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構建體育教育專業術科課程設置 按類培養的研究
發布時間：2023-04-16 15:23
目 錄
摘 要 i
Abstract iii
第 1 章 前言 1
1.1選題背景 1
1.2文獻綜述 3
1.2.1關于體育教育專業課程培養目標的相關研究 3
1.2.2關于體育教育專業課程設置的相關研究 5
1.2.3關于體育教育專業課程設置改革的相關研究 10
1.2.4國外體育院系的專業課程設置 13
1.3研究依據 15
1.3.1.國家體育教育專業培養的人才適應現行的教育課程改革 15
1.3.2.從社會需求發展的研究依據 15
1.3.3.從體育教育專業單位的特點產生的依據 15
1.3.4.從學生的終身培養發展的研究依據 15
1.3.5.與現行的體育教育專業課程設置區別的研究依據 15
1.4研究意義 17
1.4.1.研究理論意義 17
1.4.2.研究實踐意義 17
第 2 章 研究對象與方法 18
2.1研究對象 18
2.2研究方法 18
2.2.1文獻資料法 18
2.2.2理論論證法 18
2.2.3專家問卷法 18
2.2.4邏輯分析法 19
2.2.5數理統計法 19
第 3 章 研究結果與分析 20
3.1.體育教育專業按類培養的目標和依據、指導思想和原則分析 20
3.1.1體育教育專業按類培養的目標和依據分析 20
3.1.2體育教育專業按類培養的指導思想分析 20
3.1.3體育教育專業按類培養的原則分析 21
3.2體育教育專業按類培養課程設置、培養目標和社會需求的關系分析 22
3.2.1區域社會對體育教育人才的需求狀況分析 22
3.2.2 體育教育專業畢業生就業狀況分析 23
3.2.3按類培養目標、課程設置與社會需求的關系分析 23
3.3體育教育專業按類培養目標與人才規格分析 23
3.3.1 體育教育專業人才規格分析 23
3.3.2體育教育專業術科課程按類培養目標分析 23
3.3.3體育教育專業術科課程按類培養方向類目標設置分析 24
3.4體育教育專業術科課程按類課程設置構建 29
3.4.1國內外體育教育專業按類培養課程設置的發展趨勢 29
3.4.2體育教育專業術科課程按類培養體系構建 30
3.4.3體育教育專業按類培養總學時數與總學分數分析 34
3.4.4體育教育專業術科課程按類培養課程結構分析 34
3.4.5體育教育專業術科課程按類培養課程設置的比例分析 36
3.4.6體育教育專業術科課程按類培養課程門數分析 37
3.4.7體育教育專業術科課程按類培養課的開設情況分析 37
3.5體育教育專業術科課程按類培養目標和課程設置措施及思考 38
3.5.1 我國五套體育教育專業本科教學計劃中的培養目標的比較分析 38
3.5.2體育教育專業術科課程按類培養特色分析 39
3.5.3體育教育專業術科課程按類培養教學實踐環節分析 39
3.5.4體育教育專業術科課程培養目標與中、小學師資人才規格分析 39
3.5.5體育教育專業術科課程按類培養課程設置存在的問題分析 40
第四章 結論與建議 42
4.1 結論 42
4.2 建議 43
參考文獻 44
致 謝 47
附件 A 49
附件 B 53
第1 章 前言
1.1 選題背景
現在隨著我國社會主義市場經濟體制改革的進行，我國很多行業領域都需要面臨轉 型的任務，經濟的發展模式發生了重要轉變，以前是“計劃經濟”，現在的市場化進程 逐漸加快，高等教育產業化的趨向持續的明顯，教育在我國的經濟中所占的比重越來越 大，因此引發了其他行業的變革。特別是 1999 年第三次全國教育工作會議以后，我國 教育事業面臨著一場深刻變革，全方位的促進素質教育是我國教育發展過程中的重大發 展，高校的體育教育專業也同樣面臨著面向 21 世紀課程體系的全面改革。與此同時， 教師市場的競爭日益激烈以及社會上其他因素的共同影響，導致整個社會對體育專業的 學生的學歷要求也日益變高，出現了社會對人才學歷結構需求“重心”的不斷上移。因 此，在制定中小學的體育教學大綱的時候，應該充分的參考社會的實際情況，進而制定 與實際相符的教學方案和課程。
國家教育部有關促進我國高等教育面向新時代的教學內容以及課程系統變革規劃 實施意見中對內容進行了詳細的闡述，主要包含以下幾個方面：一是探索今后社會對人 才技能、素質構造的需求，改變當前的教育理念，調整人才培養方式；二是探索與變革 不同專業或一些群體的培養方向以及人才培養的質量；三是探索和變革重點專業的教學 規劃以及課程構造；四是探索和變革教學方式方法等。計劃還明確了改革的關鍵在于進 行教學變革，而教學內容與課程系統的變革則是其中的重點與難點，是今后需要攻堅克 難的地方。
體育教育專業怎樣確定教育計劃，怎樣確定人才培養目標以及教學規劃，對實現教 學目的以及提升教學過程具有重要影響。調研表明體育教育專業的教學規劃中對于培養 目的的概念的解釋比較一致，都是認為培養這一專業領域中等以上院校進行學校體育教 學的老師和與體育相關方面的人才。實際上，不少的體育畢業生最后都去當體育老師了， 他們直接面對的是中小學體育教育目的任務的了解和掌握，繼而在教學的過程中將設定 的目標落實在教學中，并對教學成效造成影響。課程設置在整個教學規劃中占有重要地 位，在人才培養中非常關鍵，實際上當前高校的體育課程設置上存在很大問題，主要問 題有：一是內容老舊，理論多、實踐少；二是學生很少參加實踐課程，當前的課程與教 學改革存在很大的脫節情況，課程設立中重點放在基礎性課程上，對于實踐內容涉獵的 很少。
所謂課程設置按類培養,即是在保障人才培養目標總體方向的前提下,通過課程結構 和社會對體育專業人才的需求以及學生自我定位的基礎上對現有體育專業人才培養目 標進行分類。其具體根據學生的學習深造需求、教師教育需求、自主創業需求等進行分 類。因此,分類培養目標是在保證各院校對體育專業總體培養目標實現的基礎上,為部分 學生進一步學習深造創造機會;為部分學生進行自主創業或進入其他行業提供指導;為相 當部分學生從事教師職業創造條件。進行分類培養,可以更為深入地了解當今社會對體育 專業人才素質的整體要求及趨勢,為地方師范院校在教育實踐中更好地實現教育目標、完 成教育任務指明正確的方向。為體育專業人才類型結構的合理化和系統化提供參考。培 養模式決定著培養目標,培養目標制約著人才培養方式。它是涉及到課程結構、教學方法 與手段、教學內容等諸多因素的一個綜合系統。課程設置按類培養的合理性也是關系到 課程質量的最大因素。因此，課程設置按類培養是實現教育改革的核心所在，也是實現 體育課程按類培養能夠滿足新的體育需求的根本條件。隨著服務型政府建設的迫切要 求，相繼在社區和群眾之間推行體育事業，這就要求有更多的體育人才的支持，也從另 一方便體現了體育課程設置按類培養改革的緊迫性。因此，一定要充分響應社會的需求， 積極行動起來，使得高校能夠培養出能夠滿足社會需求的人才，為社會的和諧發展和精 神文明建設做出貢獻。
基于學生個性發展，明確人才培養理念。“以學生為本”，從教學管理的視角來看， 就是要為所有學生的成人成才創造機會，要為所有學生的選擇提供有效的專門指導，要 為所有學生的公平選擇提供制度保障。實施的分類培養，就是對“以學生為本”理念的 最好應答和詮釋。明確“以學生為本”的理念，并將其貫徹于人才培養體系設計的始終， 其根本目的是尊重和滿足學生個性發展需要，根據學生個性發展的不同需要，制訂符合 不同類型學生發展要求的多樣化人才培養方案。在“以學生為本”這個理念前提下，才 可能實現人才的分類培養，即尊重學生的理念是統一的、明確的，滿足學生的方法是差 異的、分類的。“以學生為本”的理念確保人才培養體系的設計以學生需要為出發點， 尊重每一個學生，為不同的學生成長創造不同的機會，并努力為學生的不同選擇提供教 學設計和制度保障。促進學生自主提高，增強人才培養彈性。為了真正實現“以學生為 本”，在人才培養體系的設計中，始終堅持統一性與多樣性相結合，增強培養的彈性， 促進學生自主提高。具體實踐中，可采取控制總學分、課程優化、分層教學、輔修專業 等多種形式滿足不同基礎、不同發展意向學生的不同需求，促進學生的個性發展。
本課題的研究過程中，在對傳統的課程變革的經驗進行歸納匯總以及分析研究的基 礎上，聯系今后中、小學體育老師技能構造的探究，重視理論聯系實際，研究創建體育 教育專業培育目標和課程設置的基本框架，以往的課程變革更多的重視課程科目、課時 數量的增減以及教學內容的增減，最終的結果就是，一些新內容加不進來，一些過時的 內容去不掉，使得課程內容愈發復雜，這樣的課程變革，不但未能觸及以往課程的根基， 并且增加了學生的負擔。
因此，有必要對體育教育專業的培養目標與課程設計開展探究，對體育專業的人才 培養目標，人才素質以及課程設計提供借鑒。
1.2 文獻綜述
為順應體育教育改革和進步對人才的需求，更重視體育教育專業。其一定要持續的 進行變革與完善，特別在培養目標以及課程設計上進行持續的變革，提升教育品質與效 益，培育出與新時代的社會成長趨勢相適應的專業體育人才。在明確“構建體育教育專 業術科課程設置按類培養的研究”的題目之后，以“培養目標”、“課程設置”以及“體 育教育人才”為關鍵詞，通過知網等數據庫查閱相關研究成果，文獻檢索顯示，目前與 本文研究相關的成果主要體現在以下幾個方面：
1.2.1關于體育教育專業課程培養目標的相關研究
培養目標指的是國家按照教育目的的整體需要以及各種教育在性質以及任務方面 的差異，對接受教育的人提出的專門的標準，是大學進行專業規劃的前提。專業的培養 目標對特定專業應該培養什么樣的人才提出了明確的要求，是培養人才的入手點和落腳 點。隨著高等教育在我國的持續成長，經過了不斷的社會變革，我國以前制定的體育教 育目標已經跟不上時代要求，這種情況已經引起國家的重視，并下大力進行了研究。
田振軍[ 田振軍，李振斌,徐振鵬.論21世紀高等體育教育專業人才的培養目標、培養方向與定位J］.西安體育學院學報,2002（01） :30-33.]對新時代高等體育教育進行了研究，主要研究了三個方面的內容：一是人 才的培養目標；二是培養方向；三是發展定位。他認為，新時代的體育教育想要符合當 前時代已經市場對人才的實際需求，就一定要改變培養模式，制定多樣化的培養方式， 以社會的實際需要、學科的系統以及學生的成長為入手點，堅持以下原則：改進課程構 造、更新教學內容、擴展課程設計、增強人文素養，確定順應今后需要的體育人才。
王飛[ 王飛，耿廷芹，陳勇芳.對我國本科體育教育專業培養目標的思考J］.山東體育學院學報.2009, 25（12）]對我國本科體育教育專業培養目標的思考”中我國本科體育教育專業培養目 標變遷的基礎上,從目前我國本科體育教育專業培養目標存在的繁雜的情況為切入點，歸 納了我國當前本科體育教育中具有的不足以及潛在的消極因素，并在考慮社會需要、專 業創建、學生身心成長特征和中小學群體體育教學長期穩定成長等因素為基礎，提議了 有關培養目標的定位，并對基于上述定位所應該包含的知識體系提出參考意見。
袁芳[ 袁芳，鄭滬娥,趙振東•北京體育大學體育教育專業培養目標與課程設置的研究［J］.北京體育大學學報.2004, 27（12）]針對北京體育大學進行了研究，研究內容主要包括兩點：一是培養目標方面 的，二是課程設置方面的。其按照教育的變化與社會的實際需要，將北體的培養目標界 定為全國廣大中小學培養體育老師，為社會上其他與體育相關的行業、產業培養復合型 人才。出于提升學生能力素質以及推進學生的個性化發展的考慮，應該對當前課程設置 中的必修與選修課進行調整，刪減一部分過時的內容，增加一些新穎的內容。課程小型 化是將來的一個趨勢。將課時比較多的一些科目合理的劃分理論課與實踐課，使學生有 更多實習機會。專業總的學時最好控制在 2600-2800 之間；學生在校期間應該增加用于 學習外語與計算機的精力。
彭貽海[ 彭貽海，王莉，嚴精華,趙淑英，高連順,陳勇軍.論體育教育專業培養目標、課程設置及社會需求的相互關系［J］.武漢體育學院學 報,2003 (06) :89-93.]對體育教育專業的培養目標、課程安排以及社會需要三者之間的彼此關系 進行了剖析和研究，重點探討了三者之間的彼此限制、彼此協調以及協同成長的關系， 分析認為，培養目標與課程設置具有密切關系，培養目標決定了應該怎樣安排課程，反 過來，課程設置會對培養目標產生影響。總之，社會的實際需要是條件，培養目標是方 向，課程安排是保障。
王曉林[ 王曉林.山東省高校體育教育專業培養目標和課程設置研究［D］.北京體育大學碩士論文.2005]對山東省的高校中針對體育教育專業的培養目標以及課程設置進行了探討 分析，他認為，課程設置一定要以培養目標的實現為前提。高校對體育教學進行課程變 革并不是一些容易的事，而是一個非常繁雜的系統工程，牽扯到很多方面的事項，主要 的內容有：一是更新課程的內容；二是調整課程的構造。課程構造是人才培育方式與培 養目標的集中體現。高校的擬定教學規劃的時候通常需要充分考慮政府的要求，認真征 求相關學科專業的意見建議，進而確定相關學科的重點所在以及其課程設置，通常來說 計劃色彩比較濃厚，想要進行改變受到各方面因素的制約。怎樣從人才培育的規格以及 品質上去論證專業課程安排是否合理，當前尚未找到一個全面的評價標準。
