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沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課 技能考試內容優化研究
發布時間：2023-04-16 15:21
目錄
摘要 I
Abstract II
目錄 IV
T 、八、■
1前言 1
1.1選題背景 1
1.2 相關研究綜述 1
1.2.1 教育評價相關概念及理論綜述 1
1.2.2我國體育教學評價方面的研究現狀綜述 3
1.2.3我國籃球教學評價方面的研究現狀綜述 4
1.3 研究目的意義 6
1.3.1 研究目的 6
1.3.2 研究意義 6
1.4 相關概念界定 6
1.4.1 籃球技能 6
1.4.2考試內容優化 6
2研究對象與方法 8
2.1研究對象 8
2.2研究方法 8
2.2.1文獻資料法 8
2.2.2專家訪談法 8
2.2.3問卷調查法 8
2.2.4 測試法 10
2.2.5 數理統計法 10
3結果與分析 11
3.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試現狀分析 11
3.1.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能教學目標分析 11
3.1.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容分析 12
3.1.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試方法分析 15
3.1.4沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系分析 16
3.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系優化的理論依據17
3.2.1 籃球技能考試內容優化的理論依據 19
3.2.2 籃球技能考試方法優化的理論依據 20
3.2.3 籃球技能考試評分標準優化的理論依據 21
3.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系的構建 21
3.3.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容的構建 21
3.3.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試方法的構建 28
3.3.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評分標準的構建 30
3.4沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系驗證 34
3.4.1優化后的學生技能考試評價體系可比性分析 34
3.4.2優化后的學生技能考試評價體系可行性分析 35
3.4.3實戰比賽成績分析 36
4結論與建議 38
4.1 結論 38
4.2 建議 38
參考文獻 39
致謝 42
作者簡介 43
在讀期間發表的學術論文與研究成果 44
附 錄 1 45
附 錄 2 62
附 錄 3 69
附 錄 4 71
附 錄 5 76
附 錄 6 77
附 錄 7 82
附 錄 8 84
附 錄 9 86
附 錄 10 87
附 錄 11 89
附 錄 12 91
1前言
1.1 選題背景
籃球技術的發展推動籃球運動的發展，籃球運動的每一次變革、每一次飛躍都與技術 的發展密切相關。它經歷了由簡單到復雜、由低強度對抗到高強度對抗的演變歷程，是推 動籃球運動發展的原動力。在對籃球技術了解與掌握后將其運用于比賽中形成自身技能是 籃球教學中一項十分重要的內容。高等體育院校體育教育專業籃球專修課教學是高等體育 教育的重要組成部分，它肩負著為學校體育培養師資隊伍，為籃球俱樂部輸送教練員的重 任，學生自身的籃球專項技能水平對今后的就業以及籃球后備人才培養有著十分重要的作 用。從沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課教學大綱技能教學目標來看，要求學生具備 較強的籃球技術示范能力和戰術配合意識，并能在比賽中良好的展現和運用籃球各項技 能。其中對學生技能掌握與運用情況了解的最直接方式就是每學期末的技能考試，對學生 進行技能考試的意義在于調動教與學的積極性，促進教學改革，實現教學過程的科學化和 最優化，促進教學目標更好的實現和最大限度地提高教學質量。筆者通過對沈陽體育學院 體育教育專業籃球專修課教學大綱進行研究，發現大綱中技能考試部分存在以下幾點問 題：1.籃球技能考試測試內容單一、不全面，缺少對傳球、防守移動以及一對一攻防技術 的專項考試。2.技術考試部分與戰術聯系不緊密，缺少與圍繞戰術目標來設計的考試內容。 3.技能考試部分內容的設計中沒有安排實戰比賽考試，與技能教學目標不相符，對學生比 賽能力的評價主要來自實訓比賽中教師技評打分，帶有一定的主觀性。
本文通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課教學大綱進行研究，針對考試內容 以及成績評定部分進行研究分析，找出優點、不足及其原因，對沈陽體育學院體育教育專 業籃球專修課中技能考試內容進行優化，完善技能考試評價體系。
1.2 相關研究綜述
1.2.1教育評價相關概念及理論綜述
教育評價是依據一定的教育價值觀或教育目的，運用可操作的科學的評價技術和手 段，通過系統地收集信息、資料，分析、整理對教育活動、教育過程和教育效果及影響教 育效果的諸因素作出的價值判斷，從而不斷改進教育措施或為教育決策提供依據的過程。 在歷史的不同時期在教育評價在發揮其功能的過程中出現過不同的側重點，隨著時間的推 移教育評價方法在不斷地發展與完善[［1］孫俊三.教育原理［M］.長沙:中南大學出版社，2001： 424.]。其中以杜威、泰勒和克龍巴赫做出的貢獻較為突 出。
杜威認為“測量運動”中所謂的“個體差異”，是依據統計學標準進行的量的分類， 而絕不能將其視為人的固有特征或表現人的精神世界特征的個性差異，忽視了對質的把握 ［2］
。
“泰勒原理”提出了課程開發的四個問題:學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教 育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；我們怎樣才能確定這些目 標正在得到實現[ 田中耕治.教育評價［M］.北京:北京師范大學出版社，2011: 22—23.] [ 黃忠敬.要慎用目標模式的課程開發 兼論“泰勒原理”的局限性［J］.當代教育與文化，2011, 3 (1)： 55-59.]。它所追求的是將課程、教學、評價作為一個整體，全面掌握。
教育評價經歷了以杜威為代表的簡單客觀的量化階段，采用筆試的評價方法，以外顯 的行為或現象作為評價對象，最終以數字為評價結果來反映評價對象的智力，克服了評價 過程中評閱人的各種主觀因素，具有一定的科學性與說服力。但是評價結果中沒有將評價 對象的主觀因素反映出來，使量化評價模式具有一定的局限性。泰勒針對這一問題，提出 了描述性評價模式，評價方法更加豐富完善，有問卷、訪談、活動記錄和收集作品等，評 價范圍從單純的智力擴展到思想情感方面，評價結果更為公平、全面。但也存在一定不足， 描述性評價模式使得學校為實現預定的目標來進行相關教學活動，未考慮個人意愿與興 趣；評價是終結性評價，忽視了過程性評價。
克龍巴赫針對其不足于1963 年發表了《通過教育評價改進課程》的論文，他認為:(1) 評價人不僅關心教育的目標，檢驗教育目標達到的程度，更應關心教育的決策；(2)評價 的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后；(3)評價不是決定優劣的過程， 而要作為一個收集和反饋的過程[ 盧立濤.測量、描述、判斷與建構——四代教育評價理論述評［J］.理論與技術，2009, 4-7.]。克龍巴赫將教育目標的合理性納入到考試評價中，使 教學目標的科學性與合理性受到重視；強調將教育評價貫穿教學的始終，對教師的教與學 生的學起到很好的診斷與反饋作用。但是也存在一定的不足，評價過程中評價者按照自己 的價值觀作為評價工作的唯一標準，很難適應多遠文化下人們的需求。
斯塔克認為解決教育問題只有依靠那些直接接觸問題的人，教育評價應有助于改進工 作，應運用非正式的觀察、交往等描述性的定性分析的方法，以彌補傳統的實驗的和標準 化測驗的不足。20世界80 年代，庫巴和林肯認為:評價應堅持“價值多元化”的信念，隨 著教育評價的改革與發展，以人本為價值取向的人本范式是未來教育評價的發展方向，它 把人作為教育的價值觀取向，最大程度地突出人的價值，突出生命的價值，詮釋了教育為 人的真諦[ 溫雪梅.孫俊三.論教育評價范式的歷史演變及趨勢J］.現代大學教育，2012，1 :51-55.]。針對教育評價是否有效的問題上，黃小平、胡中鋒將教育評價的效度具體劃 分為目標效度、建構效度、內容效度、交叉效度、評價主體效度、過程效度、功能效度與 結果效度這八個方面[ 黃小平.胡中鋒將.論教育評價的效度及其構建J］.高教探索，2014, 2:13-17.]，為教學評價的研究提供了理論依據。
可以說古今中外的專家學者為教學評價的不斷完善做出了巨大的貢獻，但是還是存在 一定的問題，鹿星南、郭文良指出教育評價中存在以下幾點問題：1.評價理論研究薄弱， 本土化研究滯后 2.評價標準價值取向偏頗，忽視人的發展 3.評價方式單一、僵化，過于 重視量化考試 4.評價功能過窄，甄別功能突出[ 鹿星南.郭文良.教育評價存在的問題及改進策略J］.教育探索，2015, 4:7-10.]。
朱益明認為，教育評價理論研究不再是唯理論高度是瞻，而是接近評價實踐的基礎性 研究工作，“這種理論研究包括學科體系、評價方法、教育評價的標準、評價者的標準、 評價報告的撰寫與使用等[ 朱益明.對我國教育評價實踐的審視J］.教育測量與評價，2009， 6： 4-7.]。”閆旭蕾認為，人們強調教育理論與教育實踐關系應是互動 的，然而理論卻表現出互動中的絕對優勢[ 閆旭蕾.關于教育理論與教育實踐阻隔的反思［J］.教育理論與實踐，2004, 6： 1-5.]。
