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初中道德與法治課心理健康教育 的問題及對策分析
發布時間：2022-10-11 14:49
目錄
摘 要 1
Abstract 1
第一章 導論 1
一、選題背景及研究意義 1
（一）選題背景 1
（二）研究意義 2
二、國內外研究現狀及述評 3
（一）國內研究現狀述評 3
（二） 國外研究現狀述評 5
三、研究思路與方法 6
（一）論文的研究思路 6
（二）論文的研究方法 7
（三） 論文的創新與不足 7
第二章 初中道德與法治課心理健康教育的概述 8
一、核心概念 8
（一）心理健康的含義 8
（二）心理健康教育的含義 9
（三）初中道德與法治課中的心理健康教育 9
二、初中道德與法治課心理健康教育的理論依據 10
（一）馬克思主義關于人的全面發展學說 10
（二）孔子的“修身”思想 10
（三）馬斯洛的需求層次理論 11
三、初中道德與法治課心理健康教育的現實意義 12
（一）落實課程基本理念的要求 12
（二）解決學生心理問題的需要 12
第三章 初中道德與法治課心理健康教育的問題分析 14
一、初中道德與法治課心理健康教育的調研概況 14
（一）調查的目的及對象 14
（二）調查的方式及內容 14
（三）調研基本情況分析 15
二、心理健康教育在初中道德與法治課教材呈現中的問題 16
（一）教材呈現的內容梳理 16
（二）教材內容的不足分析 18
三、心理健康教育在初中道德與法治課教學實施中的問題 19
（一）結構整合上缺乏整體性 19
（二）資源拓展上缺乏延伸性 20
（三）方法創新上缺乏變革性 22
第四章 初中道德與法治課心理健康教育存在問題的成因分析 24
一、認識層面的原因 24
（一）教師對課程心理健康教育內容重視不夠 24
（二）學生對自身心理健康狀況關注不夠 25
二、能力層面的原因 26
（一）教師的心理健康教育專業能力不足 26
（二）學生自身的心理調節能力不強 27
三、保障層面的原因 28
（一）課程評價中缺乏心理健康教育的評價機制 28
（二）學校環境中缺乏心理健康教育的文化氛圍 28
第五章 初中道德與法治課強化心理健康教育的對策 30
一、完善機制體制，強化各種外部保障 30
（一）完善道德與法治課教師心理健康教育能力培訓機制 30
（二）健全道德與法治課教師心理健康教育能力評價機制 31
二、深挖教材內容，不斷拓展教學資源 31
（一）充分理解并掌握教材中心理健康教育的內容 32
（二）把握基礎并適當拓寬心理健康教育教學資源 32
三、堅持學生中心，注重知情意行統一 33
（一）建構認知，增加感受值 33
（二）抒發感情，加強認同感 34
（三）強化意志，提升信念度 35
（四）積極行動，鍛煉行為力 36
四、采取多元手段，不斷更新教學方法 36
（一）采取自主學習法，培養自我的心理修養 37
（二）運用合作探究法，形成良好的人際關系 37
（三）借助信息化教學，健全學生的人格素養 38
結 語 40
參考文獻 41
附 錄 44
附錄 A 初中道德與法治課心理健康教育情況調查問卷 44
附錄 B 《師生交往》教學設計 48
致 謝 51
第一章 導論
通過相關資料的收集和文獻的查閱，對選題的背景及研究意義、國內外研究現 狀及述評、研究思路與方法有一定程度的理解和掌握，以青少年心理健康的發展狀 況為分析依據，為后續內容的展開做鋪墊。
一、選題背景及研究意義
（一）選題背景
2020 年4 月，教育部發布《給全國中小學校新學期加強心理健康教育的指導建 議》，提出要對師生雙方的心理健康狀況進行有效的分析，制定出一系列適用的心 理健康教育的方案，進行心理健康教育教學活動需要具有針對性，并幫助中小學生 做好心理調試等指導建議。[《給全國中小學校新學期加強心理健康教育的指導建議》，中華人民共和國教育部官網，
http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202004/t20200424_446107.html.]2021 年10 月，河南省教育廳印發《關于加強中小學生 心理危機識別和干預工作的通知》，明確談到，每一所中小學校至少要擁有一位專 職的心理健康教育教師，每一年需要給家長舉辦一次心理健康教育，各類學校應將 心理健康教育的內容納入到必修課中，要保證中學每學年課時計劃不得少于 14 課 時，要注重形式多樣的生命教育和挫折教育，要及時關注并掌握青少年是否存在早 期的心理創傷、家庭親子關系緊張等情況。[《關于加強中小學生心理危機識別和干預工作的通知》,河南省人民政府網，
https://www.henan.gov.cn/2021/10-06/2323058.html.
1]
將初中道德與法治課與心理健康教育相互融合，有助于教育教學活動的順利實 施。心理健康教育是促進中學生身心健康發展的基礎保障和必要前提。在教學實踐 過程中，應高度重視并充分運用心理健康教育的知識體系，為學生的成長、成才提 供不竭的源泉和動力。初中生正值叛逆階段，適當的心理疏導和心理健康教育活動 對于初中生心理和智力的發展具有不容忽視的作用。重視初中道德與法治課中存在 的心理健康教育問題，有利于心理健康教育的落實，使初中生從容應對心理健康教 育問題給他們的學習和生活帶來的巨大挑戰。
正是基于上述背景，確定以初中道德與法治課心理健康教育的問題及對策分析 作為論文題目進行研究。
（二）研究意義
1.理論意義
有利于提升對于心理健康教育的認識水平。首先，將初中道德與法治課的課程 目標和心理健康教育的目標保持一致，擴展初中道德與法治課中的教育內容，更新 對傳統課程內容的認知，使課程教育內容更加具有層次感和條理性。[裴雪慧：《初中道德與法治課心理健康教育策略研究》，沈陽師范大學 2020年碩士學位論文，第 2頁。]其次，可以有 效推動中學階段教育理念的發展，豐富課程教育和課堂教學理念，搭建一個完善的 心理健康教育知識平臺。最后，構建學校心理健康教育機制的同時，能夠優化和完 善中學的心理健康教育機制。
有利于深入對初中道德與法治課心理健康教育內容的理論研究。初中道德與法 治課將道德教育、心理健康教育、法律教育和國情教育等相關內容進行整合。當前， 心理健康教育愈來愈受到社會各界的持續關注，許多專家學者針對心理健康教育理 論進行研究，教師可以汲取專家學者的相關理論，并結合自身實際進行歸納吸收， 將教育的總目標、心理健康教育目標以及道德與法治課的學科目標進行分析整合， 使研究更加飽滿鮮活。
2.應用價值
有利于引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。青少年是民族的希望、 是祖國的未來，少年強則中國強，對中學生進行心理健康教育是重中之重。初中道 德與法治課中的心理健康教育，既有育人功能、育心功能，也有發展功能。以理論 知識為支撐，能發揮教育實踐的關鍵作用。因此，開展心理健康教育需要理論和實 際相結合，這樣才能使教育教學活動更具有感染力、向心力和生命力，使心理健康 教育在整個初中道德與法治課中更具有可行性和實效性。
有利于促進學生的全面和諧發展。有效的心理健康教育，有助于青少年的進步 與發展，能高效發揮心理健康教育的應用價值，使學生過積極健康的生活。[孫培培：《初中道德與法治課堂教學生活化的研究》，蘇州大學2018年碩士學位論文，第 13頁。
2]因此， 心理健康教育要發揮它的育人、育心功能。初中道德與法治課存在的目的就在于使 學生強化以道德品質為核心、以法律意識為保障的健康心理意識，培養初中生善于 思考、勤于動手、樂于探究、勇于面對困難的優秀品格，增強初中生的責任意識， 提升心理健康素養，促進學生的德、智、體、美、勞等方面的全面和諧發展。
二、國內外研究現狀及述評
（一）國內研究現狀述評
目前，我國已經有較多的專家學者研究心理健康教育的相關問題。在中國知網、 中國國家數字圖書館、人民網等網站以“心理健康教育”為關鍵詞進行搜索，一共 有 76674 篇論文，[統計數據截止至2022年 2月 28日。]由此可以看出來，我國關于心理健康教育方面的研究，相對而言 已經比較成熟。
第一，關于“心理健康教育”相關理論概念及其重要性的研究。科普百科指出， “心理健康”就是心理的各個層面處在一種正常且良好的狀態之下。世界衛生組織 談到，疫情的爆發，不僅威脅我們的生命健康安全、財產安全，還對人類的心理健 康產生極大影響，青少年出現過度焦慮、恐慌抑郁的情緒以及大量的急性應激障礙 綜合癥，精神、神經類藥物使用系統遭到嚴重破壞。因此，亟需對青少年進行心理 干預和指導,要增強心理健康服務的能力，提升心理健康服務水平；中小學校要積 極有效開展生命教育、挫折教育，培養青少年熱愛生命、珍惜生命的意識，提高自 我調節和控制情緒的能力。由此可見，對心理健康概念的理解雖然不同，其實在本 質上是一致的，強調使心理形成一種良好健康的狀態，就要及時關注青少年的心理 健康，要加強對青少年心理健康的干預和引導。對于“心理健康教育”的理論概念， 教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中談到，心理健康教育以人 的身心發展為根基，采用心理健康教育的相關方法，促進身心和諧發展。總而言之， 心理健康教育是增強學生對環境的適應能力，用積極主動的心理狀態，去適應不斷 更新變化的客觀環境。[《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，中華人民共和國中央人民政府網， http://www.gov.cn/gongbao/content/2000/content_60601.htm.] []國內學者對于心理健康教育相關理論概念，雖然有各自獨特 的見解，但在心理健康教育的核心認識這方面的觀點卻是一致的。他們普遍認為心 理健康教育是根據學生的生理和心理發展的一般規律，在課程中運用心理學的教育 方法，培養學生良好的心理素質，促進學生綜合素質獲得全面提高的教育。
