我國高等體育院校體育教育專業網球專修教學方法的調查研究

發布時間：2023-04-16 15:13

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1前言 3

1.1選題依據 3

1.1.1網球運動在國內的發展現狀和自身獨特的價值和意義 3

1.1.2網球教學方法對網球教學活動的重要意義 3

1.2研究目的和意義 4

1.2.1研究目的 4

1.2.2研究意義 4

2文獻綜述 5

2.1體育教學方法的相關研究 5

2.1.1概念界定 5

2.1.2體育教學方法的分類 5

2.1.3體育教學方法的選擇和運用研究 7

2.1.4體育教學方法運用中存在的問題與對策研究 7

2.2網球教學方法的相關研究 8

2.2.1網球教學方法的概念 8

2.2.2網球教學方法的研究類型 9

2.2.3不同網球教學方法的運用研究 11

2.3理論依據 13

2.4網球教學方法的分類 15

3研究對象與方法 16

3.1研究對象 16

3.2研究方法 17

3.2.1專家訪談法 17

3.2.2問卷調查法 17

3.2.3數據分析法 22

4研究結果與分析 22

4.1我國高等體育院校網球教學方法運用現狀 22

4.1.1網球教師運用教學方法現狀 22

4.1.2學生對教師運用教學方法態度的調查與分析 35

4.2我國高等體育院校網球教學方法運用存在的問題 40

4.2.1重視程度不夠 40

4.2.2網球教師綜合素質發展不全面 41

4.3影響我國高等體育院校網球教學方法運用的因素 44

4.3.1教師方面 44

4.3.2學生方面 44

4.3.3客觀因素 45

4.4完善我國高等體育院校網球教學方法運用的對策研究 46

4.4.1社會方面 46

4.4.2學校方面 47

4.4.3教師方面 48

4.4.4學生方面 50

5結論和建議 51

5.1結論 51

5.2建議 51

5.3研究局限 52

致謝 53

參考文獻 54

附錄 56

個人簡歷在讀期間發表的學術論文與研究成果 63

1前言

1.1選題依據

1.1.1網球運動在中國的發展現狀和自身獨特的價值和意義

網球運動從傳入中國到現在雖然已經有一百多年，但由于群眾基礎薄弱，高水平運動員較少，教練員的整體水平偏低，導致網球運動在我國發展速度緩慢。改革開放以來，隨著經濟的發展和全民健身的興起，網球運動進入大眾的視野中。特別是近年來女子網球運動員在世界大賽中出色的表現以及媒體宣傳和電視直播網球賽事的增多，使人們了解網球運動的途徑增多，越來越多人想要學習網球運動。由于網球技術的動作要領、發力順序等都需要專門的人員進行指導才能練習，使得網球專業人才的需求量也逐漸增加。高等體育院校體育教育專業網球專修學生的培養是我國網球專業人才輸出的最主要途徑，這些人才培養的整體質量對我國網球后備人才的培養有重要意義。

網球是世界上第二大球類運動，是四大貴族運動之一，具有獨特的價值和意義，主要體現在：強身健體、品格塑造、培養優秀心理品質和提高文化涵養四個方面，網球長期積累的運動價值需要不斷傳承和發展，體育院校體育教育專業網球專修學生是我國網球教師培養的主要來源，在網球價值的傳承和發揚方面有不可替代的作用。

1.1.2網球教學方法對網球教學活動的重要意義

教學活動的完成離不開教學方法的支持，方法的有效性關系到教學目標的實現程度，方法的科學性也決定著教學實施的質量和效率。[［1］高菲菲.對體育教學方法研究現狀的分析和評價J］.首都體育學院學報，2006]同樣，在網球教學中，成功的網球教學與選用適當的教學方法密不可分，有很強的實踐意義。我國高等體育院校體育教育專業網球專修學生既是我國網球專業人才最主要的來源，又在網球運動獨特價值的傳承中扮演著重要角色。為了更好的促進我國網球運動的發展，提高學生關于網球技能、理論、教學等整體水平，必須要重視教學方法的運用。

1.2 研究目的和意義

1.2.1研究目的

網球運動作為我國高等體育院校一門專項課程開設時間較短，雖然近年來高等體育院校的網球教學質量有了明顯的提高，但網球教學方法跟我國傳統優勢項目課程的教學方法相比還是比較單一。網球教學方法的合理運用對提高網球教學質量、效率和培養專業的網球人才具有不可忽視的作用，因此，對高等體育院校體育教育專業網球專修教學方法運用現狀的調查研究以期找出存在的問題并提出完善的對策就非常有必要。

研究步驟總共分為三個階段:

第一階段：通過查閱文獻、書籍和對高等體育院校網球教師的訪談，初步對網球教學方法進行整理和分類。

第二階段：自編調查問卷，在問卷經過信效度檢驗之后進行發放、回收和統計數據，根據數據對現狀進行分析找出存在的問題。

第三階段：詳細闡述網球教學方法運用過程中存在的問題并提出完善的對策。

1.2.2研究意義

（1）理論意義

本研究基于對高等院校體育教育專業網球專修教學方法運用現狀的呈現，對教學方法實際運用中存在的問題、影響教學方法運用的因素進行分析，并提出解決問題的相應對策，進一步補充和完善我國高等體育院校網球教學方法的理論研究。

（2）現實意義

本研究對高等體育院校體育教育專業網球專修教學方法的改進和完善具有啟發性。

2文獻綜述

2.1體育教學方法的相關研究

2.1.1概念界定

張學忠（2002）提出的“體育教學方法是指在體育教學過程中，為了實現體育教學目標，在遵循科學的教學原則條件下，師生相互作用，合理運用場地、器材的活動方式。[⑵張學忠.學校體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002]而周林清（2008）認為：“體育教學方法是為完成教學任務、達到教學目的，采用不同的教學手段進行的師生之間相互作用的活動。”[ 周林清，于素梅等.芻議“教學法”與“教學方法”的非等同性[J].北京體育大學學報，2008]樊臨虎（2002）認為“體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成具體的教學任務所進行活動的方式和手段的總和。”[ 樊臨虎.體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002]

2.1.2體育教學方法的分類

由于學者研究的視角不同，體育教學方法的分類多種多樣，下表是關于體育教學方法的不同分類：

表 1 不同學者對體育教學方法的分類表

分類標準具體類別 [[5]邵偉德，查春華，徐真英.體育教學方法分類體系的反思與再認識[J].山東體育學院學報，2004] [[6]汪康樂.體育教學方法學[M].北京：北京體育大學出版社，2013] [[7]劉清黎.體育教育學[M].高等教育出版社，2004] [[8]張志勇.體育教學論[M].北京：科學出版社，2004]

邵偉德[5] 體育教學改革的①運動技術理論教學方法②運動技術教學方法：泛化階段

特點與變化教學法；改進與提高階段教法；技能鞏固階段教法③發展學生身體體能方法④激勵與評價運動參與方法⑤發展學生心理方法

汪康樂[6] 體育教學方法系

統狀況 ①系統性體育教學方法：理論性層面和操作性層面的體育教育方法

②單一性體育教學方法：體育技術動作教學方法。通用性體育教學方法。體育理論性教學方法

劉清黎[7] 師生角色活動 ①學習法：學法，如閱讀法，觀摩法等。練法，如自我評價法，自我鍛煉法等

②教授法：教育法，品德教育法，個性培育法。教學法，知識教學法，技術技能教學法。體能發展法

張志勇[8] 體育教學實踐中

的應用 ①體育教學指導法

②體育教學的學習法，學法如觀察法，閱讀法等，練法如間歇法，持續法，變換法等

③教育法

2.1.3體育教學方法的選擇和運用研究

楊鈺（2010）認為體育教學方法的選擇需要遵循以下原則：首先選擇的教學方法要有很強的針對性，其次是統一性，這里是指教師的指導和學生的練習要統一在一起。教學方法強調多樣性；最后是可變性，是指教學方法的定式。[ 9]

高菲菲（2006）認為體育教師在運用教學方法時要了解幾個原則：要根據體育教學過程的基本規律確定教學方法；要運用多種教學方法，并注意這些教學方法的整合；要注重教學方法的創新。體育教師運用教學方法需要注意的方面有：提倡啟發式教學；要注意兩種或兩種以上教學方法的組合和運用；鼓勵學生在學習方面積極進行創新，而不僅僅是局限于模仿老師進行學習；注意要運用教育機智，靈活的解決實際教學中出現的問題，運用多種方法使學生理解和掌握技術。 [10]

2.1.4體育教學方法運用中存在的問題與對策研究

黃超群（2009）認為高校運用體育教學方法存在的問題有：體育教學被體育課堂代替；體育教學的主體僅僅局限于技術動作的教授，教學目標片面；沒有重視學生在課堂中的主體作用；教師在教學方法運用上缺乏針對性，教師總會以教練的方式要求學生，導致教學程式化、成人化。針對這些問題，他提出的對策有：教師要轉型，從傳授型向組織指導型轉變；重視學法的介紹，教學內容不再單單以技術訓練為主；充分發揮學生在教學中的主體地位，引導啟發學生，培養他們的創造性；改革高校的體育教學的評價方法。 [ 楊鈺.關于體育課程改革體育教學方法的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010] [ 高菲菲.對體育教學方法研究現狀的分析和評價J].首都體育學院學報，2006] [ 黃超群.普通高校體育教學方法的改革與創新J].體育科技文獻通報，2009]

崔青（2014）就中學體育教學方法運用中存在的問題做了詳細闡述，他認為中學體育教師容易忽視學生各個方面能力的培養，單一的把教學重點放在技術教授上，課堂上，本應處于主體地位的學生卻變成了被動的接受體育教師灌輸的知識技能，缺乏對學生創造能力的培養。 [ 崔青.對中學體育教學存在的問題和解決方法的探究[J].當代體育科技，2014]

呼釗（2011）認為高校體育教師在教學實踐中教學方法運用中存在的問題有：過于注重形式而輕視實效；課堂上過于重視教師輕視學生的主體地位；在教學內容方面，過于重視技能和訓練，忽視了學生思想教育和能力的培養。在培養學生性格方面，過于重視共性忽視學生個性的培養。針對以上問題，他提出的對策有：要是先學生知情意行的全面協調發展；教師不僅要注重教法，還要注意學法的傳授，實現兩者的統一，使學生積極主動的參與到體育運動中去

[13]

