北京體育大學體育教育專業64學時足球必修課教學改革實證研究

發布時間：2023-04-16 15:12

1前言 6

1.1選題依據 6

1.2研究目的和意義 7

2文獻綜述 7

2.1足球必修課概念界定 7

2.2足球必修課課程目標 7

2.3足球必修課教學內容 8

2.4足球必修課教學方法 9

2.5足球必修課學時分配 10

2.6足球必修課考核評價 10

3研究對象與研究方法 11

3.1研究對象 11

3.2研究方法 11

3.2.1文獻資料法 11

3.2.2問卷調查法 12

3.2.3訪談法 14

3.2.4實地觀察法 15

3.2.5實證法 15

3.2.6數理統計法 15

4結果與分析 16

4.1社會對體育教師人才的需求分析 16

4.1.1學校對具備足球教學能力的體育教師需求分析 16

4.1.2北京體育大學體育教育專業學生所需能力的分析 17

4.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學狀況研究 22

4.2.1北京體育大學體育教育專業足球必修課課程目標分析 22

4.2.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學內容分析 26

4.2.3北京體育大學體育教育專業足球必修課教學方法分析 33

4.2.4北京體育大學體育教育專業足球必修課學時分配分析 40

4.2.5北京體育大學體育教育專業足球必修課考核評價分析 42

4.3北京體育大學體育教育專業足球必修課教學改革實證研究 46

4.3.1北京體育大學體育教育專業足球必修課課程目標改革分析 47

4.3.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學內容改革分析 48

4.3.3北京體育大學體育教育專業足球必修課教學方法改革分析 55

4.3.4北京體育大學體育教育專業足球必修課學時分配改革分析 58

4.3.5北京體育大學體育教育專業足球必修課考核評價改革分析 59

5結論與建議 63

5.1結論 63

5.2建議 63

致謝 65

參考文獻 66

附錄 68

附錄 A 68

附錄 B 71

附錄 C 73

附錄 D 75

附錄 E 77

附錄 F 78

附錄 G 80

個人簡歷在讀期間發表的學術論文與研究成果 81

1 前言

1.1選題依據

全國校園足球發展迅速，全國目前已建立 2 萬所足球特色學校。國家從各個方面大力支持校園足球的發展。2015-2017 年，中央財政對校園足球總投入約為 6.48 億元，各省市對校園足球累計投入 196.03 億元，足以看出近幾年國家對校園足球發展極其重視。

校園足球發展的關鍵因素其中包括足球場地的建造。目前全國共有校園足球場地 51054 塊，計劃新建改建場地 38944 塊，到 2020 年全國校園足球場地將達到 83726 塊。硬件設施的保證，為青少年創造良好的條件，可以使學校和社會開展青少年足球活動，讓更多的孩子有機會接觸足球運動并參與足球訓練。

隨著校園足球特色學校的不斷增加，國家和地方在資金方面大力支持，場地設施的保障。各學校會開展足球特色課程和建立足球校隊，但在教學實施過程中缺少具備足球教學能力的教師，無法滿足課程開展，這是各學校在課程開展面臨的問題。

在當前社會需求和就業環境下，就業單位需要畢業生具備綜合能力以適應就業崗位。北京體育大學需要重視培養復綜合性人才。社會需要具備足球教學能力的體育教師，學生通過足球必修課學習后可以簡單掌握足球基本技術，但對于足球戰術和競賽規則了解較少，其中教學實踐能力的缺失是需要重視的問題。所以足球必修課課程需要不斷完善，課程培養目標應與社會需求相適應，從而培養學生具備綜合能力。

為適應就業的需要，學校應重視實踐能力的培養。我們需要深入研究足球必修課在學校的發展情況，了解足球必修課目前的教學現狀和存在的問題。優化足球必修課程，希望可以培養學生掌握足球技戰術能力、教學實踐能力，提高學生核心競爭力。

1.2研究目的和意義

通過本文研究足球必修課的課程目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核評價。找出足球必修課的優勢之處和不足之處，在現有的特色基礎上繼續發展，不足之處根據實際情況做出相應的完善，優化足球必修課課程設置和課程目標，豐富足球必修課的教學內容，調整足球必修課教學方法，合理分配足球必修課學時，重視足球必修課考核評價。通過足球必修課的學習，培養學生創新精神，獲取足球技戰術知識，學習教學組織形式，提高足球教學指導能力。

2文獻綜述

2.1足球必修課概念界定

目前，我國對課程的定義有廣義課程和狹義課程兩種[m中國大百科全書一教育]。本文所研究的課程是北京體育大學64 學時足球必修課課程，應屬于狹義課程的范疇。足球必修課依據北京體育大學體育教育專業培養目標制定相應的課程大綱。在教學過程中依據足球必修課的課程目標，教師運用不同的教學方法，使學生學習足球技戰術能力、足球理論知識等內容。然后通過理論考核和實踐考核考察學生理論知識和實踐技術的掌握情況。

2.2足球必修課課程目標

王群龍,魏文,韓曉燕在提到大學足球課程應對學生有正確的引導作用。提高足球基本技能的同時，可以培養學生綜合素養，使學生做一個誠實、勇敢、堅持不懈的人[ 王群龍，魏文，韓曉燕.高校足球選修課程教育教學改革芻議.J］教育與職業,2012 (29)： 147]。

王崇喜,郭旭峰提到在足球普修課課程學習中,體育教育專業學生需要具備簡單的足球教學能力,在未來的工作崗位可以學為所用,但在足球課教學中,學生并非足球專項，教師并沒有將教學指導能力的培養作為教學重點[ 王崇喜，郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容的選擇.［J］體育學刊,2004,11 (4):92-93]。

溫永忠,劉夫力提到足球普修課課程目標設置可根據社會對體育教師人才的需求進行適當的調整，不斷優化課程目標。同時可將學生對知識的需求作為參考依據，在教學中實施目標，培養學生綜合能力[ 溫永忠，劉夫力.足球普修課教學優化設計與實施的研究.J］廣州體育學院學報,2002,22(3):94]。

以上可以得知，足球普修課課程目標應體現培養人的優良品質、培養足球教學能力、培養社會需要的綜合性人才。教師在教學過程中將課程目標在理論課和實踐課中實施。重視對學生綜合素質的培養，提高學生足球技戰術能力。同時重視足球教學能力的培養，提高學生綜合實踐能力，培養社會需要的綜合性人才。

2.3足球必修課教學內容

朱永振提到在教學中，可給予學生裁判實踐和教練實踐機會。學生在指導比賽的過程中，首先學會如何安排比賽陣容，其次學會閱讀對手的陣型和比賽戰術，通過場上局勢做出適當的調整，提高臨場指揮能力。學生在裁判實踐過程中，學生對于裁判知識的理解可以學以致用，在實踐過程中識別犯規動作，有助于學習競賽規則知識[ 朱永振.對高校體育教育專業足球普修課教學內容重要程度研究.［J］體育世界,2013(3):39]。

陸明輝,吳燕波,楊里平提到在真實比賽場景下運用足球基本技術，學會在對抗下熟練運用技術動作，加深對技術動作環節的理解，在變換的場景下，可以做出簡單的戰術選擇[ 陸明輝，吳燕波，楊里平.論利用教學比賽提高足球普修課教學質量.［J］北京體育大學學報,2002,25(4):527]。

黃念南提到實踐課開始部分讓同學慢跑熱身、原地的牽拉、行進間徒手操為主，應該變為結合球為主的練習。首先應該讓學生在低速中運控球，做球感和運球變向動作，在間歇時間完成動力牽拉，逐漸加快動作速率，加大練習難度，增加練習強度。循序漸進、由慢到快的練習可以達到熱身的目的，可以增加學生對球的熟悉程度，提高個人運控球變向能力[⑺黃念南.試論普通高校足球選修課的教學內容與手段.J］武漢體育學院學報,2003,37(2):118]。

牛曉雷提到體育教育專業足球普修課在教學過程中，強調球感技術、運球技術、傳接球技術。學生通過課程學習，不斷的接觸球，熟悉球性。傳接球技術是完成進行配合的基礎，只有將球控制在本方腳下，才有機會向對方球門發起進攻[Fl牛曉雷微格教學法在高校體育教育專業足球普修課教學中的實驗研究.J］廣州體育學院學報,2005,25(3):124]。傳接球技術是足球比賽中重要的基本技術之一。

以上可以得知，足球普修課教學內容應包括足球競賽規則知識，實踐課教學內容應包括球感、運球、傳接球技術。前人的對足球普修課的教學內容研究作為本文研究的理論依據。同時需要結合現有北京體育大學足球必修課的教學內容，了解教學內容教學實施現狀，尋找目前存在的問題，優化足球必修課教學內容。

2.4足球必修課教學方法

張忠提到教師的語言講解要簡潔明了，示范動作準確有助于學生更好的學習。教師在教學中營造寬松愉快的教學氣氛，在輕松的環境下鼓勵學生表達自己的意愿，與教師進行學術交流[［刃張忠.對普通高校足球課教學方法與手段的研究.J］武漢體育學院學報2003,37(1):117]。

杜邦勝提到教師在教學過程中適當變換教學內容，調動學生學習積極性，使學生專注于每項練習，增加學生接觸球的次數，教師可以很好地完成教學內容，學生可以以不同形式練習所學技術動作[〔則杜邦勝.反饋信息在足球普修課技術教學中的運用與研究.［J］北京體育大學學報，2007,30:306]。

姚強提到領會教學法和傳統的教學方法相比較，它符合最新的發展方向和培養人才的基本規律，體現了素質教育的基本特征，實現了對競技項目的教材化，對大學足球普修課有促進發展作用[ 姚強.高校足球選修課領會教學法的實驗研究.J］教育探索,2011,19(12):112]。

Roland Leser, Arnold Baca and Johannes Uhlig 提到我們在教學過程中，更多運用多媒體教學有豐富我們的教學方法，提高教學效率，優化教學效果[ Roland Leser , Arnold Baca and Johannes Uhlig.Effectiveness of multimedia-supported education in practical sports courses.［J］ Journal of Sports Science and Medicine (2011) 10, 184]。

王飏,張永康提到在練習中設置游戲性的練習，在輕松愉快的氛圍下進行教學，讓學生掌握足球技能。在足球游戲練習過程中，增加同伴之間的交流、對手之間的交流、師生之間的交流[ 王飏,張永康.普通高校足球課程教學改革芻議.［J］北京體育大學學報,2007,30:395-396]。

以上可以得知，足球普修課教師教的方法和學生學的方法已經有了較為全面的研究。本文的研究需要了解現有足球必修課教學方法實施現狀，尋找目前存在的問題，豐富足球必修課教學方法。

2.5足球必修課學時分配

劉念在提到根據課程目標、教學內容合理安排調整學時比例，在理論課中適當增加不同形式的主題。根據學生實際能力，調整實踐課主題，在實際教學中調整學時分配比例[［14］劉念.北京體育大學運動訓練專業本科足球專項課教學研究［D］.北京體育大學,2013] [［15］墨石磊.普通高校足球選修課現狀研究J］.廣西職業技術學院學報,2009,(13).]。

墨石磊提到課時分配需要以課程目標為原則，不斷調整課時分配比例，符合課程目標的培養，通過課程學習，學生基本可以掌握豐富的理論知識和實踐技能［15］。

張培寧提到對于足球專項學生和非足球專項學生學時分配有所不同。專業培養的方向決定課時數的關鍵。課時分配應根據課程的目標、課程的難易程度、授課對象進行合理的分配。足球普修課作為高校重點課程之一，隨著社會需求和專業目標的變化，學時分配也會有所調整[［16 ］張培寧.江蘇省普通高校體育教育專業(本科)足球普修課教學現狀調查研究［D］.蘇州大學,2013]。

李學彬提到隨著學校對人才的需求要和校園足球的發展，社會需要具備足球教學能力的體育教師人才。但是由于課時的限制只能使學生掌握最基本的足球理論知識和基本技術，所以綜合分析應增加足球普修課課時["］李學彬在.山東省普通高校體育專業足球普修課現狀及對策研究［D］.山東師范大學,2015]。

以上可以得知，足球普修課的學時分配應根據課程目標、教學內容進行合理的分配。根據前人的研究可以得知在北京體育大學足球必修課課時分配上需要依據足球課程目標，同時要根據社會對人才的需求，調整課時分配比例。

2.6足球必修課考核評價

姚建軍,孫春霞,馮玲提到體育教育專業足球普修課讓學生學習技戰術知識，同時提高教學能力，為今后走向體育教師崗位奠定一定的基礎[姚建軍，孫春霞，馮玲.對我國19所高校體育教育專業足球普修課考核內容方法與評價體系的調查研究.［J］山東體育學院學報,2009,25(9):]。足球普修課實踐考核中比較重視簡單常用的技術，對學生教學實踐能力的考核有所缺失。

齊小平,趙專提到圍繞重點內容進行教學任務，系統的教授學生足球技戰術和足球理論知識。課時計劃應依據單元計劃和教學大綱，明確每節課的主題，前后做好銜接，使學生可以通過每節課的學習有所收獲。在建立考核評價體系時，實踐技術考試內容的選擇應根據培養目標制定，每項考試的標準需要通過大量的實驗和科學的數據驗證后得出[［19 ］齊小平，趙專.試論體育院系足球普修課教學.J］湖北體育科技,2004,23(2): 267-268]。

寧南鋒在提到在考核內容上,過于強調對技能的評價，通過實踐技術的考試，對學生一學期的學習進行定性和定論，忽視對學生能力的評價。考核過于看重結果,以教師評價為主,沒有重視學生在學習中的主體地位[［2。］寧南鋒.北京體育大學體育教育專業足球普修課程教學大綱的研究［D］.北京體育大學,2009]。

以上可以得知，足球普修課考核評價中應根據課程目標設置相應的考試項目。考核中以總結性評價為主，忽略了學生的主體地位。考核的內容不夠全面，并沒有測試方法考查學生綜合能力。