第二，關于心理健康教育實踐問題的研究。國內學者主要是從心理健康教育存 在的問題及成因、對策分析等方面進行論述。學者梁超和常若松在《我國心理健康 教育面臨的問題與改進策略》一文中，談到學生存在心理健康問題的原因有學校對 心理健康教育不夠重視、心理健康教育形式化傾向突出、教師專業化水平有待提高 等方面，要全面落實心理健康教育，就需要借助多樣化的教學方式以及課程教學改 革等方式來保證心理健康教育的全面開展與落實，我國中小學校開展心理健康教育 需要相關部門在政策上提供支持，心理健康教育的課程構建以及師資隊伍，一定要 向科學化、專業化的方向發展。[梁超、常若松：《我國中小學心理健康教育面臨的問題與改進策略》，《教育科學》2020年第3 期。]學者史彩娥在《河南省中小學心理健康教育現狀、 問題和展望》一文中，分析中小學校心理健康教育的現狀，其中表現最為突出的問 題有心理健康教育的學科化傾向突出、教學存在片面化傾向，并對此提出相應的解 決策略，要開設心理健康教育的相關課程，強化面對面教育和指導性教育，對教育 內容和教育模式進行合理化的創新，對現代化教育進行強化，要不斷完善心理健康 教育服務體系等策略。[史彩娥：《河南省中小學心理健康教育現狀、問題和展望》，《河南教育（教師教育）》2022 年第2 期。] [劉春文：《初中道德與法治課堂滲透心理健康教育的思考》，《中學課程輔導（教師教育）》2020 年第10 期。]整體來看，專家學者對于影響心理健康教育問題的因素總共 有以下幾個方面，分別是教育政策、學校的重視程度、教育者自身的專業化水平和 能力等，以上述內容為切入點，針對青少年普遍存在的心理健康教育問題，提出相 應解決措施,以求促進中學生心理的健全發展。
第三，關于初中道德與法治課心理健康教育的研究。國內的大部分學者從多個 角度分析當前初中道德與法治課心理健康教育存在的問題，并提出解決策略。學者 劉春文在《初中道德與法治課堂滲透心理健康教育的思考》中提到，將心理健康教 育和課程內容進行有機整合，這是必然趨勢，明確指出要將心理健康教育滲透到初 中道德與法治課中，第一是要以課本知識為主要研究內容，構建和諧的人際交往關 系；第二是師生之間要做好溝通交流，提高自身素質，培養人際交往能力，努力做 最好的自己。3學者任保軍在《初中道德與法治教學中學生心理健康教育策略探究》 一文中提到，要幫助學生解決現實中存在的問題，需要改變傳統，以新型的教學模 式為依托，創設情境，在課堂上開展心理健康教育主要是要營造良好的課堂環境和 氛圍，要運用案例教學的方法來提升課堂效率，教材要滲透心理健康教育，促進教 學質量提高的同時，也能促進學生心理健康發展。[任保軍：《初中道德與法治教學中學生心理健康教育策略探究》，《新課程研究》2019 年第24 期。
4]結合上述研究，初中道德與法治 課的心理健康教育就是以提高中學生的心理素質為目的，將心理健康教育和初中道 德與法治課進行有機整合，加強對受教育者心理健康素質的培養提高。總體來看， 課堂教學作為學校進行德育的主要陣地之一，要更加關注初中生的心理健康教育， 幫助初中生塑造健康、健全的人格。專家學者對于心理健康教育相關問題的研究， 相對而言已經比較成熟，尤其是在問題分析方面的研究成果豐碩，本文嘗試為解決
初中道德與法治課中存在的心理健康教育問題獻出一份微薄力量。
（二）國外研究現狀述評
國外在十九世紀末，著手研究學校存在的心理健康教育問題，美國的學校對心 理健康教育有需要得益于義務教育法的頒布。二十世紀早期的學校心理健康教育， 經歷著職業輔導運動、特殊教育運動以及心理衛生運動。從此刻開始，學校心理健 康教育受到重視，并不斷發展變化。
第一，關于心理健康教育問題發展歷程的研究。被稱為“世界學校心理健康教 育之父”的法國心理學家比納，在 1894年成立了“兒童心理研究社”，首次在學校 教育中融入心理學內容，制定“比納一西蒙智力量表”，把心理健康教育作為判斷 人類智力水平的一項重要指標。1896 年，威特默成立第一家心理診所，以兒童為對 象，研究學生在學習上、行為上出現的一系列問題。1930 年美國心理學家霍林沃思 開創發展心理學的先河，首次把學生心理發展作為評價學校教育工作的一個角度。 綜合上述發展歷程可知，國外心理健康教育廣泛受到社會各界的關注，西方國家開 始重視心理健康教育教學活動，把道德、心理等教育知識作為主要的教育教學內容， 心理學逐漸向教育學的領域邁進，出現眾多的教育心理學研究者，心理健康突破學 科界限，有了一個嶄新的名字，即教育心理學。[Yunfeng Li. Study on Psychological Health Problems and Countermeasures of University Student. Creative Education,2017,（08）.]
第二，關于心理健康教育實踐問題的研究。自二十世紀以來，國外的大多數國 家陸續在課程中開展專門的心理健康教育，并針對心理健康教育的相關內容做出具 體的劃分。由于美國政府的大力推動，以青少年心理健康問題為議題展開討論，通 過此議題，明確美國兒童心理健康教育的兩大任務是要改善青少年的心理健康狀 況、要對有心理健康問題的青少年進行及時有效地治療。與美國相比，法國學校的 心理健康教育更凸顯多樣性、綜合性，將定向、預防以及綜合作為實踐的重點。[毛俊：《美國學校心理健康教育的發展特點及對我國的啟示》，《中小學心理健康教育》2016年第7 期。
5]德 國學校的心理健康教育類型豐富，有針對特殊群體開展的教育，也有學業指導、行 為矯治等特色內容，極其重視學生的職業指導。正是由于學校心理健康教育的工作 者能全方位地參與到學校教育工作中去，才能深切地掌握學生的心理狀況。
第三，有關學科教學心理健康教育的研究。在國外，心理健康教育同樣是專家 學者持續關注的話題。專家學者普遍接受“課程心理化”的主張，指出在整個教育 實踐過程中，要更加關注學生的心理發展過程，教學方法需要依據大量真實有效的 實驗數據和學生心理發展狀況的特點來進行調整，進而制定出合理有效的策略，促 進學生心理的健康和諧發展。贊可夫認為，應在傳統學科教學的基礎之上，融入心 理健康教育的相關內容，需要突破傳統的學科限制，讓學生的心理發展邁向更深邃、 更長遠的領域，要激發和引導學習者的經驗和創造潛能，就要將傳統的學科教學與 心理健康教育進行有機整合。1綜上所述，國外大多數的成果是從大量的實驗中得出 一般規律，雖然沒有設置道德與法治課的相關課程，但是有關心理健康教育方法和 內容的研究還是比較系統全面的，大多數課程能把心理健康教育的相關目標落實到 教學實踐之中，以此來促進學生心理的健康發展。但仍存在部分學者把心理健康教 育認為僅僅是心理學的知識，在心理健康教育和心理學這兩者之間畫上等號，對于 心理健康教育學科界限方面的內容還需加強關注。
因此，基于國內外專家學者對于心理健康教育的理論研究成果，本文試圖對初 中道德與法治課心理健康教育的問題及對策分析進行創新寫作。
三、研究思路與方法
（一）論文的研究思路
本文將初中道德與法治課心理健康教育的問題及對策分析作為研究主題，主要 通過理論概述——問題調研——成因分析——對策探討——案例設計的思路展開。
第一章是就選題的背景和意義、國內外研究現狀及述評、研究思路與方法等內 容進行分析。第二章主要是通過核心概念、理論依據和現實意義進行論述。第三章 是分析初中道德與法治課心理健康教育的問題，分別從初中道德與法治課心理健康 教育的調研概況、在教材呈現中的問題、在教學實施中的問題來展開。第四章是初 中道德與法治課心理健康教育存在問題的成因分析，主要從認識層面、能力層面以 及保障層面進行論述。第五章是初中道德與法治課心理健康教育問題的解決對策， 從教育培訓機制、教材的內容資源及教學的方法手段等方面提出對策。最后結合具 體的課本案例，進行相應的教學設計。 [1贊可夫編：《教學與發展》，人民教育出版社1985年版，第 84-87頁。] []
（二）論文的研究方法
本文以初中道德與法治課心理健康教育的問題及對策分析為研究內容，運用多 種研究方法，主要有文獻研究法、調查研究法、教材分析法以及系統分析法等方法。
文獻研究法：通過搜集中國知網、中國國家數字圖書館的相關內容，查閱圖書 館的相關資料，查找院系館藏書目來獲取有關資料信息，做好充分的準備工作。
調查研究法：本文主要以問卷和訪談的形式對部分道德與法治課教師和初中學 生展開調查分析，準確獲取相應的數據，通過分析以上的調查數據找到普遍存在問 題，進行分析、解決。無論發放問卷還是進行訪談，都為本篇文章的寫作提供真實 有效的數據。
教材分析法：以七至九年級初中道德與法治課本為依托，對教材中有關心理健 康教育的知識內容進行整合梳理，從教材呈現的內容整體分析課本中涵蓋的心理健 康教育知識內容及存在的問題。
系統分析法：用整體、全面、系統的眼光來看待初中道德與法治課心理健康教 育的相關內容。通過對初中道德與法治課心理健康教育存在的問題，進行系統的分 析探究，并尋找解決方案。
（三）論文的創新與不足
本文以初中道德與法治課為根基，立足于河南省某縣初級中學，進行心理健康 狀況的調查，分析存在的問題并妥善解決。用恰當適宜的方式進行課堂教學，使課 程不僅擁有學科教學的思維，更具有與心理健康教育結合的特殊理念，突出學科融 合的思想，改變傳統的教學模式，實現師生互動，生生溝通，將初中道德與法治課 的學科教學與心理健康教育相結合，促進學生心理素質提高的同時使學生擁有健全 的人格。
由于發放的調查問卷數量有限、訪談的人員基數較小，并不能夠全面覆蓋全體 初中學生。因此，在反映初中道德與法治課心理健康教育存在的問題時，可能存在 調研不全面的情況，加之自身教學經驗不太充足，在實際教學過程中提出的問題以 及分析的策略可能還存在疏漏之處。
第二章 初中道德與法治課心理健康教育的概述
本章主要從心理健康教育的相關概念入手,進行總體的理論概述。在掌握理論 知識的基礎上，進一步分析現實意義，突出表明初中道德與法治課心理健康教育， 既是落實課程基本理念的必然選擇，也是解決學生心理問題的客觀需要，為之后分 析現實中的問題奠定根基。
一、核心概念
概念是一切之根本，研究工作的開展要以掌握核心概念為起點。本部分主要介 紹心理健康、心理健康教育以及初中道德與法治課心理健康教育的相關內容，用概 念式的思維方式論述相關理論的含義。
（一）心理健康的含義
長期以來，專家學者對心理健康含義的關注是只增不減的。因此，對于心理健 康的理解也不盡相同。通過閱讀文獻、查閱圖書、收集資料，把心理健康概括為以 下內容，世界衛生組織將心理健康定義為智力正常，精力充沛，應變能力較強，為 人樂觀善良，責任心強，能夠合理控制自己的情緒，能恰當應對不斷更新變化的外 部環境而表現出的外在心理行為和內在實際年齡特征相匹配的特性，也應協調身 體、智力、情緒、環境等因素，從主觀感受性和客觀適應性等維度對心理健康進行 評價，盡可能使心理健康標準多樣化。[蔡曙山：《人類的心智與認知——當代認知科學重大理論與應用研究》，人民出版社 2016年版，第 110頁。]馬斯洛等人制定出一套評價心理健康的標準, 主要包括能正確認識和評價自己，要以周邊環境為基礎，樹立理想，要有健全完整 的人格，善于總結生活經驗，在不違背集體主義和社會規范的情況下，適當發揮個 人的特點，合理滿足自我需求。[馬斯洛：《馬斯洛說完美人格》，華中科技大學出版社2012年版，第 167頁。
