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課程與教學論（英語）專業研究生課程現狀調查及策略研究
發布時間：2022-12-08 10:29
目錄
第一章 引言········································· ················1
1.1 問題的提出······· ··························· ··················6
1.2 研究意義·································· ····················7
1.3 研究目的和內容···································· ·············8
1.3.1 研究的目的······························· ····· ······ ····8
1.3.2 研究內容···································· ········ ·····8
1.4 研究思路和方法······································ ···········8
1.4.1 研究思路···································· ·· ···········8
1.4.2 研究方法································ ····· ············9
1.5 相關概念界定··········································· ·······10
1.5.1 課程與教學論專業····· ····················· ········· ·······10
1.5.2 人才培養····························· ········ ·········· ·10
1.5.3 課程結構······································ ···········10
1.5.4 課程設置········································ ·········11
1.6 文獻綜述·········································· ············11
1.6.1 國內外相關研究述評····················· ······· ·············11
1.6.2 課程與教學論專業的相關研究···················· ··· ···········14
1.6.3 外語課程與教學論················· ·············· ···········15
1.6.4 對課程設置的相關研究···················· ······· ············17
第二章 國內課程與教學論（英語）專業研究生課程現狀的文本分析·········· ···· ····20
2.1 課程與教學論（英語）專業研究方向的發展趨勢······· ····················24
2.2 課程與教學論（英語）專業課程結構與設置的現狀分析··· ···················29
2.3 課程與教學論（英語）專業和教育碩士（學科教學.英語）專業課程設置比較
分析···················· ·············· ·························32
第三章 課程與教學論（英語）專業研究生課程設置滿意度及存在問題的調查研
究················· ·············· ····························33
3.1 研究方案設計····················································33
3.1.1 研究的問題·················································33
7
3.1.2 研究方法與實施··············································33
3.2 調查研究的結果分析···············································33
3.2.1 對研究生課程整體滿意度的反饋···································34
3.2.2 對教育類課程滿意度及存在問題的反饋····················· ·········35
3.2.3 對英語類課程滿意度及存在問題的反饋··················· ··········36
3.2.4 對交叉類課程滿意度及存在問題的反饋···················· ··········37
3.2.5 對實踐類課程滿意度及存在問題的反饋·········· ···················38
3.2.6 對基礎理論課的反饋························· ·················40
3.2.7 對必修課程的反饋··················· ······· ········· ········41
3.2.8 對選修課程的反饋························ ··· ········ ········42
3.2.9 導師作用的反饋························· ···· ················43