劉瑩（2016）就大學體育教學中教學方法運用存在的問題從形式、訓練、德育、技能和能力等方面進行了分析，并提出完善大學體育教學方法應從以下幾點入手：高校的體育教育要重視學生體育和智育的共同發展；教學中教師教法和學生學法并重，將兩者有機統一在體育課堂之中；摒棄高校教學活動中僵化和模式化的教學方法。 [ 呼釗.淺析高校體育教學方法存在的問題及對策[J].才智，2011] [ 劉瑩.大學體育教學方法的問題及策略[J].湖北函授大學學報，2016] [ 梁高亮.比賽訓練法在體育院校網球專項教學中的實驗研究[J].山東體育科技，2012]

2.2網球教學方法的相關研究

2.2.1網球教學方法概念

梁高亮（2012）提出網球教學方法是指在網球教學過程中，教練員與學生為掌握網球理論和提高實踐技能、完成教學任務、達到教學目標而采用的練習過程和手段。[15]

很少有學者對網球教學方法的概念進行闡述，通過對前人研究的理解和自身學習網球運動經歷的思考，本研究將網球教學方法的概念定義為：在網球教學過程中，為了完成教學任務，實現具體的教學目的，在教練員教和學生學的雙邊活動中所采取的手段和方式。

2.2.1.1 具體網球教學方法概念

異步教學法：學生學習和教師指導不同步，目標是提高學生獨立思考的能力。

探究式教學法：讓學生成為課堂主人，引導學生對教學內容進行主動探索得到提高和進步的方法。

情景教學法：教師用生動的語言描述所要表達的情景，讓學生仿佛身臨其境，在這種情景中進行教學，培養學生想象力和智力。

發現教學法：教師在教學中積極啟發和引導學生主動進行交流和思考，找出產生問題的原因和解決問題的辦法。

合作教學法：教學過程中教師根據學生技能掌握情況進行分組學習，以小組為主要形式進行的教學活動。

啟發性教學法：運用提示啟發等辦法引導學生主動思考來領悟技能要點，使學生自覺主動學習。

程序性教學法：通過固定的教學設備和程序教材，來顯示學生對問題的反應并將具體情況反饋給學生的方法。

領會教學法：教師講授運動項目時，先培養學生的戰術意識，再進行技術動作的教學。

形象教學法：是一種降低難度的教學方法，通過現代化手段將網球教學以視頻、圖片或聲音等更直觀的方式表現出來，使學生更容易理解和接受。

2.2.2網球教學方法的研究類型

在中國知網中以“網球”和“教學方法”為關鍵詞進行搜索共查到 657 個結果，大致可分為三種研究類型：第一種研究類型：對高校網球教學方法現狀的研究；第二種研究類型：網球教學方法的創新和優化的研究；第三種類型：某種具體的教學方法一般是現代化教學方法在網球教學中的實驗研究。

其中唐敏強（2013）分析了高校網球教學現狀存在的問題，他提出了優化網球教學方法建議，介紹了墻壁法、快易法、小群體教學法、異步教學法等來提高高校網球教學水平。他認為使網球教學更加科學的必要條件就是教師要根據網球教學中的實際情況選擇合理的網球教學方法，營造良好的教學環境，提高學生學習興趣和學習質量。 [ 唐敏強.高校網球教學方法的研究［J］.當代體育科技，2013] [ 王維東.高校網球選項課教學方法初探［J］.沈陽工程學院學報，2010]王維東（2010）通過對高校網球選項課目前情況的分析，總結了其存在的具體問題，在加強網球教學方面運用建議方面提出網球教學要發揮學生主體作用，將教學、輔導和訓練統一起來提高學生網球水平，根據學生具體的情況如學生身體素質差異、學習能力等設置合適的教學目標，教師還要重視規范的動作示范對學生產生的積極作用，根據實際情況選擇教學方法。［17］

這種類型的研究有一個共同的特點，都是對目前高校網球教學方法存在的問題進行探討并提出優化的建議。

江健康（2012）認為我國高校網球教學方法存在單一、陳舊等問題，論述了教學方法改革創新的必要性和特點，并列舉了具體的符合創新特點的教學方法。他還認為改革與創新網球教學方法是滿足素質教育人才培養要求的必經之路，想要提高網球教學質量，完成高校體育教學目標只有通過不斷的改革和創新才能實現。[ 江健康.高校網球教學方法改革與創新［J］.運動，2012]田琳（2014）也具體總結了傳統網球教學模式的不足，闡述了網球教學方法創新的重要性和實施的迫切性，提出要根據各個高校的具體情況進行網球教學方法的創新。[ 田琳.高校網球教學方法創新與發展［J］.運動，2014]這種類型的研究主要列舉了具體的要進行創新的網球教學方法。

王海明，鄒克寧（2012）以武漢體育學院健康科學學院網球普修課學生為實驗對象，將學生分為實驗組和對照組，分別運用“快易”網球教學方法和傳統技能教學方法，實驗結果得出實驗組學生在技能掌握情況和學生學習興趣均優于對照組，“快易”網球教學法在改變教學方式，營造活躍的課堂氛圍，提高教學質量方面發揮著重要作用。[ 王海明，鄒克寧.“快易”網球教學法在高校網球課教學中應用的實驗研究[J].武漢體育學院學報, 2012]穆海斌（2013）將分段協調結構教學法運用在網球上手發球教學中，得出分段協調結構教學法在上手發球教學中的效果優于常規教學法，他認為教師要善于發現并及時糾正學生不合理的動作，使其在形成錯誤動作定型之前掌握正確、合理的技術動作。 [ 穆海斌•分段協調結構教學法在網球發球技術教學中的實驗研究[J].內蒙古師范大學學報，2013] [ 陶志翔•網球運動教程[M].北京：北京體育大學岀版社，2007]

這種類研究主要是針對某種教學方法在網球教學中的應用研究。

2.2.3不同網球教學方法運用研究

2.2.3.1常用網球教學方法

陶志翔（2007）在《網球運動教程》中總結到，最常用的網球教學方法有六種，第一種是語言法，語言法中的講解法是網球教學工作中最常用的方法。第二種是直觀法，在這種教學方法中，網球教師最常用的就是動作示范和采用直觀教具進行網球教學。第三種是分解與完整法，主要以分解教學和完整教學為主。第四種是練習法，網球教學中分無球的徒手揮拍練習與有球的技術動作練習。第五種是比賽法，它既是教學的方法，又是檢查教學的手段。第六種是預防與糾正錯誤法。[22]

以上這六種網球教學方法或者以這六種方法為基礎演變而來的教學方法共同特征是以教師為中心，以傳授運動技能為主。

2.2.3.2現代網球教學方法

隨著教育心理學理論的引入和教學方法的現代化發展，出現了以學生為中心，以知識探究和運動原理學習為主的現代體育教學方法，其中有很多已經運用到網球領域。

異步教學法是指學生學習和教師指導不同步，高淑艷（2008）認為異步教學法既繼承了傳統教學方法的優點又能改善傳統教學方法中的弊端，符合現代教學方法的特點。通過教學實驗，分別對兩個小組運用異步教學法和傳統教學法進行教學，實驗結果表明采用異步教學法那組學生出現錯誤動作的次數明顯減少，且學習動機更強。[ 高淑艷.異步教學法在普通高校網球教學課中的應用研究：［D］.河北師范大學，2008]張謙（2015）在他的碩士論文里也提到，采用異步教學法進行網球技術教學能夠提高學生的專業技能水準。激發學習網球的興趣、端正學生學習網球的動機，提高學生自我指導、自主學習網球的能力。而且在提升教師自身的業務水平方面也有獨特的優勢。[ 張謙.體育院校網球選項課運用異步教學法教學效果的實證研究：［D］.成都體育學院，2015]

探究式教學方法提倡讓學生在合作探討的過程中學習知識，注重學生創造性的培養。[ 王朝波.探究式教學法在網球教學中的應用研究［J］.當代體育科技，2017] [ 易國鋒.探究式教學法在高校網球教學應用中的實驗研究：［D］.北京體育大學，2017]易國鋒（2017）將探究式教學法運用到網球教學中，以26 名非體育專業本科生為研究對象，通過實驗得出探究式教學法與傳統教學法相比可以，有利于培養學生獨自解決問題的能力，增強學生在網球學習方面的自信心。在建立師生平等對話關系，加強師生交流方面也有著傳統網球教學方法不可比擬的優勢。［26］季敦山（2006）也提到網球探究式教學能培養學生對網球的探究習慣，提高學生發散思維，讓學生在學習過程中對技能的理解更到位，縮短學生熟練技術的時間，提高教學效率和學生素質。[ 季敦山.探究式教學在高校網球教學中實驗性研究［J］.體育世界，2006] [ 周萌然，劉培星.程序教學在高校網球選項課上的實驗研究［J］.內江科技，2009]

周萌然和劉培星（2009）認為在網球教學中運用程序教學法可以簡化教學步驟，提高學生興趣和效率，跟傳統網球教學方法相比這是一種較為理想的教學模式。［28］

潘正坤（2007）認為，運用錄像反饋法能夠更加直觀和清晰的展示學生技術動作，便于教師評價和學生改進，提高教學效果。這種教學方法突破了傳統講解法的局限，使教師教學和學生學習更加具有針對性。[ 潘正坤.錄像反饋在網球教學中的實驗研究［J］.內蒙古民族大學學報，2007]

康福建（2008）認為在高校網球選項課中小群體教學模式的運用效果明顯優于傳統教學模式。小群體教學模式能夠讓學生在學習過程中形成互幫互助互競的局面，有利于學生合作和競爭意識的形成，這種課堂氛圍能讓學生更愿意去學網球。[ 康福建.小群體教學模式在高校網球選項課中的實驗研究［J］.陜西教育，2008]

關于比賽教學法，張秋實（2016）認為在網球教學中經常運用的比賽教學法，可以照顧到不同學生的個體差異，讓教師和學生更靈活地發揮創新能力，提高教學效率。通過引入競爭，激發學生學習的主動性和創造性，塑造學生頑強拼搏的性格。[ 張秋實•比賽教學法在網球教學中應用的研究［J］.文體用品與科技，2016]

高威（2013）運用教學實驗法進行發現教學模式和傳統教學模式對網球技術課程應用效果進行實證性研究，結果表明，發現教學模式在理論方面具有先進性和可行性，可以減少動作錯誤率，加快學生動作技能的形成，值得廣泛推廣與宣傳。[ 高威•指導發現教學模式在普通高校網球選修課的實驗性研究一一以武漢科技大學為例［J］.當代體育科技， 2013]發現教學模式運用在復雜技術的教學中如上手發球技術，能夠比傳統教學模式收到更好的效果。[ 郭莉•網球技術課發現教學模式的實驗研究［J］.武漢科技學院學報，2008]