8]
本文認為心理健康指的就是個體心理狀況處于一種穩定且正常的狀態，思想態 度積極、智力正常、人格完整，能夠自主控制和調節自己的情緒，擁有強健的體魄 和強大的內心，不過度自卑，能接受自身的不完美，更不過分自傲，做到“擇其善 者而從之，其不善者而改之”，為自身的健康成長保駕護航。
（二）心理健康教育的含義
目前，心理健康教育問題愈發突出，這是心理健康教育自身在尋求社會各界重 視的一種無聲反抗。自 2020年至今，新冠肺炎疫情沖擊著人類日常的生產生活， 對人類心理，尤其是對青少年的心理產生的沖擊異常猛烈。[廖明英:《大學生心理健康教育及心理危機應對》，《中學政治教學參考》2022年第1 期。]在如此嚴峻形勢之下， 開展心理健康教育就顯得尤為迫切。
關于心理健康教育的理論概念，在《我國心理健康教育研究》一書中有全面細 致的介紹，其中談到在這個充滿壓力的快節奏社會，人類需要理解掌握心理健康教 育知識和自我控制情緒的能力，對學生進行心理干預，讓其有面對挫折的勇氣，有 失敗后重來的膽量和氣魄。[呂斐宜：《我國心理健康教育研究》，中山大學出版社2016年版，第 120頁。]
綜合上述內容，心理健康教育就是要密切關注學生存在的心理健康問題，在思 想道德、實際行動以及心理觀念等方面對青少年進行積極有效的引導，提高學生的 認知能力、應變能力以及發展能力，使學生形成樂觀積極、持續快樂的品質，也為 課堂中開展心理健康教育活動做準備。
（三）初中道德與法治課中的心理健康教育
初中道德與法治課承擔著心理健康教育的重任，二者息息相關、密不可分，將 二者進行融合貫通，能更好地發揮課程的支撐作用。初中道德與法治課中涵蓋豐富 多樣的心理健康教育的內容，主要包括青春期心理健康問題、情緒發展以及人際交 往等問題，這是青少年普遍存在的心理健康問題。[劉乃華：《青少年心理健康成長的影響因素及策略研究》，《現代交際》2021 年第8 期。
9]因此，教育工作者應借助初中道 德與法治課引導學生主動參加心理健康教育活動，自覺承擔責任，敞開心扉與他人 交往，將自身的光和熱積極奉獻給社會。
初中道德與法治課中的心理健康教育就是以初中生實際的生理和心理發展為 基礎，運用適宜的教學手段和教學方法，結合教材中的心理健康教育內容，建構完 備的教育教學體系，對學生進行積極高效的心理引導，激發學生潛在的能力，幫助 初中生建立正確的自我認知體系和評價體系。在教育教學過程中，營造一種積極寬 松且富有活力的課堂氛圍，教師應常反思、廣探索、多總結，促進青少年身心健康 發展。初中道德與法治課中涵蓋豐富的心理健康教育內容和資源，在后續的論文寫 作中，會將課本中有關心理健康教育的內容和資源進行整合梳理。
二、初中道德與法治課心理健康教育的理論依據
初中道德與法治課心理健康教育擁有廣泛且豐富的理論依據，在馬克思主義文 化、中國傳統文化以及現代西方文明中，可以找到與之相呼應、具有代表性的思想。 即馬克思關于人的全面發展學說、孔子的“修身”思想以及馬斯洛的需求層次理論。
（一）馬克思主義關于人的全面發展學說
特殊的時代背景更有助于理論思想的產生，在批判和繼承的背景下，馬克思關 于人的全面發展學說出現。人的全面發展學說是馬克思整個理論體系中最具生命力 的部分之一，是由理論知識走向實踐成果的偉大轉折。[張雷聲：《馬克思主義基本原理專題研究》，中國人民大學出版社 2015年版，第 412頁。]馬克思主義關于人的全面發 展是指人的勞動能力、智力和體力的全面整體發展，涵蓋著人的道德品質及心理素 質的和諧發展。基本思想包括人類的社會關系、活動、素質及個性的全面發展。[歐陽康、熊治東：《馬克思人的全面發展學說的情感意蘊及其當代意義》，《世界哲學》2018年第4 期。]
進步發展的時代給人的全面發展學說賦予嶄新的含義，伴隨著社會歷史的變 革，青少年的成長也亟需獲得全面的發展，包括智力、體力、心理方面的發展。[朱飛：《淺析馬克思主義關于人的全面發展學說》，《長江叢刊》2018 年第 11 期。]人 的全面發展是社會進步的根本目的，為人類自由而全面地發展描繪出藍圖，更為明 確教育目的提供理論層面的依據，將思想政治教育目標和人的全面發展相統一，增 強思想政治教育對象的獲得感，豐富教育內容，使其變得豐富、立體。[魯明川、曹克亮：《人的全面發展視域下思想政治教育現代化論析》，《思想理論教育》2022年第1 期。
10]心理健康教 育為初中生的發展添上濃墨重彩的一筆，使學生理論知識增強的同時，對心理健康 發展、道德發展以及科學素質提高等方面產生重要影響。總體來說，馬克思主義關 于人的全面發展就是將智力、體力、心理及勞動教育進行統一，將課程內容和心理 健康教育相結合。因此，初中道德與法治課應以馬克思主義關于人的全面發展學說 為核心，傳授與心理健康教育有關的知識內容，遵循學生身心發展的特點和規律， 促進學生德、智、體、美、勞等方面的發展。
（二）孔子的“修身”思想
中國傳統文化中蘊含著豐富的心理健康教育內容，其中最具代表性的當屬儒家 思想，孔子作為儒家學派的創始人，提出“修身”等前衛遠大的思想，對后世影響 深遠。“修身”思想是儒家思想中的重要內容，常修己身有助于人與人之間形成良 好的人際關系，有利于提高自身品行，在自我約束中塑造健全、健康的人格。
《大學》中談到“修身、齊家、治國、平天下”，修己乃是治國的前提，擁有 健康心理的人一定具有較高的個人修養。“修身”是儒家始終提倡的道德修養方法。 修身的本質就是自我調節和控制，在修身的過程中，形成穩定的心理結構，發現自 身的不足并及時改正，使個體生命形成自覺性、自律性。在修身養性的基礎上調控 自身外在行為，不斷提高個人的道德修養和心理健康境界。“內省”作為“修身” 的主要途徑，是一種自我意識活動，是凈化自身的一個過程，把內省自律和修身養 性進行緊密結合，將道德品質內化于心，從“家庭人”走向“社會人”，將個人價 值與社會價值相統一，要擁有正視自身不足的魄力，成為具有較強社會責任感和集 體榮譽感的高素質人才。[陳立勝：《“修己以敬”:儒家修身傳統的“孔子時刻”》，《學術研究》2020 年第8期。]在與他人的交往中，正己身是自律的前提，更是對外界提 出要求的基礎。
“修身”是使人達到一種自我反省、慎思慎行的境界。“修身”即塑造健全的 人格，提升人的自律意識、道德修養以及心理品質。[姚思宇：《孔子修身思想融入中學生德育教育研究》，西安理工大學2021年碩士學位論文，第 8頁。]將“修身”思想融入到學科教 學中，與素質教育的發展理念相吻合，有助于提升自身的心理素質。
（三）馬斯洛的需求層次理論
馬斯洛的需求層次理論將人的需要從低到高依次排列，以階梯狀的形式依次排 列，即生理、安全、社交、尊重以及自我實現需要。從最低的生理需要直至最高的 自我實現的需要都對人的創造性和價值進行肯定，激發人的內在心理潛能，為人的 發展創造出一個良好的成長環境。安全需要主要包括人身健康安全、財產文化安全 和心理健康安全等內容，一般的安全需要只突出強調人身安全和財產安全，心理健 康安全往往被忽視。[丁奕、朱廣天、卞秋鑫：《基于馬斯洛需要層次理論的中學物理教學》，《中學教學參考》2021 年第11 期。]因此，應把安全需要的樹立與社交、尊重及自我實現需要進行 統一，提高自身的人際交往能力，做到互相尊重，最終走向自我實現的高級需要。 在教學過程中除了要關注人的認知發展以外，還應注重學生的興趣愛好、情緒情感 以及潛能的發展。[王維：《需求層次理論”在學校體驗德育中的應用》，《中學政治教學參考》2019 年第30 期。
11]
基于馬斯洛的需求層次理論，對青少年進行心理健康教育和心理疏導，使其建 構完備的心理認知，產生滿足自身需求的行為和動機。心理引導和疏通的前提就是 要充分掌握人在不同層次的需求，當下的中學生并不是處于一成不變的環境之下， 而是處于生理和心理等方面都面臨著巨大變化的時代。因此，就需要充分了解學生 對于各個層次的需要，不斷地激發學生的發展潛能。受教育者認知機制的構成因素 較為復雜，這就要求在備課過程中，要有意識地突破學科教學思維的束縛，打破傳 統教學模式的限制，實時關注初中學生的心理變化，并把人的需要、心理健康教育 以及道德與法治課進行有效糅合，以達到激發學生的潛能，促進初中生和諧有效發 展的要求。在教學過程中，要時刻謹記學生是一個動態發展的人，教育工作者不能 只重視科學理論知識的教授，而不關注學生的心理健康發展，要引導受教者向高層 次的需要邁進。
三、初中道德與法治課心理健康教育的現實意義
理論知識就是為解決現實問題而存在的，理論與實際相結合才能更好地發揮作 用。在初中道德與法治課中開展心理健康教育的現實意義主要有兩個方面，分別是 落實課程基本理念的要求和解決學生心理問題的需要。
（一）落實課程基本理念的要求
初中思想品德課程標準（2014 版）指出課程的基本理念包含以下內容，第一， 課程的核心是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民；第二，課程的基礎是 初中學生逐步擴展的生活；第三，課程的基本原則是堅持正確價值觀念的引導與學 生獨立思考、積極實踐相統一。 在學習理論知識、總結生活經驗的基礎上，人們形 成自身的思想品質，課程基本理念的任務也是以此為基礎，引導學生認識社會、主 動參與社會公共生活，處理好他人、集體與社會之間的關系。[教育部：《初中思想品德課程標準（2014版）》，人民教育出版社2014 年版，第2-3 頁。]
義務教育階段的學生正處于生理和心理飛速發展的關鍵時期，以課程基本理念 為引導，實時關注課程的基本內容，也要更加關注初中生存在的心理健康問題。重 視學生身心發展是課程基本理念的要求[裴雪慧：《初中道德與法治課心理健康教育策略研究》，沈陽師范大學 2020年碩士學位論文，第 15頁。
12]。在實踐教學過程中，對初中生進行心理健 康教育亟待落實，要教會學生悅納自己、珍視生命、勇擔責任、體悟人生，讓學生 保持樂觀積極的生活態度，更好地與他人交往，課內理論與課外實踐相結合，將課 程基本理念的要求落到教學實處。
（二）解決學生心理問題的需要
