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體育教育專業體操必修課程目標達成 路徑研究
發布時間：2022-08-16 15:11
選題背景
體操運動被大眾稱為體育運動之母，因其運動方式和技術具有鮮明的特點，常被用于發展學生柔韌性、協調性等眾多身體素質，是學校體育的重要組成部分。2003 年教育部為了推進體育教育專業適應 21 世紀高等教育的發展要求，特頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，該方案規定體操課程是體育教育專業必須開設的核心主干課程，是體育教師職前培養中不可或缺的課程；是體育教育專業學生們應該熟練掌握的基礎性課程，同時也是中小學體育課程標準中明確規定的課程內容，但是隨著社會環境的變化，人們思想意識的改變，體操在高校課程中的地位正在逐漸下滑，高校體操教學的質量堪憂。師范專業認證對體育教育專業人才培養提出新要求。2017 年 10 月教育部正式決定開展普通高校師范類專業認證，意在提升師范類專業人才培養質量[1]。2018 年 1 月中共中央、國務院又再次發文強調開展師范專業認證，用于確保教師職前教育培養質量[2]，為了深入徹
文件精神，同年 2 月教育部等五部門聯合發文再次強調開展師范類專業認證，并要求將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，并向社會公布[3]。在短短 5 個月的時間內中共中央、國務院及教育部頒布的三篇文件內都有強調開展師范類專業認證，保證師范專業人才養質量，可見國家對師范類專業認證工作的開展尤為重視。教育部作為師范類專業認證的主要負責部門，也是十分重視認證工作的開展，在 18 年和 19年的工作重點中明確指出分級分類穩步推進認證工作[4][5]。師范類專業認證是推動我國教育質量發展的重要手段，是培養具有中國特色又符合國際標準教師的助推劑，是指引突破教師職前教育困境的新燈塔。可以說師范類專業認證就是從源頭提升教師質量的強有力抓手，暫行標準就是對高校教師職前培養改革的新要求，在通過認證建立長效改進與監督機制，真正提高教師專業素養。師范專業認證對課程改革提出新標準。如果說認證標準是指引人才培養的方向，那么課程是培養人才沿指引前進的驅動力。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》是從我國教師教育實際情況出發，分類制定的認證標準，是師范專業參與專業認證的直接依據和參照[6]。從中小學教育專業教學質量達到合格要求出發，認證標準以學生發展、培養
目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障八個方面為師范專業人才培養提供了改革方向和依據。即體育教育專業參與認證需根據認證要求調整
人才培養方案，明確人才培養目標；根據人才培養目標，確定適用于體育教育專業的畢業要求；以畢業要求為導向調整與改革課程。課程是實現人才培養目標的途徑和載體，是支撐畢業要求的核心要素，要做到直指畢業要求，對畢業要求起到支撐作用，而要實現課程對畢業要求的支撐作用，就要明確課程目標與畢業要求指標點的對應關系，并以該課程目標為依據進行后續的課程實施。
研究目的
本研究從師范類專業認證角度出發，推動體育教育專業體操課程改革，讓其符合認證理念，完善認證下課程目標與畢業要求的對應關系，并通過體育教育專業體操必修課程目標的達成路徑模型，深入分析體操課程目標達成的路徑，探索各路徑對課程目標達成的重要程度，旨在從符合專業認證需要的角度出發，抓住重點，提出有效達成課程目標的對策，為后期專業認證評估提供幫助，進一步推動體育教育專業體操課程發展。研究現實意義第一，明確體育教育專業體操必修課程與畢業要求的對應關系，構建與畢業要求對應的體操課程目標，在現實工作中，可以幫助其它參與師范認證學校的體育教育專業體操課程對標畢業要求，優化課程目標。第二，構建體育教育專業體操必修課程目標達成的路徑模型，教師可以根據各種路徑對課程目標達成的影響程度，從不同的側重點對體操課程授課結構進行設計與實施，進而更好地實現預定的體操課程目標。