程冰（2008）認為合作教學法能夠使學生在相互的合作中交流學習，將怎樣學習的權利還給學生，很大的激發了學生學習的積極性。[ 程冰•合作教學模式在高校網球選項課中的實驗研究［J］.洛陽師范學院學報，2008] [ 張強峰，周在平•分組合作教學法在網球上手發球教學中的實驗研究［J］.廣州體育學院學報，2013]張強峰、周在平（2013）在上手發球教學中運用分組合作教學法進行教學，實驗結果表明，分組合作教學法有助于完善學生上手發球的動作環節，總體教學效果優于常規教學法。［35］

以上研究都是現代網球教學方法在實際網球教學中的運用，并都取得了較好的教學效果。

2.3理論依據

科學的依據是行動的基礎，系統的科學理論能為調查研究提供理論指導。在技能教學方法的調查中以動作技能形成規律為理論基礎，增強了研究的嚴謹性、準確性和科學性。

“運動技能的形成分為建立、形成、鞏固和發展三個階段性，一般可劃分為泛化、分化和鞏固提高三個階段。”[ 王瑞元•運動生理學［M］.北京：人民體育出版社,2010： 295]教師要根據學生技能學習每個階段的不同特點采取適合這個階段的教學方法。

（1）泛化階段

泛化階段其生理機制為：學習動作初期，由于皮質內分化抑制尚未建立，皮質中興奮與抑制的擴散狀態使條件反射不穩定，出現泛化現象。此時技能學習的表現是肌肉緊張僵硬，該收縮的肌肉不收縮，做出的動作不協調，還容易出現多余動作。這個階段的技能教學，教師應以標準的示范和簡練的講解幫助學生在大腦中形成動作的表象，強調動作的主要部分，及時糾正學生學習過程中出現的主要問題，抓主要矛盾而不應強調動作細節。可以運用一些直觀的教具或者詳細的講解進行教學，給學生充足的練習時間。

（2）分化階段

分化階段其生理機制為：學習動作中期，大腦皮質運動中樞興奮和分化抑制過程逐漸加強，初步建立了動力定型。此時，主要的錯誤動作在練習過程中得到糾正，并且能夠輕松完整的把動作做下來。但此時動作還不固定，遇到新的刺激，錯誤動作會再次出現。因此，這個階段的教學，教師要強調細節錯誤的糾正，在正確動作的重復練習中，不斷鞏固和強化，促進分化抑制的發展使動作不斷趨于準確。

（3）鞏固與自動化階段

技能鞏固階段生理機制為：學習動作后期，經過多次練習大腦皮質的興奮和抑制更加集中準確。此時技術動作不僅順利準確，而且達到了協調優美的水平，在無意識中還會出現動作的自動化，即使遇到刺激，動作也不會被破壞。但仍不能放松，如果此時停止練習，已經得到鞏固的動力定型就會減退，因此教師應對學生提出進一步的要求，鞏固動力定型提高動作質量，多運用完整練習法和比賽教學法，在比賽中繼續熟練動作和提高抵抗干擾和刺激的能力。

2.4網球教學方法的分類

通過查閱關于網球教學方法的相關文獻，并參考了多本關于教學方法的著作，從兩個方面對網球教學方法進行分類，第一種分類：根據教學方法適用的對象不同，將網球教學方法分為學習法和教學法，學習法的適用對象是學生，是指學生在課下的自我學習和技能練習方法，根據學習的時空變化將學習法分為課堂學習法和課后學習法。教學法的適用對象是教師，在教學法中按教學內容的不同，將教學法分為理論教學方法、戰術教學方法和技術教學方法，技術教學方法又分為在技術掌握的三個階段所運用的教學方法，是本研究的主要調查內容，具體分類見下圖：

圖 1 網球教學方法分類

第二種分類是將網球教學方法分為常用教學方法和現代教學方法，常用教學方法有語言法、直觀法、完整與分解法等，這些教學方法的特點是在技能教學過程中以教師為中心，以傳授運動技能為主。隨著教育心理學理論的引入和教學方法的現代化發展，出現了以學生為中心，以知識探究和運動原理學習為主的現代體育教學方法，如探究式教學法、異步教學法等，已經運用到網球教學領域中并都取得了不錯的教學效果。

常用網球教學方法：語言法、直觀法、分解與完整法、練習法、比賽法、預防與糾正錯誤法

網球教學方法

現代網球教學方法：異步教學法、探究式教學法、情景教學法、發現教學法、合作教學法、啟發性教學法、程序教學法、領會教學法、形象教學法

圖 2 網球教學方法分類

3研究對象與方法

3.1研究對象

以全國具有代表性的 7所體育院校體育教育專業網球專修教學方法為研究對象，分別對這 7所體育院校的網球教學方法運用現狀、師生對教學方法的滿意度、影響網球教學方法運用的因素等進行調查研究。這 7所體育院校分別是沈體、北體、首體、天體、武體、上體、成體。

3.2研究方法

3.2.1專家訪談法

訪談法以口頭形式和受訪者對問題的回答來獲取所需相關信息，訪談內容應緊密圍繞主題。根據本研究的內容，提前擬定訪談提綱，對部分體育院校網球教師進行訪談，咨詢他們對網球教學方法的見解和建議。

表 2 訪談專家一覽表

姓名性別工作單位職稱

孫衛星男北京體育大學教授

章朝暉男北京體育大學副教授

趙鵬男北京體育大學講師

葉宏女北京體育大學講師

吳聲遠男北京體育大學講師

王亞瑩女北京體育大學助教

劉東輝男首都體育學院講師

王維民男武漢體育學院副教授

王耀明男武漢體育學院副教授

付輝男天津體育學院教授

3.2.2問卷調查法

在查閱相關資料和專家訪談的基礎上，分別設計教師問卷和學生問卷（見附錄），分別對 7 所體育院校網球教師和體育教育專業網球專修學生發放問卷進行調查。

問卷的設計是在查閱關于語文、數學、英語、科學、健美操、籃球、網球等各個科目和各個運動項目教學方法研究的期刊和碩博論文的基礎上，結合專家訪談，綜合網球項目專家給出的建議，教師問卷的設計體現在以下幾個方面：教師性別、學歷、職稱等基本情況；教師對教學方法理解情況；教師在教學方法方面的科學研究；教師在教學方法方面的創新活動；教師在教學中運用現代化教學工具的情況；教師在進行不同內容教學所運用的教學方法以及教師對自身運用教學方法滿意度的調查。學生問卷的設計體現在以下幾個方面：學生性別、年級等基本情況；學生對教師運用教學方法適應程度、滿意度；學生希望教師在教學方法運用中做出的調整。

3.2.2.1 問卷效度和信度檢驗

效度檢驗，通過對自編的教師問卷和學生問卷的不斷修改和完善，最終走訪了10 位專家對問卷的結構效度、內容效度和整體效度進行評價，結果如下：

表 3 教師問卷效度檢驗表（ n=10 ）

很合適合適一般不太合適不合適

問卷的結構 2 5 3 0 0

問卷的內容 3 3 4 0 0

問卷的整體 4 4 2 0 0

10 位專家都認為問卷的結構、內容和整體合適或基本合適。

表 4 學生問卷效度檢驗表（ n=10 ）

很合適合適一般不太合適不合適

問卷的結構 2 6 2 0 0

問卷的內容 3 4 3 1 0

問卷的整體 1 6 2 0 0

10位專家中 9位專家認為問卷的結構、內容和整體合適或基本合適，只有 1 名專家認為問卷的內容不太合適。

表5效度檢驗專家職稱情況表（n=10）

專家職稱教授副教授講師合計

人數 3 5 2 10

信度檢驗是采用小范圍的重測檢驗，15 天后對其中 10%的人進行第二次問

卷發放和數據統計，計算出的信度系數符合信度檢驗標準，結果如下：

表 6 調查問卷信度檢驗結果表

重測對象重測人數間隔天數信度系數

教師 5 15 r=0.896

學生 30 15 r=0.873

3.2.2.2問卷的發放和回收

問卷的發放形式主要有兩種：第一種親自發放，第二種委托當地同學幫忙發放。教師問卷全部采用紙質版問卷，其中北體、首體和天體三所學校教師問卷由本人親自發放給老師并回收，另外 4 所體育院校教師問卷委托當地同學打印出紙質版的教師問卷找尋本校網球教師填寫回收。學生問卷的發放采用網絡問卷和紙質問卷相結合的方式。教師問卷和學生問卷回收具體情況如表 6 所示：

表 7 調查問卷發放與回收統計表

學校名稱問卷發放問卷回收有效問卷

教師學生教師學生教師學生

北京體育大學 12 70 12 70 12 67

上海體育學院 4 44 4 44 4 40

武漢體育學院 14 56 13 56 13 52

首都體育學院 4 40 4 35 4 35

天津體育學院 7 46 6 46 6 43

沈陽體育學院 7 40 7 40 7 35

成都體育學院 4 38 4 38 4 34

總計 52 334 50 329 50 306

3.2.2.3問卷發放對象基本情況

表 8 教師基本情況

變量類別人數百分比

性別男 34 68%

女 16 32%

30 歲以下 9 18%

30—39 歲 17 34%

年齡 40—49 歲 12 24%

50—59 歲 11 22%

60 歲以上 1 2%

博士 6 12%

學歷碩士 31 62%

本科 13 26%

教授 7 14%

副教授 15 30%

職稱講師 22 44%

助教 6 12%

5 年以下 5 10%

5—10年 6 12%

從事網球 10—15 年 16 32%

教學年限 15—20 年 7 14%

20 年以上 16 32%

表 9 學生基本情況

變量類別人數百分比

性別男 194 63.8%

女 112 36.7%

大一 62 20.35

大二 70 22.95

年級大三 89 29.1%

大四 85 27.7%

3.2.3數據分析法

運用EXCEL和SPSS23.0對所得數據進行統計學處理。

4研究結果與分析

4.1我國高等體育院校網球教學方法運用現狀

4.1.1網球教師運用教學方法現狀

4.1.1.1 網球教師對教學方法的理解

為了了解體育院校教師對網球教學方法概念的理解，在教師問卷中設置了四個選項，其中第一個選項和第二個選項對網球教學方法的片面解釋，第三個選項是參考梁高亮（2012）在《比賽訓練法在體育院校網球專項教學中的實驗研究》中對網球教學方法的解釋，第四個選項是本研究提出來的關于網球教學方法的概念。數據結果表明，沒有教師選擇第一個選項，6 位教師選擇第二個選項，24位教師選擇第三個選項，20 位教師選擇第四個選項。對網球教學方法的概念有正確的理解和認識的教師共 44 位，占被調查人數的 88%。將近半數的教師同意本研究提出的關于網球教學方法的概念解釋，說明本研究提出的網球教學方法的概念具有一定的科學性。

