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課程思政理念下中職《電子技術基礎與技能》課程 教學設計研究
發布時間：2022-12-10 10:53
目錄
摘要 I
Abstract III
1緒論 1
1.1研究背景 1
1.2研究的目的、意義和方法 2
1.2.1研究的目的 2
1.2.2研究意義 2
1.2.3研究方法 2
1.2.4研究的創新之處 3
1.3 國內外研究現狀 3
1.3.1國內研究現狀 3
1.3.2國外研究現狀 5
2理論依據及概念界定 6
2.1理論依據 6
2.1.1人的全面發展理論 6
2.1.2建構主義學習理論 6
2.1.3教學設計理論 6
2.2 概念的界定 6
2.2.1課程思政 6
2.2.2電子技術基礎與技能課程 7
3中職《電子技術基礎與技能》課程融入“課程思政”前期調查 8
3.1“課程思政”理念下課堂觀察和結果分析 8
3.1.1對教師的觀察結果分析 8
3.1.2對學生觀察的結果分析 9
3.2學生問卷調查和結果分析 10
3.3教師訪談調查結果分析 15
3.4調查小結 18
4“課程思政”理念下中職《電子技術基礎與技能》課程教學設計 19
4.1“課程思政”理念下課程教學設計原則 19
4.1.1以學定教原則 19
4.1.2職業性原則 19
4.1.3“潤物無聲”原則 19
4.2“課程思政”理念下課程教學設計分析 19
4.2.1教學對象分析 19
4.2.2教學目標分析 20
4.2.3教學內容與思政教育融合設計 22
4.2.4教學過程設計 23
4.2.5教學評價設計 23
5“課程思政”理念下的教學案例設計分析 —— 以三極管及放大電路基礎為例 26
5.1課程部分教學內容與思政元素融合設計 26
5.2教學案例實踐 28
5.2.1部分理論教學實踐 28
5.2.2實訓教學實踐 33
6“課程思政”理念下中職《電子技術基礎與技能》課程教學實施效果與反思 40
6.1“課程思政”理念下教學實施的效果 40
6.1.1學生問卷和結果分析 40
6.1.2教師訪談結果分析 44
6.2“課程思政”理念下課程教學總結與反思 45
總結 46
參考文獻 47
附錄 50
附錄一 50
附錄二 52
附錄三 54
附錄四 55
附錄五 56
致謝 59
1緒論
1.1研究背景
教育強則國家強。在我國現行的教育體系中，職業教育成為了我國特色教育體系的重 要組成之一，并且已經成為我國教育的一重大戰略目標。我國的職業教育承擔著為國家社 會經濟發展輸送高質量技能人才的責任和擔當。據數據顯示，我國新增的一線從業人員有 70%以上來自職業院校［1］，因此，職業教育已經成為了我國社會經濟發展中不可缺少的頂 梁柱之一。
中等職業教育作為職業教育體系中的根本教育，培養人才的質量會影響我國職業教育 整體質量性和經濟穩定性發展。隨著新時代社會經濟產業結構的轉型，更加需要德技雙修、 多方面發展的技能型人才。但現在經濟全球化，世界文化彼此交融，很多落后且腐朽的文 化信息易通過網絡科技的發展不斷深入青少年的學習和生活，這對正處于成長“拔穗期” 青少年的思想政治認識、職業道德素養、國家文化認同感等都會產生一定的影響。因此， 要使他們成為一個三觀正確，有著深厚的愛國情懷，良好的職業道德以及健康向上的優良 品質的人，一個有德有才有技的人，就需要重視中職學校學生的專業課教學同政治思想課 共同育人的作用。于此同時，在“十四五”期間，我國的職業教育將進入高質量發展新階 段［2］，所以，中等職業職學校除了做好學校專業課程教學外，培養德才雙兼的高質量、高 素質的人才，學生的思想政治品德的教育就成了重中之重。
習總書記多次強調了德育的重要性，并且提到要把思想政治教育貫穿教育教學全過 程，利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效 應［3］。緊跟習總書記的講話精神，2019 年國務院印發的“職教 20 條”中的第十九條也指 出了要推進職業教育領域的“三全育人”工作，實現專業課程教學融合職業技能和職業精 神培養［4］。除此之外，我國關于思政教學指導意見指出,中職院校要構建更為完善的育人體 系,加大力度促進“課程思政”目標的順利實施,不斷優化課程內容和實施方式,完善教材的 內容,科學設計教學活動,挖掘思政教育職能作用,將其與學科教學緊密結合,實現思政教學 與專業課程教學的高度統一［5］。隨著“課程思政”的文件逐步出臺，在中職學校專業課程 中融入思想政治教育也成為了教育界研究的熱點。
中職《電子技術基礎與技能》課程的教學大綱需要學生能培養分析與設計電子電路的 能力，然后解決生產生活中一般的電子問題。另外，這門課程本身就蘊含著學生職業意識 培養和職業道德教育的教育功能。但在實際的教學過程中，大多數教師更加注重理論知識 學習和專業技能的培養，從而忽視了課程本身的育人功能，更錯失了一條培養學生的思想 政治、人品修養以及價值觀等思想品德觀念的有效途徑。在“課程思政”的理念下，挖掘 這門課程中的思政元素，在實際教學中使專業課程教學與思想政治教育相結合，促進學生 “成人”又“成才”，是極其值得研究的問題。
1.2研究的目的、意義和方法
1.2.1研究的目的
通過查閱相關的文獻，理清“課程思政”的基本內涵和了解“課程思政”的研究現狀。 在此基礎上，結合職業教育的特點和中等職業學校的人才培養要求，充分挖掘中職學校《電 子技術基礎與技能》課程中的思政元素，根據教學設計理論和建構主義理論，開展關于中 職《電子技術基礎與技能》課程的思政教學設計和教學實踐，從而將思政育人理念真正有 效地融入中職《電子技術基礎與技能》課程教學中。讓更多的中職教師和研究者關注“課程 思政”，關注在如何開展中職《電子技術基礎與技能》課程的思政教學，推動更多的專業課 教師在教學設計方面進行思考和探究。
1.2.2研究意義
1.2.2.1現實意義 青年強則國家強。十八大以來，我國對培養符合國家社會要求的社會主義接班人提出 了更高的要求，青少年的思想政治教育工作是教育的關鍵。對于心智尚未成熟，可塑性較 強的中職生，這個時期是學生進行思想政治教育的重要時期，更需要教育者們用心引導和 培育。將思想政治教育與《電子技術基礎與技能》課程融合到一起，發揮課程的育人功能， 使中職學生在習得專業知識和技能的同時，升華學生思想道德情感，使學生養成良好的職 業素養和職業道德等精神素養,與此同時，提升學生對學習《電子技術基礎與技能》課程的 動力，進而增強學生對專業的認同感。
1.2.2.2理論意義 本研究系統的梳理了“課程思政”概念、加深對“課程思政”理念的理解和分析了中 職《電子技術基礎與技能》課程與思想政治教育融合的現狀以及針對如何在中職電子技術 基礎與技能課程推進“課程思政”進行具體的探索與實施等，為實現“課程思政”理念與 中職《電子技術基礎課程》相結合的教學提供了現實的理論參考。
1.2.3研究方法
（1）文獻研究法 通過在圖書館和知網查閱相關的文獻資料，了解當前“課程思政”的基本內涵、實施 現狀等并對有關的內容進行分析、分類整理，形成本研究的理論支撐點。
（2）問卷調查法 前期對學習《電子技術基礎與技能》課程的中職學生發放問卷，本次調查的目的是為 了解中職學校學生對思想政治教育或者德育的了解、職業素養的認知和《電子技術基礎與 技能》課程思政教學現狀;課程實施后通過問卷，了解“課程思政”融合下的《電子技術基礎 與技能》課程實施的效果。
（3）訪談法
通過對一線教師的訪談，了解電類課程授課教師對“課程思政”的認識和他們對思政 教育與《電子技術基礎與技能》課程融合的觀點與看法以及在實際教學中是如何實施融合 的。
（4）課堂觀察法 利用教育實習的機會，實地觀察中職學校專業教師《電子技術基礎與技能》課程的教 學活動情況以及學生平時的學習生活的思想行為活動情況。
1.2.4研究的創新之處
（1）思政教育融合專業教學是當前的研究熱點，本研究是在借鑒現有研究成果的基 礎上經過實踐教學，驗證思政元素融入專業課程的效果，而大部分研究者從融合策略或者 是途徑上進行探索，研究只停留在理論研究層面。
（2）相對于高等教育而言，中職“課程思政”的研究還有待繼續深入。關于在電類 專業課程中融入思政教育的研究，基本都是停留在高等教育層面。本研究在響應黨和國家 要求的在各個教育層次落實思政育人的號召下，在中職《電子技術基礎與技能》課程中融 入了思想政治教育。
（3）結合中職學生的實際情況、課程標準和職業教育人才培養要求，挖掘課程的育 人元素并融入《電子技術基礎與技能》課程中，既符合課程標準的要求，又達到了教書育 人的目的。
1.3 國內外研究現狀
1.3.1國內研究現狀
國內“課程思政”的學術關注度從 2017 年開始逐漸升高。從教育學科分布的情況上 看，研究分布在高等教育層次的比較多，其次是職業教育，除此之外，醫學、外國語言會 計、教育理論與管理，計算機類學科的“課程思政”也不少，如圖 1-1。截止 2021 年 4 月， 以“課程思政”為主題在知網上檢索，檢索結果如表 1-1。
表 1-1 “課程思政”為主題的檢索結果
總庫 期刊 學位論文 會議 報紙
1.65 萬 1.24萬 92 182 197
“課程思政”理念的形成為的就是強化立德樹人的教育根本。當前，對于國內思想政 治教育改革，一方面是改革必修的思政課程，另一方面則是將思政教育融入各學科中，理 論與實踐的結合，發揮課程的思政育人功能。對于職業院校的教學出現重視強化專業知識 和技能，學生職業道德和綜合素質的養成常常被忽略的情況，“課程思政”的提出正好促 進了職業院校學生思想政治上的升華。近幾年，職業教育越來越受到人們的關注，我們黨 又強調了教育的本質的中心地位，因此“課程思政”在職業教育層次頗受教育者們的關注。
目前對于“課程思政”的研究，大多數研究者從課程中思政元素滲透的意義、問題、 途徑、注意事項等方面研究。關于“課程思政”在職業教育領域的價值意義，程舒通認為 “課程思政”在職業教育領域主要有政治價值，思想價值、教育價值和社會價值［6］，將思 政內容融入到綜合素質和專業課教學，教師的思政水平也得以提高［7］。丁密在認為“課程 思政”對于職業教育具有很重要的意義，實現“課程思政”是中國教育的現實需求，也是 教育使命的內在需要，更加切合職業教育的辦學要求和發展方向［8］。
與此同時，在閱讀了大量的文獻后發現，對于“課程思政”在實施的路徑探索方面， 大多數研究者從專業人才培養目標、教師專業教學和思政能力、專業課教學內容和教學環 節、建立評價體系和建設組織實施的條件保障幾個方面對“課程思政”實施的路徑、措施 進行探索。高佳麗以機械工程材料基礎為例，結合專業的人才培養目標和課程目標，在教 學內容和教學實施方面，探索了在工科專業課程與德智的融合路徑［9］。肖柏青、劉啟蒙兩 位學者在《理工科專業“課程思政”實踐路徑探索》里指出課程思政的具體實施需要解決 講什么和怎么講的問題，因此，從教學內容和教學方法上提出了觀點和看法［10］。
2020 年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》的第五點指出：理 工類專業的課程要發揮課程的價值理念，注重科學思維方法和科學倫理的教育，培養學生 責任感和使命感，培育工匠精神［11］。因此，在電類課程融入思政元素教學探索方面，劉旭 明認為在教學過程和課程考核等環節中引入大國工匠精神、綠色環保意識、愛國主義情懷 等思政元素［12］。周素華等幾位研究者圍繞“愛國、敬業、誠信和友善”四個方面進行電類 基礎課教學探索，引導學生把握社會主義核心價值觀的精神實質［13］。在電工實訓課程教學 中，花有清等教師認為電工實訓課程中的思政元素應該包含工匠精神、綠色環保精神以及 安全用電觀念并且將體現思政元素的考核內容納入到課程的過程性評價與終結性評價中, 從而使學生的職業素養得到提升［14］。陳新武，倉玉萍等人在探討模擬電子技術基礎課程的 思政元素時，結合一些案例從時代使命感和社會責任感的培養、辯證思維能力的加強、團 隊協作精神的培養、嚴謹治學態度的培養方面展開教學探討［15］。張國琴結合教師的言傳身 教、適時穿插跟專業相關的時事政治、課堂正面舉例、課程考核、挖掘歷史偉人、正確使 用網絡 6個方面融入思政元素，在完成專業知識能力目標的同時，完成對學生思想政治教 育［16］。總之，思政元素在理工類課程的挖掘會根據不同教師，不同課程，不同學生而有所 不同，只要能體現職業教育特色，能夠發揮課程的隱形育人功能，能夠被學生接受，就有 助于實現育人目的。
