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“復盤”在體育教育專業學生教學能力培養中的試驗探究
發布時間：2023-04-16 13:55
目錄
1前言 1
1.1選題依據 1
1.2選題目的及意義 1
1.2.1選題目的 2
1.2.2選題意義 2
2文獻綜述 3
2.1相關概念的界定 3
2.1.1“復盤” 3
2.1.2能力 3
2.1.3教學能力 4
2.1.4體育教學能力 4
2.1.5準備活動 5
2.2研究現狀 5
2.2.1體育教學能力的研究 5
2.2.2“復盤”研究的評述 7
3研究對象與方法 9
3.1研究對象 9
3.2.1文獻資料法 9
3.2.2專家訪談法 10
3.2.3問卷調查法 10
3.2.4數理統計法 12
3.3.5教學試驗法 12
4試驗的設計與實施 13
4.1試驗的設計 13
4.1.1試驗的假設 13
4.1.2試驗條件的控制 13
4.1.3試驗控制變量 13
4.1.4教學試驗班分組 14
4.1.5“復盤”在教學試驗中的實際應用 14
4.1.6學生在試驗中學習“復盤” 15
4.1.7試驗步驟及流程的設計 15
4.1.8準備活動試驗課的設計 17
4.1.9“復盤”前后對試驗組的測試 18
4.2教學能力培養的實施方法 19
4.2.1教案撰寫的能力培養 19
4.2.2語言表達能力的培養 19
4.2.3動作示范能力的培養 20
4.2.4發現與糾錯能力 20
4.2.5課堂組織的能力的培養 21
4.2.6教學方法運用能力的培養 22
5結果與分析 22
5.1學生教學能力現狀的結果與分析 22
5.1.1 教學能力現狀 22
5.1.2學生教學能力自我認知現狀 23
5.2試驗前后學生教學能力各項指標的對比分析 24
5.2.1 試驗前后教案攥寫能力的對比分析 24
5.2.2試驗前后語言表達能力的對比分析 26
5.2.3試驗前后課堂組織能力的對比分析 27
5.2.4試驗前后動作糾錯能力的對比分析 29
5.2.5試驗前后動作示范能力的對比分析 30
5.2.6試驗前后教學方法的運用能力的對比分析 32
6結論與建議 34
6.1結論 34
6.2建議 34
7參考文獻 35
致謝 37
8附件
1前言
1.1選題依據
2017年，教育部統計出全國普通高等院校畢業生高達 795萬，然而就業率不 足四成，是建國以來高校畢業生面臨就業最殘酷的一年，并且這種情況還將持續。 體育專業畢業生就業問顯得尤為突出，2014年體育專業畢業生高達 120萬人，其 中體育教育專業畢業生占到50%，然而每年全國教育系統提供用人需求不足 20萬， 體育教育畢業生不僅僅崗位供不應求，而且自身素質以及教學能力的不足，是導 致體育教育專業學生就業率不高的主要原因。由于自身教學實踐水平偏低，不能 達到聘用單位的需求，只能被拒之門外。 2010 年，《國家中長期教育改革和發展 規劃綱要（2010-2020 年）》頒布提出，“貫徹教育改革發展的戰略主題是堅持以 人為本、全面實施素質教育”。因此，要實施遵循教育規律,人才成長規律，深化 教育教學改革，改進并創新教育教學方法,全面培養學生專業素養。 教育部在 2012 年 10 月 22 日印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出，從 現代化建設的要求來看，經濟社會發展對教育和人才的需求發生了深刻的變化。 推進社會主義現代化，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。培養優秀的人才， 必須要全面完善加強教育的基礎培養［1］。
隨著社會各界對教育重要性的廣泛認可，體育教育的重要地位日漸凸顯，學 者關于未來體育教師培養的研究也在不斷深入，但是體育教育專業的學生畢業后 仍然不能很好適應和滿足學校的教學工作，因此各大高校對體育教育專業學生教 學能力的培養顯得尤為重要，教學能力是奠定未來教師成長的重要內容。
現階段,我國在新的課程教育改革中對教師專業素質的培養體現在教學能力、 教學方式、專業技能等方面，并且提出了更高、更新的要求。其中教學能力是最 關鍵的一環，也是學校工作的基礎。《學校體育學與社會》［2］中指出“才能是體育 教師的關鍵，教學能力則是體育教師才能的核心”。針對體育教學能力的培養需要 遵循循序漸進的原則，不能急于求成；培養教學能力的方法要體現出全面性、有 效性以及創新性；因此，探究培養體育教學能力有效的方法，是增強求職競爭力 的主要途徑，也是體育教學工作中的重中之重。
12選題目的及意義
1.2.1選題目的
就目前看來，針對體育教育專業學生教學能力的研究，在教學能力現狀以及 對策方面的研究已經非常全面，關于培養體育教學能力方式方法的研究相對遜色。 將近幾年課堂中出現的教學方法進行了比較，例如：能力本位、微課、說課等手 段培養體育教育專業學生的教學能力，這些手段針對教學能力的培養取得了理想 的效果，但培養方法不全面甚至僅停留在理論上層面，運用理論和實踐相結合全 面提升教學能力的教學方法較少。針對體育教育專業學生教學能力的培養不足這 一問題，需要理論結合實踐探究全面培養教學能力的方法，力爭制定出可行的、 全面的和有效的培養方案，以達到提升體育教育專業學生教學能力的目的。
1.2.2 選題意義
體育教育專業學生是我國體育教師隊伍的儲備軍，隨著我國的體育事業的蓬 勃發展，針對體育教師專業素質要求越來越高，體育教育專業學生的就業壓力隨 之也越來越大。教學能力作為體育教師重要的能力，自然而然的成為培養體育教 師的關鍵，但是現在體育教育專業學生存在“會而不會教”的現實問題，只能通 過有效性的教學方法對問題進行改善，因此探究有效的教學方法是提升體育教育 專業學生教學能力的重要途徑之一，通過問卷調查深入了解體育教育專業學生的 教學能力現狀，對“復盤”的概念進行界定，力爭將“復盤”的理論和方法引入 到體育教育專業教學能力的培養中；通過設計試驗，探究“復盤”在體育教育專 業學生教學能力培養的有效性。以期對未來中小學體育教師全面培養提供相應的 參考。
2文獻綜述
2.1相關概念的界定
2.1.1“復盤”
柳傳志［3］在《復盤》一書中寫道，“復盤”是圍棋中的一種學習方法是指在下 完一盤棋后，要重新擺演一遍，哪里下的好，哪里下的不好都要進行分析和探討。
陳中［4］在《復盤 對過去的事情作思維推演》中指出運用“復盤”四步法：1. 回顧目標 2.評估結果 3.分析原因 4.經驗總結，正確操作“復盤”步驟，可以在 日常學習、生活以及工作中隨時隨地提高自己，把事情琢磨仔細，做成功。
邱昭良［5］在《復盤+ 把經驗轉化為能力》中指出把對弈時的經過進行再現并且團 隊討論、分析對弈過程，就是“復盤”。“復盤”是通過自己親身經歷已經做過的 事情，自己學習自己，并且把學習到的知識能運用起來，并不是僅僅明白“這樣 做不對”就完了，必須進行后續工作，落實到行動中去探究是否具有效果。這是 檢驗“復盤”要素。
結合研究的需要“復盤”是一種學習方法，按照“復盤”四步法對發生過 的事情進行推演，需要學習“復盤”的運用。將“復盤”運用到體育教育專業學 生的教學實踐課中，利用“復盤”對教學能力的培養進行試驗探究。
2.1.2能力
《辭海》［6］中將“能力”一詞解釋為：保質保量地完成一項活動一定得具有 個性心理特征，分為一般能力和特殊能力。前者指從事各種活動必須具備的基本 素養，如觀察、思維、記憶、想象能力等。
劉晉倫［7］在《能力與能力培養》中認為能力是指人做事既能保證事情的時間 又能保證事情的效率，以及有效果的完成某種實踐性的思維活動所必須得有諸多 因素的組合。
徐穎、徐向陽［8］在《能力學習》中認為能力是完成某種活動的主要條件，因 為完成某種事物需要多種條件。