表10網球教師對網球教學方法內容和分類的理解（n=50）

非常理解比較理解一般不太理解不理解總計

人數 15 24 10 1 0 50

百分比 30% 48% 20% 2% 0 100%

網球教學方法內容繁多，由表可知，30%的教師對網球教學方法的內容和分類非常理解，48%的教師對教學方法的內容和分類比較理解，有 20%的教師對網球教學方法的內容和分類理解程度一般，只有 1 名教師對網球教學方法的內容和分類不太理解，整體來看，體育院校網球教師對網球教學方法的具體內容和分類還是了解的，只有充分了解，才能嫻熟的運用到課堂實踐中去。

表11網球教師對網球教學方法應用要求的理解（n=50）

非常理解比較理解一般不太理解不理解總計

人數 11 18 19 2 0 50

百分比 22% 36% 38% 4% 0 100%

體育院校網球教師對網球教學方法應用要求的理解不及對教學方法的內容和分類，其中理解程度為一般的占總人數的 38%，有 2 位教師對網球教學方法的應用要求不太理解，針對這一情況網球教師需加強學習，加深對網球教學方法應用要求的理解，這對于網球教師因材施教，針對不同學生不同情況采取合適的教學方法對提高教學效果來說意義重大。

4.1.1.2網球教師運用教學方法的依據和來源

網球教師在選擇教學方法進行教學時不能隨心所欲，不同的網球教師選用教學方法的依據不同，即便是同一位教師在不同階段和教授不同內容時選用的教學方法也是不同的。通過調查 50 名全國體育院校網球教師選用教學方法依據，具體結果如下表：

表 12 網球教師選擇教學方法的依據

依據人數百分比排序

教學設施條件 40 80% 1

學生個體差異 40 80% 1

教學內容 37 74% 2

教學目標 36 72% 3

教學任務 36 72% 3

教師教學能力 26 52% 4

授課時間限制 23 46% 5

學科特點 22 44% 6

表中列舉了 8種選擇網球教學方法的依據，依次是教學目標、教學任務、教學內容、學科特點、教學設施條件、學生個體差異、教師教學能力、授課時間限制，由表12 可看出，選擇學生個體差異和教學設施條件的教師人數最多，都有 40 人，占被調查總人數的 80%，其次是教學內容、教學目標和教學任務，分別有37人、36人和36人。因此，學生個體差異和教學設施條件是影響教師選擇教學方法的最主要因素。訪談中，教師們也曾多次提到因為場地器材等缺乏，如：場地與上課的學生人數不匹配，出現 6 個人甚至 8 個人一片場地，很大程度上限制了教師教學方法的運用。另一方面就是缺乏一些輔助器械，如網球墻、彈力帶、標志條、繩梯等，這些專項訓練的輔助器械運用得當對提高訓練效果有很大幫助，但配有這些專業網球輔助器械的學校很少，幾乎沒有，而這些器械可以幫助教師變換教學方法，增加上課的多樣性和趣味性，因此專業網球輔助器械的缺少在一定程度上也影響了教師教學方法的運用。

影響教師選擇教學方法另一個重要的依據是學生個體差異，訪談中的網球教師們曾不止一次提到選用教學方法要因材施教，要根據學生整體情況、男女差異、學生身體素質差異、人員情況、硬件設施配比、天氣冷暖等條件來選擇教學方法。還有就是針對不同學生也要運用不同的教學方法。如針對初學者如大一或大二的學生，要多些鼓勵，運用三明治原則，一定要保護初學者的自尊心，使其充滿信心和興趣。多采用語言法，跟他們解釋為什么要這么做。對于中級水平如大三大四的學生，已經有一定的基礎，但這種水平的學生未必清楚自己存在的問題，要采用適當的方法指出其存在的關鍵問題，然后不斷改進提高。對水平比較高的學生進行指導，不僅要知道其存在的問題，還要告訴學生對問題的理解認識，要讓其自己想去改進，自己做自己的教練，這個水平的學生很清楚自己的問題，重要的是教師要采取恰當的教學方法去解決問題。

體育院校網球教師選擇教學方法的依據中選擇人數最多的是學生個體差異和教學條件設施，其次是教學目標、教學任務和教學內容，這說明我國體育院校網球教師選用教學方法時最多考慮的不是自己，不是固定的教學目標、任務和內容，而是學生的具體情況。即不再從教師方面出發，而是以教授對象為主，把學生放在首位，這是實施素質教育和課程改革以來很大的改變。

在這 50 名網球教師中，對他們從事網球教學工作以來是否接受過關于網球

由圖 3 可知，在被調查的 50 名網球教師中，有 25 名教師參加過專門的網球教學理論和方法培訓，但仍有一半的教師沒有參加過專門的網球教學理論和方法培訓。據訪談中教師就關于教學培訓的情況提到，學校很少組織關于教學理論和方法方面的培訓，可見學校對提高教師教學能力和充實教學方法知識儲備方面重視程度不夠，教師進行有關網球教學方法的培訓處于待普及的狀態，缺少專業的教學方法理論培訓，教師們教學方法的來源都有哪些呢？調查結果

顯示如下：

由圖 4 可知，體育院校網球教師教學方法來源中，選擇自我學習和摸索的教師人數最多，有 47 人，占被調查總人數的 94%，其次有 72%的教師選擇了承襲老師，64%的教師選擇了借鑒同事，只有 46%的老師選擇了專門培訓。可見專門培訓在教師教學方法的積累中并未發揮應有的作用。教師們主要采用的教學方法還是來自于日常上課的不斷摸索和積累。這種情況下，教齡越長，教師積累的教學方法經驗越豐富，其中教師教學方法來源有很大部分來自借鑒同事和承襲老師，因此，要想豐富網球教師的教學方法，除了依靠教師自身積累和領悟之外，教師之間也要多交流和學習，定期進行教學方法研討會，年輕教師要多向年長教師請教學習，經常組織教師們去觀摩優秀網球教師的公開課，采用督課的方式，由教學經驗豐富教師在督課結束之后提出改進建議和經驗分享，不斷豐富年輕網球教師教學方法種類儲備和提高教學能力。另外，教師們的教學方法很大部分是承襲自己的教師，教師在上課過程中不僅要教會學生技能，還要教會學生怎樣去教別人學網球，從這個意義上來說，教師教學方法多樣性顯得就很重要，因為的單一的教學方法只能針對單一的人群，由于個體差異性，要根據不同教學對象采取不同教學方法來達到同樣的教學目的，這樣不僅能提高教學效率，還可以將教學方法不斷傳承下去，因此要特別重視網球教學方法運用的多樣性。

另外關于網球教學方法的來源，除了以上四個方面，通過訪談北京體育大學網球教師孫衛星教授也了解到其他方面，第一方面：最初的網球教學方法是由乒乓球教授王家正老師研究所得，這些教學方法的研究大部分都是從乒乓球專項遷移過來的，后來關于網球教學方法的研究是陶志祥老師沿著王老師的研究繼續進行的。第二個方面：教學方法的來源深受國際網聯教練員手冊的影響，包括后來編寫的網球教材中關于網球教學方法方面都有參考國際網聯教練員手冊。第三個方面：學校優勢，如北京體育大學，一般教案的編寫都有統一的模板，這些模板來源于優質課的提煉，其中不乏對排球、游泳等專項課教案模板的參考，這些教案里面所呈現的也是部分教學方法的來源。

4.1.1.3網球教師關于教學方法科學研究現狀

由圖 5 可知，在被調查的 50 名網球教師中，經常參與網球教學方法科學研究的只有 7 位教師，有時參加的有 11 名教師，偶爾和極少參與網球教學方法科學研究的教師人數最多，各有 16 人，占被調查總人數的 64%，也就是說超過一半的教師對于網球教學方法的科學研究關注很少，沒有得到教師們的重視。

百分比

經常能有時能傅爾能極少能不能

圖 5 網球教師參與教學方法科研情況

體育院校網球教師參與網球教學方法科學研究的主要形式如圖 6 所示，網球教師教學方法研究形式主要集中在網球教學方法的調查研究分析和網球教學方法的實驗研究，分別有 46%和 42%的教師選擇了這兩項，網球教學方法教材編

寫研究比較匱乏，國內甚至還沒有專門介紹網球教學方法的教材，導致網球教

師進行關于教學方法的學習和研究時缺少系統的理論指導。

圖 6 網球教師參與教學方法科研形式

對參與網球教學方法的科學研究對教學是否有幫助，教師們的態度如圖7 所示，認為網球教學方法的科學研究對教學幫助很大的教師有15 位，認為幫助較大的教師有 17位，幫助一般的教師有 15位，認為幫助不大的教師有 3 位，由此可見，94%的網球教師都認為教學法方法的科學研究對教學有幫助，說明體育院校網球教師對科學研究的態度還是很端正的，但是真正將教學方法的科學研究付諸實踐的教師卻是少之又少，網球教師不僅要有端正的態度，更要有實際的行動投身于科學研究，才能為網球教學方法的更新和創新提供動力。

百分比

圖 7 網球教師對教學方法科學研究對教學幫助的認識

體育院校網球教師開展網球教學方法的創新研究與實踐活動情況如圖 8 所示，只有 2 位也就是 4%的教師認為本校開展網球教學方法創新研究與實踐活動很普遍，4 位即 8%的教師認為有較多教師進行網球教學方法的創新研究和實踐活動，剩余 44 位即 88%的教師中分別有 30 位和 14 位教師認為有較少教師和個別教師進行網球教學方法的創新研究和實踐活動，由此可見，體育院校網球教學方法的實踐創新意識不強，只有極少數教師愿意投身教學方法的創新研究。

圖 8 網球教師參與網球教學方法創新實踐情況

教學方法的創新順應我國改革開放和素質教育的基本要求，不僅能適應社會教育的發展，還能促進教學水平和學生專業素質的提高，另外體育院校網球教師作為我國網球運動科學研究的中堅力量，只有通過不斷的創新，才能提高網球教學質量，為我國體育院校網球教學改革提供永久的動力。

網球教學方法的創新需要有一定的理論基礎和一定的標準，衡量網球教學方法創新的標準有：所用方法的多樣性程度、有效性程度、新穎性程度和可行性程度。在調查中，92%的教師選擇了所用方法的有效性，其次是 74%教師選擇了所用方法的可行性，因此網球教師在進行教學方法的創新時應將方法的有效性和可行性視為重點，再考慮方法的多樣性和新穎性。

