小學美術社會設計教育的實踐研究 ——以社區建筑設計《住屋?助屋?筑屋》單元課程為例

發布時間：2022-10-11 10:31

摘要 I

Abstract II

第一章緒論 1

第一節研究緣起 1

第二節國內外研究現狀 2

一、國外關于社會設計的理論研究 2

二、國內關于社會設計的理論研究 3

第三節研究的目的和意義 4

一、研究的目的 4

二、研究的意義 4

第四節研究的內容和對象 5

一、研究的內容 5

二、研究的對象 5

第五節研究的步驟和方法 6

一、研究思路 6

二、研究方法 6

第二章社會設計教育相關理論概述 8

第一節核心概念 8

一、社會設計 8

二、社會責任感 8

三、設計思維 10

四、共情能力 1 1

第二節理論基礎 12

一、兒童繪畫發展理論 12

二、建構主義學習理論 13

第三節社會設計教育 15

一、社會設計教育的構成要素 15

二、社會設計教育的意義 16

第三章小學社會設計教育教學的現狀調查與分析 18

第一節新課標下的人美版美術教材調查與分析 18

第二節小學生社會責任感調查與分析 20

一、櫻花園小學低年級學生社會責任感調查與分析 20

二、櫻花園小學高年級學生社會責任感調查與分析 22

第四章小學社會設計教育的實踐研究 25

第一節社區建筑設計《住屋•助屋•筑屋》單元課程教學設計 25

一、《住屋•助屋•筑屋》單元課程總體設計說明 25

二、《住屋•助屋•筑屋》單元課程總體設計思路 25

第二節社區建筑設計《住屋•助屋•筑屋》單元課程教學實施 29

一、低年級階段的教學及實施過程 29

二、低年級階段的教學評價與反思 40

三、中高年級階段的教學及實施過程 40

四、中高年級階段的教學評價與反思 54

第五章小學社會設計教育的實施成效 56

第一節學生對于社會設計課程目標的詮釋 56

第二節學生學習成果的展評 57

一、低年級階段學生作品展示 57

二、中高年級階段學生作品展示 65

第六章小學社會設計教育的思考與展望 77

第一節小學社會設計教育的思考 77

一、本研究創新之處 77

二、本研究的局限與不足 77

第二節小學社會設計教育的展望 78

參考文獻 79

附錄A櫻花園小學低年級社會責任感調查問卷 82

附錄B櫻花園小學中高年級社會責任感調查問卷 84

攻讀學位期間取得的研究成果 86

致謝 87

第一章緒論

第一節研究緣起

隨著時代的發展，社會各界越來越開始關注中國學生發展核心素養，特別是對“立什么德，樹什么人”更是引發了全社會對于中國教育的思考。培養 “全面發展的人”是中國學生發展核心素養的核心，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。筆者嘗試將 “社會責任感”作為知網文獻查詢的關鍵詞，通過搜索結果可以發現，有關于 “社會責任感”培養的文獻研究大部分集中在思想較為成熟的大學生群體，而關于培養小學生社會責任感的文獻研究卻少之又少。小學階段是學生離開熟悉的家庭環境，在學校中塑造人生觀和價值觀的第一步，也是尤為關鍵的時期。在這一時期對小學生進行社會責任感的培養，不僅對于學生個人良好道德品質的形成和健康人格的健全發展至關重要，從社會層面來說，培養具有社會責任感的建設者和接班人，從小樹立為社會繁榮、國家富強而奮斗的責任意識，更直接關系到國家和民族的未來發展。同時《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 , 努力為人民服務”。可見，培養學生的社會責任感是我國教育事業的重要戰略任務之一。

進行小學生的社會設計意識的培養不僅能夠為 21 世紀核心素養的形成奠定基礎，并且通過社會設計思維課程的學習，學生不僅僅學會觀察世界，感受世界，還能夠逐漸培養學生的創造力，審美能力和共情能力。社會設計要求設計者從人的需求出發，第一步就是通過與被訪問者或是設計相關人的共情，與之建立信任感，才能準確的找到問題的癥結所在。

我們需要清楚的認識到我國當前的發展階段以及在全世界的相對位置，我國是目前最大的發展中國家，復雜的社會關系是其主要的特征之一，而為了維護良好社會關系的持續發展、改善社會關系中的問題，我們可以通過培養學生的移情能力，能夠開始對中國一些被忽視的部分地區或者社會人群做出反應。尤其是當今新冠疫情的嚴峻情況下，逐漸嘗試用設計思維和藝術語言去增強人們的幸福感，解決或者是減輕當下社會中面臨的一系列社會問題。培養學生的社會設計思維意識，就是鼓勵學生跳脫出學生的角色，用社會設計的思維方式

去思考修復和重構組織創新中的社會關系，這將是我們這個時代的所有社會人所共同面臨的歷史命題。

第二節國內外研究現狀

一、國外關于社會設計的理論研究

本數據來源于“web of science核心合集"具有一定的權威性。按照 “Design for Socie ty"為主題進行了搜索并且精煉，時間跨度選擇了 2010 年至2020年近10年，同時研究方向選擇“ART ”，“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH ” ， “ ENVIRONMENTAL SCIENCES ECOLOGY” 等，文獻類型選擇 “ARTICLE”，精煉后共得到53篇文獻。

將2010年至 2020年近10 年的文獻發表數量進行統計匯總后，我們可以清楚的看出關于社會設計的相關文獻研究增長迅速，各界學者也越來越關注設計的社會責任，在設計教育的研究中也越來越注重培養學生的社會責任。

社會設計的概念大部分最早緣起于環境問題，從 18 世紀 60 年代，人們逐漸從大機器生產代替手工業生產，而工業化的生產模式最開始大部分都是依賴于自然界中的資源，不可避免的出現生態環境被破壞等一些先進技術的副作用。 20世紀60年代末，美國設計理論家維克多•帕帕奈克率先提出了設計倫理觀念的設問，即“設計為了什么” [ （美）維克多 • 帕帕奈克.為真實的世界設計. 北京: 中信出版社,2015:16.] []。此后他在《為真實世界設計》一書中首次提出設計師的社會責任，并指出：“設計的合目的性的內容勢必反映其賴以產生的時間和外部條件，而且設計必須適應人類一般的社會經濟秩序，因為需要在后者中發揮作用”，他認為設計必須以研究為驅動，多學科交叉，以回應人類的真實需求、減少資源浪費、創造安全平等的環境為己任，而非滿足少數人的需求。 2002年維克多•馬格林提出的“設計師有能力設想并形成物質和非物質產品的形式，這些產品能夠在更大范圍內解決人類問題，并為社會福祉做出貢獻。”為社會設計奠定了意識形態的基礎。

隨后，設計在當代文化和經濟發展過程中承擔的社會角色受到越來越多的關注，越來越多學者強調設計對于環境問題，第三世界，社會公平等問題， 1976 年在英國皇家美術學院召開的“為需要設計大會”也對設計應擔負的社會責任問題進行了關注和探討。奈杰爾•懷特利是另一個社會設計理論的先驅， 1993 年他在《為社會而設計》一書中提出了對社會有用的設計的 4 個條件：服務于社區內每一個人；發揮社區原有優勢；安全健康生產；減少對自然的破壞。在2000年的世界博覽會環保議題中，德國化學家麥克•布朗嘉和美國建筑師威廉•麥唐諾提出可以將工業化產品產生的廢物進行可持續的循環利用的 “從搖籃到搖籃”的設計理念。

2010年，蒂姆•布勞恩在《社會創新中的設計思維》一文中，將“社會創新設計”這一術語推廣至大眾視野。蒂姆•布勞恩列舉了 IDEO進行的大量成功設計案例。如為非洲地區設計的廉價易用的取水裝置、減少瘧疾發生的免費蚊帳，為越南等地營養不良的兒童提供營養全面的食物……再一次強調了設計是其實受到社會使命的驅使，它所強調創造的價值在于經濟和社會的共同價值。

二、國內關于社會設計的理論研究

本數據來源于中國知網（CNKI）的數據庫，按照“社會設計”為主題進行了搜索并且精煉，時間跨度選擇了 2010 年至 2020 年近 10 年，刪減掉會議，新聞，叢書等一些與“社會設計”主題沒有實質性關系的文章，精煉后共得到 34 篇文章。同時，將 2010 年至 2020 年近 10 年的文獻發表數量的結果進行分析統計后，發現在近幾年，我國學者在“社會設計”方面的關注點逐漸增多。

王受之的《世界現代設計》一書中，對維克多.帕帕納克的設計倫理觀念專門進行了一小段的討論研究。 2020 年的上海設計之都十周年工業設計主線論壇上，王受之提出“設計的核心是解決社會問題，而不是風格”。尹定邦主編的《設計學概論》中，特別對《為真實的世界設計》一書進行了引用，同時也對 “設計師的社會責任”進行了一個章節的專門論述。章利國在他的《現代設計美學》和《設計社會學》兩本書中也對以人為本設計的角度對設計的社會價值與責任做過分析研究。近年來 , 隨著設計相關的社會問題逐漸受到關注 , 各種相關觀點也經常見諸各種專業或非專業的出版物。錢初熹教授的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中提到，課程不僅僅要注重傳統文化，還要注意反應現實問題，讓學生在參與課題的研究中獲得創新性解決問題的能力

2019年初，中央美術學院設計學院社會設計方向專業正式成立，該專業致力于在不同的規模尺度下，洞察具體問題在“社會過程”中的系統運作，找到并時刻關注影響其變化的杠桿點，將各種資源創造性的重新配置，形成新的推動力和生產力，并用美學加敘事的設計語言進行傳播，從而務實的達到社會改良的目的。

2020年 4 月 19 日，習近平主席訪問清華大學時提出“美術、藝術、科學、

技術相輔相成、相互促進、相得益彰。要發揮美術在服務經濟社會發展中的重要作用，把更多美術元素、藝術元素應用到城鄉規劃建設中，增強城鄉審美韻味、文化品位，把美術成果更好服務于人民群眾的高品質生活需求。要增強文化自信，以美為媒，加強國際文化交流。”

而目前針對于中小學階段的社會設計教育并沒有特別的進行研究，對學生的社會責任感的培養也僅僅局限在高中生或大學生群體。陳樹文和林柏成老師認為“大學生的社會責任感是大學生自覺承擔相應責任、履行各種義務的自律意識與人格素質” [ 陳樹文，林柏成：《新時代做好大學生社會責任感培養工作的四個維度——以習近平的青年思想政治教] [育工作理論為指導》，《思想理論教育導刊》，2018 年第 2 期，第 133 頁。] []，而研究者認為，小學生也是如此。小學階段是學生形成道德意識和確立價值觀的關鍵階段，應當以循序漸進的方式進行社會責任感教育。

第三節研究的目的和意義

一、研究的目的

第一、在跨學科教育的基礎上進行美術社會設計教育教學，通過運用“同理心思考，需求定義，創意構思，原型實現，實際測試”設計思維的五個環節培養學生的創意思維能力，提升學生問題解決的能力。

第二、教育教學中融入建構主義等學習理論。創設真實的社會問題情景，學生在已有知識經驗的基礎上，嘗試解決社會性問題，并且在不斷解決真實性問題的過程中獲得新的知識和能力。同時抓住跨學科教育的特點，注意學科間的相互滲透，加強實踐體驗，重視過程和實踐，引導學生在群體協同中相互幫助，相互啟發，進行群體性知識建構。

第三、從多方面培養學生的社會責任感。引導學生思考和感受真實的社會情境，培養學生的共情能力，鼓勵學生逐漸嘗試用設計思維和藝術語言去增強人們的幸福感，解決或者是減輕當下社會中面臨的一系列社會問題。

二、研究的意義

本課題主要是在為學生營造一個真實情境，在此基礎上引導和啟發學生在構思，設計，繪制和制作建筑設計，嘗試解決學生生活中的某一真實問題，在一定程度上培養學生的共情能力，提高學生的社會責任感。

首先，在課程的過程中，學生能夠加深對身邊人的理解和尊重，能夠更好的體諒他人，懂得感謝身邊的長輩對自己無微不至的照顧，同時在不斷深入學習的過程中，學會換位思考，培養學生關心社會性問題的良好習慣。

其次，利用設計思維的學習模式進行單元課程的學習，能夠培養學生的創新意識，發展學生的創意思維。同時小組合作探究的學習方式也有利于培養學生的團隊合作意識，提高他們溝通與合作的能力，體會和同學一起探究式學習的樂趣。

最后，嘗試制作立體建筑模型也有利于學生從平面思維到立體思維的轉變，加深學生對于立體概念的理解。提高學生動手和動腦兩方面的能力。

第四節研究的內容和對象

一、研究的內容

第一、理論研究：明確社會設計，設計思維，共情能力，社會責任感等相關名詞的概念。對有關社會設計，社會設計教育等創新教育研究文獻進行歸納，明確了解目前國內的整體狀況，同時對國外相關的文獻，期刊等進行總結，了解國外現階段的研究成果。結合本課題研究并思考引入設計思維學習模式進行美術設計課程的影響及作用，同時借助理論研究的成果，在新課標改革的情況下，開發更適合學生發展、社會需求的創新教育課題的有效機制。

第二、教學現狀研究：運用文獻分析法，掌握學生對于目前小學設計教育課程的學期情況和現階段美術教材中涉及到的設計教育有關的內容。

第三、教學案例研究：在分析現階段小學設計教育現狀和問題的基礎上，通過教學實踐，對小學設計課程教學方案進行測試和調整。最終達到能夠為小學美術教師提供清晰的，可操作的實施方案。

第四、教學成果研究：關注學生的課堂表現，小組合作情況，以及設計作品，對比學生在進行教學前和教學后的學習變化，對教學方式進行不斷地改善，證明該課題研究的可行性和有效性。

第五、教學評價與反思：采用積累評價方式，不僅關注藝術作品，還要關注過程性評價。要注意將學生小組合作中的參與積極性，投入程度，理解能力和創新能力等各個方面融入到評價系統中，將學生的過程性評價和結果性評價相結合，建構全面評價體系。