翟思卿認為，評價理論對于評價實踐工作者來說是一種“看得見、聽得到、摸得著” 的經驗，這就需要教育評價研究工作者們重新認識教育評價作為促進教育理論與實踐相轉 化的中介所應當發揮的效力，將理論研究真正地、更多地落到實處[ 翟思卿.近十五年來我國教育評價研究的演進分析［D］.河南大學，2014.]。
綜上所述，在注重教學評價的科學性、合理性與有效性的同時，也要注意將科學、合 理、有效的理論基礎與實踐相結合，制定出科學、合理、有效的教育評價體系，并在實際 學校教學過程中加以應用，不斷的完善我國教學評價體系。
1.2.2我國體育教學評價方面的研究現狀綜述
1.2.2.1體育教學評價方法的研究現狀綜述
多年來對于體育教學評價方法的研究在不斷的深入與完善，由原先單一的評價方法逐 漸豐富起來，注重學生的水平差異，關注學生的成長，使體育教學評價發揮了導向、激勵、 反饋、鑒定功能。
孫冰川等指出，體育教學評價要動、靜態評價有機結合，真正做到以評促建、以評促 改，實現對近、遠期工作目標的監督與導向作用[ 孫冰川.普通高等學校體育教學評價指標體系的建立及其多元評價模型的研究［J］.南京體育學院學報，2006, 20（1）： 69-72.]。鄭錦惠認為，我國體育教學評價中存 在下列幾點問題：1.重視終結性評價，忽視過程性評價；2.重視絕對評價，忽視自我評價[ 鄭錦惠.對體育教學評價的若干思考［J］.沈陽體育學院學報，2005, 24（4）： 106.]. 張繼生等指出，傳統評價輕視形成性評價，過于強調鑒定性的總結性評價。改進、激勵的 功能在實際操作過程中被抹殺[ 張繼生.高校體育教學評價的現狀及改進方法［J］.武漢體育學院學報，2006, 40（5）： 107.]。李斌等指出，在評價方法上，以運用統一的標準來要求 每個學生的一般標準評價已逐漸減小了在評價中的權重，承認個體差異，以其進步的幅度 作為評價標準已成為體育評價的重點，“進步分”在學生成績中的比例已越來越高[ 李斌.體育教學評價功能的探析［J］.南京體育學院學報，2003, 2（2）： 90.]。
筆者認為在教學評價過程中學應采用主觀評價與客觀評價相結合的評價方法，將學生 自身的進步與退步幅度納入體育評價的體系中，發揮評價的診斷與激勵功能，在對學生的 成績有一個科學、合理反映的同時，也能夠促進和改善學生的體育學習。
1.2.2.2體育教學評價作用的研究現狀綜述
教學評價是檢查學生是否達到教學目標的唯一方法和標準，對學生對自身學習水平的 評價具有十分重要的意義。張建華等指出，依據教育評價理論，體育教學評價是手段而不 是目的，其基本功能是反饋和激勵，目的在于改善教學質量，使所有學生的學習都能獲得 進步[ 張建華.從美、日兩國體育教學評價的發展看我國體育教學評價改革［J］.中國體育科技，2001，37 （11）： 25-28.]。謝正陽認為，教學評價的意義在于調動教與學的積極性，促進教學改革；實現教 學過程的科學化和最優化，促進教學目標的更好的實現和最大限度地提高教學質量[ 謝正陽.高校體育教育專業籃球專修課教學內容與教學評價的研究［D］.蘇州大學，2006.]。韓 秋等認為，評價在一方面起著價值判斷的作用；另一方面，評價除了具有反饋作用， 還 對教育和體育的發展起著至關重要的主導作用[ 韓秋.普通高校體育教學評價方法改革研究［J］.天津體育學院學報，2005, 20（5）： 81-83.]。
筆者認為，體育評價的作用主要體現在以下幾個方面：1.檢驗學生是否達到教學目標 的要求，針對檢驗結果來進行教與學的調整，促進教學目標的實現。2.促進教學改革，完 善課程標準以及教學大綱，使教學過程更加科學合理，從而最大化的提高教學質量。3.評 價學生當前學習水平，反饋教學效果，促進教育與體育的發展。
1.2.3我國籃球教學評價方面的研究現狀綜述
1.2.3.1我國籃球教學評價方法的研究現狀綜述
科學、合理、有效的教學評價方法能夠充分反映出學生籃球技能掌握的實際水平，對 學生籃球技能的學習與運用起到了診斷與反饋作用，促使學生發揮自身學習主動性，提高 學習效果。
劉元國認為，籃球專修課考核評價方法，應是定性與定量相結合，重視專修課教學效 率和教學過程的評價，最終形成多元評價的方法[ 劉元國.多元視域下高校籃球專修課教學創新研究［D］.遼寧師范大學，2014.]。湯小勇等指出，把學生個體進步程度 作為最后成績評定的因素之一更符合促進學生熱愛籃球運動，公正客觀評價學生個體學習 效果的需要[ 湯小勇.大學公共籃球課教學評價體系改革初探［J］.教學研究，2009，（3）： 82-85.]。趙新民認為，“多元反饋教學法”的應用在籃球技術教學中，通過形成性 評價可以及時了解學生掌握技術和理論知識的情況，并根據反饋信息來調控教學過程[ 趙新民“多元反饋教學法”在籃球技術教學中的應用研究［D］.首都體育學院，2010.]。 趙鴻認為，籃球普修課技術教學中運用發展性評價教學模式，有利于學生形成追求成功的 動機，選擇合理的成敗歸因，產生積極的目標定向，對學習的長期發展有積極的意義[ 趙鴻.籃球普修課運用發展性評價教學［D］.北京體育大學，2010.]。 劉東認為，在異質分組合作教學中，采用修改因子法進行過程性評價是目前普通高校籃球 課的有益嘗試，將過程性評價和終結性評價相結合，更能客觀地評價學生的學習效果[ 劉東.普通高校籃球課異質分組合作教學評價方法實驗研究［J］.北京體育大學學報，2012, 35 (5)： 95-98.]。
當前我國籃球教學評價中的形成性評價方法應用很少，部分學校籃球及教學評價體系 不能夠非常公正客觀的評價學生的學習效果，使得學生的學習目標模糊，學習積極性下降， 最終造成自身學習成績不理想。因此筆者認為，在籃球教學評價中需采用形成性評價與終 結性評價相結合的方法來對籃球理論與實踐技能進行考試，這樣做有利于明確自身籃球學 習水平，提高學生自身的學習積極性，從而促進學生對籃球技術理論與技術動作的掌握與 運用。
1.2.3.2我國籃球技能考試評價中存在問題的研究現狀綜述
科學的籃球技能考試評價能夠客觀的反映學生技能掌握的實際水平，有利于教師評價 教學效果和學生了解自身籃球技能掌握水平，幫助教師調整教學內容，促進學生對籃球技 能的學習；反之，則不能充分發揮籃球技能考試的作用。研究發現體育教育專業現存籃球 專項技術考試評價體系還存在諸多不足。
靳珊認為，專項考試中對學生過程性評價不足，建議在體育教育專業籃球專項教學大 綱中可增加過程性評價考試部分[ 靳珊.北京體育大學體育教育專業籃球專項技術考試評價體系的建立［D］.北京體育大學，2016.] [ 張士平.山東省高校體育教育專業籃球普修課課程教學現狀分析［D］.山東師范大學，2010.]。張士平認為，當前我國體育教育專業籃球普修課考試 評價中存在下列問題：1.內容局限于學生對籃球運動基本知識、理論和技能的評價，考試 忽視了對學生學習興趣、意志、能力和學習態度的考試。2.考試方法比較單調，采用一般 性評價、終結性評價等，以任課教師評價為主，忽視學生的個體差異，忽視了對人的培養 ［24］。郭斌認為，長期以來，體育教育專業籃球專修課程考評方法，主要采用終結性學習評 價。教師在教學中不能及時進行教學信息反饋,發現問題,根據學生參與教學活動的即時情 況調整教與學的雙邊活動[ 郭斌.體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究［J］.西安體育學院學報，2007, 24(5)： 112-115.]。周延濤認為，以競技性比賽成績為中心的教學評價系統中， 對學生學習成績和教師教學質量的評價，應該把競技性比賽的成績作為最重要的指標，此 外再考慮學生在比賽中的技、戰術表現，以及專項身體素質、意識、心理素質的表現，以 及教師在教學中的教學方法、教學態度、教學內容等方面的因素[ 周延濤.武漢體院籃球專修技術控制教學模式的構建研究［D］.武漢體育學院，2009.]。
綜上所述，當前我國籃球教學評價中主要存在考試內容不全面、考試方法單一和競技 性比賽成績未能作為評價學生成績的指標這幾方面問題，需要對出現的問題進行有針對性 的研究，找出問題解決的辦法。
1.3 研究目的意義
1.3.1研究目的
本研究通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課教學大綱技能考試部分進行研 究，優化籃球技能考試內容、方法，建立合理的籃球技能考試評分標準，使沈陽體育學院 體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系能夠符合技能教學目標要求，更有效地反映出 學生實戰比賽水平。
1.3.2研究意義
通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容的優化，構建合理的籃球 技能評分標準，推進籃球教學的改革，完善當前沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技 能考試內容不全面、與技能教學目標不相符現狀，將技能考試與實戰相聯系，圍繞實戰比 賽情境來設置技能考試內容，使籃球技能考試內容與 “具備較強的籃球技術示范能力和 戰術配合意識，并能在比賽中良好的展現和運用技術”這一技能教學總目標相適應，使籃 球專修技能考試評價體系更加完善。同時，沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考 試并不是一成不變，而是呈不斷發展、不斷完善的趨勢，本研究對體育院校體育教育專業 籃球專修課技能考試內容的改革與發展研究具有一定的參考價值。
1.4 相關概念界定
1.4.1籃球技能
技能定義為：運用知識和經驗執行一定活動的能力叫技能，通過反復練習達到迅速、 精確、運用自如的技能叫技巧[ 辭海編委會.《辭海》教育學•心理學分冊［M］.上海辭書出版社，1987： 191.]。籃球技能是指個人所學籃球技術在比賽實戰中運用的能 力，籃球技能水平的高低由比賽實戰中籃球技術運用的熟練程度決定。
1.4.2 考試內容優化
考試定義為：通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查考生所掌握的知識和技能 的活動，要求考生在規定的時間內按指定的方式解答精心選定的題目或按要求完成一定的 實際操作的任務，并由考官評定其結果，從而提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。 內容定義為：事物所包含的實質性事物，包括三層含義：1、物件里面所包容的東西；2. 事物內部所含的實質或意義；3.哲學名詞，指事物內在因素的總和，與“形式”相對。優 化定義為：某人為達到一定的目標而采取一定措施，“取其精華，去其糟粕”使某人或某 物變得優秀。綜上所述，本研究將考試內容優化定義為：采取一定的措施將評價考生所掌 握的技能活動的內容、方法以及評分標準變得更加完善。
