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勞動教育融入初中“道律與法治＂課程教學研究
發布時間：2022-12-10 11:07
目錄
摘 要 III
Abstract IV
緒 論 1
第一節 研究背景及研究意義 1
一、研究背景 1
二、研究意義 1
（一）理論意義 1
（二）實踐意義 1
第二節 國內外研究現狀 2
一、國內研究現狀 2
（一）關于勞動教育內涵、任務的研究 2
（二）關于勞動教育思想的研究 2
（三）關于勞動教育政策的研究 3
（四）關于勞動教育課程建設的研究 3
（五）關于勞動教育存在問題及對策的研究 3
二、國外研究現狀 4
第三節 研究方法與創新之處 5
一、研究方法 5
（一）文獻研究法 5
（二）訪談法 5
（三）問卷調查法 5
（四）觀察法 5
二、創新之處 5
第一章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學理論概述 6
第一節 勞動教育概念界定 6
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的理論基礎 6
一、馬克思、恩格斯、列寧關于勞動及勞動教育的思想 6
二、馬克思主義中國化理論中有關勞動教育的重要論述 7
三、中國傳統文化中的勞動教育思想 8
第三節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的政策依據 9
第二章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的現狀及問題分析 10
第一節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的現狀及存在的主要問題 10
一、學生基本情況 10
二、教師授課情況 19
三、勞動評價 25
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學存在問題的原因分析 27
一、教師原因 27
（一）教師對勞動教育認識不到位 27
（二）教師對具體的學情了解不足 28
（三）教師的授課形式較為單一 28
（四）教師的教學內容實踐性不足 28
二、學生原因 28
（一） 傳統教學觀念的影響 28
（二） 沒有規劃未來的意識 28
（三）缺乏社會關懷 29
第三章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的原則和路徑 30
第一節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的原則 30
一、 把握育人導向 30
二、 遵循教育規律 30
三、 體現時代特征 30
四、強化綜合實施 31
五、堅持因地制宜 31
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的路徑 32
一、 緊扣課程標準，把握政策導向 32
二、 充分分析學情，挖掘媒體資源 32
三、 豐富授課方式，堅持學生主體 33
四、 進行教學評價，考評教學效果 34
五、 回歸生活實踐，外化勞動教育 35
第四章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學案例設計 36
第一節 勞動教育融入“少年有夢”教學案例 36
一、 教學背景分析 36
（一） 課標要求 36
（二） 教材簡析 36
（三） 學情分析 37
（四） 教學重難點 37
二、 教學目標 37
三、 教學過程 38
（一） 新課導入 38
（二） 新課講授 38
（三） 思維拓展 39
（四） 課堂小結 40
（五） 課后作業 40
四、 教學評價階段 41
（一） 學生的導學案 41
（二） 教師的評價 41
第二節 教學設計中遇到的問題 41
第三節 總結與反思 41
參考文獻 43
附 錄 47
致 謝 51
攻讀學位期間取得的研究成果 52
緒論
第一節 研究背景及研究意義
一、研究背景
習近平同志指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年階段是人生 的‘拔節孕穗期'，最需要精心引導和栽培。思想政治理論課是落實立德樹人根 本任務的關鍵課程，是鑄魂育人的靈魂工程。”①教育部在《大中小學勞動教育 指導綱要（試行）》中提出“要在學科專業中有機滲透勞動教育。中小學道德與 法治（思想政治）要有重點地納入馬克思主義勞動觀，加強對學生辛勤勞動、誠 實勞動、合法勞動等方面的教育。”②勞動教育融入初中“道德與法治”課程教 學，對學生個人成長來說，有樹德、增智、強體、育美的現實價值；對社會發展 來說，能為未來國家建設培養合格的符合時代需要的創新型人才。在初中這個對 人生來說承上啟下的階段，是初中生獨立性、批判性思維、意志力和正確三觀形 成的關鍵時期。深入挖掘“道德與法治”課程中可以融入勞動教育內容中關于日 常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的部分，在教學中有意識、有技巧的融入勞 動教育，可以培養學生的“勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣品質”③ 能夠使學生主動掌握勞動技能、端正勞動態度、擁有正確的勞動價值取向。
二、研究意義
（一）理論意義 對勞動教育融入學科課程教學方向研究具有學術貢獻，對勞動教育課程體系 構建具有借鑒意義。如可明確初中“道德與法治”課中融入勞動教育的課程目標， 提供融入勞動教育相關內容的方向，完善將勞動教育融入初中“道德與法治”課 程教學的實施策略，整合其效果評價方式。初中“道德與法治”課程教學中應充 分挖掘教材中可以融入勞動教育的部分，把握時代需求和初中生思維深刻性、靈 活性、獨創性和批判性開始迅猛發展的階段性特點，更貼近學生的實際生活，激 發其興趣。同時應注重勞動實踐和提高課程實效性，貫徹落實將勞動教育融入學 科教學的最新政策要求，為德智體美勞全面育人體系的完善提供借鑒，夯實將勞 動教育融入初中“道德與法治”課程教學的理論基礎。
（二）實踐意義
對勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的現狀進行研究，進入初中調
①習近平談治國理政第三卷[M].北京:外文岀版社,2020.
②《大中小學勞動教育指導綱要》貫徹實施手冊[M].北京:中國教育岀版社,2020.
③中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[M].北京:人民岀版社,2020. 查“道德與法治”課程中融入勞動教育存在的一些問題，深入分析原因并提出有 效的改進措施是促進初中“道德與法治”課程中勞動教育內容融入的有效途徑和 必經階段。從初中“道德與法治”課程的緊扣課程標準、把握政策導向，充分分 析學情、挖掘媒體資源，豐富授課方式、堅持學生主體，進行教學評價、考評教 學效果，回歸生活實踐、外化勞動教育五個方面和基于日常生活勞動、生產勞動 和服務性勞動三個勞動教育方向入手將勞動教育融入初中“道德與法治”課程教 學中。可以教育青少年學會珍惜勞動成果、熱愛勞動、掌握必備勞動技能；可以 凸顯勞動獨特的育人價值，號召大家重視勞動教育；可以培養初中生的勞動觀念、 勞動精神、勞動能力和勞動習慣品質；可以更好發揮初中“道德與法治”課程的 突出育人優勢和導向作用，促進學生德智體美勞全面發展。
第二節 國內外研究現狀
國內外關于勞動教育的研究包括勞動教育的內涵、任務、思想、政策、課程 建設、存在的現實問題及解決對策等，近年來也逐漸成為研究的熱門話題，研究 的內容更加深入和細化。
一、國內研究現狀
(一)關于勞動教育內涵、任務的研究 國內研究十分注重勞動教育的相關概念深入解析和勞動教育內容與任務的 分析，如文新華提出“勞動范疇在現代社會是多方面的，同時也有多層次的勞動 素質構成，而且有整體性的勞動教育目標和多元性的勞動教育意義”①。徐長發 指出，“使學生獲得正確的勞動觀念、習慣和精神，認識生產勞動技術知識，掌 握基本勞動技能是勞動教育的任務”②。勞動教育內容主要包括勞動觀念教育和 勞動技術教育，這些內容的特征是文化性、實踐性、技術性和創造性。
(二)關于勞動教育思想的研究 國內關于勞動教育的研究也注重對相關理論的梳理和代表人物思想的研究。
如朱磊整理和論述了早期空想社會主義者英國托馬斯•莫爾和意大利托馬斯•康 帕內拉為代表的提出的勞動教育思想，對其勞動思想的主要內容進行了分析，并 進一步提出了對當代勞動教育的價值；③常蓉提出：“我國應借鑒蘇霍姆林斯基 的勞動教育思想來推進勞動教育的實施，應注重體力和腦力勞動的結合，注重普
①文新華.論勞動、勞動素質與勞動教育J].教育研究,1995(05):9-15.
②徐長發.勞動教育是人生第一教育一一對習近平總書記“以勞動托起中國夢”重要思想的學習體會J].中 國農村教育,2015(10):4-6.
③朱磊.早期空想社會主義勞動教育思想及其當代價值J].廣西師范大學學報(哲學社會科學 版),2016,52(02):163-167.
遍性和長期性的結合，注重創造能激發學生主動性的勞動實踐環境。”①這些思 想對于我國當代勞動教育的發展具有重要的啟示作用和理論價值；顏曉程、呂立 杰強調：“勞動教育的新視角是身體回歸，深入探究勞動教育的身體意蘊。”審 視了當下勞動教育經歷的身體之困。②
(三)關于勞動教育政策的研究 國內研究持續關注勞動教育發展的政策變遷和歷史脈絡如高盼望闡述了我
國勞動教育政策自新中國成立以來大致經歷的四個歷史階段；提岀了勞動教育政 策呈現岀強調腦體并重、注重個人發展和綜合素養培養的態勢；倡導通過制定多 元主體聯動的政策實施體系和靈活的課程開發方案推動新時代推進勞動教育的 深入發展。③郝志軍、王藝蓉梳理了 70年來，我國中小學勞動教育政策經歷的四 個階段，提岀了在勞動教育課程在體制機制、教育主體和效果評價上存在的問題。
④
(四)關于勞動教育課程建設的研究
勞動教育課程開發的研究從20 世紀末、 21世紀初開始增多，研究內容包括 課程開發的發展歷史如倪娟分析了勞動教育課程文化的內涵發展⑤；課程開發的 價值與模式研究如林克松、熊晴在指岀了新時代勞動教育課程建設的核心問題， 強調應實現跨界融合，從價值層面、在認識層面、在實踐層面來進行勞動教育課 程建設⑥；對勞動教育校本課程的開發體系的思考如陳云龍、吳艷玲指出勞動教 育在新時代的新要求，強調加強勞動教育體系研究，規范課程設置，并提岀了新 時代勞動教育課程實施的相關策略。⑦
(五)關于勞動教育存在問題及對策的研究 近年來研究越來越注重實踐調查，通過充分調查分析岀存在問題并提岀相應
解決策略。程家強提出了文本研讀、情景設計和組織實踐活動的實施策略。⑧胡 曉軍通過中學信息技術課體驗傳統農耕勞動，創新新時期勞動教育的途徑。⑨張 燕平、朱志明提岀樹立正確勞動觀念、學習勞動技能、培育創造性思維與創造性 勞動能力和營造勞動氛圍的勞動精神培育路徑。⑩趙廣秀通過情境創設、議題確
①常蓉.試論蘇霍姆林斯基的勞動教育思想J].湖南人文科技學院學報,2013(02):83-86.