宣蒙蒙[ 宣蒙蒙.我國部分體育院校體育教育專業人才培養目標與課程設置的研究［D］. 上海體育學院碩士論文.2011]選取了一些比較有代表的院校，針對這些院校體育教育專業的人才培養目 標和課程設置進行了探討，他認為，培養目標和課程設置是彼此作用、彼此制約的。培 養目標指導課程設置，課程設置反過來會對培養目標產生影響，二者都是由一個國家對 體育的教育目標而定。培養目標就是教育目的的展現形式，課程設置是學校對培育目標 的一種具體化，二者需要在教育目的的大框架下，一起為培育社會對人才的需求服務。
劉立軍[ 劉立軍.我國體育教育專業免費師范生培養目標暨課程設置的研究［D］.陜西師范大學,2010.]以我國的體育教育免費師范生作為研究目標，針對他們的培養目標以及課 程設置進行了探討，他認為，體育教育專業的培養目標，應當把培育的人才的定位確定 為廣大的中小學生培育合格的體育老師，但是具體的培育規格應視學生的具體情況而 定。課程是實現人才培養目標的渠道，是教育變革的關鍵所在。課程體系的變革早就是 當前全球各國進行教育變革的主要方面。
綜上所述，經由對一些類似的課程簡化、改進、歸納，可以在保障必修課的數量得 到縮減的情況下，減少課程間的彼此沖突，確保基礎性課程的重要地位。基礎課程要涉 及面廣、內容都是精華、信息集中，能夠起到提高學生學習成效的目的。增加實踐課程 的比重，重視能力與職業素養的綜合培養。課程設置是教學規劃的關鍵所在，也是達到 培養目標和培育規格的關鍵。要使學生知識全面、能力素質強，就一定要對課程設置進 行優化。課程設置受學科構造與學生心理構造的影響。培養目標與課程設置的關系是經 由學生體現的，老師按照培養目標與課程設置進行教學，進而更好的落實國家制定的政 策方針，不僅實現自身的價格，而且為國家和社會培養人才。我國高校體育教育專業的 變革思路已經發生了改變，以前的思路是進行宏觀的系統的、體制機制方面的全面改革， 當前的變革思路是以培養目標、課程設置與教學手段為根本，以培育復合型的人才為目 的。我們都知道，研究體育教育專業的培養目標是進行課程設置的根據，而課程設置是 課程變革的條件和基礎，其不但能夠幫助促進學校體育的總體變革，而且是確保人才品 質與規格的關鍵，為我國高校體育事業的發展具有重要的保障作用。體育教育專業人才 培養目標定位有兩方面的考慮：一是我國高校體育教育事業進步和成長的需要；二是我 國體育成長和進步對社會的需要，還有培養目標的全新定位。
課程設置和培養目標關系對現今的影響:對體育教育工作取得了很大發展，形成了體 育教育人才培育體系，為我國培育了一大批能力素質強的專門體育教育專業人才，為體 育教育進步，促使體育事業的不斷發展做出積極貢獻。新時代，體育教育還是面臨很多 的挑戰，存在很多不適應時代發展要求的地方，尤其是培養模式和目的單一，課程體系 的范圍窄，課程安排與培育目的不匹配，與社會實際需要脫節的情況嚴重，需要我們加 強關注。
從本文看來培養目標與課程設置關系是專業培養目標與人才規格的實際表現，是擬 定專業教學規劃的核心。在對體育教育專業術科課程設置按類培養受教育者在學校的時 候學習了哪些科目，通過這些科目的學習掌握了哪些知識和技能。都會對人才的質量產 生重要影響。課程本身所涵蓋的知識點對學生培育質量具有非常重要的影響，而課程怎 樣設置，能夠決定這個專業培育人才的知識構造，所以，課程設置的是否得當，能夠對 學生能夠達到預定的培養目標產生重要影響。
1.2.2關于體育教育專業課程設置的相關研究
1.2.2.1關于體育教育專業課程設置現狀分析的相關研究
課程設置是專業培養目標的具體化，是教學規劃的關鍵所在，對深化教育教學變革 具有非常深遠的影響。課程設置與培養目標是根據教育目的而設定的，入手點都是當今 市場和社會對體育教育人才的實際需要。這些年，對體育教育專業的培養目標與課程設 置開展了研究。這些研究所取得成果對我國今后進行高校體育專業培養目標與課程設置 具有重要的參考意義。在確定了題目之后，以“課程設置”為關鍵詞，通過知網等數據 庫查閱相關研究成果，文獻檢索顯示，目前與本文研究相關的成果主要體現在以下幾個 方面：
張蓉[張蓉，陳夢嘉•高校體育教育專業課程設置的現狀分析［J］.金田.2014年07期]在“高校體育教育專業課程設置的現狀分析”中我國與別的國家進行對比， 發現術科的比重比別的國家大得多；我國明顯存在重術科而不重視學科的情況，過于關 注體育教育專業學生在技術方面的本領，而對學生對理論知識的掌握不太重視。必修課 與選修課的設置不夠合理，而且課程設置中，沒有認識到學科與術科的重要聯系。
劉秋珍[ 劉秋珍.高職院校體育教育專業課程設置現狀的研究［J］.湖北函授大學學報.2016, 29（4）]在“高職院校體育教育專業課程設置現狀探究”中提出，體育教育專業是 高校教育不可或缺的構成部分，近些年受到的重視程度不斷提升，課程設置是進行教育 變革的關鍵所在，其現狀是寄存在積極方面也存在消極方面。選修課中，實踐性科目比 較少，學分比較低。外語、計算機類課程以及一些與體育教育緊密相關的課程受到的重 視程度越來越高，不管是在課程設置還是考試方面都得到重視。所以，總體而言，這樣 的課程設置方式還是比較合理的，能夠保證在一段時間內不與國家的發展要求脫節，然 而仔細研究會發現，高校在體育課程的設置上還存在很多問題。
張麗娟[ 張麗娟.上海師大體育教育專業課程設置的現狀與對策研究［D］. 上海師范大學碩士文.2014]在“上海師大體育教育專業課程設置的現狀與對策研究”中認為，上海師 大針對體育教育專業的課程設置在結構上還是比較合理的，其中必修課所占的比重較 大，選修課所占的比重較小。在公共必修課的安排上，對于當前所安排的科目、學時以 及學生的反饋來看，效果還是很好的，其中外語和計算機都是非常重要的科目，外語和 思想政治課的課時較多，外語開課時間比較早，思想政治課的開課時間比較晚。在專業 必修課的安排上，體育概論以及體育史都是比較不是很重要。在限定選修課的安排上， 學生普遍以為術科類的最重要，而學科類的其次，他們認為向乒乓球、體操、健美等課 程的課時安排應該適當，籃球、足球等的課時應該減少。在任選課的安排上，學生覺得 只有少部分課程不重要，比如奧林匹克運動、體育美學等，其他課程還是比較重要的。 當前的課程設置的問題在于：術科選修課的可選余地很小。專項課的課時太少了，無法 達到中小學教學以及鍛煉的需要；缺少第二專修課；課程安排特色不足；任選課的科目 都比較老舊，缺乏創新；專業術科學時安排太少，無法達到實際的教學要求。該校的課 程安排發展策略有：一是開設課程符合培養目標，并于中小學體育教學實際要求相契合； 二是增加選修課的學時和門類，增大學生選擇的自主權；三是加強對教師的管理，推動 課程質量的提升；四是增加實踐環節和比重，培養學生的實踐能力。
謝培培[ 謝培培.新課改背景下河北省高校體育教育專業課程設置現狀與對策研究 ［D］.吉林體育學院,2014.]在“新課改背景下河北省高校體育教育專業課程設置現狀與對策研究”中 認為，河北省的高校在體育教育專業的課程設置方面，應用型的課程增加了，學生的實 踐本領得到有效提升，專業特色課的安排比較合理；實踐課的門類少，實習實踐的設置 不盡合理，比較隨意；專業必修課以及選修課的比重存在問題，前者的學分比較大，但 是門類少。該省的體育教育專業教育類的課程受到的重視程度不夠，學分所占的比例較 小，開課的門類也非常有限，針對性不明顯；很少或者幾乎沒有開設新課。該體育教學 的重點還是競技類項目，很少開設新課，即使開設了新課也基本上都是屬于選修課。
耿元文[ 耿元文.免費師范生政策下西北農村學校體育現狀與體育教育專業課程設置研究［D］.陜西師范大學,2009.]在“免費師范生政策下西北農村學校體育現狀與體育教育專業課程設置研 究”中提到我國自 1949 年以來，已先后公布了五次體育教育課程方案，課程設置能夠 符合社會的需求。這次的深層改革,以培養教師為己任的體育教育專業課程設置改革提 供良好的平臺。各學院可以借這次師范生免費教育在這些基礎上及時的推進體育教育課 程設置的調整和重新構建,能更好的適應當前體育基礎教育的現狀。
韓新英[韓新英.山東省高校體育教育專業本科課程設置的現狀分析及對策研究［D］.山東師范大學,2008.]以山東省的一些高校為研究對象，針對各高校的體育專業課程設置的情況 開展分析研究，他認為，課程是教育思想與里面的表現形式，是對人才進行培育的基本 和主要方式，是組織教學活動的根本依據。近些年，很多國家都將基礎教育的課程變革 放在最重要的位置，我國也是如此。2001 年，基礎教育課改工作在我國全面實施。為了 跟上課改的腳步，新一輪的體育課改也已經設定了具體的期限，這對高校的專業設置以 及變革帶來了新的挑戰。2003 年，《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的頒布 落實，宣告高校體育教育專業課改工作的正式開啟。高校是培育中小學體育教師以及社 會專業體育人才的搖籃，在新時代的環境背景下，新的課程標準對體育老師也提出了新 要求，培養出新世紀社會發展所需要的體育人才。
綜上分析，基于 2003 年頒布的方案，需要持續的進行變革，特別是在教育內容與 課程安排上重點下功夫，提升教學的質量和效果。對于課程設置，必修課所占比重很大， 學生所得科目很多，而且超過半數的選修課要選，自主權很小。從總體的課程安排而言， 不管是必修課，還是選修課，安排的情況都比以前有了顯著改善，改進后的課程安排更 加重視老師的“教”與學生的“學”，更加重視學生的主體地位。總體而言，必修課所 占的比重最大，而且專業必須課更多一些。從課程設置的分類看:1.課程設置的類別及 結構分析。2.課程開設情況分析。3.學科課程與術科課程的設置情況分析。4.特殊課程 的開設情況分析（教育類課程、實踐課程、民族傳統體育課程）。
以上的課程設置對與本文的設想還是有一定不足的，對現今的影響：我國體育教育 專業的培養目標為：重點是培養體育老師，其次是培養符合社會需要的復合型體育人才。 課程設置以及教學內容變革的關鍵在于拓展學生學習的知識面，提升學生自學能力。其 次，增加學科課程的數量和比重。應該增加開設符合社會和市場實際需要的體育運動課 程，為學生今后的擇業提供更多選擇空間。強化教育類課程。技能類科目、實踐類科目 的安排和組織，拓展教學容量，加強師資隊伍建設，提升教學手法，提升學生的綜合素 質和能力。
1.2.2.2關于體育教育專業課程設置的相關研究
若要讓我國的體育事業有較大程度的發展，那么需要重點關注體育人才的培養。而 現在存在的問題，則是該如何使用現在的人才培養模式去創造出我國需要的人才，而在 這個過程里面需要我們關注的問題有幾點，一是培養的方法，二是培養怎么樣的人才。 這些都是我國在體育教育這個方向所需要關注的一系列問題，為了盡快的高效解決這些 問題，則需要結合到國內與國外的有關的先進觀點綜合處理。針對在我國的該方向的教 育體系進行專門的研究后,才能建立一個適合目前內外環境的一種教育體系。通過這種 體系可以保證我們的體育人才能夠源源不斷產生,進而使得我國的在該類教育的計劃中 加快發展進度,從而使得我國在體育上可以得到較大的提高。在確定了題目之后,以“體 育教育專業人才培養”、“課程設置”為關鍵詞,通過知網等數據庫查閱相關研究成果, 文獻檢索顯示,與本文研究相關的成果主要體現在以下幾個方面：
在“21 世紀體育教育專業人才培養模式的構建與實施”中曹士云[ 曹士云.21世紀體育教育專業人才培養模式的構建與實施［J］.浙江體育科學,1999(03) :6-9.]提出,若要讓體 育教育良好的去適應現如今的社會,則需要擺脫現在這種因經濟而限制的單一培養模 式,而且不僅是體育人才,還有該類所需的重要的師資力量。而在其發展的過程中所使 用的框架,則是包含了社會的需求、體育學科的體系,以及學生未來的發展這三大部分。 在確定這幾個提高目標后,再制定對應的培養方案。這個目標的提出為體育教育的從業 人員指出了明確的改革方向,所以當前需要他們加快對其制度的改革。
楊磊[ 楊磊,張炳祥.安徽省高校體育教育專業課程設置的對比研究［J］.西昌學院學報(自然科學版)，2013, 27(03):140-143+147.]在“安徽省高校體育教育專業課程設置的對比研究”中提出,目前該省的高 校體育教育的培養目標只有一個,就是為了培養出對應的可以滿足社會需求的體育教師 人才,并且需要按照其自身的發展特點進行針對性培養。但是在課程方面同樣也存在許 多問題需要改進,譬如它的科目太少使得其無法發揮當地的特點,此外還有其課程安排 的時間太少,對于一些需要該方面重點培養的人而言是遠遠不夠的。除了以上的問題, 在選擇上也同樣存在不足。學生的體育的需求是多樣的,所以每個個體都有適合自身的 項目,然而過少的選擇使其無法找到合適的項目,進而就無法實現培養特色人才的目標。