初中階段正是青少年人生發生重大轉折的特殊時期，學生的思維認知能力、觀 察組織能力以及社會交往能力等亟需提高。良好的心理健康教育能促使學生明事理、 知榮辱，而后內斂自省、嚴于律己、寬以待人，讓青春期的生活變得有溫度、有力 度、有氣度。
在教學實踐中，學校、社會往往更重視學生的學習成績，突出關注學生的主要 課程成績，導致初中生課業負擔過大，學習壓力增加，甚至產生厭學情緒。初中生 本身的心理發展就是幼稚與成熟共生的，抗壓力、抗挫折的能力并未完全形成，甚 至可能會出現逃避責任、功利心強、自我否定等心理健康問題。對于初中生普遍存 在的心理健康問題，各方力量應積極干預、引導，應投入足夠多的時間和精力，因 為這種情況不是某一種特殊現象，而是廣泛存在于多數初中生身上。初中道德與法 治課承擔著解決學生存在的心理健康問題，對初中生進行心理健康教育的重任，但 這并不代表此項工作只需要道德與法治課和道德與法治課教師來完成，解決學生的 心理健康問題并非是某一個學科或者某一群體的特定任務，它的實現需要各方力量 的全力支持，要以學校教育為核心，以社區教育為保障，形成教育合力。[姚芳：《學校與家庭形成勞動教育合力的實踐策略——基于班主任工作的視角》，《教育科學論壇》2020年第 20 期。
13]學校、家 長、社會等群體若能積極主動配合，形成教育合力，相信解決初中生的心理健康問 題勢在必得。
第三章 初中道德與法治課心理健康教育的問題分析
本章主要從初中道德與法治課心理健康教育的調研概況、在教材呈現中的問題、 在教學實施中的問題以及存在問題的成因等內容進行分析，以本人實習學校為基礎， 進行全方位、多層次、寬領域的調查，力圖為之后的研究提供數據支持。
一、初中道德與法治課心理健康教育的調研概況
無調研，不真實。調研是為了獲得真實有效的數據，使文章內容更具有可信性 和說服力，為分析初中道德與法治課心理健康教育存在的問題打下堅實的基礎。調 研主要從調查目的及對象、方式及內容等方面展開
（一）調查的目的及對象
展開調查的目的主要是掌握一線教學過程中心理健康教育的開展情況，進而了 解初中學生普遍存在的心理健康問題，關注學生的個體差異，堅持以學生心理發展 的實際狀況為依托，培養初中生欣賞自己、塑造品行、熱愛生活的情感。與此同時， 運用問卷調查、訪談調查來提高調查的真實性和可靠性。
主要以本人的實習學校，河南省某縣的初級中學為依托進行調查，將七、八、 九年級的 12 名道德與法治課教師以及三個年級的全體學生作為調查對象，除此之外 也對該縣以及身邊從事該職業的教師以及就讀于初級中學的部分學生展開訪談調 查，通過課堂觀察、發放問卷以及訪談的形式來了解初中學生普遍存在的心理健康 問題，為后續論文的整體寫作埋下伏筆。
（二）調查的方式及內容
1.問卷調查
為了盡可能擴大調查的覆蓋率，盡力增強數據的真實可靠性，該調查除了對實 習學校七、八、九年級的全體道德與法治課教師和全體學生發放問卷，也對該縣其 他學校的教師和學生以及身邊從事該職業的同學和朋友展開調查。問卷調查涉及的 表層問題較多，并不能帶動受訪者進行深入思考。
2.訪談調查
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通過訪談調查的形式，加深對初中道德與法治課心理健康教育存在問題的深入 探究，激發受訪者主動思考、積極回答問題。以列舉出的初中道德與法治課心理健 康教育相關問題的訪談提綱為參考，并在訪談過程中，依據實際的訪談情況，實時 對訪談提綱涉及的心理健康教育內容進行更新、變化和拓展，以求能夠獲得更為可 靠真實的數據。
（三）調研基本情況分析
1.問卷調查的情況分析
問卷調查法是本文使用的主要方法之一。問卷調查的內容主要涵蓋調查對象的 基本情況、調查對象對心理健康教育相關內容及資源的了解和使用情況、如何應對 實踐過程中出現的問題等內容。將調查問卷按照群體不同分為教師、學生兩部分內 容，各個部分包含有概括性較強的問題。[詳見“附錄一”。
15]正是因為考慮到被調查者受到作答的時間 和接受的程度等內、外部因素的影響，該問卷并未設置過多的題目，僅僅選取較為 典型的題目進行展示。
為了問卷的廣泛覆蓋率和有效回收率，本次調研以本人實習學校為圓心向外擴 展，將河南省某縣初級中學的道德與法治課教師及學生全部納入調查范圍，并實地 到調查學校發放問卷，等作答人填寫完畢，當場立即回收問卷。在問卷發放的基礎 之上，針對調研基本情況進行具體的分析，包括教師工作年限和學生所在年級等內 容，見表 3-1-1 至表 3-1-2 所示。
表 3-1-1 從事教學工作年限的情況
從事教學工作年限 3 年以下 3 年—5 年 5 年以上
所占百分比% 21.63 41.55 36.82
表 3-1-2 所在年級的情況
所在年級 七年級 八年級 九年級
所占百分比% 46.70 25.55 27.75
本次問卷針對初中道德與法治課教師從事該職業的工作年限進行調查，從事3
年以下所占比例是 21.63%，從事3 年到5 年所占比例為41.55%，從事 5年以下的 占比為 36.82%；初中生所在年級方面，七年級學生所占的比例為 46.70%，八年級
學生所占比例為 25.55%，九年級學生所占比例為 27.75%。綜上是對基本情況的分 析，在本章第三節、第四節中會對整體情況進行分析研討。
2.訪談調查的情況分析
真實數據的獲得離不開實地訪談和調研。本次訪談的提綱主要包括以下內容， 您和您所在的學校對心理健康教育的重視程度如何？您對教材中蘊含的心理健康 教育內容和資源了解情況如何？您會在道德與法治課上開展心理健康教育活動 嗎？您覺得應采用何種形式來開展心理健康教育？您覺得應該采用什么教學方法 才能使心理健康教育發揮最大效用？您在開展心理健康教育活動時，會遇到哪些阻 礙？您想從哪些方面獲得幫助？等等[詳見“附錄一”。
16]。訪談提綱只是初步設計的內容，在實際訪談 過程中，會根據各種影響因素而產生靈活變化。
二、心理健康教育在初中道德與法治課教材呈現中的問題
初中道德與法治課教師能深入挖掘教材內容，展開心理健康教育，會更有利于 初中生心理健康。教材的編寫結合初中生身心發展的特點，是開展一切教學活動的 基礎，除了蘊含本學科的基本內容，還涵蓋著豐富而又廣泛的心理健康教育內容和 資源，道德與法治課教師若能合理開發和利用，就能提高教學質量，找出存在的不 足并改正，促使青少年在生命進程的重要階段受到熏陶。因此，初中道德與法治在 心理健康教育中扮演著重要的角色。
（一）教材呈現的內容梳理
以豐富多樣的教材內容為依托，在整體分析教材的基礎上，盡可能掌握最真實、 最全面的心理健康教育內容和資源，并對初中階段教材中蘊含的全部心理健康教育 內容進行整合梳理，對整體的內容、資源有初步的了解，為后續的研究提供教材內 容方面的支持。但可能存在調研者對教材中心理健康教育內容的把握具有個體主觀 性，導致整合梳理的內容存在不完善的情況。
初中道德與法治課作為一門特殊的課程，打破學科界限，將道德與法治課與心 理健康教育進行整合，更加凸顯人文性、教育性。教材蘊含的心理健康教育內容有 青春期情緒變化、身心發展、人際交往、正確處理沖突、從容面對生命等。基于對 教材的整體分析，將課本中有關心理健康教育的內容進行系統的整合和梳理，大致
將其概括為兩個部分，接納欣賞與調節控制，如表 3-2-1所示。
表 3-2-1 初中道德與法治教材中蘊含的心理健康教育內容
心理特征 教材內容 體現心理健康教育的內容
接納欣賞 七年級上冊 中學時代 進入初中之后身心發生顯著變化
學習新天地 學習需要樹立自覺、主動的態度
發現自己 從心理層面上來認識、發現自己
友誼與成長同行 處理交友中的問題
交友的智慧 建立友誼需要開放自己、持續行動
師生之間 師生之間應該平等相待、相互促進
親情之愛 體味親情、孝親敬長，讓家更美好
探問生命 每個人都無法抗拒生命發展規律
珍視生命 珍視生命，增強生命的韌性
綻放生命之花 探索生命意義，活出精彩
七年級下冊 青春的邀約 悅納青春期的自我變化
青春的心弦 正確對待青春期的心理萌動
“我”和“我們” 培養負責任的態度
八年級上冊 豐富的社會生活 感受社會生活，產生親社會行為
積極奉獻社會 愛護他人，服務社會
國家利益至上 國家利益是人民利益的集中體現
八年級下冊 公民義務 公民依法享有權利，依法履行義務
尊重自由平等 珍視自由，實現對自由平等的追求
九年級上冊 追求民主價值 人民當家作主，增強公民的民主意識
守望精神家園 傳承中華文化，弘揚愛國主義精神
九年級下冊 構建人類命運共同
體 和平與發展是當今時代的主題，擔負起構
建人類命運共同體的責任
少年的擔當 當代中國青年的歷史使命
我的畢業季 樹立正確的學習觀，緩解壓力
調節控制 七年級上冊 發現自己 正確認識自己，做更好的自己
友誼與成長同行 跋涉在友誼的長河中，珍視友誼
交友的智慧 建立、呵護友誼，讓友誼之樹常青
探問生命 生命來之不易，要珍惜、熱愛生命
珍視生命 發掘生命力量，增強韌性
七年級下冊 青春的邀約 嘗試自我調節青春期的矛盾心理
揭開情緒的面紗 調節情緒
共奏和諧樂章 把握個人意愿和集體規則的節奏與旋律
美好集體有我在 憧憬美好集體，向往美好生活
八年級上冊 社會生活講道德 尊重他人，欣賞他人，以誠實守信為榮
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責任與角色同在 要勇于承擔責任，對他人負責
八年級下冊 公民義務 維護國家利益，依法履行義務
九年級上冊 中華一家親 堅持民族團結，維護國家統一
中國人 中國夢 共筑中國夢，共圓中國夢
九年級下冊 與世界緊相連 加強中外文明交流互鑒，展示中國擔當
與世界共發展 中國的發展面臨風險與挑戰，攜手促發展
從這里出發 回望過去的成長，展望美好的未來
通過整合梳理初中道德與法治教材中蘊含的心理健康教育內容，了解到在教材 的編寫過程中，吸收借鑒多個學科的知識，其中就包括心理學以及教育學的理論觀 點，為教材內容提供更為有力、可靠的支撐。學生的心理是通過學校教育逐步形成 的，教材是學校教育的依托，促進學生心理的健康發展，形成健康良好的心理素養。
（二）教材內容的不足分析
《義務教育教科書道德與法治》（七—九年級）由教育部組織編寫，與舊版本 相比，在內容上進行一定程度的擴展，增加大量的活動探究板塊，如“探究與分享” 模塊、“方法與技能”模塊、“閱讀與感悟”模塊等。正是因為這些活動板塊的存在， 才給心理健康教育活動提供有力的支撐。活動板塊的存在使原本籠統抽象的內容變 得更加具體形象。但在具體的活動設計中，對于這部分的心理健康教育內容的設計 較為簡略粗獷，并不能提高學生的思維意識，教材中的活動環節還存在著發揮空間 不夠、挖掘程度不深等問題，只教會學生掌握教材的知識活動框架。雖然根據課本 內容設計活動探究的模塊，但由于課時管理和課程安排等因素的干擾，并未真正發 揮心理健康教育的引導作用。