研究理論意義
第一，體育教育專業認證處于起步階段，相關理論研究還不完善，本文著眼于認證下的體操課程改革，主要針對認證下體操課程目標與畢業要求的對應關系和課程目標達成路徑進行研究，補充認證下體操課程目標理論研究的不足。第二，本文構建了體育教育專業體操必修課程目標達成路徑模型，分析影響課程目標達成的路徑，回答“影響體育教育專業體操課程目標達成路徑有哪些”的問題。第三，為其他參與認證學校提供體操課程改革的理論參考，為達成體操課程目標提供有效的理論依據。
2
研究步驟圖 1 研究流程圖首先通過閱讀文獻以及參與 H 大學體育學院認證過程中發現的問題和工作體會，確定研究選題；以“師范類專業認證”、“課程目標”等關鍵詞檢索文獻，進行閱讀和梳理后，對本研究需要的相關概念進行界定，同時還將文獻中有利于本文研究的相關理論歸納總結，
3
作為理論基礎用于支撐研究。
其次將整理后的文獻內容和專家訪談結果相結合，設計了體操課程與畢業要求支撐關系的專家問卷，運用 SPSS 25.0 系統對數據進行均數、標準差、變異系數、專家一致性檢驗等，確定體操必修課程與畢業要求間的對應關系，依據對應關系和《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中體操課程目標的總要求和具體要求，重新制定了體操必修課程目標。最后根據文獻資料提煉出體操必修課程目標達成路徑的模型理論假設，依據本文制定的課程目標初步設計了體育教育專業體操必修課程目標達成路徑的調查問卷，將問卷進行預調查，利用 SPSS 25.0 對調查結果進行探索因子分析和信度檢驗，根據檢驗結果，對符合標準的指標予以保留和整理，對不符合標準的指標予以修正和刪除，從而形成正式問卷，對正式問卷回收的數據運用 AMOS 24.0 進行模型驗證，模型擬合良好假設成立，得出研究結論與建議，在對 H 大學體育教育專業體操必修課程與本文構建課程目標和路徑模型進行對比分析。
1 文獻綜述
1.1 相關概念
1.1.1 師范類專業認證
“師范類專業認證”是“專業認證”在師范類領域的延伸，界定“師范類專業認證”要對“專業認證”先進行解讀，但是無論“師范類專業認證”還是“專業認證”在我國都處于初步探索階段，在概念的界定上可謂各抒己見，故本文選擇其相對權威的表述用于概念界定。首先對“認證”一詞的解釋我們可以理解為根據某種質量標準評定某種產品是否達到合格[7]，在《高等教育百科全書》中“認證”一詞的英文是“Accreditation”，根據其表述可以理解為由國家認可或合法的認證機構、組織、協會等，按照某種規定的資質和某種教育標準認定專業培養計劃或各類院校是否符合資質和標準，這種認定具有公共性[8]。次“專業認證（Professional Accreditation）”是指由合法的專業認證機構聯合該領域專家，依據一定的專業認證標準對某所學校所開設的特定專業進行評估[9]，是評價高校各類專業人才培養質量的一種評估方式。最后對于師范專業認證的界定上，本文結合文獻資料與我國教育部門文件對師范類專業認證界定為：由專門從事教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業的整體辦學質量進行評估，是對師范專業人才培養質量進行的外部評價，旨在證明該專業在當前和可預見的時間內是否能夠達到既定的人才培養質量標準[1]。本文研究的師范類專業認證是我國教育部門提出，由專門從事教育評估認證機構依照認證標準對體育教育專業的整體辦學質量進行評估。
1.1.2 體操課程目標