3.2.10 論文寫作問題的反饋····················· ···· ················44
第四章 課程與教學論（英語）專業研究生課程的改革策略······· ···················46
4.1 課程設置：專業性與前沿性并重······················ ·················47
4.2 課程結構：寬基礎與領域化結合······················ ················47
4.2.1 重基礎性的專業基礎課程設置···················· ···············47
4.2.2 重方法技術的專業必修課程······················ ···············47
4.2.3 廣泛的專業選修課程············································48
4.2.4 跨學科課程的設置和實踐反思活動設計···························48
4.3 課程實施：理論與實踐相結合····································48
4.3.1 拓寬培養途徑··············································48
4.3.2 實化科研能力訓練··········································49
4.3.3 提升教師的教學能力和導師指導能力·····························49
參考文獻···························································52
附錄·······························································56
8
第一章 引言
1.1 問題的提出
自 1978 年我國恢復研究生招生制度以來，研究生招生人數逐年擴大。截至 2011 年
我國在校研究生人數已突破 49.5 萬人。由于七八十年代人才培養的斷層，導致高校教
師和科研機構高層次人才極其匱乏，進而初期研究生教育培養的人才主要充實到科研
機構和高校等工作崗位。有效的緩解了我國科研、教學人才斷層的狀況，推動了教育
事業的發展。但與此同時，也形成了我國研究生培養以“學術型和科研型”為主的傳
統培養模式，導致研究生培養目標、學位授予規格、就業流向過于單一等一系列弊端。
隨著我國研究生教育的逐步完善，研究生培養人數的增加，在促進社會發展與生產力
水平的提高的同時也推動了產業結構與就業結構的不斷變化。高校傳統的人才培養模
式已不能滿足社會對高層次人才的需求。我國研究生培養面臨兩個急待解決的問題：
一是如何在數量增加的同時提高我國研究生的教育質量；二是如何解決研究生的就業
問題。這兩個問題就需要從當今我國研究生培養模式為切入點進行革新，使得高校培
養的碩士研究生能適應社會發展的需求。
教育的最終目的是回饋社會，教育在飛速發展的社會經濟中的作用更是日益凸顯。
尤其是進入 21 世紀后，教育朝著普及化、專業化的方向發展，社會對高層次優秀師資
人才的需求也日益增大。英語，作為教育的重要的組成部分，對公民基礎素質的提高、
國家經濟的發展起著巨大的推動作用。因此，各類高校紛紛開設并擴大了課程與教學
論（英語）專業碩士研究生專業的招生人數，以求最大程度的滿足我國英語教育事業
的發展和英語教師隊伍的壯大。社會基礎教育對高層次人才的需求和研究生的大量擴
招使得大部分的畢業生必須走出學術研究的象牙塔走向社會，走上以中小學教育為主
的教學和管理崗位。而這些崗位需要的人才也正是具備熟練的英語運用能力和扎實的
教育專業素養的復合型英語教育人才。反觀我國研究生培養現狀卻普遍存在：培養質
量下降，人才培養模式滯后于時代發展的要求，培養計劃單一無針對性、學科體系不
完善、科研體制不合理等問題，致使整個研究生的培養工作不僅未達到其培養的目標，
更是嚴重的制約了學生未來的職業發展。所以，高校研究生教育也要與時俱進，不斷
改革和完善其研究生的培養計劃，為學校的長期發展、畢業生的順利就業提供良好的
條件。
目前，我國學術界對研究生培養相關的研究越來越多，但縱觀研究發現，國內研究
9
成果缺乏學科的針對性,系統的課程與教學論（英語）專業碩士研究生課程設置的實證
研究成果更是罕見。課程是培養方案的載體，學校培養意志的集中體現，是培養方案
的核心。筆者作為課程與教學論（英語）專業在讀研究生，通過對不同院校該專業碩
士生培養方案的比較分析，探討課程與教學論（英語）專業的專業建設、培養方案，
為該專業培養方案的合理設置提供一定的參考依據。
1.2 研究意義
首先，本研究能夠促進課程與教學論（英語）專業研究生課程設置的改革。隨著社
會經濟的發展，教育的重要作用日益凸顯，社會對高層次英語教育人才的需求也不斷
擴大。課程與教學論（英語）專業擔負著為各類教育，尤其是基礎教育培養合格師資
的重任。其培養的學生質量如何，將直接關系到我國基礎教育未來的發展。本研究從
該專業課程的具體設置為切入點，深入分析高校該專業研究生的課程設置現狀和問題，
探尋該專業課程設置的優化策略。
其次，本研究基于對課程與教學論（英語）專業研究生課程設置的文本分析，研究
該專業課程設置存在的問題，對我國高層次、高質量的師資培養具有重要的現實意義。
研究生招生人數逐年擴大，研究生教育不再局限于培養單一的學術型人才。以課程與
教學論（英語）為例：更多的畢業生走上了一線教育教學工作，這就要求在課程學習
中不僅要注重學術能力的培養，同時也要注重其實踐能力的提高。課程與教學論（英
語）專業的課程要求教育專業課程與外語課程的優質結合，課程設置是否科學，將直
接關系到研究生培養質量的高低。
再次，本研究從學生的角度，對我國高校課程與教學論（英語）專業研究生課程設