魏九偉[ 魏九偉.甘肅省本科院校體育教育專業課程設置分析研究［D］.西北師范大學,2014.]在“甘肅省本科院校體育教育專業課程設置分析研究”中提出,當地的院 校需要按照指定的方案指導進行完善。雖然如此,部分的高校中對該類課程的設置仍然 不夠完備且存在較大問題。由于時間推移導致其人才要求日益增加,所以當地的教育部 門提出了新的目標,不僅要將之前的基礎培養方案完善,還需要按照社會的需求去培養 具有更多能力的復合型人才。隨著改革的進行可見,當地的基本方案已經接近完備,此 外其方案中也在逐漸提出更多有益于人才發展的創新型方案。另外在時間設置上,各個 院校都進行了適當的調整,參考了該專業的課程方案后設計的課程時間在一定程度上保 證了專業人才的訓練時間,使其能夠有充分的時間對自己進行提高培養。甘肅省部分本 科院校對教師教育課程和課程設置重視程度明顯不足和欠缺,沒有進行合理的分類。學 分的設置上不夠合理。教師的課程類別設置上都形成了各自的教育模塊,但教師教育課 程的類別繁雜,沒有統一的要求。
周強猛[ 周強猛.基礎教育課程改革下的高校體育教育專業培養目標和課程設置研究 ［J］.當代體育科技,2015, 5 (14) : 124-125.]在“基礎教育課程改革下的高校體育教育專業培養目標和課程設置研究” 中伴隨著我國素質教育的深化變革和實施以及現代化體育教育的與時俱進,我國高校體 育教育事業得到了突飛猛進的發展歷程。高校作為人才聚集的培養基地,為培養我國社 會創新型人才和輸送體育健兒具有非常重要的作用。其課程改革的目標，是對其課程的 培養目標對舊課程進行創新整頓，其整頓的主要方向和任務則是專業學科的培養目標和 課程設置的比例調整。關乎國家民族興衷，大學生作為國家的棟良之才，民族的希望， 承裁著復興中華民族的艱巨任務。各高校將體育放到了更為重要的位置，把體育作為學 校的重心課程，基礎教育課程改革作為人才培養工作的首要目標，其培養目標和課程設 置對我國高校體育教育的內在價值提升和延伸具有積極地促進作用。
袁筱平[ 袁筱平•新課標與體育教育專業課程設置［J］.當代體育科技,2014,4( 13) :42-44.]在“新課標與體育教育專業課程設置”中我國基礎教育已在全面進入新課 程標準實施階段。在此計劃中要求體育的師資力量要具備更加高的條件，不僅僅是對學 生進行學術上的教育與指導，還要激勵學生在體育的道路上有更多前行的信心，作為師 長去對其的身心健康的發展進行引導。由此看出，該專業不僅是讓學生獲得更好的身體 素質與體育技巧，而且還讓學生明白這些知識的目的何在，對于自身有什么其他的意義。 在該過程中讓其了解到如何去教導的方法，進而使得其能具有體育教育指導的能力。
王素改[ 王素改•新課改背景下湖北民族學院體育教育專業課程設置研究 ［J］.體育科技.2014年04期]在“新課改背景下湖北民族學院體育教育專業課程設置研究”中提出，當 地的課程結構是較為合理的，其中將學生的創新能力作為重點培養的對象；其總學時是 按照課程方案設置的。其中的必修課多選修課少；另外，任選課的學分及學時都比限選 課的比重低。雖然其課程內容覆蓋面較廣，但并沒有對之做縱向的深入；為體現當地特 色開設的民族傳統體育課程項目多課時少；另外，該專業的理論知識和專業技能都努力 與研究生的教育水平看齊。作者的建議是對各個課程的比例進行適當調整，并且還需要 對其課程體系進行完善，結合民族特色對其進行改善。
劉兵[ 劉兵.“十二五”時期我國普通高校體育教育本科專業課程設置研究. 《湖南師范大學碩士論文》.2013-06-01]在“十二五”時期我國普通高校體育教育本科專業課程設置研究”中認為， 若要讓其更好的發展，則需要在制定人才培養方案時，更多的遵循社會和國家的發展需 求，換句話說就是首先保證最基礎的教育方法，再在此基礎上增加各方面的需求的針對 性培養。在改革路上不免會有許多值得考慮的地方，而我們可以在滿足自身發展需求的 基礎上，從國外的成功案例中吸取經驗，將其可取的地方運用在我們的教育中。通過不 斷的發展對其進行各種嘗試性的改變，從而可以構成一套具有我國特色或者當地特色的 模式，不斷吸引該方面的人才為體育事業做出貢獻，從而讓該事業有不斷的新動力注入， 進而為國家提供優秀的體育人才。
綜上分析，得出對現今的影響，將社會的需求、學科的體系以及學生的發展作為建 立該模式的三個最基本的支柱，而其培養過程中需要專注于優化課程的結構及更新教學 的內容。另外針對學生而言，還需要對其知識結構的素質及能力進行提高。在習得各種 知識的基礎上，完善自身的其他綜合能力，成為新世紀的綜合型人才。而對于其課程模 式而言，需要將以人為本作為其教育理念，要按照各個學生的特點針對性的培養，這不 僅可以讓其滿足了需求,還能促使他們養成一個良好的習慣,這可以讓學生在其他的發 展中受益。這種針對性的培養方案不僅在一定的程度上使學生得到了體質的提升,還使 得相應的教師的積極性得到了提高,就能夠更好的讓其對學生有更多方面的培養,從而 使其教學質量得到提高。對本文的課程設置按類培養有一定的參考價值,對于以后培養 人才、師資力量通過按類培養的設想不在是單一型的而是轉向復合型的提供參考。
1.2.3關于體育教育課程設置改革的相關研究
關于體育教育課程設置改革的研究,各方面得出的結論是要讓其適應發展對體育教 育人才的需求,可見其教育專業是具有很重要的歷史使命的。在此之中要求進行不斷的 改革與完善,在課程設置方面是需要重點關注的,通過提高體育教學質量和效益后,針 對性的培養出社會發展所需求的人才。在確定了題目之后,以“體育教育專業”以及“課 程設置改革”為關鍵詞,通過知網等數據庫查閱相關研究成果,文獻檢索顯示,目前與 本文研究相關的成果主要體現在以下幾個方面：
肖艇[肖艇.重慶市高校體育教育專業本科課程設置的調查研究［J］.重慶三峽學院學報,2014, 30(06) :152-156.]在“重慶市高校體育教育專業本科課程設置的調查研究”中重慶市體育教育 專業設置的課程體系與《方案》基本吻合,但各院校的課程設置與《方案》在學分、學 時、專業必修課、選修課、專項課程上的差異顯著。課程體系存在每門課程的學時和學 分少、教育類和教學技能類課程少、英語和計算機沒有達到《方案》的等級要求、重術 科輕學科和選修課程不系統等不足。
黃秀全[呦黃秀全•師范院校體育教育專業課程設置的社會適應性調查一一以福建師范大學為例［J］.三峽大學學報(人文社會科學 版)，2013, 35(S1):159-161.]在“師范院校體育教育專業課程設置的社會適應性調查”中為了培養更為 優秀的實用性人才,在今后的體育教育專業課程設置中,應繼續加強教學能力、專業能 力以及科研能力的培養；考慮增加畢業班技術課及技術理論課、就業指導課程、教材教 法課程；提早開設第一專項課并增加第二專項課的學習時間；此外還應加強實踐環節, 并且還增加了其實習的次數,及組織體育教學展示觀摩。
王飛[ 王飛,耿廷芹，陳勇芳.對我國本科體育教育專業培養目標的思考［J］.山東體育學院學報,2009, 25(12) :83-85+92.]在“對我國本科體育教育專業培養目標的思考”中提到了我國本科體育教育 培養目標的變遷過程,目前我國本科體育教育專業培養目標存在的復雜化的現象入手, 對我國該教育專業所存在的矛盾和可能導致的負面影響,并在考慮各方面以及學生自身 的身心發展特點后,提出了培養目標的定位,并對在培養目標引領下的課程所應涵蓋的 知識體系提出了建議。
冀寧[ 冀寧，褚曉娥•福建省高校體育教育專業課程設置的探析［J］.西昌學院學報(自然科學版).2013年12期]在“福建省高校體育教育專業課程設置的探析”中福建省高校體教專業的培 養目標與《課程方案》的要求基本一致,只是在具體的表述上有所差異。而且在個別院 校中,其學生的工作領域方面沒有明確的定位。在總學時數的設置上,當地絕大部分的 高校是和方案中基本一致的；當然還是有部分高校是有一些出入的；此外，他們的專業 選修課學時都是沒有達標的；而且其專業必修課的學時是明顯高于其選修課學時的。總 體而言，其各個地方的學時安排存在較大差異，而且課程數目也少。以上的現狀使得學 生的知識面收到了限制，不利于其學習體育方面的知識。但是當地的大多數高校都設置 了新興運動項目，這種設置的出現是有一定新穎性的。
張奇飛[ 張奇飛•呼和浩特職業學院體育教育專業課程設置改革分析［D］.內蒙古師范大學,2012.]在“呼和浩特職業學院體育教育專業課程設置改革分析”中課程設置是社 會發展的必然趨勢，因為它的發展正在加速，所以對于人才滿足社會需要有更高的要求。 就我國目前的教育首要目標而言，我們需要將其教育質量提高，在結合到學校和其專業 的實際情況，和借鑒國內外的成功經驗后，針對性的制定一套符合自身的發展方案。這 個過程是需要長期進行的，那么則需要一個較為系統的方案來指導其進行。在總結了目 前的現狀后，若要讓其合理科學，首先要利用信息技術借鑒各地的先進的課程設置方式； 其次，還要按照一定的方法和策略進行實施。因為這個改革里面課涉及的范圍很廣泛， 對各方面的影響是很大的，若有不當則會使其改革的方向偏離規定的路線，就會出現不 好的結果；最后，其發展是要綜合各個條件的。由于處在社會這個大環境，那么我們需 要對其中存在的各種因素進行分析，避免不利的因素，保證其正常的發展。
孫靜[ 孫靜•江蘇省高校體育教育專業本科學生課程設置調查與分析一一以江蘇省6所地方本科院校為例［J］.體育科技.2013, 34（1）]在“江蘇省高校體育教育專業本科學生課程設置調查與分析—以江蘇省6所 地方院校為例”中通過對六所地方高校體育教育專業人才培養方案的比較分析, 得出了 地方高校體育專業人才培養目標全部突出顯示，其體育師資是完全符合社會需求的，不 僅是具備該教育的一切技能，還擁有其他的綜合素質。因為學校的必修課程內容基本是 相近的，因此, 為了彌補自身的不足, 學校開設選修課, 補充知識。此外, 提供的課程 數量相對較大，給予了學生更多的選擇權，在培養了興趣的基礎上同樣使得其學到了更 多的知識。存在的不足之處為：大多數學校培養目標忽視學生的創新能力和實踐能力培 養；學校課程設置缺乏地域性特色課程的開展；實踐性課程相對較少, 不利于學生實踐 能力的培養, 教育實踐更加集中；大多數學校選修課程安排相對偏多。
黃相奎[ 黃相奎.內蒙古師范大學與北京師范大學體育教育專業課程設置對比研究［D］.內蒙古師范大學,2014.]在“內蒙古師范大學與北京師范大學體育教育專業課程設置的對比研究” 中指出，由于該兩所院校的培養目標不同，所以在培養要求上存在一定差距；內蒙古師 范大學與北京師范大學相比，公共必修課開設比例較大，內蒙古師范大學并未開設公共 的選修課程，而且其必修課的范圍很窄，相對的選修課的范圍卻很寬；此外其教育實習 課程是較為合理的。
周永超[ 周永超•青海師范大學體育教育專業本科課程設置改革研究［D］.青海師范大學碩士論文.2013]在“青海師范大學體育教育專業本科課程設置改革研究”中提出，它的體 育專業本科課程的設置在各方面都是與國家的培養方案是一致的。此外，其開課的門數 多，專業課領域大，而且知識的覆蓋面比較廣，這些都是為了注重培養學生的實際能力， 增強學生適應社會的能力。但是依然存在不足：它的課程設置需要與實際需求更多的結 合。另外，對于在公共必修課方面平衡文理科比例；適當的調整課程的比例結構；適當 增加適應設會發展需求的運動項目和實用性強的課程。
劉斌[ 劉斌.我國高校體育教育專業技術學科課程建設研究［D］•上海體育學院,2009.]在“我國高校體育教育專業技術學科課程建設研究”中指出，作為我國重點 關注的體育教育專業，它的發展中存在著不小的難題與負擔。體育教育專業的課程建設 與改革，對教學質量的提高起到了至關重要的作用。通過對其課程建設理論研究，就逐 步構建了其課程建設的理論框架，并可以對其中的現狀及問題進行了深入分析。在其方 案研究過程之中，可以不斷總結有效的經驗，進而總結出合適的對策。
在“體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革的對接研究”中王輝[ 王輝•體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革的對接研究 ［J］.產業與科技論壇,2016, 15 (20) : 186-187.]提出， 體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程存在必然的聯系的。然而其專業課程設置和 課程改革的實際需求是存在一定差距的，若要使其人才培養適應新時代的要求，就應該 改變現狀，重新確立社會需求的新型體育專業人才。隨著新課程改革的不斷深入, 管理 者和體育人才的觀念需要轉變，通過結合實際情況，總結出真正適合自身的方法。