在《親情之愛》一課中，教學的重點是調試逆反心理，學會運用適宜的方法與 父母交往，提高溝通能力和人際交往能力。[石曉蕓：《談談道德與法治統編新教材給予的啟示——以“親情之愛 家的意味”教學為例》，《思想政治課研究》 2018 年第 3 期。]教材中針對本部分重點設計，在愛的碰 撞這一小框題中，通過“探究與分享”活動，讓學生思考在日常生活中遇到的類似 碰撞，進行簡單記錄，并說明自己內心的感受。經過“探究與分享”環節，將心理 健康教育的相關資源融入道德與法治課程中，激發初中生對課堂的興趣。[宋小嬌、黃偉：《“增強生命的韌性”教學設計》，《思想政治課教學》2021 年第5期。
18]但是也存 在著一些不妥之處，首先，對于實踐資源的挖掘還處于表層階段，學生們只掌握關 于親情層面的理論內容，并未采取實際行動感恩父母的不易，體諒父母的艱辛；其 次，在應試教育大指揮棒的作用之下，仍舊把知識點的梳理作為主要脈絡，活動環 節的設計過于倉促簡略，“探究與活動”環節的心理健康教育資源并未充分發揮效 用，僅僅讓同學們舉例說明生活中存在的類似碰撞，談談其感受而已；最后，各個 模塊的效用并未完全發揮出來，學生在活動環節的參與意識較低，教材中設計的活 動過程比較簡單，不能給學生留下深刻的印象，不能解決兩代人之間本身存在的代 溝問題。
教材中的活動環節設計可以更加形象化、具體化，對于心理健康教育資源的利 用應更充分、更合理，將活動環節進行適當展開，逐步引導學生學會解決現實中存 在的各種問題，提高學生的溝通表達能力。
三、心理健康教育在初中道德與法治課教學實施中的問題
整體來看，心理健康教育在初中道德與法治課教學中的實施呈現出一種波浪式 前進的態勢，這得益于學校、家長和社會各界的重視與支持，更得益于教師對心理 健康教育教學內容的充分認識和利用。即便如此，在教學實施過程中，仍然存在著 不足，比如，在結構整合上缺乏整體性、在資源拓展上缺乏延伸性以及在方法創新 上缺乏變革性等。
（一）結構整合上缺乏整體性
一線教師能充分掌握教材的重點與難點，熟知教材的理論知識體系，但被忽略 的就是存在于課程之外、與實踐活動緊密相關的內容。[吳麗莎：《理清知識結構促進深度學習—以道德與法治七年級下冊為例》，《中學政治教學參考》2021 年第 2 期。]為了增強教學的動態性和時 效性，就必須增加教學內容的整體性和發展性，要將各個章節與每個課時的知識緊 密相連，將教材知識與社會生活相銜接。[徐華：《淺談初中道德與法治課的“6+1”教學結構》，《教育科學論壇》2020年第22 期。
19]關于初中道德與法治課教師對教材中涵蓋 的心理健康教育內容的整體了解情況，如圖 3-3-1 所示。
圖 3-3-1 關于對心理健康教育內容的整體了解情況
由圖 3-3-1 可以看出，關于初中道德與法治課教師對課程中涉及的心理健康教 育的整體內容，不了解的占比為 0%，總體上呈現出一種向好發展的趨勢。然而，非 常了解的占比僅為 18.18%，僅占總百分比的五分之一，一般了解的占比是最多的， 為 81.82%。那么，現在迫切需要解決的就是將這部分一般了解的教師轉化為非常了 解，這條路任重而道遠，超過五分之四的道德與法治課教師對于教材中呈現的心理 健康教育知識結構仍然處于表面熟悉的階段，并未將教材中有關心理健康教育的知 識結構理解透徹。要將這部分工作做細致、做扎實，首要任務就是教師自身需要打 起精神，重視教材中的心理健康教育知識結構，及時關注青少年在教學過程中出現 的心理問題，把握心理發展規律，對其進行系統的心理健康教育。
教師通過梳理課本中涵蓋的豐富的心理健康教育知識內容，已然對教材知識有 基礎的體系，但未進行整體的合并理解。后續應加強對心理健康教育知識結構的整 合梳理，這不僅能更好地促進教學工作地順利開展，與此同時，也能培養自身的整 體意識以及全局觀念，讓教師對教材內容有全局整合的本領，為后續職業素養的提 升打下堅實的基礎。
（二）資源拓展上缺乏延伸性
教材中蘊含著豐富的心理健康教育資源。[張艷梅,馬姍妮：《心理健康教育課程思政資源的挖掘、凝練和植入——以“情緒管理”專題為例》，《財富時代》 2020 年第 11 期。
20]“探究與分享”板塊廣泛存在于各個 章節中，“閱讀與感悟”模塊也有序分布在每個課時。基于教材中蘊含的心理健康
教育內容，初中道德與法治課教師是否會對其進行擴展延伸以及是否會增加自身教 學負擔的情況展開調查分析，具體情況如圖 3-3-2 至 3-3-3 所示。
圖 3-3-2 心理健康教育資源拓展延伸情況
由圖3-3-2 可以看出，初中道德與法治課教師經常對其延伸和從不進行擴展延 伸的占比均為 18.18%，63.64%的教育工作者偶爾會延伸心理健康教育資源。在教學 實踐過程中，部分教師只是淺顯的講述活動內容或是讓受教育者根據既定的活動環 節粗略的進行展示，甚至由于課時的限制，直接省略“活動與探究”環節，一味地 進行知識點的傳授和梳理，并未對心理健康教育資源進行擴展延伸。因此，教材中 涵蓋的心理健康教育資源就無法發揮作用，更別說對資源進行延伸、擴展。
圖 3-3-3 進行資源拓展產生教學負擔的情況
由圖3-3-3 可知，認為進行心理健康教育資源的拓展會增加教學負擔的占比為 36.36%，54.55%教師認為不會增加教學負擔，剩余 9.09%的教師認為影響不大。絕 大部分教師認為拓展心理健康教育資源不會增加教學負擔，那么這部分教師就極有 可能在教學過程中進行資源拓展。
經過教學觀察，在《綻放生命之花》一課讓青少年理解生命的意義，讓其能夠
21 熱愛生命、享受生命，也讓這個世界因為我們的存在而更加精彩美好。但本課內容 較為抽象，就更加需要對課程資源進行擴展和延伸。《感受生命的意義》以“運用 自身經驗”為開端，利用情景導入的方式進行材料展示，讓同學們采訪生命中三個 重要的人，請他們說說活著是為了什么？提示同學們根據自身的實際情況回答，讓 其下定決心去探尋生命的意義。本環節讓同學們自由發言、相互交流，與傳統的課 堂模式相比，的確增加“情景討論”和“活動探究”環節，激發學生的認知情感， 讓學生暢所欲言。然而，在課堂設計方面，卻并未完全關注到學生的生活成長體驗 和心理情感需要，沒有使全體學生發揮積極主動性。教師應讓內向者和外向者進行 結合，讓每一位學生都行動起來，增強同學們的參與感，讓娛樂和教育結合起來。 通過豐富的活動環節，進行資源擴展，讓同學們對知識的掌握得到升華，在“活動 與探究”中進行自我生命教育的完善，為學生的未來發展埋下良好的心理根基。
（三）方法創新上缺乏變革性
傳統的教學大多以“教師講授、學生傾聽”為主要形式，過于單一化，師生之 間并不會進行過多的情感交流，雙方缺乏互動溝通，課堂顯得單調乏味。[袁長惠：《優化初中道德與法治教學的方法》，《科學咨詢（教育科研）》2020 年第5 期。
22]在傳統教 學方式的閉環運作之下，課堂教學方法單一，教學內容刻板，學生的心理健康教育 并未完全得到重視，便會產生這樣或者那樣的心理問題，亟須在心理健康教育方面 進行教學方法的變革和創新。針對道德與法治課使用最頻繁的教學方法的情況進行 調查，如圖 3-3-4 所示。
圖 3-3-4 道德與法治課使用最頻繁的教學方法的情況
由圖 3-3-4 可知，所有教師會采用合作探究法，使用自主學習法和講授法的占 比分別為57.14%和 42.86%，討論法使用頻率是最低的，僅為 14.29%。總體來看， 目前課堂教學并非以講授法為主，而是采用多種教學方法相結合。然而，由于各種 因素的干預，對討論法的使用頻率并不高，學生的積極性并未被完全調動起來。
初中道德與法治課涵蓋著豐富多樣的知識內容，課本是重要的教學素材，但并 非是唯一的素材。目前，初中道德與法治課已經突破以講授法為主的傳統教學模式， 大部分教師基本上具有發散性思維，能結合生活實事，運用自主學習法、合作探究 法等新型的教學方法，采用學生熟知的事例，將教材中的理論內容化抽象為具體、 化繁瑣為簡潔、化機械為靈活，對傳統的教學方法進行發展變革，注重增強教學過 程的趣味性和師生之間的互動性。[林新風：《初中“道德與法治”自主合作教學策略研究》，《華夏教師》2019 年第2 期。]在傳統教學模式的作用下，不僅需要創新教學方 法，也應選取前后有關聯的事例，運用一系列材料，做到前后銜接，不斷深入挖掘， 對教學方法進行創新、發展和變革。[張怡筠：《初中道德與法治課教學方法探究》，《才智》2019 年第 10 期。
23]
第四章 初中道德與法治課心理健康教育存在問題的成
因分析
既要“知其然”，更要“知其所以然”，要對初中道德與法治課心理健康教育存 在的問題了然于心，也要掌握產生這一系列問題的原因。主要從認識層面、能力層 面以及保障層面進行分析。
一、認識層面的原因
（一）教師對課程心理健康教育內容重視不夠
初中道德與法治課是一門特殊的學科，既涵蓋初中道德與法治課的理論內容， 也具有豐富的心理健康教育教學資源，承擔著對青少年心理健康教育的重任。然而， 在課堂實踐中，教師過于關注道德內容和法治知識，心理健康教育內容往往被一帶 而過，并未受到一線教育工作者的重視，這便是產生心理健康教育問題的主要原因 之一。關于是否有必要在初中道德與法治課上開設心理健康教育活動展開調查，具 體情況如表 3-4-1 所示。
表 3-4-1 在道德與法治課堂上有無必要開展心理健康教育活動情況
是否有必要開展 非常有必要 不太了解 沒有必要
所占百分比% 65.15 34.85 0
通過表 3-4-1 可知，65.15%的教師認為在初中道德與法治課上開展心理健康教 育活動是非常有必要的，絕大多數教師對心理健康教育還是比較重視的，但仍存在 34.85%的教師處于不太了解的模糊階段。擁有專業化的心理健康教育知識和能力是 成為一名優秀道德與法治課教師的必備素養。教育工作者不僅需要儲備廣泛的心理 學內容，更需要加強對心理健康教育的重視，成為學生成長道路上的潤滑劑和領路 人。[史彩娥：《河南省中小學心理健康教育現狀、問題和展望》，《河南教育（教師教育）》2022 年第2 期。
24]身為教師，需要面對學生的學習問題、成長問題，需要密切關注學生的身心變