二、研究的對象

本文主要研究的對象為小學低年級階段（一二年級）、中高年級（三四年級）兩個不同階段的學生。

第五節研究的步驟和方法

一、研究思路

本研究的研究思路如圖 1-1 所示階段一：明確選題目標，用文獻研究法對跨學科教育，社會設計，設計思維等方面的相關文獻進行整理，明確研究背景與現狀，界定概念并闡述理論基礎。

階段二：研究準備，通過文獻研究法對相關理論進行分析，運用調查問卷法分析總結初中美術設計課程與教材的現狀與問題，設計教學過程，為教學過程的實施做好前期準備。

階段三：實施研究，實施教學過程，在教學過程中運用行動研究法分析反思課程教學案例，理論聯系實際解決實際問題，運用教學觀察法對比分析學生學習過程中的變化，持續改善教學方式。

階段四：研究總結，采用調查問卷法評估學生的理解程度，總結和反思教學過程。

二、研究方法

采用文獻研究、調查問卷、案例研究、教學觀察的方法開展有效研究。

1.文獻研究法：分析現階段國內外關于跨學科教育，社會設計，設計思維等方面的著作和研究成果，對核心概念的研究現狀進行總結和梳理。同時，以此為依據，結合當前初中設計教育的現狀，不斷對本課題的研究的調整提供理論依據。

2.調查問卷法：使用調查問卷對初中學生和教師進行調查和訪談，了解當前初中美術設計課程的現狀以及存在的問題。

3.行動研究法：通過課堂教學以及聽課學習后，對現階段初中美術設計課程教學案例進行分析研究，找出優點和不足之處，理論聯系實際，及時解決教學中出現的問題，完善課程研究。

4.教學觀察法：對比學生在進行教學前和教學后的學習變化，對教學方式進行不斷地改善。

第二章社會設計教育相關理論概述

第一節核心概念

一、社會設計

設計是指設計師有目的，有計劃的進行技術性的創作和創意活動。

20世紀60年代末，美國設計理論家維克多•帕帕奈克率先提出了設計倫理觀念的設問，即“設計為了什么”。此后他在《為真實世界設計》一書中首次提出設計師的社會責任，并指出：“設計的合目的性的內容勢必反映其賴以產生的時間和外部條件，而且設計必須適應人類一般的社會經濟秩序，因為需要在后者中發揮作用”[ （美）維克多 • 帕帕奈克.為真實的世界設計. 北京: 中信出版社,2015:16.

8]，他認為設計必須以研究為驅動，多學科交叉，以回應人類的真實需求、減少資源浪費、創造安全平等的環境為己任，而非滿足少數人的需求。2002年維克多•馬格林提出的“設計師有能力設想并形成物質和非物質產品的形式，這些產品能夠在更大范圍內解決人類問題，并為社會福祉做出貢獻。”為社會設計奠定了意識形態的基礎。同時奈杰爾•懷特利是另一個社會設計理論的先驅， 1993 年他在《為社會而設計》一書中提出了對社會有用的設計的 4 個條件：服務于社區內每一個人；發揮社區原有優勢；安全健康生產；減少對自然的破壞。

可以這么說，社會設計是一系列設計概念和活動的集合，傾向于“非專家設計”，設計師不僅僅只承擔設計的工作，還要起到溝通，組織，協調和提供設計平臺的作用。并且設計過程也有所改變，通常與社區街道，志愿者組織和服務機構合作。從“為人而設計”，提升到“屬于人的設計”，再升華為“居民共同參與設計”。社會設計是其實受到社會使命的驅使，它所強調創造的價值在于經濟和社會的共同價值。

二、社會責任感

責任感是個體社會化的產物，它關涉個體及人類群體的道德感知與情感傾向。《現代漢語詞典》把“責任感”界定為“自覺地把分內的事做好的心情，也叫‘責任心'”。《心理學大辭典》指出：責任感是“個體在道德活動中因對自己完成道德任務的情況持積極主動、認真負責的態度而產生的情感體驗。它反映個體對承擔任務的積極情緒體驗和明確歸因，決定道德任務的完成程度以及在沒有完成時個體感覺到有過錯的程度”。

很多學者對社會責任感進行了不同角度的界定。薛穎老師認為社會責任感指的是社會成員對他人與社會承擔義務的自覺意識與自律意識。[薛穎.當代青年學生社會責任感的缺位與重構J].中學政治教學參考，2017(36): 30-31.]對現階段的青少年來說，社會責任感是指將自身當作主體，自覺建立他人，社會和國家等客體的責任情感，同時綜合自覺承擔責任的態度以及完成使命的意志和投身實踐的行為。艾楚君等老師認為，社會責任感是指公民在特定歷史背景下，把促進人類社會發展作為自己的價值導向，同時在道德觀念中隱含自覺積極承擔社會責任和履行社會義務的意識和精神，以及其伴隨的具體行為表現，包括對社會，國家，集體，他人和自然界的責任。因此，青少年的社會責任感，即青少年在特定歷史背景下，把促進人類社會發展作為自己的價值導向，同時在道德觀念中隱含自覺積極承擔社會責任和履行社會義務的意識和精神，以及其伴隨的具體行為表現，包括對社會，國家，集體，他人和自然界的責任。[艾楚君，宋新.大學生社會責任感生成機理及培育路徑研究J].湖南科技大學學報(社會科學版)， 2017， 20(01): 179-184.]楊茹等老師認為責任感是指社會群體或個人以建立美好社會為目的，在一定社會歷史條件下形成的主動承擔社會責任，并積極履行社會義務的自律意識和人格素質。它是通過社會的道德約束和行為規范內化而產生的，包括社會群體或者個人對其相應社會角色所要承擔的責任和義務的認知、情感以及行為。[楊茹，丁云，闞和慶.大學生社會責任感的內涵、理論基礎及現實意義探析[J].思想理論教育導刊, 2012(11): 107-110.

9]大學生的社會責任感既包括對他人、群體、社會和環境的責任感，也包括自我責任感。

李苑靜等一些老師從不同的歷史時期來定義社會責任感的內容，認為青少年社會責任感的內容及表現形式會隨著歷史的改變而不斷產生變化。1949 年至 1966 年青少年受到革命理想主義和英雄主義的熏陶，具有明顯的奉獻精神和犧牲精神；1966 年至 1976 年受到文化大革命的影響，社會責任感由于“崇高理想”與“造反有理”轉變為政治盲從；1977 年至1989 年，社會責任感由于自我實現和振興中華之間的沖突和愈合而出現偏差；但是到了 1990年后，社會責任感表現為自我與社會，個人和集體之間的平衡。

社會責任感是國家繁榮，民族復興和社會發展的不可或缺的軟實力。隨著社會的飛速發展，經濟文化的全球化融合，現代科學技術的不斷革新，各類社會思潮的影響下，人們價值取向不斷呈現多元化趨勢。青少年自身的責任感也遇到越來越多嚴峻的挑戰，受到拜金主義，道德滑坡，追求名義，享受主義等不良社會觀念的影響，部分意志薄弱的青少年出現了迷失自我，出現了以個人為中心，損人利己，只強調權力而忽略義務等個人主義的思想。有的青少年抵擋不住誘惑，相互攀比、追求刺激等等個人利益而不擇手段，不顧及這種行為對社會及他人造成的損害。有些青少年標榜個性，言談粗魯、為不文明，當個人利益與他人利益、公共利益出現沖突時把個人利益放在首位，錯誤地認為個人追求自己的目標為最大價值體現。

“少年強則中國強，少年弱則中國弱”，黨的十八大報告特別強調，要進一步“推進公民道德建設工程，弘揚真善美、貶斥假惡丑，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任，營造勞動光榮、創造偉大的社會氛圍，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2 0 1 0 — 2 0 2 0 )》把培養青少年的社會責任感作為素質教育的三大重點之首，這就要求新時期我們必須重視青少年責任感的培養。

三、設計思維

設計思維存在與設計活動中，是設計師們必須具有的一種思維模式，它是一種以解決問題為目的的思維形式，當面對現實中復雜的問題時，可以為問題的解決提供一種合適的框架。

這一概念的最早模型來自于諾貝爾獲得者Herbert A Simon，他在1969年發表的文章《人工的科學》中第一次在科學領域將“設計”作為一種思維模式并且認為人工科學離不開設計。隨后，哈佛大學一位名叫皮特教授在一本名叫《設計思維》的書中第一次開始使用設計思維這個概念。 1991 年戴維創立的名為 IDEO 的設計公司將設計思維作為創意活動的一種方式，使之運用在商業中。

不同的研究者和機構在之后的時間里都對設計思維的組成進行了研究，西蒙教授認為設計思維由“定義，查找，構思，原型，應用學習”組成；IDEO設計公司在其基礎上，為了適應商業化的需求，將最后一個環節修改為“評價”； Tim Brown 提出了 3I 構成，即“靈感，構思，實施”，“靈感”時期其實就是之前西蒙等人提出的“定義，查找”階段的合并，主要是指發現問題，嘗試解決問題，“構思”時期是想法或方案的逐步完善，為“實施”階段做補充。而“實施”階段才是真正解決問題的時期，是想法到落地實施的關鍵時期。清華大學的柳冠中教授將這三個時期擴大為 6 個時期，“觀察，分析，歸納，聯想，創造，

1 0 評價”首先通過“觀察”階段發現問題，“分析”階段是從各個方面確定需要解決問題的不同內容，這些內容將在“歸納”階段進行篩選歸類從而選擇一個最終需要解決的問題，并且在“聯想”時期尋找多種解決方案，在“創造”時期進行解決。但是現實中的問題并不是都可以一次性解決的，所以我們需要反復的進行“評價"環節來進一步完善性的解決問題。Baeck,Gmett和Mark Dziersk 等學者們對設計思維的組成也大部分相同，Baeck和Gmett認為設計思維分為五個時期，即第一時期：定義要解決的問題；第二時期：尋找靈感；第三時期：構思多種方法；第四時期：產生原型；第五時期：從用戶那里獲取反饋。

根據本文的研究內容，筆者決定采用斯坦福大學 D.school 團隊定義的設計思維模式：第一時期是同理心或者說是移情時期，第二時期是定義問題的時期，第三時期是構思時期，第四時期是原型制作時期，最后一個時期是測試時期，但是這五個時期是不斷循環往復的。設計思維是科學和藝術的思維的整合[陳雯婷.設計思維與快速表達[M]北京：化學工業岀版社，2016.10:01-02]，是一種總結問題，發現問題，有效探索，追求創新的思維過程[伍立峰.教學設計創新與設計思維能力的培養J].裝飾，2007 (01) :47-48]，也是當今社會，學生必須具備的思維方式。

四、共情能力

共情能力又被稱之為移情能力。共情這一概念屬于心理學，和同情并不相同。同情還是以自己為中心，從自身角度出發來考慮別人，而共情則是更深一層的情緒感受，是從他人的角度出發，設身處地的感受他人的內心情緒，從而達到理解和認識他人的精神世界。它最早來源于德文美學術語，是指人們將自己內心的真實感受遷移到其他人或者其看到的其他事物上。后來在 50 年代被人本主義理論學家羅杰斯等學者進行延伸，認為共情能力是需要像理解自己一樣去理解別人的精神世界的一種能力，是一種體驗他人內心世界的能力[劉曉明，李冬梅，孫蔚雯.學校心理咨詢-理論•方法•應用[M].北京：中國輕工業岀版，2017.]，是當代社會交往中不可獲取的一種能力，共情能力較高的人往往比共情能力低的人能夠更好的處理人際關系。

郭海英，蔣捍兩位學者認為，共情能力至少分為三個要素：共情識別能力，共情理解能力和共情應對能力[郭海英，蔣捍.論共情能力及其在思想品德教學中的培養J].江蘇教育(中學教學)，2016 (5)： 22-24.] []。擁有共情識別能力是擁有共情能力的基礎和前提，識別能力主要指能夠識別和判斷他人的情緒的能力。例如嬰幼兒時期，個體能夠準確感受到母親的情緒，從而做出哭泣，開心等反應，是人類進化所顯示出的最基本的反應，如果一個人連認知能力都沒有，更不用說他接下來能夠理解和應對了。共情理解能力是具有共情的關鍵，是學生形成道德價值觀和健全人格的前提。個體在認識情感的基礎上，經過大腦的工作，充分調動和運用的身體內的各種感官，將別人的情緒和感受內化為自身的體驗。當個體完成了共情識別，共情理解之后，一旦遇到現實情況，就面臨共情應對階段。共情應對其實是一種情緒的輸出和表達。當朋友和同事遇到困難而感到難過時，我們能夠感同身受，不僅安慰他們還會愿意盡自己所能幫助他們。當我們看到電視上的英雄人物事跡時，我們會深受感動并且暗自決定如果遇到同樣的情況，我們也會挺身而出。這些我們在生活中面對的一系列的真實問題而做出的反應，都體現出了共情應對能力。

我們每個人都處在社會中，社交活動是在所難免的，共情能力的高低決定了我們處理人際關系的能力。當代中小學生處在道德人格和心智發展的關鍵時期，共情能力的高低也與其以后的發展息息相關。

第二節理論基礎

一、兒童繪畫發展理論

兒童繪畫就是指，在幼兒時代兒童出于對外界事物的好奇心，通過對外界事物的觀察探索，然后經由自己想象進行隨意涂鴉完成的作品。兒童繪畫作為一種特殊的藝術形式，是伴隨著兒童的成長而出現的，是一種獨特的視覺語言，可以用來表達自己的思想和情感。通過幼兒繪畫，可以幫助我們更好地理解幼兒的心理特征，引導幼兒的成長。