郭陳鵬[ 郭陳鵬•我國高校體育教育專業課程設置發展情況的探析［J］.湖北體育科技,2014, 33(09) :842-846.]在“我國高校體育教育專業課程設置發展情況的探析”中提出，目前, 在 體育教學中, 學科和術科的比例發生了明顯的變化, 學科的比重逐漸增加, 相對學科 術科的比重正在下降。在教育計劃的每一次改革中, 應調整選修課程的比重, 以減少必 修課的成分。這些現象說明一點，在我國，選修課的重要性越來越大，而且由于其合理 的變化，使得更多的學生更加全面。
于李偉[ 于李偉.基于湖北省中小學體育人才需求特征基礎上的高校體育教育專業人才培養研究［D］.華中師范大學,2009.]在“基于湖北省中小學體育人才需求特征基礎上的高校體育教育專業人才 培養研究”中提到，自 21世紀以來,各個方面的教育改革使得中小學的體育人才的要求 也越來越高。同時,由于體育有關的就業崗位和畢業生在不斷增加,使得他們面臨著較大 的競爭。
趙權忠[ 趙權忠.我國高師體育院系體育教育專業課程設置改革研究.東北師范大學碩士論文.2004]在“我國高師體育院系體育教育專業課程設置改革研究”中指出，需要以 全國的體育教育專業畢業生的就業現狀作為突破口，進而分析影響其就業的一系列因 素，了解其內在的關系。在通過對全國的體育教育專業課程設置進行調查研究后，發現 現在的課程設置是無法滿足社會高速發展所帶來的需求的。因此對該教育專業的課程設 置提出了新的要求，高師的體育教育專業課程設置改革已經迫在眉睫。在通過比較分析 了國內外有關的專業課程設置后，找到了自身課程設置中存在的不足，進而將其總結出 來，并提出了解決它們的有效方法，隨之建立一個能夠改進的體系。
樊姝皎[ 樊姝皎•高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革的對接研究［D］.鄭州大學碩士論文.2010]在研究高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革的關系的基 礎上, 提出了基礎教育體育課程改革的需要。對教師的要求更高。因為體育教育專業課 程設置的質量,是可以直接影響到人才培養的質量的。所以對于其專業課程設置要進行 進一步的研究。
田象迎[ 田象迎•對山東省高等院校體育教育專業本科課程設置的優化研究[D].曲阜師范大學,2010.]在“對山東省高等院校體育教育專業本科課程設置的優化研究”中從課程 結構的類型,課程結構的配置時間,學分的比例等方面分析了山東省目前體育教育專業 本科生的課程設置,包括培養目標,人才規格,課程設置等,總結了山東省普通高校體 育本科專業課程設置的新變化。同時, 山東省的課程設置存在一些問題, 普通教育課程 結構不合理, 選修課程不合理。在教育教學實踐中需要進一步完善和規范必修課程和選 修課程的比例不合理,體現了教育實習時間短等問題。在山東省的課程設置存在的問題 來看,該原則提出了合理調整在通識教育課程的選修課程比例是課程的優化措施,提高 課程結構規范課程名稱,體現課程特點,加強實踐教學環節,并充分利用資源,培養學 生的實踐教學能力。在分析的基礎上, 提出了山東省體育專業的課程設置的構想。
綜上分析,課程設置的完善是實現教育目標的基本保證,而提高教育質量的提高則 需要課程保證。當前的課程設置改革正在高峰期,但是我們知道該改革過程是需要花費 很長時間的,并且還存在一系列復雜的因素的,所以需要我們能在該過程中不斷的判定 和修正前進的方向,進而實現改革目的。對于體育教育專業需要其去主動適應其改革和 發展,應該將培養符合社會需求的教師及人才作為出發點。由各高等院校的相關專業的 課程設置沒能和中小學新課標之間順利對接,導致了其改革的脫節。改革的內容兩個方 面：一是其內容的革新,二是其結構的優化。這兩個問題是需要結合當前的社會大環境 而進行的。本研究是通過對其課程設置的改革經驗及效果進行分析,從目前的課程設置 內容的特點,以及其畢業生的就業現狀為研究點,分析其中存在的問題。該研究是為了 促使學生向多元化方向發展,以此來提高學生綜合素質以及就業市場競爭能力,從而培 養出體育院校體育教育專業新型的復合型人才,這將對學生今后的發展起到不小的作 用。此外,該研究中的要求依舊是堅持健康第一。由上文可知,這也將大大的提高對未 來體育教師的要求,是體育教育專業的新挑戰。關于新時期體育教育,要把學生的終身 體育意識深入到學生的意識中去,為今后學生的身體素質奠定良好的基礎。因此,體育 課程改革將對按照體育教育專業術科課程設置按類的人才培養提出新的挑戰和要求。
1.2.4國外體育院系的專業課程設置
由于不同國家的國情不同, 他們的專業課程有很大的差異。張文輝的“四國體育師 資課程設置特點與我國課程設置改革”[ 張文輝•四國體育師資課程設置特點與我國課程設置改革•體育高教研究.1991:(3) :9]、趙澄宇的 “美國高等體育專業教育的發展 概況” [ 趙澄宇•美國高等體育專業教育的發展概況[J].體育教學,1991 (02) :59-64.]、李加奎的“日、英、美三國體育教育專業比較之研究”[ 李加奎•日、英、美三國體育教育專業比較之研究 [J]1南京體育學院學報,2002(3):13]、許琦的“莫斯科 體育學院課程設置的動態研究”[ 許琦•莫斯科體育學院課程設置的動態研究[J].北京體育大學學報,1996(01) :50-58.]、韓會君等“中美日三國高校體育專業設置和課程設 置的比較研究”[ 韓會君，曾廣平•中美日三國高校體育專業設置和課程設置的比較研究[J]•廣州體育學院學報,1998(03):72-78.]等文章中都有報導，對國外體育專業課程設置方面的文獻綜述如下：
日本：該國的教育行政制度雖然是地方分權和中央輔助型，但受到美國影響，在上 世紀八十年代就推出了新教育的改革運動。而在其改革中，主要是為了重塑大學形象， 讓其擺脫傳統的印象，增加更多多元化的因素，進而培養更多新型人才。相應的，在體 育院系也同樣進行了改變，都對其提出了對應的改革方案。除了對其基礎的課程進行了 一定的加強，另外還增加了綜合教育課程，其目的是為了讓基礎教育和專業教育有機結 合起來。此外還對其選修課的比例進行了調整。在改革后的課程中，大學生具備了更多 的自由去選擇適合自己的課程，而其體育院系也是借鑒了這一點來進行的改善。
美國：它的教學大綱和教學計劃由美國的教育委員會決定。對于他們的體育專業, 120-140 學分必須在四年內完成。其中, 課程非常豐富，主要包括四大類：公共基礎課， 一般要求修滿 40-60個學分；專業理論課和實踐課，一般要求修滿20-30個學分；專業 技術實踐課，一般要求修滿 20-25 個學分；選修課程,學校不統一, 學分 10-30 分, 但 課程的目的是深化專業知識, 拓展相關學科知識, 包括三大類學校體育、社會體育和競 技體育, 也有跨系科選修。
其特點是選修課程多而全，而且選修各類技術課程, 完成項目、分類、細致、正規 體育、體育健身等非正規體育鍛煉, 不斷形成新的專業和相關的體育及相應課程。這將 為體育院校學生就業提供更廣闊的前景, 使體育事業發展到更深層次的空間。
俄羅斯：課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業技術課和選修課。課程特點 如下: 一是重視專業課程的學習, 尤其注重體育課程中知識的完整性, 不僅打開了運 動形態學, 而且還特別注意人體解剖學科, 并提供統計學原理和生物統計學。其次，專 業技術課程的比例較大，要求使一項技術特別精通，同時還要了解其他的技術。三是注 重理論與實踐的聯系，注重獨立工作的能力。第四個重點是掌握技術、技能和教學方法。 每門課程都必須傳授和實踐教學方法, 并安排教學實踐, 培養學生的組織教學能力。其 五選修科目較少。但也主要是為了提高運動技能水平，不計入教學時數。這些也就反應 出他們的理念是重點關注必修課。
巴西：培養計劃由聯邦教育理事會統一制定。現有 90 所體育院系培養體育師資總 上課學時為 2880, 包括820 學時普通教育 (哲學、人文科學、社會科學等), 占總學時 的 28.47%; 技術課 1480 學時，占專業教育課時 71.84% 。
尼日利亞：課程設置有教育基礎課，技術課，專業理論課包括體育在各方面的研究 課程。它還要求學生掌握至少三個中級水平的運動項目的知識和實踐, 一到兩項高級運 動項目的體育知識和實踐。
英國：大學體育系的課程設置，其重點還是基礎課，堅實的基礎可以更好的適應人 才市場的競爭和為高層次的進一步學習。其次, 為了保證學生與社會需求和市場經濟規 律的結合, 體育與娛樂緊密結合的課程有 8門課程之多, 使學生走出學校的范圍。再次, 我們對特殊人群的體育運動給予了一定的定位, 并開設了幾門課程。此外, 我們還開設 了體育旅游和一些邊緣學科 （經濟學、市場科學等） 的專業課程。
綜上所述,各國體育專業課程的設置和我國不少專家對本國家體育專業課程及培養 目標等的有關論述,外學者對培養目標的課程設置問題得到了廣泛的討論。特別是在國 內, 大量的研究對我們的教育實踐有著重要的影響。通過文獻分析,本文可以借鑒國外 的一些好的研究分析構建我國體育教育專業術科課程設置按類培養的理論與實踐依據。
1.3 研究依據
1.3.1.國家體育教育專業培養的人才適應現行的教育課程改革
目前, 體育教師在體育教學中的適應現狀與目前的新課程改革并沒有很好的配合。 其中一個重要的環節是培養學生在學校的體育教育。體育本科課程的學生是中小學體育 教師的源泉。目前, 中小學工作的新動力正逐步步入工作崗位, 但仍將繼續在回爐進行 培訓, 并從資金投入和效益生產等方面對回爐進行培訓。至此,當前體育教育專業課程 改革在課程體系改革中的轉變是一個必然的結論。隨著課程體系的改革、人才培養模式 的不斷完善和人才培養質量的不斷提高,規則對人才培養模式的確認和保障,以及人才 培養模式在實踐中的貫徹落實都是顯而易見的。
1.3.2.從社會需求發展的研究依據
本文從社會需求的角度 , 分析了體育教育人才培養中存在的問題 , 提出了適應人 才產出需求和社會需求的建議和對策, 為人才培養方案的培訓和優化提供理論參考。同 時, 也為體育專業人才的培養提供了參考, 以適應社會的需要, 為廣大學者進一步探 索和研究體育教育專業人才的發展, 符合社會需求。
1.3.3.從體育教育專業單位的特點產生的依據
從中小學教學大綱加強進行調查研究。目前,體育專業學生面臨著高要求和多項技 能的培養。更加重視學生運用知識、多項專項技能等的實際應用的能力等,不僅要提高 體育知識和技能, 還要提高自身素質, 更好地適應社會的需要, 這就要求體育人才的 培養要求更高, 培養人才的方向應根據目前的需要及時調整, 使體育教育專業人才的 培養能夠真正滿足社會發展的需要。
1.3.4.從學生的終身培養發展的研究依據
學生在校期間能系統的、完整的掌握所學的課程,必須在今后養成長期鍛煉習慣, 才能培養學生的鍛煉意識、行為,養成鍛煉所需的能力。學生的培養發展應該包括三部 分：（1）身體發展需要（體能與運動技能、認知等）、（2）社會適應性發展需要（交往 與合作精神等）、（3）心理發展需要（學習態度與行為表現等）。因此，在體育教育課程 體系的構建中，應遵循學生的培養發展為依據，重視課程體系的完善性很實用性，使學 生與社會適應上有著良好的方向發展。
1.3.5.與現行的體育教育專業課程設置區別的研究依據
隨著社會的不斷發展,為了培養學生的社會適應性,不得不擴增學科知識的總量來 滿足社會需要,但學生學習的課時有限,要擴增知識類別就不得不減少各類課程的時量。 這種設置方案本身是合理可行的,各個學校也在朝著這一方面做努力,但效果不是很理 想,問題出在教師的教學方法和教學內容上。在有限的時間里教師為了讓學生掌握更多、 更全面的知識,過于追求所教學科內容的邏輯性和系統性,所講授的學科知識繁、難、全, 弄得學生難以消化,達不到預期的教學效果,時量少、內容多的矛盾日益明顯。
術科課程是以運動項目為中心、以身體練習為主要手段的實踐性課程,術科課程的設 置就是在培養學生的技能,這對學生的就業有很大影響。社會在進步,人們的需求也在增 加,需求層次也不斷上升,不再局限于健美操、三大球、游泳、武術等。學校在課程設置 上出現的問題就是普通術科課程基本設置,但是像高爾夫、攀巖、跳傘等一些更為高端 的課程很少有,在不能滿足市場需求的同時也影響了學生就業。
從我國體育教育專業課程設計的總體情況來看,教學的方向還是以培養合格的體育 師資為主渠道,缺少向多領域擴展的考慮。因此,卻忽略一個比較現實的問題,學校的擴 招、就業形勢的嚴峻,根本難以容納如此多的師資力量,那這些體育畢業生該怎么辦?另 外,在課程教學內容的設置上普遍存在一條清晰的學科知識傳授和運動技能教學的主線, 偏重于體育項目的復制,忽略了健身、休閑項目的開發和創新。整個課程體系還不盡合 理,難以適應現代化社會的多方面需求。課程的設置缺乏創新性和前瞻性。
