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師范認證背景下體育教育專業學生 班主任工作能力培養現狀及方案設 計-以上海市為例
發布時間：2022-08-16 13:53
1.1 研究背景
1.1.1 師范專業認證促進體育教育專業課程改革
師范類專業認證突出了以學生為主體理念，認證堅持以學生為中心、以產出為導向、持續改進的原則，注重學生的實際學習效果，注重學生的發展方向，注重對教學過程的全面評價。師范專業認證保障和監控了我國高校培養教師的質量，是提高我國高校教師培養的重要機制和手段，是構成具有中國特色的和世界級領先水平的教師質量監測的重要體系，將對我國各高校辦好一流的體育教育師范專業、提高我國高等院校教育教學質量水平、為各中小學培養出優秀的職前體育教師產生深遠的影響。2018 年教育部頒布了師范類專業認證辦法及教師教育振興相關政策，政策的頒布充分顯示了國家高度重視高校對師范生的教育教學規格，促進我國高校師范類專業人才的培養。政策的實施也標志著我國體育教育專業課程改革進入了關鍵節點和黃金時期。師范專業認證背景下對于體育教育專業師范生的培養應按照國家頒布的高校教育教學政策規定，落實立德樹人的根本任務，協調整合國家戰略、學校特色、體育事業和社會經濟發展等因素，人才培養模式要以社會發展方式和實際需求為導向，全面提高體育教育專業學生的綜合素養。
1.1.2 體育教育專業性質成為體育教師擔任班主任的有力支撐體育教育專業是一門普通高等學校本科專業，屬教育學類專業，授予教育學學位。體育相比于其他的文化理論課程來說，中學體育課時相對較少、課程安排不密集，因此，體育老師相較于其他學科教師，課余時間充裕，可以有大量的時間了解學生的學習生活及思想動態，也有充足的精力去管理班級的諸多事項。體育教師在進行班級管理工作時，思維更靈活，擅于創新，不局限于傳統教學模式，體育教師能將體育實踐活動與教育教學相結合，這種方式更利于中學生接受和理解教師傳遞的教育內容，還能在實踐活動中培養學生小組凝聚力、團結合作精神、堅強勇敢的優良品質，促進學生形成良好的行為規范和優秀的道德品質。體育教師因為自身專業的優勢，傾向于各項體育運動，而體育運動是促進學生身心健康全面發展的有力途徑。班主任身份具有先天的權威性，體育老師擔任班主任后可以運用自身的權威性，加強學生對體育科目的重視度，促使學生積極主動地投入到體育技能的學習和課余鍛煉活動中來[1]，這種現象對提高體育課的教學效果有著積極的作用，對學生身心發展、身體素質的提高也有著顯著的作用。
1 引言 上海師范大學碩士學位論文
1.1.3 新時期，體育教師擔任中學班主任趨勢增長
教育迎來新時期，課程改革不斷深化，教育理念發生了轉變，班主任的日常管理也發生了變化。初中生正處于身心發展的重要階段，也是培養學生獨立生活能力的關鍵時期，班主任要樹立以人為本，以學生為中心的教育思想，尊重和保護學生的主體地位，體現學生的主人翁意識，在思想和行動方面調動學生的主動性、積極性和創造性，發揮學生自我服務、自我管理、自我教育的作用[2]。班主任要學習領會基礎教育改革的真正精神，勇于實踐。在班級管理工作過程中，不斷形成新的管理理念，班主任管理工作的管理水平不斷提高。隨著國家對體育越來越重視，體育學科地位逐漸提高，而班主任這項工作也嚴格要求教師自身具備高素質，與此同時，高學歷師資隊伍中體育教師數量不斷增加，使得體育教師綜合素質更適合班主任這份工作，隨著班主任專業化的發展，體育教師在班主任隊伍中的比例不斷提高，許多體育教師在班主任工作中取得了優異的成績，有些甚至被學校評為了優秀班主任。根據對鄉鎮中學的抽樣調查，在其中學體育教師擔任班主任占比高達 40.7%，當地學生的家長非常認可體育教師擔任班主任，這項結果引起了各領域教育學者的深思。調查結果顯示，體育等副科老師擔任班主任，學生支持率占比 51%。這項結果說明隨著體育教師專業素質與專業化程度的提高，體育教師擔任班主任的發展趨勢非常可觀。