（一）兒童繪畫發展階段理論

從 1885 年開始，庫克對兒童繪畫的發展階段進行了大量研究，并著重指出不同發展階段兒童繪畫呈現出的特征也不一樣。理清幼兒的繪畫發展階段的規律，對正確理解兒童繪畫的內涵和情感表現具有重要意義。霍華德加德納在兒童繪畫發展過程中，提出了最具有代表性的兒童繪畫發展理論，它從符號系統、知覺、感受等多個方面對幼兒繪畫發展的主要特點進行了系統的闡述，并從發展心理學的角度對兒童繪畫發展理論進行了系統闡述，主要內容為兒童在 5-6 歲時由于好奇心的發展，此階段的兒童繪畫會呈現出較高的自由性和想象性，屬于繪畫發展高峰期，但如果在此階段沒有接受良好的繪畫教育，只是單純地進行寫實繪畫，那么到了 8-11 歲的階段，兒童繪畫作品就會逐漸缺少創意，來

到繪畫發展的低谷，除非兒童自身在繪畫方面具有極高的天賦，否則很難再次迎來繪畫發展的高峰期。

（二）兒童繪畫與身心狀況和認識發展水平研究兒童繪畫題材與繪畫內容的選擇是觀察兒童心理活動和認識發展水平的主要視角。眾多實驗研究都表明兒童自身的生活環境、個人性格、認知水平都會對其繪畫作品造成影響，“觀察畫物”繪畫投測實驗、“繪畫語言”測驗方式、 “人物測驗”等方式也被廣泛應用于調查兒童心里情況的研究中。美國心理學家瑪考文在繪畫投影測試中指岀，在兒童作品中岀現的家庭成員和家庭環境也可以為成人提供觀察兒童身心狀況和發展水平的渠道，并從中了解到兒童對于生活中其他事物的大概看法。總而言之，兒童繪畫可以被看做是兒童發展狀況的一面鏡子，它具有多種意義。特別是在幼兒時期，語言能力會制約孩子的口頭表達，因此游戲活動、繪畫、音樂等都是他們和別人交流的有效方式。

（三）兒童繪畫表現以及繪畫能力發展情況研究在兒童繪畫中，最大的特點就是內容豐富并且具有想象力。我國學者黃雯婷在對兒童繪畫特征的研究中收集了大量兒童繪畫作品并對其進行了統計分析，她了解到：1）從繪畫的內容和種類上來看，兒童繪畫主要是以記憶畫和想象畫為主，而故事畫的數量則是隨著年齡的增長而增加， 4-5 歲兒童的想象畫岀現的次數比 2-3歲和 5-6歲的多，寫生畫在兒童繪畫中的占比數量最少。（2）在繪畫題材的選擇上，風景畫、人物畫、動物畫通常是岀現頻率最高的，但是隨著幼兒年齡的增長，人物畫的數量會越來越多，其次是風景畫、動物畫，岀現次數最少的繪畫題材是日常玩具類。另外，很多兒童會把自己聽到的故事或看到的動畫片中事物進行繪畫創作，但是由于自身繪畫水平的限制，往往不能順利地完成整副畫作，所以也會對其事物進行改編。李文馥等以幼兒的繪畫故事為試驗對象，對幼兒的繪畫故事能力進行了研究。結果表明：幼兒的繪圖故事能力呈現岀由散亂向整體、由雜亂向有序發展的漸進發展，隨著年齡的增加，兒童的繪畫能來也在不斷提高。

因此小學階段是學生充分發揮想象能力的重要時期，也是進行設計教育啟蒙的關鍵時期。

二、建構主義學習理論

建構主義屬于認知主義理論的重要分支，其理論思想最早來源于古希臘時期的唯心主義哲學與認知有限論。 18 世紀初期，意大利著名學者維柯提岀了一

13 種新的認識與知識的關系。康德則在此基礎上給予了進一步的解釋，他認為，人類的經驗與認知能力是普遍必然性的基礎。分析論和辨證論在以后的建構主義學習中起著重要作用。后來，瑞士心理學家和教育學家皮亞杰對此作了較為系統的論述，以上就是建構主義學習理論產生的主要思想基礎。而在這些理論中，皮亞杰的認知思想對于建構主義理論的發展最具代表意義。皮亞杰在上世紀 70 年代年出版的《發生認識論原理》一書中重點分析了知識形成與發展的過程。他從認知的產生與發展這一視角，系統地研究了兒童的心理，通過對幼兒認知能力的深入分析，可以將其劃分為四個時期：第一個時期是認知活動期（0-2 歲） ;第二個時期為運算前階段（2-7 歲） ;第三個階段為具體運算階段（7- 11 歲）；第四階段為形態運算階段（11-16 歲）。皮亞杰指出，兒童的認知發展將依次經歷這四個時期，而認知結構的發展則是一個不斷構建的過程，每個階段都具有自己的特點，而前者則是后一步的基礎。他強調，認知是一種基于主體現有的知識與體驗的積極建構，這也是建構理論的中心思想。

建構主義學習理論主要強調的是兒童在接受學校教育之前，其認知并不是一片空白，他們透過日常的生活與學習，早已積累了豐富的生活經驗。同時，在遇到一些問題的時候，他們可以根據自己的經驗和自己的知識來解決問題。因此，教師不能忽視學習者自身的知識體驗，強行向其灌輸知識，應以其現有的知識體驗為生長點，使其在現有知識體驗的基礎上“生長”出新的知識體驗。教學不僅僅是單純的將知識呈現給學生，更是要指導他們去理解、轉化知識。在課堂教學中，老師要注意學生對不同的現象的認識，并從不同的角度去思考，并從不同的角度去分析他們的觀點，從而使他們認識到自己的思想，從而豐富和調整自己的認識。老師不可能只靠教導學生，而是要和學生一起探討特定的問題。不同的經歷會導致學生對同一個問題有不同的認識和認識，從而形成一種有價值的學習資源。在個人的發展與外在的指導中，建構主義著重于個人的發展，但沒有否定個人的發展，沒有消除老師的影響，只是說不能以“直接灌輸”的方式進行教學。

（一）建構主義學習理論的實際應用

（1）對教學方法的新認識。課堂教學以知識構建為目的，以構建學生對世界的認識為主要任務。在課堂上，教師不應忽視學生的經驗，而應以學生的經驗為生長點，以學生的經驗為新知識的生長點；教學不僅僅是知識的展示與傳遞，更是知識的轉化與加工，教師在教學過程中要注重與學習者的互動方式，通過良好的教學互動使得學習者進入深度學習的狀態，幫助學習者掌握學習經

驗，建構整體知識框架。

(2)對教學過程的新認識。教學過程并非單純地將知識傳授給學生，而應在學生已經掌握的知識基礎上根據學生的自身情況進行學習引導，運用各種方法來構建知識框架的過程。提倡以學生為本，注重學生的基本知識，個性特征；在教學目標、教學方法、教學評價等各層面上體現岀不同的側重點，促進學生在原有的基礎上取得更大的進步：重視學習情景和真實情景的創設，可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養想象力，增強思維。在教學過程中，教師要重視與學生的相互協作，幫助學生建構知識框架。

(3)對教師與學生角色地位的新認識。教師在教學過程中要深刻認識到到學生的主體地位，學生既是學習活動的主體，也是加工知識信息的主體，所以教師要幫助學生積極地建構知識框架，不能自顧自地教，要在學生學習活動的基礎上進行教學。教師既是“知識的傳遞者”，又是學生的學習活動的推動者，它可以幫助和推動學生自主地進行知識建構，使學生在學習時調動更多的興趣和好奇心，注重自身的全面發展。

社會設計教育的教學方式正是需要教師作為一個引導者，為學生提供一個真實存在的社會情境，引導學生根據已經掌握的知識嘗試發現問題，嘗試通過參與式的合作學習解決問題。而不斷解決社會問題的過程，也是增強學生社會責任感的過程。

第三節社會設計教育

一、社會設計教育的構成要素

近幾年，“社會設計”頻繁的岀現在各個場合中，但關于社會設計的概念卻還是很晦澀，很多人不理解為何要在“設計”前重復提及“社會”這一概念，認為設計本身就具有功能性和社會性，日本社會設計師筧裕介博士在其著作《社會設計》中提岀：“在“設計”前面加上“社會”這個前綴，主要是為了和以促進消費為目的的商業性設計加以區分，不是“商業設計”而是“社會設計”，意味著社會的目的不是促銷，而是為了解決某種社會性問題”。同時對“社會設計”做了如下定義：“社會設計是運用人類的創造力，探求社會各種復雜問題的解決方案的行為” [ (日) 筧裕介.社會設計.北京: 中信岀版社,2019.

15]。《歐洲委員會(2013)社會創新指南》把社會設計定義為：旨在當地人們賦權，增強能力以共同發明經濟和社會問題的解決方案。它通過協作、實驗和原型設計，提供新的價值觀來指導公共行政部門的行動。中央美術學院設計學院副教授，社會設計方向教研室主任周子書教授曾認為，社會設計是一種具體的行動方法，能夠在整個社會的運作系統中，找出與社會，環境或者公平等方面有關的問題，通過設計吸引全民共同參與，同時，不同的人群能夠將各種資源創造性的整合在一起，以美學和敘事的設計語言進行傳播，形成新的設計，從而達到推動社會創新和以社會責任推動社會進步的目的。

由此，筆者認為社會設計教育由以下幾個要素構成

①設計首先第一步是定義某個社會問題

②設計的結果一定是推動社會不斷進步的

③為學生提供真實的問題情景

④多方面的參與式合作學習

⑤提高共情能力，培養社會責任感

二、社會設計教育的意義

社會設計實際上是一種“向善的設計”。打個比方來說，由于目前科技的快速發展，互聯網數字化的時代已經來臨，人們越來越依賴于數字化產品，但是仍然有少數貧困地區或者說是不發達的區域沒有跟上時代的步伐，導致當地的傳統手工業停滯不前甚至面臨生存危機。在此時，有人發現了這個問題，并且針對這個問題開始嘗試開發新的產品，拓寬銷售的渠道。如果這種行為是為了一己私利或者是某個企業的利益，那么這種行為只能算是個普通的商業行為，但是如果這些行為的目的是為了重新建設地方產業，傳承當地的手工藝，那么這種行為就是一種社會行為。即通過不同的設計表現形式喚起大眾“我要參加”， “不然我也來試試”的同理心，形成推動力，從而務實的達到社會革新和社會創新的最終目的。

另一方面，隨著社會進步，設計思維教育已經逐漸融入到未來教育當中。

2016年，世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》，探討了 21 世紀核心素養這一概念提出的主要驅動因素和包含的核心要素。報告發現，最受各經濟體和國際組織重視的七大素養分別是：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與。舉個例子，就戛納金獎“護手粉筆”這一案例來說，在印度，部分地區

衛生條件相對來說比較落后，并且印度居民還有用手抓飯吃的傳統習俗，據世界衛生組織統計，每天都有超過 1000 名兒童死于不良的手部衛生習慣帶來的疾病。因此，清潔公司 Savlon 發現并針對這一問題，通過調查研究，聯想到印度大多數的貧困地區，上課還是在使用粉筆作為主要的書寫工具，于是利用食用級肥皂作為原料，生產制作了所謂的“護手粉筆”，給孩子們和老師們使用。有了這種護手粉筆，孩子們在上課時使用粉筆，下課后可以直接沖水洗手，類似于用洗手液或者肥皂進行手部清潔，然后再去吃飯。這種設計真正的改變了當地的衛生環境。這就是社會設計的最終目的，以社會責任推動社會進步，務實的實現社會革新。

第三章小學社會設計教育教學的現狀調查與分析

第一節新課標下的人美版美術教材調查與分析

《義務教育美術課程標準（2011）》中的美術課程在“設計•應用”學習領域中，強調教學內容應該與學生的實際生活相結合，倡導課程內容要融合學科知識，還需要生動有趣。不僅能夠密切聯系社會生活，還能夠關注環境和生態，突出設計教育的應用性，審美性和趣味性，保持學生濃厚的學習興趣和創造欲望12。

新課標人民美術出版社 1-6 年級美術教材課程內容歸納如下（見表 3-1）：表 3-1 人美版美術教材內容大綱

年級課程類別數量

一年級造型表現 24

設計應用 11

欣賞評述 8

綜合探索 4

二年級

Bi 造型表現 20

設計應用 11

欣賞評述 8

綜合探索 6

三年級

11 >

* 造型表現 26

設計應用 10

欣賞評述 7

綜合探索 3

12義務教育美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,教育部基礎教育課程教材專家工作委員

會,2011

筆者主要翻閱了人民美術出版社小學 1-6 年級的美術教材。人民美術出版社 1-6 年級共有 269 節課程，課程類型主要分為四個不同的領域，包括“造型•表現”，“設計•應用”，“欣賞•評述”和“綜合•探索”。其中“設計•應用”領域的課程一共有 58 節，占了所有課程的百分之二十左右，大部分課程還是停留在“造型•表現”上。

筆者也仔細分析了有關“設計•應用”領域的課程，在一年級階段有11節, 主要包括設計點心，勺子，手鏈，瓶子外包裝等課程，二年級階段也有 11 節，主要是包括設計美化扇子，杯子，手套，家具和頭飾等課程，三年級階段有 10 節，主要是包括設計機器人，玩具，臺歷，盾牌等課程，四年級階段有 11 節課，主要是包括筆，靠墊等生活用品和一些生活標志課程，五年級階段有 9 節，主要是包括設計椅子，相框，提袋，書包等課程，六年級階段有 6 節，主要是包括設計入場券，彩球，城市雕塑，禮盒外包裝等課程。

通過分析筆者發現人美版小學美術課程中設計課程不足四分之一，而且隨著年級的增加，“造型•表現”和“設計•應用”課程在逐漸減少。低年齡段的設計課程主要和學生日常生活用品息息相關，高年級階段的設計課程逐漸轉向

社會生活方面，但是也只有《裝飾柱》，《城市雕塑》，《參觀券的設計》《生活用品的聯想》等 7 節課是有關社會生活的，課程設置也僅僅關注于理論知識的學習，雖然部分的設計課程也會涉及到真實情境但是在教學上并不注重學科間的相互滲透。例如 6 年級下冊的第 6 課《城市雕塑》，僅僅只是讓學生欣賞了解什么是城市雕塑，然后要求學生為校園和社區設計一個造型新穎并且有主題的紙雕塑，只是片面強調對理論知識的學習，而缺乏教學內容的實踐訓練與評價，沒有運用專業的設計思維方法進行教育教學。