“課程思政”的研究趨勢還處于逐漸上升的階段，研究“課程思政”符合國家教育要 求，落實“課程思政”也是真正達到教書育人目的的必要途徑。在各種思想文化交融的時 代，對于心智思想發展還未成熟的中職生尤其需要樹立正確的思想品德觀念，截止 2021 年 4 月，以“中職課程思政”為主題在知網上檢索，得到如表 1-2 的結果。
表 1-2“中職課程思政”為主題的檢索結果
總庫 期刊 學位論文 會議 報紙
267 125 2 14 0
“課程思政”是新時代下學校承擔育人責任的新途徑，但當前“課程思政”在中職層 面的研究量還處于較少的階段，因此，中職教育階段的“課程思政”教學仍然需要廣大教 育者們進行深入探索。
1.3.2國外研究現狀
國外雖然并無“課程思政”這一說法，但比較注重德育教育。美國在德育方面就很注 重學生價值觀念和愛國意識的塑造［17］，他們國家的德育常采用隱性教育方式，通過開展校 園活動和社會活動，進行心理咨詢和環境的熏陶，還有宗教活動的影響來達到學生思想上 的教育。日本思想政治教育注重人們的自律、責任、勤奮等品質培養。英國推行的全納教 育模式提出把思想政治教育公平公正作為核心理念［18］，另外，以道德情感教育為主要的“體 諒模式”是英國中學德育課程采用的德育教育模式，他們要求學生要善于體察和理解他人 的需要和情感，關心他人，為他人著想。法國在“公民道德教育”中強調，注重實踐與人 權，弱化以宗教為原則的教育模式。新加坡的中學近20 年來都開設《儒家理論》這門課 程，他們采用西方現代教學方法進行教學，目的是使青少年學習中國古代傳統道德思想， 抵制西方道德的侵蝕。德國的職業教育一直處于世界領先的水平，在道德教育的內容方面 特別注重保障人的尊嚴和人權的內容，另外，德國職業教育的先驅家斯普朗格提出職業教 育要按照職業教育理論來施教，讓學生通過職業教育而獲得人文文化［19］。
無論國內還是國外，育人是教育亙古不變的目的。每個國家都會結合他們的國情選擇 不同的德育教育模式和教育途徑，同時也都會注重思政育人的滲透。
2理論依據及概念界定
2.1理論依據
2.1.1人的全面發展理論
人的全面發展指的是人全方位的完整發展，包括了人的精神、身體、個性、能力、素 質的發展。教育是一種培養人的活動，我國教育重視學生的全面發展，德才并育是學校育 人的責任，把學生培養成有德又有才，即德、智、體、美、勞全面發展的人是我國教育的 人才培養目標。在教育教學的過程中，要堅持把人的全面發展理論貫穿于教育教學的全過 程，使得每個學生的基本素質得以提高。本研究就是以人的全面發展理論作為支撐，將挖 掘的思政元素融入中職《電子技術基礎與技能》課程中，通過教學實踐和學生體驗踐行課 程教學育才育德，以促進學生德、智、體、美、勞全方位發展。
2.1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論是由著名的心理學家皮亞杰創始。理論強調學生的原有經驗，經驗 不同，他們所接受的信息解釋就不同，暗示教師要充分認識到自己是學生學習的引導者。 在教學過程中，要以學生為中心，了解學生已有的知識經驗、學習模式或者學習資源，以 構建情境、增加互動或者合作交流的方式，引導學生在已有的經驗世界中修正以往的觀念， 獲得新的知識意義。中職生正值青春年少，在以往的學習生活中，已有了自己的學習經驗、 態度和認知觀點。因此，在本研究里，將以建構主義學習理論為理論基礎，挖掘電子技術 基礎與技能課程中的思政元素，并結合中職學生已有的經驗認知，將思政元素更好的在課 程教學中發揮育人的功能。于此同時，在進行課堂活動設計時，注重探究式、情景式以及 合作式學習的方式，幫助學生建構新知識、新觀念。
2.1.3教學設計理論
教學設計是基于教學對象和教學目標，確定相應的教學起點與終點，選擇有效的教學 模式和策略，結合教學諸要素設計、開發教學方案，在教學中有效實施和評價的系統化過 程［20］。簡單來說，教學設計就是站在學生的角度，根據教學目標和教學內容，系統設計教 師的教和學生的學之間的互動方式的過程。本研究以建構主義下的教學設計理論為依據， 分析中職學生的學習思想特點和教學內容，合理設計教學任務目標和教學中“情境與合作” 的互動過程。
2.2 概念的界定
2.2.1課程思政
“課程思政”簡單的理解就是指結合課程教學進行思想政治教育，實現知識傳授、能 力培養和價值引領三方面的高度統一［21］，其本質是學科德育的發展，是立德樹人，是教育 的回歸和升華。它的內容主要包含了對國家政治的認同、激發愛國情懷、提升憲法法律的 認識、聚焦中華優秀的文化和增強道德修養責任感等方面。
2.2.2電子技術基礎與技能課程
中職學校的學生畢業后要么直接就業，要么升學，但無論是升學還是就業，在校期間 所學的專業相關基礎知識技能和所養成的職業能力，職業素養和意識觀念都會影響著未來 的發展，因此，對于中職學生而言，專業基礎知識技能、職業能力和職業素養是中職學生 未來就業或升學要具備的基礎條件。《電子技術基礎與技能》課程是中職學校開設的一門 專業基礎課程，內容包含了模擬電路和數字電路兩部分。課程主要培養學生分析與設計電 子電路的能力，使學生具備處理生產生活中常見的電子問題的能力。此外，這門課程更注 重將專業知識的實踐性和實用性，在教學中，將專業知識與技能有機地融合在一起，使學 生在“做中學”的氛圍里，掌握專業知識，提高職業素養和綜合素質，為學生將來升學或 職業的發展打下基礎。
3中職《電子技術基礎與技能》課程融入“課程思政”前期調查
為深入了解中等職業學校《電子技術基礎與技能》課程融入“課程思政”的基本情況， 得到真實有效地一手資料，利用在某中職學校實習的機會，到《電子技術基礎與技能》課 程的教學現場進行聽課。聽課的同時，采用課堂觀察的方法，觀察教師課堂教學的活動情 況以及學生課堂學習和思想行為活動表現情況。另外，還對學習《電子技術基礎與技能》 課程的中職學生發放問卷，問卷主要是從學生角度圍繞中職學校學生對思想政治教育或者 德育的了解、職業素養的認知和《電子技術基礎與技能》課程思政教學現狀等方面了解。 與此同時，采用訪談法，設置訪談問題，對一線電類專業教師進行訪談，了解電類專業課 程授課教師對“課程思政”的認識和他們對思政教育與《電子技術基礎與技能》課程融合 的觀點與看法以及在實際教學中是如何實施融合的等方面的情況。
3.1“課程思政”理念下課堂觀察和結果分析
3.1.1對教師的觀察結果分析
教師的職責就是教書育人。為了解授課教師在《電子技術基礎與技能》課程的課堂教 學上是否會對學生進行思想政治教育的實際情況，此次研究專門觀察調查了四位中職《電 子技術基礎與技能》課程的授課教師課堂教學時的實際情況，且分別對理論課堂和實訓課 堂進行觀察，觀察記錄結果如下表所示：
表 3-1 教師課程教學是否對學生進行思政教育觀察記錄
授課教 師 授課 專業 課程類型 觀察課 程節數 是否對學生 進行思政教 育 育人內容與課程 內容是否有關 思政育人方 式
電氣 理論課 1 否
A 教師 專業 實訓課 1 是 是 口頭警告
D 易& llrFi 機電 理論課 2 否
B 教師 專業 實訓課 4 否
C' 易& llrFi 制冷 理論課 2 是 無 直接講道理
C 教師 專業 實訓課 1 否
Ki 輸 llrFi 電梯 理論課 2 否
D 教師 專業 實訓課 2 是 無 口頭警告
經過課堂觀察發現，有部分教師在課程教學時會對學生進行思想政治教育，而且實訓 課教育次數比理論課的多。從課堂育人內容與課程內容是否有關的角度上看，基本是無關 且通常采用直接和學生講道理的方式或者教師口頭警告的方式對學生進行思想政治上的 教育。由觀察的結果看來，實訓課教學中學生更容易出現思想行為上的問題，部分教師還 是比較重視學生的思想政治教育，但這種教育方式占用課堂教學的時間卻脫離了專業課程 本身的育人資源。由此可以看的出來，“課程思政”理念沒有完全體現在課堂教學過程中， 課堂教學還是沒能充分利用課程本身育人的資源，“課程思政”的理念還需要繼續深入一
線授課教師的認知層面。
3.1.2對學生觀察的結果分析
中等職業學校培養的學生是能夠直接作用生產一線且具有良好職業素養的高質量技 能型人才，良好的課堂氛圍又是促進學生養成良好思想觀念和素養的有效途徑之一。本次 研究采用走訪聽課的方式，以職業素養的要素為主線，對機電專業的班級學生進行了觀察， 觀察的課程類型有理論課和實訓課。觀察內容和觀察結果如表 3-2 所示：
表 3-2 學生課堂觀察結果
課程類型 觀察內容 觀察結果記錄
理論課 能否遵守課堂紀律 學生遵守課堂紀律的情況一般，課上睡覺情況較 多，開小差、玩手機和遲到早退的現象也有出現。
教室是否干凈整潔 教室的黑板基本會在上課前主動擦拭干凈，但教 師講臺和學生座位的物品擺放比較混亂，部分學 生課桌邊有垃圾。
是否積極、自信的回答
問題 積極主動回答教師問題的學生不多，很多學生由 于不聽課或者聽不懂而不愿回答問題，教師點名 回答時，能夠自信說出答案的學生很少。
是否自覺和同學、老師 交流溝通，表達自己的 想法 課堂上討論交流環節，主動和同學老師交流的學 生不多，遇到問題時通常沉默不言。
是否與同學有效合作、
幫助需要幫助的同學 有 20%的學生會參與合作討論，每各小組的小組組 長會照顧需要幫助的同學，組內有部分學生在團 隊中出現不作為，想坐享其成的現象。
針對教師提出的問題或 者觀點能否進行認真思 考 回答教師問題的人數偏少，大多數學生沒有養成 思考問題的習慣，小部分學生出現對教師提出的 問題和觀點莫不在乎的情況。
實訓課 能否遵守實訓室紀律 實訓課出現有學生不按時到的情況，睡覺情況基 本沒有，若教師不強制性收手機，玩手機和隨意 走動的情況時有發生。
是否具有安全意識 實訓室里存在同學之間相互打鬧的情況，有 10% 的學生會隨意放置電烙鐵。
能否有條理的存放東 西，保證工位的干凈整 潔 實訓過程中大部分的學生在做完實訓后會不分類 別，隨意存放東西，導致東西遺失，實訓結束后 簡單收拾工位，也有部分學生做完實訓，沒有整 理和打掃自己的工位。
能否與同學有效合作、 學會分工合作并且照顧 需要幫助的同學 實訓過程中，有不到 20%的學生能夠在小組內分享 自己的成果并且幫助需要幫助的同學，大部分學 生在完成自己作品任務后，沒有主動幫助其他同 學。
能否按時完成教師布置
的任務 每次的實訓課，有20%的學生能在下課前完成任 務，有將近 20%的學生，在任務開始時沒有立即行 動，愛拖延，沒有完成任務。
是否有節約節能意識 將近有 60%的學生會將使用完剩下的材料丟棄，只 有 20%的學生會將還可以利用的材料放回原處。
是否會對自己制作的作
品追求完美 有不到 20%的學生在完成作品后，還會繼續完善， 大部分學生只追求完成任務即可。
能否認真仔細的聽課并
完成任務 實訓室認真聽課的人數占全班人數的 33%,實訓操 作時，只有少部分學生能認真完成，大多數學生 偶爾開小差，不能專心一致。
能否規范使用儀器 能正確使用電烙鐵的只有20%的學生，能正確使用
萬用表的學生也只有20%。
通過對機電專業學生進行課堂觀察，發現大多中職學生確實缺乏對理論知識學習的熱 情，而更喜歡上實踐操作類課程。與此同時，從觀察的結果來看，中職學生缺少還沒有養 成良好的職業素養，積極主動性和學習自主性也相對較弱，團結合作的意識和溝通能力還 有待提高。從實訓課堂的觀察結果上看，很多學生專注力不夠，缺乏工匠精神，做事愛拖 沓、效率較低，另外，部分學生還存在安全意識不強，節約節能意識不深，操作不規范的 現象。因此，中職學生的職業素養還有待提高，安全意識和節約節能意識有待加強，做事 的效率和態度等方面還有待改善。