1.1.4 目前高校體育教育專業班主任工作能力培養相對薄弱
通過對各高校的人才培養方案得知，華東師范大學體育教育專業師范認證對應的是中學教育專業認證標準第三級，上海體育學院和上海師范大學體育教育專業對應的是中學教育專業認證標準第二級。對三所高校的培養方案進行查閱和對比后發現，三所高校針對班主任能力培養的課程普遍較少，課程與畢業要求關系中，班級指導指標占比最小，課程培養存在大量空缺，通過對學生的簡單詢問和了解，課程中涉及班級指導指標的教育見習與實習，更多的是針對體育教師見習與實習，較少涉及到培養學生的班主任工作能力。在師范專業認證畢業要求中，班級指導是教師從事育人工作的關鍵能力，專業目標是要使學生通過參與實習等實踐活動掌握班級指導的理論與方法，具備班主任工作的相關技能，獲得班主任工作的積極體驗，培養學生班主任工作能力。而目前高校對于體育教育專業班級指導方面能力是欠缺的，不重視的，課程中涉及班級指導這項畢業要求的比例是最小的，隨教育課程改革發展，班級指導能力應得到重視。現代核心素養的要求下，體育教師擔任中學班主任具備諸多的優勢
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上海師范大學碩士學位論文 1 引言
前的狀況是體育教師缺乏班級指導與管理知識，特別是欠缺針對班級工作的綜合組織能力，影響了整個班級體管理效果。我國高等院校的師范專業認證要求中，班級指導能力是目前體育師范生所空缺的，而且很多中小學的體育教師反映在大學教育階段并沒有經過系統的班級指導與班級組織管理能力培養。在本研究中，通過對體育教育師范生進行調查，并對其學校所教授課程進行分析，結合專家的想法與建議，分析并制定出體育教育專業班主任工作能力培養可行路徑，豐富體育教育專業課程內容，培養體育教育專業學生班主任工作綜合能力，為今后高校體育教育專業學生班主任工作能力培養路徑提供參考依據。
1.2 研究目的與意義
1.2.1 研究目的
（1）了解目前上海市體育教育專業學生班主任工作能力培養現狀通過對上海市體育教育專業學生班主任工作能力的社會調查，總結體育教育專業學生所需具備的能力及現狀；了解體育教育專業學生擔任班主任的工作需求；結合班級管理理論，從學校管理、教師傳授、課程安排、自身養成等方面分析影響體育教育專業學生班主任能力培養的因素。
（2）豐富班主任工作能力體系基本理論
通過查閱文獻資料分析擔任初中班主任所應具備的能力及班級管理等理論研究，訪談上海各中學一線班主任，分析匯總班主任應具備的工作能力和班主任工作內容，初步建立班主任工作能力體系基本理論。
（3）設計體育教育專業學生班主任工作能力培養方案
從班主任工作能力培養出發，系統分析體育教育專業學生班主任工作能力的培養目標、培養內容、實施路徑、學習評價以及保障體系，為養成體育教育專業學生班主任工作能力提出有效策略。
1.2.2 研究意義
理論意義：拓寬體育教育專業學生班主任工作能力培養路徑，為高校課程改革提供思路與參考依據。實踐意義：為體育教育專業學生班主任工作能力培養提供具體的可操作性方案，使其具備擔任一名合格班主任的基本素養，掌握擔任班主任工作應具備的能力。
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2 文獻綜述 上海師范大學碩士學位論文
2 文獻綜述
2.1 體育教育專業師范類專業認證
2.1.1 師范類專業認證
