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京津冀高校體育教育專業籃球課程教學研究
發布時間：2023-04-16 15:31
京津冀高校體育教育專業籃球課程教學研究
1前言：
1.1選題依據
籃球運動自 1891年誕生以來，經過長時間的發展，在全世界范圍已經普及 起來，根據籃球特點，籃球運動不僅可以鍛煉身體素質，而且在籃球比賽中可以 加強組織性，培養團結協作的思想作風。在平時生活中，喜愛并參與籃球運動的 青少年學生越來越多，因此，學校體育在推動我國籃球運動的發展起到了積極作 用，隨著高校籃球運動的發展，使高校的籃球水平進入了一個新的階段。
籃球在體育教育中都承擔著增強學生體育素質、發展國人體育健身意識、學 習籃球知識體系以及推動我國籃球事業整體向前發展的歷史使命，也成為體育專 業實踐教學中最重要的一部分。由于各高校的區域經濟文化、教育水平存在差異, 高校體育教育專業發展也極不平衡,因此在體育教育專業籃球課程教學現狀中存 在著許多問題，尤其在籃球課程的課程設置、課程目標以及課程內容，教學方法 上，迫切需要進一步改進和完善，對提高籃球教學質量有一定現實意義。
根據“京津冀協同發展”的重要國家戰略發展計劃，2015 年，中央政治局 審議通過《京津冀協同發展規劃綱要》；京津冀協同發展進入全面實施階段，尤 其是京津冀體育協同發展，京津冀高校體育教育專業是培養合格的體育教師，京 津冀地區由于區域的差異，籃球課程設置與教師的教學水平都有所不同，而為了 均衡京津冀高校籃球課程的發展，應增強三地高校的合作與交流，京津冀地區要 如何發揮各自區域優勢,整合資源,創新發展，以實現協同發展的目標？ 這是我 們值得關注和研究的。
1.2研究目的與意義
1.2.1研究目的
本文通過對京津冀高校體育教育專業籃球課程教學現狀進行調查研究，分析 存在的問題，提出建設性的意見和對策，為教師進一步提高籃球課程教學質量有 一定的重要意義，并結合京津冀地區實際情況，初步探究京津冀籃球的課程協同 發展，提出促進京津冀地區籃球課程發展的優化策略。
1.2.2研究意義
通過對京津冀高校體育教育專業籃球課程教學現狀進行研究，找出教學現狀 中存在的問題，并對其原因進行分析，這對提升籃球課程教學質量有一定的現實 意義，也為各高校籃球課程建設提供一些參考，提供一定啟示，同時初步探究京 津冀高校籃球課程協同發展，均衡京津冀高校籃球課程的發展，應增強三地高校 的合作與交流，而在京津冀地區高校籃球課程如何合作與交流，如何發揮各區域 的優勢，整合資源，從而提高教學質量，實現創新發展的目的，是一個值得關注 和研究的地方，也為以后京津冀教育協同發展提供方向參考和探索借鑒。
1.3研究任務
1.3.1通過京津冀高校體育教育專業籃球課程教學現狀調查，并結合京津冀 高校籃球課程的協同發展，對籃球課程教學現狀中存在的問題進行分析，提出了 一些建設性的意見和對策。
1.3.2通過京津冀高校籃球課程師資隊伍現狀調查研究，找出高校師資隊伍 中存在的問題，并針對問題提出建設性的意見。
1.3.3初步探究京津冀高校體育教育專業籃球課程協同發展。
1.4文獻綜述
1.4.1國內高校體育教育專業籃球課程教學研究現狀 國內一些相關學者主要從籃球課程的教學目標、課程設置、教學內容、課程 方法與手段、課程考核評價等方面對于國內籃球課程教學進行了一系列的研究， 并取得了卓越的成果。
1.4.1.1有關體育教育專業籃球課程教學目標研究
董國勇和李慧認為：我國體育專業的培養目標存在著問題，這些問題不能滿 足于社會需求。體育教育專業的課程設置應從教育理念出發，注重培養目標的特 點。為了研究培養目標的質量，開設與教師專業素質相關的課程，為學生建立教 師資格考試制度，以提高培養質量[ 董國永，李慧.試論我國體育教育專業的培養目標與課程設置J］.四川體育科學,2006,02:99-101.]。李靖認為體育院校的體育專業和師范院校 的體育專業不相同，在實踐教學中，體育院校更加注重學生的技術和素質。在師 范院校中，比較重視教學能力、組織和管理能力[ 李靖.體育院校與師范院校體育教育專業人才培養的比較研究J］.西安體育學院學報,1999,2:3—7.]。陳武山指出師范院校體育教 育專業的改革是擴大學生的學習范圍和從自主學習中獲取知識的能力[ 陳武山等.我國體育高等教育人才培養與課程體系的研究J］南京體育學院學報.2001.（6）:39.]。曹巾章 提出了系統的教學目標來實現體驗情感目標與過程,促進獨立、合作、探究的學 習方式,應該以籃球的基本知識為基礎,并注意教學方法[ 曹巾章.對籃球普修課教學目標體系改革的思考J］.內江師范學院學報,2004,04:116-120.]。宣暄和陳秀彬認為中 高難度目標群體與低難度目標群體之間的成績存在顯著差異[ 宣暄，陳修彬.目標設置理論在高師體育專業籃球普修課運球技術教學中的應用研究［J］.滁州學院學] [報,2010,02:97-99+103.]。
1.4.1.2有關體育教育專業籃球課程設置研究 黃漢升在《我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征》 中認為：（1）教學前要及時學習教育觀念，深入貫徹實施“健康第一”的指導 觀念。（2）減少必修課程所占總課程的比例，加強選修課所占比例，拓寬學生 學習知識的范圍。（3）拓寬專業口徑，增設新型課程。（4）改革學習教學學分 管理制度的相關政策條例［6］ 。王凱珍等人指出了高校師范院校體育教育專業培養 人才的專業性不夠全面，能力比較單一，對社會的適應性不強[［6］ 黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學 刊,2003,02:1-4.]。李德勝等學者 在《關于高校體育課程建設現代化的思考》中指出：高校體育課程在指導思想、 教師隊伍建設、客觀教學條件進行全面研究，增加教學手段，多利用現代教學方 法來加強教學質量，培養現代化人文精神 [［7］ 王凱珍等.我國高等體育教育專業課程設置歷史回顧與展望［J］.第七次體育科學大會文集.2004(10).] [⑻李德勝，楊雙燕.關于高校體育課程建設現代化的思考［J］.科教文匯(上旬刊),2009,09:182.] [ 于振峰.普通高校籃球課程內容資源應用的理論研究［D］.首都體育學院,2009.]。
1.4.1.3有關體育教育專業籃球課程教學內容研究
于振峰在《普通高校籃球課程內容資源的開發與應用》研究表明:在籃球教 學過程中,為了提高學生學習興趣,可以通過游戲激發他們對學習的興趣,提高學 生的積極性,創造一個新的組合動作和良好和諧的學習氛圍,從而提高學習技能 ［10］。謝正陽在體育教育專業籃球課程教學內容和教學評價的一些重大問題深入研 究，并提供適合教學內容和評價的教學體系[ 謝正陽.高校體育教育專業籃球專修課教學內容與教學評價的研究［D］.蘇州大學,2006.]。黃明舉在《高校籃球教學內容改 革》中指出，籃球實踐課應以籃球技能為主，并增加游戲內容，提高學生學習興 趣，理論課應注重多元化的教學方法，使學生全面發展[ 黃明舉.普通高校籃球教學內容的改革［J］.湖州師范學院學報,2008,01:137-140.]。
1.4.1.4有關體育教育專業籃球課程教學方法和教學手段研究 張穎潔教授將多媒體技術的教學實踐與籃球課程相互結合，使教學過程可以 更直觀，更精簡，更深刻，合理利用資源，提高教學質量[ 張穎潔.普通高校籃球多媒體 CAI 教學設計與制作.體育科學.2001(5).]。李琳凱在籃球的普 修課教學過程中發現新的教學方法，通過現代教學理論和教學方法的指導，應用 于教學實踐，提高課堂教學效率和質量[ 李琳凱的《籃球基本技術 MM 以 I 課件在普通高校籃球教學中的運用》]。趙聶多媒體技術廣泛應用于籃球教學 中，提高了學生的教學積極性和教學質量[ 趙聶在.淺談多媒體技術在籃球教學中的應用.體育科研.1999(5)]。王軍的《普通高校體育專業籃球技 術教學與訓練中存在的問題及對策》中提到：要重視理論與實踐的結合，采用合 理的教學方法和手段，使學生能夠運用所學的知識進行實踐[ 王軍.普通高校體育專業籃球技術教學與訓練中存在的問題及對策［J］.四川體育科學,2004(01):59-60.]。
1.4.1.5有關體育教育專業籃球課程教學效果與評價研究