課程目標在《教育學基礎》一書中被解釋為：課程本身要實現的具體目標和意圖。它的主要作用就是明確處于某一階段學生在參與課程學習后，期望學生品德、智力、體質等
方面得到發展的程度，是課程內容選擇、教學目標設計和教學方法選用的基礎[10]。簡單來講就是學生在參與課程教學活動后，對情感、知識、技能等方面發展的預期目標與要達到的標準。課程目標也與教學目標不同，學者認為教育、課程和教學共三個層面，三個層面間有先后順序，即教育＞課程＞教學。課程層面中包含課程目標內容，屬于三個層面的中間。教學目標則應該包含在教學層面，位于課程層面之后。通俗地講課程目標可以理解為是課程的總目標，教學目標是課程目標在各學習階段課程目標的分解[11][12]。本文的體操課程目標是指學生通過體操課程學習后，其情感、知識、技能等方面發展的預期目標和要達到的標準，是體操課程的總目標。
1.1.3 課程目標達成路徑
“達成（achieved）”是指達到一個目的或實現一個目標[13]，“課程目標達成”就是授課教師通過課程活動達到課程目標的要求。“路徑”定義有兩種一是指“道路”，二是指“門路”，在對路徑詞義解讀上不同的領域有不同的含義[14]，本研究中使用的課程目標達成路徑是指課程活動中影響體育教育專業體操必修課程目標達成的內容和方法，通俗講就是有利于教師在授課過程中達成課程目標的因素。
1.2 理論基礎
1.2.1 泰勒的“目標模式”理論
泰勒的“目標模式”理論強調要最先確定課程目標，依據目標有目的選擇學習經驗，再使用有效的組織提升教學效率，最后再通過正確評價檢驗預期目標的達成情況，將結果用于改善教學直到達到既定目標為止，該理論中將教育目標運用到課程設計的理念得到廣泛的認同[15]。理論強調為授課教師提供一個預期目標，這個目標可以幫助教師確定教學容，防止學生通過課程學習后學習成果與最初設置的課程預期不協調的情況發生。
1.2.2 布魯姆的教育目標分類理論
布魯姆教育目標分類是現代教育分類方法的重要組成部分，該理論主要將教育目標分為三類：認知類、情感類和動作技能類。其中，認知領域中有六個層次分別為記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創造[16]；情感領域中有五個層次分別為接受/注意、反應、價值/評價、組織、價值與價值體系的性格化[17]；動作技能領域中有六個層次分別為知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應和創作[18][19][20]。
1.2.3 能力本位教育
上世紀 60 年代美國就業市場發生巨大變化，人們懷疑學校教育能否提供適合學生未來生活的工作和角色，在此背景下能力本位教育理念出現，其最大的特點就是如何讓受教育者掌握從事某項工作必須具備的能力。該理念強調學校和教師應當制定以學習效果為初衷的目標，以此統籌后續教學安排和測評。基于此范德豪特等人提出了能力本位教育的六個關鍵因素：學習成果的精確產出和評估認定標準；掌握技能時間的充足性和靈活性；利用各種形式的教學活動輔助學習；調整課程確保對每個學員提供適時的指導；定期對結果進行標準測試，對最終學習成果進行認證[21]。
1.2.4 人本主義教育理論
人本主義教育是上世紀 50、60 年代美國人本主義心理學家羅杰斯、馬斯洛等將人本主義心理學觀點用于教育理論研究，從而形成的人本主義教育理論。其理論強調的是“以學生為中心”的教育，要求教育突出學生在教學活動中的主體地位，注重學生主體的需求，培養學生實現自我價值[22]。要求將傳統的知識灌輸性教育改為激發學生學習興趣，教授學習方法，提倡教學中的互動，提升學生學習的自發性。人本主義教育理論影響了教育理念的變化，將從教師“教”為中心，變為以學生“學”為中心，教師從主導者、決定者的角色變為輔助者、合作者[23]。學生也從只能對知識被動的接受者變為具有主動認知權和選擇權的策劃者。
1.3 研究現狀
1.3.1 專業認證