20 世紀初美國提出“專業認證”，20 世紀 80 年代引入我國[3]。“認證”在漢語詞典[4]中的意思是技術成果或產品達到質量標準的一項合格評定。專業認證制定了在接受范圍內的最低標準和準則來評價專業教育質量和教育教學效果，從而保障學校、公共、學生的利益[5]。專業認證在高校專業教育的評價中扮演者重要的角色，是高校專業教育外部質量保障，專業認證制定的各項評價準則促進各高校不斷完善和提高教育教學質量，切實保障實際教學效果，為社會輸送高水平、高層次的人才，提高高校教育水平的發展。“師范類專業認證”是“專業認證”一詞在具體學科專業領域的延伸，歐美發達國家稱其為“教師教育專業認證”[6]，這是因為師范教育是培養未來教師的教育教學活動，所以歐美等國家把師范教育稱之為“教師教育”，雖然與我國的名詞稱呼不同，但其性質是相同的。我國師范專業認證的發展歷史可以追溯到20 世紀 90 年代，1994 年我國正式實行教師資格制度；1995 年，國務院頒布條例具體規定了教師資格標準、認定程序、法律責任等；2011 年教育部研制頒布了國家標準，優化了中小學教師資格考試各項規則制度[7]。2004 年開始，教育部對全國范圍內的普通高等學校進行了水平、審核、合格等綜合性評估工作，嚴格把控了全國各高等院校的教學質量[8]。2017 年 10 月教育部印發了有關專業認證的實施辦法[9]，其內容具有科學的認證原則、堅定的指導思想、透明的認證程序、明確的認證對象和條件、高規格的認證組織實施、先進的認證理念、嚴格的認證標準、完備的認證體系等，為我國高校師范生培養合格的優秀教師，甚至卓越教師提供了可靠且堅實的保障。
2.1.2 體育教育專業師范認證
1888 年我國高等院校正式增設了體育教育專業，雖然自確立距今已經有 100多年，但仍是迄今為止設置時間最早的、培養體育師資人數最多的、高校體育類專業中最主要的專業［10-11］。根據麥可思［12］連續三年對我國大學畢業生就業跟蹤調查，發現體育教育專業薪資水平較低、就業率持續下降，失業量較大。黃漢升等[13]研究發現，在我國高校體育類本科專業中，體育教育專業是數量最多、占
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上海師范大學碩士學位論文 2 文獻綜述
比最大的專業。作為高等體育類占比最多的專業，且培養師資人數最多的專業，卻面臨畢業即失業，就業率持續下降，培養出的人才不能適用于社會需要，雖然薪資低的情況也可能會讓體育教育畢業生放棄教師行業，選擇其它路徑發展。著眼于我國高校體育學科的建設，目前最重要的任務就是培養適應社會需求的，優質的體育教師。2014 年我國開始重視師范人才培養質量，重視師范類專業建設，并實施培養制度保障[14]。在體教融合發展背景下，專業認證理念對培養體育教育專業人才產生非常重要的影響[15]，對體育教育專業人才的輸送和培養將產生巨大的推動作用。Spady 等人[16]1981 年提出了隸屬于三大工程教育理念之一的成果導向教育理念（OBE）。成果導向教育理念關注學生通過學習最終可以取得的學習效果和能力，而學生最終取得的學習效果和能力是學生在階段學習后所達到的最大能力，核心理念包括三項，首先要以學生為中心，其次教育應用成果導向，最后持續改
進教育質量。這也是體育教育專業認證所強調的成果產出導向[17]。體育教育專業師范認證實行三級監測認證，第一級為師范類專業辦學基本要求，第二級為教學質量合格標準、第三級是教學質量卓越標準[18]。體育教育專業認證參考的是中學教育專業認證標準的二級或三級[19]。師范類專業認證是為滿足社會發展對各專業設立的標準規范，在師范專業認證的背景下，體育師范生人才培養方面仍然存在很多問題，地方高校針對體育教育人才的培養隨著新時代的發展和形勢要求也有所不同，對于討論體育教育人才的培養目標和人才定位從未停止[20]。在人才培養方向上國內大多數院校認為培養“寬口徑、厚基礎、廣適應”的人才更適宜目前社會對體育教育人才的需求，復合型人才培養方案得到各高校的一致認可[21]。這就要求各高校在體育教育專業人才培養過程中貫徹落實師范專業認證的各級指標標準與規定，遵循產出導向和持續改進保障體系，為我國培養出滿足社會需求的、高質量的、卓越的、全面發展的體育教師[22]。