2研究對象與方法
2.1 研究對象
以沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容為研究對象，沈陽體育學院體 育教育專業籃球專修班2015 級、2016級學生為測試對象。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法
通過查閱中國知網文獻、沈陽體育學院圖書館藏書、沈陽體育學院籃球專修課教學大 綱，對籃球技能考試評價的相關資料進行了收集、整理，為論文的撰寫提供依據。
2.2.2專家訪談法
針對本論文的研究思路、研究方法，以及籃球技能考試內容相關指標的選取向具有豐 富經驗的專家、老師進行咨詢（專家簡介見表 1、訪談內容見附錄 12），了解當前體育教 育專業籃球專修課技能考試現狀，聽取他們寶貴的意見和建議，對設計的籃球專修課技能 考試內容進行篩選，將方法與評分標準進行優化，經過測試與驗證制定出更加完善的籃球 專修課技能考試評價體系。
表 1 訪談專家一覽表
姓名 職稱 工作單位 專業方向 姓名 職稱 工作單位 專業方向
李** 教授 沈陽體育學院 籃球 魏** 副教授 沈陽體育學院 籃球
胡** 教授 沈陽體育學院 籃球 秦** 副教授 沈陽體育學院 籃球
崔** 教授 沈陽體育學院 籃球 徐** 副教授 沈陽體育學院 籃球
李** 教授 沈陽體育學院 籃球 劉** 副教授 沈陽體育學院 籃球
汪** 副教授 沈陽體育學院 籃球 張** 講師 沈陽體育學院 籃球
甘** 副教授 沈陽體育學院 籃球 劉** 講師 沈陽體育學院 籃球
辛** 副教授 沈陽體育學院 籃球
2.2.3問卷調查法 針對論文中對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試的內容、方法和評分標 準、以及效度和信度等問題向長期在一線教學經驗豐富的教師和資深教授專家征詢意見。 為了獲得相關的數據，對沈陽體育學院專家教師發放兩輪專家問卷，第一輪 12 份（見附 錄 1 ），第二輪 8 份（見附錄 2 ），向沈陽體育學院體育教育專業 2015 級、2016 級籃球專 修課學生隨機發放學生問卷（見附錄 3）113 份，保證測試指標篩選的有效性，問卷發放 與回收統計見表2、表 3。
表 2 專家問卷的發放與回收
發放問卷數 回收問卷數 有效問卷數 回收率 有效率
第一輪（N=12） 12 11 11 91.7% 100%
第二輪（N=8） 8 8 8 100% 100%
表3 學生問卷的發放與回收（N=113）
發放問卷數 回收問卷數 有效問卷數 回收率 有效率
學生問卷 113 113 104 100% 92%
2.2.4.1問卷信度檢驗
在對問卷進行回收后，間隔三周的時間對一小部分（34 人）同學進行重測，檢驗問卷 的信度。將重新獲得的問卷進行統計對相關系數進行顯著性檢驗，可靠性系數 R=0.958， 說明所獲得數據具有可信度。
2.2.4.2問卷效度檢驗
請專家和老師對專家與學生問卷進行了效度檢驗（見附錄 4），其中教授 3 人、副教 授3 人、講師2 人，使用5 級量表對問卷的內容、結構和問卷設計的總體情況進行評價， 評價結果見表 4。
表 4 問卷效度檢驗統計表（ N=8 ）
由表 4 可知，8 位專家對專家和學生問卷的效度都較高的認同，可以認為設計的問卷 達到了內容效度的要求。
2.2.4 測試法
在沈陽體育學院體育教育專業籃球專修班 2015 級、2016 級，選取 6 個班學生為測試 對象對其進行籃球技能測試，首先用隨機抽取的沈陽體育學院籃球專修班2016 級1 個班、 2015 級 2 個班，共 3 個班、47 名同學進行測試，掌握每個階段學生實際籃球技能水平， 根據測試成績制定新的籃球技能評分標準，然后再用體育教育專業籃球專修班學生進行測 試來驗證，驗證過程中選取沈陽體育學院籃球專修班 2016 級 2 個班、2015 級 4 個班，共 6 個班、 101 名同學參加測試。
在評分標準制定與驗證的過程中，測試的時間均安排在學生籃球專項課的下半節課， 將學生分批次，一組8 人到籃球館的空余場地進行，在測試的過程中標志桶擺放位置統一， 評分標準的制定與驗證過程中都是由本人進行技能測試內容的講解與示范，2015 級研究生 部籃球專修同學擔任測試計時員。
2.2.5 數理統計法
運用數理統計的常規方法和 spss18.0 對專家問卷、學生問卷以及實地測試中所得相 關數據進行處理，將數據處理結果以表格和圖表的形式呈現，從而推斷出相關研究問題的 具體內容。
3結果與分析
3.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試現狀分析
3.1.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能教學目標分析
目標具有規定方向性、指導實踐工作的作用，可使教育工作有目的、有計劃地開展。 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系需要緊緊圍繞學生各項基本技 能的規范以及在比賽中熟練的運用，提高學生比賽實戰水平這一目標來構建，通過各個技 術相對應的測試指標來有效的反映學生實際籃球技術水平。當前沈陽體育學院體育教育專 業籃球專修課技能教學目標見表 5。
表 5 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能教學目標統計表
表5 可知，沈陽體育學院2016 級體育教育專業籃球專修課技能教學目標主要是培
養學生的技術示范能力以及戰術配合意識，較之前 2015 級技能教學目標更加強調提高學 生各項技術在比賽實戰中運用能力，在學生不同的籃球技能學習階段，都有相應的短期技 能教學目標。從 2015 級、2016 級大綱中可以看出，在開始的第三學期，技能教學目標主 要是對學生運球、傳球、投籃和突破等基本技術的規范，以及培養學生對組合技術的掌握 與運用能力。在這一學期強調攻防技術的運用以及戰術意識的養成。在第四學期，技能教 學的主要目標為提高學生在比賽中攻防配合的默契程度，學生通過上一學期對籃球基本技 術的規范以及對比賽中攻防團隊意識的培養，在這一學期轉為對技能運用水平的更高要 求。到了第五學期，技能教學目標以進一步加強攻防中的個人技術運用為核心，強調團隊 之間的配合以及籃球實戰能力的提高。
總的來說，沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能教學目標在不斷的豐富與完 善，技能教學目標朝著提高學生比賽中技術的示范與運用這兩方面能力發展，為使沈陽體 育學院體育教育專業籃球專修班學生經過三個學期的籃球專修課后能達到專修課技能教 學目標，在對學生進行籃球技能考試時不僅要抓住重點，更要在有限的考試時間內盡可能 全面、科學的進行考試，對學生籃球技能掌握水平有一個客觀、準確的評價。
3.1.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容分析
沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容是學生進行籃球技能學習努力 的方向，技能考試的內容應當突出在專修課教學過程中的重點、難點，將教學過程中所教 授的內容與考試中所考核的內容有機的聯系在一起。學生對籃球專項技能考試的了解程度 表明了其對技能考試的重視程度，通過調查學生對專項技能考試的了解程度（見表 6）。
表 6 學生對籃球專項技能考試內容了解情況統計表（ N=113 ）
非常了解 基本了解 一般 不太了解 不了解
人數 27 56 17 2 2
百分比（%） 25.96 53.85 16.35 1.92 1.92
由表6 可知，96.15%的學生了解現階段的籃球技能考試內容，表明學生非常重視籃球 專項技能考試。學生技能考試成績與其籃球專修課成績密切相關，通過對考試內容的了解 現階段沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課的技能考試內容主要圍繞投籃、運球來設 置，考試內容見表 7。
表 7 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容統計表
學期 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容
第三學期： 1.一分鐘強度投籃測試
2015 級 第四學期： 1 .一分鐘強度投籃測試2.全場運傳球投籃測試
第五學期： 1 .一分鐘強度投籃測試2.全場綜合運球投籃測試
第三學期： 1 .一分鐘強度投籃測試2.綜合運球投籃測試
2016 級 第四學期： 1 .一分鐘強度投籃測試2.綜合運球投籃測試
第五學期： 1 .一分鐘強度投籃測試2.綜合運球投籃測試
由表7 可知，沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容為一分鐘強度投籃 測試與綜合運球投籃測試，其中主要包含投籃與運球這兩大技術分類，通過對技能教學目 標與技能考試內容契合度的調查（見圖 1）發現，有 81.82%的專家認為第三學期的技能考 試內容符合當學期的技能教學目標，72.73%與 63.64%的專家認為第四、五學期的技能考試 內容與技能教學目標不相符，需結合技能教學目標對技能考試內容進行優化。
圖1技能考試內容與技能教學目標契合度統計圖（N=11）
通過對體育教育專業 2015 級、2016 級籃球專修班學生進行技能考試內容滿意程度調 查（見表 8）。
表 8 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修技能考試內容滿意度統計表（ N=113 ）
投籃 傳球 運球 移動 防守 實戰比賽
人數 20 25 19 38 17 28
百分比（%） 19.23 24.04 18.27 36.54 16.35 26.92