行為主義心理學家托爾曼［9］認為：認的行為中能觀察到的自變量和可觀察到 的因變量之間有不能觀察到的因子 —“中間變量”就是能力。
王衛軍［10］認為：能力是人們完成任務或解決問題所應具備的條件。能力分為 一般能力和特殊能力。
結合研究需要，對以上的研究成果進行分析，并且通過相關文獻的查詢，得 出關于“能力”概念較為完善。研究涉及到的能力即為“特殊能力”，在特定的環 境下通過有效的手段解決在特定環境下產生的問題。
2.1.3教學能力
金利［11］認為教學能力是指個人從事教學活動所所表現出來的個性心理特征， 它是進行教學活動所必須具備的知識、技能、個體素質和個人身體能力的整合。
曹月新,張博偉［12］認為： 教學能力被看作是教師一般能力和特殊能力構成的 一種能力綜合體包括教師的教學實踐操作能力、教學理解能力能力和教學控制與 觀察能力。教學實踐活動角度將教學能力分成若干子能力。
費旭嵐［13］認為：教學能力是指理解教案的編寫能力，語言方面的表達能力， 觀察學生行為和與學生進行交流的能力；調控、探究和組織教學方法學的能力。
根據研究需求，對以上概念的分析以及對查閱相關資料，本次“教學能力” 從教學的實踐出發，將教學能力分成若干子能力，課前教案撰寫能力、課中的語 言表達能力、課堂組織能力、講解示范能力、糾錯能力以及課后總結能力，將一 個個子能力組合起來組成教師的綜合教學能力。
2.1.4體育教學能力
王美紅［14］認為體育教學能力是指以必須要以生理、身體素質和心理承受后能 力作為職業價值取向為支持作為最基本的條件,以理論方面的學識和運動技術能 力為必要條件,在實踐教學活動中不斷區地完善,逐漸提升并且能夠凸顯出的能動 的心理特點特點。
敬艷［15］認為體育教學能力具有充分和必要條件。充分條件是體育教師在教學 中身體和心理的價值取向，必要條件包括體育方面的理論知識和運動技術的運用 講授能力。
田靜強［16］ ［認為體育教學能力是體育教師必須具備的最核心的業務工作能力， 熟練的掌握并且熟練地制作教學工作計劃；根據學生的身體素質進行運用場地器 材；根據教學大綱以及教材教法合理的運用教學方法的能力；具有找出問題、獨 立分析討論問題、尋求方法解決問題以及評價教評教的能力。
研究對“體育教學能力”就是體育教師在課堂應用中的表現以及體育教師在 上課期間所表現出的特殊性以及在上課期間能表現出的教學認知和教學操作的能 力。
2.1.5準備活動
人民體育出版社出版的《體育課準備活動的原理和方法》［17］中指出，準備活 動是體育教學中準備部分的重要成分。無論什么樣的課堂結構和模式都離不開準 備活動。
張嵐［18］認為準備活動是指在比賽、訓練的體育課的基本部分之前,有目的進行 的練習。在準備活動的過程中力求充分以及嚴密。
張卉［19］認為準備活動是一堂體育課不可分割的一部分，并且準備活動的安排 更加至關重要，時間的安排、內容形式的安排、隊列隊形的練習、熱身手段以及 趣味性的體育游戲。
研究認為，準備活動是一堂體育課重要的組成部分，在準備活動的過程中要 對時間的安排、內容形式的安排 、隊列隊形的練習、熱身手段等方面進行合理、 嚴謹的安排。
2.2研究現狀
2.2.1體育教學能力的研究
2.2.1.1體育教學能力理論體系的研究
練碧貞,王新龍,李輝［20］. 指出在體育教學的過程上，教學能力需要完全在教 學過程中進行體現，廣泛且靈活的進行應用，各學科的教學工作 都可分為上課前、 課堂中、課下三個部分。因此，把教學能力根據時間停留的位置劃分為: 教學預 演能力（ 包括教學內容設計能力、教案編寫能力、課前教學準備能力） 、課堂教 學能力（ 包括教學引導能力、課堂調控能力、師生進行互動的能力） 和課后反饋 能力（ 包括課后指導學生、課后評述地能力）。
李玲［21］.認為 1.體育院校學生教學能力的構成要素教學實施前的設計能力、 課堂教學中的實踐能力、對課堂的評價能力。才能保證教學質量以及學生的身心 健康。2 各大體育院校教學中教學能力的培養方式方法是，教師了解了教學能力 構成的基礎上，更新教學的理念，讓學生成為了課堂主體，通過學生在課堂上的 講解以及知識運用的情況，對學生的教學能力進行綜合的評價。
王新龍［22］.指出教學能力的構成分為三個要點 1.準備體育教學的能力 2 課堂 實踐能力 3 課后總結評價能力；教學能力的培養必須一部一個腳印的去完善各個 能力指標、學習和實踐結合、全面學習的原則、循序漸進的培養教學各方面能力， 通過多種手段進行培養1.討論的方法 2 實踐演練的方法 3 講解傳授法 4 演示觀察 法等多種手段來提高學生的教學能力。從重視學生教學能力培養開始，與我國國 情相適應，不僅要更新教育觀念也要探索新的教學模式，為新時代培養出更多符 合時代要求的體育教師。
馮巖［23］指出教學能力是以認識能力為基礎，1.從對課程的認識，改革課程設 置 2.改革班級的模式以及創新的教學方法 3.加強課外的實踐活動，豐富課外實踐 活動，抓好教育實習，提升并且完善評價系統，建立體育教學模式體系。
課堂體系的建立源自于課堂結構，一方面：從課前、課中、課后學生的表現 構建教學能力體系，另一方面來自學生對教學能力的認知，從思維中讓學生建立 教學能力體系。
2.2.1.2體育教育專業學生教學能力現狀的研究
北京體育大學譚棲［24］指出在體育教育專業學生在基本課堂教學能力上發展的 不均衡，組織能力應當加強，對技術教學理論以及教學的方法認識不清晰，不能 夠達到因材施教的效果。
武漢體育學院何磊［25］、西安體育學院陳楠［26］以及首都體育學院的陳健［27］指出 體育教育專業的學生教學能力在技術技能示范方面表現良好但是需要加強理論知
識學習特別是技術教學理論與方法相關內容的學習以及教學實踐活動。
董紅梅［28］和劉夢竹［29］指出體育教育學生的教學能力出現了各項教學能力發展 的不均衡，并且學生實踐的機會少導致學生的教學能力提升較慢。需要讓學生積 極的參加到教學活動中去，達到學以致用的目的。
體育教育專業學生的教學能力不容樂觀，第一教學實踐機會少；第二教師在 教學能力方面培養的不重視；第三學生教學能力的發展不均衡；是造成教學能力 不完善的重要因素。
2.2.1.3體育教育專業學生教學能力培養的研究
文晶［30］指出體育教學教學能力的培養是一個循序漸進的過程，全面而系統的 進行培養，以教學前的準備、教學中的實施、教學中的反思以及結合新形勢下的 教育理念不斷變化靈活處理，不斷地去修改深化。
成都體育學院在體育教育專業課的教學大綱中針對提升學生的教學能力明確 指出：學生在課前需進行準備活動的帶領以及進行課前說課。為學生提供相應的 實習、實踐的機會。
沈陽體育學院楊大偉［31］在提升體育教育專業學生的教學能力從教學大綱中著 手，讓學生積極參與到實踐課堂中，體育教育專業學生還需要提升自身體育專業 化的知識能夠轉化為實踐中進行教學的能力，將教學質量提升和學生的實踐能力 水平。
西安體育學院的李利華［32］指出給體育教育專業學生提供更多的實踐機會；采 用不同種類的教學方法；有計劃的進行教學能力的培養。針對教學能力的不足， 提出一些可行性的建議。
北京體育大學的叢威［33］通過“能力本位”教學模式提升體育教育專業學生實 踐的積極性，讓學生積極參加到教學中去以學生為主體進行教學，以促進學生教 學能力的提升。
楊彩霞［34］在體育教育專業學生積極參加課堂實踐的基礎上，針對教學能力指 標進行評價。通過觀看視頻的方法找出教學過程中出現的問題，并通過師生間溝 通反饋解決問題，最終提升教學能力。
對教學能力培養研究較為為豐富，從大綱到課堂、從教師到學生多種形式的 培養方案，但是研究只停留在理論上，在具體方法的運用很少。