通過人美版小學美術教材可以了解到，課程中的真實情境大多與學生自身有關，并不會考慮到國家或者社會層面的問題，不能滿足培養學生的共情能力以達到提高學生社會責任感的目的。

第二節小學生社會責任感調查與分析

作為上海市徐匯區櫻花園小學的一名實習老師，本研究選取了上海市徐匯區櫻花園一年級至四年級階段的學生進行調查，調查問卷主要分為低年級和高年級兩個不同階段的學生，全校低年級學生主要包括一年級和二年級共 315 人，高年級學生主要包括三年級學生和四年級學生有 302 人。

一、櫻花園小學低年級學生社會責任感調查與分析

低年級階段學生的調查問卷主要分為個人責任感，家庭責任感，集體責任感和他人責任感四個部分一共 17 個問題。其中第一題至第三題主要是考察學生的個人責任感，第四題至第七題主要是考察學生的家庭責任感，第八題至第十一題主要是考察學生的他人責任感，最后一部分問題則是關于集體責任感。(表 3-2)，無論是個人責任感還是家庭責任感或者是他人責任感和集體責任感都是社會責任感的一部分，都是小學生應當承擔的責任以及履行義務后的情感體現。

表 3-2 本校低年級學生社會責任感調查問卷

問題比例(%) 問題比例

非常不符合 4.7 非常不符合 2.4

比較不符合 7.3 比較不符合 4

覺得學習是自己的事情不確定 7.1 愿意為自己的錯誤承擔責任不確定 3.5

比較符合 47.5 L比較符合 39.3

非常符合 33.4 非常符合 50.8

覺得考試可以偷看別人的非常不符合 2.8 房間太亂時，愿意自己整理非常不符合 3.5

答案或者竊竊私語比較不符合 2.8 房間比較不符合 4.2

不確定 6.6 不確定 8.7

比較符合 24 比較符合 34.4

非常符合 68.3 非常符合 49.2

非常不符合 2.6 非常不符合 0.9

尊重老師和長輩，見到主比較不符合 4.5 主動為父母分擔家務比較不符合 4.5

動問好不確定 8.7 不確定 3.1

比較符合 34.4 比較符合 58.1

非常符合 49.2 非常符合 23.4

非常不符合 0.9 非常不符合 4.5

愿意照顧家中的長輩，表比較不符合 2.8 小組合作中主動幫助組員積比較不符合 7.3

達對他們的愛不確定 10.8 極完成任務不確定 13.4

比較符合 53.9 比較符合 47.3

非常符合 31.5 非常符合 27.5

非常不符合 0.7 非常不符合 1.9

答應別人的事情一定會做比較不符合 5.6 在公共場所保持安靜，不影比較不符合 3.5

到不確定 8.5 響別人不確定 6.8

比較符合 41.6 比較符合 59.6

非常符合 43.5 非常符合 28.1

非常不符合 0.9 非常不符合 3.5

借同學的文具，用好后馬比較不符合 1.6 愿意為班級榮譽貢獻自己的比較不符合 3.1

上還給同學不確定 5.4 力量不確定 8.5

比較符合 28.2 比較符合 36.5

非常符合 63.8 非常符合 48.5

非常不符合 1.2 非常不符合 1.4

運動會上班級取得勝利會比較不符合 3.5 在升旗儀式上認真唱國歌比較不符合 5.6

感到開心不確定 4.9 不確定 12.7

比較符合 28.5 比較符合 34.6

非常符合 61.9 非常符合 45.6

根據本校低年級學生社會責任感調查問卷顯示，低年級階段的學生在個人

21 責任感和集體責任感上都表現的較為優秀，但是在他人責任感和家庭責任感方面略有欠缺，部分學生注意不到身邊家中的長輩，忽略了長輩對自己的關心和愛護。在調查過程中，問及是否會照顧身邊家中的長輩時，部分學生回答說，長輩并不在自己身邊，并沒有辦法進行照顧或者關心，甚至有些學生說家中的長輩都是一些大人了，不需要小孩子的照顧。只有很少一部分的學生會主動幫助家中的長輩做家務，只有一個二年級的小姑娘很自豪的說：“我幫我的奶奶洗過腳。”

低年級學生正處在樹立思想道德和正確價值觀的關鍵時期，不同的學生由于家庭環境的不同，責任感的強弱程度也會不同，但是整體看來，學生的共情能力還需要重視和提高，社會責任感也有待加強。

二、櫻花園小學高年級學生社會責任感調查與分析

高年級階段學生的調查問卷主要分為個人責任感，家庭責任感，集體責任感，他人責任感和社會公共責任感五個部分一共 22 個問題。其中第一題至第三題主要是考察學生的個人責任感，第四題至第七題主要是考察學生的家庭責任感，第八題至第十一題主要是考察學生的他人責任感，第十二題至第十五題主要是考察學生的集體責任感，最后一部分問題則是關于社會公共責任感(表 3- 3)。高年級學生比低年級學生多出了 7 道關于社會公共責任感的問題，是考慮到高年級學生已經進行至少 2 年的學校學習，不管是語文課或者是道法課上都在不斷的培養學生的共情能力，提高學生的社會責任感，此次問卷也是為了了解高年級學生的情況，為接下來的課程做準備。

表 3-3 本校高年級學生社會責任感調查問卷

問題比例(%) 問題比例

覺得學習是自己的事情非常不符合 2.1 愿意為自己的錯誤承非常不符合 0.9

比較不符合 5.9 擔責任比較不符合 2.8

不確定 7.1 不確定 10.8

比較符合 36.7 比較符合 33.9

非常符合 48.2 非常符合 51.5

覺得考試可以偷看別人非常不符合 3.3 房間太亂時，愿意自非常不符合 2.4

的答案或者竊竊私語比較不符合 9.2 己整理房間比較不符合 4

不確定 16.2 不確定 3.5

比較符合 27.8 比較符合 39.3

非常符合 43.5 非常符合 50.8

尊重老師和長輩，見到非常不符合 18.6 主動為父母分擔家務非常不符合 5.6

主動問好比較不符合 5.9 比較不符合 0.7

不確定 20.2 不確定 28.5

比較符合 33.9 比較符合 41.6

非常符合 21.4 非常符合 23.5

非常不符合 7.3 非常不符合 2.8

愿意照顧家中的長輩，比較不符合 4.5 小組合作中主動幫助比較不符合 2.8

表達對他們的愛不確定 20.4 組員積極完成任務不確定 6.6

比較符合 37.8 比較符合 24

非常符合 37.3 非常符合 63.8

非常不符合 0.9 非常不符合 3.5

答應別人的事情一定會比較不符合 1.6 在公共場所保持安比較不符合 1.9

做到不確定 5.4 靜，不影響別人不確定 10.8

比較符合 48.2 比較符合 45.6

非常符合 43.8 非常符合 38.1

非常不符合 9.2 非常不符合 4

借同學的文具，用好后比較不符合 7.1 愿意為班級榮譽貢獻比較不符合 1.6

馬上還給同學不確定 24.5 自己的力量不確定 32.7

比較符合 32.3 比較符合 10.5

非常符合 27.1 非常符合 51.2

非常不符合 1.2 非常不符合 3.5

運動會上班級取得勝利比較不符合 4.5 在升旗儀式上認真唱比較不符合 6.1

會感到開心不確定 7.9 國歌不確定 8.5

比較符合 25.5 比較符合 33.5

非常符合 60.9 非常符合 47.5

自覺保護環境，愛護公非常不符合 2.1 關注新聞聯播非常不符合 2.1

物比較不符合 1.6 比較不符合 1.9

不確定 4.9 不確定 32.9

比較符合 25.2 比較符合 50.6

非常符合 66.1 非常符合 9.4

非常不符合 5.2 非常不符合 8

家里的長輩和你談論國比較不符合 6.6 愿意參加學校組織的比較不符合 7.5

根據本校高年級學生社會責任感調查問卷顯示，高年級階段的學生在個人責任感和集體責任感上都表現的較為優秀，但是在社會責任感和家庭責任感方面略有欠缺，同時他人責任感上相比較低年級階段的學生會略顯得下降。在調查過程中，很多學生表示并沒有關注國家大事的習慣，在家里也不經常會討論社會問題。雖然中高年級已經接受了一段時間的學校教育，但是社會責任感仍然需要加強。

第四章小學社會設計教育的實踐研究

第一節社區建筑設計《住屋•助屋•筑屋》單元課程教學設計

一\《住屋•助屋•筑屋》單元課程總體設計說明

本次課題研究是基于人民美術出版社三年級下冊第五課《我們的社區》開發的一套社區建筑設計單元課程。根據研究對象年級段的不同分為小學低年級段和小學中高年級段。課程聚焦當前熱門的老齡化問題，創設真實的社會問題情景，運用“同理心思考，需求定義，創意構思，原型實現，實際測試”設計思維的五個環節進行課程設置。在建筑設計的構思和創造過程中，學生能夠通過對身邊老年人的了解，學會換位思考，嘗試解決老年人缺少關愛的社會性問題，逐步提高自身的共情能力，更好的體諒他人，懂得尊重關心身邊的長輩，進而提高學生的社會責任感，培養學生關心社會性問題的良好習慣。同時通過嘗試構思創作立體建筑模型，培養學生對于立體概念的理解，體會和同學一起進行小組探究學習的樂趣，提高學生動手和動腦兩方面的能力。

二\《住屋•助屋•筑屋》單元課程總體設計思路

（一）對學生的分析

此次課程的實施對象是徐匯區櫻花園小學的一至四年級學生。一年級和二年級的學生剛剛進入學校，美術課對他們來說是新奇的，也是有趣的。但是越來越多的家長會選擇在小學開始之前就對學生進行美術方面的啟蒙和培養，造成入學前繪畫程度的差異性，但是總體來說他們對美術還具有強烈的興趣，在創作思維和想象能力上都給研究者帶來意想不到的驚喜。而三年級和四年級的學生在經過一段時間美術課程的學習后，對基本的美術語言有了一定的了解，能夠較為熟練的運用美術基本語言創作和表達平面事物，同時對立體事物也有了初步的了解，具有通過小組合作和自主探究的方式，在教師的幫助下發現問題解決問題的能力。同時，通過課堂當中的交談中，筆者發現雖然學生們和自己家中的長輩朝夕相處，但是對長輩的關注度并不高，多數還存在著“我小我就應該被照顧”的心理。

（二）對教學條件的分析

徐匯區櫻花園小學坐落在東櫻花園小區和西櫻花園小區之間，周圍大部分區域都是社區，便于學生對社區進行了解和觀察。同時學校具有專業的多媒體美術教室，在多媒體美術教室中學生能夠通過多媒體查閱資料，分組討論發現問題解決問題，為研究者進行此次課題研究奠定了基礎。

（三）對教材內容的分析

《住屋•助屋•筑屋》單元課程是在中國人民美術出版社三年級下冊第五課《我們的社區》（如圖 4-1）的基礎上進行拓展延伸的，社區是學生在生活中接觸到的“小社會”，是學生最熟悉的生活空間。原本教材內容屬于四大領域中的“造型•表現”學習領域，主要是引導學生了解自己的所在的社區，通過欣賞不同視角的社區景象，學會觀察自己所在的社區并填寫社區觀察記錄表。在觀察，記憶，討論，表現的過程中，通過理解，比較等方法，用繪畫的形式記錄下來。課程已經從學生身邊的事物逐漸轉換到了學生的生活環境，社區是我們的整個社會的縮影，建設美好的社會和建設美好的社區都是大家應當承擔的責任。但是課程僅僅局限在繪畫中，學生主要是對社區進行表現，而沒有嘗試

26 通過自己的了解去改變社區，或者是發現某一特定人群的需要，根據需要來設計和美化小區。繪畫雖然在情感態度價值觀上有助于幫助學生培養關注生活，熱愛生活并為自己生活的社區空間貢獻一份力量的意識，但是歸根結底還是從學生自身出發，并沒有考慮到社區中的其他人群，沒有起到培養學生共情心理的作用，更談不上提高學生的社會責任感。

本次社區建筑設計主要關注當今社會越來越嚴峻的老齡化問題。根據國家 2013 年人類發展報告中預測得出， 2030 年我國 65 歲以上的老人將占到總人口比例的百分之十八點二，從長遠來看，為了我國未來社會的發展進步，老齡化問題不可忽視。同時，老年人是學生日常生活中最經常接觸的社會人群，很多學生從出生開始就有了他們的陪伴，對于老年人了解起來也更加方便，更有利于培養學生的移情能力，鼓勵學生關注并解決社會問題，在美術設計課程的學習中逐漸提高社會責任感。

（四）對教學目標的分析

本單元課程主要是引導學生通過設計思維的五個步驟為老年人進行社區建筑設計。

1.知識與技能：通過《住屋•助屋•筑屋》的教學，學生能夠初步了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，同時根據設計思維的學習模式嘗試設計老年社區的建筑，制作社區模型，完成建筑設計作品。

2.過程與方法：通過繪本故事激起學生在日常生活中關注身邊的老年人的好奇心，逐步了解老年人的真實需求，從老年人的角度出發，引導學生進行小組合作，自主探究，設計出社區內的主要建筑，景觀，交通及基礎設施等，并嘗試使用多種綜合材料制作社區模型，進行評價和展示。

3.情感態度與價值觀：在老年社區建筑設計的構思，繪制和創作過程中，培養學生的同理心，提高學生的共情能力，懂得關心和尊重身邊的長輩，進而提高學生的社會責任感，培養學生關心國家社會性問題的良好習慣。同時感受到小組團結合作進行探究的樂趣，提高學生動手和動腦兩方面的能力。

（五）對教學內容的分析

學生在不同的年齡階段有著不同的繪畫規律和思維方式，因此《住屋•助屋•筑屋》單元課程的教學，采用分學段設置的方法。具體分為：低年級段（1- 2 年級）、中高年級段（3-4 年級），低年級一共有 12 課時，主要分為四個單元第一單元《外婆變成老娃娃》主要是了解爺爺奶奶和外公外婆。第二單元《興趣

