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唐山市小學學校體育與家庭體育融合發展的 調查研究
發布時間：2022-08-16 11:26
1.1 選題依據
1.1.1 唐山市發展現狀
唐山市，地區總人口 771 萬(2020 年 11 月)總人口[1]，它在全省排名第二，僅次于省會石家莊。全年四季分明，每個季節都有相應的體育項目，相對來說，當地的體育特色較好，而且當地經濟的發展比較迅速。隨著生活水平和文化的提高，越來越多的人開始關注自己的健康，但兒童的健康水平仍然令人擔憂。唐山作為河北省體育工作優秀市，市政府制定出臺了《唐山市深化體教融合促進青少年健康發展的實施意見》[2]，“進一步強化各縣（市、區）黨委、政府和相關市直部門對體教融合的重視程度，并構建形成全市上下協同推進體教融合工作合力。”
1.1.2 兒童的體質健康備受關注
“隨著改善學生健康工作的發展，學生的健康達標率在逐漸上升,并且也在一定程度上抑制了學生體質健康下降的趨勢,但是在一些數值上,仍有部分指標表現出較為明顯的問題:例如超重和肥胖現象嚴重、近視率繼續增加,速度、力量素質增長趨于停滯等”[3]。隨著網絡時代的到來,電子產品逐漸風靡,小學生逐漸癡迷于電子產品,迷戀電子游戲,將更多的時間投入到游戲中,從而忽視自己的課業,更把體育運動拋之腦后。當今一代獨生子女較多,部分家長對孩子寵愛過度,以及過度保護的隔代教養很少讓他們自己動手做事情,不注重兒童意志品質和吃苦耐勞精神的培養，大大削弱了兒童的動手實踐能力和鍛煉積極性，嚴重影響了兒童的自主成長，導致小學生的體質不斷下降。許多中小學生參加各類技能培訓、學科輔導班或私人教育，體育鍛煉的時間和機會非常少，導致身體素質越來越差。家長的過度照顧造成了孩子“衣來伸手飯來張口”的不自理行為；繁重的課業抑制了孩子的運動熱情，吞噬了學生的鍛煉時間；對安全的擔憂更是阻礙了學校體育活動的開展。這種種現象對學生是非常不利的，不僅不利于自己的成長和發展，甚至可能造成更糟糕的影響。小學生的健康不僅關系到他們自身的發展，也關系到一個家庭甚至一個國家的發展，所以兒童的身體健康問題是一個不容忽視的方面。
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哈爾濱師范大學碩士學位論文
1.1.3 學校教育和家庭教育融合發展的重要性
學校教育，“在一定的社會要求下，通過學校這一師資豐富、制度完備的教育專門場所對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使學生身心發展的社會活動”[4]。家庭教育，“即家庭成員之間的相互影響與教育。通常指父母或其他年長者自覺地有意識地通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動”[5]。“家庭教育和學校教育合作是使學生能夠全面發展的必經之路”[6]。單純的學校教育和單純的家庭教育均會給孩子帶來一些不好的影響，如被動性、增加疾病、能力不強等。面對當今強迫灌輸的教育模式，許多學生只會生硬的記住知識點并不會運用到實際中去，長此下去學生已經逐漸變成機械、愚鈍且缺乏創造力的一代人。家長將子女的教育問題歸咎于學校，學校則將學生的教育成績不理想而歸咎于家長，這將會導致學校和家庭之間的沖突，對學生的學習和成長是有百害而無一利。家庭教育和學校教育需要共同合作發展。想要將學生培養出具有完美人格的人，缺少任一方的教育都是不行的，學校與家長需合作交流，二者共同教育學生，為學生的全面發展打下良好的基礎。
1.2 選題目的與意義
1.2.1 選題目的
通過對唐山市小學體育教師、學生及其家長的調查，了解唐山市小學學校體育、家庭體育、學校體育與家庭體育融合發展的現狀，挖掘影響家庭體育與學校體育融合發展的因素及其原因，探索唐山市小學學校體育與家庭體育融合發展戰略，從而為小學體育教學課程改革的和學校體育與家庭體育融合發展過程提供參考依據。
