體育課堂糾錯技能的教學案例開發研究

發布時間：2022-08-16 11:41

隨著我國經濟的迅速發展和基礎教育的改革，對高水平應用型人才的需求日益增長，以專業學位為主體，積極服務于創新型國家發展戰略，發展專業學位是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇。習近平主席對研究生教育培養作出重要批示，指出研究生培養要與黨和國家的發展相適應，要培養和造就一批德才兼備的高層次人才。教育部發布的教研文件中提出：要強化學生的創造性思維，探索具有我國發展特色的培養模式，提出案例教學是培養專業學位研究生的基礎，是轉變教育觀念，深化培養模式改革，提高人才培養質量的關鍵。案例教學遵循“以人為本”的教育思想，以教學案例為媒介，在教師與學生的對話、合作與分享中，形成新的觀點與知識。在專業學位授予點評估中，應將案例教學與基地建設作為重點評估內容。體育糾錯技能是體育教師所必備的教學技能之一，因體育學科是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、運動技能為主要學習內容的學科。學生的運動技能是在錯誤和改正中逐漸形成并提高的，“錯誤是進步的階梯”，然而糾錯不當，錯誤就會成為運動技能習得的“絆腳石”。因此，體育教師的糾錯技能就成為了非常關鍵的技能。體育碩士專業學位研究生課程學習中，如何把所學的錯誤糾正理論知識轉化為實際操作能力，提高學生素質教育質量的重要環節。案例教學的優勢在于能大大縮短了理論學習與教育實踐之間的距離。體育碩士專業學位研究生可以將案例中的教師行為當作一個實踐反思的機會，是未來行為的一個先例，它可以歸納為一個定理，是一種更廣泛的教學實踐。體育碩士專業學位研究生通過閱讀、討論、分析案例、從一線教師的角度對教材進行分析，了解體育學科知識的表征方式和策略，進一步了解學生的認知方式和思維特點，將學科知識、學生知識、教學知識有機地結合起來，學會“像老師一樣思考”，逐漸培養判斷和分析能力。案例教學具有鮮明的實踐性和研究性，有利于提高體育碩士專業學位研究生的糾錯能力。從案例教學的發展歷程來看：案例教學能否實施，與教學案例的關系重大。哈佛大學商學院院長唐哈姆認為，如果沒有合適的教學案例，就無法進行案例教學。通過對案例開發、案例教學和案例研究的分析，可以發現教學案例的不足，是當前高校體育碩士專業學位研究生教育中實施案例教學所面臨的主要問題，不足之處主要包括以下三個方面：第一，對教學案例的概念認識不清，把教學案例與事例混淆。第二，教學案例開發主體單一。由于缺乏教學案例開發專業人員，導致所開發的教學案例，數量和質量都不1高。第三，教學案例的質量不高。教學案例結構不完整，缺乏必要的背景與線索，缺少討論與質疑的空間，內容多傾向于經驗總結與課堂實錄，仍停留在簡單事例的羅列與呈。因此教學案例開發的理論與實踐研究，是當下推動體育碩士專業學位研究生培養中案例教學實施的迫切問題。總的來講，體育教學案例開發不科學，會影響到教學案例使用者對體育學科理論知識的理解，編寫出的體育教學案例可借鑒性也會相對較差。在河北師范大學《體育教學技能理論與實踐》課程中缺少可供教師使用的教學案例，筆者通過導師的省級課題—教學案例開發，負責開發體育糾錯技能的教學案例，依據體育教學技能分類，將教學技能分解成課堂設計技能、課堂導入技能、課堂組織管理技能、課堂講解與示范技能、課堂人體非語言技能、課堂糾錯技能，筆者負責體育糾錯技能版塊，因此本文將圍繞體育糾錯的教學案例開發進行研究。本研究主要以河北師范大學《體教學技能理論與實踐》課程為個案研究對象，通過閱讀大量文獻，詢問多名相關領域的專家，構建體育糾錯技能的指標體系，并根據構建的指標體系設計出相應調查問卷，對體育碩士專業學位研究生體育糾錯技能掌握現狀進行調查，結合河北師范大學教學技能實訓錄課視頻，總結提煉出體育糾錯技能存在的典型問題，為教學案例的寫作提供方向，對參加教育實習的體育碩士專業學位研究生進行訪談，收集教育實習過程中真實發生的教學事件，為體育糾錯技能的教學案例開發提供撰寫素材。依據教學案例開發的理論基礎與基本流程，開發出可供體育教師使用的體育糾錯技能教學案例。