綜上所述，通過對相關文獻的查閱得知，足球普修課的課程目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核評價都有較為全面的研究，但在具體實施方案給出的建議較少。在校園足球發展的背景下，社會需要具備綜合能力的體育人才，所以學校需要重視足球課程對學生的培養。通過完善北京體育大學足球必修課課程目標、優化教學內容、豐富教學方法、合理分配課時、調整考核評價。最終完善足球必修課課程，培養學生具備綜合能力，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。

3研究對象與研究方法

3.1研究對象

以北京體育大學體育教育專業64 學時足球必修課為研究對象。

3.2研究方法

3.2.1文獻資料法

根據本研究的需要在中國知網期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫以及北京體育大學圖書館,檢索和收集相關文獻論文。查閱體育教育專業和足球方面的書籍，并下載國內核心期刊并瀏覽優秀碩士和博士論文，多方面尋找最全面的參考文獻和參考資料為研究足球必修課課程目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核評價等幾方面內容找出理論依據。

3.2.2問卷調查法

3.2.2.1問卷設計

本文按照研究內容和研究目的設置了三份問卷，分別給北京體育大學體育教育專業在校生、北京體育大學體育教育專業畢業生、北京體育大學畢業生所在單位體育教師。

北京體育大學體育教育專業在校生問卷，調查對象是2014 級、2015級、2016 級體育教育專業在校生。問卷中的問題主要包含學生在課程開始前對足球必修課了解情況、對課程設置、教師教學、學生學習情況的想法和感受、課程結束后的收獲這幾方面。通過該問卷了解學生對足球必修課的期望、教學過程中教師教和學生學的感受、課程結束后主要的收獲。從而了解學生對足球必修課的主觀感受，尋找足球必修課教學實施現狀和存在的問題。

北京體育大學體育教育專業畢業生問卷，調查對象是 2012級、2013 級北京體育大學體育教育專業畢業生。問卷中的問題主要包含畢業生所在學生對足球相關活動的重視程度、教師在工作中所具備的能力、足球必修課教學內容的重點。通過該問卷了解學校對足球相關活動的重視程度、硬件條件是否適合開展足球、在實際工作中需要具備什么能力，研究足球必修課課程目標和教學內容，并尋找出足球必修課發展方向。

就業單位體育教師問卷，調查對象是小學、中學、大學體育老師。問卷中的問題主要包含各學校對足球相關活動的重視程度、體育教師應具備的能力、對畢業生的評價幾方面內容。通過該問卷了解學校對體育教師的需求和對體育教師具備能力的需求。將社會對人才的需求與足球必修課現有課程目標對比，以確定足球必修課課程目標和培養人才的方向。

針對不同的對象，結合問卷從足球必修課課程目標、足球必修課教學內容、足球必修課教學方法、足球必修課學時分配、足球必修考核方式進行分析。希望通過本文研究深入了解足球必修課在學校的發展情況，發現足球必修課的教學現狀和存在的問題，找出解決問題的辦法，尋找發展思路，優化足球必修課課程，為社會培養復合型人才。

3.2.2.2問卷發放方式通過問卷星軟件和現場發放問卷兩種方式進行問卷發放與填寫。在校生主

要是以 2014、2015、2016 級體育教育學生為主。共填寫 218 份，有效問卷 210 份，有效率為 96.3%。畢業生是近兩年畢業的 2012、2013 級體育專業學生為主。共填寫問卷 126 份，有效問卷 120 份，有效率為 95.2%。實習單位或就業單位是紅蓮小學、萬泉小學、清華附中上地小學、清華附中、人大附中、西安交通大學等，以中小學為主。共填寫問卷 47 份，有效問卷 47 份，有效率為 100%。

表 1 北京體育大學體育教育專業在校生問卷回收情況

發放問卷回收問卷回收率有效問卷有效率

220 218 99% 210 96.3%

表 2 北京體育大學體育教育專業畢業生問卷回收情況

發放問卷回收問卷回收率有效問卷有效率

132 126 95% 120 95.2%

表 3 就業單位教師問卷回收情況

發放問卷回收問卷回收率有效問卷有效率

50 47 94% 47 100%

3.2.2.3問卷效度檢驗為確保三份問卷研究的準確性和問卷的有效性，請北京體育大學足球教研室六名專家對問卷進行效度檢驗。

表 4 北京體育大學體育教育專業在校生調查問卷效度檢驗（ n=6 ，單選）

非常合理比較合理一般不太合理不合理

專家人數 3 2 1 0 0

百分比 50% 33% 17% 0% 0%

表 5 北京體育大學體育教育專業畢業生調查問卷效度檢驗（ n=6 ，單選）

非常合理比較合理一般不太合理不合理

專家人數 2 3 1 0 0

百分比 33% 50% 17% 0% 0%

表 6 就業單位教師調查問卷效度檢驗（ n=6 ，單選）

非常合理比較合理一般不太合理不合理

專家人數 3 2 1 0 0

百分比 50% 33% 17% 0% 0%

如表4、表 5、表6 所示，問卷通過專家的效度檢驗，修改不合理的部分，最終形成對北京體育大學體育教育專業在校生、北京體育大學體育教育專業畢業生、就業單位體育教師的三份問卷。以上數據得出，三份問卷有較高的效度。

3.2.3訪談法

訪談對象包括：

足球教研室老師擁有豐富的理論知識和專業的實踐能力，同時具有多年的足球必修課教學經驗，所以對北京體育大學足球教研室老師進行訪談。通過訪談的方式，聽取專家對足球必修課程目標、教學內容、教學方法、課時分配、考核評價幾方面進行深度的剖析，了解足球必修課實施過程中的教學現狀和存在的問題。尋找足球必修課發展的方向，找出解決問題的辦法，優化足球必修課課程。

表 7 專家訪談一覽表

姓名單位職務

劉老師北京體育大學教授

李老師北京體育大學教授

陳老師北京體育大學教授

譚老師

于老師北京體育大學

北京體育大學副教授

講師

3.2.4實地觀察法

根據研究需要，通過實地觀察 2016-2017 年春季學期足球必修課，記錄足球必修課課程目標與實際實施過程、實踐課教學內容具體實施情況、教師教學方法的運用、教師上課的組織形式、實踐考核的情況。了解足球必修課實際教學情況，找出足球必修課存在的問題，為足球必修課課程目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核評價的研究提供理論依據。

3.2.5實證法

實證對象：2014 級 11 班 23 名男生、2015 級 1 班 32 名男生教學場地：北京體育大學足球場

本人在 2016 年春季學期和秋季學期參與北京體育大學 64 學時足球必修課教學實習工作。在實證過程中，依據社會對足球教師的需求和現有足球必修課大綱，對足球必修課理論課內容、實踐課內容、實踐課教學方法實踐課考核方式進行了改革嘗試。

3.2.6數理統計法

運用 excel 軟件進行數據處理，并結合體育統計的相關知識進行統計處理，得出有效的數據。

4結果與分析

4.1社會對體育教師人才的需求分析

4.1.1學校對具備足球教學能力的體育教師需求分析

表 8 畢業生所在學校重視足球教學或足球相關活動的程度（ n=120 ，單選）

人數百分比

不重視 0 0%

不太重視 6 5%

一般重視 29 25%

重視 65 54%

非常重視 20 17%

如表 8 所示，北京體育大學體育教育畢業生所在學校重視足球教學或足球相關活動的程度，其中 0人所在學校不重視，占總人數的 0%。6 人所在學校不太重視，占總人數的 5%。29人所在學校一般重視，占總人數的 25%。65 人所在學校重視，占總人數的 54%。20 人所在學校非常視，占總人數的17%。以上數據可以看出各學校比較重視足球教學或足球相關活動。

表 9 畢業生所在學校硬件設施對于足球課的開展適宜程度（ n=120 ，單選）

人數百分比

不適合 1 1%

不太適合 9 7%

一般適合 54 45%

適合 43 36%

非常適合 13 11%

如表 9 所示，北京體育大學體育教育畢業生所在學校硬件設施對于足球課的開展，其中 1 人所在學校不適合，占總人數的 1%。9 人所在學校不太適合，占總人數的 7%。54 人所在學校一般適合，占總人數的 45%。43 人所在學校適合，占總人數的 36%。13 人所在學校非常適合，占總人數的 11%。以上數據可以得出，大部分學校適合開展足球體育課或足球訓練。

通過與 2012 級畢業生張某的交談了解到，萬泉小學開展課后一小時足球興趣活動，有很多學生踴躍報名參加，但是學校只有一名教師在本科期間接觸過足球課程，具備足球教學能力的教師有限，無法滿足所有學生的興趣需求，學校非常希望招聘一名體育教師，可以完成足球相關教學活動。

表 10 就業單位對于具備足球教學能力的教師需要程度（ n=47 ，單選）

人數百分比

不需要 0 0%

不太需要 1 2%

一般需要 4 9%

需要 25 53%

非常需要 17 36%

如表 10 所示，就業單位對于具備足球教學能力的教師，其中 0 人所在單位不需要，占總人數的 0%。1 人所在單位不太需要，占總人數的 2%。4 人所在單位一般需要，占總人數的 9%。25 人所在單位需要，占總人數的 53%。17 人所在單位非常需要，占總人數的 36%。以上數據可以得出，就業單位對具備足球教學能力的教師需求比較大。

通過與清華附中上地小學的佟老師的交談中了解到，學校領導重視足球課的開展，學校需要引進具備足球教學能力的教師。

國家大力發展校園足球，部分學校開設足球興趣課或校本課，現有的師資力量不能滿足課程需要，大部分教師并不是足球專業，對足球的理論與實踐知識掌握不夠，很難勝任足球課教師。所以，為今后開展的足球課配備專業水平和理論知識較強的師資力量。希望通過足球課的開展提高學生身體素質，了解足球運動，培養學生掌握簡單足球基本技術。全國大力發展足球事業，校園足球在我國如火如荼的進行，全國未來要建立 2 萬所足球特色學校，所以各學校必然需要大量的足球專業體育教師。

4.1.2北京體育大學體育教育專業學生所需能力的分析

北京體育大學體育教育專業培養中強調控制課程學時，精選重點課程、精挑課程內容、加強實踐環節。修訂工作以構建通識教育、學科專業和專業方向三大課程體系為重點，并提出專業必修課程應以培養專業核心素質與能力為目的，向學生傳授最經典的知識、最基本的方法和最新的發展理念，從而培養學生具備較高的綜合素養、扎實的專業知識和能力[北京體育大學體育教育專業培養方案［M］.北京體育大學出版社,2012]。通過學習國內外先進的體育教育理論知識，更多的參與社會實踐機會，提升自身綜合能力。

圖 1 在校生畢業后就業方向情況調查（ n=210 ，單選）

如圖1 所示，體育教育學生畢業后其中96 人從事體育教師行業，占總人數的 46%， 34 人從事俱樂部教練工作，占總人數的 16%， 26 人從事體育公司職員工作，占總人數的 12%，20 人從事事業單位公務員工作，占總人數的 10%，34 人自己創業，占總人數的 16%。以上數據得出，體育教育學生畢業后更多的選擇是學校教師工作，其次是部分學生選擇當俱樂部教練或自己創業，體育公司職員和事業單位公務員選擇較少。

在體育教育專業的培養目標中提到學生在畢業后能在工作崗位中承擔教學工作。教師作是大部分體育教育專業的學生就業選擇，因為學生在四年本科學習期間，考試通過教育學、教育心理學、普通話考試，可以獲得全國中小學教師資格證，具備成為中小學教師的基本條件，所以體育教育專業學生去中小學擔任教師工作是非常好的選擇。在網上招聘和就業雙選會發現，北京地區中小學教師需要京籍戶口，其他城市標準各有不同，近兩年很多學校會招足球專業或有足球特長的畢業生，所以足球必修課學習對體育教育專業學生至關重要。大學的教師崗位要求至少是碩士學位，所以對于體育教育專業本科生在教學工作選擇更多的是中小學教師。

表 11 就業單位教師對體育教師需要具備能力的建議調查表（ n=47 ，多選）

人數百分比

個人技戰術能力 40 9%

裁判員實踐能力 36 8%

專項理論知識 43 9%

語言表達能力 43 9%

示范能力 43 9%

教案設計、編寫能力 38 8%

教學、訓練實施能力 43 9%

指導、糾錯能力 38 8%

競賽組織、管理能力 37 8%

科研能力 28 6%

處理應急事務能力 30 7%

協調事務能力 24 5%

其他綜合能力 20 5%

如表 11 所示，就業單位教師認為體育教師需要具備的能力，其中 40 人認為具備個人技戰術能力，占總人數的 9%。36 人認為具備裁判員實踐能力，占總人數的 8%。43 人認為具備專項理論知識，占總人數的 9%。43 人認為具備語言表達能力，占總人數的 9%。43 人認為具備示范能力，占總人數的 9%。38 人認為具備教案設計、編寫能力，占總人數的 8%。43 人認為具備教學、訓練實施能力，占總人數的 9%。38 人認為具備指導、糾錯能力，占總人數的 8%。37 人認為具備競賽組織、管理能力，占總人數的 8%。28 人認為具備科研能力，占總人數的 6%。30 人認為具備處理應急事務能力，占總人數的 7%。24 人認為具備協調事務能力，占總人數的 5%。20 人認為具備其他綜合能力，占總人數的 5%。以上數據可以看出，就業單位教師認為體育教師應具備多項綜合性能力。

通過與人大附中的王老師的交談了解到，學校對體育教師的需求較大，每年都會招聘體育教師，經過幾年的招聘，對應的就業崗位逐漸呈現飽和狀態。對于學生就業壓力逐年增加。畢業生需要具備全面綜合的能力，在教師應聘時才會比其他應聘者有優勢。學校需要招聘綜合能力較強的優秀畢業生，所以學生要不斷提升自身的綜合能力，尤其在教學組織能力、教案設計與編寫等方面需要提高，加強自身的核心競爭力。

