及課外的實習與訓練中。不僅僅在課堂上對學生進行保護與幫助的訓 練，還應充分利用課外練習的時間。讓學生在掌握保護與幫助能力的同時增進學 生之間的感情，使學生形成熱愛集體、互相關心、互相支持、幫助的良好作風與 品質，培養和形成一種良好的團隊精神。
3.2.5敏銳的觀察能力
3.2.5.1錯誤動作的發現與糾正能力
學生在技術動作學習的過程中，表現出的動作千差萬別，動作質量的完成參 差不齊。在教學中對錯誤動作的發現能力和記憶學生錯誤動作并進行糾正的能 力，是體操教師一項重要的教學能力。在體操課的教學中，由于體操動作的難度 逐漸增大，學生在學習的過程中會出現各種各樣的錯誤，這就要求體操教師有這 方面的能力及時發現并改正錯誤。因此，錯誤動作發現及糾正能力是體操教師必 須具備的體操教學能力之一。學生產生錯誤的原因主要有以下幾點：學生對動作 的要領理解不夠，產生偏差；學生做動作不用心；學生自身素質太差，未能達到 接受動作的水平；受學習環境的影響。只有及時的發現以上幾點容易產生錯誤的 原因，才能最大程度上避免學生在學習技術動作時出現錯誤。
從表 3-10可以看出15%的學生對錯誤動作的發現與糾正能力掌握非常好； 有 238 名學生此項能力一般，占到總人數的 57.9%。根據調查分析，這部分學生 具備的一定發現錯誤和糾錯能力，但是對于學生出現的主要問題不能采取有效的 辦法，有時只是作為一個形式在課堂上進行；還 5.1%的學生認為自己在這方面
的能力比較差。
表3-10學生對體操錯誤動作的發現與糾正能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 62 91 238 21 0 412
百分比 15 22.1 57.9 5.1 0
從以上數據可以總結出，學生在體操課程的學習過程中，基本理論知識的學 習與實踐不足，缺乏一定的想象力和創造力，大腦中對動作沒有一個完整以及細 化的結構。所以在平時上體操課時教師要及時指出學生動作的錯誤點以及誘因， 不斷的加以口頭提示，加深學生印象。教師要嚴格要求學生認真聽講，集中注意 力，在做動作的同時常思考自身以及其他同學做的不足之處以及完善的方法；教 師自身要提高講解與示范的能力，讓學生對動作有正確的認知感；加強身體素質 練習，提高學生的接受能力；建立良好的學習環境。
3.2.5.2教學應變能力
教學應變能力是教師在教學過程中面對教學突發性情況而做出快速反映、隨 機應變的一種行為方式。體操項目作為一種運動項目，在其教學過程中與其他運 動項目具有相似之處，也有一定的區別。體操教學不但包括徒手體操，還包括輕 器械和器械體操。在器械上的運動，在教學過程中有可能產生很多突發狀況，這 就要求體操教師必須具備處理教學突發事件的能力來保證教學的順利開展。體操 教師在教學的過程中的應變能力主要體現在與學生進行互動，進行有效啟發，語 言幽默的進行激勵評價以及突發事件的處理等。
表3-11學生對體操教學應變能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 22 87 240 52 11 412
百分比 5.3 20.8 58.4 12.6 2.7
通過表格 3-11可以看出，有 22名學生認為此項能力非常好，占比 5.3；比 較高的人數有 87名，占比 20.8；掌握能力一般、較差、非常差的人數分別占總 人數的 58.4%、12.6%、12.7%。上述數據的統計結果可以看出學生在整個教學中 應變能力一般。通過對學生的和教師的調查分析看出：好多學生在進行教學實踐 時會有些茫然，課前對課堂中可能出現的問題沒有充分的預見性，才會導致在分 析、解決問題時不能很及時的采取有效措施。在體操教學中教師對學生教學應變 能力的培養也主要是在學生的實踐中逐漸學習，通過實踐過程的具體問題培養學 生解決問題的能力。同時再通過語言講解處理各種問題方式方法，理論與實踐相結合的 方式，逐漸培養學生的應變能力。教師通過自身的言傳身教來促進學生該項能力的形成 以及提高。此外，這種個體差異性與學生的個性心理也會存在一定的關聯性。
3.2.6教學評價能力