4.1.1.4網球教師現代化教學工具的運用情況

通過對7 所體育院校50 位網球教師現代化教學工具運用的調查，當被問到 “您所在的學校能使用多媒體教學時”，教師的回答偶爾能和極少能的人數最多，占被調查總人數的 64%。整體來看，只有少數體育院校能夠經常使用多媒體進行網球教學，原因是部分學校針對網球課的多媒體硬件設施不完善。當被問到“您認為在網球教學時使用多媒體教學是否重要”時，70%的教師都認為網球教學中使用多媒體是重要的，但只有 8%的教師會經常在教學中使用多媒體，超過一半的教師都極少使用多媒體教學。

多媒體教學方法能夠通過聲音、圖片、視頻等形式刺激學生的視覺、聽覺使其加深知識的理解，降低了教學難度。而且多媒體教學還能激起學生對新生事物的求知欲，對開拓學生思維有很好的作用，得到了大多數網球教師的認可。然而，多數教師還沒有將意識付諸于實踐，不僅是因為各方面條件限制，更是因為在網球課上運用多媒體教學方法的操作復雜，教師們不會主動的應用。

4.1.1.5網球教師在教授不同內容時運用教學方法現狀

表 13 網球教師在進行理論教學時常用教學方法的具體情況

教學方法人數百分比排序

語言法 45 90% 1

情景教學法 29 58% 2

多媒體教學法 27 54% 3

比較法 23 46% 4

探究式教學法 19 38% 5

合作教學法 18 36% 6

歸納法 17 34% 7

啟發性教學法 16 32 8

由調查結果可知，體育院校在進行網球理論教學時有 90%的教師都選擇使用語言法，其次是情景教學法，占被調查總人數的 58%，也有 54%的網球教師使用多媒體教學法。說明在網球理論課教學中，除了語言法是教師最常用的方法之外，情景教學法和多媒體教學法等以學生為主體的現代教學方法也走進了網球教師的課堂，這是實施教育改革以來一個可喜的變化。

運動技能的形成分為三個階段，不同階段學生對技術的理解程度和掌握情況不同，因此在技能形成的每個階段教師運用的教學方法的側重也有所不同。

教學方法人數百分比排序

語言法 47 94% 1

直觀法（示范法） 44 88% 2

完整分解法 44 88% 2

糾正錯誤法 37 74% 3

循環練習法 37 74% 3

啟發性教學法 20 40% 4

多媒體教學法 15 30% 5

合作教學法 13 26% 6

探究式教學法 6 12% 7

比賽教學法 4 8% 8

異步教學法 2 4% 9

在這個階段的技能教學，教師要強調動作的主要部分，及時糾正學生學習過程中出現的主要問題，抓主要矛盾而不應強調動作細節。調查結果顯示，體育院校網球教師運用最主要的教學方法是語言法、直觀法和完整分解法，分別有 94%、 88%和 88%的教師都會運用這三種方法，教師對技術動作要領進行詳細講解以及標準示范，讓學生對動作有初步了解，然后通過完整分解法和循環練習法不斷重復動作鞏固動力定型，在練習期間教師幫助學生糾正錯誤動作。但只有 40%的教師運用啟發性教學法、30%的教師運用多媒體教學法，探究式教學法、暗示教學法等現代教學方法教師運用比例較少。

改進與提高階段教師要強調細節錯誤的糾正，在正確動作的重復練習中，不斷鞏固和強化，促進分化抑制的發展使動作不斷趨于準確。

教學方法人數百分比排序

糾正錯誤法 40 80% 1

語言法 35 70% 2

完整分解法 33 66% 3

循環練習法 31 62% 4

直觀法（示范法） 22 44% 5

啟發性教學法 18 36% 6

多媒體教學法 17 34% 7

合作教學法 14 28% 8

探究式教學法 10 20% 9

比賽教學法 7 14% 10

異步教學法 5 10% 11

在改進與提高階段，80%的體育院校網球教師會采用糾正錯誤法，70%的教師運用語言法，完整分解法和循環練習法也是教師們運用的主要方法，這些教學方法的使用與動作技能形成原理相符合，但以學生為中心的異步教學法、探究式教學法等現代教學方法教師們運用的比例仍然很低。

動作鞏固與運用自如階段學生通過反復的強化練習，技術動作協調準確，但仍不能放松，因為如果此時停止練習，已經得到的鞏固的動力定型會減退。

教學方法人數百分比排序

循環練習法 40 80% 1

比賽教學法 34 68% 2

完整分解法 32 64% 3

語言法 31 62% 4

糾正錯誤法 26 52% 5

直觀法（示范法） 21 42% 6

合作教學法 14 28% 7

多媒體教學法 14 28% 7

啟發性教學法 10 20% 8

探究式教學法 8 16% 9

異步教學法 3 6% 10

在動作鞏固和運用自如階段，學生的技術動作已經熟練掌握，在不斷鞏固技術動作的同時更重要的是提高學生的比賽能力，使學生在比賽中完善動作，提高競技能力。因此，網球教師們運用最多的教學方法是循環練習法來繼續動作的鞏固，其次，68%的教師會運用比賽教學法，這個階段仍然少不了教師的語言指導和適當的糾錯。

形成運動技能的三個過程沒有明顯的界限，實則相互聯系。由以上三個階段教師們所采用的最主要的教學方法來看，體育院校網球教師們在各個階段運用的教學方法符合運動技能的形成原理，但由調查結果來看，存在最主要的一個問題是體育院校網球教師在技能教授過程中，教師們所采用的教學方法都是以常規的教學方法為主，以探究式教學方法、多媒體教學方法等為代表的現代教學方法在教學中運用比例較少。

4.1.2學生對教師運用教學方法態度的調查與分析

為了與教師調查結果進行對比，學生問卷主要針對教學方法認識、滿意度和期望進行調查。通過調查結果統計，有 67%的學生認為教師通常所采用的是講解示范法、完整分解法等為以教師為中心，以傳授技能為主的常用網球教學方法，2%是學生認為教師通常所采用的是探究式教學法、異步教學法等以知識探究和運動原理的學習為主的現代網球教學方法，31%的學生認為兩者都有。

可見，在教學過程中，學生接受最多的還是講解示范法、完整分解法等傳統教學方法，常用教學方法教師占據主導地位，控制教學進度，通過枯燥的言語和單一的示范灌輸給學生知識以完成教學目的。這樣學生被動的接受，減弱了學生自主創新能力，封閉了學生的思維空間，難以激發學生學習興趣。

4.1.2.1 學生對教師現行教學方法的適應情況和整體評價

調查結果表明，對于網球教師現行教學方法的運用，學生們完全適應占 28.7%，基本適應占 52.4%，一般占 15.4%，不太適應占 3%，完全不適應占 0.5%。總體而言，學生對網球教師教學方法的適應程度較高，完全適應和基本適應占總人數的 81.1%。

在回答“教師所運用教學方法是否有效的指導了自己的學習”問題時，50% 的學生認為非常有效或有效，47.5%的學生認為一般，2.5%的學生認為不太有效或沒有效果。整體看來，一半學生認為教師運用的教學方法有效的指導了自己的學習，另一半學生對教師所運用的教學方法效果評價一般，由此看來，教師在教學方法的有效性方面還有待完善和加強。

在回答“網球教師運用教學方法的整體效果如何時”，74%的學生認為很好和較好，23%的學生態度是一般，3%的學生覺得不太好。總而言之，學生對網球教師所采用教學方法的整體效果評價是積極的。

4.1.2.2學生希望教師在選擇教學方法時做出的調整

表 17 學生希望教師在教學方法方面的調整

調整方案百分比

通過變換不同的教學方法，提高學習興趣 68%

對待不同學生的不同情況采取不同方法，因材施教 72%

教師對運用教學方法的效果搜集學生反饋 56%

多借助先進的輔助器材進行教學 64%

由表 17 可知，學生在選擇調整方案時， 72% 的學生希望教師對待不同學生的不同情況采取不同方法，因材施教，68%的學生希望變換不同的教學方法以提高學習興趣。64%的學生希望多借助先進的輔助器材進行教學，56%的學生希望教師對運用教學方法的效果搜集學生反饋。除表中列出的四項調整，學生對教師改進教學方法提出建議還有:希望教師可以采用較豐富的教學方法進行指導；希望教師采用的教學方法可以很好的活躍氣氛，使網球課生動活潑，增加趣味性；加強師生之間的溝通，就教學方法多征求學生的意見；教師應了解和關注先進的教學理念和教學方法，并將其運用到網球教學中，提高學生學習的積極性。

4.1.2.3師生對教學方法滿意度的差異性檢驗

表 18 網球教師和學生對教學方法的滿意度

題目群體選項

非常滿意比較滿意一般不太滿意不滿意

對采用的

教學方法學生 17% 36% 32% 13% 2%

是否滿意教師 34% 58% 8% 0 0

由表 18 可得，分別有 17%的學生和 34%的教師對網球課教學方法非常滿意，36%的學生和 58%的教師對網球課教學方法比較滿意，整體來看，教師的滿意度高于學生的滿意度，說明在網球專項課教學方法運用方面教師和學生的滿意程度有很大差異，學生認為“不太滿意”和“不滿意”的人共有 15%，雖然比

例不大，但一定程度上也說明了網球專項課教學方法的運用還是存在問題的。

題目教師學生 T 值顯著性

對教師和學生對采用教學方法的滿意度進行獨立樣本T檢驗，由表19可知, 教師和學生在教學方法運用的滿意度存在顯著性差異（PV0.01）,說明師生之間對教學方法滿意度的評價標準不同，教師認為教學方法的運用主要是為了完成教學目標和教學任務，從學生角度來看，教師運用教學方法不僅僅是為了學習運動技能，學生希望教師采用的教學方法有多樣性、針對性、趣味性、新穎性、有效性等，師生之間對教學方法所達到的目標不同，兩者對教學方法滿意度評價的標準也不同，因此，會出現學生對教學方法運用的滿意度低于教師滿意度的情況。

4.1.2.4不同年級對教師采用教學方法滿意度的差異性檢驗

表 20 不同年級對網球教學方法滿意度的平均值

年級平均值標準差

大一 3.92 0.893

大二 3.74 1.031

大三 3.24 0.892

大四 3.28 1.042

總體 3.50 1.006

如表18，通過對306名體育院校本科學生對教師采用教學方法滿意度的平均值統計發現，大三年級學生滿意度最低，平均值為3.24，大一年級學生滿意度最高，平均值為3.92，整體滿意度平均值為3.5，說明學生整體滿意度在中等偏上水平。