3.2學生問卷調查和結果分析
本次針對學生發放問卷調查的目的是通過調查學生，進一步了解《電子技術基礎與技 能》課程實施“課程思政”的情況以及了解他們對“課程思政”的態度。問卷共設置了 17 道題目，采用問卷星的形式，通過QQ和微信的形式發放問卷，共回收224份問卷，有效 問卷有 222 份。
電類專業一般為男生居多，此次調查問卷的填寫對象男生占比很大，占比99.1%。調 查學生的專業有電梯運行與維護方向專業、機電技術應用專業、制冷和空調設備運用與維 修專業，分別占比46.85%、19.37%、31.53%，從問卷對象的基本信息來看，本問卷可以 為研究提供有效的信息，以下為問卷分析結果。
（1） 學生對思想政治教育的了解
從學生接受思想政治教育的主要途徑的調查數據看（圖 3-1），大多數學生他們接受思
想政治教育的主要途徑還是學校開設的思想政治課（82.43%），其次是班主任的教育
（68.47%），通過社會實踐教育，名人名事講座，瀏覽書籍網絡，專業課程教學的相比之 下比較少，說明思想政治課依然是目前在校學生接受思想政治教育的最主要途徑。
對于學生對思想政治教育內容的了解調查來看（圖 3-2），每個選項都超過 60%。說明 學生們平時接受到的思想政治教育方面的內容還挺多，對于思想政治教育的內容，還是較 為了解的。
對于學生在平時課堂學習中比較關注的話題調查（圖 3-3），社會校園生活話題占 73.87%，專業發展相關內容占 70.72%，國家文化占 58.11%，時政話題占 43.69%，職業生 涯規劃占 72.07%，其他占 28.38%。從這數據上看，在平時課堂學習中，學生們關注最多 的話題是與社會校園生活、專業發展相關的內容以及職業生涯規劃相關的話題，這也說明 中職學生雖然平時讓人感覺一副不在乎未來的樣子，但內心還是很在乎自己專業或者未來 職業的發展，這就給“課程思政”理念下的課程思政元素的挖掘提供了方向，結合課程內 容和學生關注的話題挖掘思政元素，更能引起學生興趣從而更容易被學生接受。
對于中職學校課程教學引入思想政治教育的問題（圖 3-4），有 55.86%的學生認為這是 必不可少的，有 35.14%的學生認為比較重要，有 6.31%的學生認為這是可有可無的，還有 2.7%的學生認為這是毫無意義的。另外，對于專業課程學習與思想政治教育的關系的調查 （圖 3-5），68.02%的學生認為它們的關系是相輔相成，是可以有機融合的，25.68%的學生 認為思政教育輔助專業的課程教育，0.9%的學生認為它們之間沒有聯系，5.41%的學生說 不清楚它們之間的關系。從數據結果上看，多數學生們能清楚的認識到專業課程學習與思 想政治教育的關系，并且非常認可和支持在專業課程中引入思想政治教育，這為開展“課 程思政”理念下的教學提供了有益的支持，并且以學生接受的方式進行思想政治教育，更 有助于學生“德”的養成。
圖 3-4 學生認為課程教學引入思想政治話題的必要性
（2） 關于對職業素養的認知
關于職業素養的培養重要性（圖 3-6），61.71%的學生認為非常重要，26.58%的學生認
為比較重要，9.01%的學生認為一般重要，認為不太重要或者完全不重要的學生占比非常
少。從調查結果上看，多數學生認可培養職業素養的重要性，側面反映出學生重視自身職 業素養的培養，也渴望提升職業素養。
另外，經過調查發現（圖 3-7），35.14%的學生認為在教學潛移默化的教育對他們職業 素養的養成影響最大，說明在課程教學中融合職業素養教育是最讓學生接受的。其次 15.77%的學生認為是課本知識的教育，這點說明，課本上的知識是有助于學生他們構建新 的思想觀念的，也反映了課本是存在育人元素的。有16.22%的學生認為是社會輿論導向會 最大程度的影響他們職業素養的養成，如今，科技網絡越來越發達，社會輿論會隨著網絡 的快速發展，逐漸的誘導著個人的思維方向，輿論導向的內容，對學生的思想觀念影響很 大，因此，正確的思想引導是必不可少的。除此之外，還有12.16%的學生認為班主任的教 育對他們職業素養的影響也很大。總之，調查的結果向我們說明了，影響學生職業素養的 養成有很多方面，但學生認為在教學中的潛移默化是對他們影響最大的，而且這種方式是
能讓學生接受的，因此，實施“課程思政”理念下的課程教學是很有意義的，是可行的。
圖 3-6 職業素養的培養重要性 圖 3-7 影響職業素養養成的教育形式
工匠精神是職業精神的內涵之一。關于學生是否了解工匠精神（圖 3-8），14.86%的學 生認為他們非常了解，37.84%的學生認為了解，24.77%的學生聽說過，17.12%的學生不太 了解，還有 5.41%的學生是一點也不了解的。職業學校要培養的人應當是具有工匠精神的 職業性人才，據了解，中職院校也在一直推崇工匠精神，也想著能將工匠精神傳遞給每位 學生，根據調查的數據可知，對于中職學生而言，工匠精神這個名詞很多學生都聽說過， 但對于工匠精神的內涵的理解，卻只有一半的學生有所了解，且大都理解不全面。因此，
中職院校還需要繼續弘揚和傳播工匠精神，促進中職的每位學生都能樹立工匠精神。
圖 3-8 學生了解的工匠精神情況
（3） 《電子技術基礎與技能》課程教學情況
從學生的角度看，關于在《電子技術基礎與技能》的課程教學中，授課教師除了傳授 專業的知識與技能外，還會不會涉及思想政治道德方面的教育問題，（圖3-9），10.33%的
學生說經常會，20.43%的學生說偶爾會，40.20%的學生認為不會，還有 29.04%的學生不知 道會不會。從這個調查結果上看，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中，大多數教師更 加重視專業課知識的教學，而學生思想政治方面的教育相對而言被輕視了，但也有少部分 教師在課上會有涉及思想政治方面的教育，說明有部分教師對于學生的思想政治教育還是 比較在意的，也側面反映教師對于在課堂中進思想政治教育是支持的。
圖 3-9 《電子技術基礎與技能》課程思想政治教育情況
電子實訓室是職業學校學生驗證教學和練習電子技術操作技能的地方，包括元器件的 識別，電路板的制作，裝配和焊接調試等基本技能，儀器種類較多，且都是電類儀器較多， 因此必須建立實訓室管理制度，以便管理，同時也要求教師在上課前夕，必須和學生強調 實訓室管理要求。關于《電子技術基礎與技能》的實訓課，授課教師會不會強調實訓室的 管理制度，經過調查（圖 3-10），61.26%的學生指出每次在實訓室上課前老師都會強調， 27.93%的學生說經常會強調，9.01%的學生認為偶爾會強調一次，還有 1.8%的學生認為老 師從來都不強調。可見，大多數的情況下，教師會按照學校規定在上實訓課前強調實訓室 的管理制度。但在調查學生認為實訓室的管理制度對他們的影響時（圖 3-11），15.03%的 學生認為影響非常大，17.32%的學生認為影響較大，37.46%的學生認為影響一般，29.04% 的學生認為影響不大。從這個調查結果來看，學生對于實訓室管理制度的重要性認識不夠， 并沒有深刻的認識實訓室管理制度對他們的影響，即使教師每次上課前都會強調實訓室管 理制度，但并沒能使學生深刻的理解，顯然實訓室管理制度還需要繼續強調，而且需要讓 學生明白實訓室管理制度的重要性，促使學生主動遵守實訓室管理制度。
1.8% \
9.01% 丄—
27.93%
61.26%
■ A每欠壓訓立課前老師蜒調 ■ B:經衢薛調 Y:齡翻一次 ■ D:從梗調
圖 3-10 教師是否會強調實訓室管理制度情況
圖 3-11 學生認為實訓室管理制度對他們的影響
在問到“除專業知識和專業技能的習得外，還希望在《電子技術基礎與技能》課程上 收獲的是什么方面（圖 3-12），超過 60%的學生在增強創新意識、堅定政治信仰、了解與 課程相關的前沿發展、增強集體責任意識、提升職業素養、理性的看待問題、增強自信心， 提高團結協作的能力這些方面內容都想有所獲得。由此看來，學生們在專業課程的學習的 同時，是很期待在思想政治領域方面也能得到精神品質的升華。
通過對學生進行調查，了解到中職學生在思想政治方面的教育途徑很多，但最主要的 還是通過學校的思想政治教育課程以及與班主任的教育來獲得思想政治方面的提升。他們 除關注社會校園生活話題外，也很關注與自身息息相關的專業和職業的發展話題，同時認 為在專業課程中引入思想政治教育是很有必要，因為他們認為這種途徑對于自身職業素養 的養成影響很大。因此，學生對思想政治教育是認可的。另外，在《電子技術基礎與技能》 的課程中，學生認為他們老師會偶爾涉及思想政治方面的內容，說明，這些教師是有意識 給予學生思想政治方面的教育，這樣，“課程思政”的落實就能得到更多教師得關注和支 持。
3.3教師訪談調查結果分析
“課程思政”的理念，在這幾年持續被教育界的研究者所關注，為了更好了解一線教 師對《電子技術基礎與技能》課程開展“課程思政”的看法，本研究專門針對中職學校《電 子技術基礎與技能》課程的授課教師進行訪談。訪談的教師對《電子技術基礎與技能》課 程有著多年的教學經驗，因此，訪談的結果可作為本次研究的重要參考，訪談結果如下：
問：您是否聽說過課程思政？就您的理解，您認為什么是課程思政？
老師一：這個概念沒有聽說過，但是就我認為，“課程思政”應該就是字面上的意思， 對學生進行思想政治方面的教育吧。
老師二：“課程思政”沒聽過，但應該是在授課的同時要做到教書育人的意思吧。 老師三：“課程思政”應該是在課堂上傳播一些時事政治給學生知道吧。
老師四：“課程思政”還是有聽說，習近平總書記也在會議上提過，其實是萬變不離 其宗，就是對學生進行德育教育。
通過對教師的訪談，了解到目前有部分教師還沒聽說過“課程思政”，即使聽說過“課 程思政”的說詞，但對于什么是“課程思政”概念的理解還過于狹窄，理解不夠充分。
問：您覺得將“課程思政”落實，對于中職學校學生發展有何影響？ 老師一：落實“課程思政”，對于學生的思想政治方面的影響應該還是很大的，尤其 是對于我們的中職學生，他們現在這個時期，情緒不穩，思緒波動大，正確的引導對于他 們的成長是很必要的。
老師二：中職學生處于高中階段，心智發展其實是不成熟的，很多學生因為中考不好 或者家庭環境等因素，出現自卑、不自信，覺得未來比較迷茫的心理現象，將思想政治教 育做好，對于中職學生而言，是有利于他們健康成長的。
老師三：將思想政治元素融入專業課堂教學對于中職學生的發展有促進作用，對于國 家和社會的發展來說也是很重要的，是值得研究的問題。青少年的思想觀念會直接影響國 家社會的穩定發展。就像香港的修例風波事件，在西方的政治思想長期滲透的情況下，許 多青少年也參與其中，他們正是因為缺乏了國家的概念，缺乏了愛國主義情懷。
從老師的交談中，可以知道，教師們非常認可“課程思政”的落地，這不僅對中職學 生個人發展起到促進作用，能給學生帶來思想上的補充，甚至影響了國家的穩定和發展。
問：請問您在授課過程中是否滲透了思政元素？
老師一：因為這個理念我也才聽說，所以目前在課堂教學中是沒有融入這塊理念的。 老師二：課堂上進行思政教育的這個問題，其實在目前的授課情況上看，是沒有的， 但是在寫教案的時候，其實也有涉及一些思政元素，然而思想教育只存在教案中，在真正 進行教學實施的時候是沒有體現的。
老師三：無論是對哪個階段的學生，“課程思政”都是必要的。學生的想法層出不窮， 變幻多端，尤其是當學生在課堂上出現思想方面或行為方面的問題時，是需要進行思想教 育的。因此，我在講授課程的中也會進行一些思想教育。
通過這個話題，可以了解到，目前一線的授課教師還很少會將思政元素融于課堂教學， 即使在課堂上進行了思想教育，也是只是利用了課堂的時間和地點，針對學生出現的問題 進行思想政治教育，實際上這和“課程思政”含義是不太符合的，因而，教師對“課程思 政”的認識還是不夠深入，“課程思政”還需要繼續普及。