教學評價是教學工作中必不可少的一個基本環節，也從整體上調節、控制著 教學活動的進行，保證著教學活動往預期的方向發展并最終達到教學的目標。[1] 體育課程的教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則對體育的“學”與“教” 的過程和結果進行價值判斷和量評工作。在教學過程中具備一定的教學評價能 力，對教學發揮著重要的作用。只有對教學過程具備進行觀察、鑒別和評價的能 力，才具備了進一步提高教學能力和研究教學藝術的條件。體育教師通過教學評 價，可以把學生的學習變化狀態及時、準確的反映給他們，教師根據學生的反饋 不斷調整教學設計，調動學生學習的積極性，不斷提高教學質量。
3.2.6.1練習過程的評價
練習過程的評價是在進行體操教學過程中為改進和完善教學活動進行的學 習過程和結果的評價。體操練習過程中的評價主要包括對學生的口頭提問、提示 以及練習動作的檢驗。在練習過程中對學生進行教學評價有利于改進和強化學生 的動作，為學生學習制定目標，同時也會給教師提供一定的信息反饋。
調查結果3-12顯示：有 4.1%的學生練習過程中評價能力非常高，15.8%的 學生認為自己此項能力比較高，能力一般的人數最多，為269 人，占總人數的 65.3%，此外認為自己能以較差和非常差的分別為 11.7%和 3.2%。可見通過一學 年的體操課程學習，大部分學生認為自己基本已經掌握該項能力。通過對教師和 學生的訪問調查發現，教師在教學過程并沒有過于強調該項能力的培養，但是大 部分學生在學習過程中通過自身的學可以達到該能力的提升，這與教師在教學中 采用的教學方法有一定的關聯性。教師在教學中除在運用合理教學方法以外，還 應強調過程評價能力的重要性，在教學過程對學生產生循序漸進的影響。
表3-12學生對體操練習過程評價能力的調查表(n=412)
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 17 65 269 48 13 412
百分比 4.1 15.8 65.3 11.7 3.2
[1]謝玉英.有利于學生發展的課堂教學評價策略J].青海教育,2013(05) :34.
3.2.6.2學業成績的評定 體操的學業成績評定就是終結性評價，指的是在學期末課程結束時對學生的 學習成果進行的總結評價。體操教學的學業成績評定主要有評定學生成績，證明 學生技能習得情況的目的。
表3-13學生對體操學業成績評定能力的調查表（n=412）
非常高 比較高 一般 較差 非常差 合計
選擇頻率 9 47 183 145 28 412
百分比 2.2 11.4 44.4 35.2 6.8
由圖表 3-13顯示：在對學生體操學業成績評定能力的調查中發現，該能力 比較高及以上的占到總人數的 11.6%，較差及以下的為 42%，認為自己能力一般 的占到總人數的 44.4%。由此可見學生對于學業成績的評定能力相比較練習過程 中的評價能力差。究其原因，學生在學習過程中沒有更好的機會對該能力進行實 踐鍛煉，對學業成績評定接觸較少。針對這種情況學校和教師應該加強學生對于 學業成績評定過程的參與性，讓學生可以在實踐中提升自己的能力。
3.3甘肅省高校體育教育專業體操教學開展現狀
3.3.1體操課的授課形式以及上課人數
中國人口數量較大，不同地區的學生以及教師由于對社會的認識能力、習慣 常識、對事物的理解不同，導致每個人的思想均有所差異。在教學中，學校和老 師在教學上都有各自不同的方式和方法。甘肅省高校體育教育專業學生的上課方 式根據各個學校的特點采用的教學形式也是多種多樣。一節完整的體操教學課中 包括以下三部分：準備部分、基本部分和結束部分。在我們國家中的大學里，所 有體操教學課基本分為兩個形式：一、以各個班級為進行授課的單位（正常班級 為 50 名學生左右），學生們在特定的場館，由一個體操教師授課示范和講解帶 領下進行對體操動作的學習，這樣形式的上課方法可以節約教師資源，但由于上 課的學生太多，進行授課的教師有限，每個學生得不到老師很好的幫助保護學習， 這樣久而久之，會出現這樣的狀況，學生之間的差異性越來越大；二、另外一種 授課方式是將一個班級里的學生分為若干個小組，以每個小組作為一個授課單 位，這樣教師可以更好的關注到每位學生的學習情況，有利于同學們對動作的充 分掌握，同時這種教學組織形式對高校體操教師人數以及學校場館設施提出了更 高的要求。