愛好屋》主要是分析爺爺奶奶和外公外婆，為他們設計建筑。第三單元《阿公阿婆的游樂場》主要是為爺爺奶奶設計老年社區中心，第四單元《社區競標會》主要是欣賞評價。中高年級共有 15 課時，主要分為五個單元，課程基本與低年級階段相同，但是增加了一個單元《你好，設計師》，主要是運用各種材料制作社區中心建筑模型。（詳見圖 4-2）

（六）對教學過程的分析

研究者是根據設計思維的五個步驟：同理心——定義問題——構思階段— —原型制作——測試階段來進行教育教學活動的，第一課《外婆變成老娃娃》是設計思維的同理心階段，第二課《興趣愛好屋》是設計思維的定義問題階段，第三課《阿公阿婆的游樂場》是設計思維的構思階段，第四課《你好，設計師》是設計思維的原型制作階段，第五課《社區競標會》是設計思維的測試階段。（詳見圖 4-3）

《飾，耐師》

圖4-3《住屋?助屋•筑屋》單元課程教學過程分析表

第二節社區建筑設計《住屋•助屋•筑屋》單元課程教學實施

一、低年級階段的教學及實施過程

由于低年級學生對立體概念還屬于初級探索階段，因此低年級階段的課程設計主要以平面為主，研究者根據設計思維的五大步驟：同理心，定義問題，構思，原型設計和測試對教學內容進行了設計。

（一）第一階段：同理心

1.課題：《外婆變成老娃娃》（1~2 課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你為家中熟悉的一位老人繪制畫像，突出老人的性格特點。

3.教學目標：知識與技能：能夠了解家中的長輩，知道家里長輩的外貌特征，初步學會

觀察人物的發型，服飾，五官，臉型和外貌特征，能夠嘗試用記憶的方式表現家中的一位長輩。

過程與方法：通過對繪本故事《外婆變成老娃娃》的閱讀和欣賞，引導學生回憶家中的爺爺奶奶或者外公外婆對自己的關心愛護，啟發學生在日常生活

中加深對家中老年人的關注度和了解度，在此基礎上嘗試為家中熟悉的一位老人繪制畫像。

情感態度價值觀：學生能夠體會到家中長輩對自己的關心和愛護，體會親情的可貴以及陪伴的重要性，學會感恩，懂得理解和尊重長輩。

4.教學重難點：教學重點：能夠知道并描述家中長輩的外貌特征并繪制圖畫教學難點：體會家里爺爺奶奶外公外婆等等一些長輩對自己的照顧，了解

家中的長輩。

5.教學流程與活動（見圖 4-4）：

/外婆變老了

IM1

o欣賞與感悟 ?繪畫與練習

篇與描述實評價

汎 \我是小小欣賞家

\聊一聊你的爺爺奶奶或者外公外婆吧

圖 4-4《外婆變成老娃娃》課程教學流程表

a）欣賞與感悟：外婆變老了

通過閱讀繪本故事《外婆變成老娃娃》，請同學們思考討論繪本的主要內容，引導學生聯想到自己爺爺奶奶或者外公外婆照顧自己的事情。啟發學生提高對家中的爺爺奶奶和外公外婆的關注度的意識。（見圖 4-5）

圖 4-5 課堂活動

b)回憶與描述：聊一聊你的爺爺奶奶或者外公外婆吧進行你說我猜小游戲，小組成員之間相互觀察討論，嘗試介紹自己組內的一位成員，并由其他組的成員猜測是哪一位同學。通過對身邊小組內成員的發型，服飾，五官，臉型和年齡特征的描述，初步掌握觀察并描述人物外貌特征的方法，

通過多媒體播放同一人物角色年輕時和變老后照片的對比(也可以運用班里同學的照片)，請同學們探究討論兩張照片的相同點和不同點。引導學生分析老年人相似的外貌特征，并且能夠和組內成員描述分享自己的爺爺奶奶或者外公外婆。

c)繪畫與練習：畫一畫我的爺爺奶奶或外公外婆通過多媒體引導學生欣賞藝術家為老年人畫的肖像畫，啟發學生嘗試用記憶的方式表現自己的爺爺奶奶或外公外婆。

d)交流與評價：我是小小欣賞家學生體會交流如何生動形象的描繪出自己的爺爺奶奶和外公外婆，能夠主動表達自己創作意圖，嘗試根據評價要求欣賞評價其他同學的創作作品，完成學習評價表。

圖 4-6 學生評價表

如圖 4-6，是課程結束后，兩個同學的評價表，大部分同學都能理解繪本故事所要表達的意思，能夠意識到家中長輩對自己的關愛并且嘗試表達自己對長輩的關心，以繪畫的形式向大家描述自己對家中長輩的認識度，同時也對班級內其他同學的作品進行了評價。學生開始意識到家中的長輩雖然和我們朝夕相處但是自己仍然對他們不夠了解，開始有意識的在生活中增加對長輩的關注。

（二）第二階段：定義階段

1.課題：《興趣愛好屋》（3~4 課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試運用發散設計思維方式，繪制關于老年人的用戶分析圖，并根據其中一位長輩的愛好特點設計一棟興趣愛好屋。

3.教學目標：

知識與技能：了解建筑的基本結構由屋頂，屋檐，墻壁，門窗等部分組成，能夠在對爺爺奶奶或者外公外婆有了進一步了解的基礎上，通過頭腦風暴，了解設計師繪制用戶分析圖的步驟，嘗試運用發散設計思維方式，繪制用戶分析圖，并根據其中一位長輩的愛好特點設計一棟興趣愛好屋。

過程與方法：通過接下來在日常生活中對爺爺奶奶或者外公外婆的深入了解下，小組相互討論，通過頭腦風暴的方式，確定其中一位長輩的興趣愛好，并且將興趣愛好以繪畫的方式表現出來。欣賞各種類型的建筑照片，通過觀察分析等方式了解房屋的結構，在此基礎上，啟發學生運用發散的設計思維方式，根據長輩的興趣愛好為其設計一棟興趣愛好屋.

情感態度價值觀：學生能夠嘗試站在家中爺爺奶奶和外公外婆的角度思考問題，培養學生的共情能力，同時在頭腦風暴的過程中，激發學生的發散思維和創意思維，引起學生對于美術創作的興趣。

4.教學重難點：

教學重點：了解外公外婆或者爺爺奶奶的興趣愛好，知道建筑的外形結構，能運用多種形式為爺爺奶奶或者外公外婆設計繪制一座興趣愛好屋

教學難點：將家中的某位長輩的興趣愛好以繪畫的形式表現出來，發散思維，根據長輩的特點想象設計興趣愛好屋

5.教學流程與活動（見圖 4-7）：

圖 4-7《興趣愛好屋》課程教學流程表

a）探究與討論：阿公阿婆們的愛好首先進行一個小游戲：你演我猜找同學到講臺前來模仿自己的爺爺奶奶或者是外公外婆最喜歡做的事情（注意模仿者應該表現的是老年人的動作），其他同學猜這位老年人正在做什么。（如圖 4-8）

通過多媒體展示圖片，引導學生了解老年人的某些愛好，觀察這個愛好所需要的外部場景。分組討論自己家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好。

圖 4-8 課堂模仿活動

圖 4-8 第一個小姑娘模仿的是她的奶奶在買菜，中間的一位男孩子模仿的是做飯時正在顛勺的爺爺，最后一位小姑娘模仿的時正在寫書法的外公。

b)分析與描繪：畫出阿公阿婆們的愛好

通過多媒體播放圖片，展示設計行業中設計師如何繪制用戶分析，引導學生了解繪制用戶分析圖的步驟。引導學生在小組內進行頭腦風暴，嘗試用同一種方式對家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好進行分析，并選擇一位老人，將他的分析圖畫出來。(見圖 4-9)。

圖 4-9 課堂實踐

c)設計與想象：我是小小建筑設計師

通過多媒體展示不同類型的房屋圖片，小組之間思考討論，利用歸納總結的方法，引導學生總結出房屋外形的基本結構，即由屋頂，屋檐，墻壁，門窗

34 等部分組成。

根據之前為爺爺奶奶或者是外公外婆繪制的愛好分析圖，小組之間進行交流討論，選擇其中一個愛好為基礎，繪制建筑草圖。

d）交流與評價：建筑招標會

學生之間相互展示并介紹自己的作品，向其他同學闡述自己的設計創意：同學之間相互交流并進行評價，完成學習評價表。

如圖（4-10）的學生評價表中可以看出，學生在經過一節課的學習后，開始從觀察長輩的外貌特征深入到了解家中長輩的興趣愛好，并且參照設計專業的用戶分析，以繪畫的方式表達出來，并且延伸到整個老年人群體。在分析了解老年人的真實需求后，嘗試進行單一的建筑構思。同時大部分學生開始注意到對爺爺奶奶或者外公外婆的了解還存在不足，并且愿意深入了解。學生的共

（三）第三，四階段：構思和創作階段

1.課題：《阿公阿婆的游樂場》（3~5課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以集體合作的形式為他們設計一個老年社區。

3.教學目標：

知識與技能：學生能夠通過觀察，記憶了解自己目前居住的生活社區的人物活動，設施和景色，初步了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，為他們設計一個老年社區。

過程與方法：通過課前已經完成的完成社區記錄觀察表，小組之間相互討論，分享和交流自己目前居住的生活社區的任務活動，設施和景色。通過多媒體播放視頻，展示對老年社區中心的基本介紹，引導學生了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以集體合作的形式為他們設計一個老年社區

情感態度價值觀：學生以自己家中爺爺奶奶和外公外婆的角度為他們設計老年社區，能夠培養學生的共情能力，培養學生關心老人，尊重老人的良好品質，同時，集體作業能夠增加學生團隊合作的能力，培養學生的團體意識，激發學生對于美術的熱愛之情。

4.教學重難點：

教學重點：了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識。以集體合作的形式為他們設計一個老年社區。

教學難點：根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以集體合作的形式為他們設計一個老年社區。

5.教學流程與活動（見 4-11）：

欣賞與探究

\阿公阿婆們居住的社區

圖 4-11《阿公阿婆的游樂場》課程教學流程表

a）討論與回憶：我居住的社區

在上課前，提前下發社區觀察記錄表，讓學生在上課前有目的的觀察，詢問，記錄，拍攝自己居住的生活社區，提高學生搜集和整理信息的能力。（見圖 4-12）

圖 4-12 社區觀察記錄表

以小組為單位，根據社區觀察記錄表，討論和回憶了解自己目前居住的生活社區，對社區有一個簡單的理解認識。

b）欣賞與探究：阿公阿婆們居住的社區

通過多媒體播放視頻，（圖 4-13）展示對老年社區中心的基本介紹，引導學生了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識。啟發學生思考：

① 人物可以出現在那些地方？

② 社區中都有哪些人物？人物的動態是什么樣子的，有什么特點？

③表現人物的位置關系時我們應該注意什么？如何融洽的表現人物和環境?

圖 4-13 課堂活動

C）想象與創作：我是小小社區規劃師

將學生分為兩個大組，討論交流自己對爺爺奶奶和外公外婆的了解，結合之前分析的老年社區的社區構架等知識，先嘗試繪制社區的一部分草圖，在以長卷的形式集體設計老年社區中心。

圖 4-14 學生繪制社區草圖

（四）第五階段：測試階段

1.課題：《社區競標會》（1課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試向其他同學闡述自己的設計創意，并且評價他人的作品，以小組為單位投票，選出最適合的一個社區中心。

3.教學目標：知識與技能：體會交流如何生動形象的向其他同學闡述自己的設計創意：

我們小組設計的社區有什么建筑和基礎設施？我們小組為什么要這樣設計這個社區中心？這個社區中心內部有什么功能分區？爺爺奶奶或者是外公外婆可以在這里做什么？并且能夠嘗試評價他人的作品

過程與方法：學生根據自己對爺爺奶奶和外公外婆的了解為評判標準，通

過學生自評和互評，以小組為單位投票，選出最適合的一個社區中心。

情感態度價值觀：學生能夠嘗試站在家中爺爺奶奶和外公外婆的角度思考問題，進行設計并且評價，培養學生懂得感恩，養成尊重和關心老年人的優秀品質，弘揚中華民族的傳統美德。

4.教學重難點：教學重點：體會交流如何生動形象的向其他同學闡述自己的設計創意教學難點：嘗試評價他人的作品

5.教學流程與活動：

以“老年社區中心競標會”為主題舉辦班級展覽，邀請學校其他兩位美術老師為專家評委，學生結合作品以小組為單位向其他同學闡述自己的設計創意，描述小組設計的社區建筑和基礎設施，以及設計這些社區建筑和設施的原因。

小組之間互相交流并填寫學習評價表（見圖 4-15）。

所有小組闡述結束后，專家評委一人 3 票，班級其他同學一人一票進行投票，選擇最舒適的老年社區中心。

圖 4-15 學習評價表

圖 4-15是一個小組的其中一位同學填寫的學習評價表，在評價表中，這位

學詳細介紹了自己小組設計的社區，并且對整個課程進行了自評和互評，為

了更好的闡明自己的設計理念，他們小組每個人還負責畫了詳細的社區建筑放大圖。根據評價我們可以看出，大部分同學都能夠闡述自己小組設計的社區建筑的設計理念。但是部分同學對于運用建筑建筑設計嘗試探究解決老齡化的理解上還不夠明確。

二、低年級階段的教學評價與反思

課程的評價方式主要是采用自評，互評和師評相結合，過程性評價和結果性相結合，口頭評價和評價表評價相結合的模式。課堂中主要以口頭評價為主，課下則采用學習評價表對這一節課的知識理解和他人的作品進行評價。每節課后都及時進行過程性評價，單元課程結束后進行結果性評價。