問：您認為在《電子技術基礎與技能》這門課程當中，可以向學生傳達什么思想政治 內容？ 老師一：關于《電子技術基礎與技能》這門課的教學，可以考慮融入一些大國工匠精 神和節約環保的觀念，因為《電子技術基礎與技能》課程的操作性比較強，需要提高學生 這方面的意識。
老師二：針對中職學生的基本情況而言，在《電子技術基礎與技能》這門課程當中， 可以融入團結協作精神、職業素養、大國工匠精神這是比較符合中職學生的。
老師三：對于《電子技術基礎與技能》這門課程，可以融入很多的思想元素，例如結 合華為的集成芯片現狀，將愛國主義情懷融入課程教學。
結合上述教師回答的情況來看，在《電子技術基礎與技能》教學中教師們比較偏向于 向學生傳達匠人精神、愛國主義情懷以及培養學生職業素養方面的思想政治內容，教師認 為這些是適合中職學生的思想需求，也是符合《電子技術基礎與技能》課程要求的。
問：您認為《電子技術基礎與技能》課中專業理論課程思政內容占比多少比較合適？ 老師一：在融入思想政治教育元素時，我認為所占的課時不能太多，一節課 45 分鐘， 大概花 5 分鐘左右即可。
老師二：《電子技術基礎與技能》課程實際上的課時量是不太夠的，若要開展“課程 思政”，就不能拖慢課程原有進度，應該保證課程進度的同時，思想教育也不能落下，因 此，要結合課程的實際需要，滲入思想教育。
老師三：針對于《電子技術基礎與技能》課程思政教育的內容時間占比多少，我認為 思政元素的融入是很難去設定在課程中所占多長時間的。學生的思維是靈活，有時候遇到 學生有思想價值觀的偏差，就需要及時的做思想教育，因此，占比在課前是沒法去估計的。
因此，通過與上述教師的交談可知，教師認為對于進行《電子技術基礎與技能》課程 的思想政治教育要依托于課程本身的教學進度，占比時間不宜太長。說明要進行“課程思 政”教學就要找到適合的思政元素量，找到恰當的時機，精準實施教學。
問：請您結合教學經歷，談一談若進行“課程思政”教學，前期需要準備什么工作以 及融入思政元素的關鍵點和難點。
老師一：關于融入思政進行教學，對老師的要求也很高，教師的知識儲備要豐富，其 次要找到合適的教學方法，多讓學生參與課堂討論和動手，防止學生睡覺，這樣才能保證 課堂有較好的教學效果。
老師二：在課程中融入思政元素，不能太刻意的為了思政而思政，因此在進行課程教 學設計前需要了解教師上這門課程經常采用的教學方法是什么，學生所在的班級學風如何 等等，這些都是影響學生對課程學習接受度的因素。
老師三：利用專業課進行思想政治教育很有挑戰。首先教師本人不僅要具備扎實的專 業性知識和技能，還要有良好的綜合素質以及對思政高度的認同感。思想品行要正，而且 要進行不斷的學習，了解當前的時事政治，學生的思想動向等。其次，開展“課程思政” 的前提得讓學生對課程產生興趣，防止學生因不感興趣，從而影響了“課程思政”的實施。 最后，既然“課程思政”教育是協同專業課程共同進行對學生的教育，就不能為了思政而 思政，比較難的就是在不耽誤課程進度的而同時做到兩者的高度融合。
根據與教師的交流可知，首先教師認為開展“課程思政”前一定要對本課程非常熟悉， 對學生有所了解，這樣才能知道那些內容適合挖掘什么思政元素，其次，要了解這門課教 師常采用的教學方法，結合實際情況并且結合有效的教學方法來實施“課程思政”的教學， 最后，從教師回答的結果來看，目前《電子技術基礎與技能》課程的授課教師認為在中職 專業課程開展“課程思政”還是較有難度的，教師自身教學水平、思政水平，知識儲備情 況以及學生對課程的喜愛程度、班風學風管理等因素都會成為影響“課程思政”有效實施 的因素。
3.4調查小結
通過對中職《電子技術基礎與技能》課程融入“課程思政”的現狀進行調查分析，可 以得到幾點結論：第一，由對學生進行問卷調查的結果上看，中職學生對“課程思政”的 認可度較高，中職學生很支持專業課進行思政教育的滲透，他們覺得專業課堂上進行思政 教育是很有必要的，大多數學生很希望在專業課上能既學到知識技能的同時，其他思想政 治方面也能有所收獲，尤其是與自身專業和未來職業發展有關的。第二，經過對教師的訪 談可知，只有少數的教師對“課程思政”的概念有了解，但對于“課程思政”內涵的理解 還不夠充分。第三，結合教師課堂觀察和訪談以及學生問卷調查的情況來看，“課程思政” 在中職《電子技術基礎與技能》課程的應用不夠廣泛，僅有少數教師在課堂中有涉及思想 政治教育，且基本是實訓課，教學涉及的思想政治教育內容基本與課程本身蘊含的育人功 能無關。第四，“課程思政”在《電子技術基礎與技能》課程可以挖掘的思政元素很多， 結合課程本身和學生的實際情況，可以以職業素養為主線，深入挖掘更多的思政元素。但 “課程思政”教學實施對教師的要求就更高了。
4“課程思政”理念下中職《電子技術基礎與技能》課程教學設計
4.1“課程思政”理念下課程教學設計原則
4.1.1以學定教原則
“以學定教”是以學生為中心，在教學中根據學生的實際情況進行課程設計和教學實 施。“以學定教”現已慢慢的成為課堂教學需要遵循的原則，“以學生為中心”不是一個空 話，真正體現以學生為主體的教學應該是“課堂是學生的，教的內容要‘問'學生，學生 缺少什么，教師就教什么，補充什么”。因此，設計教學活動和教學內容時，遵循“以學 定教”的原則，綜合考慮學生的實際情況，促進學生全面綜合發展。
4.1.2職業性原則
職業性原則主要包括兩方面：一個是教學內容、教學方法、教學的組織要以就業為導 向，另一個是指課堂教學中，培養學生思想品德和促使學生職業素養和責任意識的養成， 即教書要與育人相結合，不能單純的注重知識的傳授、技能的訓練，不重視挖掘教學過程 中的思想性元素，從而忽視思想政治教育和職業素質教育［21］，這一點與“課程思政”本質 “不謀而合”。職業性是職業教育的課程的特點，因此，在進行《電子技術基礎與技能》 課程思政的教學設計時可遵循課程的職業性原則，挖掘課程中的職業性的思想因素，在課 堂實現教書育人同向同行。
4.1.3“潤物無聲”原則
“潤物無聲”在教育中，是指對學生產生潛移默化、察覺不到地影響。“課程思政” 要求就是要做到“潤物無聲”的育人效果，在教學中，教學設計和實施應該遵循“五適” 原則，即適合、適時、適量、適宜、適度［23］。不是所有課程內容都適合融入思政元素，也 不是所有的思政元素都適合課程內容。總的來說，就是要結合學生的實際情況，找準思政 元素切入點和時機，很自然的把思想元素滲透到課程的教學中，助力學生塑造正確的思想 價值觀，達到育人的目的。
4.2“課程思政”理念下課程教學設計分析
4.2.1教學對象分析
近幾年，中職校的招生條件逐漸放寬，學生生源參差不齊，眾所周知，這些學生不是 非常優秀的學生，但同樣不是“非”優秀的學生。他們動手能力強，喜歡上實訓課，但不 會學習，學習成績不好；他們大都紀律松懈，自控力差，執行能力和溝通能力弱。對于電 類專業的學生，他們用電安全意識較弱，缺乏科學嚴謹的態度和團隊協作精神，他們好奇 心較重，但缺乏獨立思考和學習的應變能力［24］。然而，電類專業的學生，畢業后將要從事 的對口工作基本會涉及到電類相關的崗位，缺乏應有的職業素養，容易引起將來在崗位上 出現的種種問題，影響個人發展，甚至是安全事故。學生是完整的人，更是祖國社會主義 事業的接班人，學生的個人意志品行會影響個人的行為表現，甚至影響著國家電類事業的 長足發展。因此，教學中，結合學生的特點，培養學生良好思想品德尤為重要。
4.2.2教學目標分析
根據《電子技術基礎與技能》課程的教學大綱要求，在學習完本課程的相關內容后， 學生應在專業知識、操作技能、方法能力、思想政治態度方面都有所收獲和提升。因此， 在“課程思政”理念的引領下，教師要不忘教書育人的職責，合理的設置教學目標，使得 學生知識技能，能力和價值觀同向提升。
4.2.2.1知識與技能目標
《電子技術基礎與技能》課程是電類專業基礎的課程之一，涉及到將來在生活工作中 遇到的各種比如電子電器的安裝與維修等基本的電子電路問題。需要學習這門課程的學生 了解電子技術相關概念和電子儀器的用途并且學會使用基本的電子儀器，掌握基本電路的 工作原理的同時，學會設計一些簡單的電路。通過“課程思政”的融入，學生加深對電子 技術知識的理解和掌握，為將來在解決生活工作中遇到問題奠定知識基礎。
4.2.2.2過程與方法目標
《電子技術基礎與技能》課程具有較強的實踐操作性，實踐內容來源生活，也貼近生 活中常見的電子電路問題。在課堂教學的過程中，采用理論知識與實踐活動相結合的模式， 結合多媒體技術，通過任務驅動，課堂講授，學生合作等方式，使學生主動參與到課堂探 索、觀察，交流的活動中。學生通過參與課堂實踐，課堂合作交流，提高自我學習、合作 交流和分析、解決問題的能力。
4.2.2.3情感態度與價值觀目標
《中等職業學校德育大綱（2014 年修訂）》中規定了中等職業學校的德育目標是把學 生培養成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主 義合格公民,成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質 勞動者和技術技能人才[25] 。“課程思政”就是要發揮課程的育人功能。根據中職《電子技 術基礎與技能》課程教學大綱的要求和中等職業學校德育的要求，充分挖掘《電子技術基 礎與技能》課程蘊含的愛國主義，社會責任，社會公德，職業素養四個方面的思政元素， 具體挖掘的思政元素如表 4-1。
表 4-1 具體挖掘的思政元素
愛國主義 科技自信心、民族自豪感
社會責任 安全意識、質量意識、職業規范、專業認同感、集體意識
社會公德 助人為樂、節約環保、遵紀守法、待人友善
職業素養 團結協作、善于溝通、精益求精、嚴謹細致、競爭意識、重視效率
1）愛國主義
愛國主義是國家的精神支柱，將愛國主義精神貫穿教育教學過程，激發學生愛國情懷， 發揚愛國主義精神，是中職學校德育任務。《電子技術基礎與技能》課程不僅僅傳授給學 生電子技術相關知識和技能，同樣蘊含了愛國主義精神的育人功能。在本課程教學中可以 通過介紹二極管、三極管和集成電路的發展史并結合我國電子技術的應用實例和我過建設 的新成就，使學生了解國家的發展和進步，提升學生科技強國的自信心并激發學生的民族 自豪感。
（2）社會責任 中職生逐漸成為我國行業產業的技能大軍，他們的社會責任感會直接影響國家社會產 業的發展，因此，必須高度重視中職學生的社會責任感的培養。《電子技術基礎與技能》 課程要求學生掌握相應的電子技術，因此可以結合電子技術的在生活中應用給人們帶來便 利的事例，促使學生增強對其專業的認同感，激發學生學習這門課程的興趣。另外，在課 堂教學中，通過案例展示和學生實踐體驗的形式，使學生明白安全意識和質量意識、職業 規范和集體意識對企業，對社會和對個人的影響，從而加強對學生社會責任感的教育。
（3）社會公德
中職學生在主觀上對社會公德意識持有積極向上的態度，但是仍然會存在鋪張浪費、 滿口臟話、不遵守紀律、制造垃圾不清理、事不關己高高掛起的現象，這種現象的產生， 會影響學生個人的發展乃至校園或者社會的和諧發展。因此，提高中職學生的社會公德意 識，是學校育人工作不可忽視的內容之一。在《電子技術基礎與技能》課堂教學中，設置 多一些讓學生合作交流的活動和一些挖坑的問題，使得學生更多的參與交流合作，在學生 的交流合作的氛圍中，促使學生友善待人，形成助人為樂精神。由于中職學生的紀律意識、 節約環保意識仍需提高，在課程教學中通過強調課堂紀律或者實訓室得管理要求等實際要 求來保證課程教學質量，也借此教學教育學生懂得遵紀守法是基本要求更是公民的義務。 另外，《電子技術基礎與技能》課程實訓過程是需要消耗材料的，比如焊錫、元器件、電 線等，因此，通過鼓勵學生有節制地使用材料，盡可能的減少耗材的方式培養學生節約環 保意識。
（4）職業素養 用人單位十分重視職員的思想政治道德，尤其是職員的職業素養方面，因此，職業素 養對于中職生畢業后的就業非常重要。由于《電子技術基礎與技能》課程比較強調專業技 能的訓練，因此，在本課程的實訓教學中，圍繞職業素養中團結協作、善于溝通、精益求 精的態度、嚴謹細致的工作作風、競爭意識以及重視效率這幾個要素，進行教學的實施， 從而促進中職學生職業素養向良好發展。