95%置信區間

年級年級平均差值標準誤差顯著性下限上限

LSD 大一大二 .176 .169 .297 -.16 .51

大三 .683* .160 .000 .37 1.00

大四 .673* .162 .000 .32 .96

大二大一 -.176 .169 .297 -.51 .16

大三 .507* .155 .001 .20 .81

大四 .461* .156 .003 .15 .77

大三大一 -.683* .160 .000 -1.00 -.37

大二 -.507* .155 .001 -.81 -.20

大四 -.046 .147 .752 -.34 .24

大四大一 -.637* .162 .000 -.96 -.32

大二 -.461* .156 .003 -.77 -.15

大三 .046 .147 .752 -.24 .34

（因變量:滿意度*.平均值差值的顯著性水平為0.05）

通過對 306 名體育院校大一、大二、大三和大四學生對網球教師運用教學方法滿意度的單因素方差分析，結果如表19，大一學生的滿意度與大三和大四學生的滿意度都存在顯著性差異（P=0.000）,與大二學生不存在顯著性差異（P=0.297）；大二學生的滿意度與大三學生存在顯著性差異（P=0.001）,與大四學生存在顯著性差異（P=0.003）；大三學生與大四學生的滿意度不存在顯著性差異（P=0.752）。從整體來看反映了高年級滿意度與低年級滿意度的差異。

將四個年級滿意度的平均值做成折線圖,如圖 11,很明顯可以看出學生對網球教師教學方法滿意度在大一年級時候最高,到大二和大三依次遞減,在大二到大三之間下降最快,大四滿意度有所回升但仍然處于較低水平。

圖 9 不同年級對網球教學方法滿意度折線圖

究其原因,體育院校網球專項學生在大一、大二年級學習網球技術都是處于初級階段,以學習基本技術動作為主,強調動作的規范性和穩定性,在進入到大三或大四年級,經過兩到三年的專業訓練,學生技術動作已經基本固定, 甚至有些學生已經進入動作自動化階段。每年體育院校通過舉辦網球比賽來篩選能夠通過國家二級水平的學生,并頒發專業證書,國家網球二級運動員是對體育教育專業網球專修學生技術水平的認可,為了拿到證書,學生迫切需要提升在比賽中的競技能力。但此時,大多數網球教師所采用的教學方法仍舊沒有太大的改變,在課堂上所采用教學方法效率低,與學生期望達到的效果存在一定差距，所以大三年級和大四年級學生對網球教師所采用教學方法的滿意度較低。因此，網球教師在學生技能進入鞏固和自動化階段時應及時調整教學方法，多組織比賽，在比賽中不斷提高學生專項技能水平。

4.1.2.5學生對教師采用教學方法不滿意的原因

學生對教師教學方法運用的反饋最能反應真實情況，具體調查結果如下：

表 22 學生對網球教學方法不滿意的原因

不滿意原因百分比

教學方法的單一，課堂氣氛枯燥 49%

所采用教學方法不能很好的指導自己，教學效果差 32%

師生之間缺乏溝通 48%

沒有機會與同學進行交流 25%

在被調查的 306 名學生中，對教師采用教學方法不滿意的原因排在首位的是“教學方法單一，課堂氣氛枯燥”，占 49%，其次是“師生缺乏溝通”，還有“所用教學方法不能很好的指導自己，教學效果差，沒有機會與同學進行交流”也是學生對教學方法不滿意的原因。

4.2我國高等體育院校網球教學方法運用存在的問題

4.2.1重視程度不夠

部分學校把網球運動歸為小類運動，對網球專項的發展所投入的校方資源較少，對網球教學方法的探索研究程度不夠，具體體現在網球教師的培訓狀況。學校很少組織有的學校甚至沒有組織過關于教學方法的培訓或專題講座之類的學習活動，教師們缺少這樣的機會接受再教育，致使很多教師在工作之后缺少提升知識儲備的途徑，教師自身教學理論更新較慢、教學智慧匱乏，課堂上運用的多是以前積累的陳舊的傳統的教學方法，缺少創新和與時俱進，無法滿足現代教學的要求。另外，學校教學考評機制不完善，教學考核大部分流于形式，考評效果不佳，沒有提出具體的要求和實質性的措施來改善目前的教學現狀。教學質量是一個學校建設的重中之重，關系著學生的學習的獲得和未來的發展，教學活動的開展效果在很大程度上在于教學方法運用，一旦校方重視程度不夠，要求不嚴，只要過得去就行，就很難引起教師的重視。

學校關于網球教學的教研氛圍不濃厚，教師缺少團隊支持，網球教師自身對教學方法研究意識不強，創新精神有待提升。作為一名體育院校網球教師，不僅要擁有過硬的技術、科學研究水平、教學組織能力等綜合素質，更不能缺少的是俱進的創新精神，社會在不斷發展，科技的更新換代日益加快，教師應不斷探索更適合體育教育專業網球專修學生的教學方法來提高網球教學水平，對于教師來說，這種認真負責的態度不僅可以成為一種習慣使自身受益，教師通過以身作則的行為也可以影響學生，薪火相傳。但事實上，有些教師認為在網球運動教學中教學方法并非是重要部分，這種錯誤的想法使得部分教師在備課時在教學方法設計方面不會多花功夫和心思，教學方法單一，不能及時調整教學安排，實際的調查中，93%的學生都認為教學方法在網球課程的學習中起著重要作用，教師教學方法的設計運用和學生對教師教學方法的期望不一致。另一方面，有些教師在教學方法再學習方面規劃不明確，對網球教學方法了解也不夠全面，能經常參與教學方法研究的教師也是寥寥無幾，教師缺乏主動學習的熱情和動力，專業發展意識淡薄，這無疑成為網球教學方法發展道路上的一塊最大的絆腳石。

4.2.2網球教師綜合素質發展不全面

4.2.2.1網球教師對教學方法理論運用的適切性不強

教師對教學方法相關理論如心理學、運動訓練學、教育學等的掌握程度對網球教學方法的運用有著非常直接的影響，影響著教師教學方法實施的正確性和熟練性。在實際調查中，當前高等體育院校教師隊伍中碩士學歷占大多數，一般來說，學歷越高的教師對相關理論的學習越多，理解程度也就越深，例如全國研究生入學考試的專業課考試中有運動訓練學、運動生理學等科目。博士初試考試科目也包括運動訓練學、運動心理學、教學論等科目，經過層層的選拔上來高學歷人才在通過教師考評機制后進入教師崗位，已具備相應的專業網球理論知識和教育教學理論知識。但在真實的網球教學活動中，網球教師可能會面對復雜多變的教學情境,教師缺少在教學活動中積極回應和反思教學活動的問題意識,停留在原有的理論基礎和理論視角,網球教師在實際教學中的理論完善進度較慢,進行教學方法的創新時就會缺乏理論依據和支撐。此外,網球教師對教育教學理論的實踐能力有待提升,關于教學方法的研究視角、深度、寬度和廣度也會受限,教育教學理論在教育教學情境的應用貼切性不強,網球教師已掌握的網球訓練理論與教育教學理論無法恰到好處地及時應用到教育教學活動的設計與安排之中,且在實踐教學中,網球教師并沒有形成自己系統的實踐性經驗體系。

除了這些專業理論知識外,英語能力也是一個很重要的因素,英語水平高的教師在做研究時不僅可以參考國內研究成果,而且可以依靠扎實的英文翻譯理解能力直接利用國外相關研究成果,不斷引進國外先進的技術理念等。通過調查可得我國高等體育院校網球教師碩士學歷不斷增加,但擁有博士學歷的教師很少,有些學校甚至沒有,從長遠來看,這種學歷結構制約著網球教學方法的改革和發展。

4.2.2.2網球教師對教學方法科學研究能力不足

經過調查發現,僅有少數體育院校網球教師經常參與網球教學方法的科研活動,在這少部分教師中還有大部分教師進行教學方法科學研究是為了發文章評職稱等利益因素的驅動,真正投身于教學方法科學研究的少之又少,高質量的教學方法研究成果更是屈指可數,網球教學方法科學研究的密度不足和質量不高極大限制了網球教師教學方法的科研能力的提升,也不利于網球教師教學方法的改革與創新。另一方面,關于網球教學方法科學研究能力欠缺,導致教師教學方法儲備不足,對不同學生在學習中產生的不同問題很難運用有針對性和有效的方法解決,對學生調查中,學生對網球教師教學方法不滿意的一個重要的原因就是教師采用的教學方法單一,課堂氣氛枯燥。

新課程改革要求教師從以教師為主體轉變為以學生為主體,突出學生的主體地位。盡管這種教育教學理念已被教師熟知,但是教師并未真正落實。在對學生的調查中,不少學生也表示希望師生之間增加溝通,以便讓教師更詳細的了解自己的學習情況從而給出具有針對性的指導,可見,在日常網球課中教師教學方法的運用以教師為主體的現狀并沒有太大改變,教師對新課程改革的理解并不深刻,導致無論在教學還是科學研究過程中,學生的主體地位并沒有得

到足夠重視。

4.2.2.3網球教師運用教學方法現代化程度不夠

通過調查，80%以上的體育院校網球教師在進行技能教學時主要采用的都是傳統教學方法，如講解法、示范法、完整分解法等。傳統的教學流程一般是，教師先對動作進行講解，在學生腦海里形成動作表象，然后以多球練習的方式讓學生不斷重復這項技術來達到熟練。這些傳統的教學方法繼承了我國多年來形成了一套固有的體育教學理論，以言傳身教為主的傳統教學方法有一定的優勢，[ 胡開均.簡析網球教學方法的研究進展運動，2017]且經過多年的發展已經成為我國體育教學中運用特別廣泛的重要方法，如講解示范法優點在于可以很好的將網球的整體知識及動作要領傳授給學生，但這種教學方法有很大的弊端，因為這是一種教師占據主導地位，學生學習是被動接受，枯燥乏味的動作講解、示范和一成不變的反復練習很難激發學生學習的興趣，長時間下去這種教學方法往往會限制學生的創新思維、實踐能力和社會適應能力，因此，必須要在網球教學方法中融入現代化的教學理念。[ 江健康.高校網球教學方法改革與創新［J］.運動，2012]

最能體現現代化教學方法的就是將多媒體技術引入網球課堂中，從而讓學生從不同角度更深更全面的去理解網球技術難點，以提高教學質量。但通過調查，大部分體育院校網球教師對多媒體教學手段的使用不了解，很少利用多媒體進行教學，即使有也大都集中在投影儀、攝像機等一些易操作的設備上面，更多的是通過一些圖片和視頻來展現教師想要表達的教學內容。在多媒體使用中教師對這些高科技的研究少，使用能力有限，少有自己的原創性體現。教師在訪談中曾提到多媒體教學的時候由于不能熟練的使用反而會浪費很多時間，達不到較好的效果，還不如不用，因此教學方法現代化普及就受到了限制。

