體育強國建設背景下漳州市薌城區初級中學體育教學環境現狀及優化研究

發布時間：2022-08-16 14:07

1.1 選題依據

1.1.1 國家戰略層面的需要

2019 年 9 月 2 日，國務院辦公廳發布了《體育強國建設綱要》①。學校體育場館設施建設包含其中，同時學校體育場館設施也是體育教學環境的重要內容之一。2020 年 11 月 23 日，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。文件中提到：鼓勵有條件的地區在初級中學建設體育場館，與體育基礎薄弱學校共用共享。學校要配齊配好體育教學所需的器材設備，建立體育器材補充機制；統籌好學校和社會資源，城市和社區的建設規劃要統籌學生體育鍛煉的實際需要，新建體育設施要優先建在學校或其周邊②。2021 年 3 月 11 日，第十三屆全國人民代表大會第四次會議審查并通過了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》，綱要中明確要在十四五期間建成體育強國這個目標③。2021 年 4 月 21 日，教育部印發的《關于進一步加強中小學體質健康管理工作的通知》。通知提出學校體育要進一步發揮其功能與價值④。這給學校體育教學提出了更高要求，學校不僅需要在器材設備這一物質環境方面滿足學生體育鍛煉的需求，還需要去結合國家頒布的政策法規針對初級中學體育教學的制度環境和人文環境進行改善。2021 年 12 月 22 日，教育部又一次召開發布會著重強調中小學生體質健康管理的落實情況。教育部體育衛生與藝術教育司一級巡視員郝風林表示要抓緊時間制定學校體育①國務院辦公廳.關于印發體育強國建設綱要的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019- 09/02/content_5426485.htm.②中共中央辦公廳國務院辦公廳.印發關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見和關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2020-10/15/content_5551609.htm.③中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標綱要[N].人民日報,2021 -03-13(001).④教育部辦公廳.關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A17/moe_943/moe_947/202104/t20210425_528082.html.1

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教師配備和場地器材建設的三年行動計劃，進一步推進學校體育教師配備、體育場地器材建設[1]。由此可以看出，優化體育教學環境，促進廣大學生身心健康發展，建設體育強國，也是國家戰略發展的需要。

1.1.2 學校體育教學的需要

體育教學環境是體育教學八大要素之一，也是學校體育教學質量的條件保障之一，它滲透在體育教學活動的各個環節中，無時無刻不影響著體育教學活動的進程和效果，體育教學環境作為學生安全、愉快地進行體育學習的基礎，在某種程度上還決定著學生未來的體質健康狀況和身心發展程度。縱觀當前我國的學校體育教學環境狀況，學校體育教學環境的建設明顯滯后，體育教學資源短缺且配置不合理，遠遠不能滿足學校體育教學的需要，制約了學校體育教學的開展，影響了學生身心健康的發展[2]。從某種程度上來說也阻礙了體育強國建設的進程。

1.1.3 體育強國建設與體育教學環境的內在聯系

在十九大報告中，黨中央對我國發展變革的基本歷程進行了科學理性的分析與判斷后，提出了要加快推進體育強國建設。從我國逐漸變富、變強的歷史進程中可以發現，體育興，則中國興。與此同時，在我國逐步走向強大的過程中，也一直都在證明體育強，則中國強，也就是說，中國的富強是離不開體育的，體育為我國的發展提供了有力的支撐[3]。而在體育強國建設中就需要大量的體育人才，初級中學作為基礎教育階段培養各類體育人才的培養基地有著無法比擬的重要地位。2022 年 4 月 8 日，習近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上指出，成功籌辦舉辦北京冬奧會、冬殘奧會，極大激發了億萬人民的體育熱情，極大推動了我國體育事業發展。我們要堅持以增強人民體質、提高全民族身體素質和生活質量為目標，高度重視并充分發揮體育在促進人的全面發展中的重要作用，繼續推進體育改革創新，加強體育科技研發，完善全民健身體系，增強廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識，增強我國競技體育的綜合實力和國際競爭力，加快建設體育強國步伐。

