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基于CN于的漢語國際教育專業碩士學位論 文文獻計量實證研究
發布時間：2022-10-13 10:49
目錄
中計摘要 I
Abstract II
緒論 1
第一章 基于 CNKI 的 MTCSOL 論計分布實量分析 12
第一節 MTCSOL 論文數量的時間分布情況 12
一、 論文的月度數量分析 12
二、 論文的文獻增長趨勢分析 14
第二節 MTCSOL 論文數量的院校分布情況 16
一、 論文所在位：單位分析 16
二、 論文位：單位所屬類型分析 19
三、 論文位：單位所在區域分析 21
本章小結 22
第二章 基于 CNKI 的 MTCSOL 論計主題內容實量分析 24
第一節 數據選取和生學方法 24
一、數據選取 24
二、生學方法 25
第二節 MTCSOL 論文關鍵詞詞頻分析 25
一、論文的關鍵詞的詞頻分析 25
二、高頻關鍵詞的階段性對比分析 31
第三節 MTCSOL 論文關鍵詞的共現分析 33
一、高頻關鍵詞的共詞矩陣分析 33
二、高頻關鍵詞的共現網絡分析 35
二、不同階段的高頻關鍵詞共現網絡對比分析 41
本章小結 45
第三章 優化 MTCSOL 論計質量的建議 47
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第一節 有關培養單位的建議 48
一、 加強導師隊伍建設，實行聯合指導 48
二、 完善數字圖書館的信息資源 49
第二節 有關教師的建議 50
一、 加強培養學生的問題意識與反思能力 50
二、 加強對學位論文選題的指導 51
第三節 有關學生的建議 51
一、 多種方式了解學科前沿 51
二、 要敢于選擇研究少的領域 51
結語 53
參考文獻 55
致謝 59
獨創性聲明 60
-V-
緒論
一、選題緣由
在創新驅動發展的時代背景下，將創新融于碩士研究生培養過程的各個環節 顯得尤為重要。從2007年我國開設了漢語國際教育碩士專業學位（英文簡稱 MTCSOL）教育項目以來，我國漢語國際教育碩士專業的發展不斷取得新的成就; 2009年開始逐漸增加招收全日制漢語國際教育專業碩士學位研究生。經過15年的 蓬勃發展，漢語國際教育碩士專業學位項目教育規模日益壯大，截至2021年末已 有培養單位149家，招生人數和在校生人數在我國已開辦的40種專業學位中穩居 前列，經2018年教育部特批相關院校試點招收漢語國際教育方向教育博士專業學 位博士研究生，至此漢語國際教育專業形成了覆蓋本-碩-博完整的專業培養體系。 因“不知知網”事件引發國家大力嚴查學術不端問題，碩士研究生的學位論文審 核越來越嚴格，也表明學位論文是最能直接反映碩士研究生培養質量的重要指標。 碩士學位論文作為碩士研究生培養的最后一環，也是最為關鍵一環，可謂與培養 單位、導師和學生榮辱與共，如何提高本專業碩士學位論文質量是前三者值得關 注的問題。選題作為撰寫學位論文的首要工作，不僅是開展論文寫作的第一步， 也是最為關鍵的一步，其重要性不言而喻，正所謂萬事開頭難，選題選不好直接 影響后續論文的寫作質量，而MTCSOL論文在選題上缺乏創新性一直是難以回避 的現實問題，如劉弘、楊喆（2013）；周國娟（2014）；亓海峰（2015）；張幼 冬（2017）；孫偉、董淑慧（2017）等學者分別以單一院校或多所院校的MTCSOL 論文為樣本進行研究與分析，發現本專業碩士學位論文普遍存在選題較為集中， 研究領域狹小，缺乏創新性等現象。這意味著對MTCSOL論文進行更多角度和更大 范圍地研究是非常有必要的，這有助于我們了解MTCSOL論文的整體科研狀況以及 存在的一般性問題。
葉瀾教授曾指出：“一門科學要擺脫自己發展中的盲目與幼稚，也必須對自己
-1- 的發展歷史作及時的、深刻的反思，形成自我意識”。①而“高校學位論文是高校 教學科研的重要學術成果，集中反映了所在學校的科研領域、學術活動、研究進 展和最近成果，因此極具情報價值，是了解有關學科發展，掌握最新學術動態的 重要情報線索。”這表明學位論文是很有研究價值的。由此，筆者認為要想尋找 提高漢語國際教育碩士培養質量和本專業學位論文質量的途徑，應該利用新的研 究方法對更大范圍的MTCSOL論文進行實證研究。作為一名漢語國際教育碩士研究 生，筆者更想通過研究分析本學科的碩士學位論文，了解目前MTCSOL論文的研究 熱點、未來趨勢以及相對“冷”的熱點。然而，面對數據庫中的海量文獻，選擇 一個正確的研究方法非常重要。筆者在閱讀大量文獻的基礎上，文獻計量在學位 論文研究分析上的廣泛應用，已成為諸多專業碩士學位論文的重要研究方向，也 成為科學考察學位論文的重要途徑，可使我們對MTCSOL論文的研究狀況一目了然。 這為本文研究的選題提供了重要的理論基礎與研究經驗。通過閱讀和思考，筆者 決定采用文獻計量學的方法分析MTCSOL論文。由此可見，某一專業碩士學位論 文的選題如果過于集中或缺乏創新性是不利于學術交流和學科發展的，長此以往 也會影響本專業碩士研究生學位論文的質量，加之漢語國際教育碩士專業學位授 權點不斷增多，未來漢語國際教育專業碩士的培養規模必然會隨之擴大，借助 MTCSOL論文及時了解學生的培養狀況和尋找提高學位論文質量的途徑，可謂迫在 眉睫。
二、選題目的和意義
（一）選題目的
其一，尋找能夠提高MTCSOL論文選題創新性的途徑。筆者從問題意識角度 出發，對MTCSOL論文進行計量分析，希望在大量數據的基礎上發現問題-分析問 題-解決問題，從而提高漢語國際教育碩士人才培養的質量，促進學科發展的良性 循環。
①葉瀾.關于加強教育科學“自我意識”的思考[A].瞿葆奎.教育學文集一一教育與教育學[C].北京：人民教 育出版社，1989.
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其二，借助CNKI數據庫的有限數據，窺探學科發展狀況。與此同時，我國 針對漢語國際教育碩士人才的培養，已從注重數量規模轉變為注重內涵和質量， 并提出高校要“轉變發展模式，以多層次多類型一流人才培養為根本，以學科為 基礎，更加注重結構布局優化協調，更加注重人才培養模式創新”。當前，隨著 學科發展前景日益明朗，具有“事業”與“學科”雙重屬性的漢語國際教育專業 碩士，迎來一次新的發展和機遇期，同時也帶來新的挑戰和更深的思考：在漢語 國際教育專業碩士培養規模日益擴大同時，人才培養質量是否得到相應的保障？ 如何能在國家當前倡導高校創新發展、數字化發展的背景下進一步提高本專業碩 士人才的培養質量？這些都是值得我們重點思考的問題。因此，筆者從文獻計量 學視角對MTCSOL論文進行不同角度的考察，獲取一些關于本學科發展問題的有限 認識。
其三，提高論文的創新性。1.從理論上看，文獻計量學理的應用范圍尚處在 不斷探索的階段。本文擬在實證研究的基礎上，試圖運用主要運用文獻計量學的 相關理論、方法和研究范式，對MTCSOL論文的分布特征和內容特征展開深入研究, 從而在理論上豐富和發展文獻計量學的理論研究體系。2•從研究方法上看，本文 采用文獻計量分析和內容分析相結合的方法，已達到研究在定量分析的基礎上輔 以定性分析，以得出更準確、更客觀、更科學的結論。但在信息化時代和“大數 據時代”背景下，要想通過電子文獻來對研究課題和相關問題進行考察，需要研 究者在傳統人工識別與定性判斷的基礎上，采用更新的數據挖掘技術在浩如煙海 的研究成果中探測MTCSOL論文外部和內部的信息特征，從中發現問題之所在。正 如著名的文獻計量學家普賴斯（Price）在 little science, Big science書中所描述 的，當前不同學科領域的知識出現了前所未有的交織與融合①。因此，筆者借助 EndNot文獻管理軟件對所獲取論文數據的關鍵詞信息進行計量分析，并利用 VOSviewer圖譜分析軟件的關鍵詞共現功能，來繪制MTCSOL論文的研究關鍵詞 共現網絡圖譜、熱點知識圖譜等，從而揭示學科知識的關聯性，以達到研究方法 上的創新。
① Price S. Little Science, Big Science and Beyond[M]. New York: Columbia University Press, 1963.
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二）研究意義
“論文不僅具有知識積累和情報交流的功能，而且具有學術評價的功能。它 的內容、數量及其傳播利用情況，反映了學術研究的多個方面，可以作為學術評 價的中介物。”①所以從不同角度、不同方面和不同方法對MTCSOL論文進行全面考 察是很有必要的。本文主要研究意義如下：
1.理論意義：
“構建及完善學科，是學術研究的一個最重要特點，而構建與完善學科的重 要標志又取決于其科學研究水平和理論的成果。”②利用論文的關鍵詞對CNKI數 據庫的MTCSOL論文的選題傾向、內容進行研究，分析其研究主題的現狀、熱點和 前沿，有助于我們探測本專業碩士研究生的研究范圍和關注焦點，有助于上層管 理者及時把握本專業的發展方向，推動漢語國際教育碩士專業的建設發展，亦有 利于豐富有關本專業學科的學術研究內容。
2.實踐意義：
隨著漢語國際教育碩士專業學位授權點的不斷增加，漢語國際教育碩士研究 生的培養問題越來越受到多方重視，其中MTCSOL論文質量問題備受矚目。本文借 助計量學相關理論和研究方法，利用EndNote、SATI、Excel和VOSviewer等統 計分析軟件對CNKI數據庫中的MTCSOL論文的外部信息（年份、培養單位、導師） 和內部信息（關鍵詞）進行數據統計分析，依靠有限數據考察了我國漢語國際教 育碩士的培養狀況，并分析了 MTCSOL論文的選題取向。第一，可以幫助在讀的漢 語國際教育碩士了解以往CNKI數據庫的MTCSOL論文的研究傾向、趨勢、范圍和 真空地帶，為日后的學位論文提供選題參考，從而提高他們學位論文選題的創新 性和價值性，避免重復研究或選題失誤；第二，可以幫助本專業的導師從更大范 圍內了解漢語國際教育碩士研究生的研究視閾，從而發現本專業碩士學位論文選 題不足之處，再結合自身研究方向、學術能力和學生科研水平優化指導方式，使 其對學生的論文指導和科研訓練更具有針對性。第三，可以幫助培養單位從有限
①雷洪德.環境教育研究的現狀一一基于文獻計量法的分析J].教育評論，2004, （3）
②李建鐵.2000-2009高教碩士學位論文主題分析[D].中南大學碩士學位論文，2011.