在馮海波等學者看來，為了讓學生積極主動的進行自我塑造，應注重對學生 進行不間斷的定時評價，同時，將學生綜合素質的評價作為主要內容，在培養的 過程中要注意保證學生從知識到技能，再到能力的全面培養，提高他們的綜合能 力。[ 馮海波，吉玉，楊國慶.高校體教專業籃球課程教學評價的研究［J］.搏擊(體育論壇),2010,2(05):54-56.]慕潤寬，崔彩云等在《陜西師范院校體育教育專業籃球普修課考核評價體 系研究》認為，對學生評價不僅在技能上進行評價，更多的綜合考慮學生在籃球 興趣、能力、心理等方面的表現，在實現課程目標的同時，促進學生綜合素質的 提升。[ 慕潤寬，崔彩云.陜西高校體育教育專業籃球普修課考核評價體系研究［J］.榆林學院學報,2010,04:70-73]郭斌在《體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究》中認為：對于籃 球專修課的評價可以分階段進行，這樣在獲得學生學習情況下，提高學生積極性 的同時，還有助于教學質量的優化。[ 郭斌.體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究［J］.西安體育學院學報,2007,05:112-115]
通過上述文獻，我們可以發現，目前，我們國家已經有很多學者對于體育教 育專業籃球課程的建設方面提出了很多的建議，也對其有了更多的認識和了解。 但是，這些研究中很多觀點并沒有一定的實踐數據作為支撐，仍舊處于理論階段， 與現實仍存在一定的差距。本論文通過查閱資料，問卷調查以及專家訪談等對目 前的體育教育專業籃球課程建設更進一步研究。
1.4.2關于京津冀高校協同發展研究
為了響應國家政策，加快京津冀經濟一體化的步伐，京津冀各個高校面對協 同發展的新的機遇和挑戰，應該從整體層面出發，把握好自身的優勢和缺點，共 同努力實現籃球課程協同發展。
張亞、王世龍認為：為了促進京津冀協同發展國家戰略的深入實施，堅持把 握住提高教育質量的目標，組建相關的高校聯盟，比如說育人聯盟、師資聯盟、 創業聯盟等等，抓住協同發展所釋放出的資源潛能。[ 張亞,王世龍.京津冀高校協同發展的戰略模式和路徑探索［J］.國家教育行政學院學報,2015(12):3-7.]展永在“京津冀協同發展 框架下的高等教育暨大學校長高峰論壇”上的講話中認為:只有對京津冀地區的 產業規劃進行重新布局，加大力度促進創新發展、產業轉型，才能順利實現協同 發展。同樣的，京津冀地區高校在人才培養以及對社會的貢獻等方面也存在著轉 型的必要。從目前的形式需求和發展水平來看，高校想要在京津冀的經濟協同發 展中既能滿足京津冀協同發展的需求，又能實現自身的轉型和優化，最主要的手 段就是加強高校之間的合作，實現高校的協同發展。[ 展永.加強區域高校合作 助推京津冀協同發展——在“京津冀協同發展框架下的高等教育暨大學校長 高峰論壇”上的講話J］.河北工業大學學報(社會科學版),2015,7(04):1-3.]刁麗景在《基于京津冀一 體化的高校協同發展》中指出，雖然京津冀地區的高校教育資源比較充足，科研 實力相對強大，但是它們在發展中仍舊存在著很多比如教育資源差距大，教育結 構不合理等,想要解決京津冀經濟一體化協同發展最關鍵的點就在于以京津冀一 體化為基礎，對高等教育的生態系統進行重新構建，優化高校結構不合理的問題， 加強高校與外部環境的協同性。[ 刁麗景.基于京津冀一體化的高校協同發展［J］.現代農村科技,2017(01):75+8&]
隨著京津冀協同發展的全面實施，京津冀三地的高校之間進行長期的交流與 合作已經成為實現高校發展的必然趨勢。而在這個大背景下，京津冀高校體育要 如何發揮各自區域優勢，整合資源，以實現協同發展的目標。
2研究對象和研究方法
2.1研究對象
以京津冀高校體育教育專業籃球課程教學為研究對象，以北京體育大學、首 都體育學院、北京師范學院、天津體育學院、河北師范大學、河北體育學院、張 家口學院、唐山師范學院中主管籃球的教研室主任，體育教育專業籃球教師和學 生為調查對象。
2.2主要研究方法
2.2.1文獻資料法
在首都體育學院的圖書館，通過電腦檢索和查閱中國期刊，獲取相關數據和 信息為本論文提供理論依據，通過用關鍵詞進行檢索并分析和整理搜索到的相關 研究成果及最前沿的研究水平和動態，并通過實地調查拿到了八所院校的體育教 育專業課程大綱和教學計劃，獲取相關數據和信息，為本論文提供理論依據。
2.2.2專家訪談法
根據本文的研究需要，主要通過電話訪問、走訪以及網絡等方式，對京津冀 高校籃球教研室主任、該領域研究的相關籃球專家進行深入訪談，征求了他們對 本課題的看法和建議，更好的了解京津冀高校體育教育專業籃球課程的現狀以及 京津冀高校協同發展的相關問題。
2.2.3問卷調查法
（1） 問卷設計
根據在圖書館的知網查閱文獻，結合本論文研究目標，制定了籃球教師和學 生的調查問卷初稿。在訪談時所搜集的多方面的專家建議的基礎上，依據專家提 出的建議對問卷進行相對應的修改，形成正式問卷。
（2） 問卷的效度檢驗
效度是對問卷的有效性和準確度的測量，經過教師對設計問卷的結構、內容 和總體效度進行評價，從而得到有效性檢驗結果（見表 1、表 2 ），可知本問卷 的內容基本能反映研究需要，具備調查的有效性。
表 1 教師問卷效度檢驗 （N=10）
非常有效 有效 一般 不太有效 無效
結構效度 3 6 1 0 0
內容效度 2 7 1 0 0
總體效度 2 7 1 0 0
表 2 學生問卷效度檢驗 （N=10）
非常有效 有效 一般 不太有效 無效
結構效度 3 7 0 0 0
內容效度 3 6 1 0 0
總體效度 2 7 1 0 0
（3）問卷發放與回收 根據本論文的研究目的與研究意義，在研究期間，筆者親自到各個學校進 行現場發放，為被調查者解答疑問并現場回收問卷，從而保證了問卷的真實性、 有效性和回收率。在京津冀地區的高校中，抽取了北京市的首都體育學院，北 京體育大學，北京師范學院，天津市的天津體育學院，河北省根據地圖方位抽 取了河北師范大學，河北體育學院，張家口學院，唐山師范學院。分別對這8 所高校的體育教育專業學生和教師進行了問卷調查，見表3 所示。
表 3 調查問卷的發放、回收、有效率統計
評價級別 發放問卷數 回收問卷數 回收率 有效問卷 有效率
教師 70 70 100% 64 91.43%
學生 420 410 97.61% 400 97.56%
（4）問卷的信度檢驗 信度是檢驗一致性與可靠性的重要指標，本文問卷采用重測法進行檢驗，隨 機選取20 名學生和15 名教師發放問卷進行調查，并在半個月后進行了第二次問 卷調查，以驗證問卷的信度。通過對兩次調查數據進行統計并分析，得出教師問 卷和學生問卷的相關系數分別為r=0.96、r=0.83，問卷信度符合研究需要。
2.2.4數理統計法
將整理歸納出的數據運用Excel軟件進行整合分析，作為本課題的研究依據。 針對論文所需，主要對數據進行統計描述，為本文研究提供支持。
2.2.5分析法
（1） 邏輯分析法 在科學研究中，邏輯分析法是研究中必不可少的一部分。本文對于邏輯分
析法的主要運用就是歸納、分析與總結，首先是對搜集到的資料進行歸納整理， 然后用科學的方式進行分析，最后對其進行總結和論證。
（2） 系統分析法 對于具體問題采用系統的整體原理來進行分析就是系統分析法，系統分析法
一般都應用于研究的各個環節。本文也是如此，在對籃球課程以及學科內部結構 進行研究和探討，并提出方案的整個過程都是帶著系統的思維進行的。
2.2.6比較研究法 通過對京津冀各高校體育教育專業籃球課程現狀進行對比，從而多角度， 多方面進行研究。
3結果與分析
3.1籃球課程建設研究基礎
3.1.1課程和籃球課程建設相關理念
什么是課程呢？“在我國課程一詞最早出現在孔穎達《詩經小雅節南山之什 巧言》中：“以教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”至宋代課程的含義更 加豐富。如朱熹在《朱子全書論學》寫道：“寬著期限，緊著課程。”朱熹在這 里雖然沒有明確表明課程的意思，但是已經與現代所說的課程的意思十分接近 了。課程有廣義和狹義之分，廣義的“課程”就是學校老師所教學的各門學科以 及有目標和規劃的整個教學活動。它包含的內容較廣，即有學生在學校獲得的知 識，也包括學生的自我體驗，狹義的“課程”是指某一門學科。
籃球課程是體育教育專業的主干課程，籃球課程包括理論課和實踐課兩部 分。對于學生來說，籃球課程的學習，需要在規定的時間內，系統而全面的學習 籃球的基本理論知識、掌握籃球的基本戰術和技術，而對于老師來說，在對學生 進行基本的籃球知識及技能培養之外，還要注意培養學生團隊精神和拼搏精神， 提高學生的體能和觀察分析的能力，為學生終生體育理念的形成奠定基礎。
籃球課程的主要內容包括籃球課程目標、籃球課程內容、籃球教學方法手段、 課程的考核評價等。而高校對籃球人才的培養都是在籃球課程教學基礎上進行 的，所以籃球建設關系著未來籃球課程的發展和進步。
3.1.2籃球課程的本質與特征
3.1.2.1籃球課程的本質
籃球學科的本質與教育本質是一樣的，籃球課程就是一種特殊的課程，它是 以促進學生身心健康發展為目的，培養對社會有責任感和義務感，籃球課程在學 校實現教育目標中發揮不容忽視的作用