通過對足球教研室劉老師的訪談中了解到，體育教育專業應培養學生一專多能，對主要所學專項的理論知識和實踐技能可以熟練掌握，同時基本掌握不同的運動項目所需要的能力。具備教學組織能力和示范講解能力，可承擔學校體育教學任務或足球校代表訓練任務。

表12畢業生對足球教學工作中需要具備能力的建議調查表（n=120,多選）

人數百分比

個人技戰術能力 28 12%

裁判員實踐能力 16 7%

專項理論知識 20 9%

語言表達能力 34 14%

示范能力 40 17%

教案設計、編寫能力 17 7%

教學、訓練實施能力 48 20%

指導、糾錯能力 18 8%

競賽組織、管理能力 15 6%

如表 12 所示，北京體育大學體育教育專業畢業生認為在足球教學工作中需要具備的能力是,其中 28 人認為需要具備個人技戰術能力,占總人數的 12%。16 人認為需要具備裁判員實踐能力,占總人數的 7%。20 人認為需要具備專項理論知識,占總人數的 9%。34 人認為需要具備語言表達能力,占總人數的 14%。40 人認為需要具備示范能力,占總人數的 17%。17 人認為需要具備教案設計、編寫能力,占總人數的 7%。48 人認為需要具備教學、訓練實施能力,占總人數的 20%。18 人認為需要具備指導、糾錯能力,占總人數的 8%。15 人認為需要具備競賽組織、管理能力,占總人數的 6%。

以上數據可以看出，個人技戰術能力、裁判能力、專項理論知識、語言表達能力、示范能力、教案設計、編寫能力、教學、訓練實施能力、指導、糾錯能力、競賽組織、管理能力是學生需要所具備的能力。其中教學訓練實施能力、示范能力、語言表達能力、個人技戰術能力相對重要。

通過與2012 屆畢業生張某的交談了解到，在足球實際教學工作中，個人技戰術能力、專項理論知識、示范能力、教學、訓練實施能力、指導、糾錯能力較為重要。

體育教師在實際工作中需要撰寫教案并做好各種預案，以防突發情況的發生。出色的語言表達能力可以向學生傳遞準確的信息，學生可以更容易明白教師所傳授的知識點。具備較強的示范講解能力，使學生清楚的看到技術動作，同時傾聽動作的技術要點，便于學生學習技術動作。學生練習技術動作過程中，教師能準確的發現錯誤動作，并且迅速給予正確的指導，有利于提高學生學習效率。學校舉辦賽事，體育老師需要具備競賽組織能力，為賽事做前期的規劃、中期的應對處理、后期的收尾總結工作。

圖 2 就業單位老師對北京體育大學體育教育專業學生欠缺能力的原因調查（ n=47 ，多選）

如圖 2 所示，就業單位老師認為北京體育大學體育教育專業學生欠缺能力的原因，其中7 人認為是專項能力不足，占總人數的9%。30 人認為是實踐經驗不足，占總人數的 37%。11人認為是理論知識不足，占總人數的13%。33人認為是綜合知識面較窄學校，占總人數的 41%。

以上數據可以看出就業單位教師認為北京體育大學體育教育專業畢業生綜合知識面較窄，實踐經驗不足。通過對西安交通大學的東老師交談了解到，體育教師需要簡單掌握體育相關知識。

在教學過程或實踐工作中,需要用運用到相關知識。學校在學生在校期間對于實習需要有針對性的安排或在專業課程中增加學生教學實習機會,提高學生教學實踐能力,學會組織簡單的足球課程。

綜上所述,學校需要具備足球教學能力的復合型體育教師人才,完成學校足球教學課程和相關活動。在實際教學工作中,需要學生具備個人技戰術能力、裁判能力、專項理論知識、語言表達能力、示范能力、教案設計、編寫能力、教學、訓練實施能力、指導、糾錯能力、競賽組織、管理能力。

北京體育大學體育教育專業學生在學習中需要了解并掌握不同的專項理論知識,提高個人技戰術、裁判、教學訓練實施、指導糾錯等多方面綜合能力。教學實踐能力尤為重要,在教學中給予學生教學實踐機會,積累豐富的教學經驗,提高足球教學指導能力,為進入工作崗位打下堅實的基礎。

4.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學狀況研究

4.2.1北京體育大學體育教育專業足球必修課課程目標分析

北京體育大學足球必修課教學大綱培養目標中提到,培養學生對足球運動的興趣,通過學習與實踐體會,使學生學會在集體中進行積極、正確地交流與溝通、形成明確的集體團隊合作意識、能夠正確地認識與完成自己的角色與職責；使學生簡單了解現代足球運動的相關理論知識；初步具有踢球、接停球、運球、頂球、搶球技術類別中核心動作方法的教學與示范的基本能力、初步具有主要的個人與小組基礎攻守戰術動作方法的示范與教學的基本能力；初步掌握足球教學指導能力；初步掌握足球競賽規則和具有執法比賽能力［22］。

表13在校生學習足球必修課后收獲調查表（n=210,多選）

人數百分比

對足球的有關理論知識有了了解 62 18%

足球的技戰術水平有所提高 65 19%

愉悅身心,增強體質 80 23%

對足球運動產生了濃厚的興趣 54 15%

膽］北京體育大學足球必修課教學大綱［M］.北京體育大學出版社,2012:131

對自己的教學能力有所提高 40 11%

觀賞比賽的能力有了提高 31 9%

掌握了足球裁判工作 16 5%

如表13 所示，北京體育大學體育教育專業學生認為通過足球必修課的學習，主要收獲其中62 人對足球的有關理論知識有了了解，占總人數的18%。65 人足球的技戰術水平有所提高，占總人數的 19%。80 人愉悅身心、增強體質，占總人數的 23%。54 人對足球運動產生了濃厚的興趣，占總人數的 15%。40 人對自己的教學能力有所提高，占總人數的 11%。31 人觀賞比賽的能力有了提高，占總人數的9%。16 人掌握了足球裁判工作，占總人數的5%。

通過與2014 級學生張某某交談了解到，北京體育大學體育教育專業在校生通過足球必修課學習，身體素質有一定變化。在足球訓練和比賽中，學生全身心的投入，從身體和精神上放松，以不同的形式享受足球的魅力，促使身心愉悅。

通過對足球教研室譚老師訪談了解到，足球必修課課程目標涵概內容比較全面，培養學生對足球運動的興趣，興趣是對學習足球必修課重要的影響因素之一，只有真正的對足球產生興趣，才可以全身心的投入足球必修課課程，促使學生積極主動的學習。

在教學過程中，老師耐心的講解示范技戰術相關知識，可以學習到現代足球最前沿的技戰術知識。教授-學習-糾正-再學習這樣一個循環的過程，通過一學期學習對足球實踐技戰術都會有所提升。理論課教學中，通過老師的講解與視頻相結合，直觀的學習足球相關理論知識，學生可以深刻的領悟所學內容。足球必修課可以調節心理狀態，塑造良好的性格，使學生學會與他人交流、相處、合作。但是在校生教學能力和裁判實踐能力并沒有很大的收獲，通過實地觀察發現。足球必修課教學過程中給予學生自主教學實踐和裁判實踐機會較少，與課程目標不相符，學生足球教學能力和裁判實踐能力沒有獲得提高。

表 14 就業單位教師對北京體育大學足球必修課課程設置意見調查表（ n=47 ，多選）

人數百分比

課程設置應與社會需求相適應 28 31%

注重學生綜合實踐能力的培養 38 42%

應加強科研、管理能力的培養 25 27%

如表 14 所示,就業單位教師認為北京體育大學足球必修課課程設置,28 人認為應該注重與社會需求相適應,占總人數的 31%。38 人認為注重學生綜合實踐能力的培養,占總人數的 42%。25 人認為應加強科研、管理能力的培養,占總人數的 27%。以上數據得出,就業單位教師認為在課程設置中,應該強調學生綜合實踐能力的培養,提升學生綜合實踐能力。

通過與人大附中王老師的交談中了解到,學校需要具備綜合能力的體育教師,首先需要熱愛體育教學工作,具備教學組織、教案設計、動作示范與講解等基本能力。有較好的教學實踐經驗,可以與學生共同完成好教學課程,協助體育組老師完成教學相關工作。

足球必修課的課程目標設置中,內容涉及較為全面,但是在實施過程中, 需要通過教師將教學目標具體實施,培養學生綜合實踐能力。通過課程學習提高學生個人技戰術能力、豐富理論知識、鍛煉足球教學能力和裁判員實踐能力。

表15在校生通過足球必修課學習意愿提高具體能力的調查表（n=210,多選）

人數百分比

專項技術 68 32%

專項理論 54 26%

教學能力 88 42%

如表 15 所示,北京體育大學體育教育專業在校學生通過足球必修課 68 人想提高專項技術,占總人數的 32%。54 人想提高專項理論,占總人數的 26%。88 人想提高教學能力,占總人數的 42%。以上數據得出,北京體育大學體育教育專業在校生希望通過足球必修課最想提高教學能力,其次是想提高專項技術,最后是想提高專項理論。學生更加重視足球教學能力的提高。

通過與 2014 級張某某交談中了解到,足球必修課教學過程中給予學生教學實踐的機會較少。學生更多的是學習足球技戰術和理論知識,沒有實踐的機會將所學足球知識教授給其他人。

對于學生基本教學能力,在課程目標中有明確提到,希望學生可以掌握基本的足球教學能力和初步掌握足球教學與訓練的一般原則,但是在實地考察足球必修課過程中,學生基本沒有教學實踐的機會,學生更多的是在傾聽老師的講解,個別的教學實踐是班長帶領同學做慢跑、行進間操、靜態牽拉。在這樣的教學過程中,學生沒有機會提高自身的教學實踐能力。

如圖3所示，北京體育大學體育教育專業畢業生認為通過足球必修課學習90 人提高專項技術，占總人數的 49%。64人提高專項理論，占總人數的 35%。30 人提高教學能力，占總人數的 16%。

以上數據得出，北京體育大學體育教育專業畢業生認為足球必修課學習后提高更多的是專項技術，其次是專項理論，最后是教學能力。可以看出學生通過一學期的學習，提高足球基本技術，但是對于教學能力大部分人認為在足球必修課中并沒有得到鍛煉和提高。

通過與2013 屆畢業生李某交談中了解到，在課程學習后，在比賽中學會運用簡單的足球基本技戰術，了解部分足球理論知識，教學能力并沒有在學足球必修課中提高。李某在工作中需要進行足球課教學，不清楚足球課教學的教學組織形式和教學環節，是通過查詢相關資料和視頻、向有經驗的教師請教后才初步了解足球課的教學組織形式。

通過對足球教研室譚老師的訪談中了解到。在足球課程目標中提到初步具有示范和教學的基本能力，并了解教學指導的基本原則，基本掌握裁判實踐能力。在實際教學中學生教學實踐的機會和裁判員實踐機會較少。學生利用課上主要學習基本技術和基本戰術以及實踐考試相關內容。

在足球必修課課程目標實施過程中，忽略了學生教學實踐能力和裁判實踐能力的培養，使學生不具備簡單足球教學組織能力，未來學生在工作中無法完成足球特色課或校足球隊教學任務，這與足球必修課的課程目標不符，需要改變這種問題的現狀。

綜上所述，足球必修課課程目標涵概全面，在實施過程中使學生產生了對足球運動的興趣，身體素質有所提高。同時提高了學生足球技戰術能力，對足球理論知識有所了解。足球必修課在目標實施過程中，對學生教學實踐能力和

裁判實踐能力的培養做的不夠,與培養目標不符。足球必修課課程中對這兩方面能力的培養有缺失的現象。

4.2.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學內容分析

4.2.2.1足球必修課理論課教學內容分析

表 16 足球必修課理論課內容

主要內容

足球項目概述現代足球運動起源；中國足球運動簡介；現代足球發展基本趨勢

如表 16 所示,北京體育大學足球必修課理論課包括足球運動概述、足球技術分析、足球戰術分析、足球競賽規則分析、足球裁判法分析、足球教學、足球訓練、足球競賽這幾方面內容。內容涵蓋的比較全面,學生可以接觸到多方面的理論知識。

表17在校生對理論課教學內容興趣調查表（n=210,多選）

百分比

足球體能 38 9%

足球教學指導 67 16%

足球競賽組織 30 7%

青少年足球 35 9%

足球心理 22 5%

如表17 所示，北京體育大學體育教育在校生對哪方面理論知識感興趣，其中 17 人對足球項目概述感興趣，占總人數的 4%。82 人對足球技術感興趣，占總人數的20%。74人對足球戰術感興趣，占總人數的 18%。50人對足球競賽規則感興趣，占總人數的12%。38 人對足球體能訓練感興趣，占總人數的9%。67 人對足球教學訓練指導感興趣，占總人數的16%。30 人對足球競賽組織感興趣，占總人數的 7%。35人對青少年足球感興趣，占總人數的 9%。22人對足球心理學感興趣，占總人數的 5%。以上數據得出，北京體育大學體育教育專業學生對足球技術、足球戰術、足球教學指導、足球競賽規則更感興趣。學生非常希望了解以上幾方面的知識。

通過與2014 級學生張某某交談了解到，想通過足球必修課理論課學習，了解足球技術的具體分類、足球技術動作環節、足球技術的運用。了解足球比賽中的陣型、進攻戰術、防守戰術。了解足球教學的基本環節和簡單的練習方法。了解足球競賽規則、裁判員職責。

理論課的學習一方面豐富學生的理論知識體系，另一方面是通過理論課學習便于學生進行實踐課學習［23］。學習足球技術、戰術理論知識，可以將理論結合實踐，理解動作后便于練習。了解足球競賽規則，對于今后參加比賽或者裁判實踐機會都可以作為理論支撐。足球教學指導的學習，可以了解足球教學原則，探尋足球發展規律，拓寬知識廣度，獲取學生綜合教學能力的理論依據。

表 18 畢業生對理論課教學重點內容意見調查表( n=120 ，多選)

人數百分比

足球項目概述 9 5%

足球技術 39 21%

足球戰術 16 9%

足球競賽規則 28 15%

［23］鄧伍剛，張超.足球教學中的目標設置策略J］.湖北體育科技,2009, (02).