②顏曉程,呂立杰.勞動教育的身體意蘊及其省思一一馬克思主義哲學的視角J].中國教育學 刊,2020(03):63-67.
③張鵬飛,高盼望.新中國成立以來勞動教育政策的變遷與展望[J].當代教育科學,2020(02):86-91.
④郝志軍,王藝蓉.70年來我國中小學勞動教育政策的反思與改進建議J].西北師大學報(社會科學 版),2020,57(03):124-130.
⑤倪娟.中小學勞動教育課程變革及其發展J].基礎教育課程,2018(23):41-4&
⑥林克松，熊晴.走向跨界融合:新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐J].湖南師范大學教育科學學 報,2020,19(02):57-63.
⑦陳云龍,吳艷玲.構建新時代勞動教育與課程體系J].基礎教育課程,2020(08):6-10.
⑧程家強.勞動教育巧實施J].思想政治課教學,2020(03):55-56.
⑨胡曉軍.創新勞動教育實踐J].基礎教育課程,2019(22):11-14.
⑩張燕平，朱志明.新時代學生勞動精神培育路徑探析J].中學政治教學參考,2019(21):13-15.
定、問題設計、平臺搭建、學生主體作用發揮和教育資源整合六個方面在學科教 學中滲透勞動教育。①王曉南通過調查發現了當前勞動教育融入高中思想政治課 教學存在的一系列問題，理性分析發現出現這些問題的原因，最后從教材、教師、 宣傳、活動等方面入手加強高中階段學生的勞動教育。②
二、國外研究現狀
國外許多國家都十分重視勞動教育，強調勞動教育在各學段對提升學生素質 的重要作用。國外勞動教育圍繞政府、社會、學校、家庭和個人全方位展開，并 通過法制來規范勞動教育行為。國外研究主要著眼于各勞動參與主體的配合，勞 動教育各教育階段的銜接，勞動教育的重要性和意義等方面，而專門性針對中學 生的勞動教育課程開發的內容還有較大的研究空間。
英國學者托馬斯•莫爾1516年的寫出的《烏托邦》，是國外開始研究勞動 教育的開端。莫爾在書中描述了勞動生產的重要性，他認為勞動是生活的必需品， 提出了學生的勞動教育不僅包括學校里的農業知識學習，還包括農田中的實踐勞 動。法國思想啟蒙家盧梭認為要想實現人的自由需要勞動技能，勞動教育可以培 養人的思想品質，并且讓人們可以自食其力。英國空想社會主義者羅伯特•歐文 指出，勞動教育有利于人的性格的形成和發展。馬克思和恩格斯提出了“教勞結 合”的思想，在勞動教育方面做出了巨大的理論貢獻。列寧繼承了馬恩的觀點， 并且將綜合技術教育和勞動實踐付諸實際。馬卡連柯十分重視青年的勞動教育， 他始終以生產勞動教育推行教育實踐。蘇霍姆林斯基強調勞動教育對人全面發展 的影響，他認為勞動教育有利于人的個性發展、全面發展與和諧發展。
目前國外關于勞動教育這一方面的研究主要是指勞工教育，即研究勞工的職 業教育、勞動與薪資關系等之間的勞動教育。有關勞工教育概念方面的研究， Edwin E.Witte 指出：“勞工教育即工人教育，指與工人在勞動合同中產生的相 關的問題和研究。”重視大學生的勞動技術教育，向他們講述以后職業生涯中的 會面臨的勞工問題和有效的解決措施。此外，有學者認為勞工教育的主要目的是 使生產與勞動力市場相匹配。John Holford指出：“勞工教育方面的研究近年 來大多是關于勞動技術的研究，目的是培養技術型人才來滿足國家需要。”③國 外勞動教育的相關理論研究內容主要是國外名家的勞動教育思想以及特定的一 個國家的勞動教育，研究主要集中在《美國教育研究雜志》《外國教育研究》《教 育研究評論》這些刊物，并且在高校課程體系中加入了社會服務勞動的內容。國 外的勞動教育研究方面更加側重通過政府、社會、學校、家庭這幾個方面來改善 勞動教育的實效性，并且研究如何進一步完善勞動教育的運行機制。
①趙廣秀.在學科教學中滲透勞動教育J].中學政治教學參考,2019(28):6-7.
②王曉南.勞動教育融入高中思想政治課教學存在的問題及對策研究[D].信陽師范學院,2020.
③John Holford. Reshaping Labour[M].Taylor and Francis:2018-12-07.
綜上所述，關于勞動教育的研究從21 世紀初開始呈現出較快的增長趨勢， 內容主要聚焦在勞動教育概念意義研究、勞動教育思想研究、勞動教育政策研究、 勞動教育存在問題及對策研究、勞動教育課程建設研究等方面。近些年來，教育 工作者們對勞動教育的研究日漸深入，但關于將勞動教育融入初中“道德與法治” 課程教學的內容較少且理論研究較多而實證研究略不足。同時中國特色社會主義 進入新時代，國家將勞動教育提到了前所未有的重要位置，并提出了一系列勞動 教育的新政策和新要求。為了培養合格的社會主義建設者和接班人，結合“道德 與法治”課程內容、初中生特點和新時代需求將勞動教育融入初中“道德與法治” 課程教學顯得迫切而必要。
第三節 研究方法與創新之處
一、 研究方法
（一） 文獻研究法
通過去圖書館借閱“勞動教育”“課程開發”和“學科教學中融入勞動教育” 相關的著作、雜志，線上下載相關的文章并關注時事熱點和新政策來了解勞動教 育融入初中“道德與法治”課程教學的研究現狀，同時閱讀關于教育學、教育心 理學等方面的相關著作文獻，為開展勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學 研究打下堅實的基礎。
（二） 訪談法
通過制定訪談提綱，利用訪談的形式與A市W中學所有從事“道德與法治” 教學的教師和隨機不同年級班級的 30位同學深入談話。詳細了解該初中勞動教 育融入“道德與法治”課程教學的現狀，并分析存在的問題及背后的原因。
（三） 問卷調查法
以調查問卷的形式隨機對A市W中學不同年級學生當中的500名學生進行問 卷調查，通過對問卷進行整理歸分析出當前勞動教育融入該初中“道德與法治” 課程教學的現狀、存在的問題和存在問題的原因。
（四） 觀察法
深入課堂，記錄真實的理論教學過程和實踐教學過程。觀察法研究的對象就 是問卷調查研究的對象。
二、 創新之處
首先，初中勞動教育融入“道德與法治”課程教學的選題較少；其次，課題 緊隨課程改革的趨勢，針對國家對勞動教育的新要求，進行了深入的分析，在充 分調查的基礎上，提出勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學中的實施路徑。
第一章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學
理論概述
勞動教育融入“道德與法治”課程教學的相關概述從概念界定著手，進而闡
述研究進行所需的理論基礎和政策依據，為研究的深入開展打下良好的基礎。
第一節 勞動教育概念界定
《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》闡述了勞動教育基本內 涵：“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重 點是組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生正確勞動價 值觀和良好勞動品質。”①
勞動教育與初中“道德與法治”課程有著密切的聯系。勞動教育包括日常生 活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面內容以及培養學生勞動觀念、勞動能力、 勞動精神和勞動習慣和品質四個目標，這些都可以融入初中“道德與法治”課程 目標、課程內容和實施建議之中。初中“道德與法治”課程教育內容更豐富，涵 蓋范圍更廣，教學方式方法更貼近生活，能夠成為開展勞動教育的重要支撐，加 快推進勞動教育的發展。同時勞動教育對學生日常生活勞動、生產勞動和服務性 勞動的詳細劃分和實施建議有利于促進初中“道德與法治”課程對學生生活能力、 職業規劃和社會服務意識的關照，理論與實踐并重，提高實效性。
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的理論基礎
一、馬克思、恩格斯、列寧關于勞動及勞動教育的思想
馬克思主義強調了勞動的意義和價值。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》 中指岀：“人們為了生活，第一個歷史活動就是生產滿足需要的資料，即生產物 質生活本身。”“生產物質生活本身”就是物質生產，即勞動。馬克思在《政治 經濟學批判》序言中指岀：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生 活和精神生活的過程。”這里的“物質生活”，就是人類勞動，這種勞動既構成 了社會生活基礎，也決定了社會歷史發展進程。馬克思的勞動二重性學說里提岀 “具體勞動和抽象勞動分別創造了商品的使用價值和價值，也創造了社會的物質 財富和精神財富的總和，科學反映岀勞動的自然屬性和社會屬性。”
在勞動教育方面，馬克思提岀“勞動創造了人本身”。他認為勞動可以教育 人，同時提岀改造社會“最強有力的手段之一”就是勞動與教育結合。他認為：
①中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[M].北京:人民岀版社,2020.