由表8 可知，學生對各項籃球技能考試都存在一定的意見，其中傳球、防守移動以及 實戰比賽的技能考試所占比重分別為 24.04%、52.89%以及 26.92%，這三對矛盾較為突出， 學生認為技能考試內容不全面，建議增加對籃球基本功和實戰對抗的考試，對籃球技能考 試內容進行豐富和完善。對專家與學生針對技能考試能否反映學生自身籃球技能實際水平 的問題進行調查，結果見圖 2。
由圖2 可知，63.65%的專家認為當前體育教育專業籃球專修課技能考試內容不能反映 學生的籃球實戰能力，技能考試對學生來講過于簡單，無法通過技能考試來充分反映出學 生籃球技能掌握的實際水平，而 90.38%的學生則認為當前籃球專項技能考試可以反映自身 籃球實際水平，學生與老師在這一問題上存在較大爭議。通過專家訪談認為現行的技能考 試內容過于簡單，而學生是站在自己的角度認為技能考試較輕松，所以大部分認為當前籃 球技能考試可以反映自身籃球技能掌握水平。
通過以上數據表明，當前的沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試中，對防 守移動、傳球以及實戰比賽的考試評價滿意度排在后三位，目前的技能考試內容中并沒有 對傳球以及防守移動技術的專門性測試，技能考試不全面。傳球技術是比賽中十分重要的 一項進攻技術，是場上相互聯系和組織進攻的紐帶，連接隊友實現戰術配合的重要手段； 防守是一項綜合性的個人技術，要求具有快速的腳步移動和靈活多變的手部攻擊動作，防 守技術是個人防守技術，也是集體防守戰術配合的基礎；對于實戰比賽的考試主要通過年 級聯賽班與班之間的實訓比賽來進行評價，每學期實訓比賽內容見表 9，技能考試部分缺 少實戰比賽考核。因此，在對技能考試內容進行優化的過程中，需要將傳球與防守移動技 術的測試加入到基本技術考試內容中，要注意將二者與技能教學目標相聯系，與實戰比賽 更好的結合起來；同時，也應在技能考試部分增加實戰比賽內容，在班級內部進行實戰比 賽，通過比賽反映對學生的實戰能力。
表 9 沈陽體育學院體育教育專業專修課實訓比賽內容
第三學期 第四學期 第五學期
2015 級 半場三對三 全場五對五 全場五對五
2016 級 全場五對五 全場五對五 全場五對五
3.1.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試方法分析 當前沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課主要是通過技評與達標的方法來對學生 成績進行評定，主客觀相結合對學生籃球技能掌握水平進行綜合評價。通過調查學生對技 評與達標相結合的評分方法的需要程度見表 10。
表10 技能考試技評與達標評分方法需要度統計表(學生問卷、 N=113)
非常需要 比較需要 一般 不太需要 不需要
人數 52 40 11 0 1
百分比(%) 50.00 38.46 10.58 0.00 0.96
由表10 可知，99.04%的學生都認為技能考試需要采用技評與達標相結合的評分方法， 在專家老師進行訪談過程中，所有專家老師也都認為需要采用技評與達標相結合的評分方 法，表明這種方法較為科學、合理，需要在技能考試優化的過程中繼續應用。
沈陽體育學院 2016 級體育教育專業籃球專修課技能考試采用技評與達標相結合的評 分方法的同時，也針對學生的個人技能水平的情況進行縱向對比，三個學期都相同的技能 考試內容便于操作，簡便易行，可以檢驗學生每個學期的投籃與綜合運球技術掌握水平， 有利于教師根據學生技能考試成績來判斷學生平時學習與訓練的努力程度，將平時成績量 化為教師評分提供參考。但是，在每學期的期末考試結束后，隨即而來的是學生假期與下 一學期的籃球教學活動，檢驗學生籃球技能掌握情況的評價周期過長，不利于調動學生學 習積極性。因此，建議縮短評價周期，運用形成性評價與終結性評價相結合的評價方法對 學生籃球技能掌握水平進行考試。
籃球技能考試的評分標準是衡量學生籃球技能水平的重要標尺，科學合理的技能考試 評分標準有助于對學生籃球技能水平給予準確的評價，使學生保持學習積極性，努力提升 自身各項籃球技能；反之，評分標準不合理，則會起到相反的效果。沈陽體育學院體育教 育專業籃球專修課學生籃球技能水平存在一定的差異，同一個學校的各個年級、各個班級 之間也不盡相同。在制定技能考試評分標準時，需先通過對部分學生進行籃球技能測試制 定出標準，然后在選取其他班級對所指定的標準進行驗證，檢驗其能否區分出該班級中學 生籃球技能掌握的優劣程度。若學生測試得到的成績通過數據分析學生成績具有區分度， 對學生籃球技能掌握水平有鑒別力，則能說明此標準是有效的。
3.1.4沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系分析
科學合理的籃球技能考試評價有利于學生了解自身籃球技能水平，發揮自身長處，改 進自身在學習中存在的不足；幫助教師評價學生的學習努力情況，公平、公正的對學生籃 球技能水平進行評價。通過前面對現有技能考試的綜合分析我們可以得出，當前籃球專項 技能考試中存在一定的不足，通過對學生和教師是否需要對技能考試內容優化的情況進行 調查（見圖 3）。
圖3技能考試內容優化需要程度統計圖（專家N=11、學生N=113）
由圖3可知：所有專家和88.46%的學生都認為應對現在的籃球技能考試內容進行優化， 表明當前籃球技能考試還存在一定的不足，需要找出其存在的問題，針對問題來提出解決 的方法，對籃球專項技能考試內容進行優化，進一步完善籃球專項技能考試評價體系。通 過對專家老師進行問卷調查與訪談，將調查結果以及訪談資料進行整理得到的專家老師對 當前籃球專項技能考試中存在的不足的觀點(見表 11)。
表11當前技能考試存在問題統計表(N=11)
當前技能考試存在的問題
1.技能考試內容單一不全面，缺少對傳球技術、防守移動技術以及實戰對抗考試
2.僅在學期末進行終結性評價，造成對學生形成性評價的不足
3.技術考試中缺乏圍繞戰術目標來進行設計的考試內容，考試內容與技能教學目標
聯系不緊密
由表 11 可知，當前籃球專項技能考試中對學生籃球技能在比賽中運用能力的檢驗存 在不足，對學生籃球技能的評價無法在對抗中得到滿足，在一定程度上會打擊學生的學習 與訓練積極性；考試中缺少對傳球以及防守移動的專項測試，不利于學生對自身專項技能 的掌握情況做一個全面的評價，從而不能做出有針對性的訓練來克服自己的專項弱點，使 自己的技能水平綜合提升；此外，現有的專項技能考試都是傾向于在學期末進行終結性的 評價，對于學生平時的努力情況評價不足，對那些籃球技能基本功差但平時學習訓練努力 刻苦的同學起不到激勵作用，同時也會使得另一部分籃球技能水平較高的同學安于現狀、 不思進取。同時，有專家老師提出現有的基本技術考試中缺少圍繞戰術目標來制定的考試 內容，教師多是通過專修班實訓比賽來主觀的對學生技戰術水平進行打分，具有一定的局 限性。對現有籃球技能考試內容的優化應當針對上述問題給出解決方案，使得體育教育專 業籃球專修班技能考試更加科學、合理、有效的反映學生籃球技能掌握實際水平。
3.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系優化 的理論依據
籃球技術是指在比賽中為達到一定攻防目的而采用的專門動作方法的總稱。它是籃球 比賽中常用的動作范型和組合變化的總和，是參加籃球活動和參加籃球比賽的基礎。通常 情況下根據攻守屬性以及籃球技術在比賽中的作用，將籃球技術分為進攻、防守兩大類以 及移動與搶籃板球，進攻包括：投籃、傳球、運球、突破；防守包括：搶、打、斷球，個
人防守。
圖 4 籃球技術分類圖
籃球技術是一個完整的體系，它的內涵是以手腳運動為基礎，以拼搶球和支配球為主 要爭奪手段，以一對一為基本攻守對抗形式，以投籃得分為目的的攻守對抗性技術系統[ 孫民治.現代籃球高級教程［M］.人民體育出版社，2004, 45.]。
籃球技分為進攻與防守兩大系統，每個系統中也分為不同的子系統，隨著籃球教學與 訓練的不斷變革，依據籃球運動技術運用特點以及籃球技術、技能習得規律，從籃球教學 實踐出發構建出了新的內容體系。以動作組合目的的相似性來進行歸類，將籃球運動技術 分為技術基礎、投籃技術、獲得球技術、支配球技術和一對一技術五個大類，使每類技術 都體現攻守關系的含義。每類技術都精選若干個實際比賽中出現頻率最高的技術動作組合 作為范型，圍繞著范型來派生變式[ 沈陽體育學院籃球教研室編寫組實用籃球教程［M］.人民體育出版社，2013, 33.]。
圖 5 籃球技術分類圖
籃球專項技能考試是籃球專修課教學評價的重要組成部分，技能考試成績是學生個人 技戰術水平的重要體現，在教師的教與學生的學中占有十分重要的地位。由于籃球技術種 類的多樣性和技術動作的復雜性，導致在進行技術評定的時候會存在評定難、評定量大的 特點。因此，在進行技能考試優化的過程中要解決好“為什么評、評什么、如何評、誰來 評”四大基本問題。本研究根據圖 4技術分類，提取了投籃、運球、傳接球、防守、移動、 搶籃板球指標為基本技術部分的技能考試內容指標；根據圖 5將一對一技術以實戰比賽的 形式納入到實戰比賽部分的技能考試內容指標中，為技能考試內容的篩選提供理論依據。
3.2.1籃球技能考試內容優化的理論依據
在籃球專項技能考試中，由于考試時間以及考試條件的局限性，在考試過程中不可能 將所有專項技能面面俱到。籃球這項運動的對抗性與命中爭分的項目規律也要求在實際考 試中要將各項技能考試內容與實戰比賽相結合，這就決定了對籃球專項技能考試內容的優 化要遵循目標性、有效性、可行性以及全面性原則。
3.2.1.1目標性原則
對專項學生技術測試指標體系的構建要緊緊圍繞評價與監測學生的技術水平這一目 標來設計，并由代表各個技術的指標來構成，全方位、多視角的去反映學生的真實水平[ 劉銀龍.我國青少年籃球運動員技術測試指標體系及評價標準的研究［D］.首都體育學院，2012.]。 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系需要緊緊圍繞學生各項基本技 術的規范以及在比賽中熟練的運用，提高學生比賽實戰水平這一目標來構建。通過各個技 術相對應的測試指標來全面、科學、合理地反映學生實際籃球技能水平。
3.2.1.2有效性原則
