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運動教育模式在初中田徑教學中的應用研究
發布時間：2022-08-16 09:54
1.前言
1.1 選題依據
運動教育模式符合初中體育與健康課程改革的實施要求。學校體育根據課改要求進行改革，能夠使初中體育與健康課程更加豐富多樣具有個性。學校體育改革是全方位的，其中根據初中體育與健康課程改革的工作目標，我們可以看出改革是為了提高學生的體育學習興趣，同時也為了提高學生體育實踐應用能力和對運動技能的掌握，從而培養學生主動參與體育活動、熱愛體育活動的習慣，最終達到養成終生體育的意識。目前歐美國家體育教育的方式呈現百花齊放的態勢，其中運動教育模式是較為主流的體育教育方式之一。該模式主要采用真實情境的教學比賽、運動季教學、復雜情境教學，旨在使學生成為有運動能力、運動素養和運動熱情的運動者，該模式能夠有效地提高學生的體育素養和體育學習興趣，在國外體育教學應用中取得了較好的實際效果。因此運動教育模式的特點和優點與我國初中體育與健康課程改革的工作目標不謀而合，兩者有著較多的共同之處。所以，本次研究將運動教育模式引入到初中田徑教學中，并研究該模式在初中田徑教學改革中的實際應用效果。在當今“雙減政策”大背景下初中田徑教學模式急需改革與創新。在實際的初中田徑教學中，由于受到傳統體育教學模式深遠的影響，許多一線體育教師只重視學生是否掌握了所教授的運動技能，從而一遍又一遍地講解示范，學生也反復模仿直到完全掌握了所教授的內容為止。這種教學方式并沒有注重教學氛圍對學生的影響，也沒有意識到這種教學方式和呆板的教學內容已經無法提起學生的學習興趣。由此可見，學生在體育學習過程中都被動地接受著體育教師所灌輸過來的教學內容，所以造成學生不喜歡上田徑課的結果，這種結果對體育教師來說是一種失敗。因此初中田徑教學急需改革與創新，在根據《普通中學體育與健康課程標準》中的先進理念和精神指導下，初中田徑教學改革可以學習國外較好的體育教學模式并結合我國實際情況進行創新。從而使學生能夠更好地掌握田徑教學內容的基本技術，提高學生對田徑運動的學習興趣，同時培養學生終生體育意識。運動教育模式體系的完善具有參考價值。運動教育模式是美國著名體育教育學家西登托普博士花費幾十年時間所建立的教學體系，該模式是以融合了多種理
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論，以競賽活動為主要的活動形式，以運動季為單位，以團隊分組和角色扮演為主要組織形式，從而達到提高學生運動技能、體育學習興趣和其他綜合能力為目的。課程中角色扮演可以使學生體驗不同角色的職責，學習不同角色的相關知識，從而提高學生的體育素養、溝通能力、學習能力以及適應能力。并且該模式注重培養學生的多元化發展；關注學生運動素養的培養，使學生熱愛體育，主動參與校內外的體育活動，使學生形成終生體育觀。因而運動教育模式對我國體育課程改革具有較高的參考價值。
1.2 研究目的與意義
1.2.1 研究目的
田徑作為運動之母在初中體育教學中是必不可少的，但目前我國初中田徑教學處于一個尷尬的位置，由于多方面的原因，導致田徑課不受學校重視、學生不喜歡、家長不理解的情況，為了改變這種現狀，我國初中田徑教學急需找出改革的道路。本次研究將“運動教育模式”應用于初中田徑教學中，探析該模式對學生田徑學習效果的影響，為我國初中田徑教學改革提供理論依據和實踐支持。
1.2.2 研究意義
在初中田徑教學中體育教師非常注重技術動作的教學，常常采用的教學方式為填鴨式，不管課堂氛圍如何，直接將教材內容中的技術動作分解示范給學生看，然后讓學生不斷地重復模仿，直至學生學會為止，這種傳統教學方式很難讓學生感受到樂趣和成就感。并且田徑項目本身的自身特點和屬性就不討學生的喜歡，從而最終結果為學生們失去對田徑項目的興趣。初中田徑教學改革已進行多年，前人也找到一些初中田徑教學中所存在的弊病，但從目前田徑在初中體育的地位越來越低來看，之前的改革效果不容樂觀。本次實驗研究的對象運動教育模式能夠在多個方面彌補傳統體育教學模式的不足。在教學過程中教學比賽是運動教育模式常常應用的教學方法之一，通過這種方式激發學生學習運動技能的熱情，并且該模式能夠通過小組自主學習的方式促進學生的社交能力以及學習能力。因此本次研究則是將運動教育模式應用到日常的初中田徑教學課堂中，探討該模式應用到初中田徑教學的適用性和有效性，并且在教學實驗過程中發現該模式應用在初中田徑教學中可能存在的問題，提出解決方法，這對推進初中田徑教學改革具有一定的現實意義。