置進行文本分析、對學生的滿意度進行評估反饋。找出課程設置中的不足,為高校課程
與教學論（英語）專業研究生課程設置的優化、研究生質量的提高提供有力的相關基
礎研究。
1.3 研究的目的和內容
1.3.1 研究的目的
研究生的教育是一種高層次、專業化的教育。課程與教學論（英語）專業為我國英
語科研和教育事業培養了大批高層次的優秀人才，并初步形成了具有我國特色的研究
生培養模式。但隨著社會對英語教育專業人才的需求不斷提高，我國課程與教學論（英
10
語）專業碩士研究生的培養出現了墨守陳規培養模式一味傾向學術研究型，忽視了當
今社會對應用型、復合型人才的需求等問題，這些問題嚴重的制約了該專業碩士研究
生培養的發展。
因此，本研究采用文獻研究、定量分析、問卷調查法等方法展開研究，對促進我國
課程與教學論（英語）專業研究生課程設置的完善性具有很強的現實意義。
1.3.2 研究內容
課程與教學論（英語）專業是一個交叉學科，是將理論與實踐整合的指導性學科。
該專業畢業生同時兼具教育學和英語兩門學科的知識，符合社會對復合型人才的需求，
是我國高等教育不可缺少的組成部分。
本研究主要通過對我國高校課程與教學論（英語）專業研究生課程設置進行文本
分析，對該專業學生課程滿意度進行問卷調查，通過調查研究反饋，發現該專業課程
設置中的問題，提出優化策略和建議。
1.4 研究思路和方法
1.4.1 研究思路
全文以如下思路進行研究：
陳述背景 提出問題 文本分析 問卷調查 提出策略
第一章 引言——陳述背景：通過問題的提出、研究意義和文獻綜述，提出了該領
域研究的不足，明確了該論文的研究對象和方法。
第二章——文本分析：在綜合院校、師范院校和外語院校這三類中選取了 12 所具
有代表性的院校對其課程與教學論（英語）專業碩士生培養方案和課程設置進行比較
分析。
第三章——結果分析：通過對課程與教學論（英語）專業碩士研究生的問卷調查，
分析他們對該專業碩士生課程的反饋，得出結論。
第四章——提出策略：針對課程與教學論（英語）專業課程設置存在的問題，提
出相關策略。
1.4.2 研究方法
課程是碩士生培養方案的核心組成部分，學生的學習、社會的需求及學科專家的教
學經驗都是以課程為載體體現的。課程設置、課程目標、課程類型等問題影響和制約
11
著課程與教學論（英語）專業對學生的培養。本文在已有課程改革的基礎上，通過以
下研究方法，對取得的材料進行分析，提出改革策略。
（1）文獻研究法：文獻搜索的方法主要以歷史研究法和比較研究法為核心，吸取
前人研究的豐富經驗，扎實本論文研究的理論基礎，多角度提出問題。文獻研究法不
僅能詳盡的了解相關問題的歷史和現狀，還能得到現實的資料去了解其全貌。為研究
的順利進行提供了寶貴的參考依據。
（2）定量分析法：定量分析可以使人們對研究對象的認識精確化，本文定量分析
分為兩個部分：第一部分是選取了 12 所高校，對其課程與教學論（英語）專業碩士研
究生的課程現狀及發展趨勢的進行文本分析，第二部分是用課程與教學論（英語）專
業碩士研究生課程設置與教育碩士（學科教學.英語）課程設置進行比較分析。以上分
析結果為本研究提供了相關的數據支持，有助于各類院校完善其培養方案。
（3）問卷調查法：通過問卷的方式，向該專業學生調查其對研究生課程設置的總
體滿意度、課程設置的優缺點和導師培養模式等方面，向課程與教學論（英語）專業
碩士研究生的課程設置提出建議。
1.5 相關概念界定
1.5.1 課程與教學論專業
課程與教學論是教育學科的一個分支學科，著重探索先進的課程與教學理念，研究
學校課程與教學的基本問題，積極參與現行的課程教學改革。與該專業專業相關的學
科有：教育學原理，教育史，職業技術教育學，高等教育學，教育技術學，特殊教育
學，比較教育學，學前教育學、成人教育學和教育經濟與管理。
該專業的培養目標是旨在培養具有系統掌握課程與教學論專業的基礎理論和專業
知識，具有獨立從事現代教育教學改革研究的能力；具有對現代課程與教學論的發展
做出判斷和分析研究的能力；具有獨立研究的能力和團隊合作能力、科研能力和創新
能力，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，能夠完成具有較高科研水平的碩
士學位論文，并且能夠運用一門外語進行交流，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文
獻能力的高層次人才。
1.5.2 人才培養
人才培養指對人才進行教育、培訓的過程，其目標是培養具有良好人文、科學素質
12
和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才。
人才培養質量，有兩種評價尺度：一種是學校內部的評價尺度，另一種是學校外部的
評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是評價畢
業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學校對人才培養質量的評價主要
是關注學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學
校人才培養質量與培養目標的是否相符。因此，高等學校提高人才培養質量，就是提
高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度。
1.5.3 課程結構
“課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。
課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。 課程結構是
課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門