“生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力手段之一。”馬克思、 恩格斯在 1848 年《共產黨宣言》中提出：“對所有兒童實行公共的和免費的教 育，把教育同物質生產結合起來。”馬克思在《相對剩余價值的生產》中指出： “工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育就是生產勞動同智育和體育相 結合，它既能提高社會生產，也能造就全面發展的人。”他為未來教育的發展提 出了自己的設想和建議。
恩格斯在 1876 年《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》中提出勞動創造 了人類本身，強調人類祖先能夠進化為人類靠的就是長期的勞動實踐。另外，人 通過勞動從自然界取得維持生存的基本生活資料，有勞動才有人類社會。他認為 只有將教育與勞動相結合才能更好地促進人的全面發展。①
列寧繼承了馬克思、恩格斯的勞動教育思想，并在此基礎上創新，進一步發 展了教育與生產勞動相結合的思想，列寧指出：“要到達高度發達的現代化社會， 就必須讓青年一代從小就接受教育與生產勞動密切相結合的勞動教育觀。共產主 義青年團要使大家從小就受到自覺的有紀律的勞動教育”。列寧強調勞動是社會 主義的主要基礎，是蘇維埃國家每個有勞動能力公民的義務，“俄國要成為勞動 的共和國，不勞動者不得食。”
二、馬克思主義中國化理論中有關勞動教育的重要論述
馬克思主義傳入中國后，與中國的革命、建設、改革實踐相結合，其關于勞 動和勞動教育的相關內容也得到了進一步的發展，成為了中國特色社會主義理論 的重要組成部分。
中國化的勞動教育將馬克思主義與中國實際需要和文化傳統相結合，重視教 育與生產勞動相結合。毛澤東強調：“教育與勞動結合的原則是不可移易的”， 同時“我們提倡知識分子到群眾中去，到工廠去，到農村去”。改革開放之初， 鄧小平指出：“為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在 新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”江澤民強調：“堅 持教育為現代化建設服務、教育為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合。”胡 錦濤號召：“青年知識分子要堅定不移走同工農相結合、同實踐相結合的道路。” 習近平強調：“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合。”在新時 代，習近平更是將勞動教育放到了更為突出和重要的位置，目的是要培養合格的 社會主義建設者和接班人。
習近平新時代中國特色社會主義思想中逐漸形成了內容豐富的勞動教育論 述。第一，熱愛勞動和尊重勞動人民。他提出：“社會主義是干出來的，新時代 是奮斗出來的。”他強調：“光榮屬于勞動者，幸福屬于勞動者，”要“貫徹好
①馬克思恩格斯選集[M].北京:人民岀版社,2012. 尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針。”第二，要不斷弘揚勞模精 神、勞動精神、工匠精神。他認為：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國 主義為核心的時代精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨 全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”
在勞動教育問題上，習近平贊成列寧在《關于提高人民勞動生產率》中提岀 的觀點：“提高勞動者生產素質最可靠的辦法就是在廣大人民群眾中普及職業技 術知識的本領”，強調勞動教育不能只是在“黑板上種田”，更要“教給學生實 際本領，使他們在回家以后有可能成為生產的能手”。教育不應是“單純的文化、 技術教育，而是全面開展能全面提高勞動者的思想道德和科技文化素質的政治、 文化、技術、管理教育。”同時，將勞動教育納入人才培養全過程，加強大中小 學勞動教育，教育中注重知識教育與勞動實踐相結合。習近平提岀：“把勞動教 育納入教育方針，實施以勞育人。”習近平提岀：“要把勞動教育納入人才培養 全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，培養高素質的勞動者。” ①
三、中國傳統文化中的勞動教育思想
中華傳統文化中蘊含著豐富的勞動教育思想和具體的勞動教育措施，通過禮 儀制度、學校教育、家訓家風等途徑實現，使人民在平常的生活中潛移默化地得 到熏陶。
首先，強調勞動對社會和個人發展的價值，提倡實做和創造性發展。第一， 歷代私學教育中有耕讀結合的思想，即將農業生產勞動與讀書學習結合起來。明 末清初著名的學者張履祥曾經提岀：“治生以稼穡為先，舍稼穡無可為治生者。” 清代政治家曾國藩提岀：“衛身莫大于謀食。農工商，勞力以求食者也；士勞心 以求食者也。”強調了社會分工不斷發展后每個人都需要辛勤勞動以謀生存。第 二，提倡“實做”。如汪輝祖指岀：“士不好學，農不力田，便不成為士、農。 欲盡人之本分，全在各人做法……故‘人'是虛名，求踐其名，非實做不可。” 他提倡各行業的人要“實做”。第三，勞動中持續發揮創造力。如康熙在自然科 學方面也有很高的成就，曾刊印《耕織圖》并頒行全國。他在勞動中還留心觀察 研究并有新發現，不斷進行農作物良種培育。
其次，發揮家庭教育的作用，從小培養子女吃苦耐勞的優秀品質。家訓家風 是中國優秀傳統文化中關于勞動教育的重要組成部分。如春秋時期的敬姜在教育 兒子時說指出了勞可培善和逸則生惡。《顏氏家訓•治家》有云：“夫風化者， 自上而行于下者也，自先而施于后者也。是以父不慈則子不孝，兄不友則弟不 恭。”強調了父母樹立榜樣的重要性。曾國藩在給兒子曾紀鴻的信中說：“勤儉
①習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報,2020-11-25(002). 自持，習勞習苦，可以處樂，可以處約，此君子也。”另外，《三字經》《弟子 規》《千字文》這些著名的蒙學讀物，也有與勞動教育有關的內容。例如，《三 字經》寫道“稻梁菽，麥黍稷。此六谷，人所食”，《弟子規》有“房室清，墻 壁凈。幾案潔，筆硯正”，《千字文》有“治本于農，務茲稼稿。做載南畝，我 藝黍稷”。這些內容簡潔凝練，朗朗上口，普及性強，有利于勞動教育的普及和 開展。
最后，中國傳統文化中包含很多勞動教育相關的規范和制度。古人的勞動教 育較為重視“勤”和“早”。明朝仁孝文皇后徐氏曾經就提出：“農勤于耕，士 勤于學，女勤于工。”南宋文學家葉夢得說：“每日起早，凡生理所當為者，須 及時為之。”朱柏廬治家格言的第一句話就是：“黎明即起，灑掃庭除。”另外， 《禮記》記載了一些勞動教育的規范。如《內則》有言：“凡內外，雞初鳴，咸 盥漱，衣服，斂枕簟，灑掃室堂及庭，布席，各從其事。”久而久之便成為了一 種行為規范，成為了人們自覺遵守的生活習慣。
第三節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的政策依據
習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全 面培養的教育體系，在學生中弘揚勞動精神。”這體現了黨和國家對勞動教育的 重視。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調： “除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內 容。”《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中要求：“要在學科專業中滲透 勞動教育。”該通知明確提出了在學科專業中融入勞動教育的要求。同時規定： “初中開展勞動教育要兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動，安排勞動 教育內容，開展職業啟蒙教育。”
中學階段是人生發展的黃金階段，是強健體魄、學習知識、形成世界觀、人 生觀和價值觀的重要時期。在此形勢下，充分發揮初中“道德與法治”課程作為 立德樹人關鍵課程的突出優勢，抓好青少年的“拔苗孕穗期”，在課程教學中融 入勞動教育來著力培養初中生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品 質顯得迫切而必要。
第二章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的現狀
及問題分析
在新時代國家對勞動教育和思想政治課的重視下，如何將勞動教育融入初中 “道德與法治”課程教學，已經成為目前亟待解決的一個重要課題。雖然部分學 校開始陸續嘗試在初中“道德與法治”課程教學中融入勞動教育，但在嘗試的過 程過不可避免的會暴露很多問題，有必要對這些問題進行深入研究并分析岀產生 問題的原因。本章從勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的實際情況岀發， 對 A 市 W 中學初中學生和政治教師展開調查，整合該初中勞動教育融入“道德與 法治”課程教學的現狀、發現存在問題并分析具體原因。
A市W中學全校學生共計730名，思政課教師除筆者本人外共計5名。本課 題通過問卷調查、個人訪談和課堂觀摩等形式，對A市W中學的500名初中生以 及5名初中政治教師進行了調研。其中有效問卷478份，訪談記錄5 份，參與觀 摩課 45節。有效問卷包含初一學生160 名、初二學生 158名、初三學生160名， 其中男生 228名、女生 250名。
第一節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的現狀及存
在的主要問題
一、學生基本情況
要將勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學，首先需要了解學情。
如同所示，學生選擇贊同的占 76%，一般的占21%，不贊同的占 3%。此問題 用于調查勞動觀念情況，從數據可見該初中大部分學生具有正確的勞動觀念，小 部分學生持中立態度，另有個別學生未能樹立正確的勞動觀念。
如圖所示，學生選擇清楚的占42%，知道一點的占 44%，不清楚的占 14%。 此問題同樣用于調查出勞動觀念情況，從數據可見該初中大部分學生對勞動的意 義都是一知半解的狀態，還有一小部分是不清楚的，那些認為的自己清楚的學生 通過抽樣進行談話后發現其實很多也未能明確表述。該問題表明該初中大部分學 生具有較為正確的勞動觀念，但是對于勞動教育對人類發展和社會進步有怎樣的 重要意義問題上還需要接受進一步教育。
圖3
如圖所示，學生選擇非常了解的占 24%，一般了解的占60%，不了解的占12%， 非常不了解的占 4%。說明該初中大多數人沒有清晰掌握勞動教育的內容，還有 近三分之一的人是不了解甚至完全不了解勞動教育到底教育什么。勞動教育的內 容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。通過調 查發現大多數人一提到勞動還是把自己完全放在學生的角色上，想到的就是打掃 衛生，提到的勞動教育內容基本局限在日常生活勞動方向。