-4- 的MTCSOL論文數據中分析出有關學生培養方面的問題，以便對本校的培養方式、 課程設置和課程內容進行及時調整，從而提升漢語國際教育碩士研究生的培養質 量與科研創新能力。第四，本文中繪制了大量的數據圖表，可為日后其他學者開 展相關研究的提供數據參考，同時本文利用到一些統計分析軟件和知識圖譜軟件, 為日后本專業學生進行相關研究提供工具方面的參考，有助于提升本專業學位論 文的技術含量。
（一）研究現狀
文獻計量學的研究與應用雖然在國內起步比較晚，但由于具有重要的研究價 值，而廣受國內學者的關注，以至于發展速度很快，其應用也不斷向其他學科和 研究領域擴展。近年來專業學位碩士研究生教育的蓬勃發展，涌現出大量針對其 學位論文的計量分析，同時許多專業學位的碩士論文也開展了這方面的研究。針 對漢語國際教育專業碩士學位論文進行研究的論文也有了一定的數量。目前國內 漢語國際教育領域有關應用文獻計量學對 MTCSOL 論文進行研究大致可分為三 類：
（1）以特定高校特定階段的學位論文為研究對象 馬燕華（2010）分析了北京師范大學2009屆47篇論文的選題、方法與內容， 討論了論文評價標準；肖奚強和顏明（2013）分析了南京師范大學 2011 年 47 篇 論文的選題與質量；孫偉和董淑慧（2017）對南開大學 293 篇學位論文的研究類 型與選題內容進行分析，指出該專業論文選題具有實踐性與專業性強、研究領域 廣等特點，且研究領域分布不均衡。對學位論文的定量研究也頗受研究生青睞。 安徽大學（石蕾， 2017）、北京外國語大學（周美瑤， 2014）、廣西大學（樊淑娟， 2016；高雨微， 2016）、河北大學（張喻， 2015）、黑龍江大學（房雙玲， 2016）、 曲阜師范大學（劉娟娟， 2016）、西北大學（宮瑞， 2016）、新疆師范大學（韓路 平， 2016）、鄭州大學（金中原， 2016）、中央民族大學（余沙， 2016）等開設漢 語國際教育專業的高校均有以各自學校某一階段的碩士學位論文為研究對象開展 畢業論文的研究與寫作。這些研究對各校學位論文的選題、研究方法等進行統計
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分析，有的還輔以問卷調查來描述、總結各校學位論文選題與寫作概況。
（2）跨學校的比較研究和聚焦于某一地區多所高校的統計分析
元海峰（2015）對 24 所高校推薦的 96 篇優秀學位論文選題、研究方法與類 型進行統計分析發現：論文選題以教學與習得為主，本體研究、文化與交際、教 師研究等比較少；研究方法以非實驗性量化研究為主，實驗性研究次之，定性研 究非常少；研究類型方面專題研究最多，調查報告與教學設計次之，案例分析與 教學實驗較少。李寶貴等（2017）對遼寧省五所高校 2012—2015 年的 649 篇漢語 國際教育專業碩士學位論文進行了統計分析，發現論文形式分布不均衡（專題研 究的數量比教學設計、調研報告、案例分析、教學實驗報告等明顯偏多）、選題所 涉國別較單一（以韓、日、俄為主）、研究內容主要集中于習得研究與教學研究（其 中教學方法、教學模式和偏誤分析類占絕大多數）。從以上研究中不難發現，漢語 國際教育專業碩士學位論文在選題、方法與類型方面，具有一定共同特點。
（ 3）整體專業碩士學位論文研究
黃偉，李珺婷（2019）統計分析了 CNKI數據庫中2009-2018年16805篇漢 語國際教育專業碩士學位論文的文獻數據，針對發文量、導師、關鍵詞等信息進 行了量化研究，揭示了本專業培養人數、選題方向、關注熱點等一系列問題。雖 然分析的范圍較為全面，樣本量較多，但針對問題產生的原因并未深入的探究， 同時針對性的對策還不夠全面，也未形成碩士論文。
上述研究使用的論文數據規模從幾十到幾百篇不等，時間范圍基本上是 2018 年以前，而目前截至2020年漢語國際教育碩士培養單位已達到149所①。（該數據 來自中國研究生招生信息網 2020 年碩士專業目錄查詢系統。）因此從年代和論文 數量上都有所更新，有必要再次對本專業碩士論文進行文獻計量實證研究。
鑒于本文的研究對象是漢語國際教育專業碩士學位論文，有必要簡單了解其 它學科中針對碩士論文進行的文獻計量分析。對教育碩士論文進行計量分析的學 術成果比較多，比如譚霞（2009）研究了某三所高校 139 篇教育碩士論文，楊桂 （2012）基于某高校2003?2011年171篇教育管理專業學位論文的計量分析，
①中國研究生招生信息網[EB]. https://yz.chsi.com.cn/zsml/queryAction.do，2021 -02-29.
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這兩項研究比較相似，皆主要分析其專業碩士學位論文選題的側重點和基本特征。 此外有陳雙（2012）針對國內 10 所大學公共管理碩士論文的計量分析，結果指 出重復研究現象嚴重存在，論文類型的比例失調，論文研究內容比較寬泛。還有 田應寶（2015）對 CNKI 數據庫收錄的思想政治教育碩士論文進行研究，具體分 析了這些論文的研究方向、被引頻次和下載頻次。以及周首領（2016）對 CNKI 數據庫中所有年份的圖情檔專業博碩士的學位論文數據進行文獻計量分析，統計 分析了該專業博碩學位論文的研究熱點、選題的影響因素等，并揭示了其研究概 況和領域研究景象。通過梳理這些研究，發現在計量指標方面較為一致，其研究 結果在各自領域具有相應的價值意義。但計量分析的樣本量相對偏少，多數在 500 篇以內，導致研究結果的代表性可能存在欠缺。
（三）文獻述評
基于上述國內外文獻綜述的梳理和總結可知，國外文獻計量的研究比較早且 作為獨立研究學科出現，而我國文獻計量學則研究得比較晚，文獻計量學于 20 世 紀 70 年代后期才被介紹進入我國，但最早的我國文獻計量學并不是獨立的分科， 而是屬于情報學和文獻學的重要學科分支。但是我國對文獻計量學的研究熱度自 從其出現后就有大量的學術論文和專著，使文獻計量學研究在我國一直呈現逐步 蓬勃發展的景象。國外的文獻計量十分注重自身的理論研究和方法研究，而我國 的文獻計量研究更關注其作為研究方法的實踐研究，目前國內針對學位論文的計 量研究主要從三方面來展開：一是以特定高校特定階段的學位論文為研究對象； 二是跨學校的比較研究和聚焦于某一地區多所高校的統計分析；三是整體專業碩 士學位論文研究。其中，專業研究方面非常豐富，既包括公共管理專業、思想政 治教育專業、也有圖情檔專業等。不過，就本文研究的漢語國際教育碩士專業學 位論文的文獻計量研究還不多，特別是基于文獻計量來探討該專業的相關議題。
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三、研究對象、數據來源與相關問題說明
（一）研究對象
本文研究對象為 2009-2021 年 CNKI 數據庫收錄的漢語國際教育專業碩士學位 論文。
（二）數據來源
關于MTCSOL論文文獻計量實證研究，其所有文獻數據均來自CNKI中國知 網數據庫，即中國知識基礎設施工程（China National Knowledge Infrastructure） o 它設立于 1999 年 6 月，是為了實現全社會知識資源傳播共享及增值利用的目標， 由清華同方和清華大學共同發起的信息化建設項目，是一個大型動態知識庫、知 識服務平臺和數字化學習平臺。CNKI中國知網（下文簡稱CNKI）內容有極高的 文獻使用價值和收藏價值，可以作為學術研究、科學決策的依據，在業界享有極 高的聲譽。
數據庫于 2021 年進行了更新升級，在數據上與舊版存在差距，比舊版數據要 新且全面，因此本文選取 CNKI 最新版本里的中國優秀碩士學位論文全文數據庫 收錄的漢語國際教育專業碩士學位論文全文數據庫為數據來源，在 CNKI 碩士論 文庫中按“學科專業名稱”搜索“漢語國際教育”，共 21022 條結果，為研究總 體單位數。所有文獻時間跨度顯示為2009-2021年，總體數據采集的截止時間為 2022年2月29日。通過檢索結果，可以看出當前公開于CNKI中的MTCSOL論 文文獻數量情況，在一定程度上也是對國內MTCSOL論文生產狀況的一個計量反 映。
（三）相關問題說明
1•數據庫的代表性。CNKI數據庫始建于1999年，“目前已收錄了 95%以上正 式出版的中文學術資源，是人們使用頻次最高的檢索和下載學術資源的網站。” ①CNKI作為目前國內收錄中國研究生電子版學位論文的主要數據庫之一，其學位
①知網不斷漲價源自學術機構不作為J].理論與當代2019, （4）
-8- 論文庫包括“《中國博士學位論文全文數據庫》和《中國優秀碩士學位論文全文數 據庫》，是目前國內資源完備、質量上乘、連續動態更新的中國博碩士學位論文全 文數據庫。本庫出版 510 余家博士培養單位的博士學位論文 40 余萬篇，780 余家 碩士培養單位的碩士學位論文490 余萬篇，最早回溯至1984 年，覆蓋基礎科學、 工程技術、農業、醫學、哲學、人文、社會科學等各個領域。”①可見CNKI數據庫 的碩士學位論文的文獻資源極其豐富。 CNKI 數據庫憑借自身的知名度、學術資 源優勢和便捷的檢索方式，成為每個需要撰寫學位論文的研究生必知、必用的文 獻數據庫，同時也是目前碩士研究生查詢資料和獲取學術資源的重要渠道，在碩 士學位論文撰寫中發揮著不可忽視的作用。
2.數據庫的對比。目前來看，幾乎所有數據庫都會受自身定位和多種現實因 素的影響難以保證收錄了所有碩士學位論文的數據信息，導致每個數據庫的碩士 學位論文收錄情況都與現實情況有所偏差，CNKI數據庫也不例外。為此筆者在選 取數據來源時，對比了同樣具有高影響力的萬方數據庫。結果顯示，兩個數據庫 在數據信息上存在明顯差異，萬方數據庫各年度 MTCSOL 論文收錄數量僅在 2009-2011年略多于CNKI數據庫，而其他年度論文數量則是CNKI數據庫更具優 勢，且 CNKI 數據庫 MTCSOL 論文的文獻總量比萬方數據庫多 4061 條。這說明 CNKI 數據庫 MTCSOL 論文數據的更新速度更快、完備程度更高。學者張思夢、 傅文奇就曾通過教育部授予碩士學位數量與兩大數據庫收錄碩士學位論文數量和 比例對比發現“2010 年時萬方的收錄率還高于中國知網，然而萬方的收錄率下降 比中國知網快，自2012年始，中國知網的收錄率就超越了萬方，說明知網在獲取 各校學位論文的競爭力超過萬方。”②
綜上，筆者最終選取 CNKI 數據庫作為獲取研究樣本的來源，本文研究也是 基于CNKI數據庫中能夠查閱到的MTCSOL論文所做的統計分析。
①CNKI 中國知網學位論文庫 [EB]. http://hfffg5fce84748f1d4cc2snbvnoov959566569.fgfy.hlju.cwkeji.cn/kns8?dbcode=CDMD，2021-02-29.
②張思夢，傅文奇 . 我國學位論文數據庫數字出版的現狀、問題和對策 —— 基于知網、萬方兩大數據庫的調 查[J].情報探索，2017，(11).
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一、研究方法
(一)文獻計量法
文獻計量法是一種以數學和統計學為基礎的分析方法，它以書籍、文獻以及 其他形式出版物為研究對象對其特征進行定量分析，是組織機構進行資助決策、 人員晉升的重要依據①，其本質特征在于輸出必須是“量”，以輸出量化的信息內 容為主。本文主要利用文獻計量法對CNKI數據庫中2009-2021年MTCSOL論文 的單位、年份、關鍵詞等相關指標進行量化分析，基于現有數據對漢語國際碩士 學位論文進行全面考察，深入挖掘本專業碩士學位論文相關數據背后的重要情報。
(二)內容分析法
內容分析法是一種對文獻內容進行客觀、系統地定量分析的科學研究方法。② 它與文獻計量學雖有相似之處，但不同的是：“內容分析法是一種以定量分析為依 據的定性分析方法，分析結果是從統計數據中得出的定性結論。”③本研究依據內容 分析法，利用“關鍵詞”探測MTCS0L論文的主題特征、研究內容，揭示MTCSOL 論文中的隱性情報。同時筆者借助EndNot文獻管理軟件樣本論文的關鍵詞進行統 計分析，利用SATI4.0軟件、VOSviewer知識圖譜軟件對高頻關鍵詞進行“關鍵 詞”的社會網絡分析和聚類分析，以了解目前CNKI數據庫的漢語國際教育碩士 學位論研究熱點及前沿領域。
(四)信息可視化法(Information Visualization)
可視化(Visualization)是一種利用計算機圖形學技術，將特定數據通過圖形、 圖像顯示出來進行交互處理的理論、方法和技術④。信息可視化方法就在計算機軟 硬件的支持下，利用相關軟件對抽象數據進行可見性、交互性的圖形展現，可實 現對大量文本數據的分析和提取，“其目的是研究數據、發現信息、解釋數據和做
①D Valerie, G Pierre Alain. Bibliometric Indicators: Quality Measurements of ScientificPublication [J]. Radiology, 2010, (2): 342-351.
②路菲. 內容分析與文獻計量的比較與綜合研究 [D]. 南京理工大學碩士學位論文， 2004.