測量的有效性，即通過測量方法能否達到測量的目的以及測量的準確程度。若經過一 定的方法進行測量能達到預期的目標，則說明有效性高，反之就低[ 張路.體育統計學［M］.遼寧大學出版社，2015, 235.]。 比如說，一分鐘 三分線外定點投籃與一分鐘三分強度投籃、一分半鐘急停投籃作比較，一分鐘三分強度投 籃與一分半鐘急停投籃更符合比賽中的情境，因此反映出來的學生籃球技能成績就更接近 學生在比賽中籃球技能運用的實際水平，因而將一分半鐘急停投籃與一分鐘三分強度投籃 作為測試學生籃球技能水平的考核方法相比一分鐘三分線外定點投籃就更為有效。
3.2.1.3可行性原則
籃球技能考試有著很強的實踐性和操作性，容易量化，便于評價，操作方便是我們選 擇測試指標的基本原則[ 馬凱.我國青少年籃球運動員專項選材指標及評價標準的建立［D］.北京體育大學，2017.]。因此，必須保證技能考試的可操作性。體育學院體育教育專業 籃球技能考試中內容的設計要求簡潔明了，切忌復雜冗長，考試內容的構建要充分考慮時 間這一要素，結合教學學時安排設計考核項目數量，在不壓縮、占用教學進度的前提下， 設計出符合技能考核學時安排的考核方法，以及安排合理的測試項目數量，從而滿足測試 可行性原則。
3.2.1.4全面性原則
全面性原則是指指標體系是否能夠全面的衡量和反映所需測試的內容，它要求不能遺 漏任何一個相關的內容，要求測試指標要充分涵蓋所有要體現的各項能力要覆蓋評價對象 的全部本質屬性 [ 趙述強.我國青年籃球運動員體能和技術測試評價模型的建立［D］.北京體育大學，2014.]。比如，在籃球基本技術考試中將投籃、傳球、運球以及防守移動技術 進行單項的專門性技術考試，接著進行組合技術考試的綜合技術考試，各個指標間相互搭 配，構成完整的評價體系。
3.2.2籃球技能考試方法優化的理論依據
在籃球技能的考試中，對于考試方法的應用要求多種評價方法相結合，這樣可以對學 生籃球技能水平評價的更加科學、全面。本研究在對技能考試方法優化的過程中遵循定量 與定性評價相結合、形成性與終結性評價相結合原則。
3.2.2.1定量評價與定性評價相結合原則
籃球專項學生競技水平的評價更是一項復雜的測量,學生的動作技術規范、技戰術運 用能力、對抗能力等都很難用定量評價來測量的,而動作的規范程度等對將來要成為師資 力量的體大學生來說,又是十分重要的[ 許濱.徐校飛.高校籃球專項女生競技水平的量化評價［J］.北京體育大學學報，2011, 34 (6)： 111-113.]。學生評價的標準不僅要量化和剛性，更要有質 性和彈性。定量評價就是對教育過程和結果從量的方面進行分析評價[ 趙春萍.學生評價多元化研究［D］.河南師范大學，2011.]；比如，在對學生 進行籃球基本技術考試時，通過兩名教師對學生進行技評打分的方式，對其籃球技能掌握 的規范程度進行評價；同時，對學生各項籃球技術進行達標測試，通過給予相應分數，來 對學生技術掌握情況進行科學合理的評價。
3.2.2.2形成性評價與終結性評價相結合原則
形成性評價主要是對學生在學習過程的情況所進行的評價，旨在改進和發展學生的學 習行為；終結性評價指在教學活動結束后，為判斷教學效果來進行的評價，給學生學習情 況進行評分[ 趙鑫.形成性評價在籃球普修課基本技術教學中的應用研究［D］.東北師范大學，2012.]。形成性評價與終結性評價各有所長，各有所短，在進行教育評價時需將二 者結合起來，既要了解評價對象的現實情況進行橫向對比，又要考慮評價對象的發展情況 以便縱向比較。比如，在每學期設置期中考試對學生投籃技術掌握水平進行階段性評價， 在期末設置同樣的投籃考試內容，對學生投籃技術水平進行縱向比較，確定投籃技術發展 情況；同時，對學生在該學期的籃球技能掌握水平進行橫向對比，幫助學生認識自己籃球 技能掌握水平。縱向對比看學生的發展與提高幅度，橫向對比評出先進，找出同學與同學 之間差距，促進教育評價工作的質量。
3.2.3籃球技能考試評分標準優化的理論依據
技能考試評分標準應當符合評價對象的發展水平，具備鑒別性，不能過高也不能過于 簡單，使學生經過較大努力后能達到評價標準的優良水平。本研究對籃球技能考試評分標 準的優化，遵循可比性原則。
3.2.3.1可比性原則
可比性原則是指在一個一定的范圍內進行教育評價要有統一的評價標準，在本范圍內 的教育工作都能根據這個評價標準進行評價，并能進行橫向與縱向的對比[［37］張路.體育統計學［M］.遼寧大學出版社，2015： 236.]。同時，必須 對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標準，要使指標體系中的指標盡 量量化。比如，在對籃球專項技能考試評分標準進行優化時，要求對學生的籃球技能實際 掌握水平具備客觀、全面的了解，實地測試并進行數據統計是了解學生籃球技術水平，并 依據該水平建立統一的考試標準。
3.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系的構 建
3.3.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容的構建
沈陽體育學院對體育教育專業籃球專修學生的培養目標主要是注重對所學技能在比 賽中的運用能力，即強調個人攻防技術在比賽實戰中的運用水平，與其相應的考試評價體 系的構建也應與其技能教學培養目標相對應。將沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技 能考試內容應圍繞哪些方面進行設計的相關問題，通過專家問卷發放的形式進行調查，調 查統計結果見表 12。
表12技能考試內容篩選統計表（N=11）
投籃 運球 傳接球 移動 防守 搶籃板 實戰比賽
平均值 8.64 7.73 7.91 7.36 8.09 6.09 8.27
標準差 0.81 1.35 1.04 1.75 1.04 2.59 1.01
變異系數 0.09 0.17 0.13 0.24 0.13 0.42 0.12
由表12 可知，上述七項測試指標的平均值均大于 6，說明可以圍繞投籃、運球、傳接 球、防守、移動、搶籃板以及實戰比賽這七項測試指標來進行技能考試內容的設計。其中， 搶籃板技術的變異系數大于 30%，說明專家老師在這項考試內容上存在爭議，在設計過程
中由于防守技術的效果較難界定，通過與專家老師的溝通交流，選擇將防守技術與移動技 術結合進行防守移動技術考試，將搶籃板球技術指標剔除。將設計好的技能考試內容針對 其反映學生籃球技能掌握水平以及與技能教學目標契合程度情況進行專家問卷調查，調查 結果見表13、表 14。
表13技能測試指標反映學生籃球相應技能水平結果統計表（第一輪、N=11）
強度投籃 定點投籃 急停投籃 綜合傳球 移動綜合 運球見線折返
平均數 7.73 5.91 7.91 5.18 7.55 5.55
標準差 1.35 1.04 1.04 1.40 1.57 0.93
變異系數 0.17 0.18 0.13 0.27 0.21 0.17
綜合運球 三分線內移動 六邊形移動 八字傳球 運投技能 攻防模擬
平均數 7.55 6.82 6.64 5.91 6.82 6.82
標準差 0.93 0.60 0.81 1.04 1.08 1.40
變異系數 0.12 0.09 0.12 0.18 0.16 0.21
半場一對一 全場一對一 全場二對二 半場三對三 半場三對三（2） 半場四對四
平均數 7.36 7.18 6.27 7.55 7.36 6.27
標準差 1.21 1.08 2.72 1.29 1.21 2.87
變異系數 0. 16 0. 15 0.43 0. 17 0. 16 0.46
表14 技能測試指標與技能教學目標契合程度統計表（第一輪、 N=11）
強度投籃 定點投籃 急停投籃 原地綜合傳球 移動綜合 全場運球見線折返
平均數 6.82 5.00 7.73 5.18 7.55 5.18
標準差 1.08 1.79 1.35 1.40 1.57 1.08
變異系數 0.16 0.36 0.17 0.27 0.21 0.21
綜合運球 三分線內移動 六邊形移動 八字傳球 全場運投技能 全場攻防模擬
平均數 7.36 6.64 6.45 5.73 6.82 6.64
標準差 0.81 0.81 0.93 1.85 0.60 1.21
變異系數 0.11 0.12 0.14 0.32 0.09 0.18
半場一對一 全場一對一 全場二對二 半場三對三 半場三對三（2） 半場四對四
平均數 6.82 6.64 6.09 7.36 7.00 6.27
標準差 1.66 1.50 2.59 1.21 0.89 2.87
變異系數 0.24 0. 23 0.42 0. 16 0. 13 0.46
將專家調查問卷結果進行統計分析，第一輪問卷發放后由表 13、表 14 可知，原地綜 合傳接球與全場運球見線折返測試平均值均小于 6，定點投籃、八字傳球、全場二對二和 半場四對四測試變異系數大于 30%，將這六項測試指標剔除；其中，定點投籃、原地綜合 傳接球、全場運球見線折返和八字傳球，這四項測試平均值小于 6，表明專家認為這四項 測試不能反映學生相應技能掌握水平與技能教學目標要求不相符；同時，在與專家交流中 提議需要將全場五對五測試納入技能考試的指標體系中。因此，第二輪問卷將上述不合格 六項測試指標剔除，加入全場五對五測試指標對專家進行第二輪的問卷發放，得出結果見 表 15 、表 16 。
表15技能測試指標反映學生籃球相應技能水平結果統計表（第二輪、N=8）
強度投籃 急停投籃 移動綜合 全場綜合運球 三分線內移動 六邊形移動 全場運投
平均數 7.25 7.75 7.75 7.75 7.50 7.00 7.75
標準差 0.71 1.04 1.04 1.04 0.93 1.51 1.04
變異系數 0.10 0.13 0.13 0.13 0.12 0.22 0.13
全場攻防 半場 1 對 1 全場 1 對 1 半場 3 對 3 半3對3（2） 全場 5 對 5
平均數 7.75 6.75 7.50 7.75 6.50 8.50
標準差 1.04 0.71 1.41 1.04 1.77 0.93
變異系數 0. 13 0.10 0.19 0.13 0.27 0.11
表16 技能測試指標與技能教學目標契合程度統計表（第二輪、 N=8）
強度投籃 急停投籃 移動綜合 全場綜合運球 三分線內移動 六邊形移動 全場運投
平均數 6.25 7.00 7.00 7.00 6.5 6.00 6.75
標準差 1.49 2.14 2.14 2.14 1.77 2.39 1.98
變異系數 0.24 0.31 0.31 0.31 0.27 0.40 0.29