體育教學能力在長期的教學實踐中不斷的改進和完善，建立起了較為系統的 教學能力體系，形成了教學能力的結構，從課前準備、課中教學能力的體現、課 后實施能力三個部分對教學能力進行實踐應用，但學生真正落實到實踐教學中時， 效果不盡如人意或多或少會出現問題，針對出現的問題，教學能力的培養方法的 探索就顯得至關重要，根據實踐中出現的問題不斷的尋求有效的教學方法，力求 體育教育專業學生教學能力能夠全面、有效發展，但多數研究停留在理論層面，
沒有涉及到具體的研究方法。
2.2.2“復盤”研究的評述
2.2.2.1“復盤”理念的研究
柳傳志［35］在《復盤是最好的學習方式》和《人活著要勤于復盤》［36］中認為復 盤是最不錯的學習方式，無論什么事情在做完之后，不管是做得滿意度高還是滿 意度低都要重新再回顧一遍。重新想一想最初開始的的目的是做什么、我們怎么 制定的計劃、執行的如何、最后的結果是什么。反復的進行回顧，慢慢地就會總 結出一些帶有經驗性的東西，可以將這些總結出的規律甚至悟出的道理和方法作 為我們以后發展的經驗并未我們更好的發展鋪路。
楊奕［37］ 在《復盤:行動學習的利器》中指出 1.復盤中有最少出現三種角色: 引導人、設問人和敘述人 2.最適合擔任引導人的是經過專業指導過的企業大學或 者培訓部門的人員、業務部門的管理人員、項目責任人。3.復盤能否成功的關鍵 性角色是設問人。4.復盤中第三類角色是敘述人。復盤是最接近學習的最初本質， 是自我和團隊在行動中學習的重要方式方法，是行動學習的重要來源。
邱昭良 ［38］在《復盤+ 把經驗轉化為能力》一書中詳細指出了復盤的本質是從 經驗中學習，是成人學習最重要的方式之一。“復盤”作為工作方法論需要掌握復 盤的三個關鍵詞，1.親身經歷 2.過去 3.學習。復盤也注重行動的學習改進，不能 只知道“怎么錯了”就完事了，也不能只做一些所謂的“推演”就萬事大吉了。 后續必須的跟上落實，看看后續行動是否有效。
“復盤”而非總結，僅管“復盤”也是一種總結的手段，但是嚴格的說起來 “復盤”不能等同于總結。其中“復盤”和總結的區別有三點：1.復盤結構化的 總結方法 2.復盤是以學習為導向的 3.復盤通常是以團隊的形式進行的。
2.2.2.2“復盤”在學科教學中的應用研究
夏書芳 ［39］ 在《高效課堂微課題研究 系列之九:高效課堂的課后復盤》中指 出，在課后的復盤中，師生雙方進行雙向的交流，對自己和對對方每進行的一步 的得失都要進行分析，在復盤的過程中，師生共同完成復盤，其中老師和學生之 間想法的交流，可能會不斷地激發出更多新穎創新的方案，新的思維，新的思路 甚至是新的理論都有可能由此發出，當某種熟悉類似的情形再次出現在教師的面 前時可以從容不迫的進行處理。
張聯群［40］ 在《“復盤”在小學數學校本教研中的運用》中指出“復盤”增強 了研討的科學氛圍。在復盤的過程中，不僅僅是聽課者在評說目標的設定與達成， 代課的老師也可以隨時自由的進行自己看法的表達，表達自己最初的設想，表達 自己在教學過程中的感悟，教學目標的達成更加的科學化了。實踐證明，通過“復 盤”對這門課程教學出現的不恰當的內容進行糾正使得內容更加的科學化以及精 簡，更能符合課程標準，有利于教學效益的提升。
鄭秀杰［41］在《初中語文“復盤模式”聽評課實踐與研究》中指出此“復盤” 的過程通過上課教師進行通過視頻的錄制，課題組的成員通過視頻的回放，用充 足的時間進行不斷地反思回顧，會發現一些低效甚至是無效的教學行為，進行修 正然后再錄制視頻將兩次視頻進行對比，明確進步的方面，分析仍然存在的問題， 進步進行修訂，再一次上課，如此構成一個循環。其研究方式分為三個階段：1. 個人的自我調整2.眾人合作提升 3.他人借鑒改進。
2.2.2.3“復盤”培養教學能力的應用研究
黃大宇［42］在《通過復盤提升化學教師能力》中指出復盤的實質是從經驗中學 習，是成人學習最重要的形式之一。在教學中引入“復盤”的方法和理念，能夠 更好地提高教師自身的教學能力和水平。在不同的教學環節中，教師要先從試驗 準備階段，其次是在集體備課中開始進行復盤，再次是在課堂教學之后進行復盤， 最后是在聽課評課之后進行復盤。復盤有四個步驟：首先制定目標，其次評估結 果，再次分析原因，最后總結經驗。
顧曰國［43］ 在《教師發展的大師復盤模式》中指出“復盤”過程中教師通過進 行全程的錄像，通過錄像教師對課堂教學實際行為進行解剖與反思。這個過程含 四個基本階段1.設計階段；2 實施階段；3 反思階段；4 應用階段；教師進行多模 塊的分析對自己的課堂行為進行自我的剖析。
張玉紅［44］在復盤思維視角下信息技術教師的教學進化——以《表格信息的加 工與表達》中指出“復盤”過程中應該存在兩種形式 1.團隊復盤：優化教學模式， 站在集體的肩膀上，精益求精；2.自我復盤：內化教學模式，靈活運用提煉亮點， 形成風格。
李鵬［45］ 在《利用“復盤”訓練提高球員足球意識水平的研究》中指出此“復 盤”訓練為期一年，通過“復盤”進行練習的方法：每次當比賽完成之后，進行 對場上情況回憶的個人問卷測試，在進行在整個隊伍之間進行探討或者結合錄像 進行交流。通過一系列的試驗證明：“復盤”訓練方法能夠提升運動員的意識。
“復盤”作為最好的學習方式、行動學習的利器，需要遵循三大原則：1 親 身經歷過；2已經發生過的事情；3 推演發生過的事情進行學習；應用“復盤”的 方式將學習到的知識作為實踐經驗進行儲存，并且作為以后的發展的經驗。“復盤” 既然作為好的學習方式肯定離不開課堂，當“復盤”應用到各學科的教學當中， 不僅僅優化教學行為而且教學效益以及教學效果都有所改善。課堂的改善是教師 教學能力的體現，運用“復盤”提升教學能力，需要教師對自己的教學行為進行 剖析、討論、總結經驗。但是“復盤”應用在體育教學以及體育教師教學能力中 的研究較少。
綜上所述，從整體看來，學者們對研究教學能力理論已經具有了較為豐富， 對體育教育專業學生教學能力的現狀與對策的研究較為完善，促進教學能力的具 體方法的研究較少，并且提升教學能力的方式方法的研究是無止境的，“復盤”作 為最好的學習方式，在培養體育教學能力中的應用未查到。采用“復盤”方式進 行探究性試驗，通過提出假設，對體育教學能力的 6項指標，采用“復盤”分階 段，分步驟進行培養。最后采用試驗前后的數據的整理對比、分析驗證試驗假設 是否對提升學生的教學能力有幫助，最終得出相應的結論。為豐富體育教學方法 貢獻一份力量。
3研究對象與方法
3.1研究對象
“復盤”對體育教育專業學生教學能力培養的有效性為研究對象。
3.2.1文獻資料法
通過對中國期刊全文數據庫、中國碩博論文庫、中國知網、萬方數據庫等相 關文獻資料的查閱并對國內外的重要研究進行系統的分析和總結，為本文提供重 要的信息來源于理論支持，確定論文的研究方法及需要收集的信息。
3.2.2專家訪談法
通過以走訪的方式向相關權威專家和教師針對問卷的信效度的檢驗、教學能 力指標的制定、教學能力評價表的制定方面進行咨詢。訪問成都體育學院體育學 方面專家，成都體育學院教學經驗豐富的一線教師，為研究提供了指導性的意見。
3.2.3問卷調查法
3.2.3.1學生教學能力現狀的調查問卷設計
遵循問卷的設計原則，針對體育教育專業 2015級田徑專選班 115名學生，制 定出教學能力現狀調查的學生問卷（見附件六），對學生教學能力現狀進行調查。
表 1 學生問卷發放回收統計表
總人數（N） 發放問卷 回收問卷 有效問卷 有效回收率
115 115 110 106 92.1%
3.2.3.2 教學能力培養指標及評價專家問卷調查設計
通過田徑課為基礎的準備活動實踐，查閱相關資料以及根據體育教學以及體 育教學能力方面的特點，經過咨詢相關的專家并且通過反復的進行修改后，選取 了教學能力所包含的因素，遵循問卷的設計原則制定出體育教育專業田徑專選班 教學能力培養的專家調查問卷，用問卷的形式，對有關專家進行問卷的發放，對 體育教育專業教學能力指標構成進行篩選（見附件三），對相對評價較高以及認同 率較高的教學能力進行保留，并且結合專家們的意見進行整理和分析，最終確定 培養體育教育專業田徑專選班的教學能力有：教案撰寫能力、語言表達的能力、 課堂組織的能力、動作示范的能力、動作糾錯的能力、教學方法的運用能力將這 6 個指標作為研究的試驗指標。