櫻花園小學低年級階段一共有 8 個班級，330 名學生，在進行授課前對學生進行了調查，簡單了解了一下學生的家庭情況，發現由于父母上班，大部分的學生都是平時和爺爺奶或者是外公外婆生活在一起的，有充分的時間對家中的長輩進行了解。但是在最開始進行第一節課之前，很多學生甚至回憶不出長期照顧他們的爺爺奶奶或者外公外婆的外貌特征，更不用說是了解爺爺奶奶或者外公外婆的興趣愛好了。很多一年級甚至包括一部分二年級的學生在討論中直接提出，自己奶奶的愛好就是接她們放學，給他們做飯或者說是照顧他們，認為自己理所應當的就是家里的“重點照顧對象”，絲毫不感激長輩的對自己的關心，更別說站在老年人群的角度進行社區建筑設計。

隨著課程的開展，學生逐漸開始感恩與家中長輩對自己無私的付出，開始學會換位思考，主動關心照顧家中的長輩。從最開始模糊不清的外貌特征到逐漸深入的認識興趣愛好，在了解長輩的過程中，學生的共情能力在不斷的提高。同時，學生在進行設計的過程中，觀察能力，創意思維也在不斷地增強。值得開心的是，竟然有少部分學生開始將對爺爺奶奶或者外公外婆的共情能力逐漸轉移，主動幫助鄰居家的奶奶拎東西，幫助不舒服的同學去醫務室，在公交車上主動給老年人讓座等等。

從這些方面來看，在課程中采用設計思維的學習模式，能夠逐漸教會學生換位思考的方法，提高學生對身邊人和事物的共情，從而增強其社會責任感。

三、中高年級階段的教學及實施過程

中高年級在探索過立體結構的基礎上，課程設計更偏向于立體思維，在低年級階段課程的基礎上，學生還需要通過欣賞了解不同的社區中心的造型，功能結構，嘗試運用建筑師的思維進行建筑構思與設計，創造空間結構解決他們

的真實問題。雖然和低年級階段的課程設計相同，但是和低年級階段相比，課程難度略有提高。

（一）第一階段：同理心

1.課題：《外婆變成老娃娃》（1~2課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你為家中熟悉的一位老人繪制畫像，突出老人的性格特點。

2.教學目標：知識與技能：能夠了解家中的長輩，知道家里長輩的外貌特征，初步學會觀察人物的發型，服飾，五官，臉型和外貌特征，能夠嘗試用記憶的方式表現家中的一位長輩。

過程與方法：通過對繪本故事《外婆變成老娃娃》的閱讀和欣賞，引導學生回憶家中的爺爺奶奶或者外公外婆對自己的關心愛護，啟發學生在日常生活中加深對家中老年人的關注度和了解度，在此基礎上嘗試為家中熟悉的一位老人繪制畫像。

情感態度價值觀：學生能夠體會到家中長輩對自己的關心和愛護，體會親情的可貴以及陪伴的重要性，學會感恩，懂得理解和尊重長輩。

3.教學重難點：教學重點：能夠知道并描述家中長輩的外貌特征并繪制圖畫教學難點：體會家里爺爺奶奶外公外婆等等一些長輩對自己的照顧，了解

家中的長輩。

5.教學流程與活動（見圖 4-16）：

圖 4-16 《外婆變成老娃娃》課程教學流程表

a)欣賞與感悟：外婆變老了通過閱讀繪本故事《外婆變成老娃娃》，請同學們思考討論繪本的主要內容，引導學生聯想到自己爺爺奶奶或者外公外婆照顧自己的事情。啟發學生提高對家中的爺爺奶奶和外公外婆的關注度的意識。(見圖 4-17)

圖 4-17 課堂活動

從圖 4-18 兩位同學的評價表中可以看出，一位同學能夠理解繪本故事表達的含義，也能夠將爺爺奶奶或者外公外婆的主要特征表現出來，并且逐漸愿意深入了解爺爺奶奶或外公外婆，但是在語言表達方面還需要加強。另一位同學基本理解繪本故事的含義，但是對爺爺奶奶或者外公外婆外貌特征的把握還不夠，不過他愿意真誠的表達出對家中長輩的愛。

圖 4-18 學習評價表

（二）第二階段：定義問題

1.課題：《興趣愛好屋》（3~4課時）

3.教學目標：知識與技能：了解建筑的基本結構由屋頂，屋檐，墻壁，門窗等部分組成，能夠在對爺爺奶奶或者外公外婆有了進一步了解的基礎上，通過頭腦風暴，了解設計師繪制用戶分析圖的步驟，嘗試運用發散設計思維方式，繪制用戶分析圖，并根據其中一位長輩的愛好特點設計一棟興趣愛好屋。

過程與方法：通過接下來在日常生活中對爺爺奶奶或者外公外婆的深入了

解下，小組相互討論，通過頭腦風暴的方式，確定其中一位長輩的興趣愛好，

并且將興趣愛好以繪畫的方式表現出來。欣賞各種類型的建筑照片，通過觀察分析等方式了解房屋的結構，在此基礎上，啟發學生運用發散的設計思維方式，根據長輩的興趣愛好為其設計一棟興趣愛好屋.

4.教學重難點：

教學重點：了解外公外婆或者爺爺奶奶的興趣愛好，知道建筑的外形結構，能運用多種形式為爺爺奶奶或者外公外婆設計繪制一座興趣愛好屋。

教學難點：將家中的某位長輩的興趣愛好以繪畫的形式表現出來，發散思維，根據長輩的特點想象設計興趣愛好屋

5.教學流程與活動（見圖 4-19）：

阿公阿婆們的愛好q/我是小小建筑設計師

IM1 ?

?探究與討論/?設計與想象

o分析與描繪

、畫出阿公阿婆們的愛好

圖 4-19 《興趣愛好屋》課程教學流程表

a）探究與討論：阿公阿婆們的愛好

首先進行一個小游戲：你演我猜找同學到講臺前來模仿自己的爺爺奶奶或者是外公外婆最喜歡做的事情注意模仿者應該表現的是老年人的動作），其他同學猜這位老年人正在做什么。如圖 4-20）

通過多媒體展示圖片，引導學生了解老年人的某些愛好，觀察這個愛好所

需要的外部場景。分組討論自己家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好。

圖 4-20 課堂活動

圖 4-15 第一個男孩子模仿的是她的爺爺在寫書法，中間的男孩子模仿的是正在釣魚的爺爺，最后一個男孩子模仿的時正在下象棋的外公。

b）分析與描繪：畫出阿公阿婆們的愛好

通過多媒體播放圖片，展示設計行業中設計師如何繪制用戶分析，引導學生了解繪制用戶分析圖的步驟。引導學生在小組內進行頭腦風暴，嘗試用同一種方式對家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好進行分析，并選擇一位老人，將他的分析圖畫出來。（見圖 4-21）.

圖 4-21 課堂實踐

C）設計與想象：我是小小建筑設計師

通過多媒體展示不同類型的房屋圖片，小組之間思考討論，利用歸納總結

的方法，引導學生總結出房屋外形的基本結構，即由屋頂，屋檐，墻壁，門窗等部分組成。

根據之前為爺爺奶奶或者是外公外婆繪制的愛好分析圖，小組之間進行交流討論，選擇其中一個愛好為基礎，繪制建筑草圖。（見圖 4-22）

圖 4-22 課堂實踐

d）交流與評價：建筑招標會學生之間相互展示并介紹自己的作品，向其他同學闡述自己的設計創意：同學之間相互交流并進行評價，完成學習評價表。

在關于設計興趣屋的兩份學生評價表中，（見圖 4-23），一位學生能夠在了解家中長輩的興趣愛好的基礎上，根據老年人的需要為其創意設計興趣愛好屋，但是另一位同學雖然也為爺爺奶奶或者外公外婆設計了興趣愛好屋，但是從評價表上來看，他對家中長輩的了解還不夠深入，對爺爺奶奶或者外公外婆的興趣愛好把握度并不高，需要在課后提高對長輩的關注度，多觀察，多換位思考。同時，兩位學生都對班級中其他同學的興趣屋也進行了評價，取長補短，為接下來的課程奠定基礎。

（三）第三階段：構思

1.課題：《阿公阿婆的游樂場》（3~5課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以小組合作的形式為他們設計一個老年社區繪制建筑總平面圖和建筑草圖

3.教學目標：知識與技能：學生能夠通過觀察，記憶了解自己目前居住的生活社區的人

物活動，設施和景色，初步了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，為他們設計一個老年社區。引導學生了解建筑總體平面圖的繪畫方法，并嘗試繪制建筑總平面圖和建筑草圖

過程與方法：通過課前已經完成的完成社區記錄觀察表，小組之間相互討論，分享和交流自己目前居住的生活社區的任務活動，設施和景色。通過多媒體播放視頻，展示對老年社區中心的基本介紹，引導學生了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，給同學們簡單介紹一下社區的總體平面圖的繪畫步驟，小組討論繪制平面圖。嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以小組合作的形式為他們設計一個老年社區。

4.教學重難點：

教學重點：了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識。能夠繪制平面草圖和建筑草圖。

教學難點：根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以小組合作的形式為他們設計一個老年社區。

5.教學流程與活動（見圖 4-24）：

圖 4-24 《阿公阿婆游樂場》課程教學流程表

a）討論與回憶：我居住的社區在上課前，提前下發社區觀察記錄表，讓學生在上課前有目的的觀察，詢問，記錄，拍攝自己居住的生活社區，提高學生搜集和整理信息的能力。（見圖 4-25）

圖 4-25 社區觀察表

上課時，以小組為單位，根據社區觀察記錄表，討論和回憶了解自己目前

居住的生活社區的人物活動，設施和景色，能夠對社區有一個簡單的理解認識。

b）欣賞與探究：阿公阿婆們居住的社區

通過多媒體播放視頻，（圖 4-26）展示對老年社區中心的基本介紹，引導學生了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識。啟發學生思考：

①人物可以出現在那些地方？

②社區中都有哪些人物？人物的動態是什么樣子的，有什么特點？

③表現人物的位置關系時我們應該注意什么？如何融洽的表現人物和環境?

圖 4-26 課堂活動

c）想象與創作：我是小小社區規劃師

將學生分為兩個大組，相互之間討論交流自己對爺爺奶奶和外公外婆的了解，結合之前分析的老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，（見圖 4-27）引導學生欣賞部分優秀設計師的社區總體平面圖，了解平面圖的設計和繪制方法。學生小組之間討論創作，繪制社區總平面圖草圖。（見圖 4-28，4-29）

（四）第四階段：原型制作

1.課題：《你好，設計師》（3課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試以小組合作的形式運用多種材料，采用剪，刻，捏，堆等多種方式小組合作制作老年社區中心模型。

3.教學目標：知識與技能：能夠運用多種材料，采用剪，刻，捏，堆等多種方式小組合

作制作老年社區中心模型。

過程與方法：學生以小組合作的形式運用多種材料，采用剪，刻，捏，堆等多種方式小組合作制作老年社區中心模型。

情感態度價值觀：通過小組合作，培養學生的合作意識和團隊意識，在制作模型的過程中體會建筑美，培養空間能力和動手制作的表現力。

4.教學重難點：教學重點：小組合作制作模型教學難點：社區內建筑布局合理，裝飾美觀

5.教學流程與活動：

學生小組間進行分工合作，根據之前討論出的社區總體平面圖以及社區建筑的草圖，選擇適合自己小組的不同材料。根據每個建筑的不同，運用不同的材料，采用剪，刻，捏，堆等多種方式制作出不同的肌理效果。在制作好所有的建筑后，小組合作運用不同的建筑模型材料裝飾和美化老年社區中心，完成

老年建筑社區中心的模型制作（見圖 4-27，圖 4-28）

圖 4-27 課堂實踐

圖 4-28 課堂部分作品展示

（五）第五階段：測試

1.課題：《社區競標會》（1課時）

2.驅動性任務：作為一名設計師，請你嘗試向其他同學闡述自己的設計創意，并且評價他人的作品，以小組為單位投票，選出最適合的一個社區中心。

3.教學目標：知識與技能：體會交流如何生動形象的向其他同學闡述自己的設計創意：

過程與方法：學生根據自己對爺爺奶奶和外公外婆的了解為評判標準，通過學生自評和互評，以小組為單位投票，選出最適合的一個社區中心。

4.教學重難點：教學重點：體會交流如何生動形象的向其他同學闡述自己的設計創意教學難點：嘗試評價他人的作品

5.教學流程與活動：以“老年社區中心競標會”為主題舉辦班級展覽，邀請學校其他兩位美術老師為專家評委，學生結合作品以小組為單位向其他同學闡述自己的設計創意，描述小組設計的社區建筑和基礎設施，以及設計這些社區建筑和設施的原因。

小組之間互相交流并填寫學習評價表（見圖 4-27）。所有小組闡述結束后，專家評委一人 3 票，班級其他同學一人一票進行投

票，選擇最舒適的老年社區中心。

圖 4-27 學習評價表

根據圖 4-27 的這為小組的同學填寫的學習評價表中可以看出，雖然他不能全部完整的理解老年社區中心的社區結構，功能分布等內容，但是它能夠準確地闡明自己小組的設計意圖，分析出自己小組可能存在的不足。也可以理解和運用建筑設計嘗試探究解決老齡化等社會問題，并且能夠很好的進行小組合作。但是他在評價其他小組的社區建筑設計方面還需要提高。

四、中高年級階段的教學評價與反思

中高年齡階段的課程評價方式和低年級階段相同。在上課時引導學生積極踴躍地用口頭評價方式評價其他同學的想法，在課后采用評價表檢測學生對本堂課知識的理解程度。除了需要老師對每個學生的作品和表現進行評價，學生還要進行學生之間的評價和對自己的評價，即從自評，互評和師評三個方面進行。整個單元過程中都穿插著過程性評價，評價時結合引導性原則和循序漸進原則。

中高年齡階段的學生隨著年齡的增加，已經在學校中接受了很長一段時間的教育，無論是在繪畫方面還是創意思維方面都有一定的基礎。經過了一段時間課程的學習，學生的共情能力有了顯著的提高。有個四年級的學生還特意為研究者寫了一小段話，感謝研究者教授給他們知識，令研究者非常感動。并且學生也開始逐漸關注社會問題，幾個性格外向的學生開始主動和班級里的同學分享自己在新聞聯播里看到的國家大事，還發表了自己的看法。