③王曰芬，路菲，吳小雷.文獻計量和內容分析的比較與綜合研究[J].圖書情報工作，2005，(9).
④張斯龍,，王毅剛. 科技期刊文獻計量中可視化技術的應用研究 [D]. 杭州電子科技大學碩士學位論文， 2013.
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出決策，因此其關鍵是將信息轉化成有意義的圖形形式表示，便于人們進行觀察、 思考和決策，其研究的數據涉及社會科學和現實生活的各個領域，”①其中就包括 學位論文文獻。并且找出隱藏在數據背后的復雜信息。運用可視化的分析方法能 本文主要在第二章部分利用VOSviewer知識圖譜軟件對本專業碩士學位論文的 “關鍵詞”數據進行可視化處理，從不同角度挖掘本學科學位論文文獻內蘊含的 有效信息，以揭示MTCSOL論文的知識領域及變化情況，并探測其研究的熱點及 前沿領域。
①葉鷹.情報學基礎教程[M].北京：科學岀版社，2018，345.
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第一章 基于CNKI的MTCSOL論文分布計量分析
本章是基于目前CNKI數據庫自2009-2021年能夠查閱到的21022篇MTCS0L 論文所做的統計分析，從學位論文的年份、院校、導師等方面入手，對其進行量 化處理，以觀察樣本論文的分布特征，希冀借助有限數據窺探我國漢語國際教育 碩士的學位論文分布情況和培養情況。
第一節 MTCSOL 論文數量的時間分布情況
一、論文的年度數量分析
對學位論文年度數量進行統計分析，可以幫助我們了解 CNKI 數據庫各年份 收錄MTCSOL論文的數量情況，從而了解研究樣本的數量變化趨勢，具體情況見 表 1-1 。
表 1-1 年載量、文獻累計量和文獻累計率統計表
發文年度 發文單位/所 論文數量/篇 文獻累積量/篇 文獻累計率/%
2009 1 30 30 —
2010 9 133 163 433.3%
2011 29 840 1003 515.3%
2012 40 1681 2684 167.6%
2013 64 1912 4596 71.2%
2014 58 1987 6583 43.2%
2015 62 2202 8785 33.4%
2016 61 1934 10719 22%
2017 66 1961 12680 18.3%
2018 71 1892 14572 14.9%
2019 80 2348 16920 16.1%
2020 71 1963 18882 11.6%
2021 62 2139 21022 11.3%
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圖 1-1MTCS0L 論文數量——時間分布圖
據表1-1的統計結果顯示，CNKI數據庫收錄MTCSOL論文始于2009年，收錄 數量最低，僅 30 篇；2019 年收錄論文數量最多，達 2348 篇，約為首年收錄量的 78倍，平均文獻年載量約1695篇。從圖1-1中可以看出2009-2015年CNKI數據 庫中的 MTCSOL 論文年度數量持續上升，共計 8785 篇，約占文獻總數的 41.79%， 其中 2011 年和 2012 年的文獻量較前一年增長趨勢明顯，增幅較大，成爆發增長 態勢。從整體來看，CNKI數據庫中所收錄MTCSOL論文年度數量分布不均，前 期論文年度數量較少；2016-2021 年 CNKI 數據庫中的 MTCSOL 論文的年度數量 分布較為均勻且文獻量都比較大，共計 12237 篇，約占文獻總數的 58.21%，呈現 波動式變化，但論文年度數量變化較為平穩。
從上述統計結果可以看出， CNKI 數據庫的 MTCSOL 論文的年度數量不同年 份的波動程度不同，前期波動較大，后期趨于平穩發展狀態。從表1-1中可以看 出，論文數量的年度分布特征與每年和 CNKI 數據合作的院校數量存在一定關系， 但并不是必然因素。
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此外，筆者在統計數據過程中發現，CNKI數據庫2009年僅收錄了 30篇復旦 大學的學位論文，而萬方數據庫 2009 年分別收錄了復旦大學 30 篇學位論文、中 國人民大學 19 篇學位論文和中山大學 16 篇學位論文；還有一部分高校的學位論 文公開發表年份不足，數量稀缺，如北京大學、北京語言大學、中國傳媒大學等 高水平高校，這表明部分院校的MTCS0L論文并未上傳或未全部上傳CNKI數據庫。 長此以往將不利于實現社會知識資源的傳播共享，也不利于學位論文知識的開發 利用，在一定程度會使學生獲取學術資源的范圍變小，效率和質量變低。
二、論文的文獻增長趨勢分析
實際上，學位論文和期刊論文都會受多種社會因素的影響，單就每一年的年 度文獻數量來看，或許是沒有什么規律可循的，但是逐年相加的文獻累積總數卻 可以看岀是增加的，就可能顯現岀某種規律。
S | 累積量--年載量 線性（累積量）|
圖 1-2 CNKI 中 MTCSOL 論文文獻增長曲線圖
從圖1-2中可看出，2016年CNKI數據庫中的MTCSOL論文的文獻累計量首 次超過1萬篇，約為首年文獻量的357倍；2021年CNKI數據庫中的MTCS0L論文 的文獻累計量超過2萬篇，約為首年文獻量的700倍。從表1-1 中可以看出文獻 累計率越來越小，變化幅度越來越平穩。從圖 1-2 和表 1-1 中可以清晰直觀地看
-14- 出 CNKI 數據庫中 2009-2021 年 MTCSOL 論文的文獻累積量整體上多呈現直線性增 長態勢，從局部來看， 2009-2016 年的文獻增長趨勢呈現指數增長，為了展現這一 區間文獻增長趨勢的清晰度，筆者只做了數據的線性回歸分析。2016-2021 年文獻 增長趨勢更近似直線性增長，文獻累計率逐年降低，增幅變緩且更趨穩定。著名 文獻學家普賴斯增指出，“在有限制的情況下，文獻增長更趨于邏輯曲線”①。單 就CNKI數據庫收錄的MTCSOL論文的文獻增長情況來看，還沒有形成這種邏輯曲 線，這可能與 CNKI 數據庫中 MTCSOL 論文的文獻數據不全有關系，探索這種規律 還需收集更多的數據進行深入研究。但顯然， 2009-2021 年 CNKI 數據庫的 MTCSOL 論文的文獻增長速度越來越快，連續收錄 1 萬篇 MTCSOL 論文所用年數有縮減趨勢。
可見， CNKI 數據庫中的 MTCSOL 論文文獻的數量越來越大，增長速度也越 來越快，呈現激增局面，而這種增長趨勢可能受到社會因素的影響。隨著國際漢 語學習熱潮，我國于 2007 年開設漢語國際教育碩士專業學位至今，教育部不斷增 列漢語國際教育碩士學位授權點，其中 2009 年、 2010 年、 2017 年、 2020 年的授 權點增列數量較多，詳見表 1-2。學位授權點的審核制度作為國家宏觀調控的重要 手段， MTCSOL 授權點數量不斷增加的趨勢也預示著大力發展漢語國際教育碩士 專業是符合當前及未來國家發展需求的，加大漢語國際教育碩士培養規模是一種 現實趨勢，而 CNKI 數據庫的 MTCSOL 論文數量的激增局面，在無特殊情況下也可 能有加劇的趨勢。
① 王崇德. 文獻計量學教程 [M]. 天津：南開大學出版社， 1990， 211.
-15-
表 1-2 我國漢語國際教育碩士學位點新增數量較多年份的高校情況
獲批年份 累計數量/所 “雙一流”高校數量/所
2007 24 22
2009 39 18
2010 19 8
2017 37 5
2020 47 8
數據來源：國務院學位委員會下達的 2007 年《關于開展漢語國際教育碩士專業學位教育試點工作和推薦 全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會委員人選的通知》、學位〔2018〕9 號、學位〔2021〕14號等 文件①
第二節 MTCSOL 論文數量的院校分布情況
學位論文所屬院校作為漢語國際教育碩士學位授予單位，是培養人才的搖籃， 也是影響 MTCSOL 論文質量的重要因素，更是影響學科振興發展的根基，因而有必 要從橫向維度考察論文所屬院校的情況，這有助于我們從宏觀上大致了解學科發 展和人才培養的外部條件。需要注意的是本文僅對目前 CNKI 數據庫中收錄的漢 語國際教育碩士論文指導老師進行統計分析，而因為數據庫授權的原因部分導師 所指導的論文沒有全收錄于數據庫中，這可能導致排名有所誤差。且論文數量排 名只是基于 CNKI 數據庫所能搜集到的數據進行的統計分析，統計結果更多體現 的是各院校或地區學位論文數量占比情況，排名僅做參考。
一、論文所在培養單位分析
為了探究研究論文數量分布不均衡的現象是否也存于各個高校之間，筆者對 CNKI 數據庫收錄的 21022 篇 MTCSOL 論文進行了統計，由于 CNKI 中的 MTCSOL 論 文所屬院校高達 113 所，不方便全部展示。因此，筆者只展現了論文數量前 20 名 院校和后 20 名院校情況。
① 中華人民共和國教育部 [EB].