學校 上課形式 人數
西北師范大學 以教學組分開上 15—30 人
西北民族大學 以教學組分開上 15—30 人
蘭州城市學院 以教學組分開上 20—30 人
天水師范學院 以教學組分開上 20—30 人
隴東學院 以教學組分開上 20—30 人
河西學院 以教學組分開上 15—30 人
甘肅民族師范學院 以教學組分開上 20—30 人
通過表格 3-14 的調查結果顯示，甘肅省高校在教學組織形式上均采用的分 組教學。在對各高校調查和訪問中發現，七所院校分組模式都是固定分組，以班 級學號或者性別為單位。由此可見，甘肅省體操教師和體育設施的場館均能夠達 到教學需要。在上課人數上顯示各個高校教學組人數大致相同，沒有明顯的人數 差異。
3.3.2體操教學時間安排
量的積累才會引起質的變化。一項新技能的學習需要長時間的磨合才能達到 一定的水平。體操教學能力的提升同時也需要一定的時間積累。對于體操技術的 學習，沒有相應的時間安排，學生對于體操動作的結構得不到深刻的理解。從而 一定程度上影響學生能力的培養。對甘肅省各高校體操教學時數的安排調查結果 如下圖表 3-15。
表 3-15 甘肅省高校體操教學時數安排表
學校 教學時數
西北師范大學 108-144
西北民族大學 72-107
蘭州城市學院 108-144
天水師范學院 108-144
隴東學院 108-144
河西學院 108-144
甘肅民族師范學院 72-107
對于此課程學時，任課教師在選擇在選擇是否需要增加學生體操教學時數以
便達到提高學生體操教學能力的目的上統計結果如下所示：
表 3-16 教師對是否需要增加課時數情況調查表
人數 百分比
非常需要 4 20
需要 10 50
不需要 6 30
體育教育的教學隨著社會的進步也在不斷的進行著改革，在學時數上主要表 現為學時不斷的減少。在對甘肅省7 所高體操校教學時數調查中發現除西北民族 大學和甘肅民族師范學院以外其他幾所高校的教學時數都在 108-144 學時，各高 校之間表現出一定的個體差異。而在對課程學時是否需要增加上面有 70%的任課 教師認為需要增加體操課程教學時數以達到提高學生教學能力目的。究其原因， 首先，由于體操技術動作和知識技能本身的復雜性、動作的規律性，較短時間內 學生不能充分理解體操動作的技巧性；再次，相對于其他運動項目而言，學生接 觸體操時間晚，存在一部分學生直到大學才開始接觸器械體操，體操課時太短很 難培養起學生對于體操的興趣，這也是導致近年來體操專選學生越來越少這一局 面的一個重要原因。
3.3.3體操技術教學內容
體操的基本內容主要包括：“隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、技巧 運動、器械體操、支撐跳躍、實用類體操、自由體操、健美操、藝術體操、蹦床 運動等。根據練習形式分為徒手體操、輕器械體操、器械體操及專門器械體操三 類。在教學內容的選擇上，高校應根據專業自身的特點，注重對學生社會適應性、 教學能力的培養。
調查結果顯示：甘肅省七所高等院校在體操教學內容的選擇上有所差異，但 是都包含單杠、雙杠、技巧以及跳躍。除此之外，西北師范大學開展的內容最多 主要還包含隊列隊形、徒手體操以及健美操教學。調查發現：甘肅省高校的體操 教學內容更多的側重于競技體操內容的教學。隨著時代的不斷的發展，健身娛樂 方面的需求對體操教學理論發展的影響在不斷地擴大。隨著全民健身的不斷深 入，高校在對學生培養過程中也要敢于嘗試，打破原有的體系束縛，不僅注重競 技的培養更多的要圍繞“健康第一”的思想，把其健身價值作為一個出發點，充 分發掘體操項目的多元性屬性，教學內容的選擇上做到“與時俱進”。
學校 教學內容
西北師范大學
西北民族大學 隊列隊形、徒手體操、健美操、單杠、
雙杠、技巧、跳馬