通過社會設計課程的學習，慢慢培養學生的移情能力，培養學生的社會設計思維意識，嘗試用設計思維和藝術語言去增強人們的幸福感，解決或者是減輕當下社會中面臨的一系列社會問題，逐步提高學生的社會責任感。

第五章小學社會設計教育的實施成效

第一節學生對于社會設計課程目標的詮釋

研究者為了便于了解《住屋•助屋•筑屋》單元課程的教學學習活動對于提高學生的共情能力，培養其社會責任感的影響意義，在教學課程實施前和教學課程實施后運用問卷進行了測試，問卷內容包含：1. 你能否理解身邊老人的真實需求，2. 理解并愿意照顧家中長輩，表達對他們的愛，3. 理解并愿意幫助素未謀面的陌生人 4. 理解設計能夠幫助解決出現的部分社會問題。研究者在一年級二年級三年級和四年級各選取了一個班級，每個班級 40 人左右進行了問卷的發放，表 5-1 是四年級班級的測量結果。

其評價測量結果分析如下：

表5-1《住屋•助屋•筑屋》單元課程教學目標評價測量

內容/前后測，人次/N=40 完全理解大部分理解稍微理解完全不理解

你能理解身邊老人的真實需求前測 2 5 10 23

后測 21 10 5 4

理解并愿意照顧家中長輩，表達

對他們的愛前測 7 6 13 14

后測 19 11 10 0

理解并愿意幫助素未謀面的陌生

人前測 3 9 11 17

后測 23 10 6 1

理解設計能夠幫助解決出現的部

分社會問題前測 0 3 10 27

后測 15 10 9 6

根據表 5-1 結果分析，學生的共情能力有了較明顯程度的提高，例如在第一個問題：你能理解身邊老人的真實需求，最開始很多學生表示并不知道家中長輩的喜好和需要，很多學生會回答：“我的爺爺/奶奶/外公/外婆喜歡給我做飯。”或者“我的爺爺/奶奶/外公/外婆喜歡照顧我，給我洗衣服。”學生在單元教學開始之前對家中的長輩沒有深入的了解，甚至有些學生理所應當的認為我的爺爺奶奶，外公外婆和爸爸媽媽就是應該照顧我，關心我，他們從來沒有想過家中的這些長輩是因為對自己的愛而這樣做的。學生連身邊的長輩對自己的

付出都視而不見，不懂得感激，更不用說會愿意幫助素未謀面的陌生人，關心國家大事，愿意為祖國的發展貢獻自己的力量。

通過《住屋•助屋•筑屋》單元課程的學習，學生開始知道到身邊長輩對自己的關愛，也開始逐漸意識到自己應當尊重和關心自己家中的長輩。從學生身邊的人和事情出發，開始逐漸從共情認知到共情理解再到共情應對三個方面逐漸提高自身的共情能力。學生不僅僅局限在個人責任感和集體責任感中，反而逐漸意識到自身所應該具備的家庭責任感，他人責任感和社會責任感。學生利用設計中的建筑設計方式，嘗試在共情身邊長輩的基礎上，運用設計思維的五個步驟，逐步體會身為一個專業的建筑設計師是如何利用建筑設計幫助解決社會上的老齡化問題，由此來嘗試理解人們能夠通過社會設計以社會責任推動社會進步，務實的實現社會革新。

第二節學生學習成果的展評

《住屋•助屋•筑屋》單元課程的學生作品有平面和立面兩種形式，低年級階段不涉及立體作業，主要以平面為主。根據每節課的要求呈現不同的作業形式。

一、低年級階段學生作品展示

（一）第一階段：同理心《外婆變成老娃娃》

本節課主要是要求學生通過游戲初步掌握觀察并描述人物外貌特征的方法，畫出你最熟悉的一位長輩的發型，臉型，五官，為這位長輩添加服飾等，能夠嘗試根據家中長輩的性格特點為畫面添加背景。

1.作業要求：

1）能夠形象生動地表現出家中長輩對的形象特征，并以繪畫的方式表達人物個性。

2）人物比例準確，構圖合理

3）畫面具有創意性，色彩豐富美觀

2.評價標準（見圖 5-1）：

圖 5-1《外婆變成老娃娃》評價量規表

3.學生作品分析以下選取的是部分比較好的學生作品，但是從作品質量上看，人物刻畫還需要再細致一點，色彩方面也需要完善。（見圖 5-2，5-3，5-4，5-5）

圖 5-2 張俊豪《我的外婆》圖 5-3 盧娜《奶奶和我》

圖 5-2 是一位一年級的同學畫的他的外婆，基本表現出了外婆的發型，是

卷卷的短發，臉型是橢圓形的臉蛋，身穿格紋的上衣，也表現出了老年人基本都有的外貌特征—額頭上的皺紋，同時畫面中也畫出了一個手機，嘗試根據外婆的興趣愛好添加畫面背景。

圖 5-3 是一位二年級學生畫的她的奶奶，她也畫了一個有著卷卷短發的老年女性的形象，但是五官更加完整，同時服飾也更加具有裝飾感，不僅畫出了人物形象也畫出了人物動態，人物形象更加豐滿，同時畫面背景也比較豐富，不僅表現了奶奶的愛好—下棋，還畫出來周圍的環境，奶奶在家中和我一起下棋，爺爺在旁邊和弟弟一起下棋，畫面非常生動有趣。

圖 5-4 陸天齊《看手機的奶奶》圖 5-5 潘俊皓《我的外婆在鄉下》

圖 5-4 表現了奶奶坐在燈下看手機，圖 5-5 表現了鄉下的外婆。

（二）第二階段：定義問題《興趣愛好屋》

本節課學生首先需要通過分組討論自己家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好。（見圖 5-6），畫出你選擇的這位老人的外貌特征和愛好特點，同時畫面中需要包含人物以及場景，畫面豐富有趣，富有故事性。最好表現出人物的不同動態。

1.作業要求：

1）能夠準確以故事繪圖的形式描繪出家中長輩的興趣愛好，畫面中人物與場景能夠構成故事情節，內容豐富完整。

2）能夠創意性的表現人物的造型動態和故事情節

3）畫面構圖合理，色彩豐富

2.評價標準：（見圖 5-7）：

圖 5-7 《興趣愛好屋——故事繪畫》評價量規表

3.學生作品分析以下選取的是部分比較好的學生作品，與上節課對比，用戶需求了解的更加深入了，能夠運用繪畫的方式表達出對家中長輩的理解和認識。（見圖 5-8， 5-9，5-10，5-11）

圖 5-6 小組調查表

圖 5-8 莫欣晨《我的外婆》圖 5-9 楊亦辰《生病的爺爺》

圖 5-8 是一位一年級的男孩子對他的外婆做的分析，外婆喜歡玩手機，炒菜和唱戲，能夠生動形象的表現出外婆的愛好，還為這個分析設計了背景。

圖 5-9 是一位小姑娘畫的她的爺爺，爺爺最近因為生病了只能住在醫院，

圖 5-10 楊心語《愛花的外婆》圖 5-11 謝明輝《外婆》

圖 5-10 畫的是一位外婆，外婆喜歡養花，插花，散步，玩手機，做飯。畫面的排版是精心設計過的，但是場景還可以再豐富一點。

圖 5-11 畫的也是一位外婆，她喜歡去公園玩，也喜歡看電視。

在畫好故事版面的基礎上，學生需要根據每組成員討論出的興趣愛好，為長輩設計一座興趣愛好屋。

1.作業要求：

1）能夠準確表達建筑主題，符合老年人的真實需求，

2）設計建筑完全符合建筑的結構特征，造型準確。

3）具有實用性和創意性，色彩美觀大方

2.評價標準：（見圖 5-12）

作業評價表

課題：《興趣愛好屋》姓名：班級：執教老師：周瀟

學

評內容能夠準確表達建筑主題，符合老年人的真實需求，畫面內容豐富。 ①不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

造型建筑造型完全符合建筑的結構特征，造型準確。 ②不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

創能夠個性化表達建筑，造型上有自己的創意。 ③不怎么有 ②有一部分 ③完全可以

o @ ©

色彩能夠根據畫面熟練運用合適的色彩，使畫面生動有■趣。 ④不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

同學評價姓名評價內容（參照學生自評內容）

教師總評

圖 5-12《興趣愛好屋》評價量規表

3.學生作品分析以下選取的是部分比較好的學生作品，但是從作品質量上看，建筑設計的創新性還需要提高，很多同學想象都不敢想象，更不用說把它畫出來了。（見圖 5-13，5-14，5-15，5-16）

圖 5-13 王晨《醫院》圖 5-14 陳軼可《汽車音樂室》

圖 5-13 的同學設計了一個醫療中心，醫療中心的建筑形象是一個擬人的形象，一個方形的醫療盒子手里拿著一個針管，十分形象生動。他說他設計這個建筑是因為自己的奶奶生病的時候不喜歡去醫院，總是拖著不去，他希望醫療中心變成這種建筑之后，奶奶生病的時候能愿意去醫院。

圖 5-14 的同學設計了一個聽音樂的地方，建筑形象采用的是一輛汽車，因為他的爺爺是個出租車司機，而且爺爺很愛聽音樂，所以就設計了這個建筑。

圖 5-15 金銳《小區咨詢中心》圖 5-16 劉子凡《圖書館》

圖 5-15 的同學是個小姑娘，她的爺爺奶奶和外公外婆都在老家，經常沒有辦法見面，所以她一時半會也想不出為他們設計一個什么樣子的興趣愛好屋，但是她認為一個社區中心肯定要有咨詢處，張貼通知的地方，還有扔垃圾的地方，所以她設計了一個小區中心，為爺爺奶奶或者外公外婆提供幫助。

圖 5-16 的同學設計了一個既能夠看書，又可以練習書法和國畫的圖書館。

（三）第三階段：構思及制作《阿公阿婆的游樂場》

學生通過課前的社區觀察表了解自己所在社區后，分為兩個大組，相互之間討論交流自己對爺爺奶奶和外公外婆的了解，結合之前分析的老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，以長卷的形式集體設計老年社區中心。

1.作業要求：

1）畫面中必須能夠體現出老年社區中人們活動的場景。

2）社區中的建筑和基礎設施符合老年人的使用要求。

3）畫面豐富，人物富有動態，內容形象生動。

2.評價標準（見圖 5-17）

作業評價表

課題：《阿公阿婆的游樂姓名：班級：

場》執教老師：周瀟

學生內容 1、建筑比例在畫面中與場景的比例和諧。

2、畫面中場景的大小、位置安排得®

3、畫面中人物與場景能夠構成故事情節，內容豐富完整。 ① 不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

O @ ©

造型

創 1、能夠較為準確地表達建筑比例特點.

2、能夠較為清晰地表現場景內容。 ②不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ © ©

1、建筑的造型動態有創倉性表達。

2、建筑與場景構成的故事悄節較冇創意。 ③ 不怎么有 ②有•部分 ③完全可以

@ @ ©

色彩能夠根據畫而熟練運用介適的色彩，使畫而生動有趣。 ④不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

同學評價姓名評價內容（參照學生自評內容）

教師總評

圖 5-17《阿公阿婆的游樂場》評價量規表

3.學生作品分析以下選取的是部分比較好的班級學生作品，從作品質量上看，比上節課有所提高，完成度較好（如圖 5-18，5-19）。

圖 5-18 一年級二班《老年社區中心》部分片段

這個班級的學生是整個一年級四個班中團結合作能力較好的班級。班級自發的選出每個小組的小組長為大家分配任務。同時，每兩個小組的小組長在分配任務時也都能考慮到同一紙張中對面小組的社區規劃，因此這個班級完成度

64 最高，效率也最高。

在這個社區長卷中，學生根據自己考察到的社區功能分區情況，有規劃的分為了娛樂區域，休息區域，讀書區域以及飲食區域等，每個區域除了有公共服務設施以外，還為老年人準備了簡單的醫務室，避免出現突發狀況。社區中每個區域都有專門的車輛負責往返接送，老年人可以隨時選擇上車或者下車。他們根據周圍同學繪畫的內容對自己的畫面進行不斷調整，添加馬路，河流湖泊，綠植等。班級同學為這個社區取名為《快樂社區》，希望自己的爺爺奶奶或者外公外婆都能夠在這個社區中找到屬于自己的快樂，而不是每天為了照顧自己失去他們的生活。

圖 5-19 二年級三班《老年社區中心》部分片段

二年級三班的這個作業形式是他們班級的同學自己商量決定的，和其他班級的作品表現形式不同。他們將自己之前為爺爺奶奶或者外公外婆設計的興趣屋收集起來，每個小組內按照一定的功能分區進行排序，確定好順序后，每位同學根據周圍同學繪制的內容進行調整和繪畫。他們根據當前的疫情，在門口的保安亭和問詢處設計了檢查點，進來的老年人需要檢查健康碼，同時社區中也繪制了負責消殺的環保人員。在社區中，有書法室，健身房，眼鏡店，鞋店等各種各樣供老年人休閑娛樂和學習的區域場所，還配備了醫院，共享輪椅等基礎設施。老年人可以在這里感受豐富多樣的老年生活。

二、中高年級階段學生作品展示

（一）第一階段：同理心《外婆變成老娃娃》

這一節課通過繪本故事引導學生思考當家中的長輩對自己的關心和照顧，在游戲的過程中學會如何以繪畫的手段描述人物形象。并根據人物的性格和愛

好對畫面進行豐富。

1.作業要求：

1）能夠形象生動地表現出家中長輩對的形象特征，并以繪畫的方式表達人物個性。

2）人物比例準確，構圖合理

3）畫面具有創意性，色彩豐富美觀

2.評價標準（見圖 5-20）：

圖 5-20《外婆變成老娃娃》評價量規表

3.學生作品分析以下選取的是部分比較好的學生作品，從作品質量上看，比低年級階段的人物刻畫較為細膩，比較能夠體現人物的性格特點，但是畫面內容不夠豐富。（見圖 5-21，5-22，5-23，5-24，5-25，5-26）