19 世紀 40 年代后期，在美國出現了最早的專業認證制度，即美國醫學協會(AMA)的成立，它的出現打開了專業認證制度的大門。專業認證最早的目的就是督促院校實行嚴格的招生和畢業要求以此改進課程[24]。雖然這只是專業認證最早的目的，它的評價維度不夠豐滿，略顯單薄，但是仍然體現出了現代專業認證的核心：質量保證。1996 年美國為了專業認證更好發展對其進行了系統整合，成立了高等教育認證委員會，對專業認證工作進行統一管理。林和平和普洛拉格等人研究中也對專業認證起源進行了詳細論述，指出其發源于美國教育質量保障運動，并且明晰了高等教育中專業認證的重要作用[25]。20 世紀 80 年代我國專業認證的相關研究開始興起，王冀生在 90 年代主編的《中國高等教育評估》一書中對我國高等教育評估工作的理論進行了詳細的介紹，對開展和實踐經驗進行了歸納總結，在論述與總結中有專門對“專業認證”進行闡述，并將其定義為高校專業教學質量的評[26]。
董秀華從市場準入與高校專業認證制度關系為切入點，對英美等發達國家專業認證現狀進行分析，并從理論到實踐層面闡述了我國專業認證制度，系統論述了我國實施專業認證制度的邏輯起點[27][28]。在我國專業認證起步較早的就是工程教育專業，從近幾年的開展成效來看，專業認證對工程教育專業發展起到積極作用[29]。
1.3.1.1 師范類專業認證
近 20 年來，我國師范類專業發展情況較好，招生規模逐年擴大，專業形勢喜人，但是也有一些問題隨之顯現，例如教育質量不佳、師資力量不足等。因此為了保證師范類專業教育質量，推動專業發展，教育部在 2017 年 10 月決定以江蘇和廣西兩省為試點開展師范類專業認證，這標志著我國師范類專業認證工作的正式啟動。教育部發文中明確指出師范專業認證是推進教育保障質量體系建設，提高師范類專業人才培養質量的重要舉措，其核心目標是“規范和指導師范專業建設，建立和完善教師教育質量保障體系，不斷提高教師培訓質量”，核心理念是“學生中心、產出導向、持續改進”[1]。
學者們指出師范專業認證的提出是高等教育改革的一個突破口[30]，表達了對師范類專業認證的高度認可。國家推行師范類專業認證核心要義也是確保師范專業能夠培養符合認證標準的合格畢業生，實質就是按照既定標準對師范類高校人才培養體系進行全面認定，促進人才培養質量提升[31]。而認證標準則是專業認證的重要依據，對標準解讀是推進認證工作的先行條件，有學者指出理解標準的關鍵在于明晰“一個標準”，協調“兩對關系”，把握“三個要點”[32]。《認證標準》是指導專業認證工作的唯一依據，是一種綜合評價的指標體系[33]，首要做到明晰標準內容。其次要協調“兩對關系”，既處理好當下和未來的關系，協調好內部和外部的關系。最后要把握“說、做、證”三個要點，做是證的前提，證是說的依據，說是做的表達[32]。同時師范專業認證工作也并不只是指出當今教育問題的手段，而是國家對教育事業長期關注的結果，這也使得師范專業認證可能隨著時間發展成為一種制度[34]。因此有學者對師范專業以何種方法與專業認證相互銜接提出三個策略。首先是加強對基礎教育的關注度，整合專家意見和基礎教育需求，優化專業目標；其次是以師范專業認證需求為基礎，結合學生需求，改革課程結構；最后是增強師范生的教學實踐能力[35]。隨著師范專業認證的工作進行，認證背景下人才培養方案優化、人才培養方案的提升路徑等探討涌現，學者從教師教育人才培養方面提出借力師范專業認證，整合資源，摒棄不合理師范專業設置，科學規劃，優先發展優勢專業，形成優勢學科，突出辦學特色；還可以通過認證優化專業結構，促進專業內涵式發展。而推進人才培養質量提升的路徑探討上強調厘清本專業定位；加強課程建設，發揮課程功能；多層面合作實踐；創新科學發展思路；完善管理和激勵機制，調動教育從業者積極性[36]。