2.2 班主任制度
2.2.1 國內班主任制度
在《中國大百科全書》[23]中，班主任在班級中扮演著很多角色，班主任是班級的知識傳授者、活動組織者、班級領導者，也是與其他教師教育工作、家校雙方的協調者，是學校中對學生全面負責，細化到思想、健康、學習和生活的教師。《教育大詞典》[24]中班主任是在學校中全面負責學生班級工作的教師。作為教師中的特殊群體，班主任工作的特殊性質，班主任在學校教育中處于必不可少的地
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2 文獻綜述 上海師范大學碩士學位論文位。1904 年，我國誕生了班主任制度，是由一名教師教授一個學級主要學科或者全部學科，教學制度為“學級擔任制”，教師稱之為“本科正教員”[25]。1938年教育部規定了級任導師開始負責班級管理組織領導等工作，于級任制相比，教師不單單只授課教學，級任導師開始負責管理班級，這與現今班主任制度逐漸相似。1949 年 7 月，陜甘寧邊區政府發布相關政策，把中小學的級任導師更名為班主任教員。1952 年 3 月，教育部規定中小學每班設班主任一人。這項規定標志著我國的班主任制度正式確立。在 1963 年，教育部繼續出臺了相關政策確定了班主任老師的職任細則。1979 年，教育部對中小學班主任制度進行的具體規范，強調加強學校班主任工作[26]。這幾項政策的出臺不僅確立和完善了我國班主任制度，而且充分體現了我國對班主任在學校教育中的重視程度。國家教委于1988 年重新申明了班主任的重要作用，更明確、具體的規定了班主任對班級體的領導與管理。1998 年 7 月，國家教育部明確了中學班主任 8 條職責，小學班主任 7 條職責[27]。2002 年有學者提出“班主任專業化”概念，班主任專業化更利于促進中小學學生的身心健康全面發展，更利于突出班主任在中小學中難以替代的特殊作用[28]。2006 年，教育部針對中小學班主任的選聘工作做了進一步的調整與把控。2009 年，教育部指出擔任中小學班主任要連續一學年以上，依據從班級的任課教師中選拔的選聘方案[29]。從上述總結出的班主任制度的產生到發展，能夠感受到我國對班主任的重要程度與越來越嚴格的要求，從 2006 年開始，我國逐漸從“業余班主任工作”走向“班主任專業化”的發展道路。
2.2.2 國外班主任制度
在國外，由于管理班級的教師職責和工作任務各不相同，對于管理班級的教師的稱呼也有所不同。英國將管理班級的老師稱作導師，實行的是“導師制”，這一名詞產生于英國的公學及英國劍橋、牛津大學，隨著導師制度的發展，英國的各中小學也逐漸普及化，中小學的導師要求以牧師式、父母式的關懷管理和引導規定的部分學生[30]。由此可見，英國的導師制度更傾向于對學生的感性、關懷的教育。在德國與法國，在中學教育階段的教育分流制度傾向于對學生進行理性教育，對學生進行評價和定向指導，因而定向指導和評價學生成為兩國中學班主任的職責[31]。德國各州明確規定了中學班主任的職責，班主任必須要對學生進行觀察，并依據觀察結果進行綜合評價，評價包括學生合作意識、學業成績、道德品行三
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上海師范大學碩士學位論文 2 文獻綜述