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2.文獻綜述
2.1 概念的界定
2.1.1 教學模式
學者們對教學模式的定義存在多種解釋。1972 年美國學者喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》對教學模式的界定是這樣說的：“教學模式就是學習模式，教學的最終目的是將來能夠提高學生更容易更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程”[1]。我國國內一些專家學者對教學模式的定義也有所不同。甄德山將教學模式定義為：“在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系”[2]。刁維國認為“教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期的、多樣化的教學實踐，形成相對穩定的、各具特色的教學模式”[3]。顧明遠教授將教學模式定義為：“反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”[4]。綜上所述，作者認為教學模式是在教學理論基礎上建立的具有穩定性的系統程序，其中包含理論依據、教學目標，操作流程，教學評價，實施條件。
2.1.2 傳統體育教學模式
有關傳統體育教學模式的概念和含義有著多種不同的闡述。楊軍認為：“傳統體育教學模式是受凱洛夫教育理論和凱里舍夫的特殊認識過程體育教學理論的影響，把傳授體育運動技能為主要目標作為體育教學指導思想”[5]。而李平和林文峰則認為：“傳統體育教學模式一般是指教師在某一教學思想和教學理論指導下，使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式”[6]。毛振明教授提出：“以掌握技能作為體育教學根本目標的教學模式，將其稱為傳統體育教學模式，他是以教師為主導，按照運動技能的掌握規律來組織編排教學過程的教學模式”[7]。高航博士認為：“在我國傳統的體育教學模式是一種最具有代表性的體育教學模式，強調三基教學（基本知識，基本技能和基本技術）教學
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過程中遵循運動技能掌握規律”[8]。綜上所述，作者認為傳統體育教學模式是以凱洛夫的教學論為理論基礎，以教會學生基本技能、基本技術、基本知識為教學目標，以單一的終結性評價為主要評價方式，按照運動技能掌握規律來組織編排教學過程的教學模式。
2.1.3 運動教育模式
運動教育模式（Sport Education Model）（以下簡稱 SE 模式），是由美國著名體育教育家西登托普所創立，是流行于當代歐美發達國家的一種體育課程教學模式。該模式將多種理論基礎進行融合和統整，包含了運動教育理論、團隊學習理論、人的社會化理論、符號學理論等理論。西登托普在《Complete Guide to SportEducation》一書中對運動教育模式做了詳細的介紹。運動教育模式是以運動教育理論為理論基礎，以競賽活動為主要的活動形式，以運動季為單位，以團隊分組和角色扮演為主要組織形式，以教師的直接教學、學生間的合作學習和同伴學習為主要學習方法，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教學模式[9]。
2.2 初中田徑教學現狀