因此籃球課程的本質包括以下幾個含義：第一,具有很強的教育功能，然而 籃球教學與籃球訓練是有區別的，學校籃球課程是以學生為主體，以豐富學生業 余文化生活為目的，在體育教師的帶領下，以課堂形式組織開展的教育活動，其 本質是一門課程，而籃球訓練隊則以取得比賽勝利為目標，籃球課程的育人也是 有目標的，根本目標是培養全面人才，深層含義是為體育教育事業輸送人才，全 面增強學生的能力，讓學生能擁有一個健康的體魄、培養學生個性化、提高學生 溝通能力。第二，籃球課程也要在育人的前提下，完成其教學任務，籃球課程是 傳授學生籃球知識和基本技能，以全面系統的籃球理論體系作為支撐，制定合理 的培養方案，使學生在學習籃球運動時，不僅可以掌握熟練的籃球技能，培養學 生合作精神，達到“健身、增加智力，愉悅身心”等目的。第三，要更好的提高 適應能力，學生在掌握一定的知識與技術的基礎上，能夠更好的適應社會，學以 致用，把課堂上從籃球中學習的集體主義精神，培養克服困難的能力，培養的責 任感等用在生活以及工作中，成為為社會所需的人才。
3.1.2.2. 籃球課程的特征
對于籃球課程的深層含義，可通過籃球課程的特征表現出來，籃球運動在培 養社會人才中也發揮了一定的作用，以下就是籃球運動的特點： （1）籃球課程影響的深泛性
在我國籃球運動已經有百年的歷史，由于籃球運動具有趣味性、教育性，并 具有很好的健身性，所以深受廣大群眾的熱愛。時代在不斷進步，籃球知識在不 斷完善，籃球通過課程的形式進入學校，籃球課程作為體育教育專業的主要課程， 學校還會建立各種各樣的籃球課堂，籃球活動和籃球協會組織，讓更多的人融入 籃球的大家庭。
（2）籃球課程功能的多元性 籃球課程與其他體育課程來比較，更加的多元化，第一，籃球課程的身體訓 練，例如“擲、投、跳、跑、轉身”等基礎技術動作，通過有效的運動訓練，改 善學生身體機能，提高學生身心健康；第二，籃球可以通過籃球游戲，趣味籃球 課堂的教學模式下，調動學生學習籃球的激情與樂趣，通而在籃球比賽中，籃球 的技戰術多變，在比賽中往往能引人入勝，具有觀賞價值，所以，籃球比賽吸引 的人越來越多，而學生也能更投入對籃球的學習中，因此，籃球運動本身具備的 觀賞價值，一定程度上促進了籃球的發展；第三，籃球課程所體現的教育價值， 與教育本身追求的核心目標不謀而同，在課堂教學中，能夠培養學生克服困難的 能力，籃球比賽是一個團隊的比賽，需要靠集體密切合作，協同行動才能完成， 第四，在社會適應力方面，籃球課程對培養學生在今后的社會適應有很大的影響， 學校引導得當,那么，學生在面對工作與生活的壓力時，能以積極的心態去面對， 從而創造更大的貢獻，通過籃球課程，不僅能培養學生的健康體魄，還有利于道 德教育，培養學生成為全面發展的人才。
（3）籃球課程內容的復雜性 籃球技術動作比較復雜而且種類較多，動作的組合也比較復雜，同樣戰術也 具有多樣性和多變性，目對于籃球技能來說，動作可分成兩大類，一為固定類， 二是非固定類，而籃球的一些的基本技術動作也不是一次就能學到，必須經過大 量課時的訓練，學生才能逐漸掌握技術，教學過程中也必須遵循其自身的規律和 原則。
（4）籃球課程的實踐性 籃球運動的對抗性和技術的復雜性也決定了籃球教學必須與實戰聯系起來， 利用所學的基本技術進行實踐，使學生學習基本技術同發展實踐運用能力結合起 來，使自己的體能、技能、技術、戰術、意志、心理品質等能力綜合運用起來， 才能更好地提高專項水平，所以籃球教學要注重實踐性，讓學生更好的學以致用。
（5）籃球課程教學方法、手段的專業性
對籃球課程的教學，必須從實際出發，教學的內容應圍繞實踐進行，針對學 生的個體差異性，選用不同的教學方法和手段，根據籃球項目特點進行教學，因 此，籃球教學的教師也必須是有一定的專業水平，具備一定的專業特長，這樣才 能保證籃球課程的教學質量。
3.2京津冀高校體育教育專業培養目標分析
自改革開放以來，在普通高校的體教專業中，其對于培養目標的確定也產生 了一定的變化，此前對于培養目標的制定，致力于培養在德智體方面發展優良的 教師，而在改革開放后，社會以及教育等多方面產生了變化，因此當以實現培養 全方面的教育人才為培養目標。培養目標以培養體育教師為基本、從而涉及到了 其他體育領域，增加了學生的選課的靈活性，提高了學生的社會適應力。
表4京津冀部分高校體育教育專業培養目標一覽表（N=8）
高校名稱 教學目標
北京體育大學 掌握較系統的教育心理科學、體育社會科學和體育技術學科的 基礎理論,全面掌握體育教育的基本理論、基本技術和基本技 能,并在全面發展的基礎上有所專長,畢業后能夠勝任學校體 育教學、課余運動訓練、體育部門的管理和科研工作。
首都體育學院 培養系統掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,掌 握學校體育教育工作規律,具有較強的實踐能力,在全面發展 的基礎上有所專長,能在中等學校等從事體育教學、課外 體育 活動、課余體育訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、 學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人。
北京師范大學 培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技 能,掌握學校體育教育工作規律,具有較強的實踐能力,在全面 發展的基礎上有所專長,能在中等學校等從事體育教學、課外 體育活動、課余體育訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學 研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才
天津體育學院 培養適應我國體育事業發展需要,德、智、體全面發展,具有較 扎實的專業理論基礎、較強技術技能和應用能力的,從事小學 體育教學工作的實用型、技能型的專門人才。
河北體育學院 培養具有系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技 能;掌握學校體育教育工作規律,具有較強的實踐能力;在全面 發展的基礎上有所專長,能夠勝任中等學校體育教學、課余體 育訓練和競賽工作,并具備一定從事學校體育科學研究、學校 體育管理及社會體育指導等方面能力的應用型專門人才。
河北師范大學 培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技
能,在全國發展的基礎上有所專長,能在中等學校等從事體育 教學,課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作,并能從事學校 體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專
門人才。
張家口學院 適應區域基礎教育改革發展需要,主要面向基層農村小學,培 養擁護黨和國家的教育方針,熱愛家鄉,熱愛教育事業,德、智、 體、美全面發展,具有現代教育理念,系統掌握體育教育基礎理 論知識,具備體育教學能力、基本科研能力和創新能力,能夠勝 任小學體育教學、課外體育活動與社會體育指導等工作的一專 多能的高素質應用型人才。
唐山師范學院 培養能夠適應21世紀基礎教育發展需要,掌握學校體育教育工 作規律,具有較強的創新精神和實踐能力,在全面發展的基礎 上有所專長,勝任中學體育教育、教學、訓練、競賽工作,并能 從事學校體育科學研究、學校體育管理以及社會體育指導等工 作的復合型體育教育人才。
從表 4可知京津冀各高校的培養目標都有所不同，北京體育大學、唐山師范 學院、河北師范大學、首都體育學院培養目標具體到畢業后能擔任的課程，其培 養目標內容比較具體，而張家口學院由于地方城市大學，該剛升本沒多久，其培 養能夠勝任小學課程的應用型人才，并未注重對復合型人才的培養，而各校應結 合實際現狀對培養目標的制定進行優化完善，并對培養目標作出相應的調整，促 進對復合型人才的培養，培養全面發展的應用型人才，并能夠不斷的適應社會對 人才的需求。
3.3京津冀高校體育教育專業籃球課程現狀與分析
3.3.1籃球課程目標與教學任務
在課程的安排以及教學過程中，課程目標是非常重要的，課程目標中涵蓋的 不僅僅是學生的學習目標，還有學生的學習水平等，在對課程進行設計的過程中， 課程目標的確立是最基礎的，也是最重要的，課程目標的確立與課程的實施直接 掛鉤。對于課程目標的設計，不僅僅要依照學生的實際學習需要進行制定，同時 還要結合社會需要和學科的發展現狀，將多方面的因素進行結合，由此做出綜合 分析，并對課程指標進行制定。課程目標的制定不僅能夠促進學生的學習，同時 對于教師的教學環節也起到一定程度的促進作用，也能夠通過教學目標來對課程 做出評價。