徒手體操、單杠、雙杠、技巧、跳馬
蘭州城市學院 徒手體操、單杠、雙杠、技巧、跳馬
天水師范學院 隊列隊形、單杠、雙杠、技巧、跳馬
隴東學院 隊列隊形、單杠、雙杠、技巧、跳馬
河西學院 徒手體操、單杠、雙杠、技巧、跳馬
甘肅民族師范 隊列隊形、單杠、雙杠、技巧、跳馬
學院
3.3.4體操理論教學內容
理論聯系實踐，實踐需要理論做支撐。體育作為一門技綜合性學科，當技術 達到一定的程度，更是需要理論研究作為支點,以達到使技術更上一層樓的結果。 體育教育專業學生作為將來國家體育的推廣人和中小學體育的傳播者，更是需要 不斷的學習體育理論知識，充實自身能力。
通過表格 3-18 對甘肅省 7所高校體育院系理論課教學內容以及教學時數安 排調查發現，各學校在體操理論課教學內容的安排上不盡相同，理論課的學時均 等，都是 8學時。在教學內容的安排上體操概述、術語、創編原則及方法以及保 護與幫助是每個高校都安排的內容，基本突出體操理論課的重點。此外， 調查 發現各高校理論課的安排都是穿插在技術課教學過程中。在對學生的調查中發現 學生的理論知識普遍較差；在對教師的調查訪談中，大多數教師認為理論課的學 時過少，學生對理論知識匱乏。理論知識的不足嚴重影響了學生整體知識技能框 架的形成，對學生體操教學能力產生很大的“副作用”。
學校 體操理論課時數 體操理論內容
西北師范大學 8 體操概述、體操健身意義、 體操基本術語、 創編
原則及方法、體操比賽的組織與欣賞、保護與幫助
西北民族大學 8 體操概述、體操基本術語、 創編原則及方法、 體
操比賽的組織與欣賞、 保護與幫助
蘭州城市學院 8 體操概述、體操基本術語、 創編原則及方法、 體
操比賽的組織與欣賞、 保護與幫助
天水師范學院 8 體操概述、體操基本術語、 創編原則及方法、 體
操比賽的組織與欣賞、 保護與幫助
隴東學院 8 體操概述、體操基本術語、 創編原則及方法、 體
操比賽的組織與欣賞、 保護與幫助
河西學院 8 體操概述、體操基本術語、 體操比賽的組織與欣
賞、保護與幫助
甘肅民族師范學院 8 體操概述、體操基本術語、 創編原則及方法、 保
護與幫助
3.3.5體操教學評價內容
體育教師評價是課程評價的重要內容。運用恰當的評價理論與方法對教師的 教學活動與結果，以及教師專業素質進行評價，是提高教學質量的重要手段。在 評價學生的學習時，應選擇能夠反映學生學習情況的一些指標進行綜合性評價， 也就是說在評價內容上要做到全面性和選擇性。
表3-19七所高校體操教學評價內容調查表
學校 學習評價內容
西北師范大學 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
西北民族大學 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
蘭州城市學院 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
天水師范學院 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
隴東學院 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
河西學院 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
甘肅民族師范學院 運動技能、出勤率、 基礎理論知識
由表格 3-19 可知，調查 7 所體育院校在體操教學中評價內容選擇上發現體 操教師在對學生體操成績考核上的內容全部為運動技能、出勤率和基礎理論知 識。各個高校在進行課程評價和考核內容選擇上的時候均是注重學生技能、理論、 出勤。在考核內容上需進一步完善，注重學生的全面能力的培養。
3.3.6教學方法
體操教學方法是指在體操教學中，教師與學生為了實現教學目標、完成教學 任務而采取的教與學的方式、途徑、手段的總稱。體操教學方法實際上是體育教 學方法在體操教學上的具體體現，但是由于體操項目具有區別于其他運動項目的 特殊性，在教學中應根據自身的特點，創造性的加以使用。體操教學方法大致分 為直觀法、語音法和練習法三大類。通過對高校教師的訪問調查，各體操任課教 師在進行體操教學時所采用的教學方法如下圖所示。