化，更應該知曉“態度決定一切”，樹立正確的態度是成功的關鍵，心理健康教育 要發揮作用就必須得到一線教師的重視。態度、能力、資源、方法之和就等于成功。 自覺主動的態度是心理健康教育受到重視的開端，理應樹立正確的態度，抽出時間 精力去豐富自身的心理學知識，關注學生的情緒和心理變化，提高承受挫折能力和 抗擊壓力的能力，致力于提早發現問題并恰當的解決問題。師生之間存在教與學的 關系、情感溝通關系和心理引導關系。正是由于這些關系的存在，才令師生之間的 聯系更加緊密貼切。教師不能將課堂教學定義為簡單的知識傳輸，在完成教學任務 時，也不能忽視學生的心理發展問題和素質能力問題，將產生心理健康問題的機會 最小化，將進行心理健康教育的范疇最大化。那么，產生這一切美好結果的前提就 是端正態度，加強教育者對心理健康教育的重視程度。
（二）學生對自身心理健康狀況關注不夠
處于青春期的中學生在應試教育大指揮棒的作用之下，學生過度關注自身的學 習成績和身體外貌變化，對自身心理健康狀況的關注度不夠。大多數學生只關注身 體的變化而忽視心理的變化，無法有效控制和調節自身情緒，這都會導致學生產生 心理健康問題。
影響學生心理健康、社會適應能力的重要指標之一是學生與他人的交往。過度 關注他人的看法而忽視內心的真實感受，導致學生自身存在交談困擾、交際交友困 擾、待人接物困擾和異性交往困擾等人際交往困擾，如在交友中，在陌生場合會感 到緊張、被動、孤獨，容易陷入孤獨狀態，從而引發心理健康方面的問題。學生自 身心理承受能力相對較差，學生在學習和生活中遇到難題時，因缺乏自我控制和情 緒調節的能力，很容易產生負面情緒。在面對困難時，容易產生退縮和逃避的心理， 不能客觀冷靜地思考原因，不能主動尋找解決問題的辦法。當發現個人能力與其他 同學存在差距時，難以接受這種客觀事實，容易在心理上產生失落、敏感的情緒或 通過言語攻擊、肢體沖突來排解心中的不快。學生在日常的學習工作中，應重視自 身的心理健康的變化，關注自身的心理健康狀況
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二、能力層面的原因
（一）教師的心理健康教育專業能力不足
教師作為傳道、授業、解惑者和學生成長的引路者，應該樹立心理健康教育的 意識，具備系統完善的心理健康教育體系，加強對心理健康教育內容資源的系統認 知，向受教育者傳授實用完備的心理健康知識。然而，現實中的情況并非全部如此， 關于初中道德與法治課教師參加系統專業的心理健康教育培訓活動的情況如表 3-4-2 所示。
表 3-4-2 關于參加系統專業的心理健康教育培訓活動的情況
是否參加過系統、專業的心理健康教育培訓 經常參加 偶爾參加 從不參加
所占百分比% 27.60 48.91 23.49
由表 3-4-2 可知，經常參加系統專業的心理健康教育培訓的教師僅占 27.60%， 48.91%的教師偶爾參加，剩余的 23.49%從來都不參加。學生愿意親近知識淵博，自 身素質過硬的優秀教師，教育者擁有專業的知識才能使學生信服，才能夠教出心理 素質過硬的學生。然而，在實際教學中，初中道德與法治課教師并不具備專業系統 的心理健康教育知識，并未對課程內容進行擴展補充，自身的理論功底和專業知識 都存在可提升的部分，不能夠精準的解決受教育者存在的心理健康教育問題。通過 調查了解到，大部分道德與法治課教師反應課程任務緊、教學負擔重、升學壓力大， 甚至還面對學校的考評以及上級部門的檢查，學習專業的心理健康教育知識的時間 就顯得少之又少，提高自身的專業化水平和能力受到制約。[梁濤：《“減負增效”促進中小學教師專業化發展》，《林區教學》2022 年第1 期。
26]
學校以及社會各界要給教師營造一個舒心、安心、暖心的工作環境，教師也不 應該忽視自身的建設對學生的成長所起到的關鍵作用。在各方壓力面前，教師應以 樂觀頑強的心態來應對，減少負面情緒對教學工作產生的影響，提高自身的心理素 質，做學生心理健康的守護者。
教育者應該通過完善自身來獲得成就感，此時學習專業的教育心理學知識不失 為是一個好的時機。教育者自身心理學知識儲備的程度直接影響教學是否能夠達到 預期的效果，能否解決學生存在的心理問題。初中道德與法治課教師作為心理健康 教育的實際操作者，在完成教學任務的同時，理應提升自身的專業化水平和實踐能 力，樂于接受專業的心理健康教育系統培訓，進行心理學知識的補充和完善，把握 好心理健康教育與課程之間的微妙關系，能夠善于分析和判斷學生存在的心理問 題，并采取妥善的方法予以解決。
（二）學生自身的心理調節能力不強
2020 年伊始,新冠肺炎疫情肆虐全國。面對疫情,每個人堅決做好自身的防控和 隔離,就是為共同戰"疫"作貢獻。保持心情愉悅、積極樂觀,免疫系統就會更好發揮 效能,增強抵抗力。[張玉梅、王德紅：《疫情防控中自我心理調節十法》，《政工學刊》2020 年第4 期。]因此,做好疫情防控中的自我心理調節,努力保持良好身心狀態, 就成為積極適應和應對疫情的重要措施。自我調節是人類最重要的品質之一，為我 們提供一種適應環境的優勢。自我調節能力的獲得或消退是我們人類能動地進行感 知的源泉。[李瓊梅：《自我調節學習中意志控制的作用研究》，首都師范大學 2004年碩士學位論文，第 2頁。
27]因此，需要在教學過程中提高學生的自我調節和適應能力。
隨著年齡的逐步增長，中學生生理特征的發育逐漸成熟，使得思想情緒和心理 特征上也產生諸多變化。主要是獨立意識逐步增強，更加強調以自我為中心。如果 不能在行為上正確教育、心理上正確引導就會給學生的身心健康帶來嚴重的影響, 有的甚至發展為精神負擔、學習困惑與壓力。現代社會快節奏的生活和學習，迫切 需要積極開展心理調節，去尋求一種支持和力量,以求得內心的平衡。尋求心理調 節常見的方式有兩種，即自我心理調節和向他人尋求心理幫助。青少年在進行心理 調節時會先求助自己，后求助他人，提高學生自我心理調節能力，用平常心面對學 習中遭遇的挫折與輕視，在堅持自己的選擇與發展的同時，還要留有一定的空間， 根據自身實際適時制定自己的學習計劃與方向，不可過于自負或自卑，掌握社會發 展形勢，冷靜、客觀地分析社會發展方向與自身能力，加強心態調節，遇到的挫折 要合理發泄，一旦超越自身的承受能力則會造成心理失衡，因此要合理、適當、及 時地調節負面情緒，以積極樂觀的心態面對，提高自身心理健康水平。總之，學生 面對新環境，主要通過加強自我調節，以最短的時間適應和超越新環境，完成一次 次的飛躍，取得更大成績。
三、保障層面的原因
（一）課程評價中缺乏心理健康教育的評價機制
課程評價是檢驗教學目標實現程度的重要方式，清晰反映教師教學情況和學生 學習情況。合理有效的課程評價方式能幫助教師樹立正確的心理健康教育觀，及時 掌握學生的學習情況和心理健康狀況，有助于提高教師的心理健康教育教學水平。
傳統教學中，并未開設專門的心理健康教育課程，而是將心理健康教育和道德 與法治課程相結合。課程評價較單一，評價形式呆板，缺乏心理健康教育的評價機 制，很難真正反映心理健康教育效果。在課程評價中，教師過于強調總結性評價， 而忽略了形成性評價，使得學生更多地關注最終課程成績的評定，忽略心理健康教 育過程，教師無法及時發現學生在心理健康、學習態度、知識掌握等方面的不足之 處，難以彌補學生學習和心理上的薄弱部分。課程評價主體單一，機制不健全，難 以幫助學生反思。學生既是學習的主體，也是課程評價的積極參與者和合作者。傳 統的課程評價方式中，往往以教師作為教育者確立在學生中的權威性和影響力，課 程評價多以教師為主，忽略了學生評價，難以讓學生發現自己的優點與不足。完善 課程評價中心理健康教育的評價機制，構建多主體的評價方式，全方位評價學生心 理健康教育學習效果。
（二）學校環境中缺乏心理健康教育的文化氛圍
學校環境是教育環境之一，是學生在校學習和活動所處的境況，學校環境對道 德與法治課教師開展心理健康教育有重要影響。首先，人是群居動物,從眾是人的 共性特征，教師和學生都會受到文化氛圍的影響。學校重視文化氛圍，教師就會適 應環境需要，主動向學校所倡導的文化靠攏，端正校園文化氛圍。其次，校園文化 制度是學校環境的重要組成部分，有什么樣的文化就會建構起什么樣的制度環境， 優化學校環境中心理健康教育文化氛圍的一個重要方面就是對學校文化制度環境 進行建設。學校文化制度建設是學校教育理念的具體實踐，也是學校教育理念的具 體表征。教師可以從文化制度環境中看見學校真實的教育管理思想，從而內化為自 身的教育思想,促進教師自身的文化認同，并把其引用到自身的課堂教學中。最后， 建構開放的學術交流平臺。學術文化環境是學校教育文化氛圍的重要組成部分，文 化氛圍的營造對于學生的心理健康教育至關重要。教師是文化氛圍營造的主體，要
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形成理性、寬容的學校心理健康教育文化氛圍，必須把學校作為建設文化氛圍的重
要力量，以學校教育文化環境改進心理健康教育的文化氛圍。
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第五章 初中道德與法治課強化心理健康教育的對策
針對前述初中道德與法治課心理健康教育存在的問題及成因，在強化主體對心 理健康教育重要性的認識基礎上，著力強化外部保障、提升主體能力，主要從完善 體制機制、拓寬教育教學資源、注重知情意行統一、更新教學手段方法等方面進行 對策探討。
一、完善機制體制，強化各種外部保障
機制體制的建立，有助于強化外部保障，也有助于提升主體能力，主要從完善 能力培訓機制和能力評價機制兩方面分析。
（一）完善道德與法治課教師心理健康教育能力培訓機制
時代在不斷發展，給教育行業和教師群體帶來巨大的挑戰。基于情感認知理論 和建構主義理論，結合教師作為成年人的特殊成長特點和規律，以初中道德與法治 課的學科特點為基礎，對道德與法治課教師心理健康教育能力培訓機制進行完善。
首先，建立初中道德與法治課教師心理健康教育的開發機制。結合初中道德與 法治課教師的專業特性以及現有的開發機制，對心理健康教育內容和資源進行適 度、適當的開發。為了讓心理健康教育機制能夠充分發揮作用，就要使初中道德與 法治課教師適應心理健康教育的開發機制。
其次，健全初中道德與法治課教師心理健康教育的實施機制。實施的過程離不 開社會、學校以及教師自身的全力支持，缺少任何一方的肯定，培訓機制就很難得 到完善。社會各界應減少質疑聲音的發出，全心全意地鼓勵初中道德與法治課教師 進行心理健康教育培訓；學校應規范心理健康教育教師培訓機構，讓培訓機構形成 體系，變得成熟化、規范化；道德與法治課教師自身也應珍惜這個良好的培訓環境， 主動參加系統的心理健康教育培訓活動，提升心理素質，給予受教育者正規有效地 心理引導。