1.2.2 選題意義
（1）理論意義：通過對唐山市小學學校體育與家庭體育融合發展的調查研究，不僅可以加強學生和家長對體育運動的了解，也可以讓家庭和學校認識到家庭-學校合作教育的重要性。研究學校體育與家庭體育的融合與發展，已成為當今比較熱門的問題。它可以為有關教育部門從多個角度制定相關法規提供一定的理論依據。
（2）現實意義：關于唐山市小學學校體育與家庭體育融合發展的調查研究，有助于了解唐山市學校體育和家庭體育的發展現狀，進而了解學生體育教育的現
第 1 章 前言
狀。既能增強體育參與者對學校體育、家庭體育和學校-家庭體育融合發展的認識，又可以增加他們的體育知識，進而進一步加深家長對體育教育重要性的認識。也因此彌補小學生因缺乏時間參加體育鍛煉而造成的身體健康狀況下降，進而改善學生體質，提高健康水平，為終身體育奠定基礎。從學生、家長和教師的角度了解小學體育教育的狀況,為小學體育改革提供參考的基礎上,在一個更加開放的發展的觀點看待體育課程改革,把握體育課程改革的好時機。
哈爾濱師范大學碩士學位論文第2章 文獻綜述
2.1 核心概念界定
2.1.1 學校體育概念
關于學校體育概念的研究，一些相關學者提出了一些有關的看法。學校體育在《學校體育學》（劉善言，2001）[7]一書中“被定義為學校體育是一個發展身體、促進健康、增強體質、傳授身體練習基本知識、基本技術和基本技能的教育過程。與德育智育相結合，形成現代學校教育。”學校體育在《學校體育學》(周登嵩,2004）[8]一書中“指出是以增強學生體質、傳遞體育文化為目的的教育過程，是計劃性、目的性、組織性比較強的體育教育活動，它的目標是通過培養學生的體育興趣，態度，習慣和能力，促進學生的身心健康。”學者邵偉德,許益芳在《學校體育與體育教學兩個概念的邏輯學思考》[9]一文中總結道“學校體育是一種以身體練習為媒介的學校教育活動。”綜上所述，學校體育具有多種教育目的：強身健體，傳授學生體育知識和運動技能，培養其堅強的意志品質等，因此學校體育是一個計劃性，組織性較強的教育活動。
2.1.2 家庭體育概念
關于家庭體育概念有多種定義，不同學者從不同的角度對其進行了定義。家庭體育一詞在楊文軒《體育概論》[10]一書中是指“以家庭成員為體育活動的對象，以家庭居室以及周圍的環境為主要活動場所，根據居室環境條件與成員需要和愛好，利用自己的空閑時間去選擇健身內容和方法，來達到增進身心健康的目的，并以此促進家庭和睦和社會和平穩定發展。”學者張永保，田雨普在《“家庭體育” 新釋義》[11]一文中指出“家庭體育是“一人或多人在家庭生活中安排的或自愿以家庭名義參與的以身體練習為基本手段,以獲得運動知識技能、滿足興趣愛好豐富家庭生活、達到休閑娛樂、實現強身健體和促進家庭穩定為主要目的教育過程和文化活動。”學者陳濟川在《家庭體育——實現全民健身運動可持續發展的落腳點》[12]一文中對于家庭體育的闡述：“家庭體育是一種客觀存在的社會文化活動,是以家庭
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第 2 章 文獻綜述
為單位的體育活動與競賽, 在街道、社區和村莊廣泛開展。”綜上所述，家庭體育活動的展開不僅可以愉悅身心、強身健體，還可以促進家庭成員之間和睦共處。
2.1.3 終身體育概念
終身體育是終身教育的一個組成部分，是 90年代以來在體育的改革和發展中新提出的一個概念[13]。隨著人們生活水平提高以及對自己身體健康重視程度的提高，越來越認識到體育運動的重要性，也隨著空閑時間的增多，有更足夠的時間用來體育運動。《群眾體育學》[14]一書中提到“終身體育是指從生命開始至結束學習與參加身體鍛煉活動，使體育真正成為人一生中始終不可缺少的重要內容。”綜合我國最早提出的終身體育的觀點，終身體育：“就是一個人終身進行體育鍛煉并接受體育教育”[15]。