本文選擇了具有代表性的文章進行分析，根據以下的文獻進行關于初中田徑教學現狀研究。李建萍（2015）經調查菏澤市城區初中田徑教學現狀如下：一、缺少正規田徑場地器材，需政府重視該問題，并加大對這方面的經費投入。二、體育教師具有活力，年輕教師與資深教師比例合理，但整體學歷層次以及教學水平偏低，同時專業田徑教師較少。三、初中田徑教學形式較為單一，應對教學內容進行豐富，引入前沿的教學方法，提高田徑課程趣味性提升學生學習興趣[10]。代為和潘瑞（2019）認為當前中學田徑課程內容不夠豐富，其基本的內容包括跳遠，跑步以及實心球投擲等等，這些都屬于傳統的體育項目，嚴重缺乏創新性思維，并且目前的田徑教學的手段較為落后，沒有與時俱進，使學生對田徑沒有興趣[11]。徐林悅慰（2019）在其研究中認為現今田徑教學存在的問題在于傳統的田徑教學模式過于固化，新的教學模式改革只是停留在表面上，教學內容沒有創新，這就使得[8]高航.運動教育模式與傳統體育教學模式的比較研究[J].體育教學
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田徑教學很難有實質性的突破[12]。張愛平（2019）在其論文中的觀點認為傳統田徑教學模式教師過于注經過調查，重運動技能教學，采用較為守舊的教學方法，創新能力不足。因此要想滿足新課標要求首先需要完善體育教師校內外的學習和培訓機制，從而提高體育教師的質量和提升課堂教學質量，最終讓學生在課程中能有更多方面的收獲[13]。許正軍（2016）目前初中田徑教學在重文輕體的觀念中越來越被邊緣化，文化課占體育課時有發生。雖然有中體考的影響，不至于使田徑課完全消失，但初中田徑課變成了純粹的“應式課”，曾經內容豐富的田徑體育課變成了“引體向上課”、“實心球課”、“1000 米課”等[14]。解雷（2017）濟南市初中田徑課程做得較好的方面在于開設率較高，課程內容豐富。不足之處在于教學效果較差。雖然學校大多都是根據國家教學大綱標準要求開設了跑、跳、投擲課程，但是課程內容功利化較為嚴重，開設的課程都是根據中體考考試項目所設置，因此無法激發學生學習興趣導致最終的教學效果較差[15]。游巧玲（2017）在她的研究中認為田徑項目受自身特點影響較大，其項目本身就比較枯燥乏味，很少有學生能夠靜下心來學習，并且田徑項目往往意味著大運動量大強度，而現在的大多數學生身體素質較差，無法完成大運動量大強度的課程內容[16]。童婷婷（2016）在新課標實施后，長壽區初中田徑教學做得較好的是增加了幾項測試內容，并且在常規的體育課中增加了能夠訓練運動機能的項目。但是長壽區初中體育教師在教學方法的選擇上較為單一，根據所收集到的資料可以了解到在所調查的六所學校中只有兩所學校實行了較為前沿的教學方法。且所采取的田徑評價方法比較落后，對學生缺少系統的測評，這樣會嚴重打擊學生學習積極性[17]。趙鵬飛（2018）提出要想改革現有中學田徑教學模式首先需要解決評價方式單一的問題，必須建立完善的考核標準。在新課標改革的背景下，學校不能僅僅局限于關注學生健康的短期效果，還要針對學生的終身體育素質進行教學[18]。李克勤（2021）初中田徑教學缺少寓教于樂的教學方法，在教學中采取田徑
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游戲的組織方法，能夠很好地解決這個問題。但是田徑游戲的設置還需要結合實際的需要，合理地設置游戲內容，遵循因材施教的教學原則，才能使課堂內容得以順利開展。課后教師還需思考游戲給學生帶來了什么，是否讓學生學到了東西，是否讓學生得到快樂，這才是寓教于樂的真正目的[19]。
綜上所述，由于有中體考這一項升學考試存在，從而學校較為重視田徑課，并且教師隊伍的年齡結構也比較合理，具有青春活力。但是學校對田徑課的重視僅僅是停留于為了應付中體考具有較強的功利性。較強的功利性導致以下四個方面的問題還未得到有效地改變。第一，目前我國中學田徑教學評價方式單一，不利于培養學生產生終生體育意識。第二，教學內容設計不合理，創新內容較少，并且教學內容單一，對學生沒有較強的吸引力。第三，由于田徑項目在練習時有較強的單一性、重復性和枯燥性，缺乏趣味性，所以田徑項目為大多數學生所不喜歡。第四，傳統田徑教學模式在培養學生能力方面僅僅體現了對學生身體素質的培養和對學生運動技能的培養，沒有培養學生終生體育意識。
2.3 運動教育模式國內外相關研究現狀
2.3.1 國外相關研究現狀