方面，并將評價結果及時反饋給學校和家長[32]。法國設立了由任課教師、學生和指導學生發展者組成的班級評委會，班主任作為班級評委會的主席，班級委員會主席及成員的職責是對學生進行發展方向指導、定向指導和對學生綜合評價的工作[33]。德法兩國的班主任制度較英國的導師制更為理性，嚴格，注重對學生的綜合評價。美國對負責班級管理的教師有稱呼不一，例如“輔導員”、“班級顧問”、“本班教師”等。美國各學者對班級管理制度的建立也各持所見，高爾頓(T.Gordon)[34]提出了“和諧溝通”理論，提倡在這個基礎上建立班級管理制度。古德[35]認為，班級管理就是在班級出現問題時及時處理與解決。詹森[36]等學者認為，教師進行班級管理就是建立和維持班級團體，最后達成教育目標的全過程。艾默[37]曾強調過，教師一連串的行為和活動，就是要通過組織班級活動，調動學生參與積極性和合作性，活動內容主要是維持班級秩序、督促學生進步、指導學生學習、處理有偏差行為的學生、安排物理環境、培養學生工作責任感。美國的班級管理更傾向于培養學生的個性的自由發展和溝通合作能力，看重學生的全面發展。前蘇聯的著名教育家馬卡連柯曾說，輿論的力量也是一種教育因素，可以使兒童紀律化并支配著兒童的行為，要喚醒兒童意識中輿論的強大力量，必須要建立統一的學校集體[38]。使班級由普通群體向真正的、符合時代要求的集體發展是前蘇聯中學班主任的重要職責，盡其所能的組織和培養班集體。前蘇聯對班主任職責更注重集體發展，提高班級凝聚力，使兒童在教育中更紀律化。20 世紀 60 年代芬蘭開始對教育體制實施改革，芬蘭的中學以無班級授課制來取代年級制，并設置了相關的制度“指導員制度、學生自我管理制度、學術顧問制度”[39]，這項教育制度是芬蘭教育改革中獨特的閃光點。綜上所述，國外班主任制度依各國教育理念的不同，班級教師的責任與任務也各不相同，無論是英國的感性關懷、德法的理性評價、美國的個性自由、前蘇聯的紀律凝聚還是芬蘭的無班級授課。目前，我國中小學班主任正逐漸向專業化發展，國家頒發各項政策規范了中小學班主任的選聘，打破了人們長期持有的班主任工作教師均能為的思想觀念，為班主任專業化發展奠定了良好的基礎。班主任工作的特殊性，要求班主任除具備教師的基本品質外，還要具備更多的學識與技能，班主任專業道德、專業思想、專業知識和技能都比一般科任教師有更高、更深、更多的要求。班主任是有條件，有選擇性的，班主任任職條件的專業化決定了班主任崗位的專業性。
2.3 體育教師擔任班主任相關研究分析
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2 文獻綜述 上海師范大學碩士學位論文
2.3.1 我國中學班主任班級管理工作
我國教學的主要組織形式是班級授課制，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，在日常教學工作中班級管理顯得尤為重要重要。新課改弘揚學生的主體地位，以學生發展為中心的教學理念。班級管理也進行了相應的改革，許多班級開始采用自主管理的方式，每位學生都可以參與班級管理，管理更加科學化、民主化、人性化[40]。新課程改革強調自主、合作、探究模式，貫徹新課改的理念首先要轉變教育觀念，這就要求了教師要以現代教育理論作為指導[41]。況且中學階段正是學生學習知識和技能的最佳時期，學生在這一階段具有很大的可塑性，也是學生為今后發展創造條件的關鍵時期，因此，教師要不斷豐富專業理論知識，緊跟教育教學新潮流，充分運用學習的班級理論知識來指導班級管理事項。在新課程改革的理念下，中學班主任需要樹立為學生、為班級、為學校的服務意識，為學生的學習和發展提供舒適的環境和良好的氛圍，在有限的資源配置基礎上，提高自身班級管理工作能力，達到初中學生的有效管理目標，實現學生自主管理模式。