另有學者結合專業提出人才培養優化路徑，例如對生物科學專業的人才培養優化強調打破高校及專業自身視野的局限性，對用人單位和畢業生調查，了解社會需求，結合基礎教育領域對相關教師現狀情況，最終實現專業認證所要求培養規格[37]。另有學者從構建明確培養目標；優化課程教學內容；調整專業教學方法；加強教師隊伍建設四個方面對學前教育專業的人才培養模式改革提出建議[38]。最后是認證背景下的課程體系改革與優化，教學改革中課程體系改革是基礎，是一切教學改革的壓艙石[39]，同時課程體系建設也是確保人才培養質量的重要保障，只有符合認證標準的專業課程才能助力人才培養的完成。學者提出通過精準解讀專業認證標準，合理規劃選修課程板塊，提供理論與實踐融合課程；整合優化課程內容，適當增加實踐板塊；科學合理地調整開課先后順序，構建長效的課程安排機制這四點推動課程體系的優化改革[40]。另有學者結合拓撲圖和專業課程設置，分析地方院校化學專業的課程體系存在的薄弱問題，為專業認證下化學課程體系構建提供一些理論支撐[41]。并且師范類專業認證背下
的課程體系改革不是一蹴而就的，還需要配套的保證體系和評價體系建設，以及教師的積極參與和主動融入，才能更好地推動師范認證下的課程體系改革[42]。
1.3.1.2 體育教育專業認證
體育教育專業作為師范類專業之一，其師范類專業認證中占有重要地位，學者在探討師范專業認證背景體育教育專業建設中談到，專業建設時培養目標要明確具體，應突出體育教育專業自身特點；師資力量雄厚，可以滿足學生課程需求；要有科學合理的課程與教學設置，助力學生定向發展；要通過加強合作與實踐，促進學生的教師職業素質提升；確保支持條件在各環節的穩定運行；建立完善的質量保障體系，持續改進科學發展[43]。學界對師范專業認證態度是積極與認可，認為其是新時代下提高教師人才培養質量，夯實新時代教師隊伍的重要舉措[44]，它為體育教育專業人才培養提供標準，直擊體育教育專業培養時弊，提升人才培養質量。同時體育教育專業認證也是契合專業認證的“周期性”，對專業教育質量，育人成效進行周期性的評估，對專業內涵式、高質量發展形成助益[45]。體育教育專業參與專業認證，對保證專業人才培養質量提升有著戰略意義，參與認證必然離不開課程體系的完善與改革，課程同樣是保障培養質量的關鍵因素，而認證也是推動課程改革的重要契機。但是認證標準較高的宏觀性很難突出體育教育專業課程特點，畢業要求中的相應指標點較難在專業課程中體現，例如：“能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，獲得積極體驗”這種更多由教師教育模塊課程提供，體育教育專業課大多只能通過體育健康知識等滲透其中。部分學者通過研究找尋切合專業認證標準的課程改革措施，提出以產出為導向，以學生為中心，對課程進行改革，反向設計課程；提高教師在課程改革中的參與意識，踐行認證制度，充分發揮專業認證與課程改革的互補作用；遵循“共性+個性”的課程改革理念[46]，以“通用標準+專業補充標準”的模式[40]來彌補個性缺失的問題。也有學者提出體育教育專業課程設置的優化可以通過構建合理課程結構；對接社會需求保持課程內容的實效性；結合認證標準拓展實踐課程等方法推進體育教育專業課程優化改革[42]。
在推進體育教育專業認證下的課程改革時，也必然要考慮到課程教學問題，學者研究鹽城師范學院體育教育專業指出術科教學現狀與認證理念仍有偏差，主要表現在：第一，在教學觀念層面，教師有“重教輕學”的觀念；第二，在教學目標方面以技能學習為目標主體的表述嚴重，對職業情感培養的目標少之又少；第三，在教學方法的選擇和使用上保守陳舊，沒能切合以學生為中心的理念，學生主體能力不能得到有效發展[26]。也有學者將武術課程與專業認證理念結合，設計符合認證理念，對標認證標準的武術課程，設計認證背景下符合認證標準的課程大綱，劃分課程內容，劃定課程時數，確定與專業畢業要求相支撐的課程目標[47]。