運動教育模式起源于美國，該模式從被提出開始，西方國家關于運動教育模式的相關研究從未停止，在應用過程中不斷探索、創新并且完善該模式為我們的研究提供借鑒。目前，運動教育模式在國外已經屬于一種成熟的教育模式，從單一運動季的開展到多個混合運動季的運用，都展示了運動教育模式在教學中的良好效果。并且，運動教育模式在促進學生社會性發展、提高學生技能水平、增強學生的運動和運動動機、構建良好的師生關系等方面都有著其他模式不可比擬的優勢[20]。因此國際上許多發達國家都有采用運動教育模式進行教學，許多國家都將運動教育模式作為主要的體育教學方法，并且也越來越受到西方乃至全球體育教育學者的重視和推崇，他們對運動教育模式研究已經呈現多元化趨勢。首先，運動教育模式較其他體育教學模式能夠為學生帶來更多的可能性。根據 Peter A. Hastie;Tristan L. Wallhead（2015）研究發現運動教育模式在培養體育
素質各種方法中有著明顯的優勢，其原因在于運動教育模式的目的
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有能力、有文化、有熱情的運動者[21]。因此運動教育模式是發展學生體育素質并實現終身體育的有效途徑，能夠讓學生盡可能地避免無效學習。Jenna R. Starck（2017）認為在運動教育模里學習評估是該模式的一個關鍵部分，如何做好學習評估是需要從 4 個領域進行考慮，分別是心理、認知、情感和健身。從這 4 個方面，學生可以充分的了解自身的優勢和不足，以便學生提高自控能力，揚長避短，從而培養學生終生體育意識[22]。Hong-Min Lee（2015）在對運動教育模式進行應用研究時，發現運動教育模式組的學生相比對照組學生更加積極的享受體育活動，且自課后的我滿足感也高于對照組學生，所以運動教育模式能夠有效培養學生對體育活動參與度[23]。Federico;Antonio;Diego（2020）在進行相關實驗后發現運動教育模式能夠提高不同地域文化學生的交流，在實驗班采用運動教育模式后來自不同地方以及具有不同文化的學生，相互之間的好感度也得到了顯著的提升。由
此可見，體育課堂中采用運動教育模式是可以促使來自不同文化的學生相互交流，盡可能地減少文化之間的隔閡[24]。并且 Pablo Luna;Alba ;Débora（2020）通過在兒童體育教學中應用運動教育模式后發現能夠有效提高兒童的學習動機，有利于積極的情感，從而提高兒童的生活質量，其次在經過運動教育模式的教學后，兒童的心理調節有一定的改善，特別是焦慮顯著的降低，所以體育課采用運動教育模式是有助于提高兒童主觀幸福感，且降低焦慮的水平[25]。其次，運動教育模式具有較好的普適性，因此在西方國家中運動教育模式是體育教學中主流的教育模式，在不同運動項目中應用該模式都取得較好的實驗結果，Kason;Jennifer M（2016）把運動教育模式應用到田徑教學中，發現該模式能夠為學生提供更真實有意義的學習體驗過程，也為學生提供更有效的學習方式，從而提高學生對田徑學習的興趣，最終達到讓學生能夠主動參與到田徑學習中的目的[26]。并且運動教育模式在中學階段以至于大學階段學生都具有較好的教學效
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果，因此 Marissa Hazel;Sean Kley（2016）把運動教育模式應用于小學高年級階段學生，該實驗結束后，其作者認為小學高年級學生經過一段時間對運動教育模式的熟悉后，是能夠和中學生一樣完全接受運動教育模式，與對照班學生相比該實驗班學生更早的接受運動教育模式，也就意味著實驗班學生與同階段其他學生相比在課堂內外都能更主動參與體育活動，對其產生終生體育思想有較大的影響[27]。Luis;Anthony（2019）在系統地研究運動教育模式后發現該模式不僅適用于體育運動，還可以將其結構模式作為一個跨學科的方法整合起來，是發展其學科技能的一種可行方式，在不久的將來也許會在各個學科教育中出現運動教育模式的身影[28]。最后運動教育模式在實施過程中可能會遇到的問題。其一，根據 Farias;Hastie（2017）在實驗后明確表示如果學生只參與一個運動季的體育課程不足以消除根深蒂固的性別期望觀念，多個運動季效果一定好于單個運動季，并且教學過程中