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/moe_818/202111/t20211112_579351.html， 2021-02-29
-16-
表1-3 論文數量前20名院校的分布情況統計表
序號 院校 收錄年 數/年 載文量 /篇 占比/% 累計載文 量/篇 累計占比
/% 年均收錄 量/篇
1 黑龍江大學 12 1008 4.81% 1008 4.81% 84
2 吉林大學 12 905 4.31% 1913 9.1% 75
3 華中師范大學 11 730 3.48% 2643 12.57% 66
4 廣東外語外貿大學 9 683 3.26% 3326 15.82% 76
5 蘭州大學 10 603 2.88% 3929 18.69% 60
6 云南大學 10 601 2.87% 4530 21.55% 60
7 遼寧師范大學 11 492 2.35% 5022 23.89% 45
8 北京外國語大學 9 492 2.35% 5514 26.23% 55
9 廣西大學 11 457 2.18% 5971 28.4% 42
10 山東大學 12 452 2.16% 6423 30.55% 38
11 中央民族大學 10 449 2.14% 6872 32.69% 45
12 湖南師范大學 10 446 2.03% 7318 34.71% 45
13 天津師范大學 9 425 2.12% 7743 36.83% 47
14 云南師范大學 9 414 1.97% 8157 38.8% 46
15 蘇州大學 10 406 1.94% 8563 40.73% 41
16 福建師范大學 9 400 1.91% 8963 42.64% 44
17 上海師范大學 10 399 1.9% 9362 44.53% 40
18 暨南大學 11 392 1.87% 9754 46.40% 36
19 哈爾濱師范大學 7 385 1.84% 10139 48.23% 55
20 上海外國語大學 10 376 1.79% 10515 50.01% 38
根據1-3統計結果顯示，論文數量排名前20名高校的文獻累積量達10515篇， 累計占比高達50%，其中黑龍江大學論文數量最多，達 1008篇，文獻貢獻量最高， 文獻量超過600篇的包括黑龍江大學在內有6所，另外5所分別為吉林大學（905 篇）、華中師范大學（730 篇）、廣東外語外貿大學（683 篇）、蘭州大學（603）、
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云南大學(601篇)。這表明CNKI數據庫的MTCS0L論文在院校分布上存在“堆積 效應”：少數院校中“擁擠”著大量的 MTCSOL 論文。筆者認為影響 CNKI 數據中 的 MTCSOL 論文院校分布特征的主要原因，一方面是各大高校的實際招生年限和 招生人數存在較大差距；另一方面是各大高校與 CNKI 數據庫合作情況。從表 1-4 中可以看出，北京語言大學、中國傳媒大學、南開大學等高水平院校公開發表于 CNKI 數據庫的論文數據極為稀少，論文的年份數量也很少，同濟大學和四川大學 在內的部分院校的論文甚至未被 CNKI 數據庫收錄，這與數據庫自身也并非沒有 關系，“近年來因為數據庫過度漲價導致數據庫資源暫停使用的通知屢見不鮮，”① 價格問題也會影響 CNKI 數據庫與高校合作情況，進而影響數據庫中的論文數量。 與此同時，國內知識產權保護體系尚不成熟、制度尚不健全的情況下，涉及國家 安全、前沿科技等敏感內容的學位論文也需要保密，特別是一些頂尖高校的學位 論文，作者很有可能為了避免自己的學術成果被掛到網上出售，甚至改寫抄襲而 不愿意發表。
表 1-4 低發文量的院校分布情況統計表
序號 院校 收錄年 數/年 論文數
量/篇 占比/% 累計載文 量/篇 累計占比
/% 年均收錄 量/篇
1 河北科技大學 2 13 0.062% 13 0.062% 6.5
2 延邊大學 1 12 0.057% 25 0.119% 12
3 湖北大學 1 10 0.048% 35 0.166% 10
4 南京信息工程大學 1 10 0.048% 45 0.214% 10
5 大連理工大學 1 10 0.048% 65 0.309% 10
6 江蘇師范大學 3 8 0.038% 73 0.347% 2.7
7 北京語言大學 1 7 0.033% 80 0.381% 7
8 華北水利水電大學 1 7 0.033% 87 0.414% 7
9 江西科技師范大學 1 7 0.033% 94 0.447% 7
10 上海財經大學 1 7 0.033% 101 0.480% 7
①顏美元.中國知網數據庫漲價之對策分析[J].中國市場，2016，(22)
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續表 1-4 低發文量的院校分布情況統計表
序號 院校 收錄年 數/年 論文數
量/篇 占比/% 累計載文 量/篇 累計占比
/% 年均收錄 量/篇
11 云南民族大學 3 6 0.029% 107 0.509% 2
12 天津中醫藥大學 2 6 0.029% 113 0.538% 3
13 長春大學 1 5 0.023% 118 0.561% 5
14 山東財經大學 1 5 0.023% 123 0.585% 5
15 中國人民大學 3 4 0.019% 127 0.604% 1.3
16 南開大學 2 3 0.014% 130 0.618% 1.5
17 中國傳媒大學 2 3 0.014% 133 0.633% 1.5
18 北京師范大學 2 3 0.014% 136 0.647% 1.5
19 燕山大學 1 1 0.005% 137 0.652% 1
20 天津外國語大學 1 1 0.005% 138 0.656% 1
二、論文培養單位所屬類型分析
表 1-5 學位授予單位類型及其發文量分布情況統計表
類型 數量 院校數（所） 文獻量（篇） 文獻量占比
公辦 111 20914 99.49%
辦學性質 民辦 2 108 0.51%
總計 113 21022 100%
綜合類 47 10496 49.93%
師范類 32 6933 32.98%
理工類 16 755 3.59%
語言類 12 2133 10.14%
學校類別 民族類 3 687 3.27%
財經類 2 12 0.06%
醫藥類 1 6 0.03%
總計 113 21022 100%
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續表 1-5 學位授予單位類型及其發文量分布情況統計表
類型 數量 院校數（所） 文獻量（篇） 文獻量占比
雙 211 48 10707 50.93%
一 985 22 4354 20.71%
學校特色 流 非 211/985 5 398 1.89%
非雙一流 60 9917 47.17%
總計 113 21022 100%
筆者從辦學性質、學校類別、學校特色三個角度對樣本論文的所屬院校進行 了分別劃分。從表 1-5 的統計結果看， CNKI 數據庫收錄的 21022 篇漢語國際教育 專業碩士學位論文所屬院校類型分布特點為：
1．辦學性質上，以公辦院校為主。公辦院校 111 所，文獻量共 20914 篇，占 總樣本數的 99.49%；民辦院校的文獻量為 108 篇，僅占總樣本數的 0.51%。
2．學校類別上，以綜合院校為主。綜合類高校 47 所，文獻量共 10496 篇， 占樣本總量的 49.93%，排名第一；師范類高校 32 所，文獻量共 6933 篇，占樣本 總量的 32.98%，排名第二；語言類高校 12 所，文獻量共 2133 篇，占樣本總量的 10.15%；理工類高校 16 所，文獻量共 755 篇，占樣本總量的 3.59%；民族類高校 3 所，文獻量共 687 篇，占樣本總量的 3.27%；財經類院校 2 所，文獻量共 12 篇， 占樣本總量的 0.06%；醫藥類高校 1 所，文獻量共 6 篇，占樣本總量的 0.03%.
3.學校特色上，以“雙一流”高校為主。“雙一流高校”文獻總量相對較高， 而“非雙一流高校”院校數量略多。為了解樣本中國家重點高校論文產出及分布 情況，本文進一步對“雙一流”高校中的“211 工程”及“985 工程”高校再次 分類。在 CNKI 數據庫收錄的 MTCSOL 論文涉及 113 所學位授予單位中，“雙一 流”高校 53 所，文獻量共 10918 篇，占文獻總量的 51.94%，其中“211 工程”高 校 48 所，文獻量共 10707 篇，占總樣本數的 50.93%；“985 工程”高校 22 所，文 獻量共 4354 篇，占總樣本數的 20.71%；“非 211/985”高校 5 所，文獻量共 398 篇，占總樣本數的 1.89%。
-20-
三、論文培養單位所在區域分析 筆者依據百度百科①中我國行政區域劃分選取了我國七大地理行政區和 34 個
省級行政區，按照層級進行統計分析，統計結果見表 1-6。
表 1-6 學位授予單位所在地單位數量及論文數量分布情況統計表
七大地理區 34個省級行 政區 學位授予單
位數（所） “雙一流”高文獻量（篇）
校數量（所） 文獻量占比
北京 11 9 1096 5.21%
天津 5 3 452 2.15%
華北 河北 4 - 502 2.39%
山西 1 1 229 1.09%
內蒙古 1 - 128 0.61%
小計 22 13 2407 11.45%
遼寧 7 2 1575 7.49%
東北 吉林 7 3 1158 5.51%
黑龍江 2 - 1393 6.63%
小計 16 5 4266 20.29%
上海 7 6 1199 5.7%
江蘇 8 5 1298 6.17%
浙江 3 1 471 2.24%
華東 安徽 2 1 260 1.24%
福建 3 1 655 3.12%
江西 3 1 469 2.23%
山東 8 2 994 4.73%
小計 34 17 5346 25.43%
河南 5 2 646 3.07%
華中 湖北 4 2 1193 5.68%
湖南 2 2 603 2.87%
小計 11 6 2442 11.62%
廣東 4 2 1315 6.26%
華南 廣西 3 1 974 4.63%
海南 1 - 67 0．32%
小計 8 3 2356 11.21%
① 百度百科.中國地理區劃[EB]. https://baike.baidu.com/item/%E8%A1%8C%E6%94%BF%E5%8C%BA%E5%88 %92/4655526?fr=aladdin，2021-02-29.
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續表 1-6 學位授予單位所在地單位數量及論文數量分布情況統計表
七大地理區 34個省級行 政區 學位授予單
位數（所） “雙一流”高
校數量（所） 文獻量（篇） 文獻量占比
重慶 5 2 416 1.98%
四川 3 1 435 2.07%
西南 貴州 1 1 14 0.07%
云南 3 1 1021 4.86%
小計 12 5 1886 8.97%
陜西 5 2 905 4.31%
西北 甘肅 3 1 949 4.51%
新疆 2 1 465 2.21%
小計 10 4 2319 11.03%
總計 113 53 21022
依據表 1-6 所示，在行政大區上，華東地區涉及的授予單位數量最多，共有 34 所高校被 CNKI 數據庫收錄論文數為 5346 篇，占樣本總量的 25.43%，高校數 量和論文數量均第一，說明華東地區是 CNKI 數據庫收錄 MTCSOL 論文的核心區， 華南地區涉及的授予單位數量最少，僅 8 所；西南地區文獻量最少，共 12 所高校 被收錄論文數為 1886 篇，僅占樣本總量的 8.97%。在省級行政區分布上，北京、 江蘇、山東三地的高校數量多，論文數量也多；遼寧、黑龍江、廣東三省的論文 數量較多，但高校數量較少。
從已有的數據統計結果看， MTCSOL 論文數量的區域分布與區域院校的數量和 區域經濟發展水平呈現弱相關。
本章小結
本章通過對 CNKI 數據庫中的 21022 篇 MTCSOL 論文數量分布情況的考察， 可以看出 2009-2021 年間我國漢語國際教育碩士專業積累了大量的學術成果，而 且數據庫中的 MTCSOL 論文文獻的增長速度越來越快，論文文獻來源以“雙一流” 院校為主，目前來看學科專業的發展條件和趨勢良好。與此同時，筆者發現數據 庫中的 MTCSOL 論文文獻數量在院校和區域分布上存在“堆積效應”：少數的培養
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單位或地區“擁擠”著大量的學位論文，而且數據庫中缺少本專業一些核心院校 的論文文獻，如北京大學、北京語言大學、中國人民大學等高水平院校的論文數 量存在嚴重缺失的現象，這雖然在某種程度上可以理解，但勢必會影響CNKI數據 庫中的 MTCSOL 論文整體文獻的學術參考價值和各高校間的學術交流效率，因為學 位論文本身就屬于灰色文獻，獲取難度較大，其又具有較強的學術參考價值，特 別是應用性較強的文獻，恰好MTCSOL論文中就有很多文獻具有較強的現實意義和 應用價值，所以核心院校的文獻不足也不利于科學專業的發展和科學知識的傳播、 再利用。本文收集的論文數據雖然沒有覆蓋到所有招生院校，但涉及了 113 所高 校和 28 個省級行政區，足見本文研究對象具有一定的廣泛性和代表性。
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第二章 基于 CNKI 的 MTCSOL 論文主題內容計量分
析
上一章是基于對 CNKI 數據庫的 MTCSOL 論文的年份情況、院校情況的統計分 析，僅在一定成度上反映出我國漢語國際教育碩士專業過去十多年發展的速度和 規模。想要進一步了解漢語國際教育碩士專業的發展狀況，還需深入分析和研究， 這涉及到很多問題。本章選取 CNKI 的漢語國際碩士學位論文主題內容作為探究 目標，即探究 CNKIMTCSOL 論文研究內容的領域、熱點和前沿方向，借助有限數 據的分析來達到管窺全豹的效果，并對樣本論文研究主題的特征進行適當總結， 以推動 MTCSOL 論文的創新。“根據庫恩的范式理論，科學共同體遵守著各自的研 究范式與研究準則，在一定時期內，研究方向接近的科學共同體形成了不同的分 支領域。這些研究領域有的成為了學科的核心，有的則處于邊緣地帶，這些共同 體組成了學科的內在結構。”
第一節 數據選取和研究方法
一、數據選取
本章以目前 CNKI 數據庫能夠檢索到的 21022 篇 MTCSOL 論文的“關鍵詞 (Keywords)”數據作為統計分析樣本。"關鍵詞(Keywords)”是"出現在文獻的 標題、摘要、以及正文中，能夠表達文獻主題內容、可作為檢索入口的未經過規 范化的自然語言詞匯。”①它“可以是任何中文、英文、數字，或中文英文數字的 混合體，可以輸入一個，也可輸入兩個、三個、四個，甚至可以輸入一句話。在 我國，自 20 世紀 90 年代始，關鍵詞被普遍用于表述文獻主題內容，” 后逐漸成 為最能體現論文主旨與核心的主題詞，是對論文全文內容的高度概括與濃縮，通 過關鍵詞的獲取可以快速了解 MTCSOL 論文研究的主要內容和方向，這在很大程度 上也能幫助我們了解漢碩學位論文的選題傾向。但“如何準確的識別出學術文獻
①中國科學技術情報研究所.漢語主題詞表[M].北京：科學技術文獻岀版社，1980, 116.