表 2 教師問卷發放回收統計表
總人數（N） 發放問卷 回收問卷 有效問卷 有效回收率
5 5 5 5 100%
根據成都體育學院教師教學設計大賽課堂教學評分表（見附件二），對教學評 價指標進行篩選，走訪專家最終確定教案撰寫能力、語言表達的能力、課堂組織 的能力、動作示范的能力、動作糾錯能力、教學方法的運用能力為研究指標，評 價指標所包含的內容設置成五級評分量表（見附件四）的形式,并設置相應分值: 好（5 分）、較好（4 分）、一般（3 分）、不好（2 分）、差（1 分）。
表 3 教學能力指標表
教學能力指標 目標層次 培養目標
A1 教學目標準確完整
A 教案撰寫能力 A2 內容的清晰完整
A3 教案邏輯層次分明
A4 教案設計科學合理
B1 隊伍的調動與安排
B 課堂組織能力 B2 教學組織形式合理
B3 課的結構嚴密緊湊
C1 口令洪亮準確
C 語言表達能力 C2 語言邏輯清晰
C3 講解清晰語速節奏恰當
準確
D 動作示范能力 D1 正確的動作示范
D2 示范面選取恰當
E 動作糾錯能力 E1 及時發現錯誤
E2 采取正確方法改正錯誤
F1 教學方法運用合理
F 教學方法運用能 F2 教學方法靈活易于學生
力 學習
F3 教學效果明顯
3.2.3.3 問卷的信度和效度檢驗
（1）信度是指測量數據的可靠程度，即采取同樣的方法對同一對象進行重復 測量，最終所得結果的一致程度。采用二次問卷調查法（重測信度），進行問卷的 信度檢驗。檢驗的方法如下：對 2015級田徑專項 115名同學發放問卷,時隔 20天, 隨機發放問卷20份兒，運用SPSS19.0對前后兩次測得的結果進行統計學分析， 最后得出相關系數為0.87,p<0.01，結果表明該調查問卷具有較高的信度。
表 4 學生教學能力認知問卷信度檢查表
重測人數 間隔時間 相關系數 P值
20 20 0.87 P<0.01
（2）效度即有效性，它是指運用測量手段或者工具能夠準確測出所需測量事 物的程度。為了確保問卷能夠真實反映出內容的有效性，采用邏輯分析法，對問 卷所涉及的問題進行邏輯分析，為了提高檢驗的可靠性，請5位專家（兩位教授， 三位副教授，）根據問卷調查的指標內容（見附件一），按照很有效、比較有效、 有效、不太有效和無效五個等級，對問卷的總體有效性、結構有效性和內容有效 性進行評價。
表5專家對問卷的效度檢驗（N=5）
總體有效 性 百分比 結構有效
性（人數） 百分比 內容有效
性（人數） 百分比
很有效 2 40% 2 40% 3 60%
比較有效 3 60% 3 60% 2 40%
有效 0 0% 0 0% 0 0%
不太有效 0 0% 0 0% 0 0%
無效 0 0% 0 0% 0 0%
總計 5 100% 5 100% 5 100%
檢驗的結果表明：在問卷的總體有效性評價中，40%的專家認為有效，60%的 專家認為比較有效，可以認為本問卷的總體有效性達到了問卷設計的基本要求。 在問卷的結構性有效性評價中，40%的專家認為很有效，60%的專家認為比較有效， 可以認為本問卷的結構有效性達到了問卷設計的基本要求。在問卷的內容有效性 評價中，40%的專家認為很有效，60%的專家認為比較有效，可以認為本問卷內容 有效性達到了問卷設計的基本要求。
3.2.4數理統計法
在查閱文獻的基礎上，通過問卷調查的方式，獲取與本研究相關的數據，對 調查得出的數據運用運用 Excel、SPSS19.O 軟件進行統計檢驗、分析，從而為課 題的研究提供更有力的數據支持。
3.2.5 教學試驗法
3.2.5.1試驗目的
驗證“復盤”在利用準備活動實踐培養學生語言表達能力、課堂組織能力、 動作示范能力、動作糾錯等教學能力等方面的有效性。
3.2.5.2試驗對象與時間
各大體育院校及高師院校在培養體育教育專業學生教學能力的的過程中，通 常讓學生進行準備活動實踐做為主要教學手段。例如成都體育學院在體育教育專 業《田徑專修課程教學大綱》就將學生帶領準備活動設置為的試驗課，對此有相 應的要求及學時規定。因此，本次將準備活動實踐作為“復盤”的對象，驗證其
在教學能力培養中的效果。
根據研究需要與現實條件，在成都體育學院體育教育專業田徑專修五個小教 學小組隨機抽取一個教學小組共24人為教學試驗對象；試驗時間為2017年9月 到2018年的1月，共16周。
3.2.5.3試驗方法及流程
利用“復盤”培養體育教育專業學生的教學能力，沒有形成共同的認知,試驗 結果是未知的，在不影響其他班級教學流程的前提下，只能采用單個試驗組，試 驗前后的對比研究。采用探究性試驗，首先進行試驗假設；其次對試驗進行設計 及實施；最終對試驗數據進行分析、研究得出結論，判斷試驗假設是否正確。
4試驗的設計與實施
4.1試驗的設計
4.1.1試驗的假設
（1） 試驗后學生攥寫教案的能力較試驗之前有所提高
（2） 試驗后學生語言表達能力較試驗之前有所提高
（3） 試驗后學生的講解示范能力較之前有所提高
（4） 試驗后學生的課堂組織能力較之前有所提高
（5） 試驗后學生的課堂糾錯能力較之前有所提高
（6） 試驗后學生教學方法的運用能力較之前有所提高
4.1.2試驗條件的控制
在實施試驗的過程中，要保證準備活動試驗課，在成都體育學院田徑教學大 綱所要求的范圍內進行。準備活動試驗課的過程中不能影響到教學進度，準備活 動試驗課要成為田徑專項課的一部分，將兩者完美的銜接起來。
4.1.3試驗控制變量
試驗的因變量：教學能力
試驗的自變量：教案攥寫的能力；課堂的組織能力；語言表達的能力；講解 示范的能力；動作糾錯的能力；教學方法的運用能力
試驗中的控制變量：保證試驗班與其他班級的培養目標、教學計劃、教學進
度以及教學內容保持一致。
4.1.4教學試驗班分組
試驗分組的目的：“復盤”分為“自我復盤”與“團隊復盤”，兩種方式都會 出現在試驗中。
試驗分組：根據試驗的需要，將2015級田徑專選2班24名學生作為試驗對 象。按照學生學號的先后順序，六個人一組，分成四組。組內輪流當組長。組長 需要對組內“復盤”學習效果進行反饋。
4.1.5“復盤”在教學試驗中的實際應用
“復盤”就是以小組為單位對過去發生過的事情進行推演，在每節試驗課結
步驟一：課前設計 課前設計是針對學生撰寫的教案，通過以小組為單位回顧本節試驗課的教學 視頻，要求學生根據視頻與本節課的教案結合，針對教案教學內容、方法、組織 安排的合理性以及將出現的問題進行討論解決、記錄。
步驟二：課中實施 課中的實施是理論走向實踐的過程，通過本堂課的視頻針對學生在準備活動 試驗課上的語言表達能力、課堂組織能力、動作示范能力、糾錯能力以及教學方 法的運用能力進行回顧，針對出現的優缺點進行討論、記錄。
步驟三：課后反思討論 通過回顧視頻進行“自我反思”、“小組討論”結合課后進行的老師點評、同 學互評進行自我反思，查漏補缺。
步驟四：經驗總結與運用
通過視頻回顧針對課前設計、課中實施、課后反思的過程進行查漏補缺并且 在整堂課回顧結束后進行反思報告的攥寫，為下一次課打下良好的基礎，將總結 的教學經驗轉化為學生的教學能力。
在培養體育教育學生教學能力探究試驗中，通過“復盤”將試驗課進行重新 推演，然后發現問題、討論問題，最后將討論結果轉化為教學能力。“復盤”是一 個團體的活動，將 2015 級田徑專選班 2 班的同學進行分組，以視頻的形式進行“復 盤”，在學生作為“老師”上課期間，進行視頻的拍攝，課下將各小組成員的視頻 進行上傳，以組長為核心，將視頻四步法的形式進行回放，組長成為組員的“引 導者”帶領組員進行視頻的回放以及評價改正，最后進行“復盤”報告的撰寫。