還有將田徑課程與專業認證理念結合對教學大綱進行修訂，設計了包含目標要素體系、內容要素體系、實施要素體系和評價要素體系的課程體系，該課程體系凸顯師范類專業認證背景下課程目標、內容、實施、評價相互對標的聯動[48]。綜上所述，“專業認證”理念在美國發端與運行，到我國正式被學者提出，已有一定的時間積淀。我國工程教育專業較早的引進并使用認證理念用于提升專業培養質量，而師范類專業認證相較工程專業起步更晚，還處于探索階段，已有研究更多從宏觀角度解讀認證理念內涵或者在師范類專業認證背景下對人才培養改革路徑進行理論分析，抑或是對完成人才培養目標起到至關重要作用的課程體系進行優化或改革路徑的探討，在課程優化方面也認識到了要有“共性+個性”的課程改革理念，技術課教學層面也表述了相應問題。但是對于課程結合專業認證理念的研究相對較少，且研究重點大多是對認證標準下的課程設
計，主要是對大綱、內容、評價等方面的優化，相對較為宏觀，對課程與認證理念的結合深度不夠和針對性不強，還有眾多認證背景下體育教育專業主干課程研究尚未完善。
1.3.2 課程目標
課程目標（curriculum goals）最早出自美國教育學家博比特的《課程》一書，他對課程目標給出一種觀念：“教育就是為未來生活做準備，而課程是為這些準備活動提供直接或間接經驗，使人具備未來生活的某些特質、能力、知識，由此就會生成課程目標”[49]。泰勒繼承了博比特對課程目標的觀念，并在此基礎上將課程目標推上更重要的位置，1949 年《課程與教學的基本原理》出版為我們提供了一種固定的課程開發流程即“目標模式”，這一流程強調課程設計要以課程目標為出發點，根據先前確定的課程目標選擇教學內容和方法，從而使目標具體實現，達到課程有效性[50]。課程目標的來源在該作中解釋為“對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議”[51]。國內學者對課程目標也有著自己獨特的見解，認為其是在特定的教育階段內需要實現的培養目標，即在國家有關教育政策的指導下，結合學生身心發展的現實情況，要求學生達成先前課程目標規定的教育任務[52]。其他學者則認為課程目標是一種要求，用于指導課程的設計和實施，它規定某個時間段內學生經過課程學習后情感、知識、技能等方面的提高預期[53]。從對課程目標的理解上可以看出課程目標在課程設計中的重要性，在研究過程中對于該方面的觀點也有相應表述，例如學者認為課程目標是課程設計和完成要實現的、制度化的具體要求，它不僅對教學目標有著重要的影響，還對課程編制有指導作用，是課程內容安排、課程實施、課程評價的重要依據[54]。也有人認為在課程設計時要以課程目標為方向和設計原則，課程目標是課程教育結果的一種預測，是學生經過各種教育活動應該要達成的預期表現。換句話說，“課程目標是某一學習階段的學校課程試圖達到的標準”[55]。總的來說課程目標是課程標準的核心部分，貫穿課程始終，指明課程中應包含的內容、結構等因素，故而課程目標的變動必然影響教師教育教學活動變化[12]。在文獻梳理中還發現課程目標不僅僅有課程編制的重要作用，它還為課程教學結果評價提供依據。施良方在《課程理論：課程的基礎、原理與問題》一書中這樣寫道“目標分類學與其說是為課程編制指南，不如說是為課堂教學過程的展開和教學結果的評定提供依據”[56]。
1.3.2.1 體育教育專業體操課程目標
2004 年教育部為了推進體育教育專業發展，加強體育教育專業主干課程建設，頒布了教學指導文件《普通高等學校體育教育本科專業主干課程教學指導綱要》，綱要中明確指出了體操類課程的總目標，它包含讓學生掌握體操課程“三基”，具有體操教學能力，可以勝任學校體操教學，能夠運用體操指導社會體育活動[57]。該綱要中的體操類課程目標也成為各院校體育教育專業體操類課程建設的重要依據。隨后就有學者以指導綱要為基礎對體操普修課程目標構建進行研究，強調目標的制定不能過于局限，既要注重學科發展，也要關注學生和社會需要，而且還需要考慮到學生畢業后從事工作的地域差異和自身學校特點[58]。此外在制定體育教育專業體操課程目標時，還要考慮到課程目標的生成來源，即學生發展的需求、社會發展需求和價值取向等，這些都是影響體育教育專業體操課程目標制定的因素，同時制定目標時還要正確處理學生發展、社會和體操課程三者間的關系[59]，找準