如圖所示，學生選擇有助于促進全面發展的占 71%，形式主義的占 13%，占 用學習時間的占9%，無所謂的占 7%。說明該初中大部分同學不論是否清楚勞動 教育的具體內容，但是對加強勞動教育還是持肯定態度，明白其對自身發展具有 重要意義。通過進一步調查發現認為形式主義和占用學習時間的同學將勞動教育 的內容幾乎與學校衛生大打掃畫上等號，認為應該把知識學習排在首位。而無所 謂的個別同學則認為勞動教育的加強可有可無，沒有認識到勞動教育加強的重要 性。
如圖所示，學生選擇自己喜歡的占50%，學校/父母長輩要求的占 26%，獲得 榮譽或物質獎勵的占11%，其他的占 7%，逃避學習的占4%，避免懲罰的占2%。 表明該初中大部分同學還是熱愛勞動的，通過持續觀察發現在學校的集體勞動和 日常勞動中，同學們確實表現出來開心、合作和逐漸熟練掌握勞動技能的良好狀 態。因為被要求而參與勞動活動的也占了較大部分，他們不是自己積極主動參與 其中的，是被動的。也有小部分同學是出于功利的目的參與勞動，因為很多勞動 會在他們勞動后給予他們小糖果或者其他作為獎勵，激發了他們主動參與勞動的 積極性。個別學生是出于不想上課和學習的目的參與勞動，經過長期觀察發現有 些學生會長期駐扎在后勤、總務處或者在辦公區域游蕩，當教師或者學校有需要 時會非常積極的參與勞動，比起動腦他們更熱衷于動手。選擇其他的個別同學則 是將勞動活動上升了一個高度，有的認為勞動創造財富、有的認為勞動最光榮、 有的認為勞動有利于自己的全面發展等，他們從勞動活動的表面出發能夠把握住 更核心的勞動出發點和目的。
您認為對自己勞動觀念、勞動能力、勞動精神
勞動習慣和品質影響較大的是？
70.00%
圖6
如圖所示，學生選擇父母的占 65.20%，教師的占56.49%，同學和朋友的占 54.74%，大眾媒體的占 27.43%，明星偶像的占23.95%，勞動楷模的占 18.70%。 說明該初中在勞動教育的培養中，家庭影響是最大的，其次是學校影響，最后是 社會影響。父母親人的言傳身教，教師的循循善誘，同學和朋友的同輩影響不容 忽視。同時，隨著互聯網的飛速發展，大眾媒體對學生勞動教育的影響也越來越 深入，還有作為公眾人物的明星偶像隨著追星的逐漸低齡化和線上化，他們一言 一行也在潛移默化地影響著青少年。最后影響最小的是勞動楷模，一方面是媒體 未將目光聚焦在他們身上，另一方面家庭和學校也不注重將勞動楷模作為榜樣和 教育素材向學生展示。進一步調查學生知道哪些勞動楷模，能說出來三位以上的 寥寥無幾。
圖7
如圖所示，學生選擇有的占36%，選擇沒有的占64%。說明該初中對于現在 感興趣的領域和未來的職業構想，過半數的學生是迷茫的狀態，缺乏興趣和規劃。 筆者為了調查，在中學時代板塊的教學中融入了勞動教育的內容，布置了以《十 年后的我》為題的作業，要求他們描述出自己未來的職業和生活、工作狀態，結 果并不理想。首先，完成這份作業的同學只占全班三分之二，而交作業的同學中 也只有少數同學能夠比較具體、清晰的描述十年后的狀態。其次，交作業的中還 出現了抄襲的現象，說明面對這個作業學生沒有很好的認知，沒有任何規劃和想 法的，只是為了敷衍老師。最后，在選擇未來職業中，他們大多寫了醫生、教師、 軍人等非常常見的職業，進一步詢問其他職業，發現他們的知識儲備十分有限。
如圖所示，學生選擇能的占31%，一般的占60%，不能的占9%。該問題可以 體現學生的勞動精神、勞動習慣和品質。通過調查發現該初中針對“光盤”問題， 能夠勤儉節約、珍惜勞動成果和杜絕浪費的同學只占了一部分，大部分學生是有 時可以做到有時做不到，更有少數同學已經形成了浪費的惡習。經過進一步調查， 盡管學校多次在全校集體會議上強調要珍惜糧食，提倡光盤行動，依然有部分同 學在食堂里浪費糧食，浪費的現場可謂觸目驚心，急需進一步加強勞動教育。
如圖所示，學生選擇奢侈型、追求名牌的占 27%，選擇務實型、經濟實用就 行的占 42%，選擇節儉型、很少消費的占 31%。該問題同樣可以體現學生的勞動 精神、勞動習慣和品質。說明該初中能夠勤儉節約、養成良好消費習慣的同學還 是占絕大多數的。但是依然有部分學生喜歡攀比和追求名牌，需要通過勞動教育 培養他們養成良好的消費習慣，勤儉節約、量入為出、適度消費。
如圖所示，學生認為勞動委員是干體力活職務的占 36%，認為對學習沒幫助 的占 30%，認為能提高自己能力的占 34%。說明該初中能夠正確認識該職務價值 和作用的學生只占了三分之一左右，而另外的同學或是將勞動委員職務與干活畫
上了等號，或是將學習和知識掌握放在首位，沒有看到勞動教育對學習生活的意 義和作用。
你平時參與過的勞動實踐有?
100.00%
圖 11
如圖所示，參與過家庭勞動的學生占 89.26%，參加過學校勞動的學生占 82.98%，參加 過社 會志愿 服務的 學生 占 17.09% ，參加過 職業體 驗的 學生占 10.81%。說明該初中學生參與日常生活勞動的頻率是最高的，而參與生產勞動和 服務性勞動的實踐經歷較少，一方面是實踐條件沒有滿足，另一方面是學校家庭 對這兩個方面的勞動實踐沒有重視。
如圖所示，學生選擇 5 次以下的占 38%，選擇 5次到 10次的占 42%，選擇 10 次以上的占20%。說明該初中同學每月參與勞動時間的次數還是比較多的，并 且能達到這樣的次數只有同時參與學校和家庭勞動才能達到。通過進一步調查發 現，很多學生除了在學校參與勞動實踐外在家里也會參與做飯、打掃衛生、整理 房間等日常的勞動實踐活動。
如圖所示，學生選擇從事體力勞動的占 18%，選擇從事腦力勞動的占 17%， 選擇都可以的占 60%，選擇都不參加的占5%。表明該初中大部分學生愿意既動腦 又動手的參與勞動，而一部分學生存在偏向于只動手不動腦或者只動腦不動手的 勞動，更有極個別同學不愿參加勞動。
二、教師授課情況
你的《道德與法治》老師在授課中會加入勞動
教育內容嗎？
如圖所示，學生認為“道德與法治”教師經常在授課中加入勞動教育內容的 占 28.01%，認為“道德與法治”教師偶爾在授課中加入勞動教育內容的占 51.60%， 認為“道德與法治”教師不會在授課中加入勞動教育內容的占 20.46%。說明該 初中“道德與法治”課程教學中教師在授課中需要增加勞動教育的內容，當然形 成這種調查結果的原因一方面是“道德與法治”教師對勞動教育的重視程度確實 不夠，在授課中沒有經常性的融入勞動教育內容；另一方面是學生對勞動教育的 具體內容并沒有清晰的認知和把握，出現“道德與法治”教師已在授課中加入了 勞動教育內容但是學生并不知道這些內容屬于勞動教育的范疇。
如圖所示，學生選擇日常生活勞動的占 59%，選擇生產勞動的占 23%，選擇 服務性勞動的占 18%。說明該初中學生大多還是更關注與和自身學習與生活息息 相關的勞動教育內容，其次是和未來職業選擇有關的勞動教育內容，最后才是體 現社會關懷的服務性勞動。說明在今后的教學實踐中需要將有助于發掘學生職業 生涯、興趣走向和培養社會責任感、奉獻社會意識相關的勞動教育提上日程，多 增加這兩個方面的勞動教育內容，同時繼續進行與學生日常生活緊密相關的勞動 教育，使學生更好的成為家庭有效成員和學校德智體美勞全面發展的合格學生。
你的《道德與法治》課希望增加以下哪些媒體
里的勞動教育內容？
圖 16
如圖所示，學生選擇互聯網的占59.62%，選擇電視的占 59.27%，選擇手機 的占 57.53%，選擇報紙的占47.07%，選擇廣播的占 41.49%，選擇戶外媒體的占 31.38%，選擇雜志的占 31.03%，選擇直郵的占 20.92%。說明該初中互聯網和手 機的線上資源對學生會有較強的吸引力，其次電視、廣播和報紙這三大傳統媒體 學生也有較大興趣，最后雜志、戶外媒體和直郵在學生心里也占據了一定的地位。 通過進一步調查發現該初中學生對各類媒體提供信息的興趣遠遠超越了對課本 的興趣，教師為了達到更好的教學效果需要從各類媒體中尋找切合教材的物料作 為支撐以吸引學生注意力，幫助學生更好的理解的基本課本內容，提升教學質量。
你的《道德與法治》老師采用的授課方式是?
80.00%
圖 17
如圖所示，學生選擇講授法的占 72.18%，選擇談論法的占 55.09%，選擇課 堂討論法的占 49.86%，選擇練習法的占33.82%，選擇演示法的占 33.47%，選擇 讀書指導法的占 32.78%，選擇啟發法的占24.76%，選擇實習法的占 18.83%。說 明該初中在“道德與法治”課堂教學中，教師主要還是采用講授法、談論法和課 堂討論法等最為常用和傳統的授課方式，而啟發法、實習法等更為注重學生創新 思維培養和實踐性的授課方式使用較少。“道德與法治”教師在授課中需要理論 與實踐并重，增加課堂的實踐性，增加啟發法和實習法方式授課的使用頻率。
你喜歡《道德與法治》老師常用哪些授課方式?
60.00%
圖 18
如圖所示，學生喜歡講授法的占 56.14%，喜歡談論法和課堂討論法的占 48.12%，喜歡演示法的占 40.79%，喜歡練習法的占 28.24%，喜歡讀書指導法的 占 25.10%，喜歡啟發法的占 23.01%，喜歡實習法的占 21.97%。說明該初中學生 在“道德與法治”這門課上還是比較喜歡傳統的教學方式的，深入調查發現教師 對教材的深入分析和講解確實對學生理解和掌握教材有積極作用。其次學生喜歡 談論法和課堂討論法，有較強的表達欲望，可以增加合作探究的教學內容來引導 學生進行談論和思考，教師加以引導進行啟發式教學。
你認為《道德與法治》中開展勞動教育最重要
環節是？
?講解說明■實際操作■項目實踐■反思交流
圖 19
如圖所示，學生選擇實際操作的占35%，選擇講解說明的占 29%，選擇項目 實踐的占 22%，選擇反思交流的占 14%。說明該初中學生認為實際操作和運用最 為重要，理論知識的講解說明也占據了比較重要的位置，而對教學過程最后的反 思交流和評價環節稍顯忽視。
你喜歡以下哪些勞動實踐方式?
50.00%
如圖所示，學生選擇勞動技能競賽的占 46.03%，選擇興趣小組或社團的占 45.68%，選擇主題演講的占 44.63%，選擇勞動項目實踐的占 40.79%，選擇勞動 成果展示的占 36.96%，選擇專題講座的占 32.78%。說明該初中學生具有較強的 競爭意識，這類比賽能很好的激發他們的主動性和斗志。事實確實如此，A市W 中學 11月 23日至 11月 27日進行了為期一周的羽毛球和乒乓球比賽，提前一周 甚至更長時間大批學生就開始利用課間在操場上結伴自行訓練，展現出極強的主 動性。其次興趣小組或社團、主題演講和專題講座也要重視。“興趣是最好的老 師”，充分挖掘學生各方面的興趣可以更好的在課程教學中融入勞動教育。另外 主題演講也有利于學生更好的激發主動性和創造性。A市W中學于11月25日特 別邀請了梁君林教師開了一場面向全體師生家長的以“激情成就夢想，勵志點亮 人生”為主題的演講，達到了極好的教育效果，學生和家長的斗志都被點燃了。 演講中也融入了勞動教育的內容，提到了“為中華之崛起而讀書”，提到了德智 體美勞全面發展，提到了找到自己的興趣并不斷發展等。再次勞動項目實踐和勞 動成果展示也要提上日程，教材中涉及到的勞動教育內容可以多做拓展和延伸， 設計各種具有實踐性的課堂活動或課下作業來融入勞動教育。
你喜歡以下哪些勞動實踐場所?