1 文獻綜述

研究教學案例的目的是為了案例教學的實施，通過案例教學的實施提高體育碩士專業學位研究生的教學技能。教學案例是案例教學得以實施的重要材料，深入地了解案例教學是教學案例開發的基礎。本文研究對象為體育糾錯技能的教學案例開發，因此將聚焦于體育糾錯技能、案例教學與教學案例個方面，從這三個方面闡述其國內外的研究現狀。

1.1 相關概念的界定

1.1.1 體育糾錯技能的定義

不同學者對體育糾錯技能的觀點不同，主要觀點有以下兩個方面：一方面，以毛振明為代表的行為學說，突出強調了體育糾錯技能的外顯行為。將體育技能定義為體育教師為達成教學目標，利用自身儲備的理論知識與教學經驗幫助學生掌握運動技能所采取的一系列的行為方式[1]。另一方面，以顧明遠為代表的活動方式說，強調學生運動技能的習得不同于知識的習得，還需要進行大量的身體練習，因此體育教師不僅要具備理論講解的能力，還有具備安排與之匹配的教學活動的能力[2]。關于體育糾錯技能的具體定義，不同學者也各有不同，施小菊主編的體育教師專業課堂技能訓練教材《體育微格教學》中，認為體育糾錯技能屬于體育教學技能的一種，將體育糾錯技能的定義為：體育教師對學生運動技能的學習過程進行觀察，及時發現錯誤，準確分析錯誤原因，選擇適當的糾錯方法，糾正學生學習錯誤而表現出來的一系列的教學活動[3]。國內還有許多學者將體育糾錯技能劃分為診斷技能與糾錯技能兩部分，診斷技能是指教師能夠發現學生學習中的錯誤，并通過教師已有的知識儲備與經驗，確判斷學生錯誤動作的原因；糾錯技能是指體育教師能夠根據學習主體實際情況與錯誤與原因選擇恰當的糾錯方式[4]。綜上所述，筆者認為體育糾錯技能是體育教師開展教學活動的重要技能之一，是教師在課堂中對學生的動作練習進行觀察，及時發現錯誤動作并分析錯誤動作產生的原因，運用恰當的糾錯方式對學生的錯誤動作進行糾正，從而提升學生運動技能的規范性，所表現出的一系列教學活動。

1.1.2 教學案例的定義

在不同領域對教學案例的稱謂不同，在法學界，把它稱作“判例”，是一種在高等法庭上有先例的審判，它是一種司法的基本原理和規則。在醫學界，它被稱為“病例”，病人的癥狀，診斷和治療都是一種個案。在管理學中，被稱為案例、實例，就是關于公司決策人員所面對的現實問題的記載。教育界將其稱為“教學案例”，它是對一個具有典型問題的教育活動的真實反映，它包括了典型的師生行為、思想和情感[5]。不同學者對教學案例的理解也不相同，一部分學者認為，教學案例就是對真實與典型的事件的描述。以林德斯代表的學者認為，教學案例的實質是對實際情況的描述，這個實際情況中包含了某個人或某個組織在現實中遇到困難與挑戰時是如何決策的[6]；還有部分學者認為，教學案例是一種用于教學的工具或素材。以哈佛大學勞倫斯教授為代表的學者認為教學案例是一種媒介，將教育實踐中遇到的棘手問題，以案例的方式帶入課堂之中，供學生與教師分析討論[7]。我國學者鄭金洲編寫的《案例教學指南》中將教學案例定義為：教學案例是教學實踐過程中，遇到的具有典型問題的真實教學事件。教學案例是對教學事件中實際情景的描述，這個事件情景描述中包含了教育實踐中具有典型性的問題，可能隱含著解決問題方法[8]。筆者認為，教學案例實質上就是一種特殊的教學素材，依據體育課程培養目標總結提煉出體育教學實踐過程中遇到包含體育學科理論知識的典型問題，以敘述的方式賦予這些教學事件情境，以案例的方式帶入體育課堂之中，供學生與體育教師分析討論。