教學任務所涵蓋的是具體的教學目的，教學環節中各個階段的教學目標都在 教學任務中得到了全面的體現，除此之外，通過對教學任務的制定，能夠使教學 的內容、方法等方面的選取具有明確的依照參考。教學任務是有層次的，不僅明 確了學習的目標，還一定程度的促進了學生的發展，除此之外，教學任務和培養 目標這二者之間存在相互關系，它們彼此相關，但又不能相互取代。
通過對京津冀部分高校的籃球普修和專修課程的教學大綱中課程目標和教
學任務的研究，并結合高校的體育教育專業的培養目標，對京津冀的高校的體教 專業作出詳細的分析，同時對籃球的課程安排作出了分析，并對普修課程與專修 課程二者之間存在的不同之處作出了詳細的闡述。
表 5 京津冀高校籃球普修課和專修課目標與教學任務比較
籃球普修課
方面有所了解。要對籃球的技術 得到了進一步的學習，學生通過 和戰術做出最基本的了解，提升 對該項課程的學習，能夠使學生
合。除此之外，要對籃球的教學 方法以及裁判規則等多方面進
行了解
源和發展過程，并能夠對籃球運 技術以及戰術等技能與實踐相
動的變化得到最全面的掌握；通 結合 3 能組織籃球教學工作和
方法
從上表 5可知中，對籃球的普修與專修的教學目標和教學任務進行分析，對 籃球的課程安排方面有一定的差異，二者不僅在課程目標的設立方面具有一定的 差異，同時二者對于教學任務的安排也是不同的。京津冀高校體育教育專業籃球 普修和專修課程,在知識的掌握上,都強調掌握一定的籃球理論知識和技術、戰 術、技能，但在掌握的廣度和深度有所不同。籃球的普修課程所教授的專業知識 都是基礎性的，在普修課程中，對于籃球的技術和戰術的教學也比較基礎，但籃 球的專修課程所教授的專業知識內容更加具體。在能力的培養上,籃球普修課和 籃球專修課程都需要學生掌握基本的籃球知識，并在今后的教學工作中去應用, 不僅要全面的了解籃球的專業知識，還要對其教學能力進行培養，同時要培養正 確的教學理念以及良好的體育道德風尚。
而通過上面各個高校體教專業的教學目標和籃球課程的培養目標進行對比 分析，發現后者隨前者的變化而變化。通過對京津冀高校體教專業對籃球課程的 安排進行分析，可以明顯的看到普修與專修的課程目標不一樣，但二者的實質性 差異較小。在這一點上,許多高校的想法是達成一致的，目的是使學生掌握籃球 運動基本規律和籃球運動的特點，能夠對籃球基本的技術和戰術具有一定的了解 度，除此之外，能夠促進學生在籃球運動的素質提升，也能夠促進學生對相關技 術和戰術的使用，具備從事籃球指導能力,培養團結協作、積極進取和勇敢頑強 的意志品質，良好的體育道德風尚。
3.3.2籃球課程的類型
通過表 6 調查可知，各高校籃球課程主要以籃球普修課、籃球專修課為主， 大部分院校為了讓學生能夠一專多能，提高籃球技術水平，都在學生的課程中安 排了副修課。為了提高學生籃球裁判水平，首都體育學院還開設了裁判競賽課的 副修課，但河北體育學院與張家口學院沒有開設籃球副選課，通過實地訪談可知， 他們認為學生在經過普修之后對籃球的興趣有了一定的提升，因此大多數學生會 繼而選擇專修這門課程，同時也存在一部分學生在經過普修之后，并未對該項課 程產生興趣，所以并沒有開設籃球副修課。
表6京津冀高校體育教育專業籃球課程類型的開設情況調查（N=8）
學校 普修課 專修課 副修課
北京體育大學 V V V
首都體育學院 V V V
北京師范大學 V V V
天津體育學院 V V V
河北師范大學 V V V
河北體育學院 V V
唐山師范大學 V V V
張家口學院 V V
3.3.3 籃球教材運用建設分析
教材是教師在教學過程中最直接的工具，是課程建設的重要組成部分。籃球 教材是眾多的籃球教授、學者經過多年的實際經驗和學習所制定的籃球的教學工 具，對高校體育教育的發展有著重要作用。
表 7 主要幾種本科籃球普修與專修校本教材
教材名稱 主編者 出版社 出版日期 適用課程
籃球運動教程 孫民治 人民體育出版社 2007 年 普修
現代籃球高級教程 孫民治 人民體育出版社 2004 年 專修
籃球 郭永波 北京體育大學出
版社 2007.8 普修
籃球運動教程 郭永波 北京體育大學出
版社 2005.3 專修
《球類運動——籃
球》 王家宏 高等教育出版社 2005 版和
2009 第二版 普修
籃球 朱國權 北京師范大學出
版社 2008.2 普修
籃球實用教程 王賀立
等 湖北人民出版社 2006.9 專修
現代籃球運動教程 王小安
等 北京體育人學出
版社 2007.10 專修
籃球運動 黃濱等 高等教育出版社 2005.10 普修
通過訪問調查可知，張家口學院，唐山師范學院，北京師范大學，河北師范 大學普修教材大部分都使用的孫民治教授主編的人民體育出版社出版的 2007年 版教材《籃球運動教程》和王家宏教授主編的高等教育出版社出版的 2005 版和 2009 第二版《球類運動——籃球》的教材，可見這些教材有著較廣的普及范圍 和較高的認可度。其中北京體育大學都有自己的校本籃球教材。而一些體院與高
師的兩類籃球課程的教材選用不同，是因為對應的學生不同，所以在內容上也呈 現出不同的特點。體育類院校的教材主要是以籃球的技戰術、組織訓練比賽和裁 判為主。而高師類院校選用的教材不僅要求學生掌握一定的籃球技術水平、組織 比賽和裁判的能力，還把教學能力的培養拿出來進行主要重點的培養，為將來學 生作為體育教師打下來良好的基礎。筆者認為，兩種教材各有自己優缺點，各院 校在體育教育的開展的時候應相互學習，不斷進步完善，到一定程度之后可以根 據自己院校的特點，在一些專家和教師的共同努力下編制出適合自己院校更具有 實用價值的教材。
3.3.4 籃球課程開課時間和學時分析
籃球課程依照不同的教學目標將其分為普修課與專修課，同時在對課程安排 的過程中，要將籃球項目特點其與實際發展現狀和需要相結合。在對該課程進行 教學的過程中，要依靠籃球技術的難易程度來確定教學中的重點和難點，從而對 課程的時間進行分配。在籃球這門課程的安排中，專修課與普修課所對應的教學 目標和側重點都存在異同。除此之外，二者開課時間和課時長短也是不同的。
3.3.4.1籃球普修課程開課時間
通過表 8 可知，籃球普修課周期普遍較短。不過各個高校普修課程開課時間 有所差異，大多數高校將普修課設立在大一或大二年級，由此可以看出各個院校 對于該門課程還是較為重視的，同時在對課程的順序安排方面上，大多數院校的 普修課都設立在第一學期，但北京師范大學的普修為第 1、2 學期，普修一學年， 剛開學就進行普修，他們認為大部分學生在中學經常從事籃球課余活動,有一定 的籃球基礎，同時該項課程所涵蓋的內容較多，授課的任務量也較大，同時考慮 了該門課程的普及程度，在第一學期開設普修課,有利于課程目標的完成。北京 體育大學普修課放在第 3學期，由于該高校從大一就開始了專修課學習，對籃球 有一定的認識之后，再去學習籃球普修課，能更好的掌握籃球技術，更好的完成 普修課的教學任務，但是河北師范大學普修課的設置有很大的不同之處，將該門 課程安排在了 2.3學期，他們認為學生剛入學，籃球基礎較差,技戰術水平及身 體素質參差不齊,甚至有些同學之前沒有接觸過籃球，不利于立馬開設普修課， 因此其認為在 2.3學期開設該門課程能夠起到更好的效果。
3.3.4.2籃球專修課程開課時間
作為高校體育專業的籃球人才培養計劃的主要內容，籃球專修課的開設時間 至關重要。通過表 8 可知：在開課時間上，北京體育大學選擇在從第一學期開設， 并持續三年的學習，是學習專修課時間最長的學校，專修課開始的較早是為了學 生能更早的接觸籃球，有更多的時間去學習籃球技術和理論知識，為今后發展打 下基礎，北京師范大學，唐山師范學院和張家口學院的專修課都是學習了三個學 期，但是唐山師范學院是在第4.5.7學期完成，由于第6 學期是學生集中實習的 時期，所以第6 學期課程暫停，實習回來后，繼續上了一學期專修課，這樣更好 的對籃球技術進行了鞏固，而河北師范大學專修課學習學習時間是最短的，只學 習一個學期，但是普修課學習了一學年，是學習時間最長的，河北師范大學更加 注重籃球基礎的學習，對籃球基本技術學習比較扎實，大部分高校都是上完普修 課后，進行專項選擇，喜愛籃球的選擇了籃球的專選班，進行專修課的學習，主 要認為學生在學習普修課過后，對籃球運動有一定的了解了，并在普修課學習了 籃球相關的理論知識和技術，培養了籃球的興趣和基礎知識，這樣在專修課的學 習中能更好結合普修課的技術，更快更好的學習技術動作，能跟上教學進度，也 有利于籃球技戰術和綜合能力的提高，而在第幾學期開設籃球專修課，同樣要從 教學實際和學生實際出發，來確定開課時間和課時。
表8京津冀高校籃球普修和專修課程開課時間調查統計表（N=8）
學校 籃球普修課 籃球專修課