全場攻防 半場 1 對 1 全場 1 對 1 半場 3 對 3 半3對3（2） 全場 5 對 5
平均數 6.75 5.75 7.25 7.75 6.00 8.5
標準差 1.98 2.12 1.28 1.04 2.14 0.93
變異系數 0.29 0. 37 0. 18 0. 13 0. 36 0. 11
由表 15、16 可知，經過第一輪的篩選設計的技能測試指標反映學生籃球技能水平的
有效程度得到專家的認可，平均值均大于 6，表明專家認為在這一輪設計的籃球技能考試 內容都可以反映學生籃球技能的實際水平，且與技能教學目標要求相符；但六邊形移動、 半場一對一以及半場三對三(2)測試的變異系數均大于 30%，表明這三項技能考試測試內 容具有爭議。因此，將六邊形移動、半場一對一以及半場三對三(2)測試這三項測試指 標剔除,急停投籃、移動綜合傳接球與全場綜合運球測試變異系數均略大于 30%，在與專家 進行溝通后，決定保留這三項指標進行相應籃球技能的測試。
通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課教學大綱中技能教學目標的研究分析， 設計出符合沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能教學目標，并能反映出學生籃球技 能掌握實際水平的技能考試內容，經過專家篩選優化后的技能考試內容見表 17，每學期具 體測試內容(見附錄 5、6)：
表 17 優化后的技能考試內容一覽表
第三學期 第四學期 第五學期
期中測試： 期中測試： 期中測試：
一分半鐘急停投籃 一分鐘強度投籃 一分半鐘急停投籃
期末測試： 期末測試： 期末測試：
1. 一分半鐘急停投籃 1. 一分鐘強度投籃 1.一分鐘強度投籃測試
2.移動傳接球 2.防守移動測試 2.全場攻防實戰模擬
3.全場綜合運球 3.全場運投技術綜合 3.全場五對五攻防實戰
4.全場一對一攻防實戰 4.半場三對三攻防實戰
(注：第三、四學期期中測試期中投籃成績占 10%、期末投籃成績占 20%)
3.3.1.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課基本技術考試內容研究分析
沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課基本技術考試內容主要圍繞投籃、傳球、運球、
防守移動以及組合技術的考察進行設計，基本技術考試內容見表 18。
表 18 優化后的基本技術考試內容一覽表
第三學期 第四學期 第五學期
期中測試： 期中測試： 期中測試：
1.一分半鐘急停投籃 1.一分鐘強度投籃 1.一分半鐘急停投籃
期末測試： 期末測試： 期末測試：
1.一分半鐘急停投籃 1.一分鐘強度投籃 1.一分鐘強度投籃
2. 移動傳接球 2. 防守移動測試 2. 全場攻防實戰模擬
3. 全場綜合運球 3.全場運傳投測試
由表 18 可知，籃球專修課開始的第三學期基本技術考試內容的設計主要傾向于考試 學生對投籃、傳球、運球這三項基本技術，與之前第三學期舊的技能考試內容相比，按照 技能掌握循序漸進的原則，投籃考試由近及遠，將原先的一分鐘強度投籃調整到第四學期， 替換為一分半鐘急停投籃；同時新添加了對傳球技術的專門性考試，彌補了之前考試中缺 乏對學生傳球技術考試的不足，將教學過程中所教授的傳球技術進行考試，了解學生對所 學技術的運用水平，有利于對相應的技術進行課堂設計，促進學生對基本技術的掌握與運 用。
第四學期基本技術的考試主要圍繞投籃、防守移動以及組合技術的考試，由于技能考 試學時的安排將第三學期中對防守移動技術的考試列入到第四學期，在組合技術的考試中 將第三學期的運球、傳球與投籃技術進行綜合考試，檢驗學生的組合技術運用水平。
第五學期基本技術的考試主要圍繞投籃、運球、傳球、上籃以及防守移動技術的考試， 在攻防實戰模擬這項考試內容中包括了對運球、傳球、上籃以及防守移動技術的考核，對 學生三個學期的籃球技術的學習進行了檢驗。
3.3.1.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課實戰比賽考試內容研究分析 沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課比賽實戰考試內容主要圍繞對一對一、三對 三、五對五攻防實戰水平的考察進行設計，比賽實戰考試內容見表 19。
表 19 優化后的比賽實戰考試內容一覽表
第三學期 第四學期 第五學期
全場一對一攻防實戰 半場三對三攻防實戰 全場五對五攻防實戰
籃球比賽中充滿了個人一對一的較量，如表 19 所示，在第三學期比賽實戰考試中安 排了全場一對一實戰比賽，考察學生的一對一攻防實戰能力，培養學生形成正確的一對一 攻防思維，為在比賽中做出正確一對一攻防策略以及提高一對一攻防水平打下基礎。比賽 按照基本技術考試成績從高到低進行排序，借鑒籃球競賽編排方法中的單淘汰編排法進行 編排[［38］沈陽體育學院籃球教研室編寫組實用籃球教程［M］.人民體育出版社，2013： 250.]，在基本技術成績前三名中加入輪空簽 0號，全場一對一攻防實戰對陣安排見表20。
表 20 全場一對一攻防實戰分組對陣表
場次 第一輪 場次 第二輪 場次 第三輪
A1 1vs0 A2 A1 勝 vsB1 勝 A3 A2勝vsB2勝
B1 2vs3 B2 C1 勝 vsD1 勝 B3 C2 勝 vsD2 勝
C1 4vs5 C2 E1 勝 vsF1 勝 C3 E2 勝 vsF2 勝
D1 6vs7 D2 G1 勝 vsH1 勝 D3 G2 勝 vsH2 勝
J1 16vs17 J2 A1 負 vsB1 負 J3 A2 負 vsB2 負
K1 18vs19 K2 C1 負 vsD1 負 K3 C2 負 vsD2 負
L1 20vs21 L2 E1 負 vsF1 負 L3 E2 負 vsF2 負
M1 22vs23 M2 G1 負 vsH1 負 M3 G2 負 vsH2 負
注：表中1-23數字代表學生基本技術成績排名）
如表 20 所示，第三學期一對一全場攻防考試時，按照基本技術考試成績由高到低排 名兩兩進行攻防對位，比賽共進行三輪，第一輪比賽后第二輪比賽由獲勝方對陣獲勝方、 失敗方對陣失敗方，若雙方打平，基本技術考試成績高的同學進入獲勝方一組，基本技術 考試成績低的同學進入失敗方一組，二者該輪比賽都得1 分，第三輪的方法與第二輪相同。 若學生數量出現奇數，則設置輪空簽，基本技術排名第一的學生在首輪輪空。全場一對一 考試中，若防守方搶斷進攻方運球，則進攻方失去球權，也就失去接下來半場進攻機會， 直接轉換球權。在進攻方順利運球通過半場時由進攻方在三分線外一米處發球，進行半場 的一對一攻防比賽。
第四學期比賽實戰考試中安排了半場三對三實戰比賽，對比賽規則做出簡單的調整， 由罰球獲勝方決定雙方重點球員，此項規則使罰球獲勝方在比賽的過程中更有利，變相地 對學生罰球水平進行考試。通過設置重點球員促使同隊隊友為重點球員制定相應進攻戰 術，使得己方能夠獲得更多的得分；同時，也迫使對方防守隊員進行有針對性的防守配合， 在三對三實戰比賽中主要考試學生個人攻防技術的發揮水平，團隊攻防戰術思維水平以及
戰術配合運用能力。半場三對三實戰比賽分組借鑒蛇形排列分組[ 張孝平.體育競賽組織編排［M］.北京體育大學出版社，2008： 94.]，安排見表 21。
表 21 三對三實戰比賽分組表
一組 二組 三班 五組 四班
三組 四組 一組 二組 三組 四組 五組
15 8 7 2 1 13 8 7 2 1
16 9 10 3 4 14 9 10 3 4
17 12 11 6 5 15 12 11 6 5
18 13 14
注：表中1-18數字代表學生基本技術成績排名）
如表 21 所示，半場三對三實戰比賽分組中，將基本技術考試得分從高到低進行排序， 然后按照蛇形分布將班級學生分成五組，進行班級內部的單循環賽制比賽。這樣分組使得 每組比賽 4 場，每組至少取得三勝一平的戰績才能得到 10 分的比賽得分，學生在比賽過 程中需要充分發揮自身水平，避免了學生消極比賽情況的出現。同時，五組與四組處在同 一水平，三組與二組處在同一水平，剩下的一組自身處在一個水平，相鄰的組與組之間的 實力差距不會過大，使得比賽更為公平。半場三對三攻防實戰對陣運用了單循環方法的編 排，使參加比賽的隊，在整個競賽中或在同一組的競賽中，都能夠相遇進行比賽，最后根 據各隊在比賽中的勝負場數，按一定的計分辦法排列名次的一種方法[ 沈陽體育學院籃球教研室編寫組實用籃球教程［M］.人民體育出版社，2013： 254.]。三對三比賽對陣 安排見表 22。
表 22 三對三實戰比賽對陣表
場次 對陣雙方 場次 對陣雙方
A 二組vs五組 F 一組 vs 二組
B 三組 vs 四組 G 四組 vs 二組
C 一組 vs 四組 H 五組 vs 一組
D 二組 vs 三組 I 三組 vs 一組
E 五組 vs 三組 J 四組 vs 五組
第五學期的實戰考試中安排班級內部的全場五對五實戰比賽，將學生在籃球專修課三
個學期里的學習成果進行考試，考察學生籃球技能掌握水平。全場五對五實戰比賽分組見 表 23 。
表23 五對五實戰比賽分組表
一組 五班
二組 三組 一組 六班
二組 三組
11 2 1 12 2 1
12 3 4 13 3 4
13 6 5 14 6 5
14 7 8 15 7 8
15 10 9 16 10 9
16 17 11
注：表中1 -1 7數字代表學生基本技術成績排名）
如表 23 所示，本研究在第五學期五對五實戰比賽中，將基本技術考試得分從高到低 進行排序，然后按照蛇形分布將班級學生分成三組，進行班級內部的雙循環賽制比賽。這 樣分組使得每組進行4 場比賽，每組至少取得三勝一平的戰績才能得到10 分的比賽得分， 同樣避免了學生消極比賽情況的出現。若班級人數超過五對五實戰比賽是對學生在籃球比 賽中技能運用能力的全面考試，在第五學期末安排這項測試來檢驗專修課學生大學三年的 籃球實戰能力水平，使學生對自己的籃球技能水平有切實的了解，繼續努力發揮長處、彌 補不足，從而為接下來的實習與工作做好準備。全場五對五攻防實戰對陣見表 24。
表24 五對五實戰比賽對陣表
場次 對陣雙方 場次 對陣雙方
A 二組 vs 三組 D 二組 vs 三組
B 一組 vs 三組 E 一組 vs 二組
C 一組 vs 二組 F 一組 vs 三組
3.3.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試方法的構建