4.1.6學生在試驗中學習“復盤”
“復盤”作為一種學習方法，經常出現在圍棋中，在體育教學中的應用不常 見，所以要讓學生接受新鮮的教學方法，需要循序漸進的灌輸。
在第一次試驗課后，教師給學生下達任務，需要按照課前設計、課中實施、 課后反思以及經驗總結四個步驟，進行視頻的觀看以及記錄出現的問題。學生初 步建立四步法回看視頻模式；第二次實踐課后，依舊按照四個步驟進行回顧，加 深學生對四步法的理解；試驗結束后，教師對四步法進行總結，引出新的概念“復 盤”。
4.1.7試驗步驟及流程的設計
對“復盤”在體育教育專業學生教學能力的培養中進行探究性試驗，進行試 驗前后的對比分析，一共進行三輪。第一輪試驗在 2017 年 9 月-2017 年 10 月進 行；第二輪試驗在 2017 年 10 月-2017 年 11 月進行；第三輪在 2017 年 11 月-2017 年 1 月進行。經過兩次測試，第一輪試驗前進行測試，第三輪結束后進行最終測 試。最后利用 spss19.0 對試驗的有效數據進行整理和分析。
（1）試驗步驟：研究將三輪試驗分成了四個階段：無壓階段、施壓階段、鞏 固提高階段、成形階段。
表 6 試驗步驟表
試驗步驟 步驟要求
下達準備試驗課的任務學生自由完成。第一，
撰寫準備試驗課的教案；第二，自主帶試驗課；第
第一步（無壓階段） 三， 針對上課時，語言表達、教學組織、教學 示范、糾錯能力以及教法的運用進行課后自我評 價、同學評價以及教師小結，第四進行課下“復盤” 總結經驗為下一次課做好充足的準備。
通過第一輪試驗評價，學生基本了解了，教案 撰寫的能力，語言表達能力，動作示范能力，發現 錯誤動作以及糾正錯誤動作，教學組織的和教學教 法。第二輪試驗需要老師進行干預：在語言表達上
第二步（施壓階段） 要有邏輯并且語言清晰；教案撰寫要求了準備活動 的教學目的要清晰，教學內容要創新自己設計 1-2 節自創的準備活動；教學的組織形式及教法要提 高；提高自身動作示范的時機及位置；能及時發現 錯誤動作及準確的糾正。從第二輪試驗課課后進行 “復盤”。
通過第二輪的試驗后的“復盤”以及教師的施 壓，學生對上課時語言的表達、教學的組織、動作
第三步（鞏固提高階段） 的示范、糾錯的時機以及教法的運用有個更深的了 解。根據“復盤”的結果將出現的錯誤進行改進， 針對做的好的地方轉化成學生自身的教學能力，第 三個階段是提高鞏固階段也是查漏補缺的階段。
能夠獨自完整的完成一節準備活動試驗課的
第四步（成形階段） 教學、評價、反思，對教學能力有較深刻的理解與 認識并且能熟練的將其運用出來。
（2）試驗流程：試驗進行三輪。第一輪試驗，學生自主進行試驗課前的準備、 執教試驗課、課后進行“復盤”三個步驟；第二輪試驗的進行在“復盤”的基礎 上，教師干預課前準備、課中體現教案內容，課后進行“復盤”；第三輪試驗進行 最后教學能力的測試，得出試驗數據。
圖 2 試驗流程圖
4.1.8準備活動試驗課的設計
以“復盤”在體育教育專業學生教學能力培養中應用的有效性為研究對象， 成都體育學院 2015 級田徑專選 2 班的 24 名學生為試驗對象。將一堂田徑專項課 的準備部分以一堂微型體育課的形式進行呈現，“學生”成為“老師”完成角色的 轉換并且以“學生”為主體進行準備活動課的開展，準備活動試驗課以一堂完整 體育課為模板也分成了三個板塊：準備部分、基礎部分、結束部分。“復盤”的運 用在每節試驗課結束之后，在進行“復盤”前要做一系列準備工作，首先要對試 驗課進行設計，分為課前、課中、課后；其次要針對研究需要的數據進行統計對 學生教學能力測試，教學認知的調查；為接下進行“復盤”做好充足的準備；“復 盤”過后將出現的問題記錄并且改正為下一次準備活動試驗課做準備。
4.1.7.1準備活動試驗課課前準備
在準備活動試驗課前，主要針對學生準備活動試驗課教案的撰寫。“復盤”前 準備活動教案的撰寫由學生自主完成，準備活動教案的撰寫教師只對格式進行規 定其他內容根據學生自身經驗以及其他途徑完成教案的撰寫；“復盤”后教師要針 對準備活動試驗課的教案撰寫進行嚴格的要求，教學目標明確完整、準備活動的 內容清晰、教案的層次要分明、教案的內容要符合要求。
4.1.7.2準備活動試驗課課中學習
準備活動試驗課的課中與一堂體育課的步驟相同都是由準備部分、基本部分 以及結束部分組成（如圖），其中基礎部分部分在第一輪“復盤”前學生獨立完成 教師不進行干預，在第二輪試驗前前需要教師進行規定，根據第二輪“復盤”后
的總結進行第三輪試驗課。
圖 3 準備活動試驗課流程
4.1.7.3準備活動試驗課課后反饋
準備活動試驗無論是第一輪的試驗課后，還是第二輪的試驗課后都需要進行 及時的反饋。當實習者帶完準備活動試驗課后首先進行的是同學點評，然后自評 最后教師再進行這節準備活動試驗課的點評，在點評的過程中需要指出實習者在 課堂的組織、語言的表達、動作的示范、準備活動的糾錯、教學方法的運用方面 的優點和缺點，實習者則需要帶上記錄工具將同學以及老師提出的問題進行記錄， 為“復盤”過后經驗的總結提供依據。
4.1.9“復盤”前后對試驗組的測試
通過“復盤”為主，其他手段為輔來提升田徑專選班學生的教學能力，在第 一輪，由學生自主發揮，試驗課后讓學生運用“復盤”第二輪段則根據前者的經 驗以及教師的干預進行準備活動試驗課，對教學能力做出客觀評價，第三輪對學 生教學能力做出最終的評價。
表 7 試驗測試指標
測試的指標 測試的內容
課前任務 20 分鐘左右實習時間 第一輪學生自主上課
第二、三輪實踐 教案撰寫能力
語言表達能力
教學組織能力
講解示范能力
及時糾錯能力 教學方法的運用能力
4.2 教學能力培養的實施方法
4.2.1教案撰寫的能力培養
教案的撰寫采用“教師規定、學生進行設計、共同合作完善”通過學生撰寫 規定的準備活動教案，上課的情況結合教案撰寫的結構進行“復盤”，從開始部分 的撰寫以及到結束部分進行“復盤”評價來提升學生的教案撰寫能力。
查漏階段：以學生為主體，學生自己進行教案的撰寫，教師不進行干預。教 師規定以及修改階段：教師給出優秀教案為模板作為學生的參照，以及給學生進 行講解教案撰寫時應該具備規范、要求以及設計，教師通過上課過程對教案進行 還原與講解，讓學生對教案的撰寫有個大致的了解。教師規定，課前學生帶準備 活動實踐課準備活動教案的撰寫，在課前學生撰寫好的準備活動實踐課的教案積 極的交于教師，教師提出教案的修改意見，根據修改意見學生將教案進行修改。 準備活動教案的要求是按照標準教案的格式進行撰寫。
補缺階段：帶準備活動實踐課的同學按照教案的流程進行實踐課，課后通過 實踐結合教案，通過錄制的視頻對課進行“復盤”同時也是對教案的“復盤”，以 組長為核心，小組為單位進行互評以及提出修改意見總結經驗。
檢驗階段：將總結出的教案撰寫的經驗，運用到標準的課程教案撰寫中去， 課后學生進行撰寫 45 分鐘教法課教案的撰寫，進行評價。
4.2.2語言表達能力的培養
學生自主發揮階段：以學生為主體，學生作為“教師”進行準備活動實踐課 的帶領，需要進行隊伍的調動正確的口令，語言需要流暢并且講解用詞的專業化 以及準確。
查漏階段：第一階段準備活動實踐課的帶領過后及時的進行“復盤”，出現的
問題及時作出經驗總結。
補缺階段：針對出現的問題進行解決方案的設計，教師干預，在學生每節課 帶準備活動中需要自己設計 1-2節的具有創新的準備活動，要求學生通過體育專 業的術語對動作進行講解。隊伍調動時的口令通過“復盤”的方式進行評價以及 經驗總結學習，將不懂的地方及時查閱補缺，每節課有一名學生進行 5 分鐘左右 的說課演示，說課過程中語言要流暢思路要清晰。結束進行自評與學生互評，最 后教師進行總結“取其精華，去其不足”。