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中關鍵詞匯是學科主題研究的重點，而科學合理地對學術論文進行歸類、對詞語 的提取統計，是實現對學科研究熱點和發展趨勢分析的前提。” ①筆者主要運用 EndNot統計分析軟件、SATI4. 0數據處理軟件和VOSviewe知識圖譜軟件對MTCSOL 論文的關鍵詞數據進行提取、處理和分析。
二、研究方法
本章主要采取詞頻分析、共詞分析、社會網絡分析以及聚類分析等方法。基 本過程為：其一，統計關鍵詞詞頻，發現高頻關鍵詞，然后統計高頻關鍵詞的共 享頻次，繪制共現網絡，最后結合社會網絡分析方法探究MTCSOL論文的高頻關鍵 詞共現網絡特征，從而發現其現有研究熱點領域和新興領域的研究主題；其二， 將關鍵詞進行聚類，分析代表性關鍵詞類別。借助EndNote與VOSviewer兩款軟 件對論文文獻關鍵詞進行處理和分析。首先利用 EndNote 軟件進行詞頻統計，共 計 21621 個關鍵詞，并根據頻次高低進行排序，但為保證統計結果的規范化和科 學性，筆者在對“問題”“現狀”“？？”等無意義的關鍵詞進行合并、刪除等規 范處理后，共提取有效關鍵詞共21547個，總頻次73947次，篇均關鍵詞3. 43個， 符合國內外科技期刊標引要求的每篇論文3-8個關鍵詞，但對比前人②研究發現漢 語國際教育碩士學位碩士學位論文篇均關鍵詞數量有所下降，但關鍵詞長度最大 值和最小值沒有變化。
第二節 MTCSOL 論文關鍵詞詞頻分析
一、論文的關鍵詞的詞頻分析
筆者將文本數據導入 EndNote 統計軟件中進行詞頻統計， 21022 篇文獻共計 21621 個關鍵詞。根據關鍵詞的頻次高低進行排序，去重后得到 21547個不同的關 鍵詞，總頻次73947次，篇均關鍵詞3.43個，符合國內外科技期刊標引要求的每
①熱孜萬古麗•阿巴斯.我國教育管理學知識圖譜研究一基于1979-2018期刊文獻的實證分析[D].華東師 范大學博士學位論文，2019.
②黃偉，李珺婷.漢語國際教育專業碩士學位論文的文獻計量分析[J].漢語應用語言學研究,2019, (0).
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篇論文3-8個關鍵詞，但對比前人①研究發現漢語國際教育碩士學位碩士學位論文 篇均關鍵詞數量有所下降，但關鍵詞長度最大值和最小值沒有變化。
由于關鍵詞的數量較多，筆者對關鍵詞進行了高低頻的劃分，便于統計分析。 目前我國相關研究在進行高頻關鍵詞閾值界定時采用的方法主要有以下三種：
(1)二八定律界定，即從高到低抽取累計占比約達 20%的關鍵詞為高頻詞， 經計算界定出 16 個高頻關鍵詞，占總數的 0.07%，累計頻次 14799，占總頻次的 20.01%；
(2)齊普夫第二定律界定，公式為f，其中I指數據 中只出現過1次的關鍵詞數量;②將數值1=10013帶入公式中計算得知核心關鍵詞 最低出現頻次T~141，表示關鍵詞出現頻次需2141次以上才能被列為核心關鍵 詞，本研究樣本中共52個關鍵詞出現頻次2141次，占總數的0.24%，累計頻次 22543 次，占總體頻次的 30.49%;
(3) 普萊斯定律界定護 「③,其中La指數據中出現頻次數最高 的關鍵詞頻數，將-：：.■.■■■ = MR代入公式中計算得知核心關鍵詞最低出現頻次為：
八占：：汀e「沁，也就是說數據文獻中的關鍵出現頻次需236次以上 才能被列為核心關鍵詞，本研究樣本中共有 238 個關鍵詞出現頻次236 次，占總 數的 1.1%，累計頻次 34015 次，占總體頻次的 45.99%。
由于樣本數據量較大，筆者綜合考慮后選擇了第三種作為界定高頻關鍵詞的 方法，并以此為依據判定 2009-2021 年間我國漢語國際教育專業碩士學位論文的 研究熱點。從表 2-1 中可以看出，出現 3 次的關鍵詞共 3213 個，占關鍵詞總數的 14.91%，占總體頻次的 4.35%;出現 2 次的關鍵詞共 4760 個，占關鍵詞總數的 22.09%，占總體頻次的 6.44%;出現 1 次的關鍵詞共 10013 個，占關鍵詞總數的 46.47%，占總體頻次的 13.54%，這三類共 17986 個，占整體關鍵詞的 83.47%，占
①黃偉，李珺婷.漢語國際教育專業碩士學位論文的文獻計量分析[J].漢語應用語言學研究,2019, (0).
②劉奕杉，王玉琳，李明鑫.詞頻分析法中高頻詞閾值界定方法適用性的實證分析[J].數字圖書館論壇，2017 (9)： 42-49.
③熱孜萬古麗•阿巴斯.我國教育管理學知識圖譜研究一基于1979-2018期刊文獻的實證分析[D].華東師 范大學博士學位論文,2019.
-26-
總體頻次僅為 24.33%。
表 2-1 MTCSOL 論文低頻關鍵詞數據統計表
頻次 總個數/個 占關鍵詞總數的比率/% 占總體頻次的比率/%
出現3次的關鍵詞 3213 14.91 4.35
出現2次的關鍵詞 4760 22.09 6.44
出現1次的關鍵詞 10013 46.47 13.54
總計 17986 83.47% 24.33
從上述統計結果可以看出，絕大多數（超過 80%）關鍵詞出現頻次偏低，少 數關鍵詞出現頻次高，僅需 238 個關鍵詞（占總數的 1.1%）就占所有樣本論文關 鍵詞頻次的 45.99%。樣本論文關鍵詞的強集中—離散性反映出主題內容的高度集 中性，表明CNKI數據庫中的MTCSOL論文絕大多數在研究相同或相近的主題， 這些主題可能也是本專業碩士學位論文研究領域內的熱點問題。
“在文獻計量學中，關鍵詞的詞頻與研究熱點之間呈正比關系，”即關鍵詞出 現頻次越高，代表著該領域的研究熱度越強，以此可確定學科的研究熱點與發展 方向。①因此，對高頻關鍵詞進行統計分析有利于幫助我們了解MTCSOL論文的主 題特征和研究熱點，但由于高頻關鍵詞數據過多不便展示，在高頻關鍵詞共現網 絡分析部分，會以直觀圖譜展現出來，這部分筆者結合第二種方法截取了前54個 高頻關鍵詞進行展示，具體情況見表2-2。
①趙俊芳，安澤會.我國大學學術權力研究熱點及知識可視化圖譜分析[J].復旦教育論，2014，（5）
-27-
表 2-2 MTCSOL 論文高頻關鍵詞表（部分）
序號 關鍵詞 頻次 序號 關鍵詞 頻次 序號 關鍵詞 頻次
1 對外漢語
教學 2259 19 漢字教
學 319 37 漢語教
材 194
2 偏誤分析 2134 20 詞匯教
學 287 38 案例分
析 194
3 對外漢語 1798 21 建議 284 39 漢語學
習 191
4 教學設計 1383 22 文化教
學 272 40 課堂教
學 188
5 漢語教學 1148 23 習得 259 41 詞匯 183
6 教學策略 902 24 韓國 258 42 初級漢
語 175
7 教學建議 867 25 調查研
究 246 43 語義 173
8 偏誤 848 26 調查 239 44 策略 172
9 泰國 550 27 孔子學
院 238 45 韓國留
學生 170
10 漢語 529 28 對外漢
語教材 235 46 對比研
究 167
11 對比分析 455 29 對策 230 47 學習動 機 164
12 教學對策 418 30 初級階
段 225 48 對外漢
字教學 159
13 教材 415 31 泰國學
生 218 49 學習策 略 154
14 教學 392 32 教材編
寫 217 50 漢字 145
15 留學生 351 33 跨文化
交際 213 51 教學法 144
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表 2-2 MTCSOL 論文高頻關鍵詞表(部分)
序號 關鍵詞 頻次 序號 關鍵詞 頻次 序號 關鍵詞 頻次 漢語教
16 對比
漢語國際 347 34 文化
任務型 206 52 師志愿
者 136
17 334 35 204
教育 教學法
18 教學方法 331 36 綜合課 197
通過表 2-2 可初步了解 2009-2021 年期間我國 MTCSOL 論文主題研究傾向。 從前 52 個高頻關鍵詞中便可以看出， MTCSOL 論文的學科特征明顯，論文類型以圍 繞“偏誤分析”得專題研究和教學設計為主;研究的主題和內容非常廣泛，涵蓋 本專業學科及相關學科的理論、方法、實踐及應用等內容，前 52 個高頻關鍵詞主 要涉及以下類：
(1)表明漢語國際教育碩士專業學科性質或領域定位(漢語作為第二語言教 學)的高頻關鍵詞，如“對外漢語教學”“對外漢語”“漢語教學”等。其中“對 外漢語教學”以 2259 次位居第一，而與其相近的“對外漢語”“漢語教學”“漢語 國際教育”分別出現了 1798 次、 1148 次和 334 次，詞頻都比較靠前，加之“對 外漢語教學”詞頻共累計出現 5539 次，占全部關鍵詞總詞次數的 7.49%;
(2)關于漢語習得研究的高頻關鍵詞，如“習得”“偏誤”“偏誤分析”“學 習動機”等。其中“偏誤分析”“偏誤”類關鍵詞累計頻次達 2982 次，而與偏誤 分析關聯的“教學策略”“教學建議”“教學對策”“教學方法”這四個關鍵詞共計 2518 次;“漢語學習”和“學習動機”兩個關鍵詞詞頻共計 355 次;
(3)關于教學實踐研究的高頻關鍵詞，這類關鍵詞類別較多。其中 “教學 設計”共計 1383 次;“教學方法”“任務型教學法”等教學法類共計 679 次; 其 中“課堂教學” 188 次，這些關鍵詞累計出現 2250 次，這還沒包括“漢字教學” “詞匯教學”“文化教學”等有關要素教學研究的高頻關鍵詞。在要素關鍵詞中“漢 字教學”關鍵詞詞頻共計 319 次，頻次最高;“文化教學”關鍵詞詞頻最低，為 272
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次;
(4)關于文化領域的高頻關鍵詞的詞頻也很高，但比較分散，如“文化教學” “跨文化交際”“文化”等關鍵詞共計詞頻 691 次，其中“文化教學”關鍵詞詞頻 最高;
(5)關于漢語本體研究特征的高頻關鍵詞，主要涉及“詞匯”“漢字”“語義”， 其中詞匯研究最多，詞頻為 183 次;語義研究最少，詞頻為 173 次;
(6)關于教材研究的高頻關鍵詞，如“教材”“對外漢語教材”“教材編寫” “漢語教材”等，這些關鍵詞詞頻共計 1061 次;
(7)有國別標識的高頻關鍵詞，“泰國”“韓國”“韓國學生”“泰國學生”等; 在高頻關鍵詞表中，具有國別標識的關鍵詞只涉及到地處亞洲的泰國和韓國兩國， 共出現 1196 次，其中研究最多的國家是泰國;
(8)關于教育主體研究的高頻關鍵詞，如“留學生”“孔子學院”“漢語教師 志愿者”，其中有關“留學生”的關鍵詞詞頻最高，為 351 次，“孔子學院”詞頻 為 238 次，“漢語教師志愿者”詞頻為 136 次;
(9)關于教學階段和課型的高頻關鍵詞，如“初級階段”“初級漢語”“綜合 課”，其詞頻分別為 225 次、175 次、197 次。
表 2-3 MTCSOL 論文高頻關鍵詞分類比重情況
研究方向 分支方向 頻次 占比總頻
次比/%
1.教學理論
(教學法、任務型教學法、學習策略、學習動機、教學 2956 3.99
理論探討 策略、教學建議、教學對策、漢語學習、偏誤分析、習 得)
2. 研究方法 1409 1.91
(對比分析/研究、案例分析、調查研究)
3. 發展理論 835 1.13
(現狀、建議、策略、對策)
4. 交際理論 213 0.29
跨文化交際)
續表2-3 MTCSOL論文高頻關鍵詞分類比重情況
研究方向 分支方向 頻次 占比總頻
次比/%
1.教學方向
（對外漢語、漢語教學、漢語、課堂教學、漢語國際教 4458 6.03
育）
2. 教學內容 2865 3.87
實踐應用 （漢字、詞匯、語義、文化、教材、課型）
3. 教學對象 1744 2.36
（國別、泰國/韓國留學生、階段）
4. 教學國別 1196 1.62
（教學法、任務型教學法）
6. 教學平臺（孔子學院） 697 0.94
從表2-3 中可以看出中可以涉及實踐應用的高頻關鍵詞詞頻累計達到10960， 占總頻次的 14.82%；設計理論探討的高頻關鍵詞詞頻累計達到 5413，占總頻次的 7.32%,僅為實踐應用的1/2。可見，MTCSOL論文關于理論研究的較少，關于方 法和應用的較多。這可能是因為漢語國際教育碩士的培養目標為中高級應用型人 才，對其學位論文的要求是：“選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值。” ①所以，論文的研究內容相對更加注重實踐研究。
二、高頻關鍵詞的階段性對比分析
依據文獻計量學的觀點，關鍵詞作為文獻中不可替代的重要部分，針對其詞 頻分析常常被用于了解某一學科的研究熱點，對詞頻和共詞進行分析，可以觀測 出一段時間內的研究熱點，再加之時間維度，便可了解不同階段漢語國際教育專 業碩士學位論文研究熱點的變化情況。為了進一步了解不同階段的高頻關鍵詞是 否會有所不同，筆者將樣本論文分為 2009-2016 年和 2017-2021 年兩個階段，主 要考慮到兩個年度區間的論文數量相當，在數量上增加對比性。筆者將兩個年度 的文獻數據導入EndNot軟件進行統計，去重后的結果顯示2009-2016年10719篇
①李泉.漢語國際教育專業碩士《指導性培養方案》修訂建議[J].國際中文教育（中英文），2021，（2）.