2.3.2體育教師擔任班主任優勢
研究表明，體育教師任班主任工作的人較少，根據學生反映，學生不排斥體育教師擔任他們的班主任，但有些而家長持反對態度。一位教育專家說，家長把教育和教學相提并論，畫上等號，認為體育教師不是主科教師不能擔任班主任，體育擔任班主任會影響孩子學習成績。體育教師擔任班主任在家長中引起極大的的理解過于片面[42]。”隨著我國素質教育理念的普及，教育改革深入，各級各類學校都在積極轉變教育觀念，注重把學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才，重視開展音體美等副科課程，音體美教師的教學工作也出現新局面。體育教師擔任中學班主任不僅是對體育教師的一種歷史性突破，對學生也形成嶄新的開端。針對現代核心素養要求，體育教師擔任班主任具備諸多的優勢：（1）體育教師普遍具有強健的身體，能更好的兼顧課程與班級管理（2）體育教師課時相對較少，時間充裕（3）體育教師的個人魅力更吸引學生（4）體育學科更利于培養學生身心全面發展（5）體育項目、體育活動等促進班集體團結協作能力（6）轉化班級后進生。班級中淘氣的孩子更樂于參與體育活動，愿意聽從體育教師的指導，從而使班級后進生逐漸向好的方向發展[43]。王家琪曾提到，體育教師可以
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上海師范大學碩士學位論文 2 文獻綜述將道德品質教育貫穿于教學活動之中，讓學生在活動中自然而然的接受到德育教育。這種新穎的德育傳輸方式更易于學生學習和教育[44]。新課改背景下，對于體育教師擔任班主任來說是個挑戰，更是個機遇。教育都是以活動形式開展的，而體育教師是開展教育活動的能手。學校也應從提高學生綜合素質的角度出發，充分挖掘多方面的人才資源，轉變思路，開拓創新，如實施多班主任制，重視培養體育教師任班主任的能力，充分利用學校教師資源。
2.4 中學班主任所需具備能力分析
2.4.1 中學班主任工作結構
國家教委對中小學班主任的地位、任務、職責等，有明確的規定，在國家方面，班主任是貫徹國家教育方針、實施教學工作計劃、開展教育的得力助手；在學校方面，班主任在班級中扮演著教育者、組織者和指導者角色，是學生全面健康成長過程中的導師，也是班級各科任課教師教育工作的協調者；在社會方面，班主任又是促進家、校、社會三方合力的中間人[45]。作為學校教育體系的工作者，班主任的角色特征，都將其放置于一個上下左右、協調貫通的工作網絡之中。根據班主任工作情況可以勾勒以下“班主任工作網絡示意圖”[46]。圖 2-1 班主任工作網絡示意圖班主任所對應的每個角色都有其規定的工作內容。對上，要遵循黨的教育方針，實現學校的教育教學任務；對下，要組織建設班集體，促進學生在德、智、體、美、勞全面發展，為保證班集體生活正常有序的進行，往往還要處理大量的班級常規事項和解決班級突發事件。除此之外班主任還要做好左右協調的交流溝通工作，在學校外部促進家校社聯合，統籌協調好社會教育和家庭教育與學校教
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2 文獻綜述 上海師范大學碩士學位論文
育之間的聯系，溝通處理好社會與家庭的教育聯系，積極組織學生進行社會實踐，增長知識，開拓視野；在學校內部，要協調好各學科、各部門的工作，以及各部門各學科的溝通與交流，促進團隊合作，加強團隊一致性。
2.4.2 中學班主任工作能力
