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高質量發展視域下中學體育教師職業能力 內涵與提升路徑研究
發布時間：2022-08-16 15:59
1.1 研究背景
1.1.1 建設高質量教育發展體系是高質量發展的內在要求2017 年，中國共產黨第十九次全國代表大會提出，中國經濟已由高速發展轉向高質量發展
[1]，又在 2021 年的兩會召開中，習近平總書記接連強調“高質量發展”，表明其意義重大。高質量發展具有非常豐富的因素，多維性是其基本特征[2]，它是滿足人民日益增長的美好生活需要的發展，是新發展觀的具體體現[3]，但又不僅體現在經濟發展上的改變，還包括社會高質量發展以及環境的高
質量發展，例如教育、衛生、文化等領域的工作都轉向了高質量。教育是事關國家發展和民族未來的千秋基業，陶行知曾經說過：“教育乃國之根本，育國之棟梁，興邦之安定也”，教育一直以來都是國之大計、社稷之本。黨的十九屆五中全會對“十四五”和 2035 年現代化建設遠景目標進行了
全新部署，明確了建設高質量教育體系、建成教育強國的奮斗目標[4]，在這一新時代背景下我國教育事業已全面進入高質量發展階段[5]。
1.1.2 學校體育是促進教育發展實現民族復興的重要環節
2016 年 5 月 6 日，國務院辦公廳發布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，《意見》指出“強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑，對于促進教育現代化、建設健康中國和人力資源強國，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義”[6]。《意見》并強調，學校體育發展要全面提升體育教育質量，建設有中國特色的學校體育發展格局[6]。體育與健康學科作為區別于其他學科的文化形式出現，是教育事業中的重要組成部分。體育運動對促進青少年大腦皮層發育及智力發展起著重要作用，還能培養團隊意識、規則意識等綜合素質。近年來，我國不斷出臺一系列體育事業發展的相關政策，例如體教融合、健康中國、體育強國等，在建設教育高質量發展體系過程中，學校體育工作不斷強化取得的顯著進展是高質量教育的
第一章 前言
標志[7]。
1.1.3 中學體育教師是體育事業建設的核心要素
建設教育高質量發展體系和強化學校體育工作高質量發展對體育教師提出了更高的要求，國家不斷出臺相關政策以保障體育工作建設。近期，教育部在關于體教融合通知中，第一大條就明確指出要加強學校體育工作。體育教師作為學校體育建設的工作者和學生學習的引導者，對教育高質量發展和促進學生全面發展至關重要。因此，對于新形勢下的新要求，體育教師職業能力在新時代社會發展中極受關注。我國基礎教育中，體育與健康學科要發揮健身育人功能，促進學生的全面發展，培養學生終身體育的意識和能力[8]。這不僅要求體育教師要掌握專業技術動作、專業技術理論和專業技術的教育方法等，更要求中學體育教師要將教育學、心理學、運動生理學和運動生物力學等相關學科進行綜合應用。相較于小學階段來講，中學體育教師職業能力顯得更細化、更精確，以培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。綜上，本文旨在我國新時代高質量發展的大背景下，以促進中學生全面發展為目的，以體育教師推進學校體育工作建設為基本點，以實現為黨育人、為國育才，推動新時代教育高質量發展為總體目標。因此，確定本文研究題目為高質量發展視域下中學體育教師職業能力內涵及提升路徑研究。
1.2 研究目的與意義
1.2.1 研究目的
本研究通過對河北省秦皇島市中學體育教師職業能力進行現狀調查分析，探討新時代高質量發展背景下中學體育教師職業能力內涵，以及提出有效提升中學體育教師職業能力的各項舉措，以實現體育教師職業能力的高質量發展變革，以達到推進健康中國建設，助力學校體育、教育高質量發展的目的。