足球體能 14 8%

足球教學指導 47 26%

足球競賽組織 19 10%

青少年足球 12 6%

如表 18 所示,北京體育大學體育教育專業畢業生認為足球必修課理論課教學內容重點應該是,其中 9 人認為足球項目概述重要,占總人數的 5%。39 人認為足球技術重要,占總人數的 21%。16 人認為足球戰術重要,占總人數的 9%。28 人認為足球競賽規則重要,占總人數的 15%。14 人認為足球體能重要,占總人數的 8%。47 人認為足球教學指導重要,占總人數的 26%。19 人認為足球競賽組織重要,占總人數的 10%。12 人認為青少年足球重要,占總人數的 6%。

通過與 2012 級畢業生張某的交談中了解到,在小學足球教學工作中將理論運用到實踐,會有很多不同的感受。足球教學指導內容非常重要,需要理解足球教學的基本原則,在實際教學過程中,必須遵循基本原則,才能有效地組織足球教學活動。

通過對足球教研室于老師訪談了解到,足球必修課理論課教學內容較為全面,其中足球技術、足球戰術、足球競賽規則、足球教學指導應作為體育教育專業 64 學時足球必修課的重點教學內容。學生可以通過理論課的學習,更深層次的理解技戰術應用。在實際教學中,足球教學指導、足球競賽組織內容給學生講解較少,因為課時有限,無法在課程學習中給學生詳細講解,會在復習課程中講解。

在中小學足球教學中,足球技術內容較為重要,需要給自己的學生講解足球的技術分類和具體的技術動作環節。足球競賽規則內容較為重要,在學校組織的足球競賽活動,需要具備足球裁判員知識的教師執法比賽,同時還需要給學生講解簡單競賽規則理論知識。足球戰術內容對于普通足球興趣課相對較難, 可作為了解內容。對于足球校代表隊需要根據實際情況,適當講解足球戰術內容。

表19在校生對足球教材的意見調查表（n=210,單選）

閱讀過足球教材 98 47%

沒有閱讀過足球教材 30 14%

如表19所示，北京體育大學在校學生認為學習足球必修課過程中，教材對學習的影響。其中2人認為教材內容陳舊，不能激發學習興趣，占總人數的1%。 80人認為教材內容新穎，可以激發學習興趣，占總人數的38%。98人閱讀過足球教材，占總人數的47%。30人沒有閱讀過足球教材，占總人數的 14%。以上數據得出，大部分學生認為教材內容新穎，可以激發學習興趣。但是沒有花費更多的時間去仔細閱讀足球必修課教材。

北京體育大學足球必修課教材主要有《現代足球》、《足球競賽規則 2015-2016》、《足球學練問答》、《國際足聯草根足球培訓手冊》、《足球教學訓練工作指南》、《足球運動教學與訓練》，其中使用較多的是《現代足球》、《足球競賽規則2015-2016》這兩本書。通過對足球教研室于老師訪談中了解到，《現代足球》一書中涵概足球相關知識較為全面，尤其對理論概念界定較為準確，是多所高校公認的理論教材之一，但其內容并不包含現代足球最新的發展趨勢。《足球競賽規則 2015-2016》這本書可以作為講解足球競賽規則分析、足球裁判法分析的理論依據，其內容包含了足球競賽規則知識，教材更新會慢于國際足聯更新速度，這對學生理解競賽規則有一定影響。

足球必修課理論課教學內容所包含的內容比較全面。與畢業生在實際工作崗位中的需求基本一致。不同教學對象的理論知識需求有所不同[邵偉德.體育教學心理學〔M］.北京體育大學出版社,2004年10月第一版]。教學對象是小學，足球運動概述、簡單的基本技術、競賽規則、教學訓練指導應作為主要教學內容。教學對象是中學或大學在以上內容基礎上，需要重點強調基本進攻戰術、防守戰術內容。

4.2.2.1足球必修課實踐課教學內容分析

表 20 北京體育大學足球必修課實踐課教學內容

技術部分戰術部分裁判實習

學習部分介紹部分學習部分介紹部分教學比賽

腳內側踢球腳背外側、腳尖、腳跟踢球跑位與擺脫四四二陣型

腳背正面踢球 12 個部位顛球選位與盯人五三二陣型

腳背內側踢球腳內側停空中球保護與補位中、邊路二三人傳切配合

腳內側停球收胸式胸部停球二過一

腳底停地滾球扣、撥球

腳底停反彈球運球假動作

挺胸式胸部停球助跑擲界外球

額正面頂球守門員接球

額側面頂球

腳背正面運球

腳背外側運球

正面搶截球

側面搶截球

原地擲界外球

腳顛球

守門員準備姿勢、移動、選位、接球手形

如表 20 所示,北京體育大學足球必修課實踐課主題,技術練習以踢球技術、停球技術、頭頂球技術、運球技術、假動作、擲界外球技術、搶球技術、守門員技術這幾項進行劃分,每一項都會有具體的細化技術練習。戰術分為有球戰術的配合和無球跑動戰術行為。在課程中會給學生安排教學比賽和給予學生裁判員執法的機會。但通過對足球教研室譚老師訪談了解到,實踐課技術部分教學內容分類過于細化,每一個技術僅僅通過一節課教學,很難讓學生熟練掌握技術動作,一學期的課程可以讓學生全面了解足球技術動作,但是對具體的技術動作掌握不夠,沒有基本示范能力,不清楚技術動作基本步驟和環節,更不具備基本的教學能力。

戰術部分中,無球跑動戰術行為較為復雜。在我國足球運動員中,無球時的戰術行動始終是很難解決的問題[［25］董新風，袁野.市場需求特征與體育院校足球人才培養研究［J］.四川教育學院學報，第26卷第7期,2010.8.]。在進攻中當無球時第一、第二接應人應該如何跑動選位,其余的隊友應該選擇合適的位置接球。在防守中對持球人的壓迫、保護位置的角度和距離、第三平衡人的位置、球隊整體的防守位置。對于體育教育專業學生無球跑動戰術過于復雜,學生很難理解,通過課程學習學生不能有效的掌握無球跑動戰術行為。有球戰術配合中兩人、三人配合形式過于復雜,學生基本技術能力較差,不具備完成兩人、三人戰術配合的條件。

教學內容難度需要控制,要根據體育教育專業學生自身能力考慮,他們并不是足球專業學生，在本科專業課程學習期間，要求熟練掌握自己擅長的項目，了解并基本掌握多種運動項目技能，未來進入工作崗位可以承擔教學工作。所以北京體育大學足球必修課教學內容制定要適當控制難度，保證學生可以熟練掌握所學內容，通過課程學習，具備技戰術能力、基本示范能力、基本教學能力。

表21在校生對教學內容興趣調查表（n=210,單選）

人數百分比

復習技術動作 24 12%

學習新的技術動作 65 31%

教學比賽 76 36%

教學游戲 45 21%

如表21所示，北京體育大學體育教育在校生對以下教學內容中最有興趣的，其中 24人對復習技術動作感興趣，占總人數的12%。65人對學習新的技術動作感興趣，占總人數的 31%。76人對教學比賽感興趣，占總人數的 36%。45 人對教學游戲感興趣，占總人數的 21%。

通過與2015 級在校生楊某交談了解到，每節課最期待的就是教學比賽，當學生在比賽中熟練的運用技術或進球時，會有驕傲的自豪感，激發繼續努力學習的動力。長時間復習技術動作會產生厭倦情緒，不愿意長時間重復做同樣的技術練習。

以上可以得知，學生最感興趣的是教學比賽，學生享受比賽進球的感覺。學習新的技術動作，不斷給學生未知的學習領域，激發學生的好奇心，當學生通過不斷的努力，可以掌握新的技術動作，這種成功的體驗會給學生帶來強大的自信心，會促使學生更加愿意學習新的技術動作。在教學過程中，教師安排不同形式的游戲會使學生更愿意參與，調動學習積極性，提高練習效率。

圖4在校生對實踐技戰術興趣情況調查（n=210,多選）

如圖 4 所示,北京體育大學體育教育在校生對實踐技戰術感興趣,其中 43 人對球感感興趣,占總人數的 11%。59 人對運球感興趣,占總人數的 15%。57 人對傳球感興趣,占總人數的 14%。32 人對接球感興趣,占總人數的 8%。22 人對頭頂球感興趣,占總人數的 5%。60 人對頭頂球感興趣,占總人數的 15%。 22 人對守門員技術感興趣,占總人數的 5%。43 人對假動作感興趣,占總人數的 11% 。9 人對擲界外球感興趣,占總人數的 2% 。27 人對個人進攻、防守戰術感興趣,占總人數的 7%。30 人對兩人進攻、防守戰術感興趣,占總人數的 7%。

以上數據得出,北京體育大學體育教育專業在校生對射門、運球、傳球、球感、假動作比較感興趣。通過與 2015 級在校生楊某交談中了解到,學生很喜歡學習射門技術,希望掌握多種方式的射門技巧,在比賽中可以完成精彩的進球。

運球和傳球在比賽中較為常用的技術,學生掌握這兩項技術,可以更好的完成比賽。學生對于假動作學習熱情高漲,在電視或網絡媒體看到世界足球明星做出精彩的假動作,非常想模仿做出同樣的動作,在足球必修課中,希望學到多種方式的假動作。擲界外球技術較少人喜歡,在教學過程中是簡單介紹, 講解規范的技術動作,更多的在比賽中檢驗學習成果。

如圖 5 所示，北京體育大學體育教育畢業生認為足球必修課實踐教學內容重點，其中 27 人認為球感重要，占總人數的13%。32 人認為運球重要，占總人數的16%。29人認為傳球重要，占總人數的14%。19人認為接球重要，占總人數的 9%。15 人認為頭頂球重要，占總人數的 8%。21 人認為射門重要，占總人數的10%。15 人認為假動作重要，占總人數的7%。13 人認為擲界外球重要，占總人數的 7%。17人認為個人進攻、防守戰術重要，占總人數的 8%。17 人認為兩人進攻防守戰術重要，占總人數的 8%。

以上數據得出，北京體育大學體育教育專業畢業生認為運球、傳球、球感較為重要。通過對 2013 屆畢業生李某交流過程中，授課對象以小學生為主，足球水平相對較低，以零基礎為主，在教學過程中，教授簡單的球感、運球、原地傳接球技術更為重要。個人進攻、防守戰術和兩人及兩人以上進攻防、守戰術對基礎不好的小學生較難，如果執教校代表隊更適合教授該技戰術內容。在平常的足球體育課更需要教授給學生簡單的基本技術[［26 ］李進.上海體育學院體育教育專業足球專項課培養方絮改革的研究［D］.上海體育學院,2010.4.]。

通過對足球教研室李老師訪談了解到，在實際教學過程中球感、運球、傳球、接球、射門、頭頂球、假動作技術對于在校生相對簡單，個人進攻、防守戰術通過一段時間后可以基本掌握，兩人進攻、防守戰術相對較難。守門員技術很難進行教學，由于課時有限，其他技戰術學習內容較多大部分教師沒有進行守門員技術教學。實踐技戰術介紹部分，內容較多，難度較大，應以簡單的基本技戰術為主。

足球必修課實踐技術內容，涉及范圍就比較全面，包含了足球基本技術中的踢球技術、停球技術、頭頂球技術、運球技術、假動作技術、擲界外球技術、搶球技術、守門員技術。每個技術分出多種技術，學生在有限的課時內無法全部掌握所有技術。守門員技術需要有守門員經歷的教師進行講解教學，傳授給學生正確的技術動作，但不是所有必修課教師都有守門員經歷，所以守門員技術可以作為介紹內容。實踐戰術教學內容中，無球跑動戰術、盯人選位戰術、保護與補位、二-三人配合戰術對于體育教育專業學生較難，要具備一定足球基礎，同時對足球有較深的理解程度，才可以完成該戰術。

綜上所述，足球必修課理論課教學內容比較全面，其中足球技術、足球戰術、足球競賽規則、足球教學指導、足球競賽組織應作為體育教育專業 64 學時足球必修課的重點教學內容。教師在足球競賽組織內容、足球教學指導兩方面講解較少。理論課教材涵概較為全面，更新較慢。

足球實踐教學內容涵蓋范圍較廣，但其中守門員技術講解較少，技術分類過于細化，學生無法掌握所有基本技術。實踐戰術教學內容中無球跑動戰術、盯人選位戰術、保護與補位、二-三人配合戰術對于體育教育專業學生較難。

4.2.3北京體育大學體育教育專業足球必修課教學方法分析

4.2.3.1足球必修課理論課教學方法分析

體育教學方法是在體育教學過程中,教師和學生共同為實現課程教學目標，教師運用不同的教學方法，學生使用正確的學習方法[李森著:《現代教學論綱要》人民教育出版社,2005年11 月第 1 版]。教師的教學方法對學生的學習效果會產生一定的影響[［28 ］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社,2004.]。

在理論課教學過程中，教師以講授法為主，教師是主導地位，給學生講解灌輸知識，忽略了學生在學習過程中的主體地位。可以通過不同的教學方法和形式，激發學生學習興趣。例如座位擺放形式可以適當有所變化，我們在正常的教學過程中，座位是整齊的排排擺放，可能會給學生拘束的感覺。在中國足協和亞足聯舉辦的教練員培訓班，講師會帶領學員共同變換桌椅擺放形式，擺成 U 字型或平均分成幾組將桌椅自由擺放。通過不同的擺放形式，營造輕松舒適的教學環境，讓學生從心態上放松，更容易放開自我。將學生分組后，在教學過程中，可以給學生問題，讓各組之間討論，相互之間溝通交流，通過課堂討論法會觸碰出新穎的想法，不斷開創出新思路。