社會的快速發展對人才的培養提出了更高的要求,厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、 廣適應和重創新的體育人才更是成為社會發展的迫切需要,而體育教育專業課程的設置 是對人才的培養最為基礎的一步,值得教育者認真思索,積極改進。同時,社會的快速發 展也對人才提出了更高、更全面的要求,教育者應更深刻地理解和連釋體育教育的實際 意義,現如今體育師資的需求日趨平緩,取而代之的是體育科研人員、社會體育指導員、 康復保健人員、體育管理人員等與體育相關的多領域的興起,這就是新形勢下對人才的 要求。作為教育者如何根據形勢制訂培養方案,做為學習者如何根據形勢來提升自己,適 應之路任重道遠。
1.4 研究意義
1.4.1.研究理論意義
體育教育專業發展取得了一定的進步,面對知識、科技更新的時代,體育教育仍需立 足于國情和社會的多樣化需求。通過完善培養目標及課程設置的路徑,進一步明確目標 內容,優化和調整課程方案。來規劃體育教育專業的整體課程體系框架,使體育教育專業 學生朝向更科學的方向發展,有利于推進體育教育改革,達到體育教育專業在知識與技 能、能力等方面的提高。只有這樣，我們才能更好地真正滿足學生和社會的需求，并幫 助課程按類建立自己的學科，還應更好地銜接現階段中學基礎教育改革的需要及中學體 育《新課程標準》改革的方向。以適應我國體育教育的生存與發展具有積極的理論意義。
1.4.2.研究實踐意義
通過課程設置更加重視教學能力、創新能力和練習能力的培養，同時擴大了培養目 標口徑，在培養目標上對學生的知識要求和能力范圍要求比以前更高、更具體。為以后 提高學生能力的培養需要應調整課程的權重，增加術科課權重，減少學科課權重。通過 簡化、優化和綜合一些類似的和相鄰的課程, 可以減少課程的數量, 減少課程間的相互 擠壓, 保證課程的開放性, 達到覆蓋范圍廣的目的,該研究的內容和高效性, 加強了實 踐環節, 重視能力和體育教師的培養。因此，應該加強在教學過程中的實踐環節。
第2 章 研究方法和對象
2.1 研究的對象
高校體育教育專業培養目標和課程設置為研究對象
2.2 研究的方法
2.2.1文獻資料法
根據本論文研究需要, 以關鍵詞為體育教育、培養目標、課程設置，訪問中國優秀 博碩士學位論文全文數據庫、中國學術期刊網等，查閱體育學科的文獻、培養目標研究 的文獻、培訓目標與課程的關系、報刊文章和編制了關于體育教師的培訓和教育、教學 計劃、課程和學生地位管理的文獻資料, 收集國內外課程研究成果及相關政策與體育教 育的相關規定，并對相關資料進行研讀、分析和利用。
2.2.2理論論證法
本文的研究基礎是在對課程理論進行重點論證和分析的基礎上，強調體育課程理論 之間的相互補充，為本文的研究提供理論依據。重點辨析課程設置的走向“專才”、“通 才”、“復合型人才”教育課程模式問題。及初步辯明“以教師為中心”、“以學生為中心”、 “傳授技術為主”、“培養綜合能力為主,兼顧傳授技術”、“單一的教學方法”、教學方法 多樣化”等等課程體系構建主要取向的相關問題。從而全面貫徹執行黨的教育方針。從 過去,我們只培養了知識型人才,并把他們培養成具有開拓性、創造性和綜合性的人才， 運用科學理論指導課程目標、課程設置，為終身體育教育奠定基礎。為我國部分體育院 校的教學計劃易于使用, 可供參考和比較之用。
2.2.3專家問卷法
根據研究的需要、任務的內容需要，訪問相關專家, 對本研究的具體論點進行批評 和修正, 聽取意見, 并不斷修改研究中的具體論點。并進行問卷的設計和制定，對從事 體育教育方面研究的 10 名資深教授、專家、院系領導發放問卷，論證體育教育專業術 科課程目標、課程設置與改革構建取向方面的相關問題。
2.2.3.1問卷的效度檢驗
為了保證問卷的有效性, 采用邏輯分析法對問卷中涉及的問題進行分析, 通過專 家對問卷進行評價, 根據他們的意見作出，并對其進行必要的補充和修改。以網上電子 郵件發放為主。
表 1 效度檢驗的專家情況
專家 職稱 主要研究方向
劉** 教授 學校體育
王** 教授 學校體育與課程論
劉** 教授 學校體育與課程設計
陳** 教授 學校體育與體育課程
張** 教授 高校課程設計與高校教育學
姚** 教授 學校體育與課程設計
李** 教授 課程設計與教學論
劉** 教授 體育教學與課程論
陳** 教授 運動訓練與課程設計
唐** 教授 學校體育與教學論
在分發調查表之前,要求 10 名專家審查調查表的內容有效性并建立其有效性 （見 表 2）, 并同意調查表具有高度的有效性。
表 2 專家的構成及對問卷的評價結果 （ N=10 ）
專家的構成 很完善 比較完善 一般完善 不太完善 很不完善
教 授 10 6 3 1 0 0
合 計 10 6 3 1 0 0
2.2.3.2 問卷的信度檢驗
用復驗方法對問卷的可靠性進行了測試。復驗的相關系數為 0.88, 表明其可靠性有 顯著性, 兩者之間有較高的相關性,問卷的信度具備較高的可信性。
2.2.4邏輯分析法
通過對體育教育培養目標，課程設置和社會需要的比較分析，找出了培養目標和課 程設置的特點和存在的問題。并對其進行了分析、總結和探討。
2.2.5數理統計法
本課題從問卷中獲得的數據出發, 收集、整理和統計體育系教學計劃中的培訓目標 和課程設置, 采用符合統計原則的統計數字, 并作為這項研究的重要基礎。
第3章 研究結果與分析
3.1.體育教育專業按類培養的目標和依據、指導思想和原則分析
3.1.1體育教育專業按類培養的目標和依據分析
體育教育的人才培養目標是在人才培養中起著導向指引作用，是體育教師師資培養 中的根本問題。培養的目標是制定培養方案的導向標和依據。因此，培養目標的重要性 不言而喻。不同類型的高等學校的專業培養目標應是不同的,它可以很容易地導致學生 的專業和實踐能力的工作,并逐漸失去競爭優勢,在競爭的人才市場,但它最終會影響到 學校的發展和整個教育。隨著社會的發展和社會需求的轉變，我國的體育教育人才從以 往的專才培養逐步過渡到全才的培養，且隨著社會的發展以及社會的需求的變化，培養 方案也在不斷的變化。
不同時期的體育人才培養目標可以看到，較早的體育教師還稱為體操教師。在 1949 年-1980 年的體育教育人才培養的初始階段，還是以培養體育師資為主，1986 年后，對 體育教育人才的培養提高了要求，從掌握在體育教育的基礎上有所專長，具有一定的科 研能力再到德智體全面發展并且能夠勝任教學、訓練、競賽和社會體育指導的能力，體 育教育人才培養目標的整體方向是從培養“中學體育教師”逐漸轉變為培養“體育教育 專門型人才”再到培養“體育教育復合型人才”。隨著社會需求的改變，只具有單一技 能的專一型人才在逐漸減少，而能夠勝任多方面工作的復合型人才越來越被重視，體育 教育專業也不例外，為了適應社會發展，培養方案也在逐漸的改變。目標定位在隨著社 會發展和社會需求中不斷發展變化，并迎合不同時期的用人需要。對不同時期體育人才 培養目標的研究,可以了解不同時期體育人才培養目標的發展趨勢和發展脈絡,并能預 測其發展趨勢。體育人才培養目標,對體育人才的發展和社會的建立具有一定的指導意 義。
3.1.2體育教育專業按類培養的指導思想分析
課程選項以《課標》為依據，以專項研究為主要內容，以教師為主體，以學生為主 體，激發學生體育學習和訓練的積極性，增強參與體育學習，促進體育意識的形成，有 利于全面發展和終身體育思想的形成。隨著體育教育改革的不斷深入，體育教育的指導 思想的多元化趨勢。由傳統學習體育基礎知識與技能的教學思想與發展, 全面發展學生 體育的多項類型，不在把提高學生運動技能作為主要的指導思想，而是以多種體育教學 思想并存。希望通過改革與發展為體育按類培養課程改革提供一個新的思維理路和實踐 路徑，為我國體育事業的發展提供助力，從而直接推動我國人才培養的全面發展。
體育教育的培養目標，也就是既要提高學生的專項技能，又要培養學生多方面的綜 合能力，這是體育教育辦學成功經驗之根本。在面對新的課程體系所帶來的教學改革的 大環境下，就更應該適應時代發展的需要，適應社會的需要，既要掌握專項的技術，同 時也要拓寬學生的學識面，培養具有綜合能力的“多能型”創新人才。因此，在課程的 設置上，以提高學生全面能力為根本宗旨，以優化課程設置為重點，構建以培養學生實 際應用能力為主線的課程體系，真正體現多項技能人才培養方案設計的指導思想。
3.1.3體育教育專業按類培養的原則分析
整體優化性原則要充分體現體育教育專業本科課程設置按類培養的特色，以全面適 應基礎教育需要的師資為主體，培養具有全面發展的創新型合格體育教師。以培養復合 型人才為宗旨，以能力培養為主線，進一步優化體育教育專業的培養目標、課程體系和 內容。要培養復合型人才，就要以學生為本，不僅體現在教學過程中，還要體現在學生 對未來就業上的選擇，包括課程內容、培養的方向等，這就要求必須堅持以提高學生綜 合能力為重點，從體育教育的培養目標、課程內容、教學方式等方面進行一系列探索與 改革。
教育適應原則的內容是為了滿足體育教育專業學生的教育需要，教育化理念是根據 體育必須適應和促進教育需要這一規律提出的。體育不能獨立于教育而存在，這就決定 了體育教育與教育密切相關。體育教育專業術科課程設置按類培養作為一項培養人才的 實踐活動，即體育教育必須適應社會的需要。就是要重視體育教育本身要在更高、更新 的層次上樹立對于教育發展的使命感和責任感，使我們所培養的學生更能滿足中小學和 社會的需要。提高本專業教育的自覺性和自信心，并通過課程改革增強這方面的能力， 使之真正成為培養體育專業創新人才的基礎。
不斷提高體育教育專業生源質量，逐步增加術科的教學內容比例，與世界同專業術 科比例接軌。根據社會發展和教育水平的提高，以培養體育師資為主開發一專多能、全 面發展的其他人才。保證和提升必修課程的作用，奠定厚實的專業基礎。增設輔修課程 和公選課程，擴大自主權，拓展專業口徑，不斷促進學生的社會化，提高學生的社會適 應能力。不斷創新教學內容，逐步改革教學方式，為學生創造和諧、寬松的學習氛圍， 立足于學生的全面發展，著眼于培養學生的創新思維和創新能力。
教育是面向未來的事業，中學教育作為基礎教育的重要組成部分，擔負著為未來培 養高素質的人才的任務，按類培養從課程的內容也要不斷的適應時代的特征。以超前的、 長遠的、面向未來的眼光設計課程內容，明確了學習內容是反映現代及未來，學生的學 習是為了以后的發展。按類培養把以往的課程設置的內容從數量上有明顯的區別，按類 培養把同類的項目統一結合在分類在一個大類中，讓課程更加的全面性。
3.2體育教育專業按類培養課程設置、培養目標和社會需求的關系分析
3.2.1區域對體育教育人才的需求狀況分析
體育教育是體育院校的傳統專業, 自招生以來為我國培養一大批體育教師為體育 事業做出了巨大貢獻, 但從當前體育教師的需求呈現出飽和, 造成了這一局面的諸多 原因, 存在著一些客觀原因, 如體育技能狀況和區域發展失衡, 以及畢業生的主觀原 因就業理念。
今天的社會是一個高度密集化的社會, 擁有一大批高素質的人才在各行各業。用人 單位能夠通過多種渠道招到人才。社會體育專業人才的需求不僅是一個單一的知識或技 能的需求，而且需求既為體育教育專業畢業生的能力，對社會體育專業人才的需求是多 元的，與體育教育專業人才不僅要有較高的職業道德基本要求同時也有一個堅實的基礎 知識和實際工作能力，在前兩者的保護，要求畢業生具備一定的科學研究、培訓和領導 能力等方面，所以今天的社會，只有高質量的、廣泛的、強大的綜合更被社會認可的能 力。
在體育教育專業人才能力需求方面,雇主對體育教育專業學生有許多能力要求。當 前對體育教育專業人才的社會需求,不僅在于專業知識、技能和教學實踐水平,而且還在 于學生綜合能力的培養。當前,多元化社會的發展對學生綜合能力的培養是不可或缺的, 需要體育教育人才的全面發展、教育教學的能力和科研是體育教育專業人才培養的基礎, 是社會交往和心理素質的培養,人的實踐離不開生活,更好地應對多樣化的需求。體育專 業學生在積極參與學校組織活動時,應加強社會交往能力和心理素質的培養。
隨著社會經濟的發展和國家政策的引導,人們的終身體育意識、群眾體育、休閑體 育的發展,對體育教育專業人才的全面水平提出了要求,使社會需求對體育專業人才的 不斷提高,不僅停留在專業知識和技術水平的掌握上,隨著社會的不斷發展,就業領域也 在逐步擴大,這就需要培養目標和社會需求根據社會的實際需要培養人才。隨著中小學 體育課程改革和加強,體育教育專業學生提出了新的高度。這就需要將學生的特殊技能、 興趣和愛好結合起來,培養體育人才,傳授各種與體育課程相關的知識,培養學生的綜合 和社會特點,成為一個全面發展的體育復合型人才。