第 1 章緒論

無論是從 2021 年的東京奧運會還是 2022 年的北京冬奧會我們可以發現，一名又一名小將躍入我們的視野中。楊倩、全紅嬋、蘇逸鳴、谷愛凌等人用他們的青春張力向我們詮釋了什么是少年強則國強。十幾歲的他們用實際行動換來賽場上的升國旗、奏國歌，為祖國爭光奪彩，從年齡上可以推斷他們大多是從小就開始了有針對性的高質量體育訓練。細想他們能夠有訓練的環境，一方面是在體育強國建設政策的支持下，近年來隨著體育強國建設的落實，各省各地也都一直在踐行體育強省、體育強市的舉措。從而使得這些來自不同省份地市的運動員有了政策和物質上的支持，稍加分析我們不難想到，他們訓練的場地必然不能像奧運賽場那樣的規范，而是盡可能的采用高質量的模擬場地，他們的訓練也不是自己單打獨斗摸索出來的，他們的背后必定有默默付出的優秀教練。而另一方面則是與學校體育培養學生的過程中所灌輸的為國爭光、團結協作、勇于拼搏、艱苦奮斗等體育精神有重要關系。初級中學這個學段的學生，上承小學下啟高中，處在人生如何規劃的關鍵萌芽時期學校提供優質的體育教學環境，營造良好的體育氛圍都是成就學生，使學生沿著正確道路全面發展的重要因素，而這些因素正是構成體育教學環境的主要內容。體育教學作為體育的基礎，體育教學的實施依賴于體育教學環境的優劣。正所謂致廣大而盡精微，漳州市薌城區如果能對場地設施、自然環境、班級規模、相關體育制度、人際關系等要素進行優化，體育教學環境一定可以發揮更大的作用，從而使體育教學得到不斷優化和長足發展，進而促進學生增強體質增進健康，為我國的體育強國建設出一份力]

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1.2 研究目的和意義

1.2.1 研究目的

為了解體育強國建設背景下，漳州市薌城區初級中學體育教學環境現狀。通過對體育教師與學生進行問卷調查、對學校體育組組長進行訪談以及實地走訪漳州市薌城區六所學校的初中部，通過對收集到的數據進行統計和邏輯分析，并針對發現的問題提出相應的優化建議，明確當前漳州市薌城區初級中學體育教學環境的優劣勢，最大限度地發揮漳州市體育教學環境的有利作用，促進漳州市學校體育，科學有效地發展，為漳州市的體育人才培養提供理論依據，為推動體育強國建設助力。

1.2.2 研究意義

1.2.2.1 理論意義

將“體育強國”、“初級中學”、“體育教學環境”作為關鍵詞在知網、維普、萬方等數據庫進行檢索，并在學校圖書館檢索紙質及電子文獻，發現近年來以體育教學環境為主題的研究大都集中在概念的理解、構成要素、存在的問題等幾個方面，以體育強國建設為背景分析體育教學環境從而對學校體育提出針對性意見的研究還比較少，為了填補這一研究領域的空白，文章基于前人的理論研究，結合問卷收集的調查結果，通過實地調查、專家訪談等研究方法，結合體育強國建設這個宏觀背景對漳州市薌城區初級中學體育教學環境進行分析。在了解現狀的同時反饋學校體育教學環境基本情況，加強漳州市學校體育工作者對體育教學環境的了解，使相關研究者充分認識到體育教學環境在體育強國建設過程中的重要性，為未來在體育強國建設以及體育教學環境的相關研究提供可借鑒的理論依據。

1.2.2.2 實踐意義

體育教學環境作為校園體育重要的組成部分，也正被體育強國的目標所要求。如姚蕾所說，當人們站在新世紀的發展巨輪中，用更全面的眼光檢視當前體育教學改革問題時，也不要忘記了將視線投入體育教學環境中，這片容易被人淡忘的領域[5]。據此，通過對漳州市薌城區初中學校當前的體育教學環境問題加以探討，找到當前體育教學環境中存在的問題并有針對性的提出更具體的措施，能夠為學校體育教學的工作人員與管理

第 1 章緒論

人員提出借鑒依據與改進的方向，更合理的優化學校人、財、物等資源的有效投入，進而提高學校體育環境的開發利用和可持續發展，在體育教學環境滿足教學需要的同時提升學校的體育教學質量，為其他地區體育教學改革的落實與革新提供實踐啟示。