如圖 6 所示，5 人喜歡聽教師講解教材內容，占總人數的 2%。85 人喜歡聽教師講解經典足球比賽案例，占總人數的 41%。96 人喜歡聽教師講解親身經歷事件，占總人數的 46%。24 人喜歡聽教師講解其他運動項目案例，占總人數的 11%。以上數據得出，學生在理論課教學中對教師親身經歷事件和經典足球比賽案例更有興趣。

通過與 2015 級楊某交談了解到。在理論課上老師以講解 PPT 為主，內容豐富。但文字講解較多，一開始注意力會很集中，專注的聽老師將每一個細節，但長時間聽會有點枯燥。希望老師講解時可以結合視頻或高水平比賽案例，會激發學習興趣，給學生更直觀的感受，便于對知識的理解。

教師給學生傳授知識的過程是需要語言的魅力，如果只是單一的描述，會讓學生感覺枯燥無味[〔29］董新風，袁野.體育院校體育教育專業足球專項課教學探討y］.蘇州市職業火學學報，第21卷第4期,2010.]。可以使用一些現代社會流行詞語，激發學生的學習興趣，適當的舉例說明，可以是與足球相關的示例，也可以是其他領域的示例，或者是教師親身經歷的事件。講解和舉例相結合使教學更加貼合實際生活，同時具有一定的趣味性。

在與足球教研室李老師訪談中了解到，教研室老師在不同領域有豐富的理論和實踐經驗，理論知識基礎雄厚，能根據學生的特點和需求，進行個性化教學，為學生傳授現代足球前沿的理論知識，促使學生提高學習效率。

在理論課教學中，PPT講義需要教師精心準備，調整更加美化的模板，文字與背景需要相互襯托，凸顯文字的醒目，使學生可以清晰地看到老師所傳達的知識內容，通過將文字標注不同顏色，讓學生清晰地看到教學重點。同時需要結合視頻，在講解的同時，給學生展示相關視頻，可以是中國或國外各級國家隊、國內或國外俱樂部的視頻，給學生最直接的感受，更好的理解所學知識。課堂上做一些小游戲，使學生思維轉換，適當的放松營造良好的學習氛圍[ 吳巍，楊萬森.體育的學習方法與學習策略.哈爾濱體育學院學報.2003： 21 (3)： 96?97]。運用講解法、游戲法、課堂討論法調動學生學習積極性，有利于提高學習效率。

4.2.3.2足球必修課實踐課教學方法分析

在足球必修課中運用講解法給學生教授技術動作，清晰地描述技動作環節，讓學生可以準確地捕捉老師所講的重要環節。示范法與講解法要有效的結合，適當的講解后需要老師親自進行動作示范。使學生看到完整正確的技術動作[ 吳云芳.如何提高足球技術課教學質量J］.吉林省教育學院學報，2008, 24 (5)： 84]。

通過對足球教研室譚老師訪談中了解到，在技術教學過程中，老師的基本示范能力非常重要，通過正確標準的示范，向同學傳授正確的動作要領，使學生容易掌握技術動作的關鍵要點，提高學習效率。

老師在教學過程中運用練習法提高學生基本技術能力。首先根據教學主題設置相關的練習方法，要考慮可以參加練習的人數，進行人員分組和安排。教師要根據學生的技術能力和身體能力考慮練習的時間、次數、組數、強度[ 孫慶海.提高高校足球專項課教學質量的研究J］.教書育人，2005.(S8).]。在練習過程中要盡量關注到每個學生，發現練習中技術動作優點和缺點，運用指導歸納法，及時對學生出現的問題進行正確的指導，再次為學生展示正確的技術動作。運用游戲法和比賽法使練習具有趣味性，不斷調動學生積極性，吸引學生注意力，在快樂的氛圍下更有利于進行教學工作，提高學習效率。

表22在校生認為教師行為影響學習效果調查表(n=210,多選)

人數百分比

教師的親和力 76 22%

教師的語言表達能力 64 19%

教師的動作示范能力 87 26%

教師的鼓勵 44 13%

教師的耐心指導 68 20%

如表 22 所示，北京體育大學體育教育在校生認為教師在教學過程中哪些因素會影響學生學習效果，其中76 人認為教師的親和力，占總人數的22%。64 人認為教師的語言表達能力，占總人數的 19%。87 人認為教師的示范動作能力，占總人數的26%。44人認為教師的鼓勵，占總人數的 13%。68人認為教師的耐心指導，占總人數的 20%。從數據可以看出，教師示范動作的能力對于學生學習效果有很大的影響。教師的行為舉止對學生會產生一定的影響，需要根據學生實際學習情況和學生個人特點，采取不同的方式進行教學。

通過對足球教研室李老師訪談中了解到，在實踐技術教學過程中，老師示范動作要清晰準確，按照正確的動作給學生演示，讓學生直觀的看到技術動作的各個重要環節。

教師在教學過程中示范動作要規范和準確[張曉剛.甘肅省高校體育教育專業足球課教學現狀與對策研究J］.遼寧體育科技，2006, 28 (10) 69-70.]。學生在學習新技術動作時，由于動作本身的難易程度和學生自身能力的差異，會有部分學生掌握技術動作較慢。教師在所有學生進行練習時，可以關注掌握技術動作較慢的同學，要有耐心的單獨指導并糾正。教學中最關鍵的是鼓勵，當學生展現出良好的精神面貌或完成正確的技術動作時應給予鼓勵。當學生學習技術動作遇到問題，老師及時的關注和鼓勵，會幫助學生很快的走出困境[［34 ］郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容體系的研究［D］.河南大學,2003.]。

表23在校生對足球技術的學習形式興趣情況調查表(n=210,多選)

人數百分比

在教學游戲中練習技術 62 28%

在教學比賽中練習技術 87 39%

在單一循環模式中練習技術 21 10%

在組合變換模式中練習技術 51 23%

如表 23 所示，北京體育大學體育教育在校生認為在哪種形式下有利于足球技術的學習，其中62 人認為在教學游戲中練習技術，占總人數的28%。87 人認為在教學比賽中練習技術，占總人數的 39%。21 人認為在單一循環模式中練習技術，占總人數的10%。51人認為在組合變換模式中練習技術，占總人數的 23%。

以上數據得出，體育教育專業在校學生認為在教學比賽和游戲中更有利于練習足球技術。組合變換模式中練習技術相對于單一循環模式練習技術更有利于學習足球技術。通過對足球教研室于老師訪談的過程中了解到，教師在技術教學過程中，同一個技術需要調整不同形式的練習方法，不斷創造新的練習環境，讓學生不斷挑戰自己。還可以通過組合的形式，例如運球-接球-傳球-射門組合技術的練習，使學生思維不斷地轉換，激發學習熱情。

教師在實踐教學中，學習新技術動作時，學生需要在簡單的條件重復練習基本技術動作。例如傳球技術學習初期階段，練習方法是兩人原地傳球，練習者的位置、距離、傳球方向固定，這樣的練習有利于初期的技術動作形成。但長時間重復的練習，會讓學生感覺枯燥無味。教師可以變化練習形式，進行中間 2 人搶球，外圍 6 人傳接球的練習。學生需要在有防守人的情況下選擇傳球的時機、反向、力量。學生需要進行移動-接球-傳球-再移動的組合技術練習。

通過實地觀察足球教研室李老師的足球必修課發現，每節課的最后 30 分鐘會讓學生進行教學比賽。在比賽中學生會使用，運球、傳球、接球、頭頂球、射門等技術。在真實比賽情境下讓學生感知技術動作的運用，會使學對技術動作生有更深的理解。

如圖 7 所示，北京體育大學體育教育專業在校生上足球必修課狀態最好的時間段，其中 5 人認為是 8:10-9:40，占總人數的 3%。 89 人認為是 10:00-11:30,占總人數的 42%。23 人認為是 14:00-15:30,占總人數的 11%。93 人認為是 16:30-18:00,占總人數的 44%。以上數據可以看出學生認為足球必修課在 10:00-11:30、14:00-15:30 這兩個時間段學生狀態較好。在與學生交流的過程中了解到。8:10-9:40、14:00-15:30 這兩個時間段，早晨早起和中午休息后進行室外課，很難快速的進入到上課狀態，上課的積極性不高，身體和心理沒有做好準備，不利于足球必修課的學習。

表24在校生在一堂課中注意力最集中的時間段調查表（n=210，單選）

人數百分比

0-20 分鐘 17 8%

20-40 分鐘 61 29%

40-60 分鐘 74 35%

60-80 分鐘 55 26%

80-90 分鐘 3 2%

如表 24 所示，北京體育大學體育教育在校生認為在一堂課中注意力最集中的時間段，其中17 人認為是0-20 分鐘，占總人數的8%。61 人認為是20-40 分鐘，占總人數的29%。74人認為是40-60分鐘，占總人數的35%。55人認為是60-80 分鐘，占總人數的26%。3 人認為是80-90 分鐘，占總人數的 2%。以上數據可以看出，學生認為在 20-80 分鐘狀態注意力最為集中，有利于進行足球必修課學習。

表25在校生自身因素影響學習足球技戰術調查表（n=210,多選）

人數百分比

我專心聽教師講解新技術動作的要領 73 17%

我的文化知識水平高 19 5%

我在課余時間復習所學技術動作 65 16%

我的觀察模仿能力強 53 13%

我與同學相處融洽配合默契 48 11%

我的領悟能力強 29 7%

我能將技術概念運用到技術練習當中 34 8%

我經常參加足球比賽 30 7%

課前我對新技術進行了預習 22 5%

觀看足球比賽 46 11%

如表 25 所示，北京體育大學體育教育在校生認為下列哪種情況可以更好的學習足球技戰術知識，其中73 人認為我專心聽教師講解新技術動作的要領，占總人數的 17%。19 人認為我的文化知識水平高，占總人數的5%。65 人認為我在課余時間復習所學技術動作，占總人數的16%。53 人認為我的觀察模仿能力強，占總人數的 13%。48人認為我與同學相處融洽配合默契，占總人數的 11%。29 人認為我的領悟能力強，占總人數的7%。34 人認為我能將技術概念運用到技術練習當中，占總人數的 8%。30 人認為我經常參加足球比賽，占總人數的 7%。22 人認為課前我對新技術進行了預習，占總人數的5%。46 人認為觀看足球比賽，占總人數的 11%。

以上數據可以看出，學生在學習過程中最重要的是專心聽教師講解新技術動作的要領。老師在講解技術動作重要環節時，學生需要保持高度的注意力集中，全神貫注的聽老師的講解和教學，并且需要仔細的看老師的動作示范，然后再親身體驗技術動作。還需要同學在課余時間復習所學技術動作。觀察模仿能力強、我與同學相處融洽配合默契、觀看足球比賽對于更好的學習足球技戰術有幫助。

圖8在校生自身因素影響學習效果情況調查（n=210，多選）

如圖 8 所示，北京體育大學體育教育在校生認為足球必修課自身因素影響學習效果，其中64 人認為是對足球運動的興趣，占總人數的24%。36 人認為是自身性格，占總人數的 13%。40 人認為是意志品質，占總人數的 15%。55 人認為是學習足球的動機，占總人數的21%。36 人認為是自信心，占總人數的13%。 37人認為是上課時的情緒，占總人數的 14%。

以上數據可以得出，學生自身對足球運動或足球課的興趣、學習足球的動機是影響學習效果的關鍵因素。當學生是想通過足球必修課提高自身身體素質、足球技戰術水平、足球理論知識。就會從態度上認真對待，理論課或實踐課都會全身心的投入，必然會有很好的學習效果。

通過對足球必修課的實地觀察和足球教研室李老師訪談中了解到。在實踐教學過程中，教師會讓學生在每節課的開始部分慢跑兩圈，然后是進行技術教學，練習形式單一，缺少趣味性的游戲部分，以教師示范講解為主，并沒有體現學生在教學過程中的主體性。沒有給予學生教學實踐的機會，通過一學期的學習，在足球技戰術方面有所提高，缺乏對綜合能力的培養。

綜上所述，理論課教學中，以課堂講授法為主，講解足球理論課內容涵概較為全面，可以讓學生學習到先進的足球理論知識和足球理念。但是教學方法和組織形式單一，不利于激發學生的學習積極性和提高學習效率。

實踐課教學中教師以示范講解法、練習法為主，為學生教授學生正確的技術動作。練習形式單一，學生沒有教學實踐機會。

4.2.4北京體育大學體育教育專業足球必修課學時分配分析

表 26 足球必修課學時分配

單元教學內容學時分配

學時課堂講授技術實踐實驗/實

踐/實操習題討論其它

（含上機）

一足球運動

概述 2 2

二基本技術

學習 20 20

三足球技術

分析 2 2

四基本戰術

學習 10 10

五足球戰術分析教學比賽 2 2

六及裁判員、

教練員實

踐 16 16

七足球規則

分析 2 2

八足球裁判

法分析

足球教學、 2 2

九訓練、競 2 2

十復習、考 6 6

合計 64 12 52

如表 26 所示，2012 年足球必修課大綱中學時分配表，理論課中足球技術分析、足球戰術分析、足球規則分析、足球裁判法分析、足球教學、訓練、競賽分別為 2 學時，一共 12 學時，占總課時的 19%。北京體育大學實踐課中，基本技術學習 20 學時、基本戰術學習 10 學時、教學比賽及裁判員、教練員實踐 16 學時、復習、考核 6 學時，一共 52 學時，占總學時的 81%。

通過對足球教研室譚老師的訪談了解到，足球競賽學時可以相應提高所占比重。教師需要充足的課時，給學生詳細講解足球競賽規則和足球裁判法知識。讓學生對足球競賽規則和裁判員職責有更深層次的理解，培養具備綜合能力的學生。