3.3.2.1主觀評價與客觀評價相結合的評價方法
籃球技術是進行籃球比賽的基本手段，是籃球運動員競技水平的顯著標志，對于籃球 技術水平的評價，需從技術動作方法運用的合理性、熟練程度以及完成動作的準確性這三 個方面進行。優化后的沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課基本技術考試中投籃、傳球、 運球、防守移動以及組合技術的考試方法，對舊大綱中采用技評與達標相結合的評分方法 進行了保留，由運用主觀評價法的技評對學生的技術規范提出要求，運用客觀評價法的達 標考試對學生基本技術水平進行量化。本研究在基本技術考試中對學生籃球基本技術進行 達標測試，通過給予相應分數，來對學生基本技術掌握情況進行科學合理的評價；同時， 通過教師對學生進行技評打分的方式，對其籃球技能掌握的規范程度進行評價，通過對技 評標準的細化，設立統一的技評標準，幫助教師進行主觀評價，使學生對技術規范有更清 醒的認識，促進技評標準的完善。
籃球運動屬同場對抗類項目，以爭搶球權為首要任務，投球入籃為最終目的，以實現 得分取勝。“拼搶奪球與投中爭分”既是籃球運動的核心致趣要素，也是這項運動的特點 ［41］。本研究在對學生籃球實戰比賽能力的評價中，把競技性比賽的成績作為最重要的指標， 將比賽勝負納入到學生的實戰比賽能力評價中，設定 10 分的比賽得分，學生贏一場得 3 分，平一場得 1分，負一場得 0分，對學生實戰比賽能力進行客觀的評價，彌補了原先實 訓比賽中對學生籃球技能掌握水平過于主觀的不足；同時，優化后的技能考試評分標準中 對學生實戰中攻防技術的發揮情況也保留了主觀評分，對學生的技術動作規范、熟練程度 和運用效果進行評價，運用主觀與客觀相結合的評價方法使優化后的技能考試對學生的籃 球實戰水平的評價更加準確。
3.3.2.2形成性評價與終結性評價相結合的評價方法
投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，是一切進攻技戰術的最終目的和全部攻守矛盾的 焦點，投籃得分多少是決定比賽勝負的關鍵[ 張云鵬等.以“會打球、愛打球”為目標的籃球教學實踐探索 基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.2015, 34(2)： 103-106.] [ 范玉輝•第28屆亞錦賽中國男籃與上屆3強攻防能力的對比分析［J］.運動，2016，(151)： 39-40.]。將形成性評價引入籃球教學評價中，體現 了對學生個體差異性的關注，可讓學生借助形成性評價提供的反饋信息客觀了解自身的優 點與缺點，使得籃球教學活成為學生矯正自我的過程，以便促進自身不斷完善與進步[ 姜忠生•形成性評價在普通高校籃球教學中的應用探析［J］.運動，2017，(158)： 84-85.]。 因此，在每學期的中段加入隨堂的期中考試對學生投籃技術進行考試，讓學生對自身投籃 水平有一個了解，有利于學生根據自身情況進行有針對性的學習訓練，發揮形成性評價的 作用，為能在期末考試中取得好成績做充分的準備，并且老師可以根據學生期中期末兩次 測試的成績對學生平時學習訓練努力程度有一個量化，為老師對學生平時成績打分提供參 考，形成性評價與終結性評價相結合使得評價結果更科學。
3.3.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評分標準的構建 通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修班學生進行實地測試，根據測試時學生所 取得的成績，了解學生籃球技能所處水平。將測試獲得的數據按照統計學相關原理進行處 理，建立新的技能考試標準。選取沈陽體育學院體育教育專業籃球專修 2015 級、2016 級 的 3 個班級 47 名學生為測試對象，按照優化后的技能考試內容進行測試，基本技術考試 成績見表 25。
表25基本技術考試成績統計表（N=47）
第三學期 強度投籃
（個） 第四學期
防守移動
（s） 全場運傳投
（s） 急停投籃
（個） 第五學期
強度投籃 （個） 攻防模擬
（s）
急停投籃 傳球 運球
（s）
（個） （S）
5 63.00 33.00 3 11.60 27.14 2 3 40.09
8 53.47 26.26 2 10.16 25.71 3 3 38.20
6 51.80 30.13 2 10.51 28.87 5 2 37.63
8 55.50 30.02 5 11.82 33.38 8 4 38.53
4 64.00 34.66 4 10.88 24.48 7 4 35.35
7 81.00 42.91 1 14.32 30.26 6 1 46.00
5 89.00 35.57 3 11.40 32.09 3 3 38.10
2 56.40 37.38 6 12.50 36.44 5 5 43.23
3 50.81 43.46 7 11.10 33.50 5 7 23.34
7 47.70 35.74 2 10.68 25.91 2 2 24.24
6 54.21 35.64 2 11.73 25.14 2 2 38.88
6 50.33 30.56 2 8.80 29.21 1 3 35.53
3 59.77 42.91 3 9.59 24.50 4 2 34.51
7 58.09 34.04 1 10.35 26.28 2 3 34.28
5 59.30 30.77 4 10.81 22.55 3 1 38.93
8 53.41 31.91 7 4 32.59
在進行測試時，選取的 3 個班級同學技術測試成績如表 25 所示，實際測試過程中出 現了以下兩點問題，在發現問題后進行了糾正，對技術測試部分考試內容的微調結果如下：
1.在第三學期基本技術部分的測試，傳接球的測試中，學生對背后左右手傳接球這一技術 環節的運用不熟練，各種傳球技術循環做三次的測試時間過長，因此，將傳接球測試中的 左右手背后傳球環節改為不區分左右手的背后傳球擊打目標，各種傳球技術循環做兩次。
2.第四學期的防守移動測試中，學生有過于追求速度而移動不到位的情況出現，針對這一 問題將考試方法修改為，在移動到標志桶位置轉做下一階段的技術動作時做單手觸摸標準 桶的方式來解決這一問題，使得測試結果更加準確。
3.3.3.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試達標標準的構建 (1)測試數據的正態分布檢驗
依據體育評價與測量標準相關理論，通過對學生進行優化后的技能考試測試所得數據 進行達標標準的制定，需要用到累進評分法和頻數分布統計表這兩種方法。因為用這兩種 方法進行處理的前提是數據必須滿足正態分布，所以先對數據進行正態分布檢驗，見表 26、 27。
表26技能考試投籃數據正態分布檢驗結果表(N=47)
第三學期
急停跳投 第四學期
強度投籃 第五學期
急停跳投 強度投籃
均值 5 .63 3.13 4.06 3.06
標準差 1 .89 1.76 2.14 1.53
P值 0. 907 0.548 0.611 0.519
表 27 技能考試數據正態分布檢驗結果表(除投籃外、N=47)
第三學期 第四學期 第五學期
綜合傳接球 綜合運球 三分線內防守移動 全場綜合運、傳、投 攻防模擬
均值 59 .24 34.69 11.08 28.36 36.21
標準差 11 .11 5.02 1.29 4.03 5.88
P值 0. 361 0.762 0.886 0.816 0.653
本研究采用的驗證樣本數據是否符合正態分布的方法是單樣本K-S檢驗，該方法可以 用來推斷樣本來自的總體是否服從某一理論的分布，是一種擬合優度檢驗方法，通常用于 探索連續性隨機變量的分布，其中常規指的就是正態分布。由表 26、27 可知，實地測試 所得數據 P 值均大于顯著性水平0.05，所以與正態分布無顯著性差別，各項測試所得數據 符合正態分布。
(2)各學期技能測試達標標準制定
由于籃球專項技能考試的數據特點以及評分要求，對基本技術考試中徑賽類達標標準 的制定采用累進評分法；由于投籃個數以及分數屬于離散型數據，因此通過頻數分布表來 制定考試標準。
按照技能考試內容進行優化后確定的考試評分標準，首先確定各項技能測試的評分范 圍，根據正態分布理論可知，（X-3S, X+3S）所圍成的面積（概率）等于標準正態分布
（-3， 3）的面積（概率），該區間的面積（概率）又占正太曲線下總面積（概率）的99.74%[44]， 由此，我們可以近似地認為該區間已包含了變量的所有數值。即評分范圍為6S，本文采用 的分值為0-10分，X+3S處為0分對應的D值為2， X-3S處為10分對應的D值為8,制 定累進評分量表：
D=5-（ x0- x） /S （公式 1 ）
D0=5-（ x0- x） /S=2
D10=5-（ x10- x） /S=8
建立二次曲線：Y=kD2+Z
以 K 和 Z 為待定常數。
建立方程組： Y0=kD02+Z
Y10=kD102+Z
解出K和Z,求得累進計分公式為：Y=0.17D2-0.67 （公式2）
根據上述公式2將Y賦值0-10分，求出D值，再將D值帶入公式1中求出分值為0-10 時，對應的測試成績。根據技術測試學生成績情況，以及實現學生經過較大努力后能達到 優良水平，將均值得分點賦值為 6 分。
投籃測試項目由于所測得得分為離散型數據，所以按照頻數分布表來制定達標標準。 第三、四學期投籃達標評分范圍為 0-20 分，投籃命中個數相對應得分為其累計頻率*20； 第五學期投籃達標評分范圍為 0-15分，投籃命中個數相對應得分為其累計頻率*15。各個 學期技術考試達標標準見附錄7。
3.3.3.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試技評標準的建立
沈陽體育學院體育教育專業學生作為未來教育的工作者，籃球專修班學生作為未來籃 球教學高素質人才對于籃球技能的動作進行規范是十分有必要的。技能考試技評標準對學 生的各項籃球技能掌握水平進行劃分，教師通過觀察學生在考試中的技能運用，從主觀上 對學生技術動作規范等級進行判斷，給予相應技評分值，幫助教師對學生籃球技能掌握水 平進行綜合評價。通過專家問卷調查對所制定的技能動作規范評分標準合理性進行調查，
[44]叢湖平.體育統計學[M].北京：高等教育出版社，2007.