北京體育大學 第 3 學期 第 1.2.3.4.5.6 學期
首都體育學院 第 1.2 學期 第 3.4.5.6 學期
北京師范大學 第 1.2 學期 第 4.5.6 學期
天津體育學院 第 1 學期 第 3.4.5.6 學期
河北師范學院 第 3.4 學期 第 5 學期
河北體育學院 第 2 學期 第 5.6 學期
唐山師范學院 第 1 學期 第 4.5.7 學期
張家口學院 第 1 學期 第 5.6.7 學期
3.3.5 籃球課程教學時數的分配比較分析
從各個高校在籃球普修這一方面的開課情況來看，很難找到開課課時一致的 高校，在具體開課過程中，要從學院的具體實際出發，靈活開設籃球普修課程。 通過圖 1可知。其中北京體育大學在籃球專修課從第 1學期就開始上課，雖然在 體育教育專業中學生的籃球技術比較好，但籃球專修課學時數達到 576學時，是 調查高校學時最多的，而河北師范學院由于專修課只修一學期，是調查高校學時 最少的，所以應不斷加強籃球課程建設，對培養籃球人才，解決就業壓力，而天 津體育學院和首都體育學院都是從第 3學期開始，學習了兩年，這兩個高校對籃 球的專修課是非常重視。通過比較可知，由于地域原因，京津兩地高校在師資水 平、辦學條件等優于河北地區，對籃球水平要求較高，北京和天津高校的專修課 時基本上多于河北省高校。由于籃球目前專修課程在國內尚未編訂一致的課標和 上課方案。因此，教育部沒有對各個高校的學時做出統一的規定。這些專修科需 要從課程標準出發來安排學時，只有這樣才能為完成專修課教學任務。
圖 1 京津冀高校籃球普修和專修課程學時分配情況調查統計表
3.3.6籃球課程教學內容分析
3.3.6.1籃球課程各部分教學內容選擇與應用情況的調查與分析
課程內容是根據教育目的、學生特點從總結出的成果中精選的教學知識體 系。教學內容從學生出發，在課堂教學中傳授給學生相當的專業知識和籃球訓練 的技巧，在此基礎上還要提升學生在該領域的自我認知能力和創新能力。主要按 照課程組織的線路，使課程計劃到課程標準、教科書的一步步具體化，課程內容 自然而然的確定下來。所以在實際教學過程中，課程內容要根據教學大綱和教學 方案進行設定。從籃球教學的課程目標出發，協調師生之間的關系，調動學生參
與籃球運動和學習的積極性和主動性，讓學生在校所學能夠符合社會的需要。通 常而言，籃球教學一般側重于實踐，理論課程知識作為補充性的要素。理論課為 籃球學習提供科學的認知，實踐課程則是傳授給學生專業化的籃球技術。
表 9 京津冀地區籃球專業學生的課程內容安排情況
類別 普修課內容 專修課內容
籃球運動概述 籃球的基本知識
籃球技術分類與分析 籃球技術分析
籃球戰術分類與分析 籃球戰術分析
理論部分 籃球運動競賽的組織與編排 籃球基礎配合教學與訓練
籃球場地與設備 籃球戰術教學與訓練 籃球教學比賽 組織與編排
籃球競賽規則裁判法
一般運動與專項身體訓練及游 技術教學實踐
戲，籃球技術：移動、傳接球、 戰術教學實踐
投籃、運球、持球突破、 防守、 教學比賽與技戰術實習
搶籃板球 裁判學習與實習
實踐部分 籃球戰術：基礎配合，快攻戰術 教學實習
技能培養部分：課堂提問、結合 學生準備部分的教學實習、通過 教學比賽熟悉運用所學籃球技術 和基礎配合 科研、教學問題的討論與分析
通過表 9 可知，高校的體育教育專業在籃球教學方面存在普修和專修課程 的差異，因此他們所涉及的教學目標也不盡相同。籃球課程一般包括實踐和理論 兩大部分，兩者緊密聯系，都是高校籃球教學的主要內容，高校的籃球教學需要 將傳統的籃球技巧和最新前沿的籃球知識相結合，才能讓學生學有所成。專修課 的理論部分和實踐部分除了一些基礎技術的學習和訓練外，還要加入競技體育的 內容，多舉辦籃球比賽、在運動訓練中的戰術以及比賽的指揮能力。此外，對學 生進行裁判知識的教育也是籃球教育的重要內容。相對普修籃球課來說，理論和 實踐部分內容更加深入具體，學習的技術覆蓋面更廣，由此可以看出籃球課程在 教學設置上的科學性，能夠將籃球課程的目標和任務有機結合。而作為未來的教 師，學生不僅具備良好的籃球技術水平，更要在教學能力和裁判學習上付出努力， 才能去適應現代體育工作的需要，而在專修課的學習中，過分注重籃球技戰術的 學習，而忽略了體能和身體素質方面的訓練，所以，要強化籃球訓練的力度，讓 學生在學習過程中掌握籃球的基本技能和基本規則，并合理應用所學的技術，同 時培養他們的科研能力和裁判技術能力，只有這樣才能夠促進我國體育事業的蓬 勃發展，才能夠讓“體育強國”的夢想得以實現。
3.3.6.2籃球課程各部分內容教學課時分配比例情況
根據對京津冀八所高校的籃球教師的問卷統計,如表 10 可知，有 81.25%的 教師支持普修課實踐課時占七成以上比例,說明籃球的實踐課依然是普修課的主 要教學內容，而有 42.19%的教師支持專修課實踐課時占七成以上比例，說明教 師的教學的最終目的就是讓學生在掌握籃球的基本功的情況下學習籃球訓練的 戰術，從而綜合各項技能，實現綜合素質的提升，以及能在籃球教學實習中學習 更多的教學經驗,而且還要系統的掌握籃球專業理論知識,加強教學訓練能力和 一定的科研能力，提升未來在體育教育行業的教學能力。
借助有關籃球方面的問卷，從教師群體中洞悉當前體育教育的動態。作為一 門實踐性較強的學科，大多數老師都強調降低理論課時的比重。他們都認為籃球 的技術和戰術依舊是教學的核心內容，學生的體能訓練和競技過程中的心理素質 也是教學的訓練重點。一些比較特殊的實踐課程，需要教師發揮主觀能動性，將 理論和實踐相結合，從而服務于籃球教學。
我國的競技體育和全民體育快速發展，在高等教育行列的體育教育也朝著更 加多元化的方向發展，目前高校體育教育增加了更多的全新課程和全新模式。傳 統的單一競技水平也不再是主要目的，而是加強籃球理論學習，注重教學能力、 自學自練能力、創新能力的培養作為重要內容。在注重綜合素質的現代體育教育 背景下，讓學生全面發展從而提高人才的培養質量是當前的目標，同時也成為教 師教育工作的基石。
表10京津冀高校的籃球課程實踐和理論課程的占比分析（N=64）
8:2 7:3 6:4 5:5 4:6 其他
普修課 43.75% 37.5% 18.75% 0 0 0
專修課 20.31% 21.88% 43.75% 14.06% 0 0
從表 11 調查可知，京津冀八所高校在籃球課程上,實踐課的比例都超過理論 課的比例，一致將實踐課程作為重中之重，把理論課程作為輔助實踐課程的一種 形式。在現階段京津冀各大高校的籃球教學始終把籃球技術擺在首要位置。然而 過分的注重籃球技術的學習，而缺乏籃球理論教學方法的學習，這樣將會嚴重影 響籃球課的教學質量和效果，會降低學生的知識接受能力，弱化學生的文化理論 素養，阻礙研究型人才的培養。因此我們要嚴肅地認識到這樣的問題，將理論與 實踐相結合，在教學過程中融合理論知識，傳授學生技巧的同時加強講解和演示 能力。針對那些未來從事體育教育的學生，還要對其進行教學方法和教學技能進 行傳授，將學生的綜合素質教育始終擺在首位，不斷提高學生的綜合能力。
表11籃球實踐課和籃球理論課課時比例分析（N=8）
普修 理論部分
專修 普修 實踐部分
專修
北京體育大學 16.5 11 80.4 85
首都體育學院 6 11.57 88 83.34
北京師范大學 15 10.2 77.6 69.4
天津體育學院 11.2 14.2 83.6 80.6
河北體育學院 14.5 18.5 82.8 79.5
河北師范學院 20 12 72 85
唐山師范學院 13.6 10.8 83.4 86.2
張家口學院 14.3 12.8 80.7 79.2
注：考核和機動課程不算在本次統計的數據之內
3.3.7籃球課程教學方法與教學手段現狀分析
所謂的教學方法，就是教學過程中根據學生的實際情況來實踐教學目標和教 學任務的一種行為，需要師生雙方相互配合。教師在教學過程中如何實踐教學方 法，是檢驗教師是否具備教師素質的一個考核指標。科學體系的教學方法在實踐 領域的應用有助于提升高校的教學質量，解決教育層面的問題，對培養具有高素 質的學生具有重要意義。教學方法的實踐，需要教師和學生雙方相配合才能達到 最優效果，才能讓學生的主體性和教師的主導性得到有效的發揮。