□完整示范法 ■分解示范法
□慢速示范法 □對比示范法
■語言講解法
□口頭提問法 ■語言提示法
□口頭評價法 ■完整練習法 ■分解練習法 □連續重復練習法 □間歇重復練習法 ■變換練習法
■游戲法
■比賽法
在對教師教學方法中的統計調查結果顯示，各個高校體操任課教師在進行教 學時采用的方法多樣，主要表現在傳統意義上的教學方法，如完整練習法、分解 示范法、語言講解、完整練習法等，這些都是在進行體操教學過程中必不可少的 一些教學方法。但是不難發現游戲法、比賽法等教學方法使用的頻率相對較少。 在教學中使用游戲法、競賽法能在一定程度上刺激學生的求勝欲望，激發學生的 學習興趣，更有利于從學生的被動接受到主動去學習的轉變。通過游戲法等不僅 可以達到活躍課堂氣氛和調動全體學生參與的目的，還可以培養學生的團隊精神 和良好的身體素質。此外，口頭提問法運用的教師的人數較少，在對教師的走訪 調查中發現大多教師在教學中較為重視的是對學生的教學，很少的顧忌到學生的 開拓思維的發展。
隨著科學技術的不斷發展，以圖解、電影、錄像、多媒體等作為手段的電氣 化教學技術進入到體育教學。現在的電教化技術和傳統的示范法相比較，雖然沒 有示范法能夠給學生視覺上更強的沖擊，但是它卻有許多示范法做不到的顯示動 作的功能。現代化的電教化手段，尤其是計算機技術，可以從更多的角度展示動 作，可任意的調整動作時間，起到示范動作起不到的效果。在對甘肅省高校體操 教師在教學中是否使用電教化技術的調查中發現有 80%的體操教師在教學中沒 有使用電教化技術。而對其中 20%的選擇者中，在選擇使用電教化手段上使用單 一，頻率很低。
表3-20高校體操教師在教學中使用電教化技術調查表（n=20）
人數 百分比％
是 4 20
否 16 80
在對體操教師沒有選擇使用電教化教學手段的原因中調查顯示（見下圖）：
表3-21高校體操教師沒有使用電教化手段原因表（n=16）
沒有必要 沒有相應條件 對電教化手段不熟悉
人數 0 14 16
由上表3-21可以看出在選擇沒有使用電教化手段的原因上有14人是因為沒 有相應的條件，16 人因為對電教化手段不熟悉。究其原因，大致可分為兩點： 一、學校相對于體育的電教化設備的不充足，電教化雖然在其他學科應用領域比 較普及，而在體育學科由于受傳統體育教學的影響以及體育學科的特殊性，電教 化教學手段還不是特別普及；二、教師有關這方面的知識相對匱乏。
3.4 影響甘肅省體育教育專業學生體操教學能力培養的主要 因素
體育教育專業的主要任務是培養體育教師，體操作為高校體育教學主干課程 之一，在體育教師的培養方面起著至關重要的作用，尤其表現在教師的體操教學 能力方面。體操不僅在學校體育中有著至關重要的作用，在我們生活中也扮演者 重要的角色。受傳統教育思想影響，大多數的體操教師在在對學生進行教授時， 側重點總是放在動作的形成、考試成績的高低。隨著社會發展，需求不斷改變， 體操教學理論不斷改革，高校培養出的體操教師在一定程度上出現“木桶效應”， 部分中小學體操教師能力不均衡化表現顯著。在對部分體操教師關于制約體育教 育專業學生體操教學能力培養的主要因素訪問中，他們認為其主要因素包括：課 程安排較少，同時體操教師的教學任務相對教重、教學班級人數不斷增多；學生 的學習態度不積極；教學實習時間較少；此外教師在教學方法的使用上過于陳舊， 以及考核內容不夠完善也在一定程度上影響著學生體操教學能力的培養。
3.4.1體操課時少，教師教學任務重，班級人數多
隨著高校不斷擴招，各高校在校人數不斷增加。這不僅僅表現在體育院系人 數的增加，通過對部分老師的調查了解，各體操任課教師不僅僅有體操普修課程， 大部分教師還有公共體育課程，占用教師了一大部分時間。任課教師的教學任務 較重，一定程度上影響體操教師的科研水平和專業教學水平。此外，隨著教學的 不斷改革，體操課程學時數表現為不斷減少，教學內容不刪減，教師只能在有限 的時間內加快教學進度，致使學生沒有足夠的時間鞏固練習，知識結構不穩定動 作不定行。大多數任課教師認為現有的課時數不能夠達到培養學生教學能力的目 的。在理論課教學中，部分學校教師會為了節省時間會把幾個組甚至幾個班合并 在一起上課，導致授課班級人數太多，不容易管理，學生注意力不集中，理論知 識不扎實。