區域體育教育如何培養適應社會發展需要的人才，這就涉及到該專業培養目標、人 才規格、課程需求和社會需求之間的關系。從體育教育對體育人才社會需求的分析出發, 總結了當前體育人才的社會需求:
（1）要有正確的職業道德和敬業精神，較高的理論修養和思想修養。（2）要成為 多面手。（3）具有一定的領導培訓和管理能力。（4）我們必須努力掌握一些與體育有關 的知識，開展一定的研究活動。（5）要有科學的教學方法和組織能力。（6）畢業生應具 有優秀的性格和積極的個性。
3.2.2體育教育專業畢業生就業狀況分析
體育教育專業畢業生就業率較高，畢業生下落的主要是中小學和研究生。其中，中 小學占畢業生就業比例首位，其次是考取研究生的比例較高，根據《體育教育專業就業 方向及就業前景分析》可知，畢業生愿意到城市工作，不愿去農村、偏遠落后地區；社 會對體育畢業生的學歷層次要求越來越高，絕大多數高校、機關和科研單位等需求研究 生及以上學歷；社會對體育人才的需求日趨平緩，需求更高層次和全面的復合型人才。
自我完善和完善體育教育專業畢業生，掌握扎實的專業技術知識，盡可能成為復合 型體育人才，培養和提高他們的綜合素質，認真做好職業生涯規劃。調整和優化課程設 置，擴大學習課程，擴大專業課程，確保一專多能。完善學校就業指導中心的工作方法， 加大宣傳力度，采取有效措施，為畢業生就業鋪平道路。為了為畢業生提供優質的就業 信息服務，落實學校和兩級就業指導服務體系，建立兩級學校平穩的就業信息平臺。政 府要加大對中小城市、鄉鎮就業的支持力度，鼓勵體育教育專業畢業生到基層實踐，加 強招聘，確保畢業生合理的競爭平臺。
3.2.3按類培養目標、課程設置與社會需求的關系分析
培養目標、課程設置和社會需求是相互制約的, 協調與共同發展的關系, 從圖 3可 以看出, 培養目標與課程緊密相連, 培養目標決定了課程設置, 課程設置通過畢業生 和社會需求影響培養目標、培養目標和課程安排, 教師根據培養目標和課程設置培養學 生而課程設置也有對老師的要求。
圖 3 課程設置、培養目標與社會需求關系圖
(1) 社會需求是前提，學校的最終產品是畢業生。畢業生能否滿足社會需求。 (2) 培 養目標是方向，社會需求相對穩定，培養目標是人才培養方向。(3) 課程設置是確保調 整人才規格、類型和質量的基礎，它直接影響著畢業生的素質。
3.3體育教育專業按類培養目標與人才規格分析
3.3.1體育教育專業人才規格分析
體育教育專業的培養規范,根據自身的培養目標,雖然在文字敘事中不同,但主要是
與體育人才培養的基本內容有關,體育專業知識、實踐工作和創新能力,適應社會發展趨 勢。
根據教育部新課程的要求，結合體育教育專業學生的實際情況，可以從以下幾個方 面進行人才培養規格的研究：
（1） 掌握體育與健康教育的基本理論和方法，掌握體育鍛煉、訓練、競賽的基本理 論和方法，具有創新精神和實踐能力，具有較強的自學能力和適應能力。
（2） 熟悉國家教育、體育方針、政策法規，了解學校體育改革的發展趨勢和體育研 究的發展趨勢，掌握基本的科學方法和從事體育科研的能力。
（3） 有一個健康的身體和良好的文明習慣。
這些方面基本體現在體育教育人才的規范中。然而, 學校并不完全相同, 每個人都 有自己的重點。這可以反映學校辦學條件和師資水平的差異決定了體育人才培養的多元 標準, 高校在具體確定培養目標時, 可以更具體一些。
3.3.2體育教育專業術科課程按類培養目標分析
培養目標是確定教學計劃的前提，它決定了人才培養的質量規則，是課程的基礎， 是人才培養水平的標準，可以從事社會工作，用于完成體育教育人才培養目標的改革。 從三套教學計劃和教育部兩套課程計劃的培養目標分析：
表4三套教學計劃和兩套課程方案的培養目標比較
年 份 培養目標
1980 教學計劃
1986 教學計劃
1991 教學計劃
1997 課程方案 以德、智、體質全面發展培養中學體育教師
以德、智、體質全面發展培養中學體育教師 培養從事體育教育、科學研究和德、智、體發展的中學體育教師。
培養體育專業人才適應中國社會主義現代化建設的實際需要，有一個全面發展 的德、智和體的發展，具有良好的科學素養，掌握基本理論、基本知識、基本 技能。適合畢業生在中學從事體育、科研、學校體育管理、體育培訓和社會體 育指導員培訓工作。
2003 課程方案 培養合格的學校體育、教學、訓練、競賽人才，從事學校體育、學校體育管理、 社會指導等方面的科研工作。
從表 4 看出，在中學體育教師培養中設置了 1980 和 1986 兩套教學計劃的培養目標。 1991 年，教學方案的培養目標強調學生應具有科學研究能力。1997 年課程計劃的培養 目標,不僅是在中學體育教育專業人才培養的基礎上進行的,更適合于畢業生根據社會 的需要。2003 課程計劃的培養目標要求學生不僅要成為適應現代社會需要的體育教師， 而且要成為適應現代社會需要的體育工作者，突出復合型體育人才的培養。由此可見， 培養目標是從體育教師向體育專業人才轉變，向復合型體育人才轉變，以適應社會的需 要。
1997 年以來,教育部前辦公廳印發了高校體育本科課程,對適合從事體育教育的畢 業生進行了專業培訓,并在中學進行科學研究,可以從事學校體育管理、體育訓練和社會 體育指導員培訓。教育部 2003年的課程方案確定,以滿足中國社會主義現代化建設的實 際需要,改革和發展基礎教育、德、智、體和美全面發展, 專業基礎寬厚，具有現代教 育理念、良好的科學素養、職業道德、創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的 教學、訓練和比賽，并能從事體育學科人才的培養。
從 1980 年和 1986 在對我國的體育教育專業培養目標的歷史演變方面，培養目標是 中學體育教師全面發展培養德、智和體；在 1991年,提出了更明確的要求。1997和 2003 發表的新課程計劃在此基礎上有所擴展,并明確提出培養是:培養適應我國實際需要的 德、智和體的全面發展。社會主義現代化建設，具有良好的科學素養，掌握體育科學研 究的基本訓練。
培養目標體現了高質量、寬知識、大能力的特點，強調培養和拓寬專業人才的能力， 培養復合型人才的適應性強、適應性強。由于各高校存在不同的學校，因此在確定培養 目標方面應有一定的差異，以反映每所學校的學校教育專業的特點。
從分析上可以看出,體育人才培養目標的特點反映和表達了以下幾個共同點：我們 必須全面貫徹黨的教育方針和人才全面發展的戰略要求，培養學生的體育基本知識和技 能訓練、競賽、科研、從事學校管理和社會引導的復合人才。
關于人才培養目標的確定,擴大了專項體育教育項目的推廣。因此，在對體育教育 訓練的內涵不斷發展的過程中，體育教育課程的分類是人才培養規格的堅實基礎，和新 的專項課程是根據分類的課程體系，滿足社會的需要制定，并制定教師為源，根據學生 情況來完善和發展，隨著課程課時的減少,多學科課程作為體育教學的特點,根據其內涵 的外延和豐富性,為學生提供了深厚的就業基礎,在明確體育教學要求的培養目標,不斷 加強和充實課堂內容。
課程目標 專家
提倡正當體育，養成完全體操教師，以備教育專門人才 ~
培養學生正確的體育觀念，掌握科學的基本知識和應用，培養學生的全面發 6
展，培養學生的行政領導能力，適應各種教學資料的適應能力 培養合格的中學體育教師 7
培養適應社會主義現代化建設的實際需要，全面推進德、智和體發展的體育 5
教育專業人才 培養符合學校體育、教學、培訓、競賽條件的復合型體育人才,能夠從事學校 10
運動、學校體育管理、社會體育指導等科研工作 培養現代教育和體育的基礎理論知識,積極從事體育教學、課外體育訓練與競 10
賽、體育科學研究和學校體育管理等方面的復合型人才 適應現代化建設的實際需要，面向世界，面向未來，適應社會主義現代化建 10
設，而我國的基礎教育改革與發展，專業基礎具有現代教育理念，具有良好 的科學素養和職業道德，具有創新精神和實踐能力 適應社會經濟和體育事業的發展需要，要努力實現專才向通才的轉化、教育、 10
教學、學習的轉變, 為社會提供具有較強適應能力、易于培養和全面發展的 的復合型人才 培養具有良好的思想道德修養和身心健康素質，文化科學素質較高，具有較 10
強的體育基礎知識，基本技能和教育教學能力，適應素質教育要求和基礎教 育發展需要的高素質專業化教師 在全面發展的基礎上，學生掌握體育運動技能的基本知識，為高校開展體育 7
專業一年級學生，培養民族體育事業后備人才，為國家建設培養后備力量
根據表 5確認 10名專家體育教育專項課程目標更傾向于：1.培養符合學校體育、 教學、培訓、競賽條件的復合型體育人才,能夠從事學校運動、學校體育管理、社會體 育指導等科研工作。2.培養現代教育和體育的基礎理論知識,積極從事體育教學、課外 體育訓練與競賽、體育科學研究和學校體育管理等方面的復合型人才。3.適應現代化建 設的實際需要，面向世界，面向未來，適應社會主義現代化建設，而我國的基礎教育改 革與發展，專業基礎具有現代教育理念，具有良好的科學素養和職業道德，具有創新精 神和實踐能力。4.適應社會經濟和體育事業的發展需要，要努力實現專才向通才的轉化、 教育、教學、學習的轉變, 為社會提供具有較強適應能力、易于培養和全面發展的的復 合型人才。5.培養具有良好的思想道德修養和身心健康素質，文化科學素質較高，具有 較強的體育基礎知識，基本技能和教育教學能力，適應素質教育要求和基礎教育發展需 要的高素質專業化教師。結果表明, 培養目標的高質量、復合型人才知識面廣，能力強， 素質高，適應性強，注重學生能力的培養，拓寬專業口徑，培養多技能。
3.3.3體育教育專業術科課程按類培養方向類目標設置分析
根據體育教育專項課程目標設定出三個課程類的方向目標為以下三點：
3.3.3.1 必修課類方向的培養目標
必修課類方向的培養目標是根據本科培養方案和專項課程目標來參考設定的，必修 課中把同類化課程集合起來，不在是單一的專項項目，而是有著多類培養課程，根據以 上確定出必修課類的方向目標。
表6專家對必修課類方向的培養目標選擇情況（N=10）
必修課類方向的培養目標 專 家
在培養全面的體育教學能力及素養的基礎上，側重于培養掌握較強的專項能力 io-
的體育教師 培養以德、智、體育為本的中學體育教師, 積極開展體育教育和科研事業 5
為了滿足社會主義現代化建設的實際需要，具有良好的科學素養、基本理論、 6
基本知識和基本技能，是體育教育的基本訓練、運動訓練和體育科學 培養符合學校體育、教學、培訓、競賽條件的復合型體育人才, 可以從事學校 8
體育、學校體育管理、社會體育指導等科學研究 培養中學體育教師的全面發展 7
根據表6確認10名專家必修課類方向的培養目標更傾向于：在培養全面的體育教 學能力及素養的基礎上，側重于培養掌握較強的各專項能力的體育教師。最后得出必修 課類方向目標必須是在基礎知識上更多培養出有多項能力的優秀師資力量。
3.3.3.2 輔修課類方向的培養目標
輔修課類方向的培養目標是根據本科培養方案和課程目標來參考設定的，輔修課不 僅是可以幫助必修課的技能加強和提高，還可以對更多類的體育課程進行掌握和理解， 為學生就業創造更多機會。
輔修課類方向的培養目 專 家
重視第二發展專業內容，加強學生健身意識的培養，培養學生終身鍛煉的能力 ~
和習慣 有利于培養學生的能力,使學生對第二專業的知識有更系統的理解和掌握, 并 10
在原有的項目基礎上增添了一項專門的技能，提高畢業生在就業中的競爭能力。 部分輔修對學生基礎素質培養具有積極作用 鑒于這些心理成熟度、優秀個性、對體育和體育需求的濃厚興趣,體育第二專業 8
的發展不僅能使他們獲得體育發展的樂趣,而且還能使他們對體育游戲、運動的 興趣能力可以提高,運動能力充分展現,個人素質全面。 體育的第二專業主要目的是教育人,注重全面提高學生綜合素質,開展一系列開 6
放活動,以豐富的體育資源和空間作為載體
而體育的第二專業是連接大學和全民體育的橋梁。它擴展有限的體育從人口、 5
時間和空間到全國體育位置
根據表 7 確認 10 名專家認為輔修課類方向的培養目標更傾向于：有利于培養學生 的能力,使學生對第二專業的知識有更系統的理解和掌握,并在原有的項目基礎上增添 了一項專門的技能，提高畢業生在就業中的競爭能力。部分輔修對學生基礎素質培養具 有積極作用。部分輔修對學生基礎素質培養具有積極作用。最后得出在輔修課類目標里 讓學生不僅對專業的學習掌握和加強，為就業能力學習更多的技能項目，為以后的就業 創造更多的條件。
3.3.3.3 公選課類方向的培養目標
公選課類方向的培養目標是根據本科培養方案和公共選修課目標來參考設定的，公 選課不僅是讓學生選擇自己喜歡和愛好的運動，更能讓學生了解大眾化運動，同時也培 養學生的運動的能力的加強，更能更好的適應社會。
公選課類方向的培養目標 專 家
學生體質，培養興趣愛好，愛好和習慣，就是要加強體育鍛煉，陶冶學生情操, ~
充實和豐富學生的文化生活和精神生活 使公選課的教學不僅是對正在做的事情的客觀表述,它轉化為為什么需要鍛煉 5