班主任工作能力是指班主任在班級管理過程中為處理班級各項事務及完成各項任務所需具備的能力。筆者通過檢索中國學位論文全文數據庫和中國期刊網全文數據庫。以“篇名”、“主題”、“關鍵詞”為檢索詞，檢索從 2000 年到2021 年期間的有關班主任、班主任能力、初中班主任、初中班主任能力相關的研究情況，統計結果如下：表 2-1 班主任研究統計篇名 關鍵詞 主題班主任 16155 7486 32285班主任能力 8 2 295初中班主任 370 374 451初中班主任能力 2 0 139從表 2-1 班主任研究統計結果得出，關于班主任相關研究較豐富，對初中班主任方面的研究較少，對班主任能力和初中班主任能力的研究更是欠缺，僅有139 篇涉及初中班主任能力。論文題名涉及班主任能力的有 8 篇，涉及初中班主任能力的僅 2 篇。通過數據對比顯示，對初中班主任能力的研究還是很欠缺的。根據已查閱的中學班主任能力相關資料按時間發展進行分析，從解放至今歸納總結分為探索階段、繁榮階段和引領實踐三個階段研究班主任工作能力[47]。探索階段：解放后-1999 年。1988 年原國家教委先后頒布了中小學班主任工作暫行規定，明確指出班主任的教育教學能力和班級的組織管理能力是班主任工作的重要能力。黃建君以上海市中學優秀班主任作為調查對象，研究班主任能力結構和特征，最終得出結論：（1）優秀班主任大部分智力水平屬于中等偏上。2）大多數優秀班主任的具有豐富的想象力、敏捷的思維能力和較強的觀察力。（3）優秀班主任還具備較強的語言組織和班級組織能力（4）優秀班主任能夠系統掌握教育學知識、心理學知識、學科專業知識，具備較高的知識水平[48]。這一時期對班主任工作能力重點關注的是自身的教學能力，如廣泛的知識儲備、適宜的教學方式，還有組織管理能力，如組織班集體活動、語言的溝通與組織命令。繁榮階段：2000 年-2006 年。1999 年我國教育領域出現了新一輪的課程改革，學校班主任的工作面臨著新的要求、機遇和挑戰。這一時期，針對班主任能力的研究中加入了管理學、心理學等理論基礎，勝任力模型的構建成為這一時期的顯著研究成果，豐富了班主任能力理論，創新了班主任研究方法。韓曼茹[49]提出中
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上海師范大學碩士學位論文 2 文獻綜述
學班主任包含教育能力、態度、心理特質和動機四個維度，這四個維度構成班主任勝任力結構，四個維度各包含四項勝任力特征，即十二個勝任力特征，還有五十六個勝任力項目。這項研究清楚的劃分了班主任在教育中應勝任的能力結構，重點關注了班主任在教育過程中的教育能力、自身態度、心理特質和動機，能力是勝任力的前提和基礎，勝任力模型的構建也大大促進了班主任工作能力的研究。《論新時期中學班主任素質的培養》、《關于新時期中小學班主任素質的思考》政策的頒布，標志著培養新時期班主任面臨的新機遇和新挑戰，政策規定了新時期班主任應具備較強的工作能力，例如教育能力、創新能力、科研能力、組織管理能力、思維能力、協調能力、觀察能力和疏導能力。在《新時期中學班主任應具備的能力素質》中提到，中學班主任要具備教書育人能力、先進的教育經驗、組織能力、協調能力、表達能力、心理輔導能力[50]。這幾篇文章重點研究班主任工作的綜合能力與綜合素質，素質包含面很廣泛，如道德、能力、知識、心理等，其中能力素質衍生的班主任工作能力研究較為寬泛，筆者總結這幾項能力，主要是組織管理能力、教育能力、科研創新能力和心理輔導能力。2002 年王海燕老師第一次提出“班主任專業化”的理論，隨后根據班主任專業化理論相關的研究各地區的學者開始進行了激烈的研討[51]。班主任專業化也隨著學者的討論和推廣逐漸走進了大眾視野，走進學校教育的領域，走進更多研究者的視野。