4.3 影響我國高等體育院校網球教學方法運用的因素

4.3.1教師方面

4.3.1.1 網球教師的個人能力

教師個人能力不僅體現教師學歷職稱、教師理論的掌握、教學實踐經驗的積累以及整體邏輯思維能力，還跟網球教師在任教之前的專業背景和所受的教育程度密切相關。例如體育院校很多網球教師在入職學校之前都接受過省隊或國家隊的專業訓練，自身專業技術水平很高，但理論知識積累相對來說比較薄弱，他們在教學時所采用的教學方法一般都側重于訓練，著重提高學生技術水平。另外雖然沒有接受過專業訓練但理論知識豐富的教師在教學時運用的教學方法側重于學生綜合素質的提升，如教學、裁判等方面。也有少部分教師既有專業運動員的背景，又有扎實的理論功底，所運用的教學方法當然也有所不同。 4.3.1.2 網球教師的態度

網球教師對教學的態度是教學方法應用的重要因素。教師在任教后繼續教育對教學方法的發展很重要，如果教師在任教后保持“活到老學到老”的心態，責任心強，認真備課，嚴格按照教案和教學計劃上課，通過實踐不斷積累和完善自己的教學能力，形成自己獨特的與時俱進的一套教學方法和教學理念，那么教師自身對教學方法的研究對教學方法的運用產生很深遠的影響。另外一方面，有些教師上課很隨意，備課不認真，對學生沒有全面系統的要求，在教學上面得過且過，更別提對教學方法的鉆研，導致學生學習效果差。“十年樹木百年樹人”，作為教師的榮譽感集體感和幸福感，有些教師對此體會不深認識不足，對教師的使命感和責任感認識不清楚，導致對學生不重視，態度決定一切。有些人選擇教師這個職業很大一部分是因為教師這個職業本身的待遇，有寒暑假周末什么的，所以提高教師對教師職業的認識，擺正其價值觀和態度對教學方法的發展起著舉足輕重的作用。

4.3.2學生方面

影響教師教學方法應用的關鍵因素就是學生的具體情況。針對學生實際情況的不同，如性別、身體素質、學習能力、特長優勢等制定出不同的教學計劃，運用不同的方法來達到相同的目的，使專業技能得到更好的發展。另外在訪談中一位教師提到要從學生角度出發，激發學生學習熱情和積極性，從多元角度引導學生進行網球訓練，這樣才有利于教學方法在教學中發揮作用。

4.3.3客觀因素

4.3.3.1教學指導思想因素教學指導思想因素包含是教學目標、教學任務、教學內容、學科特點等，這些也是影響教師教學方法運用的因素，教師通過教學目標、任務和內容以及針對網球這個學科跟其他學科不同特點來決定教學方法。

4.3.3.2網球教師隊伍建設通過訪談，有教師談到目前在部分體育院校的教學系統中，網球教學的地位不及足球、籃球等運動項目，甚至有些體育院校將網球劃為小項，網球教學不能占據主要地位，因此在整個學校的資源配置、課程安排方面也得不到重視。 [39]有些體育院校網球教師團隊建設薄弱，網球教師數量少，學校對網球教學方法的教研活動關注度不夠，很多教學環節和考核過程流于形式，不能起到根本作用，針對教師教學方法的培訓和考核更是少之又少，使得教師在教學方法完善方面沒有任務和壓力，自然不利于教學方法的應用和發展。

4.3.3.3 教學場地器材等硬件設施網球場地以及器材設備是網球教學必不可少的，也是影響教師教學方法應用的重要客觀因素。當前體育院校網球場地設施不容樂觀，教學需求量與場地的配比量不對等，另外教師在訪談中提到，學校在網球教學器材的配備方面欠缺，一些在提高教學訓練效果有很大幫助的專項訓練輔助器械無法滿足教師教學和學生訓練的要求，硬件設施的限制使得教師一些好的教學方法無用武之地。由此可以看出，教學場地器材等硬件設施的不足極大影響了教師網球教學方法的應用效果。

[39]格日樂圖.體育院校網球教學改革研究[J].科技資訊，2016

4.4完善我國高等體育院校網球教學方法運用的對策研究

4.4.1社會方面

中世紀哲學家托馬斯•阿奎那提出：“人是社會性動物”人生活在社會上并與其發生關聯，人的所有活動都不能脫離社會的存在，不同的個體組成了社會。當然社會這個大環境對組成個人的影響也是不可忽視的。對于我國高等體育院校體育教育專業網球專修教學方法應用中存在的問題可以從社會的角度提出對策。

4.4.1.1教育部門應重視網球專業人才的培養，完善教學監督機制

網球運動的發展和網球專業人才的培養不僅要依靠專業體育院校，也需要教育部門的重視。網球運動的發展具有多因素性，不僅跟經濟發展水平有關，更與政府和教育部門的大力支持密不可分，想要提高體育院校體育教育專業網球專修教學水平，增加網球專業人才的輸出，教育部門要進一步對學校提出教學要求，要求越細致，教師越能夠準確找到完善教學的措施，從而運用更有效的教學方法、更合理的安排網球教學活動。教育部門不僅要提出要求，還要定期進行檢查和監督，提倡和鼓勵網球教學方法的改革創新，另外也可適當增加體育教育專業網球專修的課時量，并致力于網球運動的推廣和普及，不斷提高當地網球人口，為體育教育專業網球專修學生提供更多的就業機會。

從心理學角度來看，渴望完成任務的動力更加強烈的時候就是相互競爭的時候，對于教師也是一樣，想要提高教師對教學方法的研究動力，就要進行對比和競爭，如教育部門可以定期舉行校際間或者跨區域間網球教師教學活動的評比和競賽，強調網球教學方法運用的多樣性和有效性，教師在公開競爭和自我能力展現中進行教學方法的研究的動力就會更足，關于教學方法研究氛圍更加濃郁，學生也會越來越重視教師通過努力改善教學方法來提高教學質量，從而增加對網球運動的興趣，更認真的學習網球知識和技能。

4.4.1.2積極開發和完善網球教學方法相關教材

訪談中有教師提到目前還沒有專門介紹網球教學方法的教材，現行的網球教程中關于網球教學方法的介紹也只是簡單提到，內容不夠詳細，方法也不夠與時俱進，網球教師對教學方法的研究缺少系統的書面材料。如果由教育部門組織，通過實地咨詢資深網球教師和各年級學生意見，設計編寫出適合教師進行學習和研究的教材，讓教師更好的掌握從而推進網球教學方法使用的科學性，提高網球教學效率和質量。

4.4.2學校方面

學校是教學活動進行的重要場所，網球教學也發生在學校這個環境中，對網球教學有直接的影響和作用，學校在網球教師隊伍建設、改善網球教學硬件設施方面發揮著不可替代的作用。

4.4.2.1 加強體育院校網球教師隊伍建設教師是教學活動的組織者，在教學活動中發揮著關鍵作用。[ 杜進榮.淺談高校體育教育網球課教學改革現狀及其對策［J］.山東社會科學，2016]網球教師隊伍建設在體育院校網球教學方法的研究中起著重要作用。首先，在網球教師的培訓方面，學校可根據網球教師的實際需求，對網球教師進行定期培訓，通過舉辦講座、聘請網球教學方法方面資深研究學者當面授課等多樣化方式，為他們創造深造和學習的機會，提高網球教師教學方法知識儲備量。在網球教師的培養方面，學校要不斷強化對學習能力強、擁有強烈的上進心和熱情的年輕教師的培養，并通過招聘高學歷、科研能力教學能力等綜合素質過硬的教師為體育院校網球教師隊伍補充新鮮的血液，為網球教學方法的研究奠定扎實的基礎。其次，還可以組織本校教師去其他學校參觀學習，豐富本校教師閱歷和視野。體育院校網球教研室也可以通過一些小型教學方法研討會或者定期舉辦一些關于教學方法的小沙龍，教師們通過組建學習共同體，給大家分享各自個教學經驗、對新的教學方法的認識和應用以及對教學活動的反思，教師們相互學習相互影響，在交流和融合中加深對網球教育教學的思考。最后，學校可以嘗試完善教師激勵制度，通過采用“實際教學所得成績與薪酬掛鉤制度”激發教師的工作熱情、創新潛力、教學動力和積極性，從而達到超出預期的教學目的。[ 李剛.試論高校體育網球教學中出現的問題與對策［J］.運動訓練學，2016] 4.4.2.2 改善網球教學場地等硬件設施

網球教學硬件設施的不足直接限制著體育院校網球教學方法應用，體育院校領導應意識到硬件設備對體育教育專業網球教學的不可或缺性，要完善場地、輔助器械等設備首先要解決的是資金問題，學校可以跟企業合作解決資金短缺的問題，積極主動尋找有強烈愿望回報母校的資產雄厚的企業家或者有社會責任的企業贊助修建網球場地，也可以通過與企業一起舉辦網球比賽等形式宣傳企業形象，實現雙方共贏。

4.4.3教師方面

網球教師是網球教學方法的實施者，教師本身的思想觀念、專業化程度對教學方法的應用起著決定性作用。

4.4.3.1 網球教師的思想觀念

首先，網球教師作為網球課程最值得開發的課程資源，一定要積極發揮教師在課程中的重要作用。教師要積極參與關于網球教學方法的科學研究活動，在備課和編寫教案時將教學方法作為重點去設計。教師要有動力去通過培訓和學習不斷充實自己教學方法的種類，通過不斷的研究去探索出最有效的教學方法。教師作為網球教學活動的主要參與者，擁有極大的便利搜集關于網球教學方法的一手資料用來進行網球教學方法的研究，也可以第一時間將研究結果運用到教學中去，對網球教學活動有著最直接的影響。

其次，網球教師在教學方法的選擇和運用方面要樹立“健康第一、終身體育”的科學理念，使學生在參與網球運動過程中享受到網球帶來的快樂，在提高網球運動技術的同時加強學生對網球文化的理解，提高其人文素養，培養學生對網球運動的興趣并使其成為學生終身堅持的體育運動。因此教學方法的運用要同時兼顧提高學生健康水平和發展終身體育的理念，將體育院校網球教學階段性效益和長期效益有機結合在一起。最后，體育院校網球教師在情感上要達到對自己工作的熱愛，要知道，體育院校網球教師身上背負著中國網球專業人才培養的重擔，網球教師們只有熱愛自己的職業，才能足夠重視自己的教學工作，用自己的熱情和不懈的職業追求為中國網球后備人才培養奉獻自己的力量。