總之，通過《電子技術基礎與技能》課程理論知識的講解，課堂的實踐操作，激發學 生的愛國情懷，引導中職學生樹立正確的職業道德觀念，養成良好的職業素養，形成實事 求是、嚴謹的科學態度，促使學生追求完美、專注的工匠精神，樹立節約環保，安全質量、 遵紀守法意識，做一個對國家有愛，對社會有責，對人有善的，擁有良好職業素養的人。
4.2.3教學內容與思政教育融合設計
《電子技術基礎與技能》課程分成了兩部分，一部分是模擬電子技術，另一部分是數 字電子技術。結合教學大綱的內容，探索了部分教學內容與與思政教育融合設計，如表 4-2。
表 4-2 《電子技術基礎與技能》部分教學內容與與思政教育融合設計
教學內容 知識內容思政設計 思政元素
常用半導體器 件 結合電子器件發展史，如二極管、三極管、集成電路的發 展史和應用實例等，激發學生的學習熱情，增強學生科技 強國的自信心，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。 愛國主義
二極管及其應 用 以發光二極管的優勢以及發光二極管在生活中的應用，引 導學生樹立節能環保意識。 社會責任 社會公德
三極管及放大 電路基礎 結合三極管電流放大的實驗或者制作聲控 LDE 旋律燈電 路的實訓，促進學生交流合作，養成良好的職業習慣、職 業素養。 職業素養
常用放大器 1、放大器電路的每個構成部分都發揮著重要作用，結合 集成運算放大器構成，向學生傳遞合作與分工的重要性； 2、向學生介紹集成運算放大器電路的實際應用，鼓勵學 生學好知識，培養學生的學以致用意識，創新意識，進而 使他們可以更好地為人類造福、為社會服務。 社會責任 社會公德
組合邏輯電路 設計同種功能的邏輯電路可以有多種方法，不同的方法， 所用的元器件可以不同，成本不同，因此，引導學生多開 動腦筋，多想想辦法，提高創新能力設計出低成本、污染 少的優質電路，以此培養學生的綠色環保意識。 社會公德
觸發器 引入觸發器應用案例，如具有安全保護作用的沖床保安電 路，當操作人進入危險區，這電路中的RS觸發器就會發 生作用，保護操作人員安全。通過此案例培養學生的安全 意識，責任意識。 社會責任
實訓內容 通過整流、濾波電路的測試、制作制作聲控LDE旋律燈電 路、音頻功放電路的安裝與調試、制作三人表決器、四人 搶答器、秒計數器等實訓，培養學生增強安全意識，在制 作過程講究交流與合作、養成嚴謹細致的態度。 職業素養 社會責任
4.2.4教學過程設計
4.2.4.1課前引入，情境創設
課前引入是課程教學的首要，對課堂教學開展起著重要的作用。《電子技術基礎與技 能》課程對于中職生而言是很枯燥無味的，尤其是對理論教學頗感無趣。為了使學生能夠 更容易的融入課堂以及激發學生學習興趣，在新課引入時，將課程知識與多樣的生活情境 聯系起來，以“課程思政”理念為指引，創設一個以學生生活經驗為基礎且可以引起學生 關注和思考的情境。以情境作為開啟學習新課大門的鑰匙，學生通過情境氛圍體會生活， 感受知識與生活的聯系，激發學生求知欲的同時，促進學生思考和感情的深化。
4.2.4.2課中實踐，體驗感悟
課中也是培養學生政治思想的重要階段。在課堂上，圍繞“課程思政”的教學理念， 師生共同開啟完成任務的學習活動，通過教師講授、引導學生思考，課堂實驗、學生合作 等有效的教學活動，讓學生真正的參與學習的課堂中來。在實踐中，為完成任務，學生可 以獨立思考和感悟，遇到問題和困難時，小組內可以合作交流分享。通過教師引導，學生 之間合作探索，形成不畏困難，嚴謹細致、精益求精的氛圍，使學生在學習實踐的氛圍里 不僅收獲知識和技能，也可以促使學生情感和素養、觀念的形成。此外，通過小組合作競 爭，培養學生合作競爭意識，使學生在團隊協作和配合上的到感悟提升。
4.2.4.3課末總結，情感升華
課末總結和反思是了解、檢驗和提升教學效果的重要階段，可以幫助學生自我檢驗和 自我提升。在課程接近尾聲的時候，教師結合課程的教學目標進行總結，同時采用學生自 我總結、小組總結的方式，交流學習中的收獲和體會，加深學生對知識的掌握，促進學生 相互溝通能力和分析問題能力提升。
4.2.5教學評價設計
教學評價是以教學目標為依據，通過系統地收集有關的教學信息，對教學活動的過程 和結果做出價值判斷的過程［26］。總結性評價是最常用的評價方式，教師是評價學生的主體， 在課程結束的時候，對學生進行最終的評價，但這種評價太過單一和絕對，不能很好的發 現學生學習過程中的問題，從而不能有效促進學生知、情、意、行的全面發展。“課程思 政”要求專業知識、技能和情感價值觀協同發展，那么，“課程思政”理念下的教學評價 主體就應該是多元化，種類是多樣化的，評價因素也應該有學生思想態度方面的評價。因 此，本研究教學采用教師評價、學生自評和互評的評價方式，圍繞課程教學目標和育人目 標對學生“課程思政”的學習情況進行評價，學生自評占 20%，小組互評占 30%，教室評 價占 50%。
4.2.5.1自我評價
自我評價是通過學生本人結合自身的實際情況，對自己進行評價，目的是為了發現問 題，提升自己。本研究結合“課程思政”理念，要求學生從自己對知識與技能的掌握情況、
課堂是否參與交流、是否認真聽課，是否遵守課堂紀律、對自己完成的任務進行評價，具 體評價情況如表 4-3所示。
表 4-3 學生自我評價表
項目 具體情況
知識與技能的掌
握情況
課堂參與交流
認真聽課
遵守課堂紀律
完成的任務
優點
不足
對教學的建議
總評（100）
4.2.5.2 小組評價
小組評價是從他人評價的反饋中，發現自身存在優點和不足的問題，促進自身糾正自 己，提升自我。小組評價的形式主要是給每位學生分發評價表格，從課堂討論的參與度、 學習態度、作品的完成度，小組集體榮譽感、團隊意識、紀律遵守、溝通能力、環保衛生、 操作的規范性等方面給予評價，具體的評價情況如表 4-4所示。
表 4-4 小組互評表
小組互評內容 總 評 結 果
組員姓 名 操 作 規 范 宀
完 成 效 率 工 藝 質 量 參 與 意 識 合 作 態 度 競 爭 意 識 集 體 榮 譽 感 貢 獻 程 度 助 人 精 神 環 保 意 識 節 約 意 識 安 全 意 識 紀律
意識
4.2.5.3 教師評價
“課程思政”理念下《電子技術基礎與技能》課程的教師評價是評價學生課程學習效 果最重要主體，既要正確把握學生學習專業理論知識和技能的情況，又要關注在課程學習 中學生的思想態度、價值素養的養成效果。所以，教師通過課堂觀察和學生作評情況，從 專業知識技能、課堂表現情況、職業素養，社會公德以及責任意識四個方面對學生進行評
價，具體如表 4-5 所示。
表 4-5 教師評價表
評價項目 評價具體內容 評價標準
優 良 差
專業知識技能 學習目標明確
作業質量
操作規范
課堂表現 回答問題情況
參與討論
表現積極
職業素養 團結協作
嚴謹細致
溝通能力
精益求精
重視效率
社會公德 助人為樂
遵守紀律
節約環保
待人友善
責任意識 重視安全
重視質量
重視集體
5“課程思政”理念下的教學案例設計分析——以三極管及放大電路基礎 為例
三極管及放大電路基礎這部分的內容是中職學校《電子技術基礎與技能》課程模擬電 子技術部分的內容。教學選用的教材是科學出版社出版王奎英主編的項目式教材，三極管 及放大電路基礎的內容是這教材中的項目三的內容。該項目分為了兩個任務，本研究針對 項目中任務一的內容進行設計，任務一的理論教學內容有晶體三極管的基礎知識和應用發 展、放大電路的構成、三極管極性、引腳、質量的判別；實訓技能教學的內容是搭接分壓 式偏置電路，但為了使實訓更貼切生活應用，則將實訓內容改為制作聲控 LDE 旋律燈電路。
5.1課程部分教學內容與思政元素融合設計
“課程思政”實際上是促進教師回歸初心，結合學生的思想情況，以育人的心態重新 審視課程內容，發揮課程的育人功能。三極管及放大電路基礎內容是《電子技術基礎與技 能》課程的重點內容，為體現專業課程特點和育人宗旨，本研究將任務一的教學內容分成 了理論教學和實訓教學，理論教學內容分成三個小任務，分別是認識三極管、掌握三極管 的電流放大作用、掌握基本共射放大電路構成和電路主要元件的作用；實訓課教學內容分 成兩個內容，分別是：學會判別三極管的極性和質量和用 PCB 板制作聲控 LDE 旋律燈電路。 遵循以學定教、職業性以及潤物無聲的原則，挖掘《三極管及放大電路基礎》部分內容所 包含的思政元素，將兩者內容進行設計，使課程教學與育人完美融合，如下表 5-1。
表 5-1“課程思政”理念下課程內容設計
任務 知識內容思政設計 思政元素
認識三極管 結合三極管的發展史和三極管的應用實例等增強學生科 技強國的自信心，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。 獨立自主 艱苦奮斗 科技自信心 民族自豪感
掌握三極管的
電流放大作用 在課堂做驗證三極管電流放大的實驗或者利用相關實驗 的視頻播放給學生看，通過學生之間合作實驗，培養學 生的協作能力，嚴謹細致的專注力。同時，通過實驗驗 證結論，使學生體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準” 的認識論。 團結協作 嚴謹細致
以三極管實現電流放大的實質來引申以小控大，做好小 事成大事的道理，教育學生在平時生活中要注重把小事 做好。 以小控大，做事 注重小事
掌握基本共射
放大電路構成 一個完整的放大電路中每個電子元器件都發揮其特定的
作用，只有保證電路中每個元器件都能正常工作，才能 集體意識 各司其職
和電路主要元
件的作用 使電路實現正常放大的效果。通過講解放大電路中每個 分立的作用，引導學生重視個人在集體中的作用，以培 養學生的集體意識，同時讓學生明白在協作中各盡其能， 相互配合的重要作用 相互配合
學會判別三極 管的極性和質 量 通過組長教組員的方式加強小組成員的交流；每組分發 不同的三極管，且三極管有好有壞，設置競爭環節，要 求學生在最短的時間里識別出各種三極管的管腳及好 壞，目的是培養學生合作競爭意識。 團結協作 合作競爭
用 PCB 板制作 聲控 LDE 旋律 燈電路 引入實訓室安全事故案例和強調實訓室6S管理要求，以 “生命之上”為根本，增強學生生命第一，安全為重的 意識和體會遵守紀律和制度是基本要求，促使學生養成 遵守規章制度的職業習慣。 安全意識
遵守制度
通過介紹項目，引入項目和專業的社會價值，使學生增 強對項目的認識和生產所要的節能環保意識，從而提高 學生對專業的認同感。 節能環保 專業認同感
通過講解 PCB 板標準的布局原則，要求學生以企業的制 作標準的為基本目標焊接電路，以此，提高學生觀察能 力，培養學生要具備標準意識。 標準意識
元器件的安裝要根據元器件安裝的技術要求，如元件極 性不能裝反，能清楚看到元器件的標識等。元件裝錯， 則需重裝，因此安裝元器件時，需要學生養成嚴謹細致 的職業素質。 嚴謹細致
實訓作品外觀要求焊接精美，元件分布排列整齊美觀、 整潔，增強學生工匠意識。 追求精致美觀 工匠精神
焊接質量的好壞會影響電子產品的質量以及產品行業的 信譽。學生的焊接容易產生漏焊、假焊、球焊等問題， 因此，通過學生焊接電路，引出“細節決定好壞”的道 理，使學生養成注重細節的習慣，在以后的學習生活工 作中，認真對待每個細節。 注重細節 質量意識
規范電烙鐵的使用，包括在使用前，使用時，使用后， 的注意事項。使學生養成用電安全的習慣，以及在今后 的實驗工作中，增強安全意識。 安全意識
制作聲控LDE旋律燈電路時，必定要消耗材料，如焊接 節約節能意識
需要消耗焊錫，電路還需要焊接電線等。焊接不熟練， 粗心，工具和材料亂放等都容易造成材料的損失和消耗。 通過實訓，從作品的簡潔性和是否消耗了大量的材料方 面，提醒學生要不斷訓練自己的焊接技術，較少材料的 損耗，在今后的生活中養成節約節能意識。