第一章 前言
1.2.2 研究意義
1.理論意義
教育質量的提升，教育高質量的發展，關鍵點在教師，發力點在教師，最終希望點也在教師。因此，本研究旨在體育教師職業能力培養的理論研究中，以高質量發展的時代背景為切入點，定義符合我國當前高質量發展需求下的中學體育教師職業能力內涵；然后通過科學有效的研究方法，探討影響體育教師職業能力發展和形成的不同因素，針對影響因素，提出高質量發展視域下中學體育教師職業能力提升路徑的教育理論，使我國中學體育教師的培養和發展方向更加符合建設教育高質量發展體系的內在要求，為健康中國建設和高質量發展做出貢獻。
2.現實意義
通過深入了解當前我國體育教師能力的基本情況，探討中學體育教師職業能力培養過程的缺失，有針對性地對中學體育教師職業能力培養路徑提出相應提升對策。具體來講，現實意義有兩個方面：第一，本研究在于搭建中學體育教師職業能力提升路徑研究成果下的教育理論與教育實踐的橋梁，為培養符合時代需求的中學體育教師職業能力提供參考和指導。第二，本研究從我國高質量發展的時代課題中出發，明確未來中學體育教師發展方向，提出符合當下時代特征的體育教師職業能力素養的提升路徑，從而推動我國高質量發展和建設。71.4 應用前景
1.4.1 有利于全面提高中學體育教師的職業能力素養
通過對高質量發展視域下中體育教師職業能力的提升路徑研究，目的在于全面提高職前體育教師的職業能力。通過豐富其理論知識，強化其專業技能，提高其教學實踐水平，從而提高體育教育專業畢業生任職后的課堂教學水平、學生運動技能學習水平、對學生進行體育思想政治教育能力以及其它學科的輔助性學習。因此，有利于全面提高中學體育教師的職業能力素養。
1.4.2 有利于深化體教融合，促進青少年健康成長
8
第一章 前言
體教融合并不是簡單的體育與教育的簡單疊加，而是在于幫助學生樹立健康的人生價值理念，在教育過程中通過“娛樂”的形式，實現青少年體質健康、人格健全、意志堅定等優秀品質。體教融合目的是為了育人，只有切實提高體育教師職業能力，才能更加充分地發揮以體育人的功能，才能讓青少年“變身”為“精神文明，體魄野蠻”的國家棟梁之才，成為夯實健康中國建設之基石。因此，培養職業能力優秀的中學體育教師有助于深化具有我國特色的體教融合發展，從而促進青少年的健康成長。
1.4.3 有利于推動學校體育高質量發展
學校體育是體育強國建設之根基，對增強國民體質和提高體育競技水平意義非凡。然而，當前學校體育教育質量仍有不足，導致部分學生出現“男孩女性化”、“四眼”、“小胖墩”等問題，其次是體育課程“缺斤少兩”問題，這類問題我們有目共睹。高質量的學校體育，教師尤為關鍵，教師怎么教、學生怎么學，是以教師為主導，學生為核心的過程。因此，提高中學體育教師職業能力是促進青少年身心健康，推動學校體育高質量發展的重要因素。
1.5 本章小結
本章首先介紹了本研究處于我國社會高質量發展時期的時代背景；其次闡明了研究的目的和意義，展示了本研究的研究設計路線，最后概述了本研究的應用前景，以說明本研究的必要性。
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
本章主要內容有：（1）相關概念的闡述；（2）關于對體育教師職業能力的研究綜述；（3）利用 Cite space 軟件對 CNKI 中核心期刊關于體育教師能力的文獻進行了可視化分析，理清體育教師能力的發展歷程。通過借鑒以往學者對體育教師的研究成果為本文的撰寫提供理論依據。
2.1 相關概念的闡述
2.1.1 高質量發展、教育高質量發展及學校體育高質量發展
1.高質量發展
高質量發展是“十四五”時期乃至更長時期我國經濟社會發展的主題，關系我國社會主義現代化建設全局。高質量發展是充分、均衡的發展，是包含發展方式、發展結果、民生共享等多個維度的增長和提升[1]。當前我國發展正處于“廣而不精，全而不深”的發展階段，在這一發展基礎上，還需不斷探索地實施高質量發展，來滿足中國特色社會主義新時代中人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的主要矛盾。