1.3 文獻綜述

1.3.1 相關概念的界定

1.3.1.1 體育強國

1984 年，國務院發布了《關于要求國家體育委員會進一步開創體育新局面的通知》，通知中首次提出體育強國建設這一目標[6]。在 2008 年、2017 年、2019 年以及 2021 年等多個年份中，國家領導人都對體育強國建設工作做出了重要指示和戰略部署。專家學者們也紛紛對體育強國進行了概念界定，通過歸納得出“體育強國”是指將促進個人身體健康、增進社會體育與競技體育穩步發展為一體，能夠反映國家體育事業繁榮昌盛且整體發展水平處于一流的國家[7]。體育強國不僅包括競技體育、社會體育還包括學校體育，而學校體育中最為關鍵的就是體育教學，體育教學環境作為體育教學的載體，其所具有的功能與特點直接關系到體育教學開展的好與壞，可以從這樣的關系鏈中以小見大的是，推動體育教學環境優化既是部分實現體育強國這一目標的有力抓點，也是我國治理能力和治理體系的直接體現。

1.3.1.2 教學環境

從20世紀30年代開始,學者們就開始從不同的研究角度和層次對教學環境進行了定義。李秉德在其主編的《教學論》中提出：任何教學活動的開展都離不開教學環境。教學環境是一個特殊的育人環境，是根據學生身心發展特點而組織起來的，包括學校教學活動場所、器材、學校傳統體育氣氛及師生關系[8]。

1.3.1.3 體育教學環境

體育教學環境是對體育“教”和“學”效果有影響的，包括多種教學條件在內并由這些條件共同構成的教學場景。優質的體育教學環境對學校體育教學質量的提高、以及學生體質健康的促進都具有極大的影響和作用。由于體育教育環境所具有的復雜性，國內學者對于“體育教學環境”給出了不同的見解。

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張軍波在《體育教學環境對教學質量的影響及其評價指標體系的構建》一文中認為體育教學環境分為廣義的和狹義的，其中，廣義的體育教學環境包括體育政策制度、社會體育文化氛圍、體育科技發展水平、家庭條件、社區體育活動等。狹義的體育教學環境是指學校體育教學環境，包括學校體育教學與管理制度、學校體育教學場地、設施與器材、課間操、課外體育活動等[9]。唐炎、周登嵩在《體育教學社會環境的構成及其影響——關于體育教學的社會學分析》一文中認為體育教學環境分為物質、制度、文化觀念這三種，其中物質是指物質環境，主要包括人力物力財力等。制度是各類學校教學制度，體育課程組織管理的相關規定、課后體育活動的相關規定。文化觀念是由于研究對象所處的環境不同，所形成的一些不同的觀念[10]。毛振明在其主編的《體育教學論》中提出：體育教學環境的因素具有顯性和隱性的區別，分為物質的體育教學環境、制度的體育教學環境、人文的體育教學環境[11]。本文以毛振明教授的分類為依據進行撰寫的。

1.3.2 國內研究現狀

1.3.2.1 體育教學環境的構成要素研究

構成要素解釋的是研究包括那些內容的問題，早期大多數的學者認為體育教學環境主要分為物質環境和心理環境兩個方面，其中物質環境包括自然環境、場地器材等因素。心理環境主要包括校園體育文化、課堂氛圍以及師生關系等因素。隨著社會的不斷發展和文化的進步，心理環境的內涵不斷被豐富，并逐漸過渡為人文環境。在趙翼虎所編著的《人文體育教學概論》中就有對人文體育環境的概念做出解釋。人文體育環境是指能夠激發學生運動熱情、體育精神的具有人文氛圍的環境。集中體現為重視人、尊重人、關心人、愛護人[12]。隨著時間的推移，人們也都逐漸意識到制度環境也是很重要的構成要素之一。制度主要是指先進的規范，既包括法律制度也包括能影響和改變人的習慣規范，在學校體育中，青少年要養成良好的行為習慣，離不開制度的引領。通過整理歸納，與體育教學環境的構成要素相關的研究有以下內容：姚蕾認為：體育教學環境的構成要素有體育物質環境和體育人文環境。體育物質環境主要由教學場所、器材設備等要素構成。社會心理環境主要指能對教學中產生潛移默化作用的潛在環境，包括體育課程中的師生關系、學校體育領導的重視程度、學校體育傳統特色與風氣、

第 1 章緒論

體育課堂教學氛圍等[13]。崔艷艷在其博士論文中，將體育教學環境分為了體育教學硬件環境和體育教學軟件環境，其中的硬件環境指的就是物質環境，是指能夠影響體育教學的看得見摸得著的具體的東西，而軟件環境則是把制度環境和人文環境劃分到了一起，是指相對抽象的沒有那么具體的，不太好測量的但是又時刻活躍在體育教學中的因子[14]。其實不管是物質環境還是心理環境，包含的要素都是大致相同的。唯物主義辯證法認為，事物是存在普遍聯系的。也就是說無論分成兩個維度還是三個維度，因子與因子之間是環環相扣的。在學校體育教學中，物質環境的改善會推動制度環境的改善，制度環境得到了改善，以重視人為核心的人文環境也會隨之得到優化，整個校園環境系統就可以達到更高質量的發展，為社會培養出更多的人才。