11.3案例教學的定義

國內外學者普遍認為，案例教學是一種教學方法，在教師的引導之下，組織學生分析與討論教學案例，幫助學生掌握教學案例之中所蘊含的知識。科瓦斯基認為，以教學案例為研討素材，在無標準答案前提下，教師引導學生自主分析與討論。他認為教學案例不僅可以幫助學生掌握并強化知識概念，在討論過程中，還有助于提高學生分析與解決問題的能力[9]。理查德認為，案例教學以教學案例為教學素材，教學案例可以給職前教師提供真實且豐富的教學實務狀況，讓職前教師提前了解并分析未來會遇到的教學實務狀況，為解決未來教學實務難題積累經驗[10]。我國學者鄭金洲從廣義上對教學案例進行了定義：案例教學是對包含問題的實際教學情境進行描述，教師引導學生在特定情境之下進行討論的一種教學方法[11]。2015 年國家教育部教研一號文件《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中，對“案例教學”進行了界定。案例教學是以教學案例為實施

基礎，通過教學案例呈現故事情景，注重理論與實踐相結合，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，夯實理論知識、形成開放性觀點、提高學生能力，強調了

案例教學是以學生為中心的一種教學方式[12]。

通過上述研究發現，案例教學作為一種新型教學方式，它以典型案例作為參考依據，將學生代入預設的教學情境之中，引導學生對他人實踐過程中已經出現的問題進行討論，以此反省自身存在的問題。在分析過程中，不斷加深對理論知識的理解程度，學習案例中教師面對教學問題如何分析與決策的思維模式以及采取的措施和手段，從而提高實踐能力與專業技能。

1.2 國內外研究現狀

1.2.1 體育糾錯技能的相關研究我國部分學者將體育糾錯技能實施分為錯因分析、糾錯方法的選擇，每項內容下又細分多項環節，筆者通過查閱相關資料后，將相關內容整理如下。

（1）體育動作的錯因分析

在學生練習過程中錯誤原因錯綜復雜，同一錯誤出現在不同學生身上原因可能不同，只有深入分析錯誤原因，才能做到有的放矢，準確找到錯誤的根源，真正解決問題。教學活動是一個雙向互動的過程，還會受到外界環境的影響，不能僅從單方面進行分析。因此本研究從體育教學四要素：學習主體、教學主體、教學內容、教學環境，四個方面對體育教學中錯誤動作的原因進行了分析與總結。①學習主體錯因分析。學生學習動作技能過程中出現錯誤動作的原因主要有以下幾方面：動作概念理解不清晰、身體素質差、動作技能遷移規律的消極影響、學生的消極情緒等。學生動作技能的理論知識掌握欠缺時，導致學生對動作技能的要求不明確、動作要領不清晰、動作順序不規范或不正確[13]；學生身體素質差，學生缺乏完成標準動作的身體素質能力，動作完成不標準[14]；學生消極情緒的影響，會導致學生學習積極性不高、畏難心理等，間接影響到動作的學習與完成[15]；動作遷移規律的影響，學生忽視已有的運動基礎對正在學習的動作技術產生的干擾與負面影響，不加區分動作的不同，盲目套用已有的技術動作，導致錯誤的發生[16]。②教學主體錯因分析。教師教學過程中出現錯誤動作的原因可以從動作技能與心智技能兩個維度進行分析。教師動作技能是指教師對動作技術與知識的掌握能力。當動作技能不足時，會導致教師對動作技術知識講解不透徹、動作示范不準確，從而導致學生學習技術動作時出錯[17]。心智技能是指教師運用知識解決問題的能力。教師心智技能不足時，會導致忽視學生的生理與心理發展規律、忽視學生運動基礎、教學內容安排不合理、教法選取不當、備課時考慮不全面，導致學生動作技能學習過程中出現錯誤[18]。③教學內容導致錯誤發生的原因分析。教學內容安排順序不當，教學內容不是由易到難，忽視運動技能的遷移規律，對學生的技術動作學習造成干擾，導致錯誤發生[19]；教學內容難度選取不當，忽視學生的運動基礎，導致技術動作難度太大[20]。④教學環境導致錯誤發生的原因分析。教學環境因素導致錯誤發生的主要原因有以下幾點：場地不足或不規范、教學器材不足、教學固定設施不足、天氣環境差[21]。教學過程中，教學環境不利因素會增加授課難度，部分教師缺乏相關應對經驗，場地器材布置不合理，導致學生錯誤動作的發生[22]；教學環境還會影響到學生學習時的心理導向問題，如天氣差導致學生心情壓抑，學習積極性低[23]；器材不規范導致安全保護差，學生畏難等心理問題嚴重[24]。