2.1.4 學校體育-家庭體育融合發展概念
我國對學校體育與家庭體育的融合發展研究較多，相關學者也研究中提出了一些看法。具體如下：學者袁文在《健康中國戰略下菏澤市小學學校體育與家庭體育的融合研究》[16]一文中認為，“學校體育和家庭體育融合的定義得到了某些政策的支持和保護，和家庭相扶持，相互溝通，并由專業的體育人士指導，學生和家長一起進行體育活動，它是一種旨在改善學生身心健康的體育活動。”學者郭培鑫在《基于學生體質健康促進的家校體育一體化指標體系研究》[17]一文中，經過總結之后認為“家校一體化是指遵循人的發展規律，在一定的保障機制和一定的管理手段下，以培養學生的體育學習能力和促進身心健康為目的，并通過學校和家庭的相互配合和溝通來達到目標的體育過程。”學者嚴兵在《小學生“家校一體體育”體系的構建研究》[18]一文中談到“家一體體育是指學校和家庭相互協作支持，并充分發揮學校的主導作用，積極組織和引導家長參與，以學生為主體，以為提高學生的體育和健康能力為目的而創造的一種新的體育教育手段。”者蔡穎輝，王越在《我國中小學校與家庭體育聯動機制的制約因素和發展策略分析》[19]一文中，指出“將家庭體育和學校體育聯合起來的指導原則是將健康放在首位，核心理念是終身體育思想，通過家庭和學校結合，擴展學生學生體育參與形式，以學校和家庭共同參與來提高學生身體健康水平和培養終身體育意識為目標。”
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哈爾濱師范大學碩士學位論文
學者盧文嘉，史曙生，劉哲在《家校體育互動模式的邏輯學分析》[20]一文中說到，“家校體育互動模式主要是家校雙向互動，家長與學校建立聯系，介入學生的體育活動，整合利用各種資源，建立家長體育輔導班，促進新式教學模式發展。”綜上所述，家庭體育和學校體育的融合發展是指家庭和學校相互溝通、合作，在專業人士的指導下，共同為提高學生的身心健康水平和實現全面發展而努力的一種手段。
2.2 國內研究現狀
2.2.1 有關學校體育的研究
對于學校體育我國已經出臺了一些政策。國家體育總局副局長介紹，“健康促進體系針對肥胖、近視、脊柱側彎等重點健康問題進行干預，促進學校體育扎實開展，推動社會俱樂部進校園，促進學生養成終身運動習慣”[21]。學者田培斌（2021）在《中等職業學校體育教學現狀與改善對策分析》[22]一文中得出結論“中等職業學校的體育教學情況不是很理想,在教育組織形式、教育教學內容、體育師資力量等方面較為落后。”學者王林章（2020）在《農村學校體育教育的現狀分析及解決對策探索》[23]一文中得出“當前農村學校體育教育的現勢不容樂觀。許多農村小學不把體育作學生的必修課程。出現的主要問題有體育觀念落后,體育設施欠缺,體育師資力量匱乏,教學內容單一等”。學者羅清楊（2017）在《高校體育教學現狀及對策》[24]一文中指出“高校的體育教育已經成為學生的必修課之一，它能增強學生的體質，改善學生的體格。許多高校建起了相應的體育場地和球館，但是較高端的體育設施較少，存在體育設施分配不均的現象，并且有的高校為了減少器材的損耗對學生限制使用。部分高校體育教師隊伍缺少年輕有活力的青年教師。”綜上所述，無論是農村學校體育還是城市學校體育，無論是中小學學學校體育還是職業學校、普通高校學校體育，均存在場地設施不足、師資缺乏等不利條件。
2.2.2 有關家庭體育的研究
當今世界經濟發展迅速，家庭經濟情況有所改善，人們開始關注自己的身體健康，家庭體育活動的發展也逐漸豐富起來。一些學者也開展了對家庭體育的研，其中近幾年的研究有以下幾項。
第 2 章 文獻綜述