整組完成作品且實現功能才算完成任務。通過故障排除 時學生自查，他人幫查，焊接時，他人的協助等方式， 使學生學會和他人合作，友善與人相處，重視團隊，培 養學生的重視團隊合作和團隊競爭。 競爭意識 友善相處
作品評價和展示環節，要求按小組的形式，先進行自評， 再組間互評。通過評價展示的環節，增強學生的交流溝 通能力，分析問題能力；其次通過學生點評作品優點的 方式，培養學生主動發現他們的美。 交流溝通 善于發現美
5.2教學案例實踐
《電子技術基礎與技能》課程是理論與實踐結合較為密切得課程，本次教學在“課程 思政”的理念下，采用任務驅動的教學方式，將三極管及放大電路基礎的內容分成理論教 學和實訓教學。
5.2.1部分理論教學實踐
理論教學內容采用由淺入深的方式，分成了三個任務，分別是認識三極管、掌握三極 管的電流放大作用、掌握基本共射放大電路構成和電路主要元件的作用，這里僅展示三極 管及放大電路基礎的部分教學過程。如下表 5-2：
表 5-2 認識三極管教學過程
教學任務一 認識三極管 課時 1
教學目標 知識與技能目
標 掌握三極管的結構、分類、符號以及類型的判斷
過程和方法目
標 通過三極管的基本學習，能畫出三極管的符號和結構
簡圖并從完整的電路圖中識別出三極管
情感態度價值 素養目標 1、 通過講述三極管發展史，使學生增強對國家科技進 步的信心。
2、 通過小組合作學習，促進學生學會合作，培養互幫 互助、合作競爭精神。
4、通過學生參與課堂練習實踐，提高職業道德素養。
教學重難點 三極管的符號、結構和類型的判斷
教學環節 教學過程
一、問題情境導 入 隨著國家經濟發展得越來越好，很多家庭都有了小汽車。那么你們 知道電動車里面，最核心的部件是什么嗎？提供三個選項：電池、電機、 其他部件。 電機里面最核心的部件就是 IGBT 芯片，所謂 IGBT 就是一 種晶體管，這節課我們要學習的主角就是晶體三極管。
動力轉向系統 天窗
（電機控制）二鑒鑒£審源
傳動油泵
主電#1^7謠盟刪
HAVC發電機
【教師活動】展示PPT圖片，以提問情境式引入主題。 【學生活動】觀看課件，答復問題。
【設計意圖】通過提問學生關于汽車的簡單知識，引起學生的關注和學 習興趣。
二、新知識講授 一、晶體三極管的發展背景
（一） 半導體三極管的發明
半導體三極管也被稱作晶體三極管（簡稱晶體管）。晶體管的前身 是電子管，或者叫真空管。在 1947 年，由美國 3 位科學家——巴丁博 士、布萊頓博士和肖克萊博士成功的研制出全球第一個晶體管——點接 觸式晶體管。晶體管的發明具有劃時代意義，被譽為“20 世紀最偉大的 發明”。
（二） 我國半導體的發展
我國的半導體行業發展較慢，晶體管發明的時候，我國還處于解放 戰爭時期。1956 年我國首次研制出了第一個晶體管，那時，半導體核心 技術受到以美國為首的西方國家封鎖，我國第一代半導體人，滿懷愛國 情，獨立自主，艱苦奮斗，自己研制設備，制備材料，完全白手起家。 也正是有這樣的愛國人士，才有現在的電子產業的蓬勃發展。
各行各業收入對比 十收心卄
押利潤％
如今，半導體行業是各行各業中經濟效益最好的行業，每年的增幅 穩居首位。但目前我國半導體核心技術仍受到西方國家封鎖，一些半導 體產品還需要進口，價格昂貴。這種國際環境迫使我國要自力更生、自 主創新、打破技術壟斷，所以提高自力更生和創新能力是我國實現科技 強國的重要途徑。
【教師活動】這節課我們的任務就是認識晶體三極管。首先我們來看三 極管的發展由來（播放與晶體管的發展相關的視頻） 【學生活動】觀看視頻和圖片，聆聽教師的講述。
【思政元素】獨立自主，艱苦奮斗精神、科技強國的自信心 【設計意圖】通過引入三極管的發展史和我國半導體行業的發展狀況， 使學生感受到自力更生、艱苦奮斗的力量，增強學生科技強國的意識， 并激發學生的愛國情懷。
二、三極管的應用 【教師活動】為什么說晶體管的發明具有劃時代的意義呢？在晶體管誕 生后，便被廣泛地應用于各個行業和領域。同學們看兩張圖片：
我們的手機網絡從1G到現在5G,提升的很快，如今我國的5G技術 是全球第一，這也是值得我們驕傲和自豪的。那么，第一張就是我國華 為的麒麟990 5G芯片，它113. 31平方毫米大，這么小的地方有多達103 億個晶體管。第二張很明顯，是很多外國友人都驚嘆和羨慕的高鐵—— 復興號。高鐵跑得快，全靠電機帶。相信很多同學已經感受過高鐵短時 間內提速或者在極短的時間內將列車平穩停下來的感覺了。前面提到的
IGBT芯片，在這里就發揮了很大的功勞。十多年前，IGBT芯片基本是 歐洲和日本的天下。而如今國內各類企業加緊對IGBT芯片進行自主研 發，已達到世界一流水平，使得中國制造走向全球。現在每輛中國標準 的高鐵上，都跳動著一顆顆奔騰不息的中國芯！我們可以坐著世界第一 的高鐵回家、旅游，還是很自豪的。
晶體管奠定了現代電子技術的基礎。晶體管的應用還有很多，同學 們課后可以查一查，我們生活中還有什么領域或者什么產品是用到晶體 管的。
【學生活動】觀看圖片，感受國家先進科技。 【思政元素】國家民族自豪感
【設計意圖】通過介紹三極管在5G芯片和復興號高鐵的應用例子，激 起學生作為中國人的民族自豪感，讓學生查閱更多三極管的應用，使學 生了解三極管在生活的普遍性和重要性，明白學習三極管是有用的，激 發學生學習熱情。
三、三極管的結構、分類
（一）三極管外形
•PH 片狀二
半導體三極管也稱晶體三極管，有三個電極，故稱三極管
【教師活動】教師拿出實物分發給學生觀察，并強調不能隨便將引腳掰 來掰去。提問學生：是不是所有有三個引腳的元器件都是三極管呢？（拿 出實物L7909給學生看）
【學生活動】學生觀察實物，回答問題
【設計意圖】遵循“以學定教”原則，讓學生自行觀察元器件，培養學 生主動探究精神，也以此引起學生注意力。
］極(c) 畀電極（c）
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（二）三極管的內部結構、
1、三極管的結構特點 電路符號和類型
1）三個區：發射區、基區、 集電區。
2）兩個結：發射結（BE結） 、集電結（BC結）；
3）三個極：發射極 e（E） 、 基極 b（B） 和集電極 c（C）；
4）工藝要求：基區最薄，摻雜濃度最低；發射區摻雜濃度最高；集電
區面積較大。
2、三極管電路符號和類型
1） 文字符號 VT
2） 電路符號：
,fc krfc
Ic 1 1 Ic 1
bY
le le
NPN型 PNP型
符號中，帶箭頭的電極是發射極。其中：箭頭朝外的是 NPN 型三極
管，箭頭朝內的是 PNP 型三極管。實際上箭頭所指的方向就是發射結加
正向電壓時電流的方向。
【教師活動】講解三極管內部結構知識，提問學生三極管和二極管除了
外形上有區別，內部結構上有什么不同并講解不同之處。
【學生活動】認真聽課，思考問題。
【設計意圖】通過比較二極管的不同，引起學生興趣，增強學生對三極
管特點的記憶。
四、三極管的分類
略
三、合作競爭練 一、認一認
習 找出下列電路圖 NPN 型和 PNP 型三極管的個數。
【教師活動】設置問題，以小組搶答方式請學生回答
【學生活動】思考問題，小組競爭回答問題 【思政元素】團結協作精神、競爭意識
【設計意圖】通過練習，加深學生對知識的掌握
【教師活動】請學生總結整節課所學知識點。（從三極管的誕生到電子 技術飛速發展，三極管是電子行業發展不可缺少的元件之一，已經關系 到國家電子行業的進步發展，更是我們電類專業必須掌握的元器件，因 此，希望同學們學好基本的三極管知識，將來可以為我們國家電子行業 的發展，貢獻力量。本節課我們簡單認識了三極管，那它有什么用呢？ 下節課我們繼續學習。）
【學生活動】與老師一同回顧知識點
【設計意圖】通過課堂小結，加深學生對所學知識的掌握，激發學生對 學習三極管知識的興趣和學習三極管的意義。
5.2.2實訓教學實踐
實訓教學部分主要是使學生在實訓中能夠鞏固所學知識和提升專業技能，在此過程中 規范自身的操作技術，提升職業素養，促進學生交流合作，增強工匠意識等職業精神和素 養意識。教學環節分別為：啟動環節、情境導入、項目介紹、實踐知識講解、小組合作競 爭安裝制作電路、調整調試、作品展示和評價，結束八個環節。本研究以《制作聲控 LED 旋律燈》為例，具體教學過程如表 5-3。
表 5-3 《制作聲 控 LED 旋律燈》教學過程
項目 制作聲控LED旋律燈 課時 4
教學內容 1、 從實物判斷發光二極管和電容的極性。
2、 判斷三極管的引腳和質量，以及從電路圖中認識三極管電路符號。
4、規范使用儀器，熟練焊接技術
實訓目標 知識目標 掌握基本放大電路的組成，并通過實訓深入了解 基本放大電路的工作原理，進一步掌握發光二極 管和三極管的特性。
技能目標
1、
2、
3、
4、
5、
能用萬用表檢測所需的電子元器件質量 規范使用儀器，學會基本的電路焊接 能根據電路圖，學會簡單的元件布局 能根據電路圖列出實訓所需的元器件 學會調試和檢測聲控 LED 旋律燈電路
教學環節
情感態度價值目標
1、通過強調實訓室管理要求，促使學生養成遵 守規章制度的職業習慣，增強安全意識和節能環 保意識。
2、通過小組合作，提高學生團隊意識，合作競 爭意識，以及學生的交流溝通能力。
3、通過焊接電路，要學生重視細節，焊接精美， 布局美觀，增強學生工匠意識。
教學過程
【教師活動】（組織學生進入實訓室，要求按組坐好）安全無小事，尤其 是經常和電接觸的，在實訓室用電不規范等都會導致安全事故的發生。2008 年 3 月，江蘇某大學的實驗室因為導線短路引起了火災，導致損失上千萬； 2010 年 5 月云南某大學因為忘關電源從而引發火災，同樣造成了很大的損 失。因此，在電實訓室中，處處存在安全隱患，同學們是使用實訓室的主 要人員，可以想想什么地方或者行為容易造成實訓室的安全事故的發生。
操作不當、粗心大意、私自亂接電線等都可能會造成事故的發生，因 此，這就是為什么要強調實訓室 6S 管理要求的原因，包括同學們將來進到 工廠和企業，時刻都要記得人的生命只有一次，安全是第一，所以防止安 全事故的發生，遵守基本的規章制度是基本準則，因此，實訓過程中要求 各組組長和小組成員之間相互監督，。
【學生活動】進入實訓室按組做好，認真聽講實訓室的要求和注意事項， 觀看圖片。
【思政元素】遵守紀律制度、安全意識 【設計意圖】為了便于管理實訓室管理學生，引入實訓室安全事故案例和 強調實訓室 6S 管理要求，以“生命之上”為根本，增強學生生命第一，安 全為重的意識和體會遵守紀律和制度是基本要求。
二、情境導入 【教師活動】經過理論課的學習，我們知道三極管的應用在我們生活的方 方面面。（播放舞臺燈光隨音樂閃爍視頻）同學們有沒有注意到學校開聯 歡晚會的時候，舞臺上的燈光還會隨著音樂節奏而閃動，也正是有燈光與 聲音的配合，舞臺氛圍就更好，觀看效果就更佳，那么這節課，我們就利 用三極管等元件，制作一個簡易版的聲控LDE旋律燈。
【學生活動】觀看視頻，感受燈光與聲音的配合。 【設計意圖】播放一小段視頻引起學生注意力，利用學生親身經歷的學校 晚會作為情境，導入學習任務，用生活例子激發學生動手興趣。
三、項目介
紹 【教師活動】本項目是制作聲控LED旋律燈并學會簡單的調試和檢測。聲 控技術給我們生活帶來很多便利，尤其是一些傷殘病人，比如用聲音控制 窗簾和電視的開關、用聲音控制燈亮等。聲控LED旋律燈就是利用了聲控 技術，用聲音控制燈光，達到聲音與燈光結合的效果。另外，同學們可以 想想 LED 燈它有什么優點？它的壽命長，很省電，成本也比較低，因此， 聲控LED旋律燈在給人聲音與燈光結合的快感的同時，還節約了成本，保 護了環境，就很符合現代電子生產產業的要求。因此，學習好我們的專業 知識并且充分考慮成本和是否綠色環保的問題，是可以給社會和人民帶來 福祉的。（結合多媒體播放相應的圖片，介紹本次實訓的項目）
【學生活動】觀看多媒體圖片，了解實訓項目。 【思政元素】節約環保，專業認同感
【設計意圖】通過介紹項目引入專業行業的社會價值，使學生增強對項目 的認識和生產所要的節約環保意識，從而提高學生對專業的認同感。