檢驗階段：對課堂上作出的評價以及課下“復盤”中出現的問題，通過兩輪 試驗的糾正，進行檢測，對學生經過兩輪“復盤”后上準備活動實踐課進行語言 表達能力進行評價。
4.2.3動作示范能力的培養
動作示范能力是最常見的教學能力之一，在技能教學的過程中不僅僅要進行 示范也要配合上講解讓學生更快的了解動作甚至掌握動作。本次研究針對準備活 動實踐課中學生的講解能力進行了訓練。
學生自主發揮階段：學生自帶準備活動實踐課，根據以往經驗進行講解與示 范。
查漏階段：第一階段準備活動實踐課的帶領過后及時的進行“復盤”，出現的 問題及時作出經驗總結。
補缺階段：針對出現的問題進行解決方案的設計，教師干預，在學生每節課 帶準備活動中需要自己設計 1-2節的具有創新的準備活動，要求學生通過體育專 業的術語對動作進行示范與講解。以小組合作學習的方法每個小組在第一輪結束 后進行“復盤”以組長為核心，總結經驗。課內外結合的方式進行學習，在上準 備活動實踐課后針對老師、同學提出的問題積極的進行反思糾錯，試驗者課上進 行記錄，針對學生的示范動作的規范性以及示范面的選擇進行記錄，課下將進行 “復盤”將課上出現的問題進行還原找到原因并且解決問題，總結經驗進行記錄。
檢驗階段：對課堂上作出的評價以及課下“復盤”中出現的問題，通過兩輪 試驗的糾正，進行檢測，對學生經過兩輪“復盤”后上準備活動實踐課講解示范 的能力進行評價。
4.2.4發現與糾錯能力
學生存在差異性，思維方式和身體素質都不盡相同在練習技術動作的練習過 程中出現的問題也是不同的，這就需要教師具備發現學習的錯誤以及糾正學生的 錯誤，有些教師具備發現錯誤的能力但不一定能找到解決問題的方法，本文以“復
盤”的方式為主，小團體協作學習為輔，引導學生去發現解決問題的方法。
學生自主發揮階段：學生自帶準備活動實踐課，根據以往經驗進行發現與糾 錯。
查漏階段：第一階段準備活動實踐課的帶領過后及時的進行“復盤”，出現的 問題及時作出經驗總結，為第二輪實踐課做準備。課上進行發現以及糾正錯誤課 下進行“復盤”以及通過團隊合作的方式進行討論，總結經驗。在學生帶準備活 動實踐課之前，需要學生進行自己設計 1-2 節準備活動來鍛煉學生的糾錯能力。 上課期間需要“教師”對自己新設計的準備活動進行要點的講解，學生再練習過 程中通過觀察及時發現錯誤以及指導改正錯誤。下課則將錄制的視頻進行回放“復 盤”通過團隊的合作進行分析討論。討論過程中將出現的問題進行記錄。
補缺階段：在第一輪實踐課期間“復盤”也隨之進行，在不斷的經驗的總結 與錯誤的糾正。在第一輪“復盤”的基礎上，進行第二輪“復盤”，第二輪“復盤” 記錄的問題與第一次記錄的問題進行對比，針對不問題進行補缺，相似的問題進 行強化。通過小組內模擬準備活動實踐課為手段進行補缺。
檢驗階段：檢驗階段：對課堂上作出的評價以及課下“復盤”中出現的問題， 通過兩輪試驗的糾正，進行檢測，對學生經過兩輪“復盤”后上準備活動實踐課 糾錯能力進行檢測。
4.2.5課堂組織的能力的培養
課堂組織的能力是一堂體育課能否順利進行的前提，也是體現體育教師職業 素養的基礎能力，隊伍的調動清晰有序、課堂的組織流暢、課堂秩序穩定都是課 堂組織良好外顯的表現形式。本研究是以準備活動實踐課為例，在準備活動實踐 課中針對隊伍的調動以及教學的組織以及課堂的秩序有較高的要求，一堂良好的 體育課從準備活動開始。
學生自主發揮階段：學生自帶準備活動實踐課，自主進行教學的組織。
查漏階段：在每位同學課后進行學生評價、實習生自評以及老師總結點評， 記錄人員進行問題的記錄，第一輪過后然后將視頻發到各個小組進行“復盤”針 對教學組織從隊伍的調動、課堂秩序、教學的組織進行點評以及分析原因總結經 驗。
補缺階段：將第一輪出現過的問題分析總結之后，以小組為單位進行組內演 練，在教案中體現出課堂組織的流程，課前將教案交于老師進行評價，根據教師 意見進行修改，，根據之前總結的經驗進行準備活動實踐課，將第二輪出現的問題 進行記錄與第一輪出現的問題進行對比，出現過的問題進行加強未出現過的問題 進行補缺。
檢驗階段：檢驗階段：對課堂上作出的評價以及課下“復盤”中出現的問題， 通過兩輪試驗的糾正，進行檢測，對學生經過兩輪“復盤”后上準備活動實踐課 課堂組織能力進行檢測。
4.2.6教學方法運用能力的培養
教法靈活的運用體現出教師的整體的思考能力，也是把握課堂的重要前提， 突出的體現了預測課堂與規劃課堂的能力。在試驗研究過程中，針對準備活動實 踐課，教學的對象明確，教師對準備活動教學的內容進行規定，提出要求。在學 生設計準備活動中要與課堂內容銜接恰當。教師充當引導者，學生自主進行準備 活動的設計與安排。
學生自主發揮階段：學生自帶準備活動實踐課，自主進行教學方法的運用。
查漏階段：通過第一輪準備活動試驗課。課前學生自主設計準備活動教師不 干預，課上教師針對學生的教法運用進行點評，將老師點評進行記錄。課下以小 組單位進行課的“復盤”針對教師意見以及“復盤”團隊討論分析出現問題的原 因以及解決問題,總結經驗。檢查第一輪的表現中出現的漏洞。
補缺階段：教師第二輪進行干預，規定課前教案的撰寫要求，課前需要講述 準備活動實踐課的教學設計以及教學內容的安排并且能與本堂課銜接。通過第二 輪的“復盤”將出現問題與第一輪對比將相同問題進行查漏，新問題進行補缺。
檢驗階段：：檢驗階段：對課堂上作出的評價以及課下“復盤”中出現的問題， 通過兩輪試驗的糾正，進行檢測，對學生經過兩輪“復盤”后上準備活動實踐課 教學方法運用能力的檢驗。
5結果與分析
5.1學生教學能力現狀的結果與分析
通過在設計試驗前要對體育教育專業 2015 級體育教育專選班學生進行現狀 問卷發放，調查結果為:2015 級田徑專選班的學生從大二下學期開始自帶準備活 動，針對學生實踐的情況、教學能力現狀以及教學影響的因素三個方面對學生教 學能力現狀進行分析。
5.1.1教學能力現狀
教學實踐活動是體育教育專業學生展現教學能力的舞臺，實踐活動的帶領也
是檢驗學生自身問題的放大鏡，針對學生教學實踐準備活動實踐課現狀進行調查，
表 8 準備活動實踐頻率表
帶準備活動 的頻率 經常，多于 一周一次 平均兩周一 次 平均一月一 次 少于一月一 次 未帶過
人數比例 10% 18% 58% 14% 0%
通過試驗問卷的結果可知，學生都帶過準備活動，帶準備活動的頻率多集中 在一月一次。成都體育學院對田徑教學實踐有著明確的規定：每位田徑專項學生 都要進行準備活動的帶領。由于每班人數較多，導致實踐頻率較低，需要探究新 的方法去彌補教學實踐頻率不足的空缺。
5.1.2學生教學能力自我認知現狀
通過對體育教育專業對教學能力指標自我認知現狀的調查，初步掌握學生自 身的教學能力，找出學生教學能力的缺陷，找出造成原因，探究改善的方法。
表 9 教學能力指標自我認知現狀比列表
評價
指標 非常好 好 一般 差
教案攥寫能力 15% 21% 45% 19%
動作糾正錯誤的能力 8% 16% 35% 41%
動作示范能力 11% 23% 43% 22%
語言表達能力 22% 37% 25% 16%
課堂組織能力 13% 21% 39% 27%
教學方法的運用能力 9% 23% 40% 28%
表 10 影響教學能力因素比例表
影響 所掌握 因素 的知識、 技能 教學能 力的意 識 自身性
格因素 教師培 養得不 夠 教學能 環境 力培養 因素
方法 其它
人數比 12% 例 15% 8% 2% 44% 13% 6%
通過表 9 教案攥寫能力有 45%的學生認為一般、動作糾錯能力有 35%的學生認 為一般，41%的學生認為較差、動作示范能力 43%的同學覺得一般、語言表達能力 有 25%的學生認為一般、課堂組織能力 39%學生認為一般、教學方法的運用能力覺 得一般的學生達到了 40%；通過表 10 有 44%的學生認為教學能力的培養方法影響