通過對足球教研室于老師的訪談了解到，足球必修課學時分配較為合理。但應重視教練員實踐能力的培養。增加相應課時比例，可在每節課中增加學生教學實踐部分。

理論課內容中足球技術分析、足球戰術分析、足球規則分析、足球裁判法分析、足球教學指導較為重要，應該作為理論課重點教授內容，相應提高課時比例。實踐課內容中應該重視技術教學，學生在有限的學時內，可以基本掌握技術動作，對于戰術學習、裁判員實習只是簡單了解，沒有課時深入學習。希望通過足球必修課的學習，使學生掌握基本技術能力。所以應適當提高技術學習的課時比例。復習考核 6 學時，老師會在理論課和實踐課上帶著學生進行針對性復習，可以抽出一節理論課時間對學生進行系統的輔導，每節實踐課可以用一小部分時間進行技術動作的復習。

足球必修課學時分配需要考慮社會對體育教師人才能力的需求，同時以足球必修課課程目標為指導原則，適當的調整課時分配。教師在實際教學過程中，根據學生實際學習情況調整課時分配。

綜上所述，足球必修課學時分配較為合理，在理論課和實踐課內容上涵概全面。但在具體的學時分配比例上，可以根據足球必修課培養目標的側重點有所改變。

4.2.5北京體育大學體育教育專業足球必修課考核評價分析

表 27 2012 年足球必修課考核方式

考核方式占總成績比例

平時成績平時課堂提問、回答，課堂測驗，筆 40%

記，作業，實際能力（教學實習、裁

判實際能力、比賽中的表現）

理論知識閉卷考試及課中回答問題，以理論課專題講授的內容以及實踐課中所講授的理論內容為考試范圍。 20%

實踐技能運球繞桿、腳顛球、腳背踢定位球射

門、原地頭頂球 40%

如表 27 所示，平時成績占總成績的 40%，理論知識占總成績的 20%，實踐技能占總成績的 40%。

表 28 2003 足球課考核方式

考核方式占總成績比例

平時成績平時課堂提問、回答，課堂測驗，筆記，作業，實際能力（教學實習與裁判實際能力、比賽中的表現）等內容為考試范圍 20%

理論知識以理論課專題講授的內容以及實踐課

中所講授的理論內容為考試范圍。 30%

實踐技能腳內側傳接球、原地頭頂球、定位球

射門、30 米運球過桿 50%

如表 28 所示， 2003年理論課大綱中，平時考核占課程總成績的 20%。理論考試占課程總成績的 30%。實踐技能考試占課程總成績的 50%。比2012年大綱平時成績所占比例低了20%，理論考試高了10%，實踐技能高了10%。可以看出2012 年足球教學大綱更加重視平時成績，關注學生平時的表現，強調過程性評價。理論考試和實踐技能考試所占比例與2003 年相比有所下降。

通過對足球教研室李老師的訪談了解到，在考核方式中強調過程性評價，全面的考核學生的學習效果，不能通過單獨一項給學生評價，通過主觀和客觀兩方面評價學生的表現。

足球必修課考核方式有一些變化，更加重視對學生的全面考察。不能僅從理論或實踐考試評價學生的學習效果。關注學生平時理論課上的表現，上課是否積極回答問題，完成理論課作業的情況。記錄學生在上實踐課中學習技術動作的積極性、比賽的表現情況、裁判員實踐情況、教學實踐情況。但在我實際考察中和對足球教研室老師的訪談中了解到，平時成績以交理論課作業為主要評價依據，比賽表現情況、裁判員實踐情況、教學實踐情況并沒有進行實際記

錄并作為評價依據。

4.2.5.1足球必修課理論課考核評價分析

表 29 北京體育大學 2016 年春季學期前的足球必修課理論考試試卷分數比例

A 卷 B 卷

分數百分比分數百分比

足球運動概述 20 20% 18 18%

足球技術 22 22% 12 12%

足球戰術 10 10% 20 20%

足球競賽規則 46 46% 48 48%

足球教學訓練 2 2% 2 2%

如表29所示,北京體育大學2016年春季學期以前的足球必修課理論考試AB 試卷分數比例，足球運動概述為 20 分、18 分，分別占總分數的 20%、18%。足球技術為 22 分、12 分，分別占總分數的 22%、12%。足球戰術為 10 分、20 分，分別占總分數的 10%、20%。足球競賽規則為 46 分、48 分，分別占總分數的 46%、48%。足球教學訓練為 2 分，占總分數的 2%。以上數據得出，足球運動概述、足球技術、足球戰術、足球競賽規則是理論考核的重要內容，其中足球競賽規則所占分數比例最多，是考核的重點。

表 30 北京體育大學 2016 年春季學期實行的考試足球必修課理論考試試卷分數比例

A卷 B卷

分數百分比分數百分比

足球運動概述 5 5% 9 9%

足球技術 36 36% 35 35%

足球戰術 23 23% 12 12%

足球競賽規則 19 19% 15 15%

足球教學訓練 2 2% 23 23%

足球競賽 15 15% 0 0%

如青表少3年0足所球示，2016 年春季0 學期開始0%實行的考試足球必修6 課理論考6%試試卷分數比例，足球運動概述為 5 分、9 分，分別占總分數的 5%、9%。足球技術為 36 分、35 分，分別占總分數的 36%、35%。足球戰術為 23 分、12 分，分別占總分數的 23%、12%。足球競賽規則為 19 分、15 分，分別占總分數的 19%、15%。足球教學訓練為 2 分、23 分，分別占總分數的 2%、23%。，占總分數的 2%。在 A 卷

中足球競賽15分，占總分數的15%。在B卷中青少年足球為6分，占總分數的 6%。以上數據得出足球技術、足球戰術、足球競賽規則為考核重點內容。與 2016 年春季學期前相比提高了足球教學訓練分數比例。增加了足球競賽和青少年足球的考核內容。

北京體育大學2016年春季學期以前的足球必修課理論考試題型有填空題、判斷題、簡答題、問答題。北京體育大學2016年春季學期足球必修課理論考試題型增加了選擇題和名詞解釋。

通過對足球教研室李老師訪談中了解到，理論考試內容應以足球運動概述、足球技術、足球戰術、足球競賽規則為主，可以適當加入足球教學指導、青少年足球、足球競賽內容。

教師通過理論考試，檢驗學生理論課學習成果，結合平時上課表現，給予綜合性評價。學生通過考核了解自身的學習情況和掌握足球理論知識的程度。理論考核內容豐富，使學生在復習時接觸更多的足球理論知識，學生熟記相關知識，有利于在今后的教學崗位中可以運用足球相關理論知識。

4.2.5.2足球必修課實踐課考核評價分析

2012 年足球必修課實踐考核方式有考核運球繞桿、腳顛球、腳內側踢停球、原地頭頂球四項技術，每項技術占技術考試總分的 25%。

（1）運球繞桿：每人兩次測試機會，兩次測試中用時較少的作為最后成績（占技術考試總分的25%） k

場地劃法：每個標物之間的直線、斜線距離均為4米。起點線的寬度為2 米，終點線的寬度為1米并與最后一個標志物平齊。

學生從起點線處運球依次繞過每一個標志物，運球時球一動即開表計時，當人與球均經過最后一個標志物時停表。

（2）腳顛球：每人限制兩次顛球測試機會，兩次測試中次數較多的作為最

終成績。（占技術考試總分的 25%）

方法：雙腳的任意部位顛球都計算次數，身體其他部位顛球無效。評分標準：每顛一次 1 分，25 個為滿分。

（3）腳背踢定位球射門（占技術考試總分的25%）

方法：腳背正面、腳背內側、腳背外側任選一種，從罰球區（16.5 米處）橫線上將球射向球門，每人射 6 次。

評分方法：采用達標與技術評定，滿分為 25 分。用標志物將球門分為三部分，兩側距離球門柱 1 米處各放置一個標示筒將球門分為三個區域。射入距離球門柱 1 米的區域內得 2 分，射入兩個標志筒之間的區域得 1 分。滿分為 10 分。

圖 10 腳背踢定位球射門測試圖

（4）原地頭頂球（占技術考試總分的 25%）

方法：每人原地正面頭頂球 5 次，考試者面對距離 5 米的拋球學生，以原地正面頭頂技術動作將拋來球頂到拋球學生身后的 3 米寬 5 米長的目標區域內。每頂進去一次得 2 分，未進者不得分。技術評定分為 15 分。

圖 11 原地頭頂球測試圖

技術評分標準（學生完成 5 次頂球后給出一個技評總分）

2003 年足球必修課考核方式：

（1）腳內側傳接球：兩人間距為 10 米，進行腳內側傳球測試，根據技術動作評分。

（2）原地頭頂球：兩人間距為 10 米，一人扔球給同伴，另一人將球用頭頂球技術頂回，根據技術動作評分。

（3）定位球射門：射門距離球門 16.5 米以外，球擺放在與球門線平行的罰球區線，用腳背正面或腳背內側射門，每人完成5次射門，左右腳不明確限，根據動作質量和進球數兩方面進行評分。

( 4) 30 米運球過桿：起點至終點每 5 米設置一標志桿，運球隊員從起點開始運球依次繞過標志桿，運球通過終點。根據計時成績評定。每人2次取最好成績。

2003年考核方式與2012年考核方式有所不同，有腳內側傳接球考試，頭頂球、定位球射門、30米運球繞桿的測試方法與2012年不同。

在2012年足球必修課實踐考核中考核運球繞桿、腳顛球、腳背踢定位球射門、原地頭頂球四項技術。通過對足球教研室老師訪談中了解到，老師提到運球繞標志桿考核中，標志桿之間的間距不合理，在實際測試無法擺出與考核方法一致的場地。運球繞標志桿的測試有一定的難度，可以適當降低成績標準。顛球技術對于學生相對較難，可以適當降低標準。可以增加傳接球考試。

綜上所述，足球必修課考核方式比較合理，理論考核內容涵蓋較為全面。

主要內容是足球運動概述、足球技術、足球戰術、足球競賽規則，足球教學指導、青少年足球、足球競賽組織內容考核內容相對較少。比賽表現情況、裁判員實踐情況、教學實踐情況并沒有進行實際記錄并作為評價依據。

實踐考核中考察學生球感、運球、射門、頭頂球基本技術。但在實際操作過程中運球繞桿測試方法不合理，顛球測試難度較大。

4.3 北京體育大學體育教育專業足球必修課教學改革實證研究

本人在2016年春季學期和秋季學期參與了64學時足球必修課教學實習工作。教學對象是2014級、2015級體育教育專業學生。目前足球必修課教學中存在部分問題。教學實踐能力并沒有在實際教學中體現，足球競賽組織和足球教學指導內容講解較少，實踐課技術內容較多并過于復雜，缺少對學生教學指導能力的培養和考核。

希望通過足球必修課改革，完善足球必修課課程。使學生經過課程學習后，對足球運動產生興趣，增強體質、愉悅身心。可以簡單掌握基本足球技術和戰術。了解豐富的足球理論知識，可以具備基本足球教學能力。

依據現有足球必修課的問題、現有的足球必修課教學大綱、社會對足球教師的需求，對足球必修課進行教學改革的嘗試。繼續沿用足球必修課現有的部分，在足球必修課理論課教學內容、實踐課教學內容、實踐課教學方法、實踐

課考核方法這四部分進行了教學改革嘗試。通過兩學期的教學，取得了一定的成果。

4.3.1北京體育大學體育教育專業足球必修課課程目標改革分析

目前北京體育大學足球必修課教學大綱是根據 2012 年北京體育大學體育教育專業本科培養方案，依據北京體育大學體育教育專業的培養目標而制定。

《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中提到課程具體目標提到了注重教學實踐能力的培養，希望通過體育課程教學，鍛煉學生實踐能力，教授正確的鍛煉方法，傳播積極樂觀的健康理念[［35 ］中華人民共和國教育部.普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要［S］.北京：北京中華人民共和國教育部，2004.]。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提到學生通過體育課的學習，養成良好的習慣，轉變對運動的觀念，形成正確的健康意識，在今后的學習生活中可以科學正確的進行體育鍛煉[［36 ］中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.北京：北京中華人民共和國教育部]。

運動技能目標：熟練掌握不同運動項目的基本方法和基本技能，使用科學的方法進行訓練，不斷的提高運動能力。足球必修課課程目標中提到希望通過課程學習，使學生掌握踢球、接停球、運球、頂球、搶球技術和個人戰術，提高個人實踐技戰術能力。

身體健康目標：掌握提高身體素質的知識和方法，養成良好的運動健身習慣，擁有良好的體質。足球必修課課程目標沒有明確的提到，但學生通過課程的學習，會在足球訓練中提高學生各項身體素質能力。

心理健康目標：通過體育運動調節心理狀態，使自己擁有積極樂觀的心態，對世界充滿美好的愿景。在運動中能體會到快樂和喜悅感。足球必修課課程目標提到培養學生對足球運動的興趣。

社會適應目標：表現出良好的團隊合作意識和積極地拼搏精神；正確處理競爭與合作的關系。足球必修課課程目標中提到通過學習與實踐體會，使學生學會在集體中進行積極、正確地交流與溝通、形成明確的集體團隊合作意識、能夠正確地認識與完成自己的角色與職責。

通過對足球教研室李老師的訪談了解到，足球必修課課程目標應培養學生掌握足球基本技能，同時應重視教學指導能力的培養，通過課程學習使學生掌握簡單的足球教學訓練原則和方法。

北京體育大學64學時足球必修課涵概的目標較為全面，社會需要復合型體育人才，足球必修課的課程目標與社會需要基本相符。目前足球必修課的課程目標是符合人才培養的需求。可以考慮在課程目標中明確的強調身體健康、心理健康目標。尤其應重視目標在實際教學中的實施，培養學生綜合能力。

4.3.2北京體育大學體育教育專業足球必修課教學內容改革分析

4.3.2.1足球必修課理論課教學內容改革分析

足球必修課理論課教學內容比較全面，其中足球技術、足球戰術、足球競賽規則、足球教學指導、足球競賽組織應作為體育教育專業64 學時足球必修課的重點教學內容。教師在足球競賽組織內容、足球教學指導兩方面講解較少。