的主觀趨勢,其教學特點更充滿了情感、知識和意圖。教學內容根據學生的年齡 和性別而定 當代大學生,面對日益激烈的社會競爭,能力培養顯得尤為重要,體育教育在培 10
養和培養學生能力方面發揮了重要作用,具有獨特的魅力,既然公共選修課是學 生自愿選擇的,興趣課程,那么應該在教學過程中充分發揮體育價值,突出學生 能力的培養,不僅讓學生掌握加強的途徑。也讓學生在鍛煉中發掘自己的潛能, 為了更好地適應社會, 更好的生存打下基礎
對公共選修課的研究不同于其他理論課程的研究,特別是對一些尚未在必修課 7
程中觸及的新項目為了使學生在短時間內了解和理解新的體育學科,有必要從 系統和連續性的原則出發,合理安排教學內容
基礎教育應從一些基本的技術學習和掌握基礎技術開始。根據學校體育的興趣、 6
愛好、運動習慣和硬件條件,建立終身教育課程,使學生有更全面的學習過程, 并逐步提高自己的要求, 在基礎上學習基本技術
根據表 8 確認 10 名專家公選課類方向的培養目標更傾向于：當代大學生 , 面對日益 激烈的社會競爭,能力培養顯得尤為重要,體育教育在培養和培養學生能力方面發揮了 重要作用,具有獨特的魅力,既然公共選修課是學生自愿選擇的,興趣課程,那么應該在 教學過程中充分發揮體育價值,突出學生能力的培養,不僅讓學生掌握加強的途徑。也讓 學生在鍛煉中發掘自己的潛能,為了更好地適應社會, 更好的生存打下基礎。最后得出， 公選課類目標里更加了解社會大眾化的體育，不僅有著鍛煉的方法又有著適應社會需求 的基礎。
3.4 體育教育專業術科課程按類課程設置構建
3.4.1國內外體育教育專業課程設置按類培養的發展趨勢
按照我國的中學教學大綱的強化，規定課程設置的內容。從單一的教育方向向培養 復合型人才轉變，更加注重向體育教育專業術科課程按類培養的方向發展轉變。
美國的“體育課程各有特色，而且越到高年級，學生選擇課程的范圍就越廣闊。體 育課程教學大綱非常隨意，沒有統一的綱要，教師在課堂上有很大程度的自主性。”由 此可見, 美國體育課程進一步發展，以滿足學生的身心特點和個性發展需要。
英國的體育課程分為四類和24門課程, 其中，9門課程是實踐性實驗，充分體現了西方 人對實踐能力的重視。另外還討論了余下的 15 門課程, 結合專題講座和課堂教學, 以及各 種教學方法的交叉。此外, 還有三個娛樂和娛樂管理課程, 以及由大學財務和經濟部講授的 五項財務和經濟管理課程。這充分體現了英國在適應市場經濟的同時, 要跨越體育經濟的聯 合訓練體制。
在日本的第三次教程改革中,體育和保健理論和體操是必需的,其余的運動被選為 選擇必修課, 可由學校和學生在一定范圍內選擇了五個類別和38個課程,進行邏輯思維, 完成實驗研究,提高學生的能力和教師的觀點由不同類型的思維組合而成。
從以上分析來看,不同國家體育課程發展的特點可以看出一種趨勢,世界體育課程 是立足于以人為本發展的方向,其體育課程改革的主要特點是課程的兼容性、多樣性和 實踐性。
3.4.2體育教育專業術科課程按類培養體系構建
體育教育專業術科課程按類培養體系構建主要根據“《全國普通高等學校體育教育 專業本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）”，中學課程設置決定了課程的基本原 則，根據不同學校的實際情況,必須獨立開設課程,以增加課程的自由。主干課程以領域 為導向，必修課程以學科為導向，限制課程模塊化，選修課程微型化。同時,擴大課程 的形式和內容,增加課程類別,力爭使課程多樣化,課程合理化,課程結構靈活, 課程多 樣性等程序。根據以上文件精神經專家問卷確定體育教育專業術科課程按類培養體系結 構。
類別 項目 大球類 小球類 陸地類 操類 水上類 搏擊類
籃球 10
足球 10
排球 10
乒乓球 10
羽毛球 10
網球 10
毽球 9
田徑 10
戶外運動 10
定向越野 10
健美操 10
瑜伽 9
體育舞蹈 10
形體 9
游泳 10
跳水 9
花樣游泳 10
水球 9
武術 10
跆拳道 10
柔道 10
拳擊 10
登巖 9
從表 9 中可以得出，在對術科課程必修課選擇中 10 名專家認為必修課程：大球類 主要是籃、足、排三類球。小球類是乒乓球、羽毛球、網球、毽球。陸地類是田徑、戶 外運動、定向越野、登巖。操類是健美操、瑜伽、體育舞蹈、形體。水上類是游泳、跳 水、花樣游泳、水球。搏擊類是武術、跆拳道、柔道、拳擊。這樣的體育教育術科課程 設置自成體系，其課程設置都是符合其培養目標和人才培養規格的。
類別
項目 球場類 場館類 操場類 舞臺類
籃球 9
足球 9
乒乓球 9
羽毛球 9
戶外 9
武術 1 9 1
體育舞蹈 1 9
健美操 1 9
游泳 7
形體 7
網球 7
瑜伽 1 8
柔道 8
拳擊 7
排球 7
毽球 8
田徑 8
水球 8
跳水 8
從表 10 中可以得出，在術科課程輔修課選擇中10 名專家認為輔修課程：球場類主 要是籃球、足球。場館類是乒乓球、羽毛球。操場類是戶外、武術。舞臺類是健美操、 體育舞蹈。輔修課類的選擇更加注重技能運動的培養更全面的加強。
類別
項目 廣場類 山地類 泳池類
廣場舞 10
氣排球 9
徒步 9
自行車 9
游泳 9
水球 9
籃球 7
武術 6
健美操 7
瑜伽 2
毽球 7
田徑
網球
戶外運動 8
從表 11 中可以得出，在術科課程公選課選擇中10 名專家認為公選課程：廣場類主 要是廣場舞、氣排球。山地類是徒步、自行車。泳池類是游泳、水球。公選課類的選擇 更注重和社會需求相結合，來達到適應社會所需要的一些技能。
體育教育術科課程按類培養體系
表 12 體育教育專業術科課程必修課
編號 門 類 項目
1 大球類 籃球 足球 排球
2 小球類 乒乓球 羽毛球 網球 毽球
3 陸地類 田徑 戶外運動 定向越野 登巖
4 操類 健美操 瑜伽 體育舞蹈 形體
5 水上類 游泳 跳水 花樣游泳 水球
6 搏擊類 武術 跆拳道 柔道 拳擊
表 13 體育教育專業術科課程輔修課（以社會流行競技項目為主）
編號 門 類 項 目
1 球場類 籃球 足球
2 場館類 乒乓球 羽毛球
3 操場類 戶外 武術
4 舞臺類 體育舞蹈 健美操
表14 體育教育專業術科課程公選課（大眾化為主）
編號 門 類 項 目
1 廣場類 廣場舞 氣排球
2 山地類 徒步 自行車
3 泳池類 游泳 水球
根據10名專家的問卷最后得出一套較為完善的體育教育術科課程按類培養體系（表 12、13、14），為以后的課程完善改革先奠定一定的參考。
3.4.3體育教育專業按類培養總學時數與總學分數分析
體育教育專業術科課程總學時為960學時左右，按必修課分768學時左右，輔修課 分128學時左右，公選課分64學時左右，每門課時可按下面的時數浮動±10%。總學分 為114學分，按必修課為71學分，輔修課為29學分，公選課為14學分。可見，術科 課程的學時和總學分仍需考慮和改進。，也正式本研究要探討之處。
表15專家對體育教育課程學時選擇情況（N=10）
課程
學時 必修課 輔修課 公選課
704
768 7
832 2
896 1
96 1 1
128 8
160 1
192
32 1
64 8
224
表 16 體育教育課程學時分配
學期
課程、 一 二 三 四 合計
上 下 上下 上下 上下
必修課 128 64 128 64 128 64 128 64 768
輔修課 32 32 32 32 128
公選課 16 16 16 16 64
960
課程類型 學時數 占學時百分比 學分數 占學分百分比
必修課 768 80.0 71 62.3
輔修課 128 13.0 29 25.4
公選課 64 7.0 14 12.3
合計 960 100 114 100
對體育教育專業教學計劃規定的教學內容的總學時數進行分析，教育部五次對我國 體育專業教學計劃的修訂, 術科課時比逐漸減少。從以往的課程方案修改中發現，術科 課學時以 5%的速度減少。立即引起有關專家和學者的猜疑。經過幾年的實踐，這一趨勢 需要進一步加強。術科課程數量的增加是現代高等教育課程改革的基本趨勢。具體來說, 開設分類課程的程度, 反映了學校為學生獨立學習所提供的自由度, 是促進學生個性 的發展和適應社會。
在對專家調查表15中，有70.0%的專家選擇必修課是768學時，有20.0%的專家選 擇必修課是832學時，有10.0%的專家選擇必修課是896學時；有80.0%的專家選擇輔 修課是128學時，有10.0%的專家選擇輔修課是96學時，有10.0%的專家選擇輔修課是 160學時；有80.0%的專家選擇公選課是64學時，有10.0%的專家選擇公選課是32學時， 有10.0%的專家選擇公選課是96學時。最后得出適宜的必修課學時為769學時，輔修課 學時為128學時，公選課學時為64學時。專家認為了適應社會的發展以及培養富有個 性和具有創新能力的復合型人才，我們還必須逐步增加術科學時，以滿足培養復合型人 才的要求。
3.4.4體育教育專業術科課程按類培養課程結構分析
隨著體育教育專業術科課程按類培養課程的改革在逐步深入發展。為了拓展學生的 專業面孔、知識和個性,我們應該從多方面培養學生的能力。體育教育專業要轉變以競 技體育為基礎的教育思想,消除競技體育教學安排的競爭性體系,實現體育教育、健康、 娛樂、競爭的一體化。教育朝著學校體育改革的方向發展。從本文研究中課程結構分為 必修課、輔修課、公選課三大類，其中必修課中包括6個分類，選修課4個分類，公選 課 3 個分類。這是一個很好的例子,開發了一個厚而廣口徑的人才培養計劃。這些規定 對體育教育專業復合型人才的培養提出了理論和實踐方面的要求。（見圖17）
圖 17 體育教育專業術科課程按類培養課程設置情況
因此, 可以看到體育教育專業術科課程按類培養的課程設置情況自成體系，其課程 設置都是符合其培養目標和人才培養規格的。課程設置是人才培養目標的具體體現是服 務人才培養目標。課程結構是分工與整合的所有課程設置，它是教學計劃的核心。課程 體系是體育教育專業術科課程按類培養的核心,它以培養目標和培養規范為基礎，是實 現培養目標的基本教學文件。為了適應新世紀的要求,我們對課程結構進行了重新構建 改革,提高了人才和師資培養的高質量。
3.4.5體育教育專業術科課程按類培養課程設置的比例分析
隨著體育教育改革的不斷深化，體育教育專業術科課程設置按類培養課程的比例在 不斷加大，為適應現代社會發展的需要，課程設置靈活，術科比例增大。據以往來看， 術科課程在逐次增長的趨勢。
根據體育教育術科現行教學計劃中課程比例，術科必修課、輔修課、公選課三大類 課程的比例為 58.2:31.3:10.5，約為6:3:1,這顯然不適應專業發展和社會需要的要求。 根據國家教育部有關文件，全日制四年制本科專業課時控制在2600-2800 課時的規定， 取其中間值2700 課時，按1997年國家教育部體育教育專業學科課程與術科課程 63:37 的比例計算，術科課程總課時應為 999 課時，不超過 1000 學時，即術科必修課課時為 400 學時左右，專選課和任選課的課時分別為300 學時左右。本研究的課程設置比例適 當降低了輔修課的比例，提高了必修課的比例，保持了公選課的比例。既考慮到注重基 礎的必修課的重要性，有提升了代表擴大學生面，尊重學生興趣愛好以及適應社會發展 和需要的公選課，同時也明確了以培養有個性、有特長的學生為主旨的輔修課的必要性， 這一比例滿足社會對人才的需要，真正體現厚基礎、寬口徑、闊視野、有全面特長的人 才規格。通過課程比例分析在安排術科比例時應該減少術科比例的降幅，現階段為了保 證學生的培養規格和培養質量，術科比例不能大幅度的降低，應該參照教育部的比例在 一個大致的范圍里變動。在課程設置上，應及時把體育領域里的一些新的科研成果作為 課程開設出來，及時把社會上的興新運動項目吸收到術科課程當中來，以增加教學計劃 的靈活性和社會適應性。
知識性是對體育教育專業課程教學的基本要求，雖然術科課程是以操作性為主的 課程，但也不能忽視理論知識的教學。
3.4.6體育教育專業術科課程按類培養課程門數分析
體育教育專業術科課程按類培養課程門數分為必修課、輔修課、公選課，其中必修 課分6類 23門，輔修課分4類 8門，公選課分3類 6門。但是各體育院系開設的課程 不完全一致，而基本上,他們是根據學校的實際情況,培養目標和人才培養規范,根據一 定的課程結構和規則。在課程門數上最為適宜的門數還是認為開設在30-40 門。本研究 的課程門數只是能為以后做為參考和借鑒。
3.4.7體育教育專業術科課程按類培養課程開設情況分析
體育教育專業術科課程必修課是學生在教學計劃中必須接受的課程是保證培養目 標得以實現的基礎和核心課程。
必修課主要特點是：（1）為了適應基礎教育改革的要求,加強對學生教師素質的培 養,在必修課程中還有一些更切合需要、更具適應性的教育課程。（2）把同一類項目都 規劃到一個大類當中來，這樣學生就能更好的選擇，不在是單一的只選擇一個項目學習。 （3）能很好滿足社會發展對體育人才的多樣化需求。