3.3.7.1籃球理論課教學方法和教學手段的調查與分析 通過對京津冀高校的體育教育專業籃球課程研究表明，各高校的理論教學差 異不大。一般都是采取課堂教學的形式，向學生傳授籃球方面的理論知識。學生 在這種枯燥的學習環境下，思維就會被定勢，創新意識將會大大地減弱，從而影 響人才培養的質量，而采用專題講座和集中授課，也有利于教師系統的向學生傳 授理論知識，學生也能在短時間能接受更多的知識，并把握系統的籃球理論知識 結構，而通過專題講座研討式教學與指導,學生就可以獨立地查閱研究資料,主動 的去學習知識,無形中開闊了視野,從而提高了分析問題的能力,增強了創新意識 和創造能力。采用現代多媒體技術，將籃球教學通過虛擬模擬的形式向學生一一 呈現，這樣可以節省教師講解示范時間，尤其對抽象難理解的內容,通過籃球技 戰術的回放，可以讓學生對知識更好理解，印象更加深刻，錄像的形式讓學生可 以在回放的過程中重復記錄籃球技術的核心要點，能夠讓學生在直觀的教學媒體 中獲取主要信息。借助這樣的形式，學生學習和教師講課的效率得到大幅度提升。 我們從表 12 中可知，使用現代多媒體技術來教學的教師占據大多數，只有一部 分年齡較大的資深教師群體不熟悉多媒體，不會采用多媒體進行教學。多媒體的 利用情況令人擔憂, 通過對部分教師訪談可知，其主要原因有一些老教師缺乏創 新能力和對新鮮事物的接受能力，不太擅長用多媒體輔助教學，而多媒體技術的 運用，大部分教師都在理論課去使用，實踐課對多媒體的利用率更低，而由于缺 乏理論課的學習，所以多媒體設備使用率較低，隨著社會的發展，現代技術設備 為教育教學提供了很便利的條件，各院校應大力普及網絡教學，構建網絡平臺和 多媒體軟件的開發，使教師能夠更好利用多媒體技術輔助教學，使學生不僅在課 堂上能夠學習籃球技術，在宿舍和教師都能通過籃球教學的網絡平臺學習籃球理 論知識。
表12籃球課程多媒體設備使用情況（N=64）
經常使用 偶爾使用 從未使用
教師 13 36 15
使用率（%） 20.31 56.25 23.44
3.3.7.2 籃球實踐課教學方法和教學手段的調查與分析
從表 13 可知，籃球實踐課程依舊以傳統的教學方法為主。掌握現代教學方 法的教師人數偏少，如程序教學法和指導發現法等很少被提及，這些全新的教學 法偶爾會出現在體育教學中，但使用率比較低。因此，傳統教學法的使用依舊是 當前高校體育教育的主要方法，綜合傳統教學法的特點，我們知道傳統教學法本 身具有直觀性強的特點，讓學生在有限的時間內掌握更多的信息。此外，效率高、 便于控制也是傳統教學法的優勢。教師從學生的學習情況出發，隨時調整教學進 度來保證學生能夠高質量地獲取課堂信息。但是由于傳統教學法比較直觀，弱化 了學生綜合素質的培養。因此，教師授課過程中需要確認學生的主體性，把學生 的全面發展當作第一教學任務。教師只需要引導學生如何去學習，讓他們提出相 應的問題，尋找突進去解決問題，而不是教師一味地為學生準備好所有的一切。 所以在籃球實踐課程的開設層面，需要把學生的興趣和學生的學習效率相結合， 將傳統和現代教學理論相結合，發揮教師的主體地位和學生的主體地位。從學生 個體出發，根據個人的差異，因材施教，才能夠將現代教學法的優勢發揮到極致。 通過訪問教師可知，大部分教師更贊同現代教學方法和傳統教學方法結合起來運 用效果會更好，總之,不管使用何種教學方法,要始終堅持教學的組織原則，把學 生當作教學的主體，激發學生的創新意識和創新能力，從而把高校的體育教學質 量提升到一個全新的高度。采用科學的教學方法，讓學生從本質上了解籃球運動 的內涵，指導學生科學參與籃球訓練，夯實籃球理論知識，提高學生的理論和實 踐水平，才能夠讓各大高校在2 1 世紀的“體育強國”建設目標中占有一席地位。
表13教師群體在籃球教學過程中所選用的教學方法統計（多選題）（N=64）
教學方法 教師 使用率（%）
講解法 64 100
示范法 64 100
發現法 44 68.75
練習法 64 100
討論法 20 31.25
程序教學法 30 46.88
比賽法 64 100
表象訓練法 18 28.13
探究法 20 31.25
掌握學習法 23 35.94
3.3.8籃球課程成績考核與學習評價分析 作為教師課堂教學考核的一部分，定期的教學成績考核是確保體育教學質量 提升的一項重要舉措。一旦發現問題，教師需要從考核的結果中吸取教訓和經驗， 改變以往的教學模式，創新教學方法，從而提升教學質量。此外，對籃球課程進 行階段性的考核，也是目前體育教學改革的工作重點。因此，建立科學系統的考 核標準是目前體育考核的工作重心。只有這樣，學生才能清楚自己要學什么？要 練什么？與此同時，科學合理的考核形式可以讓學生能夠認識自我，發現自身的 不足，更加積極主動地調整自身的狀態，促進學生學習。因此考核標準是否具有 科學性，對學生和教師都產生重要的影響。
3.3.8.1對考核評價體系內容認知調查分析
表 14 中提供的數據可知，專修課程和普修課程應該列為考核的對象，其中 要把基本的技術理論和學生平時的表現作為考核的主要內容,而在專項身體素 質、健身方法、組織能力及訓練工作等內容考核的重要程度有所不同,由于普修 課與專修課教學目標不同，針對學生的教學內容也不同，根據籃球運動的特點， 對抗性比較強，尤其是專修課上，所以對專項的身體素質要求比較高，對學生綜 合訓練的體現比較少，足以說明學生綜合訓練內容考核并沒有引起教師的足夠重 視，學生的發展受到阻礙，因此要強化在綜合訓練能力方面的人才培養計劃，不 斷完善考核內容。
表14體育教育專業籃球教師對考核內容重要性認知度統計（多選題）（N=64）
項目 基本 基本 基本 平時 專項身 健身 組織 訓練
技術 理論 技能 成績 體素質 方法 能力 工作
普修課 100% 93.75% 85.94% 81.25% 75% 70.31% 68.75% 70.31%
專修課 96.88% 90.63% 87.5% 85.94% 83.33% 60.94% 70.31% 73.44%
從表 15可知，大多數教師把平時成績當作考核的內容，所以考核的指標和 比例也都不相同，教師也以出勤率、學習態度、作業完成情況和人際關系等為依 據,能夠科學地判斷學生在學習過程中的表現情況。除了這些內容之外，學生的 出勤狀況、作業完成情況以及日常交往能力等方面也納入考核的內容。
表15籃球課程所選用有關平時成績的內容（N=64）
內容 出勤率 學習態度 作業完成情況 交往能力 進步幅度
教師認同數 38 12 6 3 5
認同率（%） 59.38 18.75 9.38 4.69 7.81
3.3.8.2體育教育專業籃球課程評價的現狀與分析
實施考核制度最大的原因是保證課程指標的有效完成，讓學生們能夠最大限 度的吸收所學習的籃球知識，與此同時，也能有效的評估學生們對所學的知識的 掌握情況，有針對性的提高學生掌握程度，增強同學們的學習熱情，如表16調 查顯示，京津冀高校體育教育專業對于籃球課程的主要評估方式仍是終結性評 價，占總數的比例為 54.69%，其它三種評價方式分別為31.25%、10.93%及3.13%； 總體來說，籃球課程的評價方法比仍較為簡單，終結性評價能夠反映出同學們短 期期間學習效率質量情況，可是不能全面反映同學們的學習習慣、長期學習態度 以及意志力等方面，而過程性評價對學生的各個方面進行評定，能將結果及時反 饋給學生,這樣學生可以正面看到自己學習掌握情況，從而提高學生學習的效率。 教師也能教學中發現問題,并根據學生情況進行調整問題，應該用多種評價方法 相結合來對籃球課程進行合理評價。從表 17 可知，籃球課程教學評價主體看， 教師評價是大部分，占總數的 62.5%,教師與學生為評價主體，占總數的 21.88%， 而只有占總數的 15.62%的為學生為評價主體，教學主體評價比較單一，當然也 要注重教學評價主體的轉變。應該豐富評價體系，采用同學之間互相評價、自我 評價以及老師之間相互評價等多種評價方式相互結合,這才能夠增加同學的主觀 能動性，增強同學自我認知、自我評價以及自我改進的本領，從而進一步強化教 學質量,也能讓學生對自己有一個全面的認識，更快的提高自己的籃球水平。
表16籃球課程評價方法調查表（N=64）
評價方式 終結性評價 過程性評價 綜合評價 診斷性評價
采用教師人數 35 7 20 2
認同率（%） 54.69 10.93 31.25 3.13
表17籃球課程教學評價主體的調查（N=64）
評價主體 教師 學生 教師和學生
采用教師人數 40 10 14
認同率（%） 62.5 15.62 21.88
3.4京津冀高校體育教育專業籃球課程學生基本情況分析
學生既是教育的對象又是教育的主體，以下是調查京津冀八所高校體育教育 專業學生，共計 400 名，從而了解學生的籃球基本技能和學習動機等方面的情況， 從而讓籃球課程的教學目標高質量地完成。
3.4.1學生的籃球基礎
從表 18 中可以知道，有57位學生認為自己的籃球基礎很好，認為自己的籃 球基礎較好的有 143 人，占據了總人數的 35.75%。認為自己的籃球技術遠遠低 于一般水平的學生有88 人，占總人數的 22%。由于籃球的普及性和廣泛性，大 部分學生在中學期間都有接觸過籃球，甚至有一部分進行過籃球訓練，但還有一 部分學生認為自己水平不好，籃球技術沒有提高。近些年來，由于高校擴招的原 因，很多專業素質較差的學生進入了籃球專業，所以導致有一部分學生籃球基礎 差，基本功不好，這也影響了高校的籃球教學質量和教學效果，由于籃球基礎水 平不同，教師應該根據實際情況，因材施教，運用不同的教學方法和組織形式進 行教學，降低差異性。