4.4.3.2 網球教師的專業化程度

（1）體育院校網球教師要提高理論知識儲備體育院校網球教師不僅應該具備教學方法相關理論的知識儲備，如心理學、運動訓練學、教育學等，這些相關理論的掌握程度直接影響著教學方法實施的正確性和創新的科學性。還要熟練掌握網球教學方法概念、內容、分類、應用要求等知識并時刻關注這些知識的更新和完善，這些理論知識的熟練掌握有助于教師在教學活動中選擇更為合適的教學方法。

（2）體育院校網球教師要善于運用多種教學方法隨著體育教學改革的發展，網球教學方法種類不斷增加，單一的教學方法

已經不能解決當前教學中出現的各種問題，網球教師必須不斷充實教學方法，從而做到與時俱進，并綜合運用各種教學方法高質量的達到教學目的。另外，培養體育教育專業網球專修學生在一定程度上就是培養以后的網球教師，所以網球教師在體育教育專業網球專修的網球課上不但要教會學生網球技能，更要教會學生怎么去教別人學習網球運動，從這個層面上來說，網球教學方法的多樣性就顯得尤為重要，因為單一的教學方法只能針對單一的人群，由于個體的差異性，所以要根據不同教學對象采用不同教學方法來達到相同的教學目標。

（3）體育院校網球教師要提高運用各種教學方法的能力一些現代化教學方法如多媒體教學法的出現對體育院校網球教師運用教學

方法的能力提出了新的要求，這些新興教學設備操作起來不僅需要熟練的手法，還要有一定的技術水平，因此教師在使用這些教學方法之前要提前熟悉儀器設備的使用步驟，還要學會將教學內容通過這些高科技清晰的呈現出來，通過深入淺出的教學方式，使學生從不同視角和不同感官體驗網球學習過程，從而加深對教學內容的理解，更好地提高教學效果。

（4）體育院校網球教師必須要重視網球教學方法的創新網球教學方法的創新要打破傳統教學中以教師為主導的教學模式，契合素

質教育理念。多元化的教學方法將技術學習變成一種特別愉悅的過程，極大地激發了學生學習動機，改變傳統教學機械死板的局面，學生們對網球的興趣大大提升，不但減輕了教師的教學壓力，而且很容易拉近師生之間的距離。網球教學方法的創新順應了我國素質教育的要求，以科學化、多元化的教學模式促進網球教學質量的提高。

對傳統教學方法的創新。如對講解法進行創新，通常情況下，網球教師會將動作分解開來進行講解，一遍遍向學生灌輸動作要領，這種教學模式很容易降低學生學習的積極性。對講解法進行創新，網球教師要講求教學語言智慧，提高自身語言表達能力，盡可能用專業、簡短但能切中要點的語言。講解時教師可以采用一些口訣、比喻等生動形象的表達方式。教師講解要講究時機，學生剛開始學習技術動作時，對技術動作還不太了解，此時教師不用講解太多技術要領，當練習積累到一定數量的時候，教師再深入講解提升技術的要領讓學生去體會，可能會收到很好的效果。對示范法進行創新，體育院校體育教育專業網球專修的學生絕大多數都是從大學才開始接觸網球，對于剛開始學習網球的學生來說，基礎薄弱，教師如果僅僅靠單純揮拍示范并不能讓學生領會到動作的精髓，此時教師的示范一方面要注重動作的標準和優美，這樣不僅給學生帶來愉快的感受，更能增加學生學習的興趣。另一方面可以把示范動作分解開來依次進行慢動作、分解動作和完整動作，示范時要突出重點和難點。[ 張光富.淺談網球教學方法的創新與應用［J］.學校體育學，2015]關于創新后的網球教學方法，如異步教學方法、探究式教學法等，這些強調學生在教學中的主體地位，以激發學生興趣和提高學生學習積極性為主要目的教學方法值得體育院校網球教師提倡和運用。

網球教學方法的創新方法主要有以下幾種：組合法，組合法是兩種或兩種以上的方法的部分或全部進行重新組合形成新的教學方法；分離法，分離法是把原來的經常運用的方法按照一定的方式進行分解，重點突出某一部分或將其擴大，作為一種產生同等作用甚至超越原來方法作用的新方法；移植法，移植法是將其他學科或其他地區的方法移植到網球教學中并取得成功；逆反法，逆反法是指要敢于打破傳統的常規的模式束縛，敢于對現有的教學方法提出質疑，從相反的思維方向去研究探索，以期獲得新的更有效的方法。[ 邵士權.我國高等學校教學方法創新研究［D］.華中科技大學，2011]

4.4.4學生方面

本研究將網球教學方法分為學習法和教授法，教師是教授法的主體，學生是學習法的主體，不管是理論學習還是技術練習，不管是在課堂上還是課后，都離不開學生自身的主動努力。在網球運動的學習中，除了教師采用教學方法對學生學習效果產生重大影響之外，學生在課下的反復練習是學生提高技術的關鍵。高等體育院校體育教育專業網球專修大一到大三每周網球專項課最多只有兩節，所謂師傅領進門修行在個人，大四學年網球專項課已經結課，因此想要達到較高的網球競技水平只在上課期間訓練是遠遠不夠的，這就要依靠學生在課下的主動自覺的練習。學生在課下練習，方法得當事半功倍，方法不對不僅沒有進步，反而還會打擊學生學習的自信心，因此體育院校網球教師在上課期間進行課下學習方法的介紹是非常有必要的，學生課下練的好，整體水平得到提高也會間接影響教學進度和教師教學方法的運用。

5結論和建議

5.1 結論

（1）我國高等體育院校網球教師在進行理論教學時所運用的教學方法中以傳統的語言法和現代多媒體教學法和情景教學法為主。在進行技能教學時，網球教師所運用的教學方法符合運動技能形成的三個階段的特征，但教學方法多以常用網球教學方法為主，現代網球教學方法在技能教學中運用比例較低。

（2）我國高等體育院校體育教育專業網球專修學生對教師運用教學方法的適應程度較高，整體滿意度達到中等偏上水平。教師與學生對教學方法運用的滿意度之間存在顯著性差異。大一年級學生對教師運用教學方法的滿意度最高，大三年級的滿意度最低，從大一年級到大三滿意度隨著年級升高依次遞減，大二年級到大三年級滿意度下降幅度最大，大三年級到大四年級滿意度有所回升，但保持較低的水平。

（3）我國高等體育院校網球教師在網球教學方法方面缺乏相關的培訓，對網球教學方法的科學研究形式單一且重視程度不夠，缺少教學方法的創新實踐活動。

（4）我國高等體育院校網球教師很認可現代化教學工具在網球教學中的作用，但教師們在網球教學的過程中運用很少，一方面是個別體育院校現代化教學工具硬件設施不完善，另一方面是因為教師不能熟練的操作從而導致運用效率低，使現代化教學工具得不到推廣。

（5）影響網球教學方法應用的因素分為三個方面：教師方面、學生方面和客觀因素。教師方面包括教師的個人能力和教師的態度，客觀因素方面包括教學指導思想、網球教師隊伍建設、場地器材等硬件設施。

5.2 建議

（1）學校要加強高等體育院校網球教師隊伍建設，重視網球教學方法在網球教學的作用，定期進行關于網球教學方法的培訓，增加教師之間的交流溝通，提高網球教師關于教學方法方面的知識儲備和運用能力。

（2）改善網球場地器材等硬件設施，特別是注重現代化教學工具的引進，不斷提高網球教學方法的現代化水平和教師運用現代教學工具的能力。

（3）完善相關的督查監管措施，加強領導督查看課的實際意義，對網球教師的教學提出進一步的要求，要求越細致，教師越能夠準確地找到完善教學的措施，從而運用更有效的教學方法提高網球教學質量。

（4）網球教師要深刻意識到教學方法在網球教學中的重要作用，不斷充實關于網球教學方法相關理論知識，善于運用多種教學方法，提高運用各種教學方法的能力，為教師進行網球教學方法的創新打下良好基礎。

（5）對于學生課下自主的理論學習和技能訓練，網球教師應注重方向的引導和學習方法的介紹，以達到事半功倍的效果。

5.3 研究局限

研究過程還存在一些不足之處。第一，以 7 所高等體育院校體育教育專業網球專修教學方法的調查現狀的呈現來代表全國體育院校存在局限性。第二，網球教學方法的分類有不完善之處，僅適用本研究使用。第三，本研究關于教師和學生的問卷都是在查閱文獻和訪談專家的基礎上自行編制的，由于理論水平有限，問卷設計可能會存在不足之處，需要在以后的研究中進一步改進和完善。第四，論文在研究設計時缺少如何檢驗我國高等體育院校網球教師教學方法運用是否合理這一環節，在以后學習中可以進行更加深入的研究。

致謝

在即將完成論文之際，借此機會我要特別感謝在論文撰寫過程中和在研究生三年學習過程中給予過我幫助的人。

首先要特別感謝我的導師祁兵副教授，本論文就是在祁老師的指導下由本人獨立完成的。祁老師是一位非常有智慧的老師，對于學問和生活都有自己獨到的見解，研究生三年期間，收獲最大的便是我們同一師門下的聚餐活動，祁老師會給我們分享他的經歷、體會和感受，短短幾個小時的交流，就讓我們受益匪淺，所謂“聽君一席話勝讀十年書”說的便是這個意思，在平時的學習生活中還會毫無保留的給我們提供資源讓我們得到鍛煉，在此，再次感謝祁兵老師在研究生學習期間給予我的幫助和指導，我將銘記于心。

衷心感謝在我論文撰寫過程中章朝暉老師給予的幫助，章老師是一位很有耐心和責任心的老師，在問卷的編制過程中找了他很多次，每次都是很耐心的指導，章老師在學術方面的嚴謹態度和溫文爾雅的為人處世風格值得我學習。

還要感謝各位在問卷修改和訪談環節過程中給予我幫助的教師們，如孫衛星教授，張凱教授，付輝教授，葉宏老師等，你們的真知灼見為我撰寫論文提供了重要的參考。

感謝張阿佩同學給予我論文數據處理方面的幫助，感謝在論文問卷發放和回收過程中幫助我的所有老師和同學們，感謝熱情、真誠、善良的三個室友，研究生三年期間你們帶給我太多的歡樂和感動，很幸運遇到你們。

最后感謝爸爸媽媽，你們是我前進的動力。

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