學者丁霞，彭偉(2017)在《家庭體育活動開展的現狀與對策研究》[25]一文中通過研究得出,“大部分家庭對體育運動懷有較高的熱情,并且開展的體育活動也豐富,但存在一些問題,經濟方面:家庭體育消費對一般家庭來說有一定的經濟負擔,比如消費較高的滑雪。設施方面：家里和社區沒有相對完善的體育設施，沒有良好的運動場地，基于這一限制，許多人選擇跑步和太極。時間方面：在這個快節奏生活中，工作人員節假日越來越少，導致越來越沒有時間鍛煉，以及缺乏專業體育運動知識也抑制了家庭體育活動的開展。”學者錢立宏(2014)在《上海市城區家庭體育現狀與對策的研究》[26]一文中通
過調查得出“上海市城區家庭體育的開展不夠全面，家庭的體育消費總體上居于一個較低水平。制約因素主要是家庭成員運動興趣不同、缺乏共同運動時間，體育場地設施不足，缺少專業指導等。”綜上所述，我國家庭體育開展的越來越豐富，但還是受一些因素的影響：場地設施因素，時間因素，以及缺乏專業人員指導，還需要我們進一步改善和提高。
2.2.3 有關學校體育-家庭體育融合發展的研究
通過對學校體育與家庭體育融合發展文獻的回顧和收集，研究者將影響學校體育與家庭體育融合發展的因素主要分為以下幾個方面：教師，家長，學生，社會條件。關于家庭體育與學校體育結合的研究相對豐富，具體如下。學者袁文（2020）在《健康中國策略下菏澤市小學學校體育與家庭體育的融合研究》[16]一文中，作者采用文獻資料法和問卷調查法，對菏澤市小學學校體育教育與家庭體育教育的融合發展進行了調查和分析。通過調查，我們可以看到：“菏澤市小學體育教學內容中，田徑占 40%，球類只占 10%；體育器材和設施主要是三大球，其他設施很少或沒有。在家庭中，很少有家長每天都進行體育鍛煉，大多數家長每月進行 1-4 次體育鍛煉，因此應加強家庭體育鍛煉的頻率；家庭體進行的都是一些簡單便捷、比較容易入門的體育活動，例如跑步、散步等；近一半的學生支持與他們的父母一起鍛煉，大多數家長也支持與自己的孩子一起進行體育鍛煉。菏澤市小學學校體育和家庭體育的融合活動已有開展但仍然處在初級時期，部分學校仍然存在場地器材設施不齊全、師資隊伍不完善等方面或多或少的問題。兩者融合的發展需要學生、家長、教師、課程、政策法規和經濟發展水平的支持與配合。作者認為，有以下幾種方法可以促進學校體育與家庭體育的：（1）遵循資源共享原則，實現學校體育、家庭體育共享;（2）充分調動小學生參加體育活動的積極性；（3）轉變家長對孩子的教育觀念；（4）建立學校、家庭體育服務體系等。”
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哈爾濱師范大學碩士學位論文
學者王雪芹（2018）在《大連市小學家校體育協同發展研究》[27]一文中認為“構建家校體育的協調發展是非常必要的，這不僅是家庭和學校體育發展的需要，也是個人自身發展的需要。在調查和研究中，筆者發現，一些家長對學生的身體健康仍有一些誤解，認為學生的身體健康問題只與他們的食物、衣服、住房和交通密切相關，與體育鍛煉關系不大；父母獨立參與體育鍛煉的意識相對較弱。筆者認為，青少年體育鍛煉需要家庭和學校的共同干預，有必要構建以家庭體育為基礎、以學校體育為主導的家庭-學校體育發展模式。充分發揮學校和家庭的互補優勢，充分發揮學校和家庭的整體作用，全面實施素質教育戰略。”學者劉忠彪（2016）在《廣州市番禹區家庭-學校體育合作現狀的研究》[28]一文中，對隨機選取的廣州市番禺區六所小學進行調查研究。他認為，“影響廣州市番禺區小學家校體育合作發展的因素包括：家庭內部環境、家長自身條件、學校組織和管理結構、體育教師。他認為，完善高效的溝通體系會加強學校與家庭的關系，進而提高學生的身體素質。此外，學校體育教育需要改革，需要構建新的學校體育教育模式，以培養學生對體育活動的興趣。”