如圖所示，學生選擇綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通 高等學校勞動實踐場所的占 68.69%，選擇城鄉社區、福利院、醫院、博物館、 科技館、圖書館等事業單位、社會機構、公共場所等服務性勞動基地的占 55.09%， 選擇校內學習、生活有關場所，學校勞動技術實踐教室、實訓基地的占 52.65%， 選擇土地、山林、草場等學農實踐基地的占 44.98% ，選擇廠礦企業等學工實踐 基地的占 21.97%。說明該初中學生對素質拓展基地和更高層次教育場所有很濃 厚的興趣，其次也喜歡不常進入的各種服務性勞動基地，再次是自己熟悉的生活 和學習相關場所，最后是農工類實踐基地。深入調查發現學生提到農工實踐活動 就覺得辛苦和枯燥，從此體現了學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質有 待提高。
如圖所示，學生選擇言語鼓勵或批評懲罰的占 52.30%，選擇公開場合表揚 鼓勵、樹立榜樣的占35.22%，選擇物質上給予一定獎勵的占 18.48%，選擇沒有 評價過的占 18.13%。說明該初中大部分教師對學生的勞動情況給予了評價，最 常用的是口頭形式和批評懲罰，其次是物質獎勵。個別教師很少或未評價過學生 的勞動情況。
你喜歡老師如何評價你的勞動情況?
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
如圖所示，學生選擇言語鼓勵或批評懲罰的占 51.26%，選擇公開場合表揚 鼓勵、樹立榜樣的占35.56%，選擇物質上給予一定獎勵的占 20.57%，選擇不評 價的占 15.69%。說明該初中大部分同學還是喜歡口頭的或是公開場合接受教師 的勞動評價。還有一部分想要獲得物質獎勵，為了激發他們勞動的熱情可以考慮 適當獎勵，但是要避免他們勞動的出發點過于功利。還有小部分學生希望不評價， 說明他們不重視勞動，其中一部分對勞動甚至抱有逃避的心態。
你認為以下哪一評價項目最為重要?
60.00%
圖 24
如圖所 示， 學生選 擇勞動 習慣 和品質 的占 52.30%， 選擇勞 動精神 的占 40.10%，選擇勞動觀念的占 33.47%，選擇勞動能力的占 27.55%。說明該初中勞 動習慣和品質是學生認為最為重要的，其次是勞動精神和勞動觀念最后是勞動能 力。學生將內在的勞動意識放在了首位，而忽視了勞動實踐的作用，忽視了動手 能力和勞動技能的重要性。
如圖所示，學生選擇教師評語的占 37%，選擇列入綜合考核的占 24%，選擇 沒有評價過的占 21%，選擇學生互評的占 18%。進一步調查發現，該初中的評價 方式比較多樣化。首先有班級和個人積分制度，相當于綜合考評涉及到一些勞動 評價內容；其次教師也會以定期或不定期方式向家長匯報學生的各方面狀態，形 式有家長會、微信群通知和面談等；然后在班主任不在班級里的時候班長和課代 表也會成為評價者并定期向班主任做匯報，最后每周一升國旗的時候學校也會對 學生的勞動情況進行評價。
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學存在問題的
原因分析
一、教師原因
（一）教師對勞動教育認識不到位
通過學生問卷調查和與該初中五名初中“道德與法治”教師的訪談發現全校 除筆者本人外的五名思政教師中只有兩名教師對勞動教育有較為全面深入的認 識而且在課堂教學中有融入勞動教育的習慣，對勞動教育的內容、價值、意義、 目標、在“道德與法治”課程中融入勞動教育有獨到的看法、實用的建議和有效 的方法。說明該初中的“道德與法治”任課教師中，有超過半數的教師不清楚勞 動教育的相關內容和國家的相關新政策。如果任課教師自身都不了解、不重視勞 動教育這個部分，不關注國家大政方針政策，只一味地鉆研課本教材，勞動教育 很難在“道德與法治”課程教學中靈活融入、有效推進。
（二）教師對具體的學情了解不足
通過調查發現，該初中“道德與法治”教師都在兩個及兩個班級及以上兩個 以上班級或是不同年級任課，部分教師在任課前沒有很好地對學情進行分析，對 學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動習慣品質狀況沒有很好的把握，不 同的班級采用相同的教學流程和教學內容，特別是任教時間較長的老師教學模式 化問題更為明顯。他們沒有認真去分析不同班級、不同年級學生的基礎、特點、 興趣點、行為模式和學習習慣，想當然的按照自己的喜好或根據以往經驗來開展 教學。
（三）教師的授課形式較為單一
通過調查發現，該初中“道德與法治”教師的授課主要還是采用灌輸式的傳 統教學方式，常用多媒體開展教學的教師較少，實踐和活動教學開展不足，最常 用的教學方式主要是講授法、練習法和課堂談論法。這種教學方式雖然能夠對課 堂重難點以及勞動教育相關知識點和內容進行精準灌輸，但是往往難以引起學生 的學習興趣，激發學生的學習主動性，難以長時間吸引學生的注意力，達到較好 的學習效果。
（四）教師的教學內容實踐性不足
通過調查發現，該初中“道德與法治”教師的教學內容主要圍繞教材展開， 在教學中融入勞動教育內容時重理論而輕實踐，對生活的的關懷、國家政策的把 控、時事熱點的掌握不足，教學的重點放在讓學生掌握知識點上，不太注重引導 學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動實踐中茁壯成長。
二、學生原因
（一）傳統教學觀念的影響
學生進入中學階段，還是習慣于將教師視為權威。通過調查發現，該初中有 不少學生對將勞動教育融入“道德與法治”課程教學的建議中寫道：“沒有看法， 隨老師去吧，老師怎么教就怎么學。”說明學生在教學中沒有很強的主體意識， 習慣于接受教師的灌輸式教學，在調查喜歡哪些授課方式的時候選擇講授法的學 生占比 56.14%為所有選項中最高。
（二）沒有規劃未來的意識
為了更好的開展調查，筆者在“道德與法治”課程授課過程中十分注重勞動 教育的融入和對學生勞動教育現狀的考察。在開展七年級上冊“道德與法治”第 一單元課程教學時，“少年有夢”課時結束后布置了《十年后的我》為題的作業， 結果是只有少部分同學按照要求完成了作業，即使是提交作業的同學對未來的描 述也十分籠統和模糊，職業主要集中在醫生、教師、作家等常見職業，還出現了 多人互相抄襲的現象。詢問不提交作業和完成質量差的同學為什么不好好完成作 業，學生的回答是：“我沒有夢想。”說明很多學生還處在十分迷茫的狀態，沒 有規劃未來的意識，沒有自己的興趣愛好和職業構想，仿佛學習只是為了父母和 老師。
（三）缺乏社會關懷
通過調查發現，該初中學生比較缺乏社會關懷，相比于奉獻社會更加關注自 身的需要和發展，應該在教學中增加服務性勞動相關內容。例如調查中學生希望 “道德與法治”課程教學中多加入日常生活勞動內容的占比是 59%，其次是生產 勞動占比 23%，最后是服務性勞動 18%。說明他們最關注的是和自己生活息息相 關的內容，像如何提高自理能力、高效整理房間等，其次是和未來職業生涯相關 的內容，最后才是服務社會的志愿實踐活動。學生的社會責任感較弱，奉獻意識 不強，缺乏對社會的人文關懷。
第三章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的原則
和路徑
要有針對性的解決勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學存在的現實問 題，首先要把握住黨和國家對學科教學中融入勞動教育的原則要求，再根據課程 要求、時代特點、教學主體和實踐導向設計出完整的實施路徑。
第一節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的原則
一、把握育人導向
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學中要牢牢把握“為黨育人，為國 育才”的方向，注重學生綜合素質的提升，促進其全面發展和健康成長。找準勞 動教育的價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，能夠熱愛勞動、尊重勞動和勞 動者，立志建設國家，服務社會。
例如在“道德與法治”七年級上冊第一單元第三課第 2課時“做更好的自己” 課程教學中，可以“我們如何做更好的自己”為論題讓學生自由討論，最后教師 對學生的談論結果進行匯總和升華，并將教學重點放在激發潛能和為他人、社會 帶來福祉這兩點上。這兩點可以將勞動教育內容融入其中，前一點教育學生主動 挖掘興趣愛好為未來職業生涯鋪路、提高分工合作能力、重視社會實踐，后一點 教育學生關愛他人、關注社會、增強社會責任感。
二、遵循教育規律
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學中要遵循初中生的年齡特點，開 展實踐活動時以體力勞動為主，有意識的引導學生能夠手腦并用、安全適度的完 成學習任務，助力提升學生的實踐體驗，讓學生能夠通過親身經歷勞動的全過程， 進而提升課程的質量。
例如在“道德與法治”七年級上冊第七課第 3 課時“讓家更美好”課程教學 中，可以通過提問學生“身為初中生，讓家更美好的方式都有哪些”，然后總結 學生的回答，在總結中一方面強調教材中的知識點，另一方面融入勞動教育中日 常生活勞動方面的內容，引導初中生通過自己整理房間、學習做飯、分擔家務等 方式成為有效的家庭成員，并布置“我所做的三件讓家更美好的事情”作業，以 家長在群里打卡和小作文的形式保證教學實效性。
三、體現時代特征
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學中要深入分析新時代科學技術的 迅猛發展對教師教學實踐和勞動者提出的更高要求，及時關注出現的勞動新形態 和社會服務新變化。教師在開展勞動教育中，靈活運用能夠提升課程實效性的科 學技術，不斷改進勞動教育方式。在課程實施中注重學生科學精神的培養，強化 初中生誠實勞動和合法勞動意識，提高其創造性勞動能力。
例如在“道德與法治”七年級上冊第四單元第十課第 2課時“活出生命的精 彩”課程教學中，可以融入勞動教育關于創造性勞動和培養勞動精神與勞動品質 相關的內容，首先舉出一些初中生的成功案例，如獲得國家專利的、傳承中國木 雕工藝的、興趣愛好特別突出的等，向學生樹立同齡人中活出了生命精彩的榜樣。 然后教育學生人生命是一個不斷創造和充盈的過程，一個在平凡中創造偉大的過 程，一個將個人命運與他人的、集體的、國家的甚至全人類的命運聯系在一起的 過程，擁有這樣過程的生命才是閃耀的和有意義的。