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漢語國際教育碩士論文涉及關鍵詞 10985 個，按照上文高頻關鍵詞算法獲得 170 個高頻關鍵詞；2017-2021 年 10303 篇 MTCSOL 論文涉及關鍵詞 10949 個，高頻關 鍵詞 166 個。為了達到更好的分析效果，筆者將關鍵詞按頻次降序排序，排名前 20 的關鍵詞整理如下（表 2-4）。
表 2-4 各階段高頻關鍵詞詞頻
2009-2016 年 2017-2021 年
序號 關鍵詞 頻次 序號 關鍵詞 頻次
1 對外漢語教學 1424 1 偏誤分析 968
2 偏誤分析 1200 2 對外漢語教學 865
3 對外漢語 1185 3 教學設計 743
4 教學設計 681 4 對外漢語 643
5 教學策略 529 5 漢語教學 643
6 漢語教學 523 6 教學建議 461
7 偏誤 473 7 教學策略 380
8 教學建議 415 8 偏誤 377
9 漢語 355 9 泰國 283
10 泰國 278 10 對比分析 226
11 教材 262 11 漢語國際教育 205
12 教學 258 12 漢語 175
13 教學對策 251 13 留學生 173
14 對比分析 241 14 教學對策 169
15 對比 232 15 建議 161
16 教學方法 229 16 調查研究 160
17 漢字教學 192 17 教材 159
18 留學生 182 18 孔子學院 141
19 詞匯教學 180 19 習得 140
20 文化 157 20 教學 135
從表 2-4 中可以看出，在兩階段中的前四個的高頻關鍵詞內容始終是對外漢
語教學、偏誤分析、對外漢語、教學設計，這說明這些主題是樣本論文中較為穩
-32- 定的研究熱點，論文選題傾向與漢語國際教育碩士專業學位的培養目標相一致。 從前20 個高頻關鍵詞看，兩階段的研究熱點存在一定變化，如第一階段的“對外 漢語教學”“對外漢語”“教學策略”“漢語”等高頻關鍵詞在第二階段的熱度有所 下降；第一階段的高頻詞“偏誤分析”“教學設計”“漢語教學”“泰國”等高頻關 鍵詞的熱度有所上升；第二階段的高頻關鍵詞“漢語國際教育”“孔子學院”“建 議”“習得”等高頻關鍵詞在第一階段還未出現，表明屬于近幾年的新增熱點。總 體上第二階段的高頻詞面向偏誤分析、教學設計的傾向更加明顯，這表明了 MTCSOL 論文類型上可能更集中于專題類和教學設計類的研究。
第三節 MTCSOL 論文關鍵詞的共現分析
高頻關鍵詞頻統計在一定程度上可以體現MTCSOL論文的研究狀況，卻無法 直觀看出關鍵詞之間的相關性，由此我們還需要利用共詞分析法對MTCSOL論文 高頻關鍵詞之間的相關性進行分析，共同出現的次數越多，說明它們的距離越近、 關系越緊密。
一、高頻關鍵詞的共詞矩陣分析
筆者將 MTCSOL 論文的題錄信息以 EndNote 的格式導出，打包壓縮上傳至 SATI4.0 網絡版，生成 52*52 的共詞矩陣（表 2-4）。由于表格太大不方便全部展 示，表 2-4 僅展示部分共詞矩陣。需說明共詞矩陣是對稱矩陣，對角線上的數據 表示某關鍵詞自身的出現頻次，并不是代表不同關鍵詞的共現頻次。如表2-4 里，
“留學生”這個關鍵詞出現351次，由此可知留學生是MTCSOL論文研究的熱點 話題，單憑從這一個關鍵詞其實難以準確得知某篇學位論文研究主題內容，但通 過共詞矩陣便可以看出，如“留學生”與“偏誤分析”共同出現的頻次為158次， 即代表有158篇MTCSOL論文是對留學生偏誤分析進行了研究，說明針對留學生 偏誤分析的研究是MTCSOL論文的研究熱點之一。整體觀察共詞矩陣發現，相較 于關鍵詞單獨出現的高頻次，兩兩關鍵詞共現頻次相對較小，可以說明漢語國際 教育碩士論文的研究主題比較多，比較分散；同時可以發現“對外漢語教學”“外
-33-
漢語教學”“對外漢語”“漢語教學”“漢語國際教育”四個關鍵詞之間，“對外漢
語教學”與“對外漢語”之間的聚類關系更加緊密，與“漢語教學”之間聯系較
少，形成各自獨立聚團，而“漢語國際教育”與這三個關鍵詞的網絡關系更為獨
立，屬于單獨的關鍵詞共現網絡里的大類，這在高頻詞共現網絡圖中有所體現。
表 2-4 MTCSOL 論文高頻關鍵詞共現矩陣（局部 11*11）
續表 2-4 MTCSOL 論文高頻關鍵詞共現矩陣（局部 11*11）
對外 偏誤 對外 教學 漢語 教學 泰國 對比 教學 教材 留學
二、高頻關鍵詞的共現網絡分析
關鍵詞共詞分析可以較好地觀察到關鍵詞之間的關系，但是無法表明它們之 間關系的強弱， MTCSOL 論文篇均關鍵詞 3.43 個，僅靠關鍵詞共詞矩陣分析也難以 準確捕捉漢碩學位論文研究內容所聚焦的問題，不過社會網絡分析方法恰好可以 彌補這一不足。“社會網絡分析聚焦于社會個體成員之間的關系，建立關系模型以 描述群體關系的結構，研究這種結構對群體功能或者群體內部個體的影響，是 20 世紀70年代以來在社會學、心理學等領域逐步發展起來的一個研究分支”，①后來 被引入到共詞分析中，在共詞分析的基礎上可以借助社會網絡分析法將這種距離 用共現網絡圖直觀地體現出來，還可以利用聚類分析進一步將關鍵詞按關系密切 程度進行分類，展現MTCSOL論文研究熱點和主要內容，幫助本專業研究生和相
①郭潁濤.21世紀我國情報學研究知識圖譜[D].湘潭大學碩士學位論文,2014.
-35-
關學者了解 MTCSOL 論文研究的重要領域和薄弱環節，為本專業學生和相關領域 的學者日后的相關研究提供研究方向和目標上的指導參考。從社會網絡分析的視 角看，關鍵詞是共現網絡中的節點，關鍵詞間的共現則為節點間的聯系，兩兩節 點共現與否以及共現頻次的不同，使得每個節點在網絡中具有不同地位。本文通 過 VOSviewer 可視化軟件繪制共現網絡圖，使得關鍵詞之間的關系直觀可視化地 呈現出來。由于 VOSviewer 知識圖譜工具無法直接分析中文數據庫資源，所以需 要對所下載的文檔進行預處理。第一，在VOSviewer建立地圖（Create Map）,導 入文獻文本；第二，選擇關鍵詞（Keywords）分析；第三，設定為關鍵詞出現的 最低閾值為 36 次，獲取 238 個高頻關鍵詞，最終得到 MTCSOL 論文的高頻關鍵 詞的網絡可視化圖（圖 2-1）。
日本熒生•把•句
\ ■偏•因
f況
通過高頻關鍵詞共現網絡不僅可以找出學位論文目前研究的熱點和研究方
向，還能發現研究熱點中需要加強研究的領域。關鍵詞共現網絡是以關鍵詞為節
點，以關鍵詞之間的共現關系為連線，而構建起來的共現網絡,其中關鍵詞節點的
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大小代表關鍵詞的中心性指標值，即某個關鍵詞與其他關鍵詞共現次數之和，中 心性指標值越高，節點越大，反之越小。兩兩關鍵詞間的連線粗細反映了他們相 互間關聯性的強弱，即兩個關鍵詞之間共現頻次的越高，連線越粗，緊密性越強， 同時還可以通過節點和連線的顏色來識別不同的聚類，每個聚類都會有一個中心 性關鍵詞，如“偏誤分析”顏色為藍色，且節點較大，屬于藍色聚類中的中心性 關鍵詞。通過圖2-1 不難發現，高頻關鍵詞之間已經構成了多個不同的顏色區塊， 這反映在高頻關鍵詞共現網絡中存在多個聚類。利用 VOSviewer 的聚類功能可進 一步發現238個關鍵詞被聚成5個類別，其中所列關鍵詞按出現頻次的高低排列：
（1）以“漢語教學（1140——出現頻次）”為中心的紅色聚類區，涵蓋71 個 高頻關鍵詞。主要其中涉及的關鍵詞包括：泰國（557）、留學生（356）、漢語國 際教育（355）、建議（279）、韓國（259）、調查研究（250）、孔子學院（243）、 調查（236）、對策（222）、跨文化交際（218）、漢語學習（192）、漢語教材（191）、 策略（171）、學習動機（163）、學習策略（151）、現狀（150） 、問題（138）、調 查分析（133）、漢語教師志愿者（131）、分析（130）、適應（129）、影響因素（122）、 菲律賓（109）、跨文化問卷調查（106）、印尼（90）、 課程設置（89）、漢語國際 教育碩士（84）、中亞留學生（78）、華文教育（77）、中國文化（76）、差異（75）、 漢語教學現狀（70）、漢語學習者（69）、 教學現狀（66）、文化傳播（66）、漢語 學習動機（65）、對策略（64）、漢語口語（63）、現狀調查（63）、需求分析（63）、 漢語教師（60）、 柬埔寨（60）、馬來西亞（60）、 影響（60）、 本土化（55）、小學 （54）、應教學啟示（54）、 問卷（53）、研究（53）、中國（53）、案例研究（52）、 調查漢語國際推廣（51）、中小學（49）、吉爾吉斯斯坦（48）、美國（48）、來華 留學生（47）、漢語教育（46）、啟示（46）、本土漢語教師（43）、調查報告（43）、 移動學習（42） 、第二語言教學（39） 、俄羅斯（39）、使用情況（39）、漢語作為 第二語言教學（38）、緬甸（38）、文化活動（38）、相關性（38）、印度尼西亞（38）、 傳播（37），可以看出，此主題主要是圍繞 “留學生”“孔子學院”“漢語教師志 愿者”等研究對象展開的調查研究，主要涉及“泰國”“韓國”等地區，并提出一 些教學建議；
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（2） 以“對外漢語（1819）”為中心的綠色聚類區，涵蓋69 個高頻關鍵詞。 其中涉及的主要關鍵詞包括：教學設計（1410）、教學方法（330）、漢字教學（313）、 詞匯教學（284） 、文化教學（280）、初級階段（218）、任務型教學法（207） 、綜 合課（206） 、案例分析（200）、課堂教學（190）、初級漢語（175）、對外漢字教 學（160）、教學法（144）、漢字（142） 、教學模式（130） 、游戲教學法（131）、 口語教學（127）、初級漢語綜合課（121）、課堂管理（116）、線上教學（107）、 初級（103）、漢語課堂（98）、教學實踐（87）、初級綜合課（74）、泰國中學生（73）、 漢語綜合課（73）、行動研究（71）、應用（69）、韓國高中（69）、語音教學（69）、 課程設計（64）、應用研究（64）、圖式理論（63）、口語（63）、初級口語（62）、 國際漢語教學（61）、口語課（59）、情景教學法（56）、課堂活動（54）、泰國中 學（50）、任務型教學（50）、 趣味性（50）、新手教師（47）、中級綜合課（47）、 零基礎（46）、游戲（45）、對外漢語教學（44）、設計（44）、蒙古國（43）、教學 案例（43）、課堂提問（43）、教學實驗（42）、中級漢語綜合課（40）、中學生（39）、 對外漢語課堂（38）、韓國小學（38）、體態語（38）、兒童（38）、體演文化教學 法（37）、聽力教學（37）、泰國漢語教學（37）、中文歌曲（37）、有效性（37）、 支架式教學法（36），可以看出此主題主要是從不角度針對初級階段的漢字、詞匯、 文化等內容進行的教學設計，主要涉及的國別為泰國和韓國，同時涉及到教學理 論和方法，但理論較為單一，以圖式理論為主；
（3） 以“偏誤分析（2124）”為中心的藍色聚類區，涵蓋39 個高頻關鍵詞。 其中主要涉及的關鍵詞包括：教學策略（898）、教學建議（866）、偏誤（821）、 教學對策（418）、習得（257）、泰國學生（220）、韓國留學生（174）、韓國學生 （129）、教學研究（114）、習得順序（90）、語料庫（86）、泰國留學生（77）、語 習得（75）、越南學生（74）、偏誤類型（72）、偏誤原因（72）、習得研究（67）、 hsk 動態作文語料庫（66）、原因（61）、離合詞（61）、日本留學生（60）、趨向補 語（57）、漢語語音（55）、第二語言習得（55）、聲調（54）、能愿動詞（53）、偏 誤研究（51）、“把”字句（49）、中級階段（49）、印尼學生（49）、漢字書寫（47）、 二俄羅斯留學生（43）、習得情況（39）、程度副詞（37）、高級階段（37）、漢字