學者郭培鑫（2015）在《基于學生體質健康促進的家校體育一體化指標體系研究》[17]一文中，文章以促進學生身體健康為根本出發點，對南京市四城區 10所學校的學校體育與家庭體育一體化發展的現狀進行了調查，“總結了家校體育一體化發展的現狀以及發展中存在的一些不足，并為家校體育融合發展提供了合建議，為終身體育教育的發展奠定理論基礎。他認為，家長教育在提高兒童體質方面發揮著積極作用，但家長與體育教師之間缺乏積極的溝通和合作，有必要構建學校體育教育與家庭體育教育的一體化溝通與發展機制，提高家庭與學校體育教育的合作能力。”學者王瑋(2014)在《南京市小學家校體育合作實施途徑研究》[29]一文中采用文獻法、訪談法、實地調研法和個案研究法，對南京市的 9 所小學進行了隨機調查。通過調查得出，“南京市小學家校體育存在合作頻率低、持續時間短等現象。主要途徑與形式有家長學校或家長會、告家長書或家庭體育活動倡議書、親子運動會、學生體育成績或體質報告單、布置親子家庭體育作業、校訊通、群等信息化手段。也提出其中存在的問題，合作意識薄弱，缺乏積極性等。同時他也對此提出相應的建議：加強宣傳，引起學校和家庭的重視；創新溝通機制等。”學者童甜甜(2011)在《上海市小學家校體育合作的調查研究》[30]一文中以增強學生體質健康為出發點運用多種調查方法對上海市部分小學的體育教師、學生和學生家長進行調查,進而了解當前上海市小學家庭體育與學校體育合作開展的
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第 2 章 文獻綜述
現狀。“在家庭體育方面僅有 19.4%的家長對家庭體育活動很了解,家庭體育開展的情況不是很理想。學校體育的情況:學校層面對學校體育持積極態度,體育活動時間也能得到保障,開展情況良好。有較多數家長認為家校體育合作重要,但是有極少數學生家長主動與體育教師進行，而是呈現出大多數家長被動和體育教師互動交流的情況,,并且參與教育活動的實際情況不良好,合作的水平相對較低,家校體育合作情況不是特別良好。”學者夏力(2008)在《小學學校體育與家庭體育的互動》[31]一文中對安徽省銅陵市市中心 18 所小學的領導、體育教師、學生及學生家長進行問卷調查,進而研究學校體育和家庭體育互動的影響因素。經過調查研究得出,“影響因素主要有學校方面：體育沒有得到足夠的重視；缺乏對體育設施場地的經費；缺乏相應的安全保障制度。體育教師方面：師資匱乏；教師自身水平不夠；安全保障不夠。家庭方面：首要因素是缺乏體育鍛煉的場地;其次是沒有安全保障；缺乏專業技術指導；最后是學校沒有相關要求,主要表現在沒有體育作業，體育考試。學生方面：主要原因是課業繁忙沒有時間和精力去參加體育運動并且一些活動被學校禁止。對此他提出建議；要想實現家庭體育和學校體育的互動發展,最重要的就是“學校”,學校要始終堅持以健康第一為指導思想,，以學生為主體，以促進學生身心健康發展作為出發點，其次重要的是爭取得到學生家長的支持。”綜上所述，家庭體育和學校體育的協同發展在中國已經成為一個越來越受歡迎的領域。學校體育和家庭體育的融合發展活動已經在逐漸展開，但發展情況并不是十分樂觀，還缺少明確的、規范的模式以及更加完善的發展機制。
2.3 國外研究現狀
在國外，家庭體育與學校體育的融合發展較早，俄羅斯、美國、日本等國家均非常重視家庭體育與學校體育的合作發展。一些學者將影響學校體育和家庭體育融合發展的因素作為分析的對象,一些學者針對二者融合發展的機制或協會展開研究，以下列舉了幾項國外家庭體育與學校體育融合發展有價值的理論研究成果：
2.3.1 俄羅斯家校合作一體化
家校合作一體化在俄羅斯開始得比較早。在學者龍靈玉（2020）《俄羅斯家校合作機制研究——基于蘇霍姆林斯基家庭教育思想》[32]一文中可以得知，“俄羅斯的家校合作機制于 1971 年 3 月正式成立，已經處于比較完善的狀態。其主要目的是加強學校和家長之間的關系，實現教學的統一性。”俄羅斯家校合作的成