四、強化綜合實施
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學應積極響應政府號召，不斷拓寬 勞動教育途徑，在家庭、學校、社會各方面力量的支持下真實有效地推進勞動教 育。勞動教育開展中強調日常化的家庭勞動教育，規范化的學校勞動教育，和多 樣化社會勞動教育。在客觀條件暫時達不到要求的情況下，也可以通過線上媒體 搜集相關內容融入教學設計之中，讓學生切實體驗到勞動實踐體現在生活中的方 方面面，對學生個人健康成長有重要意義。
例如在“道德與法治”七年級上冊第四單元第十課第 1課時“感受生命的意 義”課程教學中，引導學生合作探究“怎樣的一生是值得的？如何發現生命的意 義？”然后舉出參加志愿者活動、探索興趣愛好、參與社區建設等與家庭、學業、 事業、社會服務、休閑、人際關系等相關的案例，將勞動教育內容融入知識點中， 鼓勵學生通過辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動實現自我價值，主動承擔社會責 任，將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，不斷發現和創造自 己的生命意義。同時布置項目實踐作業，如可以是在家庭中開展的“我是家庭小 幫手”，學校中開展的“和諧校園我出力”和社會中開展的“一日志愿者體驗” 等。通過理論與實踐結合的方式，在有意義的課堂教學和勞動實踐中，內化勞動 教育和教材內容，提高教學效果和趣味性。
五、堅持因地制宜
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學中也可以根據各地區和學校實際 情況并結合當地在自然、經濟、文化等各方面條件來開展調查研究或進行實地教 學，能夠充分挖掘行業企業、職業院校等一切可利用資源來開展勞動教育，豐富 勞動教育形式，激發學生興趣，提升教學實效性。
例如在“道德與法治”七年級上冊第一單元第一課第 2 課時“少年有夢”課 程教學時，可以融入勞動教育相關的內容，收集當地各行各業勞動者的相關真實 案例，以圖片、文字、視頻等形式使用多媒體進行展示，展現當地勞動者良好的 精神風貌和工作狀態。也可以給學生布置作業，讓他們詳細描述父母的工作，如 工作內容、工作要求、工作職責、薪資狀況、發展前景、福利狀況等。也可以采 用集體活動的方式開展實踐探究，如“一日工作體驗”，充分發掘當地可利用的 勞動教育資源讓學生體驗某一職業一天，從實踐中獲得獨一無二的體驗。通過充 分挖掘勞動資源，創新勞動教育形式，激發學生的主觀能動性，讓學生切實體會 勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。
第二節 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的路徑 一、緊扣課程標準，把握政策導向
思想品德課程標準（2011 版本）里強調，該課程具有思想性、人文性、實 踐性和綜合性。課程的基本理念包括：“第一，課程的核心是幫助學生過積極健 康的生活，做負責任的公民；第二，課程的基礎是初中學生逐步擴展的生活；第 三，課程的基本原則是堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統 一。”這為教師更好的將勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學提供了方式 方法。其次，除了把握課程標準，最新的國家大政方針政策也是必須把握的，這 種政策往往更加體現國家的切實需要和最近發展方向。2020 年 11 月 24 日，習 近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調：“光榮屬于勞動者， 幸福屬于勞動者。社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的。要大力弘揚勞模 精神、勞動精神、工匠精神。勞動是一切幸福的源泉。全社會要崇尚勞動、見賢 思齊，弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚。要 開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動搞教育納入人才培養全過程，培 養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。”
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學，一方面要把握好課程目標中對 課程開展提出的各種具體原則和要求，挖掘出與勞動教育相關的課程內容和課程 標準，另一方面要密切關注時事政治，了解黨和國家關于勞動教育內容的最新倡 導和發展方向。只有二者結合，才能既達到課程設計的三維目標又能更好地切合 國家需要融入勞動教育。
二、充分分析學情，挖掘媒體資源
一個好的課程設計不是僵化或者模式化的，而是在固有設計的基礎上可以通 過分析學情進行靈活調整，充分分析不同班級不同學生的特點、學習方法、學習 習慣、興趣愛好和學習程度，針對不同的班級采用不同的教學方式和流程，以達 到最佳的教學效果。同時，充分挖掘切合學生興趣的媒體資源有利于學生對知識 的深入理解和注意力的長時間集中。特別是新時代自媒體資源的綜合性、趣味性、 即時性、豐富性等突出優勢，能夠進一步提高初中“道德與法治”課程的生活化、 綜合化、生本化、開放性。教師應以尋找密切聯系初中生生活實際的勞動教育相 關素材為出發點，從自媒體平臺熱點中挖掘學生感興趣的勞動教內容，將相關內 容以個性化和更加靈活的方式教予學生。
筆者在所教的三個班級進行了教學實驗，七年級三班和七年級五班應用多媒 體開展教學，七年級四班采用傳統的教學方式。其中七年級三班經常在課堂中有 意識的融入和播放大國工匠、經典詠流傳、中國 24小時等勞動教育相關內容， 七年級五班偶爾融入和播放勞動教育相關視頻和歌曲，七年級四班主要以口頭形 式圍繞教材內容融入勞動教育內容。實驗時間持續五個月，最后在期中和期末考 試中，七年級三班“道德與法治”成績年級第一，七年級五班年級第二，七年級 四班年級第三。另外的七年級一班和七年級二班是另一位教師授課，采用的是傳 統教學方式未使用多媒體。同時，通過調查所有任課教師對三個班級的勞動整體 情況評價，七年級三班最好，七年級五班次之，七年級四班最差。該實驗充分證 明了在充分分析學情的基礎上利用多媒體將勞動教育融入初中“道德與法治”課 程教學中，會達到更好的教學效果，不只是有利于學生獲得優異的考試成績，更 有利于學生良好三觀的建立和生活實踐的正確引導。
三、豐富授課方式，堅持學生主體
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學要達到更好的教學效果，教師一 方面需要不斷挑戰和突破自己，從框架化模式化的教學中掙脫出來豐富授課方 式，另一方面需要堅持學生主體的原則。通過調查發現，學生對講授法、談論法、 演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、啟發法和實習法這幾種授課方式都 有不同程度的偏好，這就啟發教師在授課中可以根據學情、教學目標和教材靈活 運用不同的授課方式滿足全方位滿足不同學生的需要達到更好的教學效果。
教師需要突破以往教科書式的古板灌輸，深入了解初中生的學習生活和休閑 生活，參與其中體驗和使用微博、微信、貼吧、論壇、抖音等自媒體平臺，才能 輕松接住學生拋出的各種梗和時髦用語，更好發現勞動教育相關的社會熱點、教 學內容切入點和學生需求點來融入勞動教育。教師需要不斷豐富授課方式，提升 學生主體意識來激發其主動思考、樂于探究、熱愛勞動的精神品質。初中“道德 與法治”課程的傳統教學方式以灌輸式和填鴨式為主，即緊緊圍繞教材展開，教 師教、學生學，很難長時間吸引學生的關注。同時能夠融入的勞動教育相關內容 往往具有很強的說理性，如果只是單純的圍繞課本展開，教育學生你應該怎么做， 你必須怎么做，你不能怎么做，有可能會給叛逆期的初中生帶來反效果。而新時 代隨著信息技術的不斷發展，融媒體的不斷推進，學生的個體意識不斷加強，更 喜歡互動性和言論自由的氛圍。教師應抓住新時代帶來的機遇，豐富授課方式， 尊重學生的主體地位，注重師生雙向互動以達到更好的教學效果。
例如在七年級上冊“道德與法治”第一單元“成長的節拍”第三課“發現自 己”的第二課時“做更好地自己”第二框題“我要飛得更高”的課堂教學中，拋 出“如何不斷激發自己的潛能？你覺得自己有哪些可以挖掘的潛能？”的問題， 采用講授法、談論法、課堂討論法和啟發法開展教學。首先運用多媒體播放各行 各業的成功典型案例，啟發學生能夠關注和評價自身，教師講授潛能的定義、影 響因素和多元智能理論引導學生正確認識自己的潛能和興趣點；接著利用兩個問 題開展課堂討論并找人回答；最后教師運用講授法總結學生的回答，引出知識點 “激發自己的潛能需要發現和重視自己的興趣愛好，專注于自己喜歡的領域去鉆 研和創新；需要通過廣泛參與活動發現他人和社會對自己的需要；需要積極主動 參與合作，與他人共同完成任務等”。通過兩個問題來融入勞動教育，啟發學生 能夠正式自己的興趣和潛能，通過努力勞動和創造性勞動來不斷激發自我潛能， 實現自身更好發展，成為對社會有用的建設者和接班人。
四、進行教學評價，考評教學效果
課堂完成后，進行教學評價是必不可少的，可以將評價分為課上和課后評價 兩部分，綜合考評教學效果。課上的評價可以分為學生互評和教師評價，課后評 價可以分為教師評價、教師互評和學校評價。教學評價的進行更有利于教師考查 學生勞動教育的現狀，檢測課堂中融入勞動教育的效果，不斷提高教師“道德與 法治”課程中融入勞動教育的能力。