2.教育高質量發展
教育高質量發展是我國高質量發展的內在要求。教育興則國興，教育強則國強，2018 年 9 月全國教育大會在京召開，習近平總書記指出“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[9]。面對“十三五”規劃時期教育改革發展取得的顯著成果，“十四五”時期仍需從黨和國家事業發展全局的角度出發，建設“教育高質量發展體系，推動高質量發展”。
3.學校體育高質量發展
學校體育高質量發展是建設教育高質量發展體系的重要環節。在基礎教育的歷史發展過程中，體育學科發展主要體現為“學科地位邊緣化”[10]，由于當前我國發展轉型與升級以及教育的改革與發展，使學校體育重新映入眼簾成為人民群眾口中的熱議話題。作為新時代的教育工作者，必須樹立一個基本理念：青少年學生的體質健康與中華民族的偉大復興密切相關，學校體育是中華民族
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
偉大復興的重要基石[11]。
2.1.2 能力、勝任力、專業能力與職業能力
1.能力
在《現代漢語詞典（第 5 版）》中對“能力”的名詞解釋為：能勝任某項任務的主觀條件。“網絡百科全書（百度百科）”中對“能力”的釋義：是指完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。在《辭海》中對“能力”的釋義有二：一為個人目前實際具備的能力；一為個人可經由學習或刺激而展現出的潛在能力。李海榮對“能力”的總結認為個體是以一定的知識和技能為基礎，在一定活動或任務中體現出來的，影響活動或任務達成程度的個性心理特征[12]。本文以《現代漢語詞典》、“網絡百科全書”、《辭海》和學者李海榮對“能力”的總結為依據，筆者認為應將“能力”更具體的闡述為：個體已經具
備的綜合素質（包括知識、技能、心理等多種特征），通過在工作過程中表現出來的一系列適應狀態，最終影響工作結果好壞程度的個人行為和心理表現。
2.勝任力
“勝任力”一詞，最早于 1973 年由哈佛大學教授 McClelland 提出。勝任力的先決條件是能力，但勝任力更加復雜，更多強調的是個體潛在特征[13]。對勝任力的定義有很多種，最具代表性的釋義應為：是指個體所擁有的（知識、技能、特質或動機等）導致在一個工作崗位上取得出色業績的潛在的特征[14]。
3.專業能力
“專業”在《現代漢語詞典（第 5 版）》中的屬性詞釋義為：專門從事某種工作或職業的。依據《現代漢語詞典》“專業”+“能力”可以將“專業能力”進行字面解釋為：專門從事某種工作或職業的工作者在該工作崗位上完成工作任務的具體情況或是任務的達成程度，進而用工作任務的達成程度來評價一個
人的專業能力。陳慶合、陳慶春等認為，專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件[15]。吳志華、柳海民認為，教師專業能力是指教師在從事教育教學活動過程中，能夠順利完成教學活動所表現出來的個性心理特征[16]。
11
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
4.職業能力
職業能力是一個職業人在工作中最活躍的部分，對學生未來發展至關重要
[17]
關于職業能力的研究，學者們依據不同領域和角度對職業能力進行界定，并沒有一個確切的概念。國內對職業能力進行定義的學者有“鄧澤民；陳慶合；趙志群；徐國慶；吳曉義；嚴雪怡”等人。在眾多職業能力的定義中，其中“鄧民、陳慶合”針對職業教育這一教育類型的定義具有代表性和普適性。他們認為“職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力”[18]。
2.1.3 體育教師職業能力