了體育教學能力；通過對2015 級體育教育專業田徑專選的學生進行現狀調查后， 發現從學生自主實踐到具體的準備活動都出現了方法的不足。為了改善學生現狀， 將采用“復盤”方法對體育教育專業學生教學能力的培養進行試驗探究。
5.2試驗前后學生教學能力各項指標的對比分析
5.2.1試驗前后教案攥寫能力的對比分析
體育教育專業是輸出體育教師的樞紐之一，體育教育學生將體育教師作為首 選職業，教學能力成為了體育院校體育教育專業學生必須學會的技能。首先，最 先培養的就是攥寫教案的能力，教案作為一堂體育課的基石，也是反映一堂教師 的教學思路以及教學設計，教案攥寫的好壞，從一定方面反映了教師教學能力的 高低。
表 11 試驗前后教案攥寫能力數統計據表
指標 人數試驗前 試驗后 T P
M S M S
教案攥寫能力 24 63.75 2.18 80.41 3.24 T2.4 〈0.05
表11在試驗之前學生們攥寫教案得分的均值是63.75試驗后學生得分的均值 則為 80.41，可以直觀的看出教案的攥寫能力有一定的提高。試驗前后教案攥寫 能力通過T檢驗的方式進行檢驗，P值小于0.05則說明試驗前后24名學生教案 攥寫的能力有著顯著的差異。學生教案撰寫能力的平均分從63.75分上升到了 80.41 分，學生的教學能力總體趨于上升。說明運用四步法觀看視頻，針對出現 的一系列的問題進行團隊中隊員之間的互評以及自評將出現的問題進行分析解決 總結成自己的經驗，以防類似的問題再次出現。“復盤”對教案撰寫能力的提升行 之有效。
表 12 試驗前后教案攥寫能力指標人數分布表
指標 好 較好 一般 不好 差
教學目標準確完整 0 9 13 2 0
復盤前 內容清晰完整 0 4 18 2 0
教案邏輯層次分明 1 3 18 2 0
教案設計科學合理 0 2 15 7 0
教學目標準確完整 5 14 4 1 0
復盤后 內容清晰完整 3 15 5 1 0
教案邏輯層次分明 7 9 8 0 0
教案設計科學合理 4 13 6 1 0
圖 4 試驗前后教案撰寫好與較好人數對比柱形圖
試驗前后針對教案攥寫的四項指標進行評價，好與較好人數進行對比。試驗 前學生進行自主教案攥寫，每位同學都會出現問題。試驗后教學目標準確完整、 教案內容清晰完整、教案設計的科學性都從 0 人分別升至 5、3、4，從人數的變 化看來，學生對教案攥寫時的要求以及注意事項有所了解。試驗過后攥寫教案的 能力有了明顯的進步，從表中可以看出，試驗前各項指標一般的人數居多，試驗 后學生大部分都在較好和好之間，說明“復盤”思維對教案攥寫的能力提高具有 良性效果。可以嘗試將 “復盤”思維視覺應用到正規的體育課堂當中，培養學生 的教案撰寫教學能力，致力于將學生培養成為一名合格的人民教師。
5.2.2試驗前后語言表達能力的對比分析
表 13 試驗前后語言表達能力數據統計表
指標 人數 試驗前 試驗后 P
M S M S T
語言表達能力 24 65.83 3.95 78.3 2.63 -9.83 〈0.05
語言表達能力是作為一名合格的體育教師必備的技能，語言表達分為專業術 語以及口語性語言，針對體育教師不僅僅要進行動作的示范更需體育教師運用專 業的術語將所教學的動作進行講解，講解的清晰與否關乎著甚至決定著教學質量， 所以針對語言表達能力的提高是學生教學能力的重中之重。從表13中可以看出， 通過探究性試驗體育教育專業學生的語言表達能力有著明顯的進步。學生從試驗 前平均分為65.83分到78.3分有了顯著的提升，試驗后的標準差為2.63則說明 學生整體水平較試驗前差異縮小了，得到了 共同的進步。在體育課堂中能較為熟 練以及靈活的運用口令以及專業術語，具有清晰的上課邏輯，精煉的語言能讓學 生明白所學習的內容，提升教學質量。
表14試驗前后語言表達能力指標人數分布表（n=24）
指標 好 較好 一般 不好 差
復盤前 口令洪亮準確 6 8 5 4 1
語言邏輯清晰 1 4 13 5 1
講解清晰語速節奏恰當準確 2 6 10 4 2
復盤后 口令洪亮準確 7 10 5 2 0
語言邏輯清晰 6 9 6 3 0
講解清晰精煉語速恰當準確 8 8 6 2 0
表 14 和圖 5 中可以看出，試驗前口令洪亮、語言邏輯清晰、講解清晰精煉語 速恰當準確好與較好的總人數分別為 14、5、8，試驗后語言邏輯清晰、 講解清 晰精煉語速恰當準確好與較好的總人數為 17、15、16，學生語言表達能力各個方 面都有所提高；在試驗前學生的語言表達能力主要停留在一般，通過試驗主要停 留在好與較好，學生的語言表達能力有著顯著的進步。語言表達能力的好壞是成 為一名合格教師的基本條件之一，體育教育專業學生的語言表達能力則反映未來 體育教師的權威，“復盤”思維對學生語言表達能力有著突出的促進作用。
5.2.3試驗前后課堂組織能力的對比分析
表 15 試驗前后課堂組織能力的數據統計表
指標 人數 試驗前 試驗后 T P
M S M S
課堂組織能力 24 61.3 5.32 77.2 5.13 -5.87 〈0.05
課堂的組織能力體現出對體育教師的要求越來越全面，通過課堂的組織提高 學生學習的積極性，保證課堂上各項教學任務能流暢的進行，達到每節課的目標 是教師教學能力更高級的一環。在準備活動實踐課的過程中通過前期的自主進行 準備活動到后期教師干預，并且“復盤”準備活動提出問題，并且課下進行小組 模擬練習課堂組織，以及課堂各環節的銜接。試驗結束后從表 11 可以看出學生的 課堂組織能力從試驗前的 61.3 的平均分提高到了 77.2，T 值為-5.87 以及 P〈0.05 可以看出學生的課堂組織能力有了明顯的提高。隊伍的的調動以及安排變的靈活，
教學組織銜接的合理緊密，學生對課堂組織能力有了更深的理解。
表16試驗前后課堂組織能力指標人數分布表(n=24)
指標 好 較好 一般 不好 差
復盤前 隊伍的調動與安排 2 4 11 5 2
教學組織安排合理 2 5 12 3 1
課的結構嚴密緊湊 1 6 11 4 1
復盤后 隊伍的調動與安排 6 11 4 3 0
教學組織形式合理 7 10 6 1 0
課的結構嚴密緊湊 5 12 6 1 0
圖6試驗前后課堂組織能力好與較好總人數柱形圖(n=24)
從表16中可以看出試驗前課堂組織能力比較偏差，試驗后好與較好的人數增 加。試驗前學生課堂組織方面的各項能力主要分布在一般，試驗后人數主要分布 在較好，圖6表明試驗前后學生的課堂組織能力有了明顯的提高，但是課堂組織 的好的學生人數從試驗前的2、2、1到試驗后的6、7、5沒有太大的變化。雖然 學生在課堂組織方面有所進步但是做的好的并不是太多，課堂的組織不僅需要時 間來培養還受到外界因素以及突發狀況的干擾，課堂組織能力需要進行多次“復 盤”團隊之間尋找原因總結經驗，將總結出的經驗運用到實踐當中去完善自身課 堂的組織能力，為成為一名出色的體育教育工作者努力奮斗。
5.2.4試驗前后動作糾錯能力的對比分析
表 17 動作糾錯能力試驗前后數據統計表
指標 人數 試驗前 試驗后 T P
動作糾錯能力 24 MS
64.5 5.83 MS
79.5 3.05 -9.2 〈0.05
動作的糾錯是教師教授技術的過程中必須經歷的過程，讓學生學習正確技術 的必備技能。體現出教師是否具有洞察力和發現錯誤的預見力。在培養學生糾錯 能力的過程就是學生洞察力和預見能力的培養，能夠準確的判斷出錯誤并且提出 相應的有效的解決辦法是培養學生動作糾錯能力的要點。從表 17 中不難看出，學 生的動作糾錯能力的平均分從64.5提升到了 79.5并且P〈0.05說明試驗前后學生 的糾錯能力有了顯著的進步。動作的糾錯能力的提高首先通過學生自主帶準備活 動大部分同學對動作糾錯沒有形成習慣，第一輪過后通過拍攝的視頻進行“復盤” 是否出現錯誤動作、是否發現錯誤動作以及是否采取有效措施進行了糾錯，并且 進行教師干預，規定準備活動實踐課前設計 1-2 節自創的準備活動進行講授與糾 錯，第二輪實踐課前進行小組演練，試驗課結束后再次進行“復盤”，小組之間進 行討論學習，分析原因，總結經驗。學生第一輪“復盤”建立發現以及糾正錯誤 的概念，第二輪進行實踐操作并且再次“復盤”找不足再次進行強化，最終達到 提升糾錯能力的目的。