以七年級上冊“道德與法治”第三單元“師長情誼”第七課“親情之愛”第 3 課時“讓家更美好”為例，針對“和諧家庭我出力”提問：“為了家庭和諧， 你都做了哪些努力？都可以做哪些事情？”針對學生的不同回答可以評價學生的 家庭勞動現狀，做得好的地方給予及時的鼓勵和表揚，在班級里樹立榜樣，不足 的地方及時糾正和正確引導。也可以針對學生的回答，找其他的學生進行評價， 引導學生互相評價共同進步。最后教師總結：“生活中我們要積極參與家務勞動， 養成好的勞動習慣，不斷提高自我管理能力，增強家庭責任意識，成為有效的家 庭成員，為建設和諧家庭做出力所能及的貢獻。”課程結束后，布置相應的作業 并及時對學生的作業進行當堂點評。教師互評則是應該持續性的開展聽評課活 動，并把是否在課堂中融入勞動教育納入聽評課考核內容的一部分。學校評價則 是教務處在日常的管理活動中加強對勞動教育有關的課堂內容、流程、方式方法、 作業等的監管和評價，將是否在課堂中融入勞動教育、是否堅持理論性與實踐性 并重、是否達到了應有的教學效果作為評價標準納入評價體系。
五、回歸生活實踐，外化勞動教育
有句話說：“行動勝于言語，”強調的便是實踐的重要作用，初中“道德與 法治”課程中融入勞動教育，不僅要做到內化于心，有效樹立學生正確的勞動觀 念，培養學生的勞動精神，更重要的是能夠在實踐中外化勞動教育的內容，不斷 地提升學生的勞動能力，培養良好的勞動習慣和品質。“知識源于生活”，學習 知識的目的是為了更好的生活，實踐才是真正能推動學生全面發展和社會進步的 動力。
初中“道德與法治”課程中在教學內容中融入勞動教育內容不僅僅是為了得 到學生好的卷面成績，更重要的是要讓他們在自己的日常生活勞動、生產勞動和 服務性勞動中能夠積極的運用馬克思主義勞動觀來指導實踐，能夠真正做到熱愛 勞動、尊重勞動、誠實勞動和創造性勞動概念。落地生活實踐是提高“道德與法 治”課程中融入勞動教育教學效果的最佳方案，可以通過參與家庭勞動、體驗生 產勞動、進行服務性勞動的方式來開展實踐。具體的實踐形式有開展專題講座、 進行演講沙龍、舉辦勞動技能競賽、進行勞動成果展示、開展勞動項目實踐、組 成興趣小組或社團等。具體的實踐場所有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、 職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，土地、山林、草場等學農實踐基地，廠 礦企業等學工實踐基地，城鄉社區、福利院、醫院、博物館、科技館、圖書館等 事業單位、社會機構、公共場所等服務性勞動基地，校內學習、生活有關場所， 學校勞動技術實踐教室、實訓基地等。
例如在組織實施七年級上冊“道德與法治”第十課“綻放生命之花”第1 課時“感受生命的意義”的課堂教學中，可以教師和學生共同收集網絡平臺上的 一個或幾個相關的熱點問題展開討論并以個人和小組方式發言，最后教師做補充 和總結；可以以“有意義的生命”為主題開展社會調查、專題研究和演講沙龍并 對優秀作業進行集中展示和獎勵；也可以以公益服務的形式參與社區服務親身體 驗自我價值的實現。實踐結束后任課教師要注意成績考核評比和適度獎勵，使學 生深刻理解有意義的生命需要構建自己的人生，自食其力，實現自我價值；需要 承擔社會責任，當別人需要幫助時付出自己的愛心；需要將個人理想與國家發展、 民族復興和人類命運緊密相連。最終的實踐檢驗環節需要重視考核和過程管理， 要有明確的實施背景、目的、計劃和預算，實踐過程中注意照片和視頻的采集， 實踐結束后注意作業的匯報、評比、獎勵和展示。
勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學的實施路徑設計建立在國家政策 導向、原則要求和實際情況的基礎上，再根據教學流程、時代特征、教學主體和 生活化導向設計出具有可行性和實效性的完整路徑，為中學思政教師更好的將勞 動教育融入初中“道德與法治”課程教學提供借鑒和參考。
第四章 勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學
案例設計
在調查了 A市W中學的“道德與法治”課程教學現狀后，發現該初中很多教 師依然沿用傳統的灌輸式教學模式，很少使用多媒體開展教學活動，課堂上教學 內容主要圍繞教材展開，對生活實際的關照較少，對學生勞動觀念、勞動能力、 勞動精神和勞動習慣品質的培養有所欠缺，所以筆者設計一個完整的教學案例， 希望能給其他教師提供借鑒。筆者選擇七年級上冊“道德與法治”第2 課時“少 年有夢”設計課程教學的原因：“少年有夢”是七年級上冊的第一單元“中學時 代”的第2 課時，是銜接小學和中學的關鍵點，在中學時代起點就有意識的融入 勞動教育內容有利于把握初中生身心快速發展的黃金階段，能幫助他們盡早發現 自己的特長和興趣點，對自己的未來發展和職業早做規劃。通過教材內容和案例 的插入初步培養他們的社會責任感和人文關懷。同時又能使學生自覺培養吃苦耐 勞的意志品質，將個人目標與中國夢結合起來，通過不懈努力和辛勤勞動茁壯成 長。
第一節 勞動教育融入“少年有夢”教學案例
一、教學背景分析
（一） 課標要求
《思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“初中生思想品德課程是 一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜 合性課程。”同時，其課程目標里強調：“要引導和幫助學生形成熱愛勞動、注 重實踐、崇尚科學、自主自立、敢于競爭、善于合作、勇于創新的個性品質”； 課程內容里提出：“學生應了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值，做好升學 和職業選擇的心理準備。引導學生積極參與公共生活、公益活動，自覺愛護公共 設施，遵守公共秩序，有為他人、為社會服務的精神。”①所以應將樹立勞動觀 念、具備勞動能力、培育勞動精神、養成勞動習慣和品質的目標，日常生活勞動、 生產勞動、服務性勞動中的知識、技能與價值觀的勞動教育內容與初中“道德與 法治”課標要求進行有機融合。
（二） 教材簡析
“少年有夢”是七年級上冊“道德與法治”第一單元第一課第2 課時，分為 “有夢就有希望”和“努力就有改變”兩個框題。“少年有夢”作為初中生開啟 中學生活的第一步，是一個銜接點，在小學和高中階段中間起著承上啟下的作用；
①《思想品德課程標準》[M].北京:北京師范大學岀版社岀版社,2011. 也是一個關鍵點，標志著初中生進入到一個人生的新階段，這個階段如果能早立 志會為學生今后人生打下重要的基礎，同時該課時也可以很好的融入日常生活勞 動、生產勞動和服務性勞動內容。
“少年有夢”第一框題“有夢就有希望”帶領學生思考自己的人生夢想是什 么，理解夢想的定義和從小就要有夢想的意義，通過實際案例和合作探究融入生 產勞動和服務性勞動內容。
第二框題“努力就有改變”使學生能從小立鴻鵠之志，用努力來實現自己的 夢想，通過辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動成為未來國家建設的有用之才。
（三）學情分析
學生經過了小學六年的“道德與法治”學習，有了一定的知識基礎。但是由 于初中階段和小學階段教材內容深度的不同以及中小學教師教學風格的差異，剛 步入初中新階段和新環境的學生需要一個過渡和適應的過程。而“少年有夢”這 一課就貼合了剛入學中學生的實際情況，旨在高效度過初中新生的迷茫階段，為 他們順利開啟中學生活，形成自己整個初中階段的目標和規劃，開始形成正確的 世界觀、人生觀和價值觀，通過融入生產勞動內容促使學生盡早進行自己的職業 生涯規劃，融入服務性勞動內容培養學生的服務與奉獻社會意識。
（四）教學重難點
教學重點：理解少年的夢想應該與個人目標、時代脈搏和中國夢緊密相連， 能夠通過努力和辛勤勞動建起夢想與現實之間的橋梁。
教學難點：深刻理解青少年為什么要有夢想，為什么少年的夢想不只要與個 人的人生目標緊密相連還要與時代脈搏緊密相連，與中國夢密不可分。通過教學 使學生能夠通過學習建立起從小立志的意識，積極探索自己的未來職業走向和興 趣點所在，不斷提高社會責任意識和人文情懷，能自覺將個人理想與中華民族偉 大復興的中國夢聯系在一起。
二、教學目標
第一，了解夢想的定義和重要性，融入生產勞動內容，引導學生進行職業探 索和未來職業構想。
第二，知道少年應該樹立怎樣的夢想，融入服務性勞動內容，培養學生的社 會責任感和人文關懷。引導學生將個人理想與國家前途命運聯系起來。
第三，明白努力是夢想與現實之間的橋梁，融入日常生活勞動內容，從日常 生活的一點一滴做起，教育學生艱苦奮斗、不怕困難、辛勤勞動。
第四，掌握努力的方法和策略，倡導學生通過辛勤勞動、誠實勞動和創造性 勞動創造美好生活、實現人生夢想。批判不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤 思想。
第五，深刻理解個人夢想與國家建設發展之間的關系，能夠腳踏實地、一步 一步地實現個人夢想，同時為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。
三、教學過程
（一）新課導入 教師：展示馬云的圖片和相關視頻，講述馬云堅持夢想最終創業成功的故事。
然后PPT展示馬云的名言：“我永遠相信只要永不放棄，我們還是有機會的。今 天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好。”最后提出問題啟發學生思考：“你有自 己的夢想嗎？”
（設計意圖）依據教學目標、教材內容和學生學情，結合新時代黨和國家對 勞動教育的要求和需要，網上搜集到馬云的合適案例，他的成功不僅是個人的成 功，也推動了中國支付方式的革命和國家經濟的更好更快發展，甚至產生了一定 程度的國際影響。讓學生切身感受到不論現在條件如何，每個人都要早早立志， 所有人只要堅持努力都有實現夢想的可能，同時能夠明白一個能都把握住時代脈 搏，主動承擔社會責任和為國家建設奉獻力量的人，更能創造有意義的成功人生。
（二）新課講授
第一框題“有夢就有希望”
1.我們青少年為什么要有夢想？ 教師：你的夢想是什么？如果夢想不能實現，夢想還有意義么？ 學生：通過自主學習思考教師提出的問題，各抒己見。
教師：總結學生的回答，點出教材知識點。
教師：播放時代少年團視頻《無盡的冒險》。音樂視頻觀看后提問：“說說 你聽過這首歌之后的感想和看法？”
學生：通過思考后回答教師提出的問題。
2.少年的夢想具有什么樣的特點？少年應該樹立怎樣的夢想？ 合作探究：瑞恩的井