這標志著社會的發展對班主任這項職位有了更高的標準和要求，對班主任所應具備的素質、能力等研究也逐漸深入。引領實踐階段：2006 年前后至今。2006 年教育部頒發了《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》、《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》。2009 年，出臺《中小學班主任工作規定》。這幾項文件的頒布標志著我國對班主任工作的重視，促進了班主任專業化建設，加深了各學者對班主任工作能力的研究。有學者認為領導力也是班主任應具備的能力。鄭麗（2007）將 PM 職能理論加入到班主任領導力相關研究中。（P 職能：計劃與完成任務壓力，M 職能：維系團體與強化）鄭麗提出：教學要求、班級活動指導、學習指導組成了班主任工作績效機能，親和力、關心學生、耐心度組成了團體維度機能[52]。李家成（2018）在班主任期刊發表文章提出班主任的領導力直接影響學生評價能力的發展[53]。中學班主任應具備領導力，只有具備領導班級體的能力，才能促進班級和諧有序發展，但筆者認為，班主任領導力多指領導班集體、領導學生的能力，這與班級管理能力意義有重合之處，領導力也較少有學者提及。更多的研究者將重點轉移到了學生心理健康教育方面。研究者認為心理健康教育能力也屬于班主任工作能力之一，班主任是與學生相處時間最長的教師，對11
2 文獻綜述 上海師范大學碩士學位論文
學生進行心理健康教育具備得天獨厚的優勢。張恒（2011）[54]提出班主任應具備的基本能力包括:了解學生的能力；說服能力；撫慰學生心靈的能力；期待學生轉化的能力；贏得學生信任的能力。這幾項能力主要是以學生為中心，注重學生的心理健康發展、注重學生的情緒情感體驗。李家成（2013）在思想理論教育期刊，聚焦當代中國班主任班主任的專業能力談論到班主任五大能力中提到包括研究學生能力、系統構建能力、動態生成能力、綜合融通能力、學習力[55-59]。陳萍（2016）在中小學管理期刊發表，班主任應具備的能力有，規劃設計能力、溝通能力、實務研究能力、活創新能力、自我讀悟能力、心理輔導能力[60]。黃正平（2019）提到，一名合格的班主任要兼顧專業知識和專業能力的共同發展，應具備，研究學生的能力、組織班級活動能力、個別教育學生的能力、班級的管理能力、處理突發事件的能力、與各科教師和家長的協調溝通能力、較強的教育科研能力運用網絡開展德育工作的能力”[61]。近年來，幾位學者對新時期班主任能力研究越來越詳盡清晰，筆者總結后，主要包含的以下幾個方面，教育教學和自我學習與反思、學生的心理和個別教育、班級的規劃與組織活動、與家長老師的溝通合作。經過對班主任能力相關的文獻、期刊及書籍資料進行整理分析，總結在引領實踐階段即 2006 年至今的相關研究成果，總結出以上中學班主任應重點關注的工作能力。作為一名中學班主任，班級日常事務必定是繁雜多變的，這就要求了中學班主任要具備足夠的能力來處理班級事務，靈活應對班級各種問題，創造出良好有序班級氛圍[62]。
2.5 總結
綜上所述，體育教師擔任班主任有諸多優勢，通過上述文獻整理分析，體育教師擔任班主任工作在專業技能與活動組織方面具有很大優勢，但在班級管理與指導方面有所欠缺。高校體育教育專業師范認證在班級指導方面存在不夠重視的現象，導致體育專業學生當班主任時在班級管理方面有所欠缺。本文試圖結合師范認證和高校體育教育專業課程分析，探究高校培養體育教育專業學生擔任班主任在班級指導方面的欠缺、原因及解決措施，以期完善體育教師當班主任的不足之處，為我國中小學教育事業提供參考借鑒。
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