積極的利用教學方法還可促進體育學習環境的包容性和公平性的[29]。其二，和田博史，近藤智靖（2016）對運動教育模式進行系統研究后認為該模式具有普適性，能夠適應不同體育項目、不同教學對象以及不同教學地域，但是為了取得更好的教學效果還需優化三點：需要根據社會變化和新的研究結果作出及時更新；需要根據當地文化環境作出相應的改變提高運動教育模式的兼容性；還需培養能熟練應用運動教育模式的教師團隊，以及制定相關的教育計劃[30]。
2.3.2 國內相關研究現狀
2.3.2.1 關于運動教育模式的理論研究
運動教育模式傳入我國時間較晚，并且中美兩國國情不同，因此運動教育模式在我國還沒有得到普及。作者通過整理相關文獻發現國內對運動教育模式的理論研究的重心主要還是集中在教學價值、教學理念、教學方法及對我國體育教育改革的啟示。
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李小剛（2016）認為運動教育模式是一個完整的教學模式，具有完備的理論體系和實踐體系，該模式在提升學生學習興趣、身體素質、運動技能和思想品德方面都有良好的效果[31]。王曉（2017）經過深入研究運動教育模式的起源、內涵和在我國發展的歷程以及實際應用中存在的問題并進行系統的論述，認為運動教育模式能夠較好的提升學生的體育文化常識、運動技能、學習態度等[32]。不僅如此，還有林天皇（2015）也通過對運動教育模式進行整理分析后認為該模式具有普適性特點，小學、中學、大學均可采用運動教育模式實施教學，并且可應用的項目也不僅僅限于集體性球類項目，還可應用于田徑、舞蹈、網球等個人項目[33]。康毓、高嶸（2016）認為傳統的體育教學模式過于注重技能的掌握和身體素質的提高，教學過程比較枯燥乏味，對學生思想品德教育這方面涉及得較少。與之對比，運動教育模式的教學過程不只是關注重學生身體素質，同時對學生思想品德也相當重視，還為學生提供了有別于傳統教學的運動體驗[34]。趙偉（2016）認為該模式在整個教學過程中較多地采用游戲與比賽的教學形式，并且以學生為主，從而給學生一個有趣味的、有運動量的、有代入感的課堂氛圍，使課堂教學趣味性得到了提高。在比賽過程中讓學生學會團結互助，接受失敗，收獲成功，體驗不同的情感，使學生逐漸具有終身體育的意識[35]。因此該模式對我國學校體育改革具有一定的借鑒意義。但是劉茂華（2012）經過對運動教育模式的研究后表示借鑒該模式時需注意在實際應用過程中不能直接套用國外經驗，應根據實際的情況進行必要的調整和運用，避免運動教育模式在我國實際應用過程中出現水土不服的情況[36]。
2.3.2.2 關于運動教育模式的實證研究
我國研究人員在課改背景下清晰認識到運動教育模式的思想和理念后，嘗試性地引入到日常體育教育中，從各個不同的運動項目對運動教育模式進行應用研究。袁祖力（2020）把運動教育模式引入籃球教學中，在經過一個運動季的研究
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后，發現運動教育模式不僅僅只能夠提升學生籃球技術水平，還能夠提高學生身體素質。在實際教學過程中 SE 模式使學生能夠主動的互相交流，促進了學生之間友誼的形成[37]。運動教育模式不僅能應用于同場對抗型項目，也可應用于隔網對抗型項目中，周文君（2016）在排球教學中引入了運動教育模式進行應用研究，在該次實驗總結中提到由于運動教育模式要求的運動季一般較長，此次實驗共用了 20 個學時，還未達到運動教育模式最佳要求的時間，因此實驗組和對照組的運動技術水平并沒有顯著性的差異，極有可能和運動既時常不夠有關。但是實驗組學生學習態度和心理健康水平是遠遠高于對照組的，所以運動教育模式在提高學生學習態度和心理健康水平方面具有較好的效果[38]。姚天峰（2020）在羽毛球教學中引入運動教育模式進行應用研究，該研究采用實驗研究法，實驗中通過對實驗班與對照班實驗前后對比分析，認為運動教育模式教學效果好于傳統體育教學模式。