2000 年，瑞恩打好了第一口井；2001 年，成立了“瑞恩的井”基金會；2003 年初，“瑞恩的井”基金會已經在非洲大路上挖了七十多口井。教師在該環節將 相關背景、故事、圖片和視頻進行播放。
小組合作完成以下問題：“第一，瑞恩的夢想是什么？第二，他是如何實現 夢想的？為了實現夢想他都做了哪些努力？第三，他的夢想給自己和他人帶來了 什么？第四，你從他的故事中獲得哪些啟發？”
（設計意圖）該框題的亮點一共有兩處：第一處是播放時代少年團的視頻《無 盡的冒險》。該團七位成員均為初高中生，年齡貼近初一學生，其成員形象朝氣 蓬勃充滿青春活力，同時作品大多與夢想、奮斗、堅持和學習生活有關，在中小 學生中具有很高人氣。將他們的音樂專輯作為素材引入教學中既可以活躍課堂氣 氛又可以充分吸引學生關注力，同時更能將歌詞中體現的少年有夢、堅持圓夢的 內容潛移默化的影響學生。第二處是加入以“瑞恩的井”故事展開的合作探究。 合作探究的形式一方面可以培養學生的分工合作意識和實踐能力，另一方面可以 達到集思廣益即1+1>2的效果。同時通過瑞恩既實現個人夢想又推動公益事業發 展的成功案例,融入服務性勞動教育內容，培養學生的社會責任和人文關懷。啟 發學生從小立志，不只關注自身需要更要關注國家需要并主動承擔社會責任，為 實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗、堅持努力。
第二框題“努力就有改變”
1.怎樣拉近夢想與現實的距離？怎樣實現夢想？ 辨析：關于“夢想與現實”有幾種觀點，請你辨析。
（1） 夢想實現需要長時間的努力和奮斗。
（2） 夢想與現實是無法相交的平行線。
（3） 實現不了的夢想也可以指引方向。
（4） 夢想常常會被現實打敗。
（5） 總有一個夢想會在現實中開花。
2.什么是努力？
3.怎樣為實現夢想而努力？
教師：播放講述大國工匠胡雙錢精益求精匠心筑夢的故事
（設計意圖）通過設計辨析題，鍛煉學生的辯證思考能力，指導學生做辨析 題的答題技巧，使學生更加深刻的理解夢想與現實之間的關系。通過講述和播放 線上找到的大國工匠胡雙錢的故事，融入生產勞動和服務性勞動內容，使學生明 白崗位沒有高低貴賤之分，“三百六十行，行行岀狀元”。只要能夠在平凡的崗 位上腳踏實地、堅持努力、鉆研創新、為國家建設貢獻自己的力量，就能距離夢 想越來越近。該素材可以對學生進行勞動教育內容的融入，弘揚大國工匠精神， 使學生明白“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。
（三）思維拓展
制定“我”的努力計劃
1.我未來三年的夢想
2.為了實現夢想，我需要做的準備
3.我需要具備的品質
4.我可以采取的具體行動
（設計意圖）夢想的實現同樣不是一蹴而就的，需要一步一個腳印的走岀未 來的光明大道。通過短期夢想即初中階段夢想的設定，融入日常生活勞動的內容， 讓學生明確一個看得見摸得著的目標，明白自己需要具有的所有條件并采取行 動，開個好頭，能夠通過艱苦奮斗和辛勤勞動度過一個充實而有意義的初中三年， 為實現未來長遠夢想搭橋鋪路。
（四）課堂小結
“少年有夢”的四個重要內容
1.夢想的作用
2.少年夢想的特點
3.努力是夢想與現實之間的橋梁
4.怎樣為實現夢想而努力奮斗 最后播放經典詠流傳里張杰的《少年中國說》音樂視頻：“少年自有少年狂，
身似山河挺脊梁，敢將日月再丈量，今朝唯我少年郎 天高海闊萬里長，華
夏少年意氣揚，發憤圖強做棟梁，不負年少。”
（設計意圖）課堂小結分為兩部分：第一部分是再次明確本課時的核心知識 點，使學生構建出思維導圖，在練習和考試中能運用自如的提取出相關內容。第 二部分是張杰《少年中國說》視頻的播放，該音樂內容極富有藝術感染力，能給 學生帶來視覺的震撼和聽覺的享受，作為課堂內容的升華，是課堂的點睛之筆， 融入生產勞動和服務性勞動內容，激勵學生從小立志做國之棟梁。
（五）課后作業
1.本課的四個重點問題摘抄一遍并背誦理解
2.練習冊完成
3.以《十年后的我》為題寫一篇字數不少于 600 字的作文，題材不限。文中 需體現十年后自己的地理位置、職業與工作內容、生活狀態等，職業描述包括工 作內容、工作要點、工作要求、工作責任、工作難點、工作禁忌、職業發展道路、 工作規范等。完成該作業需要經過深入的調查和廣泛的資料收集，描述盡量詳實。
（設計意圖）作業 1能夠使學生再次明確本課堂核心知識點，能夠通過不斷 的重復與背誦爛熟于心，使之達到“書讀百遍，其義自見”的成效。作業 2 通過 題目練習考查學生綜合理解和運用知識的能力。作業 3對學生提出了更高要求， 融入日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動內容，注重實踐，引導他們思考自己 的職業生涯，構建未來藍圖，為了能夠詳細描述自己未來的職業內容學生必須主 動搜集職業相關資料、工作內容、社會價值等。該作業通過學生通過描述自己未 來的生活和工作場景來融入勞動教育，激發他們努力學習、辛勤勞動和報效祖國 的斗志。三個作業內容不是毫無關系而是由淺入深、由表及里、層層遞進的，該 作業設計既能使學生牢固掌握課堂相關知識點，也能在潛移默化中融入勞動教育 內容，塑造學生的勞動精神、勞動觀念和勞動習慣品質，促進學生不斷提高自己 的勞動能力，成長為能夠擔當起民族復興重任的有用人才。
四、教學評價階段
（一） 學生的導學案
學生在授課前通過結合導學案先進行自主學習。教師從導學案中可以評價學 生的學習程度、學習態度和對知識的理解程度，可以知道學生在哪些內容上存在 問題以進行查漏補缺，同時為學生自評提供的參考內容。
（二） 教師的評價
采用過程性評價與總結性評價兩種手段。分為三個階段：第一是課前準備階 段，通過導學案的完成情況評價學生教材理解能力、獨立思考能力和分析與解決 問題的能力。第二是教學過程階段，通過學生觀看素材的專注程度、參與討論與 回答問題的積極程度、知識掌握程度和回答問題的方式方法與思維模式來進行評 價。第三是教學總結階段，對學生的課程內容結構構建程度、對勞動教育的相關 融入的探究與思考內容的回答與理解、作業完成質量進行評價。
第二節 教學設計中遇到的問題
在進行《少年有夢》這一課時的教學設計時，歸納整理岀以下問題：
首先，初中“道德與法治”課程標準涉及該課時的內容較少，而和勞動教育 相關內容也是不夠詳細和完整。同時關于如何在初中“道德與法治”課程中融入 勞動教育的指導文件較少，對首次嘗試在教學案例中融入勞動教育內容的教師來 說是一個困難，增加了教學設計的難度。
其次，可利用的資源紛繁復雜，大數據帶來了豐富資源的同時也增加了教師 挑選資源的難度，在眾多線上媒體中挑選合適的教學素材需要消耗較多的時間和 精力，同時還要能把握住國家最前沿的有關勞動教育相關的物料和學生的興趣 點，兩者結合找尋貼合學生興趣、教材內容和國家勞動教育內容的教學素材較為 困難。
最后，沒有可以模仿的初中“道德與法治”課程中融入勞動教育的課堂，只 是查閱到為數不多的研究相關內容的小論文，且理論性較強而實踐性不足。
第三節 總結與反思
第一，勞動教育融入初中“道德與法治”課程教學不是一蹴而就的，在推進 的過程中難免遇到困難和阻礙。就筆者調研學校而言，初中“道德與法治”課程 教學中大部分教師依然在沿用傳統的教學模式，一些問題隨著新時代對教育要求 的提高逐漸凸顯岀來。而解決這些問題需要學校、教師和學生齊心協力。學校應 該加強與社會的聯系和合作以擴大勞動教育的實踐區域，同時應制定明確的課堂 教學中融入勞動教育的相關評價標準并通過督查和聽評課等形式進行考察；教師 應認真研讀課程標準和勞動教育相關政策，把握時代脈搏，主動提高自己的媒介 素養，充分尊重學生的主體性，靈活運用不同教學方式來開展教學，注重教學評 價和落地實踐；學生應以更加積極主動的態度進行學習，與教師構建良好的互動 氛圍。
第二，教師教學理念的轉變問題。一個合格的初中“道德與法治”課程教師， 應該將立德樹人作為自己的目標，而不只是分數，應該增加教學內容的實踐性， 而不只是拘泥于理論灌輸。初中“道德與法治”課程，教師要把握好青少年的拔 苗孕穗期，致力于為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班 人，能夠擔當民族復興大任的時代新人，必須積極響應黨和國家的號召，在課堂 教學中融入勞動教育內容，使學生能夠既具有理論知識和良好的道德品質，又能 夠更好地生活和開展勞動實踐。
第三，不斷改進初中“道德與法治”課程的教學案例設計。通過調研發現該 初中很多教師喜歡照搬照抄網絡上或者參考用書上的教學案例設計來開展教學， 沒有自己的設計。而網絡上和參考用書上的很多教學案例往往較為陳舊，不符合 時代的新需求和自己所教班級的學情。一個好的有機融入勞動教育內容的教學設 計，需要在把握好學情的基礎上進行設計，設計內容要緊扣課程標準和政策導向， 充分挖掘教材中的勞動教育切入點，運用學生喜聞樂見教學形式并利用現代科學 技術設計整個教學流程。
第四，勞動教育融入初中“道德與法治”課程是一項有著重大理論和現實意 義的研究課題，初中生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質的培養 亦是任重道遠，無論理論還是教學實踐上依然存在很多問題，本文的研究由于各 方面條件限制調查范圍不夠大，也不夠深入，對勞動教育融入初中“道德與法治” 課程教學的現狀與解決路徑研究內容還需更深一步的論證，在未來的學習和工作 中，還要繼續關注和研究此課題，做進一步探討。
參考文獻
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三、論文類
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[9]龍鳳.勞動與技術教育課程建設個案研究[D].西南大學,2017.
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[11]黃赫鑫•培智學校校本課程開發的研究[D].沈陽師范大學,2017.
[12]譚苑苑.馬克思勞動本體論思想及其當代價值[D].福建師范大學,2016.
[13]吳亞美.初中勞動與技術教育實施現狀、問題及對策研究[D].河北師范 大學,2016.
[14]劉媛媛.馬克思勞動教育思想及其當代價值[D].山東大學,2016.
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