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偏誤（38）、漢語寫作（38）、方位詞（36），可以看出此主題主要是圍繞亞洲國家 學生學習漢語時的偏誤進行研究，并提出諸多對策；
（4）以“對比分析”為中心的灰色聚類區，涵蓋 35 個高頻關鍵詞。其中主 要涉及的關鍵詞包括：教材（414）、對比分析（469）、對外漢語教材（234）、教 材編寫（208）、詞匯（183）、對比研究（164）、文化因素（133）、練習（118）、 語法（101）、比較（95）、《發展漢語》（93）、教材分析（88）、商務漢語（84）、 比較研究（79）、課文（71）、語音（69）、《新實用漢語課本》（62）、《漢語教程》 （62）、生詞（62）、中級（61）、文化導入（59）、《博雅漢語》（58）、教教案設計 （47）、材話題（57）、編寫建議（53）、文化詞語（45）、對比（44）、新 hsk（43）、 語塊（43）、口語教材（42）、民俗文化（40）、發展漢語（39）、對韓漢語教學（37）、 中級口語（36）、副詞（36），可以看出此主題主要圍繞對外漢語教材進行對比研 究；
（5）以“對外漢語教學”為中心的粉色聚類區，涵蓋 24 個高頻關鍵詞。主 要涉及的關鍵詞包括：漢語（522）、教學（383）、對比（338）、文化（208）、語 義（172）、成語（106）、量詞（93）、語用（88）、語義分析（72）、文化內涵（61）、 慣用語（60）、成語教學（60）、句法（59）、語境（57）、隱喻（49）、漢英對比（48）、 差異（46）、分類（39）、委婉語（39）、語用功能（39）、語義特征（37）、顏色詞 （36）越南語（36），可以看出此主題主要是圍繞語言教學和文化教學的研究。
-39-
中級綜臺課
圖 2-3 MTCSOL 論文高頻關鍵詞密度可視化圖
VOSviewer 知識圖譜軟件還可以繪制關鍵詞密度可視化圖（圖 2-3），可以針
對當前 MTCSOL 論文研究的熱點及相關研究情況一目了然，默認情況下，密度按 照順序級別排序：紅色〉黃色〉綠色〉藍色，而一個點附近的研究主題數量越多， 密度越大，相鄰研究主題的權重越高，該研究主題的顏色也就越接近紅色。反之， 一個關鍵詞附近的相關主題量越少，密度越小，相鄰研究主題的權重越低，該研 究點的顏色也就越接近藍色。圖中紅色部分為 MTCSOL 論文重點研究對象，熱度 依次向四周擴散，越接近藍色部分，表明其研究領域邊緣化越明顯，表明相對研 究薄弱，進行學位論文寫作可以從中選取角度進行研究或選擇高頻關鍵詞以外的 領域進行研究，可避免選題重復，提高論文的創新性。
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三、不同階段的高頻關鍵詞共現網絡對比分析
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圖 2-4 2009-2016 年的高頻關鍵詞共現網絡圖可視化圖
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圖 2-5 2017-2021 年的高頻關鍵詞共現網絡圖可視化圖
筆者利用 VOSviewer 對 2009-2016 年和 2017-2021 年兩個年度區間的高頻詞 進行共詞網絡可視化（圖 2-4、圖 2-5），通過其聚類功能發現 2009-2016 年 170 個高頻關鍵詞共 8 個聚類；2017 年-2021 年 166 個高頻關鍵詞共 5 個聚類。這表 明近幾年CNKI數據庫的MTCSOL論文研究的主題內容更加聚集，研究熱點有集 中趨勢。
圖 2-4 MTCSOL 論文高頻關鍵詞覆蓋可視化圖
基于 VOSviewer 軟件制作的高頻關鍵詞覆蓋可視化圖可以從時間維度觀察高 頻關鍵詞，即通過對節點顏色與時間顏色對照表的對比，可以看出不同研究熱點 形成時間的早晚，高頻關鍵詞節點顏色越深，表示其出現的時間越早，反之顏色 越淺，出現的越晚。例如“對外漢語教學”“對外漢語”“對比”等關鍵詞顏色較 深，出現的時間更靠近 2015年，而“教學設計”“漢語教學”“孔子學院”等關鍵 詞顏色較淺，表明出現的時間更接近 2017年。由此根據高頻關鍵詞覆蓋網絡圖中 的關鍵詞節點的顏色可以觀測出當前MTCSOL論文最新的研究領域，例如出現年 份比較新的“線上教學”，出現時間為 2020 年，共 107 篇論文文獻，其中屬北京 外國語大學文獻數量最多23 篇。文獻年份跨度為 2020-2021年，研究主題主要是 圍繞線上對外漢語教學展開的研究，涉及的內容包括：“教學設計”“線上 漢語教 學”“華裔兒童”“初級綜合課”“中級漢語綜合課”“新冠疫情”“新手教師”等， 從選題上可以看出，選題與社會焦點相結合，具有很強的時效性。按照文獻計量
學的理論，被引表示論文的輸出量，被引頻次越高，論文的質量越高，學術影響 力也就越大。因此，筆者展示了以線上教學為主題被引頻次前10的論文選題，詳 見表 2-5。
上也反映了人們對某項研究的關注程度，從某一方面可以顯示論文在科研過程中 被使用和受重視的程度，以及在學術交流中的作用和地位。”如果把引文量看作是 一篇論文的輸入量，高被引論文則代表著本專業碩士學位論文的主要輸出量，一 定程度上表征該論文的質量和學術影響力。筆者選取了排名前10位的高被引論文， 對別前人②的統計結果發現，有關線上教學的論文《漢語國際教育中線上漢語教學
①金碧輝，汪壽陽，等 . 試論期刊影響因子與論文學術質量的關系 [J]. 中國科技期刊研究， 2000，（ 4 ）
②孫書軍，朱全娥 . 內容質量決定論文的被引頻次 [J]. 編輯學報， 2010 ，（ 2 ） .
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的應用研究》①被引頻次上升幅度最大，從前十名以外上升到了第五名。結合上述 研究熱點，可以看出以“線上教學”為主題的研究為 CNKI 數據 MTCSOL 論文的前 沿內容。
表 2-6 排名前十位的高被引論文
序
號 題名 學位授 被引
頻次
予年度 學位授予單位
1 泰國漢語教學現狀及展望 2011 河北師范大學 212
2 泰國高中漢語教學現狀分析與對策 2011 遼寧師范大學 122
3 對外漢語課堂游戲教學法研究綜述 2011 東北師范大學 117
4 基于智能手機的移動漢語學習軟件調查分析 2013 北京大學 107
5 漢語國際教育中線上漢語教學的應用研究 2017 鄭州大學 101
6 泰國公立中學漢語教學現狀調查研究 2013 云南大學 101
對外漢語初級階段綜合課教學設計 ——以《發展漢
7 語—初級漢語（上）》《去哪兒玩兒呢》為例 2011 東北師范大學 100
8 運用課堂游戲開展有效漢語教學 2011 華東師范大學 100
澳大利亞中學漢語課堂管理研究 ——以凱思博
9 中學為例 2013 吉林大學 97
10 游戲教學法在零起點漢語口語課堂的運用 2010 復旦大學 97
本章小結
本章通過對 CNKI 數據庫中的 21022 篇 MTCSOL 論文的“關鍵詞”進行計量分 析，確定了當前“對外漢語教學”“偏誤分析”“教學設計”“對外漢語”“教學設 計”“漢語教學”為樣本論文的研究熱點，通過對比不同階段的高頻關鍵詞，發現 “偏誤分析”“教學設計”“漢語教學”為增長型熱點，“線上教學”為樣本論文的 研究前沿，研究主題有集中的趨勢。基于樣本論文的高頻關鍵詞統計結果看， MTCSOL 論文具有明顯的職業性和學術性，樣本論文以形成比較熱門的研究地區、 研究對象、研究方法、研究理論和研究類型。結果顯對外漢語教學是研究最多的 學科領域，三教問題是主要研究對象，以“偏誤分析”為中心的專題研究是最受
①李丹萌.漢語國際教育中線上漢語教學的應用研究[D]. 2017，鄭州大學碩士學位論文，2017.
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研究的類型，泰國是樣本論文中最受關注的地區，對比分析和調查研究為主要研 究方法，研究理論主要為圖式理論。總體來看，CNKI數據庫中的MTCSOL論文選 題具有較強的學科性，廣泛性、應用性、多學科性、綜合性和時代性的特點，同 時具有應用研究多，理論研究不足和選題視域較廣，研究均衡性不足的問題。具 有能夠反映學科發展趨勢的基礎性，較強的應用性，多學科性的特點。建議未來 的漢語國際教育碩士研究生可以在其他相對“冷”的熱點領域進行研究，例如案 例分析、支架式教學法、本土化教材、新手教師等領域，選題要結合社會焦點問 題。
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第三章 優化 MTCSOL 論文質量的建議
通過對CNKI數據庫2009-2021年的MTCSOL論文進行數量和主題的計量分 析，發現漢語國際教育專業學位碩士研究生教育取得了巨大成就，并產生了大量 的學術成果，但也有很多現實問題影響著本學科專業的發展，影響學生學位論文 寫作的質量。由于我國開展漢語國際教育碩士專業學位的時間并不是很長，對于 如何提高漢語國際教育碩士的學位論文質量和培養質量的探索可謂任重而道遠， 需要培養單位、教師和學生三者共同發力。因此，本章主要基于前文的研究結果 和自身的學習經歷，立足于現實維度探討有助于提高 MTCSOL 論文質量的具體建 議。
圖 4-1
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第一節 關于培養單位的建議
目前，我國漢語國際教育碩士的培養目標依舊是高層次應用型人才，本專業 碩士研究生教育質量在不斷提高，但由于漢語國際教育碩士專業學位發展時間不 長，培養方案還處于不斷探索和完善中，培養單位由此應從多方入手，以促進 MTCSOL 論文的質量。培養過程入手，從課程教學、專業實踐、師資隊伍、學制類 型、論文撰寫標準等方面進行全程考慮, 動態思考, 以保障全日制專業學位碩士 研究生學位論文的質量。
一、加強導師隊伍建設，實行聯合指導
學者黃偉等①通過對一萬六千余篇MTCSOL論文的指導教師情況進行統計分析， 發現不同高校間的研究生人才培養與師資隊伍建設的匹配情況具有很大差異，而 本文在對樣本論文進行統計分析時發現，113所培養單位的21022篇MTCSOL論 文在指導教師方面也存在上述現象，同時發現部分導師人均指導篇數過高，樣本 中采用雙導師指導的論文數量和學校數量都較少，而且雙導師指導的學位論文的 年份多在 16 年以后，這在一定程度表明我國漢語國際教育碩士研究生導師指導制 度依舊以單一導師制為主，這在一定程度上會限制本專業導師數量的增長速度， 這很容使導師數量的增長速度跟不上學生數量的增長速度，進而加劇本專業師資 力量短缺的問題，這顯然是不利于提升漢語國際教育專業碩士學位論文質量的。 本身漢語國際教育碩士專業就屬于交叉學科，生源又具有跨專業、跨單位、跨國 別及不同實習經歷的特性，所以其學位論文涉及的研究內容和所需的研究方法及 理論會更加多樣，這一點在上文對MTCSOL論文主題特征中也有所體現，所以本 專業亟需加快師資力量建設，適當放寬招聘條件，實施結構性擴招，根據漢語國 際教育碩士專業的培養目標、職業方向、研究特色及發展方向加強師資隊伍的建 設，引進更有針對性的教師人才，完善導師師資隊伍的結構。
同時也要盡快實行雙導師制或多導師協同合作的導師組制，導師的組合方式 應是靈活多樣的，不應局限于本專業或本學校，主導師可由本學科負責人擔任，
①黃偉，李駿婷.漢語國際教育專業碩士學位論文的文獻計量分析[J].漢語應用語言學研究，2019, (0).