圖 5-21 是一個三年級的男孩子描繪的他的外婆，畫出了外婆的外貌特征，還為她畫了一條裝飾性的珠寶項鏈。

圖 5-22 是一個小姑娘畫的奶奶，細心的畫出來奶奶要出去買菜的動作，還在旁邊標注了奶奶的基本信息，十分細心。

圖 5-23 畫的也是一個奶奶，不僅畫出了奶奶的外貌特征，還特意畫出了奶

奶的身材。

圖 5-24 表現了一個短發的奶奶。圖 5-25 表現了一位短發的爺爺。圖 5-26 表現了外公外婆一起去釣魚。

（二）第二階段：定義問題《興趣愛好屋》

這節課主要是對家中長輩更進一步的了解，學生以小組為單位討論自己家中的爺爺奶奶或者外公外婆的愛好，完成小組討論學習單（見圖 5-27）。然后以專業設計師常用的故事板塊的方式表達出來，不僅要畫出人物的外貌特征和愛好特點，同時畫面中需要包含人物以及場景，畫面豐富有趣，富有故事性。

1.作業要求：

1）能夠準確以故事繪圖的形式描繪出家中長輩的興趣愛好，畫面中人物與場景能夠構成故事情節，內容豐富完整。

2）能夠創意性的表現人物的造型動態和故事情節

3）畫面構圖合理，色彩豐富

2.評價標準（見圖 5-28）：

作業評價表

課題：《興趣愛好屋》姓名：班級：執教老師：周瀟

學生內容 1、能夠準確以繪圖的形式描繪出家中長輩的興趣愛好

2、畫面中人物與場景能夠構成故事情節，內容豐富完整。 ①不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

造型 1、能夠較為準確地表達老人地形象待征以及動態特征。

2、畫而中場景的大小、位置安排得當。 ②不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

創意 1、人物的造型動態有創總性

2、人物與場呆構成的故事情節有創意。 ③不怎么有 ②有一部分 ③完全可以

@ @ ©

色

彩能夠根據畫面熟練運用合適的色彩，使畫面生動冇趣。 ④不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

同學評價姓名評價內容（參照學生自評內容）

教師

評

圖 5-28《興趣愛好屋——故事繪畫》評價量規表

0我們小組的設計理念

彭竊奶：高5,腳不方便雋妬電＜.養加林嘍奶奶:高仏6聊不方便篦次需電禮茶充 &懇訓.5,唧不方便吹耆電視幷嗎捉花•訓",臉不方僥嘉/看電視、科花

帝電視，有兀為小魚,蘢申看，卜略 Q我們小組的設計理念

耳M的奶奶：4）鬲詢渡府4杓牌

茨偲裙的訛奶:帶辟的72歲耒戒打牌軸^的疔癡葛謬詁切牌少畑諦桓的縛毀疑|歡打牌、跳T場養

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3.學生作品分析

以下選取的是部分比較好的學生作品，故事板塊分析的都不錯，情境性和

故事性都很豐富。（見圖 5-29，5-30，5-31，5-32）

圖 5-31 陳怡卿《奶奶》圖 5-32 周澤華《快樂的外婆》

圖 5-29 的小姑娘在小組討論的時候就提到了自己的奶奶腿腳不好，所以畫了一個拄拐杖的奶奶形象，圖 5-30 的爺爺喜歡看電視和走路，還為畫面添加了背景。圖 5-31的奶奶喜歡炒菜和做家務，圖 5-32的外婆喜歡健身，炒菜，做家務。每一個同學都有自己的版面設計，都能形象生動的表現出爺爺奶奶或者是外公外婆的興趣愛好。

在故事板塊的基礎上，學生需要為長輩設計一座興趣愛好屋。同時要求建筑需要符合正常房屋的結構。

1.作業要求：

1）能夠準確表達建筑主題，符合老年人的真實需求，

2）設計建筑完全符合建筑的結構特征，造型準確。

3）具有實用性和創意性，色彩美觀大方

2.評價標準（見圖 5-33）

圖 5-33《興趣愛好屋》評價量規表

3.學生作品分析

以下選取的是部分比較好的學生作品，房屋的創意性還需要提高。（見圖 5- 34，5-35，5-36，5-37）

圖 5-36 王子睿《戲館》圖 5-37 徐欣然《武術館》

圖 5-34 畫的是一座植物園，建筑上部用植物的葉子做裝飾，爺爺奶奶或者外公外婆可以在里面逛花園，種花，聊天休息。

圖 5-35 畫的是一個茶館，用了道理的杯子作為房子的外形，不僅可以喝茶，還可以種茶。

圖 5-36 是一種傳統創新型的建筑，是一個戲館，可以聽到黃梅戲，有一個爺爺奶奶正在表演呢。

圖 5-37 是一個武術館，建筑分為 2 層，用各種武器作為建筑的裝飾建筑，既突出重點又美觀。

（三）第三階段：構思《阿公阿婆的游樂場》

本節課是學生通過社區觀察表在對社區進行觀察和了解后，通過多媒體視頻了解老年社區的社區構架，功能分布，景觀布局，交通及基礎設施等知識，嘗試根據已有的對自己的爺爺奶奶和外公外婆的了解，以小組的形式為他們設計一個老年社區。并且繪制社區總平面圖草圖。社區需要能夠體現出老年社區中人們活動的場景。社區中的建筑和基礎設施符合老年人的使用要求在繪制好

總平面圖的基礎上，組內成員進行分工，繪制社區內的建筑草圖。

1.作業要求：

1）能夠較為準確地繪制社區中心平面圖，明確功能分區、交通路線以及基礎設施的排列布局和社區中心主要建筑的草圖。

2）社區中的建筑和基礎設施符合老年人的使用要求。

3）畫面豐富，色彩和諧

2.評價標準（見圖 5-38）

作業評價表

課題：＜阿公阿婆的游樂姓名：班級：執敦老師：周瀟

場》

學內容 1、建筑比例住畫面中與場景的比例和諧。

2、畫面中場景的大小、位置安排得當。

3、畫面中人物與場駅能夠構成故爭借節，內容七富完整。 ① 不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ © ©

造型

創 1、能夠較為準確地表達建筑比例特點。

2、能夠較為清晰地表現場景內容。 ②不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

1、建筑的造型動態有創意性表達。

2、建筑與場景構成的故事情節較有創意。 ③ 不怎么有 ②有•部分 ③完全可以

@ @ ©

色彩能夠根據畫面熟練運用合適的色彩，使畫而生動有趣。 ④不怎么能 ②基本町以 ③完全可以

@ @ ©

同學評價姓名評價內容（參照學生自評內容）

教師總評

圖 5-38《阿公阿婆的游樂場》評價量規表

3.學生作品分析

以下選取的是小組的部分作品，小組之間分工較為明確，小組成員的參與度較高。（見圖 5-39，5-41）

水療吧 3D影院

圖 5-39 老年社區中心—放松休息區

圖 66 是一個小組繪制的老年社區中心的部分區域草圖，他們給這部分區域取名為《休息一下吧》。經過小組中三個學生的一致討論，認為每次自己的爺爺奶奶或者是外公外婆送完自己上學后，都只能回家休息，而家里又沒有人，特別孤單和無聊。他們想要設計一個放松區域，給所有的老年人提供聊天休息的場所。

他們在這個區域設計了休息區，健身鍛煉區域，放松區域，和娛樂區域。為了方便，他們還認為社區中心必須具備食堂和飲料店，這樣長輩們就不用中午跑回家吃飯了，可以一直休息到和他們一起放學回家。

為了更有針對性的設計出適合老年人的休息區域，這個小組學生還專門為老年人設計了桌椅。（見圖 5-40）為了方便理解，學生還特意標注出了桌椅的材質以及所具有的功能。例如哪里是棉花材質，哪里是木頭材質，有些桌椅具有折疊收納功能，有些桌椅具有升降功能等。

社區總體平面圖

動物園與便利店植物園

圖 5-41 老年社區中心—自然區

圖 5-41 是一個小組繪制的老年社區中心的自然區域的平面草圖，他們給這部分區域取名為《感受自然》。小組中四個學生的進行了一段時間激烈的討論，認為每次爺爺奶奶或者外公外婆都要等到自己放假之后才能去郊外感受自然，特別是由于最近的疫情，根本沒有機會去郊外呼吸新鮮空氣。因此他們決定設計一個自然生態活動區域，給老年人提供一個感受自然的場所。

在自然區當然少不了一切和自然有關的建筑，于是他們設計了動物園，植物園，水族館等等，為了方便老年人休息，還設計了休息區和便利店。

（四）第四階段：原型制作《你好，設計師》

本節課是小組學生之間根據之前討論出的社區總體平面圖以及社區建筑的草圖，選擇合適的材料，進行建筑模型的制作和美化。

1.作業要求：

1）能夠較為準確地表達社區中心比例特點。

2）能夠較為清晰地表現場景內容以及社區中心的空間層次。

3）模型美觀大方，具有裝飾美感

2.評價標準（見圖 5-42）

作業評價表

課題：＜你好，設計師〉姓名：班級：執教老師：周瀟

學

i 內容能夠準確表達社區中心主題，符合老年人的貞實需求，作品內容豐富。 ①不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

@ @ ©

造型 1、能夠較為準確地表達社區中心比例特點。

2、能夠較為淸晰地表現場景內容以及社區中心的空間層次。 ②不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

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創總 1、社區中心有創意性表達.

2、建筑社區中心9場景構成的故事情節較有創意。 ③不怎么有 ②有•部分 ③完全可以

@ @ ©

色彩能夠根據畫而熟練運用介適的色彩，使畫而生動有趣。 ④不怎么能 ②基本可以 ③完全可以

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同學評價姓名評價內容（參照學生自評內容）

教師總評

圖 5-42 《你好，設計師》評價量規表

3.學生作品分析

以下選取的是小組的部分作品，社區建筑模型比例準確，立體空間層次較

強。（見圖 5-43）

圖 5-43 建筑模型圖這是由一個班級的其中四個小組組成的集體作業，他們為這個社區取名為《幸福生活社區》，社區分為四個部分——休息區，娛樂區，生活區和自然區。休息區設計了不同方面的休息室，包括圖書室，水療吧，按摩室，書法室，體育館等。娛樂區包括不同的娛樂設施，有戲館，電影院，棋牌室，麻將館等等，老年人可以在這里發展自己的興趣愛好，和大家多多交流和不是每天沉浸在手機當中。生活區是一些社區中老年人必需的生活設施，包括餐廳，菜場，眼鏡店，水果店等。自然區則是為老年人提供接觸自然的機會，自然區內包括植物園，動物園，垂釣館，水族館等，老年人可以在自然區域中感受自然，心情得到愉悅和放松。每個小組同學不僅能夠注重社區的功能分區，公共設施，交通和綠化也都能兼顧。不同于常規的住宅小區，每個區域都有大量的綠植，使整個社區都春意盎然，充滿勃勃生機。為了方便老年人休息。每個區域也都有大量的座椅，老年人也可以在樹下和朋友下棋聊天，開心的度過自己的老年生活。

第六章小學社會設計教育的思考與展望

第一節小學社會設計教育的思考

一、本研究創新之處

在常規設計教育的基礎上，引入設計思維學習模式進行美術設計教育教學。運用“設計思維的五個環節，采用多方面參與式的合作學習方式解決社會性問題，并且在不斷解決真實性問題的過程中獲得新的知識和能力。引導學生思考和感受真實的社會情境，培養學生的移情能力，能夠開始對中國一些被忽視的部分地區或者社會人群做出反應。用社會設計的方式去修復和重構組織創新中的社會關系。

二、本研究的局限與不足

1.課時連續性不高

筆者在學校實習的時候發現，每個班級每周只有一節35分鐘的美術課，

往往學生剛開始進入創作的狀態，作業才做到一半，下課鈴就響了，作業拿回家做在下節課可能就會出現忘帶了或者是弄丟了的情況，所以每次下課教師先把作業收起來，下節課再發下去。這樣一來，一是不方便，二是打斷了學生的思路，教師需要再重新提起學生的興趣。如果能連續的進行美術學習，學生的興趣會更高一點

2.單元課程的實踐不夠

出于實習時間的考慮，筆者只設計了一個單元課程，并且將社會問題定位在老齡化上，但是社會設計可以涉及多種類型的設計，包括建筑設計和視覺傳達設計，不是僅僅只局限在建筑設計中。

3.與社區合作不夠

社區作為社會設計創新的新源頭，但是由于疫情等原因，并沒有讓學生深入感受社區，進行探訪和傾聽。

第二節小學社會設計教育的展望

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中就特別提出，注重學生的全面發展，將教育育人作為當前素質教育的首要教育目標，要著力培養學生的道德品質和社會責任感。“少年強，則國強”，從小學階段就開始進行社會設計教育，培養小學生的社會設計意識，有利于學生 21 世紀核心素養的形成。

本研究以《住屋•助屋•筑屋》為題，將建構主義學習理論和兒童繪畫心理發展理論與設計思維的學習模式相結合。根據學生的自身特點將真實情境聚焦于形勢越來越嚴峻的老齡化問題。在循序漸進的引導學生運用建筑設計嘗試解決社會問題的過程中，提供專業的設計方法，啟發學生像專業設計師一樣思考問題，不斷培養學生的共情能力。隨著學生共情能力的遷移，社會責任感也隨之增強。

設計源于生活，并且與我們的生活息息相關，而社會設計作為一種社會行為，在社會中產生，關注的又是社會層面的問題，通過培養學生的社會設計思維意識，不僅能夠提高學生的觀察能力，更重要的是培養學生的共情能力。在快速發展的 21 世紀中，共情能力越來越成為學生的必要技能。我們要重視學生全方面的發展，不僅為國家培養創新型人才，更重要的是為國家培養具有同理心和社會責任感的創新型人才。

參考文獻

學術著作：

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