3.4.2學生實習機會少，缺乏鍛煉
實習過程是學生把書本上的東西轉化到現實工作所依賴的一種手段。知識能 力由隱性向顯性的轉變是需要不斷實踐。適當的實習機會可以使學生在體操的學 習程中不斷鞏固自身知識結構。充足的實習時間，可以使學生在不斷的實踐中鍛 煉心理素質，發現自身缺點，給自身能力一個明確的定位。在調查與走訪中發現 部分學生在教育實習的過程中思想不夠重視，甚至有懼怕實習的心理，具體表現 為教案書寫不認真以及其他準備工作不積極、試講時語言組織能力差、課堂組織 條理不清晰、教學思路混亂等。在對教師的調查訪問中發現大部分教師認為學校 集中安排的教育實習不能夠滿足學生應需的教育實踐需求，應加強學生的教育實 習機會。在培養體操教學能力方面不能局限于課堂，應多方面抓起，具體表現為 課堂上多給學生實踐的機會。由于教學時間的限制可將學生分為若干小組，學生 參與組內實習，以保證每個學生的參與性；課外，學校或者教師要給學生創造更 多的機會，比如微格教學或者試講的評比活動，激勵每個學生自主參與；教育實 習方面，組織學生進入到中小學，進行體操教育教學的實習，并定期由教師對其 教學進行評估、評選成績。
3.4.3建立健全的考核制度和評價體系
學習成績的考核不僅能夠反映學生的學習情況，還能在一定程度上對學生的 學習產生刺激、引導的作用。學生成績的考核會反映學校教育的教學水平。考核 內容的合理選擇以及評價體系的合理構建在對學生的學習以及教師的教學都能 產生正向的遷移作用。在對七所高校的調查中發現，體操教師在對學生進行考核 時均是以動作完成情況、理論成績以及出勤作為考核內容。內容的選擇對學生的 學會產生一定的導向作用，學生在學習過程中更多的會往相應的方向努力。因此 在考核內容的選擇以及評價體系的建立上，要保證全面性綜合性，高校體操考核 內容要不斷完善，使學生從思想上意識到教學能力重要性，不斷強化自身各項素 質，提升綜合能力。
3.4.4教師的教學理念以及教學方法
社會的不斷發展。對學生的綜合素質與能力提出更高的要求。社會的進步推 動教育的不斷改革，教學理念也存在“適者生存”這一生物現象。調查發現，部 分高校教師在體操教學過程中只注重自身的“教”，在教學方法的選擇上很少甚 至從不使用新穎的教學方法。事實證明，陳舊的教學理念以及傳統的教學方法不 能適應新的社會要求，體操教師在培養學生教師能力的過程中，學生的教學理念 以及教學方法更多的是直接從教師的教學過程中獲取。因此，高校體操教師在體 操教學中要注重教學理念的學習，不斷學習新的理論文化知識，在教學方法的選 取上，除傳統的體操教學方法，還要注重學生興趣的激發，對體操項目愛好的培 養，在方法的選擇上要做到靈活、機動、有效。
3.4.5學生自身因素
學生作為教學活動的主體，在知識的接受過程以及能力的培養過程中應充分 發揮自身的自主能動性。在知識的獲取以及能力的培養過程中要主動接受、同時 要以開拓性的思維看待事物。在對甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力現 狀的調查中發現，學生的體操教學能力表現為各能力之間的不均衡性、個體之間 的差異性。通過對教師以及學生的調查，部分教師表示近年來雖然甘肅省學生的 體考上線分數不斷升高，但是學生的整體身體素質水平表現出一定的下降狀態。 究其原因，一、學生沒有升學的壓力，思想上自身不重視；二、在教學上，學校 以及教師強調力度不夠。
3.5提高甘肅省高校體育教育專業學生體操教學能力的可行 性策略
3.5.1轉變思想，提高認識
現代社會給予體育教育專業新的歷史使命，并提出新的要求。客觀上要求我 們一定要敢于打破傳統的教育思想，從更高的層面上加強學生整體知識體系的構 建。具體的表現在：教師轉變體操教學理念，教學方法的選擇上做到與教學情境 的相適應；在教學內容的制定上，要充分發揮體操內容多樣性與社會要求進步性 的統一與結合；學生要提高對體操教學能力的重視程度，從思想根源上加緊對技 能以及理論知識的雙重鞏固。