其觀點為運動教育模式科學的應用能夠有效地彌補和改善現行教學過程中所存在的若干問題，譬如過分注重傳統的三基教學，學生個體差異導致的教學效果兩極化。進而提高學生運動需求的滿足度，形成以學生為主體的課堂形式[39]。同樣運動教育模式還可應用于舞蹈、武術、瑜伽等表現難美型項目中。張琦（2017）將運動教育模式應用于舞蹈中，該研究通過實驗結果分析認為經過運動教育模式教學的學生有超過九成對體育舞蹈都表現出更感興趣的態度。證明了運動教育模式能夠很好的提升公共體育課體育舞蹈學生的學習興趣，但是該模式需要教師在教學過程中，根據學生學習情況進行合理的靈活的對教學設計進行及時的修改，才能達到最優效果[40]。武術作為我國傳統體育項目，自然有研究人員會將運動教育模式引入武術教學進行深入研究，李曉冉（2018）在研究中提到由于武術教學中應用運動教育模式需要進行分組，以小組為單位進行練習和合作，在分組前需要教師對學生極為了解，保證每組實力平均并激發每個組的斗志。因此在實施教學過程中教師需注意各組交流合作的狀態，多和學生溝通交流，避免組內成員之間出現不和諧的狀況，從而提高各組的競爭力和學習興趣[41]。健身瑜伽[37]袁祖力.運動教育模式在高校籃球教學中的應用研究[J].當代體育科技,2020（13）:61-62.周文君.運
動教育模式引入大學生排球公共選項課的應用研究[D].天津體育學院,2016. [38]周文君.運動教育模式引入大學生排球公共選項課的應用研究[D].天津體育學院,2016. [39]姚天峰.運動教育模式在普通高校羽毛球選項課教學中應用效果的實證研究[D].南京體育學院,2020. [40]張琦.競技運動教育模式在體育舞蹈教學中的應用研究[J].西部素質教育,2017（03）:191-192.[41]李曉冉.運動教育模式在普通高校武術選項課教學中的應用研究[D].廣州體育學院,2018.
運動教育模式在初中田徑教學中的應用研究
在高校體育中受到眾多女生追捧，但是由于該項目自身特點導致課堂趣味性不足，恰好運動教育模式能夠增強課堂趣味性和提升學生學習興趣，因此張麗萍、張秋君（2019）在高校健身瑜伽教學中引入運動教育模式進行相關研究就是順理成章的事，該次應用研究的結果表明在健身瑜伽課程中應用運動教育模式是可行的，具有較高的現實意義，能改變健身瑜伽課程的傳統的教學氛圍，增強課程的趣味性，使更多的大學生參與到健身瑜伽課程當中[42]。總體來看目前國內對運動教學模式進行應用實驗研究，主要是通過教學實驗對比傳統體育教學模式與運動教育模式在不同運動項目上的教學效果，這類實證研究都通過實驗結果證明了運動教育模式教學效果優于傳統體育教學模式。但這些研究不足之處在于多數研究沒有辯證地去認識傳統體育教學模式，全盤否定了其教學價值，同時研究人員所研究的項目多采用球類項目，研究其他類型項目的較少，且研究對象大多數針對大學生或者高中生，初中階段和小學階段的相關研究較少。
2.3.2.3 關于運動教育模式在中學階段的應用研究
由于運動教育模式具有普適性，因此在小學、中學、大學的體育教學中都能夠應用，根據作者收集的文獻資料可了解到我國在中學體育教學中應用運動教育模式的相關研究主要集中在球類項目和身心素質練習上。運動教育模式在中學階段的應用研究主要集中在籃球、足球、排球和羽毛球。陳丹（2020）在籃球教學中引入運動教育模式發現該模式和傳統教育模式都增強了學生的情意表現與合作精神，但該模式對增強學生的情意表現與合作精神更加顯著。實驗組學生在籃球教學上獲得了豐富的運動體驗，在固定的分組中，學生樂于溝通交流，互幫互助，集體榮譽感增強。實驗組學生普遍反映，運動教育模式讓人更加樂意參與體育活動并且更愿意在課堂上表現自己[43]。張玉瑩（2019）在足球教學中應用運動教育模式進行實驗，經過 20 課時的實驗后認為運動教育模式在高中足球課程應用中對學生的運動參與水平提高方面有很好的效果，不僅可以有效地提高學生參與體育運動的自控力、意志品質、健康意識和合作精神，同時對學生足球技能水平方面也有重要的作用。在課程實施過程中需要注意的地方在于相對于傳統教學模式需要簡化課堂常規，充分利用好每一分鐘，在課程設[42]張麗萍,張秋君.運動教育模式在高校健身瑜伽課程中的應用[J].當代體育科技,2019,9(31):46-47.