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負責日常協調與管理；其他導師擔任副導師，協助主導教師指導學生的學科和科 研，及時了解學生在學位論文撰寫方面的問題，從而實現跨學科、跨單位、跨國 別的聯合培養模式，對漢語國際教育碩士研究生實行集體指導、協同培養制度， 有利于增加學生接受不同學科知識熏陶和不同研究風格指導的機會，有助于轉變 學生單一的思維方式，激發其研究靈感，從而擴展 MTCSOL 論文的選題范圍和提 升選題的創新性，特別是對于一些涉及跨專業知識的選題來說，聯合指導或許能 幫助其更好、更快地完成，這不僅有利于緩解因專業碩士學位發展過快導致的高 校單一導師指導精力不足的問題，也有利于盤活校內現有師資力量，增加學生與 導師交流的時間；增加實習導師，符合本專業發展需求，一方面可以幫助學生改 進教學方法和技巧，另一方可以幫助學生發現實習過程中的教學問題，幫助學生 發現自身的研究興趣和潛在能力，提高學生對問題的敏感度和對教學反思的能力， 這也有利于他們發現可以研究創新領域或創新點，減輕其對導師的依賴程度。 二、完善數字圖書館的信息資源
學位論文作為具有研究性的學術論文，是在研究生在導師的指導下經過大量 的數據搜集和智力勞動所產出的學術成果。 MTCSOL 論文雖然不像學術型碩士的 學位論文那樣具有較強的學術性和創見性，但相對具有更強的應用價值，屬于可 用于指導國際漢語教育實踐的研究成果，如“偏誤分析類”的專題研究不僅可以 幫助我們了解外國學生在漢語學習中常見的問題及易錯點，指導教學實踐，還能 作為“偏誤”的語料來源，為相關學位論文提供極其重要數據參考。但在研究過 程中發現，國內的 CNKI 數據庫和萬方數據庫在學位論文收錄上都難以保證數據 的完整性和全面性，如兩大數據庫中的 MTCSOL 論文都存在明顯的缺失，尤其是 缺少一些本專業核心的“雙一流”高校的學位論文文獻，這些學校都是開設漢語 國際教育碩士專業學位較早的院校，不僅學科實力強勁，而且積累了大量的 MTCSOL 論文，據不完全統計，北京語言大學在 2018 年就已經累計了 587 篇漢語國碩士學 位論文，而 CNKI 數據庫只收錄了 7 篇北京語言大學的漢碩論文，而萬方數據庫 至今未收錄北京語言大學的漢碩論文文獻。學位論文的可不公開性，使得本專業 -49-
學生對于名校學位論文的獲取和利用十分困難，這無疑會使學術交流面變得愈加 狹窄，阻礙MTCSOL論文作用的發揮，在一定程度上可能會造成學術資源浪費的情 況。因此，培養單位應該越來越注重自身數字圖書館數據資源的建設，加大資金 投入，推動圖書館數字資源建設規范化；要提升信息質量，強化圖書館數字資源 利用能力；要推動各高校間的協作聯動，實現高校圖書館數字資源共建共享；要 加強制度建設，完善數字資源安全和版權保護。同時注重本專業碩士學位論文的 應用價值，大力開發MTCSOL論文資源，及時了解各大數據中文獻收錄情況，聯合 本省高校或省外高校共建數據庫，開展數據共享，同時加大資金投入，從頂層設 計與整體規劃上提升數字資源建設的系統性與可持續性，最大程度避免重復建設， 促進學術資源的傳播和利用，為學生撰寫學位論文提供優質的數據保障。
第二節 關于導師的建議
一、加強培養學生的問題意識與反思能力
專業碩士的培養更注重應用型培養，對于問題意識更要著力培養，從學位論 文的角度來說，從現實問題出發確立的選題更具有實踐意義，如果選題缺乏問題 意識必然會導致論文研究缺乏針對性、不夠具體，從而影響論文的創新性和質量。 本文通過對樣本論文的關鍵詞分析，發現MTCSOL論文多集中在專題研究和教學設 計上，其中專題研究以偏誤分析為主，這類論文研究熱度較高，但存在很多問題。 如學者亓海峰①對國內 24 所重點高校的優秀學位論文調查發現，教學設計類論文 存在照搬理論、內容設計空泛、應用性不足的問題，主要是由于學生對現實教學 實踐的觀察、思考不足，缺少對實際教學中問題的感知力，從而影響到理論的選 擇，這也正因為論文作者的問題意識不強導致的。因此，導師在日常應多培養學 生的問題意識，可以通過讓學生就某一課堂撰寫文獻綜述來訓練學生發現問題的 能力，這在很大程度上還可以幫助學生提高論文的寫作能力，思考能力，也可以 讓所帶的學生們多共同參加自己的課題研究。
①亓海峰.漢語國際教育專業碩士學位論文選題和研究方法調查分析[J].云南師范大學學報,2015, (1)
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二、加強對學位論文選題的指導
從研究結果上看，學生選題類別較為集中，導師應該在選題類上加強指導。 首先，針對 MTCSOL 論文涉及的調查報告、教學設計、案例分析、教學實驗、專題 研究等主要研究類型進行詳細的說明，幫助學生了解不同研究類型的特點、常用 理論和研究方法，這在很大程度上能夠幫助學生明確日后選題的方向，有利于學 生有針對性的了解和學習相關理論和研究方法，在學生接觸相關類型研究的選題 時做好學術引導，在學生對一些研究理論和研究方法不懂時及時進行更為細致的 指導。其次，導師要及時了解學生論文寫作過程中遇到的困難，特別是研究方法 上的困難，由于本學科屬于交叉學科，涉及的學科領域較廣，有些學生的論文選 題可能會涉及其他學科的理論或研究方法，這需要導師幫助其甄別選題的可行性， 降低學生學位論文寫作的難度。
第三節 關于學生的建議
一、多種方式了解學科前沿
漢語國際教育具有跨學科的特性，在當前學科交叉和融合日趨明顯的背景下， 研究內容和研究方法受到多個學科的影響，并且隨著信息技術的發展，研究主題 日趨多樣化，漢語國際教育碩士研究生應該從多種途徑了解學科前沿，發現當前 學科發展中面臨的主要問題。第一，漢語國際教育碩士研究生平時可以多關注本 專業領域的核心期刊論文，相比同領域的學位論文、專著等學術文獻，核心期刊 論文更具時效性，一般來說其會更多關注本學科領域最新熱點問題，采用的理論 和研究方法更具前瞻性，對問題的闡述和探討也更加深刻。第二，學生也可以多 參考數據庫中被引頻次較高的論文，因為通常被引頻次較高的論文具有主題新穎、 原創性高的特點，其主題也常常是當前本學科領域相關學者所關注的重點方向， 所以具有重要的參考價值。
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二、要敢于選擇研究少的領域
除了需要緊跟研究前沿，還需要發現未深入研究的領域。通過對比高頻關鍵 詞排序表和關鍵詞共現網絡圖，可以看出關鍵詞的頻次趨于平均，并且關鍵詞之 間的關系趨于松散，逐漸出現游離的小集群，說明漢語國際教育碩士論文不斷出 現新的研究主題，且還未深入進行研究，例如“發展漢語”、“在線教學”等領域， 還未形成密集的關系群。今后的漢語國際教育碩士研究生可以運用不同的研究方 法從多角度對這些新興的研究方向進行深入研究，拓寬研究方向，豐富研究主題， 使該領域的研究更加成熟、完善。
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結語
本文以CNKI數據庫中的2009-2021年的21022篇MTCS0L論文為研究對象， 通過計量學的相關理論和研究方法對樣本論文進行了定量統計，系統地對其數量 分布特征和主題分布特征進行全面考察，借助VOSviewer圖譜分析軟件、EndNote 統計軟件、Excel表格統計等工具，探測出21022篇MTCSOL論文的知識結構、研 究熱點及前沿。具體而言，本文的研究主要分為四個部分：
第一部分是緒論。重點闡釋本文的研究背景、研究目的和意義、國內外研究 現狀并對研究現狀從整體上明確本文的研究內容、研究方向和相關理論。第二部 分是對 MTCSOL 論文總體特征的計量分析。主要從論文的年份、院校兩項指標進 行統計分析，發現 CNKI 數據庫中的 MTCSOL 論文文獻增長速度越來越快，論文數 量分布不均，本學科專業具有良好的發展條件。第三部分是對 MTCSOL 論文主題 內容的計量分析，本部分主要利用關鍵詞來探測論文主題特征，通過關鍵詞詞頻 分析、關鍵詞共現分析、關鍵詞聚類分析等方法確定樣本論文的研究熱點及前沿， 探索其較為“冷”的熱點領域。第四部主要結合樣本論文數量和主題的分布特征， 從培養單位、導師、學生三個方面題一些有助于提高 MTCSOL 論文選題創新性的啟 示。
本文的創新之處主要有以下三個方面：
1.數據新。本文采取的是 CNKI 數據庫最新版本，樣本數據的時間跨度為 2009-2021 年，這使得本文研究更具時效意義和創新性。
鑒于此，本文從。。。實現路徑兩個層面 進行全面考察，考察結果顯示。。。。 基本符合。特征，但同時也仍存在。
2.方法新。本文將多元統計方法與知識圖譜軟件相結合，以文獻計量學的新 視角的剖析2009-2021年CNKI數據庫中的21022篇MTCSOL論文的發展動向和研 究傾向，為研究 MTCSOL 論文提供了新的視角。
3．工具新。目前在對 MTCSOL 論文主題研究方面運用 VOSviewer 信息可視 化技術的非常少，本文將當前技術成熟、功能強大的可視化分析軟件 VOSviewer 運
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用到 MTCSOL 論文的研究中，繪制出一系列直觀的可視化圖譜，直觀地展示了 MTCSOL 論文的知識結構和研究熱點。
本文基于當前 CNKI 數據庫所能檢索到的 MTCSOL 論文所做的統計分析，力圖 通過有限數據窺探我國 MTCSOL 論文的發展特征，為相關研究提供一定的參考。文 章中仍存在諸多不足之處，筆者會在今后的學習中繼續努力，繼續完善。
本文不足之處：
1.由于筆者選取的樣本年限較長，加之 CNKI 數據庫中 MTCSOL 論文文獻數 量龐大，限于統計工具自身的局限，很多方面的統計單靠軟件無法簡單實現，需 要人工對其進行統計、核查、去重、歸類等操作，工作量較大。雖然盡可能細心， 但是由于數據量較多，難免存在漏網之魚，未能進行全面細致的考察分析。
2.CNKI 數據雖然是目前收錄碩士學位論文文獻量最全的數據平臺，但依舊沒 有收錄全部的 MTCSOL 論文，所以本文研究在數據上存在缺失，部分章節在數據 選取上進行了抽象分析，導致研究可能存在偏差。
3.由于筆者漢語國際教育各個研究領域的認知有限，對MTCSOL論文研究主 題的概括可能不夠精準，歸納分析不夠準確、深入。
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