類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，
體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是針對整個課程體系而言的，
課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架。”（陳
陽華，2010）課程結構中具體的課程類型可分為：學科課程與活動課程、分科課程與
綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。合理的課程結構要適應地區
間經濟文化的差異、要適應不同學校的特點及學生的個體差異。
1.5.4 課程設置
“課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。課程設置主要包括：
合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設
的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的
學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排
符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發展
的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定
學校課程計劃中的集中表現。”（何麗麗，2010）
1.6 文獻綜述
1.6.1 國內外相關研究述評
13
（1）國外相關研究述評
現代意義的研究生教育豎線在德國產生，然后被引入美國、英國等其他國家，并融
入了引入國的特色，形成各具特色的研究生培養模式。對研究生教育及其培養模式的
研究，國外學者主要從一下三個方面展開研究：
首先，從歷史角度進行研究：Mitchell G.Ash:German Universities Past and
Future，系統研究德國大學自 1810 年-1989 年以來的研究生培養演變歷程，并對當前
德國大學的改革、政策、經費資助等問題進行探討；Ernest Rudd：The Highest Education
A Study of Graduate in Britain，系統闡述英國研究生教育的發展歷程，以及研究
生教育培養過程中存在的問題，并對英國授課式研究生教育進行簡要論述；Richard
J.Storr：The Beginning of the Future a Historical Approach to Graduate Education
in the Arts and Sciences 和 Everett Walters：Graduate Education Today，這兩
部著作對美國研究生教育的發展脈絡、學位教育的產生背景等做了詳細介紹。總之，
歷史研究有助于我們了解各國研究生教育不同發展階段培養模式的概況及各國研究生
教育的發展背景。
其次，從比較角度進行研究：比較研究有助于各國之間相互學習與借鑒，取長補短。
George Vernardakis:Graduate Education in Government in England,France and the
United States 和 Keith Allan Noble:Ghanging Doctoral Degrees 和
OECD:Post-Graduate Education in the 1980s,三部著作都是對各國研究生教育的模
式、管理、規模、數量等進行比較，通過比較研究，更顯示出各國研究生教育的主要
特征。
最后，從個案、實證、系統角度進行研究：個案和實證研究是西方國家所采用的主
要研究方法，部分有關研究生教育的著作也是從這一研究方法入手的。ErnestRudd:A
New Look at Postgraduate Failure,Edgar H.Scheln:Professional Education 和
Solomon Hoberman and Sidney Mailick：Professional Education in the United
States，這三部著作通過個案、實證研究方法，對不同學科研究生教育歷史、現狀、
問題進行分析，展示了西方各國研究生教育的特征和相關研究成果。
綜上所述，國外相關研究從歷史角度，比較角度，個案、實證、系統角度這三個維
度出發，不僅從宏觀上探索國外具有代表性國家的研究生培養現狀，而且考察了研究
生培養過程中目標設計、課程建設、論文指導等微觀層面的具體研究。在對研究生教
育進行了全貌和整體研究的基礎上，促進了相關國家研究生教育的發展。
14
（2）國內相關研究述評
我國現代意義上的研究生教育是從 1935 年 4 月中國政府頒布“學位授予法”開始，
但真正有較大發展是 1978 年恢復研究生招生制度以后，1980 年全國人民代表大會常務
委員會通過《中華人民共和國學位條例》、1981年國務院批準《中華人民共和國學位
條例暫行實施辦法》，正式建立了自己的學位制度。在這一時期，我國的研究生教育
規模不斷擴大，接受研究生教育的人數年均增長率在世界上已處于領先位置。全日制
研究生年招生人數由 1978 年恢復研究生教育時的 1 萬人增加到 2011 年的 49.5 萬人，
社會公眾攻讀碩士、博士學位的熱情高漲。課程與教學論專業起步相對較晚，1997年
6 月 6 日國務院學位委員會、國家教育委員會頒布了新修訂的《授予博士、碩士學位和
培養研究生的學科專業目錄》。根據新調整的專業目錄，原來的學科教學論專業與教
學論專業，統一調整為“課程與教學論專業”。