（2）體育糾錯的方法

根據教學實踐經驗來看，錯因復雜交織，不能盲目地針對某一錯誤進行糾錯，其次，不同學生之間具有個體差異性，同一糾錯方法并不一定適用于所有學生，根據教學實際情況選擇合適的糾錯方法就顯得尤為重要。教師作為教學活動的主體，加上完備的理論知識和豐富的教學經驗，應當在教學活動中發揮糾錯的指導和引領作用，常用的糾錯方法有直接和間接之分。①直接糾錯法。直接糾錯法是指教師通過語言鞏固或動作反饋等方式，不借助外力輔助工具，充分利用學生的感官能力直接進行糾錯。語言鞏固直接糾錯法是指教師通過簡潔與準確的語言，指出學生學習中不規范的動作，指導學生進行糾錯的方法，其中包括以下方法：重復講清、語言引導、口訣強化等方法，用以解決因概念不清導致的錯誤25]。動作反饋直接糾錯法是指教師通過重復示范、正誤對比示范等方法，強化學生正確動作的概念，從而達到糾正錯誤的目的[26]。直接糾錯法常用于運動技能形成的泛化階段。②間接糾錯法。間接糾錯法是指教師借助輔助工具或分解與降低動作難度，幫助學生感受正確的肌肉壓力，形成規范動作，從而達到糾錯目的的方法[27]。其中包括誘導法、遷移法、增減動作難度法、完整與分解練習法等。誘導法又稱“標志物誘導法”，是指教師借助教具，給學生指明動作的位置與方向，讓學生感知正確的肌肉發力方式，從而進行糾錯的方法。例如跳遠學習過程中，教師在中間放置一定高度的障礙物，引導學生重視起跳高度問題。遷移法是指教師借助學生已有的動作技術基礎，幫助學生理解新的技術動作要領，降低學習難度。增加難度法與完整與分解法，也是相同的原理，通過改變學習難度，幫助學生糾正錯誤，學習新的技術動作。這種方法常用在動作學習分化與自動化階段。

（3）體育糾錯技能提升途徑—案例教學

體育糾錯技能的掌握程度，與體育教師本人的教學經驗直接相關，教學經驗越豐富，糾錯技能掌握越嫻熟。吳剛認為，專家型教師與新手型教師主要區別在于，專家型教師具有更多實踐經驗中積累的內隱性知識，專家型教師可以利用這些隱性知識，快速高效地解決教學實踐中遇到的問題[28]。美國學者斯藤伯，威廉姆斯認為，教學是一種特殊的文化活動，教學效果好壞與教師經驗中積累的內隱知識，教師經驗積累的過程實際上就是學習內隱知識的過程，教師也是在外顯與內隱知識不斷轉化中實現自身專業發展[29]。因此，體育碩士專業學位研究生通過教學案例的學習積累教學經驗與學習內隱知識，來提高其糾錯技能。教學案例可以外化教師經驗性知識。教學經驗具有專有性與潛在性的特點，教師本人都很難做到系統地總結與歸納，但面臨新的教學實踐問題時教師會下意識地運用自己已有的經驗知識去解決問題。撰寫教學案例過程之中，會將自身難以用言語歸納的經驗性知識與判斷分析融入到案例情境之中；教學案例之中還蘊含著教師決策的智慧結晶。教師在面對教學案例問題做決策時，決策之中隱含著教師的教學理念、教學方法、教學策略等大量的實踐性智慧。教學案例為教師提供了特定的含有疑難問題的情景，學生可以通過教學案例了解專家教師在面對教學問題時的分析過程與所用知識，從而促進學生理論知識向實踐技能轉化，促進體育碩士專業學位研究生的糾錯技能提升[30]。