、電路功能和工作原理
四、實踐知識 【教師活動】在講電路的功能和原理前，我們根據它的電路圖來識別一下
講解 二極管、電容的極性以及三極管的引腳。（隨機請幾位學生回答問題）
【學生活動】查看電路圖，回答問題。
【設計意圖】通過問答的形式鞏固知識，同時防止學生安裝電路時出現元 器件極性弄錯的現象。
（一）電路功能
接上直流電源，有聲音時，LED燈會隨著聲音的節奏閃動，且聲音越大, LED 越亮。
（二）電路原理
直流電從J1流入,Cl濾波供電路使用，MK1將聲音信號轉化為電信號, 經過 C2 耦合到 Q2 放大，放大后的電信號送到 Q1 的基極，由 Q1 推動 LED 發光，聲音越大，LED亮度越亮。
【教師活動】講解工作原理 【學生活動】檢查材料用具，認真聆聽教師講課 【設計意圖】講解工作原理，便于學生實訓中安裝和檢查電路
二、PCB板電路布局原則
1、 所有的元件均排列在印制電路的同一面上，分布均勻、疏密一致。
2、 相同元件排列高低一致，引腳長短一致，電阻、二極管、等管狀的元器 件可緊貼印制板面且離印制板的間隙在 1mm 左右。
3、 有字符型號的要朝外且方向一致，便于觀看。
4、 整塊板要美觀整潔。
【教師活動】我們的電路是可以隨便可以焊上去嗎？肯定不是對吧。我們 先來看看這兩張圖，同學們可以仔細對比一下，那個好看，好在哪？
第一張圖布局很亂看著就不舒服是吧，第二張圖元器件的分布排列就 很整齊，又干凈是吧，第二張圖就是企業工廠要焊接的標準。元器件少的 時候有同學肯定覺得，我想怎么焊就怎么焊，但是當我們要焊接的元器件 很多的時候，是不是還能隨便焊，肯定不是。那我們焊電路板要怎么焊呢？ （講解電路板布局原則）所以，我們在焊聲控 LED 旋律燈電路的時候，以 企業標準，遵循布局原則，由小到大進行焊接。 【學生活動】對比觀察兩張圖片，談談看法。認真聽講布局規則。 【思政元素】標準規范意識 【設計意圖】通過展示布局一團亂的電路板和企業安裝好的、標準的電路 板，要求學生對比觀察并說出標準之處，引出不能隨意焊接，要參照 PCB 板標準的布局原則，以企業的制作標準的為基本目標焊接電路，以此，提 高學生觀察能力，培養學生要具備標準意識。
三、 電烙鐵的使用規范和規則
1、 使用前，認真檢查有無損壞并檢查烙鐵頭是否松動。
2、 不允許用電烙鐵指向他人和自己，避免戳傷、燙傷他人和自己
3、 電烙鐵不能亂放。不使用時，放在烙鐵架上，電源線不可搭在烙鐵頭上。
4、 電烙鐵不宜長時間通電而不使用，這樣容易使烙鐵芯加速氧化而燒斷， 縮短使用壽命，同時也會使烙鐵頭因長時間加熱而氧化，導致不能“吃錫”。
5、 使用后，及時切斷電源，冷卻后，再收回工具箱
【教師活動】（播放電烙鐵使用技巧和注意事項小視頻，提醒學生電烙鐵 正常使用時溫度可達 300 度，使用要規范化，安全化，只有正確的使用儀 器工具，才能使得電烙鐵的使用壽命長久些。）我們說安全大過天，一點 火星就可能引發一場大火災，小行為不注意可能就會引起大事故。電烙鐵 在插上電源之后，溫度在300多度，要是將發燙的電烙鐵，放到著火點低 的地方，比如放到了課本上，就很容易致使課本被燒壞，嚴重的可能會造 成嚴重的火災，危及人的生命安全和財產安全，因此，安全規范的使用工 具是我們每個人必須重視的。（講解電烙鐵的使用規范和規則）
【學生活動】認真觀看視頻，感受安全的重要性
【思政元素】操作規范意識、安全使用意識 【設計意圖】通過講解電烙鐵的使用，有利于學生正確規范的使用電烙鐵， 提高學生安全意識。
四、 焊接技術
（1） 焊接質量：焊點表面發亮，圓滑而無毛刺，錫量適中。焊得牢固，沒 有虛焊和假焊。
（2） 焊錫走線應工整、美觀，無短路和斷路。
【教師活動】同學們看看焊接好的兩幅圖，如果要使用這些產品，我想同 學們肯定會選擇第二張圖這種類型的！其次站在消費者的角度，最怕買到 的東西質量不合格，買了質量不合格的東西等于白花錢，所以質量好不僅 是消費者的要求更是企業生產產品的要求。同學們可以繼續看這兩張圖， 對比一下這些焊點，怎么樣才能保證這塊電路板質量好些。（講解焊接技 術）一個小小的焊點，要是沒焊好，就可能導致整個電路板實現不了功能， 包括生活中也一樣，小細節處理不好，很容易引發一連串問題，所以，細 節很重要同學們。
【教師活動】同學們想想還有什么因素會直接導致產品質量的好壞？沒錯， 影響產品質量或者焊接質量的因素有很多，焊接是否標準規范、元件的好 壞、制作態度都是影響產品質量的因素，所以要時刻具備質量意識，規范 焊接操作同時保持專注、嚴謹細致的工匠態度。待會焊接的時候就不要打 擾其他同學，開小差、一心兩用。（播放標準的焊接視頻并展示標準和不 標準的焊點圖片。講解什么情況會造成產品不能實現功能） 【學生活動】觀看視頻和圖片，思考教師提出的問題。
【思政元素】質量意識、注重細節、專注嚴謹細致的工匠精神 【設計意圖】通過講解焊接技術，促進學生掌握焊接要點，培養學生的質 量意識，養成專注嚴謹細致的工匠精神。
一、檢查器材元件清單
【教師活動】（列出所需元件清單，提醒學生注意看元件是否都具備了） 這些元件數量有限，同學們要注意元件的保管，因為保管不當導致元件丟 失的情況，一般不給補給，若要補給，那么在評分時將會以扣分處理，所 以，同學們注意清點并且保管好自己的元器件。
【學生活動】對照元件清單清點元件。
【思政元素】嚴謹細致 【設計意圖】提醒學生做好保管元器件，目的是使學生減少粗心大意的情 況，養成嚴謹細致的工作態度。
二、檢測元器件質量
檢測所有元件表里要用的元器件質量
三、 安裝電路
【教師活動】安裝時注意元器件的極性、標識和對應的參數。按照電路圖 根據從小到大、先低后高、先里再外的順序將元器件安插元件到板上。同 學們先將元器件插入電路板里，同小組的相互檢查一下是否插錯，檢查確 認無誤后，再進行焊接，如果差錯了，這個任務肯定就會失敗。
【學生活動】學生動手安裝電路，互檢互助。 【思政元素】注重細節、嚴謹細致、團結互助 【設計意圖】通過學生參與安裝電路的實踐操作，促進學生之間的交流與 合作，形成互幫互助的氛圍，同時使學生在實踐的體驗重養成注重細節習 慣和嚴謹細致工作態度。
四、 焊接
【教師活動】在安裝的過程，觀察學生的情況，提醒學生安裝和焊接的注 意事項，節約材料的損耗，糾正在操作過程錯誤行為。
【學生活動】在工位上安裝制作電路，遇到問題首先向同組成員求助。 【思政元素】樂于助人、操作規范、節約環保意識
【設計意圖】通過學生動手安裝電路，規范學生對儀器的使用，促進學生 養成良好的職業習慣和節約環保意識。
六、調試電路 一、調試內容
（1） 檢查元器件在電路板上有無松動，焊錫不足或者虛焊，線路是否被燙 壞
（2） 再次檢查元件的裝配是否有裝錯或者漏裝。
（3）檢查所有的燈是否能實現隨著聲音而閃動，確保所有 LED 燈均能實現 功能。
【教師活動】教師觀察學生調試并要求全組成員均實現功能才算完成任務。 （給完成任務的前 3 組的每位成員加 2 分）
【學生活動】學生調試電路，如遇故障，進行自查或者他人幫查。 【思政元素】團結協作、競爭意識，分析能力、重視效率 【設計意圖】通過故障排除時學生自查，他人幫查，焊接時，他人的協助 等方式，使學生學會和他人合作，友善與人相處，另外，通過要求全組成 員均實現功能才算完成任務并給完成任務的前 3 組的每位成員加 2 分的方 式，使學生重視團隊榮譽，培養學生的團隊競爭意識，提高學生分析和解 決問題的能力。
七、作品展示 和評價 【教師活動】教師把控全場，從快到慢，記錄學生小組完成的情況；選擇 最好的作品進行展示，總結實訓過程中學生所遇到的問題 【學生活動】要求按小組的形式，先進行自評，再由每組選出最好的作品， 進行組間互評并說說制作過程遇到的問題，最后填寫實訓評價表。
【思政元素】交流溝通，友善相處、發現美
【設計意圖】通過評價或展示中要說明在制作的過程中遇到的問題，是如 何解決問題的形式，增強學生的交流溝通能力，分析問題能力；其次通過 評價作品的優點，培養學生要善于發現美，以此提升學生的自信心。
八、結束 【教師活動】組織學生整理使用后的工具和材料，清理實訓工位，將東西 擺放整齊。
【思政元素】環保意識、良好的職業習慣 【設計意圖】使學生養成良好的職業行為和習慣。
6“課程思政”理念下中職《電子技術基礎與技能》課程教學實施效果與 反思
6.1“課程思政”理念下教學實施的效果
6.1.1學生問卷和結果分析
從育人的目的出發，結合思政元素融入中職《電子技術基礎與技能》課程的實際教學 情況，對學生進行“課程思政”教學效果問卷調查。問卷根據融入的思政元素進行設計， 共設計了 13 題。授課班級的學生共有 52 人，采用向學生發放紙質問卷的形式，共發放問 卷 52 份并現場回收問卷，共回收 52 份，有效份數 52 份。回收問卷后，對回收問卷用 SPSS 軟件做了數據的信度和效度的檢測，克隆巴赫系數（Cronbach） a信度系數是檢測數據的 可靠性的，a信度系數大于0.8,說明數據的可信度高；若此數在0. 7到0.8之間說明可 信度較好；若次數小于0. 6則信度不好。KMO值用于判斷問卷是否有效度，若KMO高于0. 8, 說明效度好；若 KMO 介于 0.7 和 0.8 之間，則說明效度較好；若 KMO 小于 0.6，則說明效 度較差。本問卷a系數值為0.825,說明問卷的可信度高（表6-1），KM0的數值為0.738, 說明問卷的效度較好（表 6-2），問卷數據可以使用。
表 6-1 可靠性統計
可靠性統計
克隆巴赫 Alpha 基于標準化項的克隆巴赫 Alpha 項數
0.826 0.825 13
表 6-2 有效性檢驗
KMO 和巴特利特檢驗
KMO 取樣適切性量數。 0.738
近似卡方 176.612
巴特利特球形度檢驗 自由度 55
顯著性 0
從調查學生在《電子技術基礎與技能》課程的學習中，除了知識和技能的習得外，感 受到的其他內容的調查情況看（圖 6-1），學生感受最多的是嚴謹認真的學習態度以及團結 協作精神，其次是精益求精的工匠精神和國家民族自豪感，做人做事的道理和愛崗敬業的 責任意識也有超過一半的學生感受到了，說明在此次教學中，挖掘的思政元素能夠較好的 發了作用，學生在學到知識技能的同時，思想認知方面也潛移默化的受到了影響。
圖 6-1 學生除知識技能習得外，感受到的思政元素情況
對于教學后，調查學生認為怎么做才能體現職業素養的情況上看（圖 6-2），加強時間 管理、干一行愛一行、規范自身的操作技能、遵守規章制度以及積累知識的幾個選項的選 擇都超過了一半，其中選擇規范自身的操作技能和遵守規章制度超過了 80%，因此，可以 認為經過這次的教學實施，學生提高對職業素養的認識，尤其在遵守規章制度方面的認識， 因此，“課程思政”理念下的教學能更好的促進學生職業素養的養成。
表 6-3 “課程思政”效果問卷調查結果
題號 調查問題 符合 比較符 合 一般 不符
合 極不
符合
1 你認為在課上適時加入思想政治教育 對專業學習是有幫助的。 65.38% 19.23% 15.38% 0% 0%
3 通過此次課程的學習，增強了對我國科 技發展的自信心和民族自豪感。 42.31% 34.62% 23.08% 0% 0%
4 此次課程的學習，對你團隊協作能力的 提高有一定的幫助。 44.23% 40.38% 15.38% 0% 0%
5 通過此次課程的學習，你認為在集體當 中個人的思想行為會影響到集體榮譽。 38.46% 34.62% 23.08% 3.85% 0%
6 通過此次課程的學習，你感受到與同學 友善相處，相互協助，有助于提升自己 的學習興趣和學習效果，今后會繼續保 持。 32.69% 46.15% 21.15% 0% 0%
7 通過此次課程的學習，感受到溝通和交 流時與人相處的必要條件，在今后的生 活中會更加注重與人溝通，提升自身的 溝通和交流的技能。 38.46% 46.15% 15.38% 0% 0%
8 通過此次課程的學習，對你職業素養的 養成是有幫助的。 55.77% 34.62% 9.62% 0% 0%