1.3.2.2 體育教學環境對體育教學影響的研究

體育教學環境對體育教學存在很大的影響，這一點是毋庸置疑的，對于初級階段的學生來說尤其如此，十三四歲的年紀正處在身體生長發育的黃金時期，高質量的體育教學環境對于培養學生的運動興趣有著舉足輕重的作用，學生的運動興趣提高了，自然會花時間和精力去進行相應的體育鍛煉，也就會在環境與習慣的催化下提高身體素質進而增進身心健康。在體育教學環境對體育教學影響的相關研究方面：劉志紅、劉靜麗認為中學體育學習的教學環境因素對學生學習的影響程度從大到小依次為：體育教師的教學能力，師生關系，學校體育學習氛圍，學校體育教學制度，學校體育教學場地、學校體育教學器材。而中學生對體育學習的教學環境因素的滿意度從高到低依次為：師生關系，體育教師的教學能力，學校體育教學制度，學校體育學習氣氛，學校體育教學場地、學校體育教學器材[15]。馬永超認為物質環境是體育教學受到的影響最大的環境。體育場館的缺乏會使得體育教學進程緩慢，體育場地和器材的質量和數量存在問題會嚴重影響到學生參與體育課的熱情，他還指出人文環境對體育教學有著很遠的影響，優良的班風、校風以及良好的人際關系，都在學生進行體育學習的過程中起著非常重要的作用，可以在潛移默化中促進學生深層次的發展[16]。1.3.2.3 體育教學環境的現狀研究現狀研究的目的在于及時發現問題并解決問題，以期實現更好更快更優質的發展。要了解體育教學環境的現狀難度也不小，要求研究者有一定的體育測量與評價的知識儲備以及較為敏銳的觀察能力。通過搜集體育教學環境的現狀研究相關文獻，主要有以下內容值得借鑒：裴楠在其碩士論文中寫到，長春市中學目前大部分學校的體育場地尤其是室內場地的建設有待進完善，雖然體育器材的數量基本上都已超過國家標準，但是個別種類的體育教學器材依舊比較短缺。除此之外，多數學校缺乏體育相關的書籍與刊物，這在一定程度上關閉了學生了解體育這個領域的第一扇門。甚至還有些學校的體育課沒有得到足夠的重視，其他科目教師占課的現象依然存在，學生的體育鍛煉時間被剝奪，體質健康測試更加難以達標[17]。體育課堂上的教學氣氛和學習氣氛不夠理想，師生之間缺乏必要的溝通和交流。房振現表示日照市雖然擁有良好的自然環境，但是大部分中學的體育教學環境不能滿足體育教學的需要，體育場館和設備無法滿足教學需要，體育經費不足以支撐體育教學所需要的發展。在體育人文環境中，師生關系良好，與之相關的課堂氛圍很好。但是現有師資數量無法滿足教學的需要。而且學生班級的規模普遍偏大，導致體育教師的教學效能感和滿意度較低[18]。

1.3.2.4 體育教學環境的優化研究

首先分析構成體育教學環境的要素，其次強調體育教學環境對于體育教學的影響，然后再明確體育教學環境的現狀，隨之談一談體育教學環境的優化，這不僅是文獻綜述的邏輯架構，也是研究的整體脈絡。在優化研究方面，相關研究主要有：王樊、張文麗認為，新時代對學校體育教學環境提出了更高的要求，學校除了要在器材設備上滿足學生體育鍛煉的需求，還需要與家庭體育、社區體育相結合，匯聚多方力量，共同促進學生身體素質的發展。同時不能忽略國家頒布的相關體育政策法規、體育教學現狀、學科交叉等方面，以及要針對中小學體育教學物質環境與人文環境，探索出最適合自學校體育教學環境的優化路徑[19]。鄭紅佳認為，在進行體育課堂教學環境優化設計時，應該著重對心理環境進行優化，制定的優化方案要全面且具有實用性。體育課堂教學環境優化的最終目的是為了使教師