表18試驗前后動作糾錯能力指標人數分布表(n=24)
指標 好 較好 一般 不好 差
“復盤”前 及時發現錯誤 1 6 11 2 3
采取正確方法改正錯誤 1 5 9 5 4
“復盤”后 及時發現錯誤 7 9 8 0 0
采取正確方法改正錯誤 8 8 8 0 0
從表18和圖7中可以看出“復盤”前糾錯能力各項指標好的人數都是1人， “復盤”后糾錯能力各項指標好的人數分別為7和8，有了顯著的提升。在進行 教學試驗之前沒有形成一個動作糾錯的概念并且沒有一個動作糾錯的習慣，在“復 盤”以及教師干預之后學生大腦建立起了糾錯的習慣以及在設計準備活動中進行 模擬練習，針對自己設計的準備活動做了大量的工作以及小組討論針對錯誤動作 提出正確的解決辦法。不好和差的人數教學試驗后都變成了 0，說明學生在實踐 過程中有能力進行發現錯誤以及糾正錯誤需要養成一個發現以及糾錯的習慣、積 極參與實踐活動、熟練運用“復盤”。
5.2.5試驗前后動作示范能力的對比分析
表 19 試驗前后動作示范能力數據統計表
指標 人數 試驗前 試驗后 T P-
MS MS
動作示范能力 24 65.4 4.13 81.6 2.5 -10.93 〈0.05
動作示范能力是最直觀以及最容易使學生接受的教學手段，通過動作示范學
生在學習的過程中能迅速的在大腦中建立正確的動作體系，在體育教學中具有重 要的意義與作用。正確的示范讓學生建立模仿練習的標準減少出現錯誤動作，提 高課堂的效率和課堂質量。試驗前后學生動作示范能力的平均分從65.4升至
81.6,以及T值為-10.93, P〈0.05,說明學生的動作示范能力得到了很大的提升，
通過學生自主帶準備活動后教師進行點評以及進行干預，將錄制的視頻進行“復
盤”思維下推演，針對動作示范是否正確以及示范面的選取是否得當進行小組討 論，將不同情況下示范面的選取進行分析。第二輪實踐課前進行準備活動動作的 設計，以及課前進行精煉的講解以及正確的演示。課后對第二輪實踐課進行“復 盤”，對出現的問題進行分析經驗的總結。試驗的過程對動作示范能力起到了積極 的作用。
表20試驗前后動作示范能力指標人數分布表(n=24)
較好 一般 不好 差
“復盤”前 正確的動作示范
示范面選取恰當
“復盤”后 正確的動作示范
示范面選取恰當
通過表 20 和圖 8 可知動作示范能力中正確的示范與恰當的示范面“復盤”前 人數主要分布在較好與一般的人數較多分別是 5 人、8 人和 2 人、6 人，“復盤” 后主要分布在好與較好分別是 8 人、12 人和 7 人、14 人，通過圖 5-15 可以直觀 的看出學生動作示范能力好與較好的人數有了明顯的提升。示范面的選取好的從 2 人升至 7 人有了明顯的提升，正確的示范動作好的從 3 人升至 8 人提升也有了 明顯的變化。動作示范能力通過實踐與學生之間團隊合作進行“復盤”將出現的 問題轉化成自己的經驗運用到實踐課中去，動作示范能力得到了明顯的提升。
5.2.6試驗前后教學方法的運用能力的對比分析
表 21 試驗前后教學方法的運用能力數據統計表
指標 人數試驗前 試驗后 T P
M S M S
教學方法運用能力 24 56.6 4.67 73.7 5.98 -7.65 〈0.05
從表21中可以看出教學方法的運用能力的平均分從56.6分提升到了 73.7 分，有明顯的提升，P小于0.05 “復盤”前后有了顯著的差異。試驗前期學生自 主帶準備活動，學生根據自身經驗帶準備活動較為簡單老套，沒有任何創新性以 及體現教學方法的運用，第二輪試驗開始前教師對學生準備活動實踐課進行干預 設置規定，通過學生設計準備活動以及體現出教學方法。課前學生以小組為單位 進行準備活動實踐課，針對設計的準備活動運用教學方法進行討論總結。課后， 通過“復盤”準備活動實踐課進行討論并且寫出原因以及總結經驗。“復盤”對提 升學生教學方法運用能力起到了關鍵的作用。
表22試驗前后教學方法的運用能力指標人數分布表(n=24)
較好 一般 不好 差
表 22 和圖 9“復盤”前教學方法運用能力各項指標的人數均為 0，較好人數 為 3 和 4，“復盤”后教學方法的運用能力各項指標人數為 3 和 2，較好的人數為 13 和 12，看圖 9 可以看出，教學方法的運用能力較“復盤”之前有了很大的提升， 但是可以看出教學方法的運用能力突出的人數較少。教學方法的運用不僅僅需要 理論的支持更加需要實踐，教學方法運用更加的靈活多變根據學生需求進行變化， 這個過程需要時間與經驗的積累通過多次“復盤”達到目標。
表 23 試驗前后教學能力數據統計表
指標 人數 試驗前
M S 試驗后
MS T P
教學能力 24 62.8 3.57 78.4 3.25 -5.89 <0.05
表24試驗前后教學能力分布表(n=24)
指標 優秀 良好 一般 及格 較差
試驗前 0% 29.1% 50% 16.7% 4.2%
試驗后 25% 45.9% 20.8% 8.3% 0%
圖 10 試驗前后教學能力分布餅狀圖
通過表 23、24 和圖 10 可知，試驗前教學能力的平均分為 62.8 分試驗后的平 均分為 78.4 分，以及 P 小于 0.05 可知通過本次“復盤”試驗學生的總體的教學 能力得到了提升，達到優秀的學生從試驗前的 0%上升到了 25%，良好的學生從 29.1%提升到了 45.9%，“復盤”對提升學生的教學能力起到了很大的作用；通過 數據看出教學能力的方差為3.25較試驗前變小，說明學生間教學能力差距在縮 小。通過看餅狀圖可以看出，學生試驗前教學能力主要分布在60-70分之間，試 驗過后則主要分布在70-80分之前，學生教學能力有了顯著的提升。
6結論與建議
6.1結論
(1)現狀調查表明：學生體育教學實踐頻率較低，教學能力各項指標表現一 般，教學能力的培養方法是影響學生教學能力不盡如人意的主要原因。
(2)“復盤”方式下，及時反饋實踐(準備活動實習)與理論(教案設計) 的差距，重新梳理思路最終促進學生教案設計教學目標明確、內容清晰完整、邏 輯清晰。說明在教學能力的培養中采用“復盤”對教案撰寫能力的提升是行之有 效的。
(3)學生語言表達能力的整體水平，較試驗前差異縮小，語言邏輯更為清晰、 口令運用的相對準確、講解清晰、語速節奏基本恰當。
(4)課堂組織能力在試驗后有所提升，隊伍的的調動以及安排變的靈活，教 學組織銜接的合理緊密，學生對課堂組織能力有了更深的理解。
(5)學生動作糾錯能力明顯提高，每個學生都能及時的發現錯誤并且進行有 效的糾正，學生建立起動作糾錯的意識;動作示范能力明顯增強，示范面選取合理 靈活，動作示范準確性提高;教學方法的運用能力取得了有效的進步，“復盤”提 升教學方法的運用具有良好的效果，但是沒能達到預期的效果。
(6)個人、團隊“復盤”能有效提高學生個人反思意識，促進學生共同成長， 對教學能力提升的幫助顯而易見，學生之間教學能力水平的差距縮小。
6.2 建議
經過探究性的試驗驗證，“復盤”對體育教育專業學生教學能力的培養具有顯 著的提高效果，“復盤”作為一種學習手段，可以進行推廣，不僅僅運用到體育教 育專業也可以對運動員的比賽、訓練進行“復盤”；體育教育專業學生的能力主要 體現在教學能力和技術技能，可以嘗試運用“復盤”培養學生的技術技能；教師 在工作中也可以運用“復盤”，找出學生在學習過程中出現的錯誤，調整教學計劃 教學方法。
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