足球必修課理論課教學內容改革目標是希望通過足球必修課理論課學習，使學生了解更多的足球理論知識。需要重視足球競賽組織和足球教學指導的講解。學生在未來面試或工作崗位中課能會需要運用相關知識。

表 31 足球必修課理論課內容

序號內容

1 足球運動概述

2 足球技術分析

3 足球戰術分析

4足球競賽規則分析

5足球裁判法分析

足球教學足球訓練

足球競賽

如表 31 所示，北京體育大學足球必修課理論課包括足球運動概述、足球技術分析、足球戰術分析、足球競賽規則分析、足球裁判法分析、足球教學、足球訓練、足球競賽這幾方面內容。足球理論課應包括足球基本教法、主要技術分析、競賽規則與裁判法主要內容分析、足球運動概述、基本戰術、競賽組織方法。可以看出足球必修課的理論教學內容較為全面。

足球運動概述基本教學任務是初步掌握足球相關基本概念，初步了解足球運動概述及相關情況。從足球運動的起源、足球運動的特點、足球運動的作用、足球技術的發展趨勢、足球戰術的發展趨勢、足球運動員身體素質的發展趨勢幾方面給學生講解。教學重點是足球運動的特點和作用和足球技戰術發展。

足球技術分析基本教學任務是初步掌握足球技術基本概念，初步了解足球技術分類及相關情況。從足球技術的概念、足球技術的分類、足球傳球技術、足球防守技術、足球技術教學訓練原則幾方面給學生講解。教學重點是足球技術概念和分類、足球技術教學訓練原則。足球戰術分析

足球運動戰術分析基本教學任務是初步掌握足球戰術基本概念，初步了解現代戰術分類特征。從足球戰術的概念、足球戰術在比賽中的作用、現代足球戰術的特征、足球比賽陣形演變、足球戰術的內容及分類、足球戰術原則幾方面給學生講解。教學重點是足球戰術的內容及分類、足球戰術原則。

足球競賽規則分析、足球裁判法分析教學任務是初步掌握足球競賽規則前九章的內容，初步掌握裁判法的基本內容。教學重點是比賽場地大小，各條線、各區域的名稱和作用、裁判員和助理裁判員的職責與權利。

以上是足球必修課的足理論課教學內容、基本教學任務、教學重點。可以發現足球教學指導和足球競賽沒有制定教學任務，在實際的理論課教案中，并沒有設計這兩方面內容。

本人在 2016 年春季學期和秋季學期教學實習中,理論課教學內容中進行了新的改革嘗試。理論課的教學內容的選擇應考慮如何指導學生更好的進行實踐，學生通過學習理論課內容，提高自身綜合能力，同時會在未來的工作中有所幫助。所以在理論課教學內容中想進行新的嘗試，增加了足球課的程序和安排、足球青少年訓練。

表 32 足球必修課教學改革理論課增加內容

課程主題教學基本任務教學主要內容

足球課的程序初步掌握足球課程序和安排足球課的主要組成部分

和安排足球課教學指導要點

足球課內容銜接關系足球課負荷強度安排足球課組織方法

足球青少年訓

練初步了解青少年運動能力遺傳初步了解青少年運動能力遺傳初步掌握各年齡段訓練原則和特點

初步掌握各年齡段訓練原則和

特點

青少年運動能力遺傳

青少年身心發展特點

運動發展素質敏感期三大供能系統特點各年齡段訓練特點和標準

如表32 所示，希望通過增加足球課的程序和安排理論課內容，使學生了解足球課的基本程序和安排，在教學過程中需要注意的指導要點，足球課的組織方法。足球青少年訓練內容的增加，希望學生了解各年齡段的訓練原則和特點，青少年身心發展特點、運動發展素質敏感期。學生在未來實習中或工作中可以運用所學知識。根據教學對象，制定相應的教學內容，可以簡單組織足球課教學，給予青少年進行正確的教學指導[如劉煒教學比賽在高校足球教學中的運用J］.體育世界（學術版）,]。體育教育專業學生在期末理論考試中也會有教學訓練的考核，便于學生對考試知識點的理解。

通過與2014 級學生張某某交談了解到，對于足球課的程序和安排、足球青少年訓練理論課內容，會有部分知識點不容易理解。但是學生認為這樣的教學內容對自身來說非常重要。通過教師的講解，可以了解到足球課的基本程序和簡單的組織方法，在今后的學校教學實習中會有所幫助。

通過對足球教研室李老師訪談中了解到，理論課內容中增加了足球課的程序和安排、足球青少年訓練。使學生學習到了更多關于足球教學的內容，通過理論課的學習可以更好地指導學生進行教學指導，符合足球必修課的課程目標。

綜上所述，足球必修課理論課教學內容涵概較為全面，但足球教學訓練和足球競賽內容沒有實際的教案，在教學過程中，這兩方面內容講解較少。本人在教學實習中，增加了足球課的程序和安排、足球青少年訓練兩方面內容，使學生掌握更多的足球理論知識，豐富學生足球理論知識體系，可以為學生在教學指導中提供理論依據。

4.3.2.2足球必修課實踐課教學內容改革分析

足球必修課原有的實踐課教學內容涵概較為全面，但在實際教學過程中，守門員技術、盯人、區域防守、2-3 人傳切配合、任意球、角球對于體育教育學生相對較難，可以拓寬學生對足球技戰術了解范圍，但是每節課時需要學習較多的新技術動作，對每項技術的熟練程度掌握不夠。

足球必修課實踐課教學內容改革目標是涵概足球簡單基本技術和戰術并簡化實踐課內容主題，增加組合技術主題和小型、大型比賽主題。使學生可以學會簡單的足球技戰術。參與小型比賽、大型比賽主題課程，可能對學生在未來的工作崗位中有所幫助。

本人在 2016 年春季和秋季學期進行教學實習。依據足球必修課原有實踐技術教學內容，進行了 2 次改革嘗試。在與足球教研室李老師商討下，查閱《現代足球》書籍，設置了新的實踐課教學內容。希望學生通過實踐課學習，掌握簡單的基本技術，以運球、傳球、接球、射門為主，同時掌握基本的個人進攻、防守戰術和兩人進攻、防守戰術。

表33 足球必修課教學改革實踐教學內容（2016 年秋季學期）

次數訓練主題

1 球感（控球）

2 運球（直線運球）

3 傳球（短傳球）

4 接球（接地面球）

5 射門（運球射門）

6 頭頂球技術

7 運球（帶球跑）

8 傳球（短傳球）

9 接球（接反彈球）

10 射門（直接射門）

11 個人進攻技術

12 個人防守技術

13 兩人進攻戰術

14 兩人防守戰術

15 運球（折線運球）

16 傳球（長傳球）

17 接球（接空中球）

18 射門（接球轉身射門）

19 球感+運球

20 接球+運球

21 運球+傳球

22 運球+射門

23 接反彈球+運球

24 運球+搶球

25 球感+運球+傳球

26 運球+傳球+接球

27 接球+運球+射門

28 接反彈球+運球+射門

29 球感+運球+傳球+接球

30 接球+運球+傳球+射門

31 運球+射門

32 運球+傳球+接球

33 接球+運球+射門

34 接球+運球+傳球+射門

如表 33 所示，是本人在 2016 年春季學期教學實習過程中的實踐技術教學內容。主要是個人技術為主，與足球必修課原有實踐技術內容相比增加了組合技術的教學。運球、傳球、接球、射門四項技術和個人進攻、防守戰術和兩人進攻、防守戰術作為課程的重點教學內容。但在實際教學中發現，教學內容較

多，64 學時課程無法完成。通過對足球教研室李老師訪談中了解到，技術主題太多，學生無法全部掌握。在主題設置上，大量的 3 個或 4 個技術結合成為一節課的主題，對于體育教育學生相對復雜，實踐技術內容需要進行改進。

表 34 足球必修課教學改革實踐教學內容（2017 年春季學期）

次數訓練主題

1 球感（控球）

2 運球（直線運球+帶球跑）

3 傳球（短傳球）

4 接球（接低平球）

5 射門（運球射門）

6 頭頂球技術

7 搶球技術

8 傳球（短傳球）

9 接球（接反彈球）

10 射門（直接射門）

11 個人進攻戰術

12 個人防守戰術

13 兩人進攻戰術

14 兩人防守戰術

15 運球（折線運球）

16 傳球（長傳球）

17 接球（接空中球）

18 小型比賽

19 接球＋運球

20 運球＋傳球

21 運球＋射門

22 接反彈球＋運球

23 大型比賽

24 球感＋運球＋傳球

25 運球＋傳球＋接球

26 接球＋運球＋射門

27 接反彈球＋運球＋射門

如表 34 所示，是本人依據 2016 年春季學期教學實習中出現的問題，在秋季學期對實踐課教學內容進行了調整。主要是個人技術為主和組合技術的教學。運球、傳球、接球、射門四項技術和個人進攻、防守戰術和兩人進攻、防守戰術作為課程的重點教學內容。與 2016 年春季學期相比，整體內容減少， 3 個技術結合組成的主題只有 1 個。增加了小型比賽和大型比賽的主題。希望通過小型比賽和大型比賽的專題課，讓學生了解不同比賽的組織形式，學生通過親身

體驗，發現小型比賽和大型比賽的特點，教師再進行深度的剖析，使學生充分了解組織小型比賽和大型比賽的流程和注意事項。對學生在今后走向體育教學工作崗位有一定幫助。

通過與2015 級在校生楊某交談了解到，一學期的實踐技術中，感覺練的最多的技術是運球、傳球、接球、射門技術。在比賽中可以熟練運用運球技術、傳球技術、接球技術、射門技術、頭球技術，在 1v1 情況下指導如何進攻和防守，偶爾會完成兩人進攻配合戰術。可以看出通過改革后的實踐技術主題在應用中有很好的效果，學生可以掌握實踐教學中重點的基本技術和基本戰術。

通過對足球教研室李老師訪談了解到，李老師看到在運用改革后的實踐技術主題，學生可以基本掌握基本技術和戰術。小型比賽和大型比賽的專題會激發學生學習積極性性，同時使學生了解組織比賽的基本方法，提高學生綜合能力。

在實踐技術具體實施過程中，依據傳遞——接受式教學模式。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標[［兩顧偉農、劉傳進.我國普通高校體育教育專業五套課程方案的比較「J .體育學刊,2006,(03)]。我在實踐技術教學中，每節課的基本部分首先是復習上節課所學的技術動作。其次進行新技術動作教學，通過變換練習形式，鞏固練習新技術動作，在課上尋找合適的時機檢查評價學生學習效果。通過一學期的實踐技術教學，每節課都會有復習舊技術動作和學習新技術動作，在這樣一個循環往復的過程，希望學生可以熟練掌握基本技術和簡單戰術。

綜上所述，在實踐課教學內容上進行了改革嘗試，設置了新的實踐技術主題。主要是個人技術為主和組合技術的教學。運球、傳球、接球、射門四項技術和個人進攻、防守戰術和兩人進攻、防守戰術作為課程的重點教學內容。增加了小型比賽和大型比賽的主題。

4.3.3 北京體育大學體育教育專業足球必修課教學方法改革分析

4.3.3.1 足球必修課理論課教學方法改革分析

足球必修課理論課教學中，以課堂講授法為主，講解足球理論課內容涵概較為全面，可以讓學生學習到先進的足球理論知識和足球理念。但是教學方法和組織形式單一，不利于激發學生的學習積極性和提高學習效率。

在教學方法中探究式教學法是為學生創設情境，激發學生主動探究欲望，在這個過程中教師根據學生特點和潛能，適當的進行引導，最終提高學生主動學習能力[ 李廣大.“領會教學法”在體育院校足球普修課中的實驗研究［D］.武漢體育學院,2013.]。在足球理論課教學中可以給學生放一段比賽視頻，讓學生仔細觀察每一個細節。看完后老師進行提問，叫到的同學把視頻內球員的行為描述一下。教師給予適當的提醒，再讓同學相互討論。再讓同學表達自己觀點，教師結合視頻講解分析球員所做的技術動作名稱和技術環節。

小組教學方法。將學生隨機分組，教師給予一個問題，讓小組成員積極參與討論，教師需要去每個組傾聽討論的過程，適當的給予引導。每個小組商討出答案，小組指派一名同學上臺詳細講出小組討論結果。教師在所有小組匯報完進行點評，然后詳細分析問題的答案。

教師在理論課教學方法中較多的使用是講授法和展示法。教師需要突出學生在教學過程中的主導地位，運用啟發式、體驗式、討論示教學方法，給予學生表達觀點的機會，在相互交流討論的過程中，完成教學活動[ 潘紹偉等主編.學校體育學［M］.北京:高等教育出版社,2005.]。教師可以變換教學組織形式，模仿中國足協教練員培訓班理論課教學組織形式，變換桌椅的擺放形式，讓學生更多的進行小組討論。給學生有新鮮的體驗感，使學生保持高度的專注，提高學習效率。

4.3.3.2足球必修課實踐課教學方法改革分析

足球必修課實踐課教學中教師以示范講解法、練習法為主，為學生教授學生正確的技術動作。練習形式單一，學生沒有教學實踐機會。

足球必修課實踐課教學方法改革目標是，希望學生通過課程學習，鍛煉自身教學能力。每節課都可以進行教學實習，在實踐過程中，提高教學實踐能力，發現自己的不足，通過反復的練習，從而提高足球教學能力。

本人在 2016 年春季和秋季學期進行足球必修課教學實習。依據足球必修課課程目標中提到的初步使學生具有教學示范能力和初步掌握足球教學與訓練的一般原則。同時社會需要具備需要學生具備綜合能力。同足球教研室李老師的商討下，確定了以快樂教學為核心的教學方法，增加了學生教學實踐的內容。