3.5.2加大教師的培養力度，提高教學能力
全國教育工作會議頒布的《中共中央國務院關于加強教育改革全面推進素質 教育的決定》明確指出：把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、 培訓的重點。作為培養教師的高等院校就必須提高高校教師的教學能力，才能更 好的培養學生，提高學生的教學能力。這也就要求學校在對學生能力培養的過程 中，對教師教學能力的培養加以督促和重視。具體操作上，可以適時的組織教師 進行教學技能大賽，同時組織部分學生進行觀摩學習；此外，校方多組織與其他 院校的教學討論研究會議，使教師有更多的機會學習好的教學模式以及方法。
3.5.3加強體操課堂教學與課外練習的管理，提高學習質量
雖然體操課堂教學是學生獲得和提高教學能力的重要渠道，但是學生能力的 提升同時也離不開課外的練習與實踐。在課外的練習與實踐過程中能夠使其在課 堂上所學到的知識、技能得到進一步的鞏固提高，有效的培養教學能力。具體表 現為教師在教學過程中注重技能形成的之外還應加強課堂組織管理以及課外練 習的安排。教師要給學生的學習創造更有利的教學情境安排適當的課外練習任 務；學校給學生課外練習提供合適的場地器材。
3.5.4融訓練于教學中，提高學生運動水平
學生體操基本運動能力是學生完成教學任務、獲取體操知識、技能的重要保 證。如果學生的體操運動技能較強，那么他在學習過程中會產生的更高的興趣， 在練習過程中會產生更多的運動愉快感。在教師進行教學過程中，教師要把提高 學生的運動水平作為首要目標，引導培養學生興趣。通過學生自身的興趣培養反 作用于學生自身，讓學生自主性的參與教學活動。具體操作上，可以適當的組織 一些體操教學或者技能大賽等，以競賽的形式激發學生興趣的培養。
4結論與建議
4.1結論
4.1.1體操教學能力不是單一的活動，具體表現為多種能力協調的一種體 現。
4.1.2各高校在進行體操教學是都是采取的分組教學但各組人數較多不利 于教師的“因材施教”。
4.1.3各個高校在體操教學時數上安排不一，大多數教師認為當前的教學時 數不能夠達到培養學生教學能力的目的。
4.1.4甘肅省高校體育教育專業教師在體操教學中過多的注重技能的練習， 學生的理論知識普遍偏弱。
4.1.5高校在對學生體操教學能力培養過程中，在進行教學評價時評價內容 選擇不夠全面。
4.1.6教師在選擇教學方法上較為傳統，一些新穎的教學方法、手段采用者 較少。
4.2建議
4.2.1 學生在體操普修課程中不僅要注重技能的學習還應注重全面發展，不 斷的強化理論知識的學習以及其他能力的形成。以達到中小學教學要求。
4.2.2在進行體操教學內容的設置上應與時俱進，根據中小學體育對未來體 操教師的新要求以及學生的具體情況制定相應的教學內容。
4.2.3實踐是提高能力的途徑，充分的實踐安排是學生提高教學能力的一個 重要因素。教師在教學過程中除了自身的“教”以外還要給學生適當的實踐機會， 讓學生做到不僅要“動耳聽”還要“動手做、動口講”。
4.2.4建立完善全面的考核體系。在教學評價內容的選擇上做到全面，提高 學生自身的綜合能力，強調學生的主體性，在內容的選擇上不要僅僅注重學生技 能的完成情況，強調能力的整體性與單一性的關系，做到單項能力的具體考核， 以達到提高學生體操教學能力的目的。
4.2.5在教學方法的選擇上要適應學生的“學”，不要一味的使用傳統的教 學方法，強調教育過程中學生主體性的地位，不斷的更新教學理念。在教學過程 中為達到提高學生自我學習興趣，創建更好的教學情境合理地有選擇性的運用情 景教學法、程序教學法、等教學方法。教師要學習電教化教學手段，豐富理論知
識，不斷的關注體操教學的新動態。此外，建議學校加強電教化教學手段硬件設
施的投入以及加強教師對新穎的教學方法、理念的培訓。
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