10 通過此次課程的學習，你認為在今后的 學習生活中把小事做好是非常重要的。 42.31% 38.46% 19.23% 0% 0%
11 通過此次的實訓課，你會在今后對自己 的作品要求更加完美。 46.15% 42.31% 11.54% 0% 0%
12 通過此次實訓課，你會牢記安全第一， 在今后的實訓課或者生活中會更加注 重安全。 65.38% 30.77% 3.85% 0% 0%
13 通過這次的課程學習，你會在今后的實 訓課或者生活中減少材料的損耗，更加 注重節約環保。 42.31% 40.38% 17.31% 0% 0%
從調查“課程思政”實施的結果來看（表 6-3），對于在課堂上融入思想政治教育對專
業學習是有幫助的觀點，有 65.38%的學生認為是符合的， 19.23%的學生認為比較符合，
15.38%的學生認為一般，認為不符合和極不符合的是 0%，說明多數學生經過課堂的教學實 施后，對“課程思政”的作用表示高度認可，這對于之后繼續開展“課程思政”教學提供 了支持；在愛國主義教育方面，對于通過此次課程的學習，增強對我國科技發展的自信心 和民族自豪感的觀點，認為非常符合的學生占了 42.31%，認為比較符合的占 34.62%，認 為一般的學生占 23.08%，認為不符合和極不符合的學生是沒有的，說明本次的教學能較好 的激發出學生對我國科技發展的自信心和民族自豪感。關于此次課程的學習，對團隊協作 能力的提高有一定的幫助的觀點，有 44.23%的學生認為是符合的，有 40.38%的學生認為 比較符合，有 15.38%的學生局的一般，認為不符合和極不符合的沒有，說明在教學中通過 設置交流合作環節，能夠促進學生提升團結協作的能力。關于“在集體中個人的思想行為 會影響到集體榮譽”觀點調查，38.46%的學生認為是符合的，34.62%的學生認為比較符合， 23.08%的學生認為一般，認為不符合的學生占了 3.85%，認為極不符合的沒有，說明多數 學生在課堂教學中是感受到了集體團隊中個人的影響力，從而增強了集體意識。對于“通 過此次課程的學習，你感受到與同學友善相處，相互協助，有助于提升自己的學習興趣和 學習效果，今后會繼續保持”一題，32.69%的學生認為是符合的，46.15%認為比較符合， 21.15%的學生覺得一般，認為不符合和極不符合的沒有；對于“通過此次課程的學習，感 受到溝通和交流時與人相處的必要條件，在今后的生活中會更加注重與人溝通，提升自身 的溝通和交流的技能”，38.46%的學生覺得符合，46.15%的覺得比較符合，15.38%的學生 覺得一般，同樣認為不符合和極不符合的沒有。因此，從這兩個問題的結果來看，超過一 半的學生在經過此次課程的教學后，感受到了與人友善相處以及有效溝通的意義，并且認 為在今后的生活里還會堅持友善相處與人溝通。
關于職業素養，認為此次課程教學對他們職業素養的養成是有幫助的問題，55.77%的 學生認為符合，34.62%的學生認為比較符合，9.62%的學生認為一般，覺得不符合和極不 符合的學生為 0%。從結果上看，這次的教學在提升學生職業素養方面取得了一定的效果， 在意識層面，通過此次課程的學習，42.31%的學生認為在今后的學習生活中把小事做好是 非常重要的，有 38.46%的學生覺得比較符合，19.23%的學生局的一般，總體而言，超過一 大半的學生在課程中感受到把小事做好的重要性。
另外，“課程思政”理念下的實訓課也給學生帶來了意識認知層面的感悟。通過這次 實訓課的教學后，會在今后對自己的作品要求更加完美的學生占超過了 80%，還有 11.54% 的學生持著一般的態度。在安全意識方面，會牢記安全第一并且在今后的實訓課或者生活 中會更加注重安全的觀點，有 65.38%的學生認為是符合的，30.77%的學生覺得比較符合， 3.85%的學生覺得一般，認為不符合和極不符合的學生為 0%。在節約環保方面，對于會在 今后的實訓課或者生活中減少材料的損耗，更加注重節約環保的觀點，有 42.31%的學生認 為符合，40.38%的學生覺得比較符合，17.31%的學生認為一般，覺得不符合和極不符合的 學生沒有。從這兩個問題的調查結果上看，通過這次“課程思政”理念下實訓課，再次提 醒了學生要注重安全和保護環境，增強了學生的安全意識和節約環保意識。
由以上的調查結果來看，在經過“課程思政”理念下的教學后，學生的意識、認知、 態度層面都有所改變。首先通過在課程教學中融入愛國主義元素，學生們感受到我國科技 在不斷進步，從而增強了民族自豪感；其次，通過引入社會責任感方面的元素，學生認為 會更加注重生產生活中生命安全問題，注重產品質量問題，從而愿意規范之后的實踐操作 技術；通過學生在課堂中的親身體驗和小組的交流合作，學生認為他們會在今后生活中注 重與人友善交往，注重與人溝通，因此，很好的促進學生社會公德的培養；于此同時，學 生在學習的過程中感受到嚴謹細致，團結協作的精神，也悄然促進了學生的職業素養的養 成。
6.1.2教師訪談結果分析
為了了解“課程思政”理念下中職《電子技術基礎與技能》課程的教學設計合理性和 教學效果，對《電子技術基礎與技能》課程的授課教師進行了再次訪談。訪談內容共涉及 了四個問題，通過訪談，了解到教師對本次“課程思政”理念下的教學設計表示比較滿意， 能較好的促進學生專業知識、技能和價值觀的協同發展，達到課程育人的目的。具體的訪 談內容和結果如下：
（1） 您認為在課程中融入課程思政相關內容后，學生專業知識的學習是否會受到影 響。
老師：將思政元素融入到《電子技術基礎與技能》課程的教學中，能較好的促進學生 思想政治層面的發展。從上課的效果上看，學生課堂的參與性提高了，通過小組合作，同 伴監督的方式，學生課堂關注度提高了，從這點來看，是有利于學生知識的獲取的。另外， 采用結合生活情境的方式引入新知識，學生就能感悟所學知識與生活應用息息相關，增加 他們對學習本課程的認可度，因此，“課程思政”有利于學生對知識的學習。
（2） 您認為本次在課程中融入課程思政相關內容，是否做到了有機的融合？ 老師：從挖掘的思政元素上看，是符合《電子技術基礎與技能》課程的育人目標的，
從教學的過程上看，思政元素的滲透貼合課程的教學要求，不偏離課程本身沒有強行加入 的教學的感覺。
（3） 在經過了“課程思政”理念下的課程教學后，在您后續的教學中，所教班級學 生的思想行為方面有什么變化嗎？比如在課堂表現，合作交流，實訓操作等方面有什么變 化嗎？
老師：經過“課程思政”理念下的課程教學后，學生好像有些變化，之前去上課，每 次到教室發現他們的講臺東西擺放還是比較亂的，這幾次去上課發現講臺沒那么亂了，還 有實訓課，之前在上實訓課的時候，學生習慣獨自做自己的事，有些學生還會打擾其他同 學，這幾次上課發現學生與學生之間的交流變多了，那些平時喜歡去打擾其他同學的學生 也因為有組員的監視勸阻，不去打擾別人，從而提高了實訓操作時的專注力，課堂完成任 務的學生也比之前的多了寫，另外有些同學還會主動的幫助其他同學解決問題。課堂上還 會聽到有學生勸告同學要把電烙鐵放好的話，最后就是我之前沒有嚴格的要求學生在實訓 課結束后清掃工位的垃圾，我都是讓值日生負責的，所以之前他們上完課就收拾完自己的 東西就離開了，而這兩次上課，有將近 1/3的學生會自覺的清理自己的工位，這是挺好的， 之后我可能也得重視這種教學教育方式了。
（4）經過這次的“課程思政”的實際教學，結合您的教學經驗，您對 “課程思政” 理念下的教學設計有什么新想法或建議嗎？
老師： 我覺得“課程思政”下的教學設計中思政融入的時間不宜太長，恰到好處能 引起學生一點共鳴就達到目的了，其次就是要在課程中繼續加強生生之間、師生之間的交 流，保證學生學習的主體性。在挖掘課程的思政元素上還要多下功夫，挖掘的元素要符合 中職學生德育培養要求和人才培養要求。
通過與教師的訪談了解到，教師對融入思政元素后的教學效果表示認可，說明挖掘思 政元素是符合課程要求同樣符合學生思想觀念的養成。“課程思政”的教學目的是為了教 書育人，促使學生形成有良好得思想觀念和行為習慣，達到內化于心，外化于形的目的， 從教師回答訪談的第三個問題的情況來看，教室講臺整齊了，實訓課后會主動清掃工位， 這說明學生的環境衛生意識在提高，生生之間的交流多了，說明學生合作交流的意識提高 了，同學之間會給予勸告，督促同伴加快完成任務，說明學生之間的相處較為友善，在實 訓過程中，有學生會注意到電烙鐵的擺放問題，說明學生的安全意識和規范意識都有提高。 6.2“課程思政”理念下課程教學總結與反思
“課程思政”旨在育人。中職業學校培養優秀的人才應該是具有家國情懷、社會責 任感、良好的職業素養、優秀的工匠精神、良好道德修養的綜合性職業人才，教學也應以 此為目標培養人才。在實習學校領導和授課教師的支持下，本研究將思政元素融入了中職 《電子技術基礎與技能》課程教學中并進行實踐取得了一定的效果：首先，通過對中職學 生進行問卷調查，明確了學生對于《電子技術基礎與技能》課程融入思政教學是持認可態 度的；其次，從實踐教學效果來看，在課程中融入思政元素能使學生對自身的思想行為產 生思考和感悟，促進學生形成良好的思想品行和職業素養。
在踐行“課程思政”在中職《電子技術基礎與技能》課程的教學后，對教學做了反思： 第一，在思政元素的挖掘和融合方面的能力還有待加強。思政元素的挖掘可以從現實的問 題入手，挖掘與專業知識關系密切的元素，“課程思政”講究的是“潤物無聲”，在充分挖 掘思政元素后，還要將其與教學內容，教學方法和過程有效的融合；第二，教學設計的內 容不夠豐富，教學方法不夠多樣化；第三，教學能力和思政教學能力有待提高。教師的教 學能力和思政能力是課程思政的關鍵，能力不足就會影響“課程思政”的教學效果。
總結
自從黨的十九大報告里指出了“立德樹人”是教育不能動搖的根本任務，“課程思政” 就成為教育界課程改革的熱點，隨著“課程思政”的推進，如今“課程思政”理念在職業 教育界也頗受關注。中等職業教育作為職業教育的基礎教育，將“課程思政”理念融入課 程教學中，承擔起課程的育人責任，是解決育人問題的有效途徑之一。本研究梳理了“課 程思政”的基本概念內涵，通過問卷調查和教師訪談的方式，了解目前一線授課教師對“課 程思政”的認識以及學生對實施“課程思政”的觀點態度，由此，開展將“課程思政”理 念融于《電子技術基礎與技能》教學中的研究，探索了“課程思政”理念下中職《電子技 術基礎與技能》課程教學是否對學生的知識技能的獲得，意識和價值觀的形成產生影響， 希望能引起了中職教師對“課程思政”的關注和投入。通過實踐研究，在“課程思政”理 念下的《電子技術基礎與技能》課程教學，在一定程度上影響了中職學生的情感態度和價 值觀，能較好的培養中職學生社會責任感和社會公德，促進中職學生理解職業精神，工匠 精神以及踐行職業規范，提高質量意識等職業素養。
雖然本次研究取得了一定的效果，但也存在研究上的不足：第一，由于學科背景是偏 于工科類以及自身研究能力不足，所以對中職《電子技術基于與技能》課程思政教學的理 論水平把握還不夠，需要繼續深入研究。第二，教學能力、經驗和思政教育水平不足，課 程思政教學設計還有很多具體的細節有待加強。第三，受疫情影響，研究實踐的時間較短， 只選取了《電子技術基礎與技能》課程中的某個內容進行實踐，對“課程思政”的教學效 果產生一定影響。因為，“課程思政”對學生的影響是需要長時間的積累而不是一朝一夕 就可以的，而且在教學效果的評價方面，采用學生問卷和教師訪談的方式評判，容易受到 一些主觀因素的影響。因此，本研究還有很多需要改進和完善的地方，今后將會繼續探索， 加以改進。
“十年樹木，百年樹人”，教育工作需要每一位教育者真正地承擔起教書育人的職責。 目前，中職學生的德育問題還一直是學校和社會關注的重點和難點，因此，將“課程思政” 理念融入中等職業教育層次的課堂教學中，用心做好“課程思政”在中職專業課程中的教 育教學，是值得繼續研究和探索的課題。
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