最后，完善初中道德與法治課教師心理健康教育教師的反饋機制。教育者心理 健康教育知識的改變情況和內容的豐富程度，是在后期的教學實踐活動過程中發現
30 的，反饋機制的存在更易于保障和完善心理健康教育教師的培訓環節，能夠及時解 決教育者在課堂中遇到的各種阻礙，也能給后續的心理健康教育培訓提供借鑒意 義，更有助于檢驗心理健康教育的培訓成果。
正規、系統的心理健康教育培訓需要有完整的培訓機制來支撐，能夠滿足在初 中道德與法治課上開展心理健康教育的需要。教育者應該在培訓中總結、在教學后 反思，給學生塑造健全人格的同時，也促進道德與法治課教師心理健康教育能力培 訓機制的完善。
（二）健全道德與法治課教師心理健康教育能力評價機制
有效的評價是考察教育者心理健康教育能力的重要組成部分，可以采用診斷 法、觀察法以及調查法等方法對受教育者的心理素質進行評價，對心理健康教育的 實施環節進行完善。在課堂教學中，通過自我評價、生生評價、師生評價的方式來 制定并完善道德與法治課教師心理健康教育能力評價機制。道德與法治課教師要格 外注重課堂上的“黃金三十分”，如若能在這三十分鐘之內對學生進行恰當合理的 評價，則會起到事半功倍的效果。要記錄每一位學生的心理健康狀況，進行整理歸 檔，在保證受教育者隱私的前提下，對存在心理問題的學生實施幫助。[楊英：《初中道德與法治課滲透心理健康教育的對策研究》，延安大學 2021年碩士學位論文，第 32頁。
31]
構建評價的多種主體，全方位評價來提升道德與法治課心理健康教育能力。課 程評價最主要目的是了解學生學習效果，采用多主體方式可以準確評估學生學習效 果，來提升道德與法治課心理健康教育能力。在分組任務中，從教師評價-組內評 價-組間評價-自我評價進行全方位評價，避免完全以教師評價為主，或者忽略小組 合作過程的不良現象，加強各小組之間的相互評價，有利于小組之間的互相學習， 還可以調動學生自我評價的積極性，進而提高道德與法治課教師的心理健康教育能 力，完善相關課程評價機制。
二、深挖教材內容，不斷拓展教學資源
教材是課堂教學的第一手資源，把握好教材的基礎知識，才能不斷拓展心理健 康教育教學資源，才能更好地促進青少年的心理健康。
（一）充分理解并掌握教材中心理健康教育的內容
對于大部分學校而言，開設專門的心理健康教育課并不現實。因此，將心理健 康教育融入學科教學，就凸顯一定的可行性。這就要求教師在掌握課程知識體系的 前提下，向受教育者傳授心理健康教育的相關知識。既要運用教育智慧解決課堂中 的突發事件，也要利用教育機智解決學生的心理問題。要達到這個預期，就要對教 育工作者提出更高、更嚴的要求，不僅需要熟知課本上每一框題的內容，也要加強 對心理健康教育內容的整體理解。
在《認識自己》這一課時，要讓學生從生理特征、心理狀況和社會關系三個層 面來認識自身的各項變化。隨著生活閱歷的增加和自身年齡的增長，初中生越來越 關注自己的體型、外貌、身材等等，應給同學們正確的心理暗示和指引。通過“閱 讀與感悟”環節、“探究與分享”環節，創設出多彩有趣的、貼近生活的情境，讓 每一位同學擁有機會向外界展示自己的優點，并通過此環節找出自身的不足，增強 同學們的參與性和互動性。認識自我、發現自我是一個不斷探索深化的過程，金無 足赤、人無完人，讓同學們客觀冷靜、完整清晰的認識自我，激發自身潛能，肯定 自身的獨一無二。在促進自我發展的同時，也要寬容善待他人，懂得欣賞自己。結 合學生自身的心理特點，巧妙地營造出一種愉悅寬松的氛圍。本節課的教學目標是 客觀地認識自己，運用理性的態度面對他人的評價，心理健康教育的目標是讓受教 育者發揚自身優點，接納自我的不完美之處，鍛煉出頑強的意志品質。心理健康教 育的目標與課程的總體目標在本質上是一致的，是為了促進學生的健康成長，增強 學生的責任擔當而設立的。
將心理健康教育的內容融入到課程理論知識框架中，學生在理解、掌握課程知 識的基礎上，就更能發揮心理健康教育的實踐效用。心理健康教育就是為學生的健 康成長服務的，為培養學生承受壓力、應對失敗、抗擊挫折的意識而存在的。因此， 迫切需要教師深入了解并掌握教材中的心理健康教育內容，向學生進行高效率、寬 領域的傳授和講解，幫助學生成長、成才。
（二）把握基礎并適當拓寬心理健康教育教學資源
挖掘心理健康教育資源是一項長期性的工作。由于所處的時代在不斷地發展變 化，學生產生的心理問題也在迅速變更。因此，就需要對心理健康教育教學資源進
32 行長期的開采挖掘，以此來應對青少年不斷變化的心理問題。與其他學科相比，初 中道德與法治課的教材更新速度較快，導致一線教師對目前存在的心理健康教育資 源沒有進行深入的挖掘和拓展。
開拓心理健康教育資源應從教材基礎入手，逐步升華。以學生為主體，將道德 與法治課的知識內容與心理健康教育教學資源進行銜接貫穿。在確保教學邏輯性和 生成性的前提下，合理預測并設計出相應的“探究與分享”環節、“閱讀與感悟” 環節以及“活動與拓展”環節，注重每一個環節的每一個步驟，緊抓貼合學生實際 生活的資源，將活動做牢固、做扎實。夯實學生的理論功底，培養學生的道德情操， 提升學生的實踐能力，將教材中的心理健康教育教學資源進行最大化的擴展補充。
在課堂教學中，有時會突然迸發出一些未能預見的心理健康教育教學資源，然 而，部分教師并沒有恰如其分的運用這部分資源，未指引學生去探索內心世界，去 正視并解決心理問題，從而導致學生只掌握表層知識，對心理層面的認知少之又少。 新型的課堂教學需要動靜結合、協調發展，要關注教材中的心理健康教育資源帶給 學生的靜態發展，也要及時捕捉、掌握學生對知識的動態需求，激發學生的探索欲 望。從身邊的生活實例著手，突出課堂教學的活動性和開放性，掌握第一手的信息 資源，幫助學生形成健全的人格。人們常說“細節決定成敗”，那么，學生在課堂 上表現出來的細微變化，也應該引起教師的重視，可以以此為切入點，尋找微小的 突破口，在真實的課堂中適時調整、更新教學內容，設身處地為學生考慮，擴展教 材中的心理健康教育教學資源，創設暢所欲言的課堂環境，將開放性和計劃性作為 使用心理健康教育資源的出發點，從而達到促進生命體動態發展的效果。
三、堅持學生中心，注重知情意行統一
教學活動要以學生為中心，掌握青少年身心發展規律，注重心理健康教育，將 其與知情意行統一，促進學生全面發展。
（一）建構認知，增加感受值
認知、情感、意志、行動四個要素相互影響、相互作用，對青少年的成長起著 不可磨滅的作用。[康建軍、王峰：《“知情意行”推進高校愛國主義教育》，《中國社會科學報》2022年2 月17 日。
33]認知是影響青少年心理發展的基礎，具有正確的認知才能夠對知 識有所感悟。教育工作者對心理健康教育持有的態度直接影響學生未來的發展。教 師普遍將學生在學習中存在問題的根本原因歸結為學生對待學習的態度不端正以 及學生自身的學習能力不強等方面，并未考慮到心理因素對學生產生的影響。
一切的發展源自于正確的認知。在初中道德與法治課上，進行心理健康教育得 到大多數教育工作者的認可，但是部分教師對于心理健康教育的認知仍然存在些許 偏差，他們過度關注學生的身體健康，卻忽視心理健康教育對學生的成長產生的影 響。現如今，一線教師需要加強對心理學知識的系統學習，建構整體的認知，在對 教師進行績效考核時，也需要加入心理健康教育的相關內容，使自身心理學知識的 儲備量能滿足學生成長發展的需要。在實踐教學中，有目的地以心理健康教育為切 入點，選擇播放視頻、繪制板報等新穎獨特的傳播方式進行宣傳，保證宣傳效率和 宣傳質量，了解學生心理發展的特征，主動分析影響學生心理健康的各種因素。[張鏸文：《初中道德與法治認知結構教與學研究》，《陜西教育（教學版）》2021 年第 12 期。
34]深 知每一名學生都是一個獨立存在的個體，獨立的個體與個體之間會產生諸多的差 異，對同一教師講授的同一內容也可能會產生不同的理解。因此，引導學生將認知 活動和情感思維進行統一，將零碎化、獨立化的認知逐步建構為系統化、整體化的 認知，將原本擁有的對知識的認知進行內化。
在認知的基礎上感受，在感受的前提下發展，以建構正確的認知為出發點，發 揮學生的主體作用，增強學生的感受值。
（二）抒發感情，加強認同感
加強情感認同是開展心理健康教育的必備條件。心理健康教育的開展離不開社 會各界的支持與配合，尤其需要師生的認同和肯定。受教育者總是熱衷于在輕松愉 悅的環境中敞開心扉，暢所欲言，實現言論自由。和諧民主的環境更能抒發自己內 心的真實情感，鮮活的教學情境更容易實現教學目標，也更容易獲得學生真實的心 理感受，增強師生之間的情感共鳴。因此，在創設的課堂情境中，培養情感共鳴成 為加強認同感最直接的方式。
心理健康教育的真正意義正是讓學生在教學情境中獲得認同感，擁有純凈的心 靈以及應對未知事物的勇氣。因此，創設一種適合學生表達內心情感世界的教學環 境顯得尤為重要。創設輕松愉悅的教學情境并非是一味地追求課堂的喧囂熱鬧，而 是要增強課堂的感染力和民主性，把學生的注意力集中到本節課之中，培養學生透 過現象看本質的能力，從而緊握初中生性格的可塑性，增強情感體驗和認同，充分 激發學生的潛能。[張卓、李晨：《意義、情感與認同：疫情紀錄片的生命敘事研究》，《云南社會科學》2022 年第1 期。]學校在保證教學進度和教學質量的同時，也應該定期組織一些心 理健康教育的團體活動，既能提高受教育者的綜合能力，也可以通過一系列的團體 活動使教師更加深入的了解學生的身心變化，促進師生之間形成和諧民主的關系。 師生之間的交往影響著學生的知識學習和社會生活。然而，現實生活中二者的情感 交流往往存在著一道無形的屏障。因此，師生之間應該采用適當的方式主動加強溝 通和交流，互相尊重對方，善于站在對方的角度去思考問題，消除師生之間的屏障， 增加對心理健康教育的認同，培養健全的人格，促進師生共同發展、共同進步。
（三）強化意志，提升信念度
中學階段是培養學生意志力的關鍵時期，青少年是從孩童過渡到成人的轉折階 段，是自我意志形成的關鍵時刻。意志是增強綜合素質的必備條件，是個體生命自 覺實現既定目標的一種心理狀態。目前，青少年普遍存在內部驅動力不足、自我控 制力較差等問題。[馬歡：《積極人格教育視域下初中生意志力培養研究》，哈爾濱師范大學2020年碩士學位論文，第 18-22頁。
35]培養中學生意志力的重要性就不言而喻，需要在頑強意志力的作 用下，提升信念度。