體育教育專業術科課程輔修課是學校教學計劃中規定學生在修習必修課的同時，輔 修課是進一步加強對競技項目的強化，起到關鍵作用。
輔修課主要特點：（1）在選到同一類的項目時，可以進一步擴大對同類項目更深層 次的了解。（2）讓學生在選擇必修課后輔修課還能選擇其他的項目。
體育教育專業術科課程公選課是學校在教學計劃中，可以根據自己的學習基礎，興 趣愛好，興趣愛好和專業自愿選擇課程。
公選課主要特點：（1）我們應該擴大和深化我們的知識領域，提高我們的鍛煉水平， 培養學生的興趣，愛好，能力和專業。（2）所開設的課程覆蓋面較廣，教學內容既有社 會體育方面的，又有學校體育類的。
以上是體育教育專業術科課程按類培養課的開設情況，課程是否形成特色，是否合 理等，這無疑給體育教育專業課程改革的課堂教學帶來了有益的啟示。
3.5 體育教育專業術科課程按類培養目標和課程設置措施及思考
3.5.1我國五套體育教育專業本科教學計劃中的培養目標的比較分析
1980 年在綜合學習的基礎上，具備從事中學學校體育訓練、比賽、裁判和現場設備 工作能力管理的特長；1986 年，培養了全面發展德、智、體、美的中學體育教師；1991 年,從事體育教育和科研的中學教師在德、智和身的全面發展方面進行了培訓；1997 年， 要適應我國社會主義現代化建設的實際需要，必須全面發展德、智和體，具備良好的科 學素養、基本理論和基本的體育教育技能,以及培養基本體育教學中的專門人才；2003 年，學校體育、教學、訓練、競賽等各項工作全面展開，也可從事學校體育科研、學校 體育管理、社會體育指導等復合型體育教育人才的培養。
我國高校體育教育專業的教學計劃進行了研究分別在 1980 年[ 國家教委辦公廳：關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃》［R］.1980年2月]、 1986年[ 國家教委辦公廳：關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科教學計劃》［R］.1986年2月]、1991 年[［43 ］國家教委辦公廳：關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》（試行）［R］.1990年2月）]、1997 年[［44 ］國家教委辦公廳［教體廳］1號：關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》（試行）［R］.1997年2月]和 2003年[國家教委辦公廳：關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》［RI.2003年6月]進行了修訂，其中 1997年和 2003年的教學計劃被命名為 課程計劃, 并對五套體育課程計劃培訓目標進行了比較，從高中體育教師對專業體育人 才的培養目標已轉變為復合型體育人才的培養目標。；在培養需求的同時,從專業到全面 人才到更清晰的發展德、智與體,具有良好的科學素養,以及體育科學的基本訓練全才” 向“培養勝任學校體育工作的全面復合型人才”的轉變。
3.5.2體育教育專業術科課程按類培養的特色分析
在體育教育專業術科課程按類培養也是課程建設的亮點，課程設置在培養目標中起 著重要的作用，在體育教育專業術科課程按類培養對人才的規范與要求也要體現創新 性，研究創新型人才，體育教育專業術科課程按類培養課程教學工作中都需要培養出學 生具有創新意識與創新工作的能力，而創新能力培養就在體育教育專業術科課程按類培 養課程設置的構建，各學校應該積極發掘自己學校的具有的優勢，開設體育教育專業術 科課程按類培養的特色課程，培養出“有特色”又能滿足社會需求的人才。
在選到一類同類項目時不在是以往的單調學習，通過本文的研究課程的按類培養把 相同類型的項目都合并在一類當中，這讓學生學習和選擇的更為豐富，比起以往學生學 的單調，而現在學的不僅是多種，且全面讓學生不在為以后只有單一的技能而擔心，這 就是按類選修的優勢，而且這也是體育教育專業術科課程設置按類培養的一個特色。
以往在學校學的課程都是指向一個項目發展去學習的，體育教育專業術科課程按類 培養的特色課程不僅在課程方面具有多面性，如大球類（籃球、足球、排球）不在是單 一的學習一項球類運動，只會一種球類運動的技能，而是更加專注的把三種球類運動通 過本研究的課程都規劃為以大類去學習，讓學生同時掌握和了解更多的運動技能，不在 是枯燥的課程內容了，也為以后的學生和老師提供更加全面的知識和技能。
3.5.3體育教育專業術科課程按類培養教學實踐環節分析
在課程規劃中，社會實踐、教育實踐、科研實踐，有這三個方面。教學實習是加強 學生理論與實踐相結合的主要途徑，測試學生能否掌握基本知識和技能，對提高學生整 體水平起到關鍵作用。在社會實踐中，高校有一定的周數，在教育實踐領域，體育院校 根據課程計劃進行了調整，但總體情況是相似的，體育教育專業術科課程按類培養教育 實踐時間主要是在第七或第八學期集中實習，時間一般在六到十周。
在科研實踐領域，我國體育院校畢業論文設計主要集中在第七至第八學期，全國高 校體育院校需要更統一、更嚴格的畢業論文，特別是嚴格控制學生論文的可行性，使學生 能夠利用實習和課余時間收集和整理文件。要重視學生科學探究精神的培養，鼓勵學生 運用各種研究方法， 如實驗方法、調查方法等， 開展科學研究， 提高科研水平。
3.5.4體育教育專業術科課程培養目標與中、小學師資人才規格分析
體育教育專業術科課程按類培養的目標很明顯，它主要是培訓中小學教師。教師和 學生應該理解并堅持這一方向。只有目標明確，才能增強自信心，培養人才。
根據中小學體育教育的需要,改革課程結構。體育教育專業術科課程按類培養課程 設置,在突出師范性的基礎上，突出體育教學特點、強化教學、大力改進體育教學，在 一定程度上改變了課程結構，這就意味著培養目標更加明確和定向。
全面提高基礎教育體育教學質量，有效促進體育教師的專業發展，加強高等教育與 基礎教育的交流具有重要意義。培養體育教育專業的課程，培養學生的基礎教育，體育 教師的教學活動，對教學技能競賽、科研活動等，我們可以找到問題的另一面，通過各 種途徑和手段找出自己的缺點，所以提高教育管理和人才培養水平。
從實踐的角度看,組織者的整體意識和協調能力在構建合作平臺中起著舉足輕重的 作用。加強高校體育教育的學習與交流是有可能的。因此,高校體育教育的目標是把體 育教師轉移到中小學教育中去。顯然,加強聯合教育是必要的。
所謂高校所教知識與中小學體育教學工作脫節，有三種情況，一種是高校教學與中 小學體育完全不結合，完全按照各自的學科體系進行教學，不考慮中小學的實際情況； 第二種是結合不緊密，教學中也注意與中小學體育的實際結合了，但內容膚淺、方法與 實際脫節；第三種是雖注重結合中小學實際，但不能做到與時俱進，內容、方法陳舊、 落后。目前以后兩種情況為多，之所以會存在這種情況，主要是仍然存在學科中心的教 育觀念，片面強調學科知識的系統、全面，缺乏對高校體育教育專業服務社會功能的認 識。要解決這一問題，首先要更新觀念，強調對中小學體育的了解、認識和服務，不管 是理論課教師還是技術課教師都要關注中小學體育教育教學的現狀與發展，首先做到了 解，不了解實際一切都是空談，進而分析、研究和提升。每門課程都不僅做到能夠與中 小學實際緊密結合，而且在教學內容、方法方面進行研究，探尋項目教學的學理，發揮 高校在體育教學理論與實踐結合方面的引領作用。本研究就以培養以后中小學師資為基 礎，以培養目標和課程設置培養出以后的人才規格，不僅能適應社會，而且還能適應中 小學的教育和教學，培養出全面而具有多項運動水平的人才。
3.5.5體育教育專業術科課程按類培養課程設置存在的問題分析
針對當前大學生知識文化的現狀，目前體育教育專業的學生雖然沒有正式在體育教 育專業術科課程按類培養的了解，缺乏必要的多項技能知識及對社會需求的了解。體育 專業傳統的術科課程過程中學生受到教師和教學內容的雙重控制,使得學生的個性得不 到發揮,學生的創新精神和實踐能力沒有得到充分發揮。本文通過體育教育專業術科課 程按類培養的不同途徑和形式，使學生成為既有堅實的專項技術、專項知識和創新能力， 又具有較高水準的新型體育教師。提高學生對課程的認識，使學生明確知道體育教育專 項術科課程按類培養體系課程中的性質和地位，形成正確的體育觀，了解育教育專項術 科課程按類培養體系課程對于學生自身發展的作用。加深體育教師對體育教育專項術科 課程按類培養課程的理解，全新的課程體系實施要不斷更新、變化，要在課程實施過程 中不斷對課程進行改善、調整、補充。
第四章 結論與建議
4.1結論
4.1.1體育教育專業的人才培養目標和課程設置應從當前社會需求出發，體育人才培 養目標和教學計劃直接影響著中學體育教學目標和教學效果的確定。在制定培養目標、 計劃和課程時，不僅要考慮學科和專業的發展，還要考慮學生的就業趨勢。研究還表明， 目標定位和課程設置不僅符合國家教育行政部門的要求，而且考慮到了學校的發展需 要。
4.1.2培養目標根據教育目標和不同類型教育的性質和任務，是國家的基本要求，教 育的具體規范標準是專業設置的基礎。本論文根據《課程方案》精神，通過專家論證確 定了體育教育專業術科課程設置按類培養的五個目標。同時，根據《課程方案》精神確 定了體育教育專業術科課程設置按類培養的三類專業課以方向目標，達到了《課程方案》 所規定了該專業所培養的人才應達到的要求，是起到了人才培養工作的出發點和歸宿， 培養方向與定位適應新世紀人才市場的需要。
4.1.3體育教育專業術科課程設置按類培養的研究應是根據教育和社會需求的發展 趨勢， 課程是高校體育教育專業學生實現培養目標的必要條件，是培養規格的具體體 現。本論文研究把體育教育專業培養目標應以培養中小學體育教師和其他復合型人才為 主。根據體育教育專業術科課程按類培養的課程設置入手。構建了體育教育專業術科課 程按類培養體系，通過專家論證確定了體育教育專業術科課程設置按類培養的六類必修 類課程方向，三類鋪修類課程方向，三類公選類課程方向，根據培養的辦學環境和學生 的需求等方面有所不同，初步解決了課程設置按類培養存在的問題，達到培養目標與培 養規格的必要保證。
4.1.4體育教育專業術科課程建設是我國體育專業教育的主體專業，承擔培養各級各 類體育教師的重任。體育教育專業術科課程設置對是提高教育教學質量起到了至關重要 的作用，術科課程代表著專業的特點和基礎。通過專家論證確定了術科課程按類培養框 架，根據《課程方案》規定初步確定了各類術科課程學時量，學分安排，旨在為體育教 育專業術科課程建設和提高專業術科課程教學質量提供理論依據，為術科課程建設提供 參考和借鑒。也是為更好地使體育教育專業術科課程與體育課程在基礎教育中的對接， 使體育教育專業的課程設置直接適應基礎教育體育課程的要求。
4.2建議
4.2.1體育教育專業術科課程設置按類培養結構體系要適應現代社會和現代大學 生的需求，滿足學生當前和未來發展的需要，需要在長期體育教學實踐活動中檢驗和改 造，理論研究與實踐相結合，必修類、輔修類與公選類課程結合起來，以滿足學生的多 樣化需求，滿足社會和人際發展的需求。體育教育專業術科課程設置按類培養結構體系 在實踐活動中檢驗課程內容上，在注意提高學生的運動技術、技能和教學效果評價。在 實踐教學方法上，充分利用師生之間、學生與學生之間的互動，最大限度的啟發學生的 創造性靈感。
4.2.2在目前體育專業人才培養模式的條件下，體育教育專業人才培養模式與我 國體育教育未來發展的未來和命運有關，培養什么類型的人才，怎樣方式培養，是我國 當前體育教育專業面臨的主要問題。本論文對體育教育專業術科課程設置按類培養體系 研究，只初步完成了術科課程設置按類培養的目標、課程設置，還未對術科課程設置按 類培養的教學計劃、教學大綱進行深入研究，更還須在今后進行體育教育教學改革中去 完善，建立優質的人才培養模式，以適應我國體育教育的生存與發展具有積極的理論和 現實意義。
4.2.3體育教育專業術科課程設置按類培養體系課程設置的自由度。拓展術科課程 設置按類培養的形式與內容，具體體現的內容為課程的多樣性、課程的合理化、課程結 構的靈活性、課程的多元化。術科課程設置按類培養從課程設置的改革入手，它的目的 是提高學生的專業能力，改進教學方法和手段，從方案設置按類課程及安排每門課的課 時數，達到課程方案的最優化。本研究的體育教育專業術科課程設置按類培養體系還應 根據市場需求、學校的實際情況、學生的興趣愛好等方面選擇所開設的課程。術科課程 設置按類培養的自身學科完備，同時,還必須更好地將中學基礎教育改革的需要與中學 體育新課程標準改革的方向聯系起來。
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