1.2.2 案例教學與教學案例的相關研究

教學案例是案例教學得以實施的基礎，案例教學是教學案例發揮價值的途徑，兩者之間密不可分，筆者將兩者綜合進行整理分析，將相關內容整理如下：

（1）案例教學的發展歷程

西方案例教學法思想萌芽最早可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底問答式教育，用提問的方式，使受教育者關注到問題的矛盾點，引發求學者主動思考與探尋解決問題的方法。我國案例教學的思想萌芽最早可以追溯到春秋戰國時期，貴族壟斷的教育局面被打破，諸子百家通過寓言故事，引導閱讀人對故事中的問題進行思考，從而傳播各學派的教育思想[31]。真正意義上的案例教學是由哈佛大學法學院的院長蘭德爾創立的，他認為傳統的灌輸式教育枯燥乏味，無法鍛煉學生知識運用能力，通過對真實的案例分析推理，不僅可以引發學生學習興趣，還可以鍛煉學生知識運用能力。哈佛大學醫學院、商學院引入案例教學法，并取得顯著成功之后，案例教學法開始受到其他領域的重視，逐漸形成了完整的系統體系[32]。

案例教學在中國的發展主要聚焦于管理領域。1980 年，中美合作，在大連理工大學培養 MBA，中美教師合力撰寫了首批用于管理類教學的教學案例，成為了案例教學在中國發展的開端。因案例教學在 MBA 培養中取得了顯著的教學效果，1997 中國教育指導委員會，提出將案例教學在高校中進行推廣，1998 年清華與北京大學投資建設教學案例庫，案例教學開始逐漸被其他專業或領域所重視。我國目前對案例教學的研究主要集中在管理類專業，其他專業還未形成完整的教學案例構建體系[33]。

（2）案例教學的功能

案例教學法以教學案例為教學素材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法，具體功能如下：①案例教學可以激發學生學習動機，提升學習效果。案例教學與傳統灌輸式教育不同，案例教學以學生為主體，需要學生利用自身的知識儲備與經驗獨立思考，作出相應決策。教學案例強調了以學生為中心的教育思想，充分發揮學生學習上的主觀能動性；案例教學提供的情景，不僅能激發學生的學習興趣，還可以通過對案例情境的描述，將教師無法通過語言教授的隱性知識蘊含在案例的情境之中，加深學生對陳述性知識概念的理解，促進相關知識框架的構建，拓展了學生理論知識的廣度與深度[34]。②案例教學還可以提高學生創新與決策能力。教學案例包含著教學實踐中存在的典型問題，在沒有標準答案的前提之下，教師引導學生共同討論，學生依據自身的知識儲備分析教學案例中的問題，創造解決問題的方法，得出具有發散性的答案。在這一過程之中不僅會鍛煉學生分析問題的能力，還會提高學生在未知情境下做決定的能力與創新能力[35]。③案例教學能促進教師專業成長。教師不僅要掌握課本上的理論知識，還要有駕馭學生討論案例的能力；其次，學生在討論教學案例時，可以從學生的角度了解學生的思維方式，準確把握學生對理論知識的掌握程度，從而發現學生的不足，采取相應的教學措施，提高學生的學習效果，從而積累教學實踐經驗，促進教師專業發展[36]。④案例教學可以縮短理論學習與教育實踐的距離，是理論與實踐的連接橋梁。案例教學將教學實踐中的真實發生的故事置于特定的時空框架之中，能為教案例使用者提供近乎真實的學習場景。教學案例會描述教師在教育實踐中面臨某一類問題時，教師如何判斷問題類型、分析問題原因與作出決策，學生可以站在教師的角度進行思考，分析教學案例中教師的行為，將教師的行為作為自己的實踐反思，為未來教學提供經驗，從而縮短理論學習與教學實踐的距離[37]。

（3）案例教學在課程應用中的困境

案例教學的實際價值已毋庸置疑，但在實際應用過程中卻有著來自各方面的阻礙，據此，筆者分析有如下幾點原因：教學觀念陳舊、教學案例質量不高以及教學案例自身的局限性。

①我國陳舊的教學觀念制約了案例教學的發展。案例教學不僅是一種教學方法，而且其中暗含了傳統教學方式與學習方式的轉變。案例教學是教師引導學生在討論分析中學習知識的教學方法。許立新認為傳統教學觀念重視理論知識的傳授，以教師講解為主要授課方式，忽視了對學生實踐技能的養，導致學生缺乏對問題的分析能力，使得案例教學法實施效果不理想[38]。②缺乏高質量的教學案例。案例教學的核心是教學案例而并非教育模式，教學案例質量不高，再好的教育模式都無法取得較好的教學效果。杜萍認為我國教學案例的編寫普遍存在篇幅太小、教學目標不明確、案例背景描述不充分、主題過于暴露而缺乏討論空間等問題，教學案例質量較低，從而降低了教學案例的教學效果[39]。③案例教學自身的局限性教學案例是孤立的經驗與情景，案例與案例之間是不連續的，學生通過案例所得的知識與技能，很難構建成一個系統的框架。周海瑛與馬曉春認為教學案例敘述中，著重