現如今，競爭存在于各個角落，不僅表現為成績、能力的競爭，還有自身素質、 堅強意志、人生境界等方面的競爭。素質教育離不開對意志力的培養。強化青少年 的意志力主要可以從以下幾個方面入手，首先，設定明確的目標，按照既定目標提 出培養策略，設定統一的意志品質劃分標準；其次，結合初中道德與法治課的學科 特點，進行總體優化，優化教學內容、教學方法以及教學環境；緊接著，以學生為 中心，潛移默化地培養青少年的意志力；最后，注重受教育者的個體差異性，使學 生善于、樂于進行自我教育。影響意志力的主要因素有內部驅動力和情緒穩定性， 這兩種因素是人類心理特征的重要組成部分，具備這些意志品質的人更容易擁有強 健的體魄和健康的心理。在日常的學習生活中，挫折和坎坷是必然存在、無法避免 的，堅韌的意志力就是抗擊挫折的制勝法寶，堅定的意志信念造就初中生心理的健 康發展。
從某種程度上來說，意志是系統的心理控制過程，驅使人類產生各種內在心理 動機，進而使人類產生各種各樣的由意志控制的行為，單純為了滿足心理需要而發 生的行為不會長久，需要依靠意志力來維持。因此，教師要重視對初中生意志力的 培養，促進意志和行為之間的轉化，加強意志訓練，注重師生之間意志、情感等心 理溝通，幫助青少年增強自信心和堅韌性。
（四）積極行動，鍛煉行為力
意志控制行為，只有積極行動，才能出現有益的行為。行為方式健康，行動能 力增強，心理狀況良好，心理健康教育才能發揮實踐作用，指導行動。將健康的行 為方式與心理健康教育結合，可以減少心理疾病，促進青少年身心健康。
教育工作者不僅要重視心理健康教育理論知識的傳授，更要適當的開展戶外心 理健康教育活動，鍛煉青少年的行為能力。規律性的行為鍛煉有助于青少年提升行 為技能，學生也更樂于在活動中學習知識，鍛煉自己。通過規律性的戶外心理健康 教育活動，可以使學生形成良好的社會交往關系，提升人際交往能力，提高睡眠質 量，緩解緊張、焦慮、抑郁等心理問題。鍛煉青少年的行為能力絕對是“功在當代， 利在千秋”的事情，從近期來看，鍛煉行為能力，使學生對心理健康教育問題有更 深程度的把握，促使青少年學習心理健康教育理論知識；從長遠來看，美好的童年 治愈一生，孩童時期形成堅強的意志行為能力，影響人的一生，成人后遇到的坎坷 不平，可以依靠青少年時期積淀的積極的行為能力帶來健康的心理暗示，產生高水 平的行為能力，指引成年后的個體不畏艱險，勇敢前行。[姜曼：《淺談中學生行動力的培育》，《新課程》2021 年第39 期。
36]引導青少年積極參加戶外 心理健康活動的主要目的并非是直接促進身心健康發展，而是增加心理健康教育的 趣味性，先讓受教育者認可初中道德與法治課中的心理健康教育，沉浸于心理健康 教育活動的樂趣之中，再間接增強心理干預，從而增強內部心理動機，促進心理健 康行為的產生。
深入了解影響青少年行為能力的因素，是有效進行心理健康干預的必備條件， 初中道德與法治課教師要引導初中生將計劃目標轉化為積極行動，積極的行為訓練 可以有效提高初中生的挫折承受能力和心理健康水平。
四、采取多元手段，不斷更新教學方法
傳統的教學方法已然需要不斷更新，才能適應這個多變的時代。因此，要運用 自主學習和合作探究等新型的教學方法，并借助信息化教學，提升學生的心理修養。
（一）采取自主學習法，培養自我的心理修養
自主學習法是一種學習模式，是自我行為和外界環境的交叉結合，是在總體教 學目標的大指揮棒下，以教師的指導為基礎，依據學習者自身的實際需要制定教學 目標的一種方法。自主學習法對學習者的認知、態度和能力有著極高的要求，學習 目標的制定權，學習內容的選擇權掌握在學習者自己手中，學習者自身擁有更多的 控制權。因此，就更加需要提高自身的心理素養，以保證學習者能在錯綜復雜的信 息中，篩選出有助于自身成長的知識內容進行學習。
采取自主學習的方法，就更能考驗學習者的心理素質。自主學習法主要有三方 面的特征，即自我認知、主動調節和自我反饋。自我認知就是由學習者的內部驅動 力和自身能力態度的共同作用下產生的；主動調節就是學習者能主動調控自身的動 機和行為；自我反饋就是學習者對自我學習的每一個環節都能熟悉掌握，能依據反 饋信息，靈活改變自身的學習策略。明顯可見，初中生極少能具備自主學習的能力， 由于其身心發展未完全成熟，面臨著多種心理問題，初中生只是在一種被動狀態下， 接受教育者的知識灌輸。那么，要化被動為主動，就要適時對初中生進行心理健康 教育，促使他們形成自主學習的能力，提高初中生的心理素養。教師在向受教育者 講述自主學習法時，應著重強調自主學習法能讓學習者處于主體地位，讓其享受一 切掌握在自己手中的快感，自覺激發學習動機，自主掌握學習時間，主動評價學習 結果。[馬愛麗：《自主學習模式下中學化學微課案例設計與應用》，《數理化解題研究》2020 年第12 期。]這樣才能激發受教育者自覺運用自主學習法。
教學過程的最高境界就是教學自主、學習自主，需要我們不斷探索、發現，創 設一種以學生健康發展為首要目的的環境。自主學習法不但對提升初中生的學習能 力有極大幫助，而且能避免很多心理健康教育問題的出現，促使學生在自我反思中 塑造健全的人格和獨立自主的特性。[趙曉霞、聶曉霞：《自主學習:銜接中學教育與大學教育的有效方式》，《現代大學教育》2012 年第 5 期。
37]在促使學習者自我約束和管理的過程中，不斷 提升自身的心理健康教育水平和心理素養。
（二）運用合作探究法，形成良好的人際關系
合作探究法是學習者在教育者的指引下，通過小組合作討論，探究問題本質的 一種方法。合作探究法被廣泛應用于初中道德與法治課教學中，是增加學生的參與 度和融入感的最佳教學方法，能夠提高初中生的團體合作意識和發散思維能力，是 促進師生共同進步的一種方法，和他人建立良好的人際關系成為人生的必修課。 初中道德與法治課注重全員參與，強調師生之間、生生之間的雙向互動性，讓 學生成為學習的主人。在《享受學習》一課中，就以“獨學而無友，則孤陋而寡聞” 突出強調合作學習的重要性，每課時都設置有“活動與探究”環節，教育者和受教 育者自覺形成統一的整體，集思廣益解決課堂上出現的問題，雙方互相依賴，相互 合作。在這樣的課堂上，每個人都能找到自身存在的價值和意義，合作交往能力、 語言表達能力等方面得到提升。這就將合作探究的兩層含義展現的淋漓盡致，第一， 引導受教育者將個人獨立思考與他人建立合作結合起來，增加每一名學生的參與 感；第二，驅動學習者的調查探究技能，使其由“自然人”向“社會人”轉變。然 而，在合作探究活動中，有時會出現偏離探究主題的現象，教育者應該循序漸進， 逐步引導學習者形成正確的思路，要注重學習者的情感體驗，進而促使他們返回探 究主題中來，不能對偏離探究主體的學生進行刻意壓制。由于每一名學生的家庭背 景和文化環境等因素的影響，合作探究環節會產生多種多樣具有差異性的看法。針 對上述現象，應采用正確的方式方法，不能一刀切，避免給受教育者帶來心理傷害， 使他們喪失合作傾向和探究意識
合作探究作為一種有效的教學方法，使學生成為學習的主人公，成為一名探索 者和發現者，為提升學生的人際交往能力提供良好的契機，培養初中生積極參與、 樂于探究和合作創新的能力。
（三）借助信息化教學，健全學生的人格素養
人類正處于一個信息化的社會，教育者只有提高信息化教學水平，才能適應這 個動態發展的信息化時代。信息化教學是指以信息化教學資源為基礎，促使教學任 務完成的一種教學活動，信息化教學能力是教育者利用豐富的信息資源促進學生成 長的核心能力。通過信息化教學，提高自身教學的綜合能力，為健全受教育者的人 格素養做出充分準備。
社會信息化的重要表現就是教育的信息化，信息化教學是教育信息化的重要組 成部分，教育者是促進信息化教學的核心力量。正是這樣一個信息遍布的時代，對 教育者發起全方位、多領域的挑戰，教育者采用信息化教學模式已成為必然趨勢。 信息化時代下，教師發展的首要條件就是在掌握教材理論體系的基礎上，提高信息 化教學水平。教育者采用的信息化教學應具有多種結構層次，涵蓋學科知識、信息 化教學知識以及教學技術知識等內容，只有掌握多方面的教學內容，教育者的信息
38 化教學能力才會有綜合性的提升，比如教學內容整合能力、教學知識遷移能力、教 學資源拓展能力以及信息化教學協作能力等。[林媛媛：《積極心理學視閾下高校信息化教學改革反思》，《廣西教育》2016 年第47 期。
39]要培養知識完備、人格健全的學生， 教師就需要具有創新實踐意識和信息化教學能力，與此同時，教育者還需要具有教 學研究能力和資源開發能力，具備綜合能力才能在教學中總結自身的長處，反思教 學中的不足，進而提升自身的信息化教學能力和水平。
以提升教育者的教育信息素養和信息技術為前提，搭建教育信息化技術平臺， 促進教育質量的提高，提升信息化的教學能力。多角度分析信息化教學在教學實踐 中的應用價值，結合教育者信息化教學能力的發展，提出多個層次的發展策略，以 求提高自身的心理素質和學生的人格素養。
結語
初中道德與法治課突出以人為本，學會生存，致力于為學生營造健康良好的課 堂環境和成長氛圍。本篇文章對初中道德與法治課心理健康教育的理論依據和現實 意義進行論述。在理論概述的基礎之上，針對初中道德與法治課心理健康教育存在 的問題展開論述與分析，通過對河南省某縣初級中學道德與法治課教師及學生的實 地訪問和調查，了解到初中道德與法治課心理健康教育教學以及學生的心理普遍存 在的一些問題。
分析心理健康教育在初中道德與法治課教材呈現中的問題和教學實施中的問 題，比如在結構整合上缺乏整體性、資源拓展上缺乏延伸性、方法創新上缺乏變革 性等。問題的成因主要包括認識層面、能力層面以及保障層面三個部分。為了落實 課程基本理念，妥善解決學生普遍存在的心理問題，就需要找出解決方案。本文提 出的對策主要有以下四個方面，首先是對教材內容進行深入挖掘，并在此基礎上拓 展心理健康教育教學資源；其次是從知、情、意、行方面增強學生的感受值和認同 感，不斷提升信念度，鍛煉學生自身的行為能力；接著運用自主學習和合作探究的 方法，借助信息化教學手段，使學生形成良好的人際關系，提升人際交往能力，培 養健全的人格；最后是完善機制體制，強化各種外部保障，不斷加強心理健康教育 師資隊伍的建設。
本篇文章立足于教材內容，扎根于教學實際，盡力擴大心理健康教育問題的調 查基數，具有一定的現實針對性，但由于本人的一線教學經驗不足以及調查問卷的 發放數量有限等因素，導致對初中道德與法治課心理健康教育問題以及對策的研究 存在一定的局限性。
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