三者關系的切入點，科學制定體育教育專業體操課程目標。從上述內容可以看出，專家學者對于課程目標的理解上仍存在不同之處，但是對于課程目標的基本內涵已達成共識，課程目標就是結合課程本身特點通過該課程教學后學生要達成的表現，是一種對課程教學預期結果的描述。同時也認可了課程目標用以指導課程的教學活動的重要作用。體操課程目標的主要功能是體操課程編制的指南，對體操課程教學目標、課程內容、課程實施起著指導作用，是體操課程評價所要達到的標準。體育教育體操課程目標設計與制定是有著國家教育方針的指引，圍繞體操類課程總目標設計，強調基本技術、技能、理論知識的培養，強調師范生體操教學能力的培養。同時還要掌握體操健身指導方法、組織大眾體操比賽等能力。但是體育教育專業體操課程教學時數有限，很難覆蓋上述目標內容，即便課程內容完全覆蓋，也可能造成學生懂而不精的情況，從而較難勝任體操教學。
1.3.3 課程目標達成
在對課程目標達成研究的文獻搜集過程中，發現課程目標達成研究更多集中在課程目標達成的評價研究。教育部在 2017 年 10 月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》提出要建立有效的培養績效評價制度，即培養目標達成評價、畢業目標達成評價和課程目標達成評價等。而三個達成評價中最為基礎的是課程目標達成評價，課程目標達成評價又為畢業目標達成評價提供數據[60]。課程目標達成評價作為基礎評價重要性不言而喻，它是畢業目標達成評價的基石，合理正確地理解課程目標達成評價內容十分重要，學者認為課程目標評價是課程目標實現程度和學習成效的評價[61]。也有學者對課程目標達成評價解釋為是從課程視角對學生的學習效果進行評價[60]。不管哪一種都是對學習成效的評價，而對其效果的達成度計算研究有選用均值計算，也有選用權重計算，還有均值結合權重計算等。從上述可以看出，對課程目標達成的研究主要在解釋達成評價的內涵和課程目標達成達成，這些因素對課程目標達成影響的重要程度是怎樣，諸如此類探究課程目標達成中因素內相關關系的研究不足，現有研究只是從原有的評價中去探究課程目標是否完成。
1.4綜述總結
為滿足國家和社會對教師的需求，提高師范類高校教育質量，師范類專業認證的合理開展變得十分重要。而師范類認證標準作為指導認證工作開展的重要依據，將其科學合理地融入到專業人才培養，課程體系改革中是認證工作的重點之一。在體育教育專業的認證研究中學者們已經從符合認證理念的專業建設、人才培養方案優化上提供了一定的研究參考，但對單一課程的深入研究上仍有欠缺。“課程”作為落實人才培養質量的重要手段，支撐課程體系的重要載體，在認證背景下的優化顯得不可或缺。而作為課程航標的課程目標，就是其優化時的先行者。但對體育教育專業認證下課程目標研究的文獻梳理中，發現該方面研究相對較少，即便在已有的研究中也僅僅只是作為部分內容出現，只能提供一定的理論幫助，而體操作為體育教育核心課程，在這方面的研究更是難以找到對應文獻。關于在課程目標達成的探索上，學界已經有了眾多達成情況的評價研究我們習慣將這些稱為課程目標達成評價，然而在認證背景下影響課程目標達成路徑間聯系的研究存在不足。因此我們不僅要關注師范類專業認證下的人才培養、課程體系改革、課程目標達成評價等，更重要的是如何完善符合師范認證標準的課程目標，找尋影響課程目標達成的相關路徑以及他們之間的內在聯系。
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