于經驗與情景描述，缺乏對學生知識概念、原理的描述，會導致學生理論知識掌握不足，

出現過度概括現象[40]。

（4）教學案例編寫的國內外現狀

教學案例是案例教學實施的基礎，教學案例的發展歷程與案例教學的發展歷程是同步的。國外案例教學已十分成熟處于推廣階段，而我國案例教學起步較晚還不完善，處于發展階段，因此我國教學案例的尚未形成統一開發流程與規范。哈佛大學的一個專業學位研究生可以在兩年之內分析研究 800 個教學案例，每天要在教學案例研究上花費4 個小時以上。哈佛大學注重學生的實踐能力，幾乎所有人都要參加實習，這就保障了開發出的教學案例符合實際需求。哈佛大學教學案例開發主體較多，再加上成熟的案例開發模式，哈佛大學教學案例編寫質量高、數量多[41]。我國對教學案例研究主要集中在管理領域，其他領域還沒有形成完整的案例撰寫流程與規范，對教學案例的研究投入經費與時間少，教學案例開發現狀不太理想，不僅數量少，質量也參差不齊[42]。

圖 1 數據來源于中國專業學位案例中心

（5）我國教學案例的編寫困境

由于我國的案例教學發展相對滯后，尚處在發展的初級階段，故在撰寫中仍有不少的困難，筆者對我國案例的編寫情況作了簡要總結：①教學案例開發保障制度不完善。李征博 2008 年對我國 100 多所高校進行調查，發現未將教學案例劃為科研成果的高校占比高達 80%。我國對教學案例的投資經費較少，且不和評職稱掛鉤，導致教師撰寫積極性低[43]。直至 2015 年，我國相關部門才將案例研究、編寫、教學以及參加案例教學培訓等情況，納入教師教學和科研考核體系，相關保障制度還不完善。②缺乏教學案例開發主體。劉錄護與扈中平認為，教學案例撰寫難度大，專業性要求高。教學案例撰寫者不僅要具有專業的理論知識，還要具有一線的教學經驗，能將理論與實踐相結合[44]。因此我國符合教學案例開發的人員主要由一線教師構成，由于缺乏教學案例開發保障制度，導致參與教學案例開發的教師人數較少。③教學案例的理論研究不足。我國對教學案例的研究主要集中在管理領域，其他領域還沒有形成完整的教學案例規范。導致教學案例質量不高，結構不完整，故事背景描述不充分，線索不明確，案例編寫主觀傾向性明顯，留給學生討論與思考的空間不足，內容偏向于經驗總結，對案例的撰寫仍停留在簡單事例的羅列[45]。

1.3 研究評述

通過對國內外文獻進行梳理，可以發現案例教學在我國起步較晚，推廣較慢，主要集中于管理領域，其他領域還不成熟，尚未形成統一開發流程與規范。通過對案例開發、案例教學和案例研究的分析，可以發現教學案例的不足，是當前高校體育碩士專業學位研究生教育中實施案例教學所面臨的主要問題，不足之處包括以下三個方面：第一，對教學案例的概念認識不清，把教學案例與事例混淆。第二，教學案例的開發主體較為單一，導致教學案例數量缺乏。第三，教學案例的質量不高。教學案例結構不完整，缺乏必要的背景與線索，缺少討論與質疑的空間，內容多傾向于經驗總結與課堂實錄，仍停留在簡單事例的羅列與呈現。我國對案例教學的深入研究，主要集中在案例教學的功能性研究上，在教學技能的培養課程中應用較少，對教學案例編寫的研究成果不夠豐富，因此本研究嘗試在實踐中探索如何開發體育領域的教學案例，形成體育領域的教學案例開發理論依據、規范、流程等，為體育領域教學案例開發提供實踐參考。
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