表 35 足球必修課現有教案基本結構

部分練習內容

準備部分慢跑、行進間操

基本部分 1 學習新技術動作

基本部分2 學習新技術動作

基本部分3 學習新技術動作

比賽部分不是每節課都進行比賽

結束部分牽拉放松總結

如表35 所示，是足球必修課現有教案的基本結構。準備部分主要內容是以慢跑和行進間操為主，每學生基本每節課都會先進性行進間操的練習。基本部分 1、2、3 是每節課需要學習的三個技術或戰術主題。比賽部分并不是每節課都會有，最后是結束部分，學生進行牽拉放松，教師進行總結。每部分的練習時間根據教學主題進行調整。

表 36 足球必修課改革教案基本結構

部分時間練習內容

準備部分 15 教學實踐

基本部分 1 20 復習舊技術動作

基本部分2 20 學習新技術動作

比賽部分 30 大型或小型比賽

結束部分 5 牽拉放松總結

如表36所示，是本人在教學改革嘗試中使用足球必修課教案基本結構。準備部分主要內容是學生自主的教學實踐，基本部分 1 是復習舊技術動作，基本部分2 是學習新技術動作，每節課都會有比賽部分，結束部分是牽拉放松。

以上表 35 和表36 對比發現。在改革嘗試后的教案中增加了學生教學實踐的部分，在一節課減少技術學習的內容，讓學生每節課都復習上一節課的技術動作，同時在學習新的技術動作，通過循環往復的過程使學生可以熟練掌握技術動作。每節課都有比賽部分，讓學生在比賽中運用技術動作，提高學習效率。

在教學方法改革中最關鍵是增加了學生教學實踐的部分。在學期前2或第 3 節課先不讓學生教學實踐，由教師講解足球技術動作。根據學生掌握基本技術動作的情況，開始進行教學實踐。

圖 12 學生進行教學實踐

如 12 所示，是學生在進行教學實踐的上課場景。

表 37 足球必修課教學實踐主題

次數訓練主題

1 球感

2 運球

3 傳球

4 接球

5 射門

6 頭頂球技術

7 搶球技術

8 個人進攻戰術

9 個人防守戰術

10 兩人進攻戰術

11 兩人防守戰術

如表 37 所示，學生在每節課準備部分的 15 分鐘內進行以上主題的教學實踐。將學生平均分組，每組指定一名教學實踐老師，其余學生跟隨實習老師學習技戰術動作。教學實踐老師根據課程學習進度，選擇 2個教學實踐主題，進行技術動作的講解與示范，在學生練習過程中進行指導并糾正。教師在學生進行教學實踐的過程中，巡回進行觀察，適當的進行干預和指導。在15分鐘教學實踐后，對教學實踐老師進行點評，讓所有學生了解教學實踐中需要注意的問題。每節課更換不同的教學實踐老師，讓每名學生都有教學實踐的機會。

通過與 2015 級學生楊某的交談了解到，一學期的教學實踐過程中，可以更清晰地了解每個技術動作的名稱和技術動作環節。提高了技術動作示范能力，對技術動作的描述更加嚴謹和準確，簡單掌握足球教學組織方法。非常期待每節課的比賽部分，比賽中享受進球或防守的時刻。

通過對足球教研室李老師的訪談中了解到，學生在教學實踐的過程中，提高了語言表達能力、示范講解能力、簡單的教學組織能力、指導糾正能力。

可以看出足球必修課實踐課教學中增加了教學實踐的內容，鍛煉學生具備綜合能力。每節課的比賽部分，會調動學生的學習積極性，學生在比賽中學會運用技戰術動作，提高學習效率。

綜上所述，足球必修課實踐課的教學方法和組織形式進行了改革嘗試，以快樂教學為核心，增加了學生教學實踐的部分，每節課都會設置比賽部分。同時對足球必修課現有的教案結構進行調整。

4.3.4北京體育大學體育教育專業足球必修課學時分配改革分析

足球必修課學時分配較為合理，在理論課和實踐課內容上涵概全面。但在具體的學時分配比例上，可以根據足球必修課培養目標的側重點有所改變，為培養學生綜合能力。

足球必修課大綱中目前的學時分配，理論課中足球技術分析、足球戰術分析、足球規則分析、足球裁判法分析、足球教學、訓練、競賽分別為 2 學時，一共 12 學時，占總課時的 19%。北京體育大學實踐課中，基本技術學習 20 學時、基本戰術學習 10 學時、教學比賽及裁判員、教練員實踐 16 學時、復習、考核 6 學時，一共 52 學時，占總學時的 81%。

依據本人在足球必修課理論課教學內容和實踐課教學內容改革的嘗試，理論課課時中可增加足球教學訓練和足球競賽課時比例。實踐課課時中可增加技術和教練員實踐課時比例。

4.3.5北京體育大學體育教育專業足球必修課考核評價改革分析

4.3.5.1 足球必修課理論課考核評價改革分析

足球必修課考核方式比較合理，理論考核內容涵蓋較為全面。主要內容是足球運動概述、足球技術、足球戰術、足球競賽規則，足球教學指導、青少年足球、足球競賽組織內容考核內容相對較少。比賽表現情況、裁判員實踐情況、教學實踐情況并沒有進行實際記錄并作為評價依據。

在足球必修課理論考核中，可以適當增加足球教學指導、青少年足球、足球競賽組織內容。對學生平常上課過程中，對比賽表現情況、裁判員實踐情況、教學實踐情況進行詳細記錄。

4.3.5.2足球必修課實踐課考核評價改革分析

實踐考核中考察學生球感、運球、射門、頭頂球基本技術。但在實際操作過程中運球繞桿測試方法不合理，顛球測試難度較大。足球必修課實踐課考核方式改革目標是增加教學實踐考試，檢驗學生教學實踐能力的培養效果。依據足球必修課課程目標中提到的初步使學生具有教學示范能力和初步掌握足球教學與訓練的一般原則，實踐考核中沒有涉及到教學實踐考核，對學生教學實踐能力的考核做的不夠。所以在教學實習中，借鑒中國足協教練員培訓班實踐考核方式，同時與足球教研室李老師商討下，增加了學生教學實踐能力的考核。

表 38 足球必修課新增教學實踐考試主題

順序教學實踐考核主題

1 球感（控球）

2 運球（直線運球）

3 運球（帶球跑）

4 運球（折線運球）

5 傳球（短傳球）

6 接球（接低平球）

7 接球（接反彈球）

8 接球（接空中球）

9 射門（運球射門）

10 射門（直接射門）

11 頭頂球技術

12 搶球技術

13 個人進攻戰術

14 個人防守戰術

15 兩人進攻戰術

16 兩人防守戰術

如表 38 所示，是學生教學實踐考試的主題。依據改革后實踐課教學內容制

定了教學實踐考核主題。主要是球感、運球、傳球、接球、射門、頭頂球、搶

球、個人或兩人進行、防守戰術。教師將主題提前分配給學生，給學生充足的

準備時間，撰寫一份40 分鐘課程教案。

表 39 足球必修課教學實踐考核教案

部分練習時間練習內容

開始部分 10 布置本節課任務，做熱身活動

基本部分 1 10 復習舊技術動作

基本部分2 15 學習舊技術動作

結束部分 5 牽拉放松總結

如表 39 所示，40 分鐘教案基本結構是開始部分練習時間是 10 分鐘，練習主要內容是布置本節課任務，做熱身活動。基本部分 1 是復習所學過的技術動作，練習時間是 10 分鐘。基本部分 2 是學習新的技術動作，練習時間是 15分鐘。結束部分是5 分鐘，練習內容是牽拉放松并進行總結。

表40足球必修課教學實踐考試評價標準

序號分數考核標準

1 20 儀表儀態

2 20 教案設計與編寫

3 20 教學組織方法

4 20 講解與示范

5 20 糾正與指導

如表 40 所示，在教學實踐考核中給學生 15 分鐘完成一個技術或戰術教學實踐練習。學生在教學實踐考試時，教師對照學生所做教案，依據校園足球培訓班學員實踐考試評價標準，從儀表儀態、教案設計與編寫、教學組織方法、講解與示范、糾正與指導五方面對學生進行考核評價，每項 20 分，共計 100 分。將學生教學實踐考核分數以十分制換算，作為加分因素，加入實踐技能分數，計入學生總成績。

儀表儀態-穿著符合一名體育教師標準，可以用不同顏色的標志服區分。行為舉止穩重、端莊、大方，教態自然，肢體表達得當。

教案設計與編寫-教案整潔程度、掌握主題的能力、把握教學重點的能力、創新思維應用的能力。

教學組織方法-教學組織的有序性、合理安排教學內容的能力、管理學生的能力、自我管理的能力、合理安排場地器材的能力。

講解與示范-講解技術動作的能力、準確應用專業術語的能力、把握最佳示范時機的能力、提高正確示范的動作能力。

糾正與指導-對錯誤動作敏銳的洞察能力、正確選用糾錯方式的能力、分

析解決問題能力、單獨個別指導和集體叫停糾正的能力。

圖 13 教學實踐考試

通過與 2015 級學生楊某交談了解到，教學實踐考核的準備,提高了教案設計與撰寫的能力，學會足球教案撰寫的基本框架。在教學實踐考核中，鍛煉了

自己語言表達能力、動作示范能力。積累了教學實踐考試的經驗，對未來教師資格證面試或應聘時的面試會有幫助。

通過對足球教研室李老師的訪談了解到，足球必修課的教學實踐考核，是對學生一學期的教學實踐的檢驗。在考核中看到學生認真準備，展現出的態度值得鼓勵。當然每名學生的教學實踐考核成績會有差異，但與學期開始時相比，每個人在教學實踐能力都有提高，這是教師希望看到的學習成果。

可以看出增加的教學實踐考核對學生幫助很大，檢驗學生學習效果。通過教學實踐考核讓學生了解自己的不足，教師通過學生的表現，不斷總結經驗。在下一次的足球必修課教學中進行改進。希望通過足球必修課學習，培養學生綜合實踐能力。

綜上所述，足球必修課實踐考核中增加了教學實踐的考核，制定了考核主題、考核方法、考核標準。

通過對64 學時的足球必修課的教學改革嘗試，理論課教學內容中增加了足球課的程序和安排、足球青少年訓練兩方面內容。在實踐課教學內容中設置了新的實踐技術主題。主要是個人技術為主和組合技術的教學。運球、傳球、接球、射門四項技術和個人進攻、防守戰術和兩人進攻、防守戰術作為課程的重點教學內容。增加了小型比賽和大型比賽的主題。實踐課的教學方法改革中，增加了學生教學實踐的部分，每節課都會設置比賽部分。同時對足球必修課現有的教案結構進行調整。實踐考核中增加了教學實踐的考核，制定了考核主題、考核方法、考核標準。

足球必修課的改革需要長期實證研究，并且進行反復的修正。在依據《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》和北京體育大學體育教育專業培養方案指導原則下。根據社會對足球體育教師人才的需求和現代足球的發展趨勢，對足球必修課的課程目標、課程內容、教學方法、學時分配、考核評價幾方面進行完善。促使學通過足球必修課的學習提高綜合能力，為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

5結論與建議

5.1 結論

1.學校需要具備足球教學能力的復合型體育教師人才。北京體育大學體育教育專業學生教學實踐能力的鍛煉尤為重要，需要不斷提高綜合能力。學生需要具備個人技戰術能力、裁判能力、專項理論知識、語言表達能力、示范能力、教案設計、編寫能力、教學、訓練實施能力、指導、糾錯能力、競賽組織、管理能力。

2.足球必修課課程目標、理論課內容、實踐課內容、理論課考核內容涵概全面，學時分配合理。

足球競賽組織、足球教學指導理論課內容講解較少。實踐課技術分類過于細化，戰術復雜。實踐課教學缺少對學生教學實踐能力的培養。實踐考核中運球繞桿測試方法不合理，顛球測試難度較大。

3.通過對理論課教學內容、實踐課教學內容、實踐課教學方法、實踐考核方式的改革。學生可以了解豐富的足球理論知識。便于學生掌握簡單足球基本技術和戰術，了解小型比賽和大型比賽的組織方法。提高學生教學實踐能力。最終完善足球必修課課程，培養學生綜合能力。

5.2 建議

1.足球必修課重視對學生教學實踐能力的培養，提高學生綜合能力。學生加強主動學習積極性，學習理論知識和增強實踐能力，加強自身核心競爭力。

2.足球必修課現有的部分內容值得肯定，應繼續沿用下去。以足球必修課課程目標為指導原則，在實施過程中確保與課程目標相符。社會對具備足球體育教師能力的需要、北京體育大學體育教育專業培養目標作為依據，不斷的完善足球必修課課程目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核評價。

3.北京體育大學 64 學時足球必修課確實存在部分問題，教學改革應被重視起來。可將教學改革方案在足球必修課中全面實行，通過足球教研室老師的教學實施，進行記錄并收集數據。專家老師根據教學實施情況和學生的意見反饋，進行深入探討并制定出足球必修課的發展方向和具體實施辦法，完善北京體育大學 64 學時足球必修課教學大綱。

致謝

本論文是在李春滿教授悉心指導下完成，從論文的選題、研究準備階段、研究開始階段、研究實施階段、論文撰寫階段，完成階段。每一步我的導師都給予我耐心的點撥與指正。感謝導師對我三年的諄諄教誨，使我在足球技戰術、足球理論知識、教學能力、科研能力都有一定的提高。導師對學問的嚴謹性、對事的認真負責，對人的平易近人是很好的榜樣，使我受益終身。在今后的道路我會繼續努力，為足球事業盡一份力。

感謝黃竹杭教授、張廷安教授、陳效科教授、劉浩教授、梁棟副教授、譚海副教授、任定猛副教授、賀峰副教授、足球教研室每一位老師，在訪談和論文撰寫中給予本人最寶貴的建議，拓寬了我的研究思路，給予我最有力的幫助。

感謝北京體育大學、感謝教育學院、研究生院、競技體育學院培養了我，使我不斷提升自己。

感謝北京體育大學體育教育專業在校生和畢業生、就業單位老師對我的問卷的支持與幫助

感謝我研究生的同學們，我們一起學習，一起踢球，一起進步。

感謝我的家人在我學習期間默默地付出，給予我最大的幫助與支持。

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