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哈爾濱師范大學碩士學位論文
功發展得益于國家對家校合作機制的大力支持、學生家長的積極參與和相對完善的家校合作體系。但由于近些年俄羅斯經濟總量下降，對家校合作機制的支持費用有限，影響了家校合作機制的擴大與發展。
2.3.2 美國的 NNPS 和 PTA
美國早期教育由家庭負責，19 世紀逐步形成較為系統的體育教育模式。1920年美國家校合作開始出現萌芽，1996 年，學校-家庭-社會體育一體化的發展開始成熟。喬伊斯·愛波斯坦博士 The National Network of Partnership Schools，NNPS國家合作關系學校網）的創始人，旨在協助學校、地區和各州制定學校、家庭和社區伙伴關系的綜合方案，就是使學校、地區和相關組織密切聯合起來作為學校改進工作的一部分[33]。美國學校與家庭、社會體育一體化與我國相比，它的發展都是經歷了曲折的歷史演變過程才發展至今，其提倡由家庭來負責教育。“美國家長教師協會(National PTA)是一個志愿性的機構，尊重每一位參與者的意愿”[34]。作為一個公共教育強有力的倡導者，協會堅持認為“家長和教師是合作者”[35]，并且它也是家庭和社區的相關資源。美國家長教師協會(PTA)在 2006年 2 月舉行“帶你的家人上學一周”活動，區域家長教師協會描述各種不同的家庭活動，比如有家長講習班、祖父母技術日等[36]，該活動的主要目的是加強家長和學校之間的合作關系，共同為培養全面發展的學生而努力。
2.3.3 日本的 PTA 和 PTO
P TA（Parent-Teacher Association）即家長教師協會，家長-教師協會是一個活動團體，根據日本教育文化體育科技部的規定，其目的是確保學生的健康發展。和振興本國教育，改善和豐富學生校外生活指導和區域教育環境”，PTA 的組織是建立在通過個人自愿參與對教育問題的民主討論為基礎的[37]。PTA（家長教師協會）旨在為學生的成長創造一個舒適的家庭教育環境和社區教育環境，加強對青少年校外生活的關注，溝通學校、家庭和社會的合作，將家庭教育與學校教育緊密結合。該組織希望可以讓孩子在組織的活動中正確理解班級的教育方針，在家長與孩子、家長與老師之間建立和諧、信任的關系，對迫切需要解決的教育問題進行深入探討[38]。家長既可以參與學校的教學活動，也可以協助學校環境、館、圖書館、工作室和教室的運作。一些PTA活動無法真正為學生服務的原因是部分家長對PTA的概念認知不清、迫使家長不顧實際情況參與 PTA，。在這樣一種現實背景下，東京大田區立嶺町小學其將 P TA 改革為 PTO[39]。2015 年 PTA 成功轉型成為 PTO（Parent-TeacherOrganization），“改革后的 PTO 廢除強制性活動要求，以“在合適的時間，由
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第 2 章 文獻綜述
可能的人做力所能及的事”作為基本理念，注重家長在 PTO 的感受與成長。”[39]家長委員會在日本家庭、學校和社區中越來越受到重視。
2.3.4 澳大利亞-兒童和青年體育活動憲章
專業協會、學校、地方或州政府以及國家體育機構協商制定該憲章，其主要目的是為所有澳大利亞兒童和青年體育活動提供一個哲學框架[40]。綜上所述，國外對學校體育和家庭體育的研究和發展是廣泛而深入的，有的學者以學校與家庭教育的關聯為分析對象，有的學者以體育活動為對象。對于其上研究，我們取其精華，認真學習其優秀經驗努力發揮我國體育制度的優越性，推進我國未來體育事業的蓬勃發展。
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