依據 2.1.2 小節對“能力、勝任力、專業能力與職業能力”的定義，可以清晰地判斷出職業能力是作為“能力”的下位概念，作為“專業能力”的上位概念，是“勝任力”這一潛在能力特征的實際應用能力的具體表現，其發展和形成也應是受多種渠道影響的。體育教師職業能力是在職業能力的基礎上賦予了
工作崗位認知與社會發展需要的屬性，使之區別與其他學科的教師職業能力。對于新時代的體育教師，應是德才兼備、具有遠見卓識、做到體智共同發展，再確切地說應能作為學生正確思想和生活習慣的引領者、健康促進實施者、運動技術教學訓練與防護者、健身和養生技能傳授者、體育文化的傳播者、體育發展的創新與變革者、合作交流的溝通者[19]。體育教師的職業能力是完成體育教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、體育知識和運動技能的實踐活動中形成和發展起來的，從事體育教育活動所必需的特殊能力[20]。
2.2 研究現狀
2.2.1 關于國內體育教師職業能力的研究趨勢（基于 CNKI 的發文量）
1.數據來源
研究數據來源于 CNKI 數據庫，通過設定主題詞“體育教師 or 職業能力”為檢索詞匯進行中文文獻的檢索，文獻檢索時間設定為 CNKI 建庫至 2021 年 912
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
月 16 日，共計得到文獻 296 篇，檢索文獻日期為 2021 年 9 月 17 日至 2021 年 9月 20 日。利用 CNKI 對檢索文獻進行可視化分析，可以得到關于體育教師職業能力相關文獻的總體發文趨勢以及每年度發表趨勢的可視化圖譜，如圖 2-1。圖 2-1 關于體育教師職業能力相關文獻的發文趨勢Fig. 2-1 The trend of publishing documents related to PE Teachers' professional ability
2.發文量分析
發文量的變化趨勢在一定程度上可以反映學者們對該領域的研究進度及趨勢。基于發文趨勢圖，我們可以直接看出第一篇在知網收錄的文獻在 1987 年，間隔五年之久在 1993 年又有學者對體育教師職業能力進行研究，直到 2000 年我國逐漸有學者對職業能力的研究開始關注，呈上升趨勢，這也表明體育教師開始受到關注，2012 年又開始下降，2012 年至 2015 年期間波動不大，2016 年學者對體育教師職業能力的研究到達了頂峰，2017 年又開始有所下降，直至 2020年又有所回升。由圖可知，近五年關于體育教師職業能力的研究趨勢整體水平落差不大，研究趨勢趨于平穩，為貫徹國家職業教育改革，還有待學者們提高對體育教師職業能力的深入挖掘與研究。
2.2.2 關于對國內外體育教師職業能力的研究現狀及評述
教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，為促進體育教師職業能力的形成，各個國家對體育教師要求也相應提高，最具普遍的是在不同程度上實行體育教師資格證書制度，有效地保證了體育教師應有的基本能力并逐步規范體育教師職業能力。美國是教師教育發展較為完善的國家，日本是率先提出教師專業化并走在世界前列的國家[21]，而我國也理應在新時代高質量發展這一國家戰略背景中提高體育教師教育水平促進學校體育和教育高質量發展。
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
1.美國