[43]陳丹.在初中女生籃球教學中應用運動教育模式的實驗研究[D].中央民族大學,2020.
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運動教育模式在初中田徑教學中的應用研究
計時可采用不同項目組合的運動季進行教學發展，有利于豐富課堂內容，提高課程的趣味性，提升學生的學習積極性[44]。喬楊（2017）將運動教育模式應用于排球教學中進行研究，通過實驗前后數據分析得出結論認為運動教育模式在高中排球教學當中展現了一定的優勢：體現學生的主體地位、因材施教、培養學生戰術意識和決斷能力、利于營造良好的教學氛圍、促進課堂內外有效銜接，適合在中學體育課堂中推廣運用[45]。還有研究人員在羽毛球教學中應用運動教育模式進行應用研究，計娟媚（2020）在實驗后認為在實驗前研究人員應仔細斟酌比賽階段的具體賽制和時間安排，避免過多的比賽時間擠占學生技術練習的時間。同時，還應關注學生在心理層面的變化，并依據實際學情對教學進程作出調整[46]。我國研究人員除了在以上球類項目上進行應用研究以外，還對身心素質練習進行了研究，并認為運動教育模式對學生心理素質的提升有明顯的效果，但從短期來看對身體素質提升不明顯，王壯（2019）認為該模式改變了學生參與體育學習鍛煉的動機，有效地調動了學生參與體育學習鍛煉的積極性，激發學生對體育課的學習興趣，主動參與到體育活動中，學生課堂活動參與度顯著提高。在運用運動教育模式時，需要提高課堂的常規紀律，因為學生在熟悉角色扮演和成績記錄方面，會占用相當一部分的時間，影響了課堂的學習效果[47]。并且孫凱強（2018）在經過對比實驗后發現在提升身體素質方面實驗組和對照組并沒顯著性差異，說明在提升學生身體素質方面，運動教育模式沒有明顯的效果，但是運動教育模式在提高學生體育學習興趣方面要好于傳統教學模式，實驗組的學生比對照組的學生更加主動地去學習[48]。綜上所述，運動教育模式在我國中學階段的研究較少，這些研究結論大多都認為相比于傳統體育教學模式來說運動教育模式在培養學生學習興趣、戰術意識、團隊協作等方面具有良好的效果，另一方面對學生身體素質的提升和傳統體育教學模式并沒有明顯的差別。總體來說運動教育模式利大于弊是可以在我國中學體育教學中進行推廣的，但是這些研究還是有一定的局限性，例如實驗項目大多數都集中在球類項目，其他項目的實驗研究太少，也沒有辯證地看待傳統體育教學[44]張玉瑩.運動教育模式在高中足球教學中的應用研究[D].南京師范大學,2019.[45]喬楊.運動教育模式在高中排球教學中的應用研究[D].華中師范大學,2017.[46]計娟媚.運動教育模式對上大附屬南翔高級中學羽毛球教學效果的實驗研究[D].上海體育學院,2020.[47]王壯.運動教育模式對中學生身心素質的影響研究[J].安徽體育科技,2019，40（04）:93-96.[48]孫凱強.運動教育模式在中學體育教學中的應用研究[D].陜西師范大學,2018.
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模式，都是直接否定了傳統體育教學模式可取之處。因此運動教育模式要想在中學階段廣泛推廣，需要做更多符合中學體育課程標準的實驗研究，實驗過程中不能完全照抄原版運動教學模式，應該綜合傳統體育教學模式的優點并在實驗過程中適當的優化或者簡化運動教育模式最后完成本土化。
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