第 1 章緒論

在保證體育場館、器材等外在物理環境條件充足的前提下，更加關注學生的情感態度，從而為學生提供良好的學習環境氛圍，使學生在教師的關愛和關注中獲取知識技能并成為“溫暖、有愛”的人[20]。鄭紅佳表達的觀點底層邏輯也是物質上得到滿足后，人們在相關政策和制度的引領下自然會轉向對心理環境也就是人文環境的追求。其實，體育教學環境一直都是體育教育領域重要的研究課題，盡管研究成果越來越多，但實證研究還是偏少。本文根據當前該課題研究上的不足，在前人豐富的理論研究基礎上，結合體育強國建設這個大背景對漳州市薌城區初級中學體育教學環境的現狀進行研究，并在此基礎上結合漳州市的實際情況提出體育教學環境的優化策略，最大限度的發揮體育教學環境的積極作用，降低消極影響，以期實現體育教學環境的最優化。

1.3.3 國外研究現狀

通過查詢中國知網、萬方、維普和學校圖書館等各大平臺搜集外國關于體育教學環境的文獻資料發現，國外對于教學環境的研究很多且很早，但是對于體育教學環境的研究就相對少一些。以美國、英國、德國這些體育強國為例。他們對于體育教學環境的研究主要呈現在教學風格、教學模式上。美國作為一個地方分權制的體育強國，其體育教育倡導俱樂部中的自由健身模式，學生可以根據個人喜好進行選擇。他們的體育教學物質環境相當完善，在體育教學制度和人文環境方面，體育教師告訴學生所學內容，讓其自己按照意愿自由選擇學習方法和學習進度，每個人都清楚的知道自己要做的項目，體育課的氛圍既充滿自由又不缺乏熱情。教師在整個教學過程中是屬于簡單管理、間接引導的角色，這看似簡單，實則對體育教師的專業素養、教學能力等有了更高的要求。英國的體育教學環境中最大的特點是重視體育競賽，在青少年的體育教育這一方面，和中國很不一樣的是英國的學段劃分很有特點，他們沒有獨立的高中，把 16 歲及以下的學生劃分為四個關鍵階段，每個階段都有相應的體育知識、運動技能[21]。英國的體育教師對于教學很有自己的主張，不會根據教學計劃和教學大綱來安排上課內容。德國作為現代學校體育最早的起源地，早期推崇學校體育要走進大自然，讓學生在自然中去經歷去感受，自己去找尋運動的快樂。德國主張將學校體育與社會體育相結合，

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讓社會體育俱樂部為學校提供資源，共享體育設施設備，為學生的教學環境提供物質基礎，創造條件，使學生自發形成鍛煉意識，為終身體育奠定基礎[22]。目前，德國體育教學環境的發展主要是使物質環境與社會體育資源相結合，讓心理環境逐漸向人文環境過渡，從觀念上改善體育教學環境。通過歸納分析發現，國外體育教學環境的研究起步較多且較早，上個世紀五十年代就有很多關于體育教學環境的相關研究。其中，美國更注重體育教學心理環境的發展，英國更注重人文環境的建設，德國更注重物質環境的建設。而我國的研究相對較晚，秉承著既要謀新又要求變的原則，以借鑒國外相關研究為基礎，通過認真分析目前我國體育教學環境的現狀，從而為漳州市薌城區初級中學體育教學環境的研究提供更有針對性的理論材料。

1.4 研究思路

文章在前人研究的相關理論基礎上，以漳州市六所初級中學的體育教師和學生為調查對象，對漳州市的體育教學環境的現狀進行實證研究。文章的基本假設：在國家全力推動體育強國建設的背景下，漳州市薌城區 GDP 不斷增長，漳州市薌城區的學校體育教學將得到長足的發展，其中就包括體育教學質量的提高。那么，學校體育教學環境要想能夠日趨完善，現階段研究就應該認真分析其現狀，提出有針對性的符合自己學校發展的規劃建議，并在之后的教學過程中逐一改進。筆者認為研究漳州市薌城區初級中學體育教學環境具有特殊意義，一是隨著我國拿下雙奧之城的名片，體育強國建設的政策落實也會更加細致，具體到學校體育再到體育教學環境腳步會越來越重視，程度會越來越深，相信在這樣踏雪有痕、抓鐵有印的改革中，體育教學環境會受到應有的關注與重視；二是隨著體育中考改革的進一步推進，體育教學環境的改善有利于提高學生的運動興趣，激勵學生自覺參加體育鍛煉，養成良好的運動習慣，從而在提高體育中考的成績的同時樹立終身體育的意識[4]。
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