表18學生籃球基礎調查結果（N=400）
籃球基礎 很好 較好 一般 較差 很差
人數 57 143 112 67 21
比例 14.25% 35.75% 28% 16.75% 5.25%
3.4.2學生學習動機、興趣及態度分析
3.4.2.1學習興趣
從表 19 統計結果來看,對籃球運動感興趣的學生人數較多，只有小部分人對 籃球運動表示沒有感覺。這說明學生對籃球課程的學習很有興趣的,對籃球是比 較喜愛的，也是愿意去學習籃球的知識和技能，這樣有利于籃球課程的正常開展。
表19京津冀體育教育專業學生學習籃球興趣調查（N=400）
很感興趣 感興趣 一般 沒興趣 合計
人數 76 184 103 37 400
比例 19% 46% 25.75% 9.25% 100%
3.4.2.2 學生學習動機
從表 20 可知，3/4 的大學生是為了掌握籃球技術和相應的專業知識來主修 該課程的，有七成的學生學習籃球課是為了強身健體，還有 50%的學生為了將來 的工作需要，有一技之長。由于升學壓力，65%的學生因為應試的需要來學習籃 球技術，這樣的學習效果差，學生的主動性也大大降低。從以上數據可知，在京 津冀地區的各高校，學生學習籃球擁有明確的目的和動機。只有出發點符合專業 要求，才能從中學習到該專業的精髓，才能和老師一起完成教學目標，修的相應 的學分。
表20京津冀各大高校籃球專業學生學習動機分析調查表（多選題）（N=400）
掌握知識、技術 鍛煉身體素質 應付考試 將來工作需要 無所謂
人數 323 274 227 203 41
比例 75% 70% 65% 50% 12%
3.4.2.3 學生學習籃球課程的態度
從表 21 中的數據可知，學生對自己在學習籃球知識方面的態度都認為是認 真的，學生自我感覺良好占據總人數93%，學習態度都在一般以上。由以上數據 分析得知,京津冀體育教育專業的學生對籃球課的態度大部分是比較端正的，興 趣是第一老師，因此籃球專業的學生只有對籃球本身具一定的渴求，才能夠在學 校教學過程中汲取教學內容的精髓，從而提升自身的專業素質，有利與籃球課程 的正常開展。
表21學生學習籃球課程態度調查（N=400）
很認真 認真 較認真 一般 不認真 合計
人數 79 231 62 28 0 400
比例 19.75% 57.75% 15.5% 7% 0 100%
3.5師資隊伍和籃球教學條件現狀與分析
教育靠學校、學校靠教師，教師良好的師德和過硬的教育教學業務能力，是 學校教育發展的重要部分。教師不僅指導學生的學習和發展，教書育人，還有為 人師表，全面培養學生的綜合能力，特別是教師的思想作風、工作作風影響著學 生、影響著學校、影響著教育。教師的教學水平和自身的素質對學生產生重大影 響，因此建設高水平教師隊伍對各高校來說是當前課程建設的重點。以下為調查 京津冀地區八所高校的籃球課程的教師，共計 64 人。
3.5.1籃球教師年齡和性別結構
通過表 22可以看出京津冀高校籃球課教師的整體年齡分布，有6 人年齡在 29歲以下，占總人數的 9.38%。29-39歲的教師有16 人，占總人數的 25%，40-49 歲的教師有19人，是教師隊伍中人數的 29.69%，50-59歲的教師人數有23 人， 占總人數的 35.94%。60 歲以上的人數最少，僅有一人。這八所高校的籃球教師 主要以中青年為主。體現了京津冀高校的籃球教師隊伍比較年輕化，充滿了朝氣 與活力，而年輕教師對籃球教學有創新能力，更容易接受新的教學方法，他們也 處于事業的上升期，有認真的工作態度，也積累了一些教學經驗，在知識儲備、 溝通能力也比較強，有利于籃球課程的順利開展，同時籃球教師老齡化的問題也 逐漸顯現出來，50 歲以上的老師占到總人數的 37.5%。雖然老教師有著豐富的教 學經驗，教學水平比較高，但是身體活動體能逐漸下降，缺乏一些活力，工作積 極性不如青年教師。老教師的科創和思維能力方面相對年輕的教師來說比較弱， 這樣也會影響籃球課程的發展。60 歲以上的教師一般都為退休后返聘回來進行 教學，能夠更好的幫助年輕教師專業能力的不斷提升和提供更多的教學方面經 驗，為了讓籃球教育等夠得到實質性的發展，教師隊伍中各個年齡階段的人數要 控制在一定的比例之內。集中力量從年輕教師群體中選拔一批高素質的人才，培 養他們成為籃球教育行業的領頭人物。從目前所獲得的數據來看，在籃球課程授 課的教師群體中，男女教師的比例嚴重失衡，大概是 53:11 的比例。女教師所占 的比例過小,可以根據學校實際情況招聘一批女教師，以滿足于籃球教學需要， 提升教學質量。
表22京津冀高校體育教育專業籃球課教師隊伍年齡結構表（N=64）
年齡 29 歲以下 30-39歲 40-49 歲 50-59 歲 60 歲以上
人數 6 16 19 23 1
比例（%） 9.38% 25% 29.69% 35.94%% 1.56%
3.5.2籃球教師的職稱結構
從表 23 可以看出，具有教授以上職稱的教師有13 名，副教授有15名。副 教授級別以上的教師占總人數 43.75%。他們有著豐富的教學經驗和實踐經驗， 應該多與年輕教師多討論溝通教學經驗，傳授更好的教學方法，分享老教師更多 的學識與經驗，不斷培養和壯大青年教師的隊伍，給青年教師提供更多的機會， 讓他們再具體教學過程中能夠打造自己，提升職稱的水平。目前該校的講師有 30 余人，占總體的 46.88%，他們需要從老教師的教學中獲取經驗，從而在籃球 教學過程中能夠將經驗轉換為良好的課堂效果。與此同時，他們也要不斷充實自 己，勇于創新，未來將更多的承擔起來求教學的責任，助教職稱的 6 人,占總體
的 9.38%。這些教師需要虛心求教，認真學習，提升自身的教學素質，夯實教學 基礎，能夠在教師隊伍中成為教學成果突出的佼佼者。
表23京津冀高校體育教育專業籃球課程師資隊伍職稱結構表（N=64）
職稱 教授 副教授 講師 助教
人數 13 15 30 6
比例 20.31% 23.44% 46.88% 9.38%
3.5.3 籃球教師學歷結構現狀與分析
由表 24的數據可知，各個高校籃球教師本科學歷 15 人，占總人的 23.44%； 碩士 30 人，占總人數的 46.88%；博士 9 人，占總人數的 14.06%。從側面反映 了該地區高校教師隊伍中，具有碩士學歷的人數占據了一大部分，與此同時，本 科學歷的教師群體也不少。隨著高校師資評估要求，不少教師紛紛考研，一般年 輕教師學歷普遍比老教師學歷高，而老教師由于教學經驗豐富，他們自身有著良 好的籃球技戰術能力，同時又在長時間的教學中不斷豐富經驗和充實自己的理論 知識，在具體的教學環節上，老教師能夠穩操勝券，教學經驗明顯優于年輕教師 群體。此外，老教師憑借自身較高的職稱，可以獲得更多人的關注，尤其是高校 領導層面對老教師群體給與更多的政策支持。伴隨著近些年來大多數高校在教師 招聘過程中對學歷的要求日益看重，年輕教師的學歷明顯高于老教師。一些入職 很久但學歷不高的教師，應該在高校的鼓勵下繼續深造，從而提升高校教師群體 的整體素質和學歷水平，使得教師隊伍和高校自身的發展相適應。
表24京津冀地區高校籃球專業教師群體職稱結構分布表（N=64）
學歷 博士 碩士 本科 專科
人數 9 30 15 0
比例 14.06% 46.88% 23.44% 0%
3.5.4 籃球教師裁判水平
裁判等級作為估量體育教師水平標準，一直是高校籃球教師整體素質的一個 窗口。通過表 25 調查可知：京津冀高校籃球課教師有 6.25%的教師是國際級裁 判，此外有 7 人是國家級，剩下二級和一級的裁判，這些裁判占據總人數的一半 以上。國家級及國家級以上的裁判主要集中在北京體育大學，首都體育學院，天 津體育學院，河北師范大學四所院校，河北的高等級裁判人數少。大部分高校教 師以二級裁判為主，高等級裁判在各高校算是少數群體。因此,應逐步提高籃球 教師的裁判技術等級,提高籃球教師的裁判能力,從而讓學生在高等級裁判的指 引下掌握籃球裁判的技巧，從而服務于籃球事業的開展。學生學成之后，同樣繼 續深造，服務于高校籃球裁判群體的建設。
表25京津冀高校籃球教師裁判等級情況（N=64）
裁判等級 國際級 國家級 一級 二級
人數 4 7 20 33
比例 6.25% 10.94% 31.25% 51.56%
3.5.5 籃球教師培訓狀況分析
現在教學對體育教師能力的要求也越來越高，因此教師要通過培訓的方式來 提升自身的教學能力和教學技巧，從當前最新的教育理論出發，落實體育行業的 相關精神，時刻關注國家籃球教育行業的動態，及時反映教學過程中出現的問題。 籃球教師只有不斷的培訓學習，不斷更新學習新的籃球理論知識，只要這樣才能 高校中上好每一節籃球課程，學生才能夠在優質的課程中獲取更多的籃球技術。 把學生的興趣轉換為專業知識，成為將來謀生的重要手段，讓學生能夠通過籃球 運動來提升身體素質。