結果見表 28。
表28籃球專項技能考試技評標準設置合理程度統計表（N=11）
非常合理 基本合理 一般 不太合理 不合理
投籃 0 5 2 1 0
運球 0 5 1 2 0
傳球 0 7 1 0 0
防守移動 0 6 2 0 0
一對一攻防 0 7 1 0 0
多對多實戰 0 7 1 0 0
由表 28 可知，專家和老師對制定的技能動作規范評分標準沒有太多異議，對投籃技 能動作評分提出了加入運球與接球動作銜接和出手手型部分的評分要求，運球技能動作評 分針對所說的運球規范提出意見，建議將運球動作規范改為運球動作協調。
本研究針對投籃、傳球、運球、防守移動、一對一攻防技術以及多對多攻防實戰進行 了技評標準的制定，通過對專家進行問卷調查以及訪談，經過修改后的沈陽體育學院體育 教育專業籃球專修課技能考試技評標準見附錄 8。
由附錄8 可知，技能考試中對于投籃、傳球、運球與防守移動技術規范的評分標準強 調技術動作的協調規范以及運用的質量，如投籃的自上而下協調發力、手型的規范以及投 籃的命中率都列入到技評當中。對于一對一實戰能力的考試，主要對學生個人突破能力進 行評價，如進攻方面的交叉步、順步突破運用熟練度以及進行投籃、突破的時機選擇；防 守方面的位置選擇和對進攻隊員的投籃干擾能力。
技能考試中的實戰比賽類測試中，技評的評分標準傾向于對學生攻防戰術配合運用能 力進行評定，進攻方面主要考察學生對于傳切、突分、掩護以及策應配合的應用，創造良 好的進攻效果，直接得分或為隊友創造得分機會；防守方面主要考察防守隊員對進攻隊員 的投籃干擾能力，防守位置的選擇，對核心進攻隊員的防守壓迫以及全場攻防實戰時緊逼、 盯人、聯防等防守戰術的運用能力。
3.4沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系驗證
3.4.1優化后的學生技能考試評價體系可比性分析
3.4.1.1學生技能考試成績檢驗分析
可比性原則是指在一個一定的范圍內進行教育評價要有統一的評價標準，在本范圍內 的教育工作都能根據這個評價標準進行評價，并能進行橫向與縱向的對比。經過對技能考 試內容的優化，制定出各項測試指標的評分標準，包括達標標準與技評標準，然后對新的 技能考試評價體系進行效度驗證，隨機選取沈陽體育學院體育教育專業籃球專修班 2015 級4個班、20 1 6 級2 個班，共6 個班學生為測試對象，測試期間有學生因上課未到和出現 運動損傷不能參加測試的，將其從測試對象中剔除，其余學生按照優化后的技能考試內容、 方法進行測試，通過優化后的評分標準對學生測試成績進行評分（學生成績見附錄 10）， 將學生技能考試成績進行正態分布檢驗（見表 29）。
表29學生技能考試成績正態分布檢驗統計表（N=101）
一班 第三學期
二班 第四學期 第五學期
三班 四班 五班 六班
標準差 10.57 10.77 9.76 12.99 9.82 11.32
P 0.992 0.788 0.979 0.608 0.683 0.993
由表 29 可知，學生技能考試成績經正態分布檢驗所得 P 值均大于 0.05，學生技能考 試成績符合正態分布，優化后的技能考試標準設置合理，能夠區分出沈陽體育學院體育教 育專業專修班學生的籃球技能掌握的優劣程度。
3.4.1.2教師主觀排名與學生技能考試成績排名相關性分析 通過對沈陽體育學院體育教育專業籃球專修班學生測得的學生技能考試成績進行排 名（見附錄 9），將每個班級學生的技能成績排名與任課教師的主觀排名進行等級相關系 數的計算，通過 spss18.0 進行相關性對比，結果見表 30。
表30學生成績總排名與教師主觀排名相關性統計表（N=101）
第三學期 第四學期 第五學期
一班 二班 三班 四班 五班 六班
R 0.736 0.853 0.773 0.704 0.594 0.708
P 0.002 0.000 0.000 0.003 0.015 0.001
由表 30 可知，有五個班級的學生技能考試總成績排名與教師主觀排名的相關性 R 值 均大于 0.7，說明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈強相關，五班 R 值大于 0.5，說 明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈中等程度相關；且所有P值均小于0.05,說明各 個班級學生技能考試成績總排名與教師的主觀排名的相關性可靠，學生技能成績總排名越 高，教師的主觀排名越靠前。優化后的技能考試內容能夠反映出學生的實際水平，能反映 出學生籃球技能在籃球比賽中運用的熟練程度。
3.4.2優化后的學生技能考試評價體系可行性分析
籃球技能考試有著很強的實踐性和操作性，容易量化，便于評價，操作方便是我們選 擇測試指標的基本原則。本研究在優化技能考試內容時通過對各項考試內容耗時和技能考 試總耗時進行統計，結果見表31、表 32。
表 31 基本技術部分考試耗時統計表
急停投籃 綜合傳球 綜合運球 強度投籃 防守移動 全場運投 全場攻防
最小值（ s） 90.00 47.70 26.26 60.00 8.13 22.55 23.34
最大值（ s） 90.00 89.00 43.36 60.00 14.37 36.44 49.33
平均數（S） 90.00 60.36 35.37 60.00 11.26 29.22 36.70
表 32 技能考試總耗時統計表
第三學期 第四學期 第五學期
基本技術耗時（min） 80 47 49
實戰比賽耗時（min） 33 30 30
合計（ min） 113 77 79
沈陽體育學院體育教育專業籃球專修班學生最多的班級人數為 22 人，經過計算每學 期技能考試耗時時間見表 32。由表 32 可知，每個學期基本技術考試總耗時數不大于沈陽 體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試學時數 80 分鐘；通過錄像觀察實戰比賽中的 全場一對一考試，一組同學攻防對抗一回合耗時不超過一分鐘，在進行耗時統計時，將一 回合攻防對抗耗時定為一分鐘，經計算全場一對一考試理論耗時 33 分鐘，三對三與五對 五實戰比賽理論耗時同為30分鐘，各學期實戰比賽考試耗時均小于80分鐘；各學期基本 技術與實戰比賽考試總耗時相加均小于 160 分鐘，說明優化后的技能考試評價體系在沈陽 體育學院體育教育專業籃球專修課的技能考試部分具有時間上的可行性。其中，第三學期 基本技術考試耗時較多，建議學生課前進行熱身，開始上課時直接進行考試。
3.4.3 實戰比賽成績分析
3.4.3.1一對一實戰比賽成績分析
本研究在第三學期進行的全場一對一實戰測試，測試成績見附錄 11，對一對一實戰比
賽結果進行統計，結果見表 33。
表33 —對一攻防比賽平局數統計表(N=31)
一班 二班 合計
第一輪 5 3 8
第二輪 5 5 10
第三輪 4 5 9
合計 14 13 27
由表 33 可知，每輪一回合的方法使得攻防對抗出現過多平局現象，結合實地測試中 考試時間耗費較少，建議增加攻防回合次數，增強比賽勝負懸念，增加比賽結果的不確定 性，使全場一對一實戰考試能夠更充分反映學生一對一攻防水平。
3.4.3.2多對多實戰比賽成績分析 本研究對學生進行三對三與五對五攻防實戰測試，比賽結果見附錄 11。對其比賽結果 進行統計，得出各組比賽成績得分見表 34，由表 34 中可知，在三對三實戰比賽測試中， 三班比賽成績最低的是二組，三、四組得到了最高的 9分，四班的比賽成績最低的也是二 組，五組得分最高，四戰全勝得到 10 分。因為三對三比賽的分組是按照基本技術考試成 績進行的同質分組，預期結果為基本技術考試成績排名靠前的組別，比賽成績也會相應的 得高分，但在三班與四班的比賽得分中出現二組比賽成績得分小于一組，三班中應得比賽 最高分的五組，也僅排到了得分的第三位，分析原因是對抗性比賽有“相生相克”的現象， 可能運氣佳與戰術應用得當，低實力者結果得到很好的名次[［45］張軍.項目反應理論在體育運動領域的應用 運動項目主觀評分和比賽排名的量化J］.體育成人教育學刊,
2008， 24(3)： 38-41.]。
表34各個小組多對多實戰比賽得分統計表（N=66）
一組 二組 三組 四組 五組
三班 3 1 9 9 7
四班 3 1 7 7 10
五班 3 6 9
六班 3 9 6
綜上所述，對優化后的沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試評價體系進行 的有效性驗證結果表明，優化后的技能考試評價體系能夠有效的對沈陽體育學院體育教育 專業籃球專修班學生的技能掌握水平進行優劣區分，學生技能考試成績排名與任課教師對 學生比賽實戰能力的主觀排名顯著相關，教師的主觀排名越靠前，學生技能考試成績排名 越高，優化后的技能考試評價體系能反映出學生籃球技能掌握的實際水平，能有效的評價 學生的比賽實戰能力。
4結論與建議
4.1結論
4.1.1沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試內容不全面，優化后的技能考試內 容加入傳接球、防守移動和實戰比賽的考試，并圍繞投籃、運球、組合技術三方面技能考 試中存在的不足進行設計優化。
4.1.2沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課優化后的技能考試內容為：（1）投籃：一 分半鐘急停投籃與一分鐘強度投籃測試；（2）運球：全場綜合運球測試；（3）傳接球： 移動傳接球測試；（4）防守移動：防守移動測試；（5）組合技術：全場綜合運投技術與 全場攻防實戰模擬測試；（6）比賽實戰：全場一對一、半場三對三與全場五對五攻防實 戰測試。
4.1.3沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課技能考試部分主要采用技評與達標相結合 的方法，實戰比賽考試中將比賽勝負因素納入評分體系中，將實戰比賽水平進行量化，主 觀評價與客觀評價相結合，制定了技能考試的達標標準以及技評標準。
4.1.4沈陽體育學院體育教育專業籃球專修課教師對學生的實戰能力主觀排名與學生技 能考試成績排名對比呈顯著相關，教師的主觀排名越高，學生技能考試總成績排名越靠前， 優化后的技能考試評價體系可以反映學生在比賽中籃球技能掌握的實際水平。
4.2 建議
4.2.1本研究通過對優化后的技能考試內容進行實地測試，將考試中能客觀反映學生籃球 技能水平的技能考試內容的考試標準進行量化，制定出科學、合理、有效的技能考試達標 標準，在體育教育籃球專修課的技能考試中可以參考使用。
4.2.2由于時間的限制，本研究制定的技能考試達標標準為終結性評價標準，期中考試達 標標準是在期末考試的基礎上進行的調整，若在實際的期中考試時出現過多學生達不到標 準的情況，教師可以根據實際情況做出相應的調整。
4.2.3在實戰比賽類測試中，一對一實戰耗時較少，可以適當增加測試攻防回合數，是測 試結果更為準確；三對三比賽中建議將學生分為 5組，采用單循環賽制，五對五比賽中建 議將學生分為3 組，采用雙循環賽制，這樣每隊進行4 場，使得有隊贏得 3場后至少需要 在第四場打平才能得到滿分 10 分的比賽得分，避免過多的分組導致測試時間不足或學生 投機取巧不認真比賽情況的發生。
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