美國是世界公認的體育大國，同時也是體育強國。20 世紀 80 年代以來，美國社會各界對中小學教育質量的下降表現出強烈的關注[22]。美國在 2001 年頒布初、高級體育教師認證標準，認為加強體育與健康學科的師資力量對學校體育發展有著積極作用，制定了《美國基礎教育體育教師資格認證標準》和《美國中小學體育教師職業能力標準》，用規范的標準促進體育教師職業能力的形成和發展。張妙玲在《美國基礎教育體育教師資格認證標準及啟示》文章中列出體育教師認證標準一十三條，闡述了美國優秀體育教師所應當具備的基本專業素質及其在基礎體育領域中的新思想、新觀念[23]，該標準為美國體育教師職前職業能力培養提供了參考并對提高體育師資質量提供了巨大幫助。（體育教師認證標準分別為：了解學生、專業知識、合理的教學實踐、促進學生的學習、對學生的期望、學習環境、課程選擇、評價、公正公平與多元化、自我反思與專業化成長、促進學生體育生活方式的形成、與同事間的合作、與學生家庭與社區的合作關系。）張玉秀在《美國中學體育教師職業能力標準的解讀》文章中列出體育教師職業能力基本標準十條，該《標準》中又對“基本標準”設置了二級指標，用以評價體育教師是否高質量，闡述了美國體育教師職業能力的基本規范，在教學過程中始終強調在實踐過程中的綜合行為表現[24]。（基本標準分別為：掌握和運用教學內容 （知識和技能） 的能力、掌握和運用學生成長和發展規律知識的能力掌握和運用學生的多樣性和個體差異知識的能力、掌握和運用組織、激發動機的知識的能力、掌握和運用交流與溝通知識的能力、計劃和指導的能
力、評價學生成績的能力、總結與反饋能力、運用現代教育技術的能力、協作能力。）李聰莉在《美國中小學體育教師的素質要求》文章中闡述了美國對教育質量、學校體育發展、體育教師師資和學生體育能力的要求，并從學生體育能力培養視角下分析了中小學體育教師的素質要求，并依據各個素質要求從不同層次和不同側面進行分析[25]。（素質要求分別為：知識內容方面的要求、成長和發展的要求、對學習者的要求、計劃編制和指導方面的要求、管理和動機方面的要求、交流和思想方面的要求、對學習者評價的要求、反思方面的要求、寫作方面的要求。）14
第二章 體育教師職業能力的文獻綜述
2.日本
日本隨著信息化的發展使社會變化加快，同時也對中小學體育教育的發展提出了新的要求[26]，近五十多年來一直實行教師資格制度，并以教育立法形式推動教師素質教育[27]，在體育教學過程中，認為教學效果是取決于教師的職業能力，而不是單純依靠各學科的專業知識，因此注重對體育教師教學能力的培養和職前職業能力資格的考察以及職后的進修研學。日本通過執行相關法律法規制度，為體育教師職業能力的發展創造了條件，使體育教師隊伍走向了高質量，相關法律主要有《教職員資格法》、《教職員規則法實施細則》、《教育員法》等。歐小鋒在《日本體育教師資格制度研究》文章中，闡述了日本教師資格制度的形成與發展[28]。日本通過《教育公務員法》以法律形式對教師進行專業教育（專業教育，即一般教養、專業教養、教職教養專業教育，即一般教養、專業教養、教職教養）[27]，規定了體育教師應具備的教師標準，對于合格教職員頒發教師資格證書，并設置了教師資格證書的有效年限三年，另外以法律法規的形式保障教職員的地位和權力。在《新時期教員養成的改革方案》中提出體育教師的資質與能力應具備以下幾點：全球視野的資質能力、適應時代變化的資質能力、教師職業追求的資質能力[28]。游興龍、舒盛芳等人在《日本學校體育現狀的研究》文章中也重點闡述了日本對于學校體育指導思想、體育教師的培養等四個方面的內容[29]。對于學校體育指導思想共有三個方面：①立足現實；②重視學生主體地位的發揮；③提倡學校體育與終身體育融合。其次，是對體育教師培養更加嚴格，由于近年來國際社會不斷重視體育事業發展，使其國家體育教師隊伍擴大，針對從事體教育工作者達到飽和的狀態，對體育教師職業能力的標準也越來越嚴格。劉明智、孫金暉等人在《中日兩國中小學培養現狀比較分析》文章中闡了日本體育教育專業學生課程設置的靈活性[30]。日本對于體育教育專業學生課程設置分為基礎教育課程和專業基礎理論課程，并隨著社會進步的實際情況，中途完善并增加了基礎科學知識和專業化理論課程中的分支學科。日本之所以重視基礎科學知識、專業理論和專業化技能，旨在學生從事教學工作后保證能夠掌握必要的體育教師職業能力，并且文中強調體育教師的培養不但有法律得以保障，個人、學校國家等方面也都在不斷去健全機制使之后體育教師職業能力得以提升。
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