表26籃球教師的在職培訓狀況（N=64）
次/年 人數 %
5 次以上 7 10.94
3-4 次 29 45.31
1-2 次 19 29.69
未參加過 9 14.06
表 26 中可以看出,目前各高校籃球教師的在職培訓狀況可知，有 14.06%的 教師從來沒有參加過培訓，所以各高校應該提高重視程度并提供籃球教師在職進 修與培訓學習的機會，使教師多參加培訓，從各方面提高教師的教學能力和綜合 知識水平，提升整體的教學效果，讓籃球課程更加符合學生學習情況。
3.5.6 京津冀高校籃球場地設施情況分析
作為籃球教學的基礎性工程，籃球的場地和設備都是評價一個高校體育資源 豐富程度的指標。雖然這些物質性條件并不會影響課程的設置，但是會阻礙學生 活動的開展。一旦沒有合適的訓練場地，學生的學習積極性就會減弱。
學校 室內場地 室外場地
北京體育大學 8 10
首都體育學院 7 3
北京師范大學 3 12
天津體育學院 2 4
河北師范學院 3 10
河北體育學院 2 6
唐山師范學院 2 20
張家口學院 1 10
從京津冀高校體育基礎設施建設的基本情況來看，高校對場地器材的重視程 度不同，見表 27 可知，北京體育大學的籃球場地設施無論室內還是室外都比較 多，能充分的保證籃球課程的教學質量，可見對籃球場地器材比較重視，而張家 口學院，室內只有一塊場地，這使得正常的教學時間得不到必要保障，將會影響 教學進度和效果。通過實際訪談可知，由于唐山師范學院，北京師范大學，河北 師范學院綜合類高校學生人數比較多，所以室外場地相對首都體育學院，天津體 育學院，河北體育學院來說，室外場地比較多，而部分高校室內場地開放時間有 限，尤其是首都體育學院，北京體育大學，由于室內場地投資費用較高，在周末 期間室內場館將會租出去，這樣將會影響學生的練習效果和訓練的積極性，通過 表 28 可知，情況并不能讓人滿意，有 28.13%的教師認為教學設施不能滿足上課 的需要，有53.13 的教師認為也只是基本能夠滿足。因此，加大場地設施建設也 是課程建設的需要。
表28場地器材能否滿足教學需要情況（N=64）
內容 很滿足 基本滿足 不滿足
教師人數 12 34 18
比例（%） 18.75% 53.13% 28.13%
3.6京津冀地區籃球課程協同發展研究
京津冀區域協同發展的基本含義是京津冀三個地區統籌規劃，作為一個整體 共同發展，并且京津冀一體化也是我國強調的重要發展方針策略，其意義影響深 遠。由于地域原因，北京和天津的辦學定位、師資水平、辦學條件、人才培養模 式等方面都高于河北省，河北省在教育信息、思想觀念、專業結構、教學資源、 就業等方面也與北京、天津存在較大差距，而教育的協同發展也是京津冀一體化
的重要組成部分，所以在教育發展上要秉承取長補短、互利共贏、攜手共進的原 則，做到優勢均衡，資源共享，使籃球課程協同發展，最終實現提高籃球教學質 量，本文主要從京津冀地區高校的籃球課程協同發展，高校師資協同發展，人才 培養協同發展這幾個方面進行研究。
3.6.1構建京津冀地區課程協同發展網絡平臺 有效推動京津冀教育一體化發展，發展北京、天津以及河北地區高校課程體 系成立，對于京津冀地區的發展有至關重要的作用。京津冀地區通過合作交流， 可以使優質課程資源共享，使一些課堂優秀視頻課件、優秀課堂教學設計等一些 精品課程通過網絡平臺，讓學校教師與學生共同學習，相互交流，從而發揮學生 的學習積極性和主動性，在高等教育方面也將繼續推進組建京津冀高校聯盟，推 進北京、天津以及河北地區教育系統課程共享、學分協同認可機制，建立多元化 教育教學發展體系。優化、整合教學內容，避免出現專業教育的空白區域。為了 更加方便地聽取學生對體育教學的意見和建議，建立良好的師生交流，一定要加 強體育教學信息平臺的建設，使京津冀地區高校課程相互協同發展，引進好的教 學經驗，更好的提高教學質量。
3.6.2提供教師培訓平臺，增加教師交流機會 老師對于高校的整體發展起到至關重要的作用，老師的職業素養影響著同學 的學習情況，高校的師資力量影響著學校的教學質量。北京、天津以及河北地區 采取交流合作的方式，利用京津冀基礎教育平臺一體化的教育模式，增強老師教 學本領和層次。實現三地高校教師統一發展，統一培訓，統一提高，這就要求京 津冀地區應推動師資相互聘請和晉升。通過表 29 可知，從未參加的老師有 8 人， 占總數的 12.5 的, 經常參加的教師占總人數的 25%，偶爾參加的老師占絕大多 數，比例是 62.5%，京津冀區域高校教師參加籃球教學交流會的次數不是太多， 這嚴重影響了各高校教師之間的經驗交流，缺乏教師之間的合作交流，為了提高 教學質量，提高教師教學水平，應該推進師資的培訓與交流，突破區域的界限， 京津冀區域內實行人才自由流動，使師資隊伍配備更加科學合理。同時采取軟引 進的方法，定期聘請兄弟院校相關專家教師進行短時間集中教學，使教師們相互 借鑒好的教學經驗，建設京津冀區域教學發展示范中心，發揮交流中心平臺，使 京津冀師資建設協調發展，也可通過相互委派青年教師到各高校去學習、講座等 方式提升教師教學水平，相互學習各院校的優點，進一步增強京津冀高校師教師 體系共同發展。
表29京津冀各高校籃球教師參加教學經驗交流會調查表（N=64）
經常參加 偶爾參加 從未參加
教師 16 40 8
參加率（%） 25% 62.5% 12.5%
3.6.3 京津冀高校人才培養協同發展
毫無疑問，高等教育的核心就是培養人才，所以要加強教育體制機制改革， 完善人才培養策略，把培養專業人才作為首要任務和根本目標，推動高校教育教 學改革，因而京津冀高校人才培養的協同發展，需要一方面抓好教學質量水平， 多進行籃球教學相互交流，以京津冀區域內各層次種類院校為對象，把學科和專 業作為執行準則，開展優秀學生相互訪問學習和相互交流學習經驗，構建教學網 絡平臺，實現優質課程資源共享，并改進區域內圖書館書本互借，文獻資料共享 的制度，并推動高校學生教學技能大賽的組織，推進京津冀高校校園文化活動的 共融共辦，為同學將來學習做好鋪墊，另一方面，推進教育部開展的“卓越人才 培養專項計劃”活動，使學生和教師參與其中，更好的交流教學經驗和學生學習 的相互討論，強化各高校之間的相互聯系，促進京津冀高校人才培養的協同發展。
4結論與建議
4.1結論
4.1.1京津冀各高校籃球普修課和專修課課時分配側重于技戰術的教學，對理論 課和技能培養部分課時較少。普修課和專修課理論部分內容差異不大，各高校專 修課內容選擇差異大，在實踐部分過分強調技術動作學習，缺乏教學實踐和裁判 實習。
4.1.2教學方法和教學手段單一，以傳統的教學模式為主要的教學方法，現代教 學方法手段和多媒體設備的使用率較低。考核內容比較單一，缺乏對學生能力的 考核，教學評價方法單一,大部分的高校教學評價仍然是以終結性評價為主。課 程評價方式主要是教師自主評定，教師和學生的互評和自評較少。
4.1.3學生對籃球興趣較大，學習籃球課的動機明確，學生籃球基礎較好，學習 態度認真，有利與籃球課程的開展和教學任務的完成。
4.1.4京津冀高校籃球課程教師具有較高的學歷，碩士、博士學歷的教師有所增 加，但職稱結構不夠合理，高職稱比例偏小，各高校的籃球場地基本滿足學校的 教學需求，但部分高校的室外場地數量較少，室內場地開放時間受限。
4.1.5京津冀籃球課程的協同發展過程中，各高校教師參加教學經驗交流會比較 少，缺乏教師之間合作交流。各高校校園文化、籃球活動交流較少，不利于各高 校學生相互學習。
4.2建議
4.2.1建議各高校根據自身的狀況和學生特點，對培養目標逐漸進行調整。科學 合理地選擇教學內容，多注重學生教學實踐能力的培養，在課堂上要多給學生創 造教學實踐的機會。并推動籃球教學方法的整合及創新，重視籃球課程評價和反 饋，應進一步探索和開展多樣化的課程評價形式和考核標準。
4.2.2應進一步加強對籃球師資隊伍的建設，加強高學歷教師引進，改善職稱結 構，加強教師籃球裁判水平，增加教師進修或培訓的次數，特別是各高校的老教 師應該注入新鮮血液，學習現代教學設備，趕上的時代的步伐，并加強和規范籃 球教師教學與科研工作。
4.2.3建議京津冀高校課程協同發展應加大課程網絡平臺的建立，更好的使優質 課程資源共享，多舉辦各高校教師經驗交流會，加強教師合作交流，多組織各高 校校園活動，促進學生之間的溝通與學習。由于本次研究只是初步探究京津冀籃 球課程協同發展，如有可能，應從北京、天津以及河北各個地區經濟，教學資源， 就業等多方面進一步探索京津冀教育一體化的發展。
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