《中華人民共和國學位條例》和《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業
目錄》是我國研究生培養的綱領性文件。《中華人民共和國學位條例》對取得碩士學
位提出兩個要求：“一，在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；二，
具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。”《授予博士、碩士學位和
培養研究生的學科、專業目錄》從培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、學位
論文、培養方式和方法等具體方面規定了碩士研究生培養的具體內容。
除這兩個綱領性文件之外相關的文件還有《中國學位與研究生教育發展戰略報告》
該報告從我國社會經濟發展的角度提出碩士人才的培養目標，報告指出：“碩士研究
生要從目前以攻讀學術型為多數、輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調
整到多種類并舉，應用型、復合型學位為多數的新格局。特別要重視專業學位研究生
教育的發展”（易素紅，2008）。
劉鴻在《我國研究生培養現狀的調查報告》一文中，采用實證的方法，通過調查得
出我國現行研究生培養模式存在“本科化”傾向的嚴重缺陷。謝和平在《如何解決研
究生培養問題》這篇文章中，針對我國目前研究生在校人數超過 100 萬人，研究生教
育“營養不良、急功近利”，質量問題十分突出的問題，提出了研究生的培養模式應
該是“卓越創新的教育理念，多樣的培養方式，一流的條件保障，規范的過程管理”。
曹秀平的《我國入世后高等學校人才培養模式研究》是從我國目前的人才資源狀況入
手，指出了目前高校人才培養模式存在的問題。
郭之在《21 世紀中國高等教育培養模式的現代化轉性》中提出了 21 世紀新的人才
15
觀，要求研究生培養從“重理論，輕實踐”的固有培養理念中轉變出來，當今社會需
要的人才是學術能力與應用能力都具備的復合型人才；呂宏在《中美研究生教育的比
較研究》中通過對兩國研究生培養過程中學制、課程、評估等方面的比較，得出“我
國研究生教育不能閉門造車”，沒有調查就沒有發言權。研究生教育只有了解學生需
求，深入社會實際，才能取得突破和進展。以此同時，還應該加強國際交流，不斷革
新；盛連喜的《研究生培養模式改革的探討》從培養目標、課程設置、學生管理等方
面進行比較，希望我國研究生培養工作從中獲得啟示和借鑒。
蘆麗君在《產學研合作教育人才培養模式的探索》中主要從態度、經費、結構這三
個方面闡釋了產學研人才培養模式存在的問題及其產生的原因。高等教育之所以培養
人才存在質量隱憂的原因歸為“五輕五重”，即重理工輕人文、重專業輕基礎、重書
本輕實踐、重共性輕個性、重功利輕素質（楊叔子，2009）。文輔相在《21世紀的高
等教育目標：高科技水平與高文化素養》中，把我國高等教育人才培養模式與質量觀
存在的問題的原因歸為“四過”，即過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利
導向、過重的共性制約。石坊的《基于創造學理論的研究生知識結構完善問題的探討》
中描繪了現行培養模式下研究生知識結構缺陷的原因是培養模式種種言傳知識，忽視
創造境界的提升、強調概念思維，忽視意向思維的發揮、重視知識傳授，忽視創造技
法的獲得。
綜上所述，從相關條例可以得出，我國碩士研究生的培養整體上需達到以下兩個培
養目標：一，研究生教育要與國家的學位要求吻合，以培養高學位人才為主要目標；
二，研究生教育要適應社會、經濟、科技和教育的需要，促進社會生產力、科學、文
化等方面的提高。從文獻可以得出我國研究生培養存在重專業輕基礎、重書本輕實踐、
重共性輕個性、重功利輕素質等問題，需要通過培養單位對其培養方案和目標因地制
宜的進行改革，使其培養的研究生符合我國對高等人才培養的要求。
1.6.2 課程與教學論專業的相關研究
（1）課程與教學論專業研究生培養
由西南大學教育學部教授杜尚榮、吳文等編寫的《課程與教學論專業研究生培養
30 年：經驗、挑戰、問題與展望》一文，詳細的介紹了我國課程與教學論專業碩士生
培養中四種具有代表性的培養模式，主要有：北京師范大學提出“4+2”模式，即本科
4 年加保送研究生 2 年的培養模式，該模式采取集中管理，單設班主任，能夠很好地安
16
排課程和實踐。南京師范大學教科院提出的“集散集”模式，即學院將基礎理論課程
和論文集中學習，各門學科（物理、化學、英語等）在各個學院進行，該模式不僅加
強了理論研究和實踐關懷，更促進了學術發展和教學論學科建設。西南大學教育學部
提出的“四定位”，即培養目標定位、研究生素質發展定位、課程教學實施定位和教
學論學科研究走向定位，將學校的培養職能做了準確的定位，為該專業研究生的培養
指明了方向。北京教育學院李方教師提出“實踐導向”，即以實踐為學習目的，要求
學生在實踐中學習、導師去實踐現場授課。
綜上，課程與教學論專業研究生培養雖然經歷了 30 年的改革和發展，形成了比較
豐富的經驗和培養模式。但隨著研究生教育的發展，已有的培養方式已經暴露出其人
才培養的缺陷，需要進行相應的改革，達到我過高等人才培養的目的。
（2）課程與教學論專業各學科研究綜述
耿紅衛的《語文課程與教學論專業課程體系與教學改革研究》和程媛的《談高師語
文課程與教學論課程建設的幾個問題》這兩篇文章，針對高校語文課程與教學論專業
在課程設置、教學內容、人才培養等方面存在的問題，提出當前應對該專業課程教學
進行諸多改革；馬娜娜、張超峰的《研究生課程設置的問題與對策研究——以西部地
區部分師范院校英語課程與教學論專業為例》一文，對西部地區的 3 所師范院校的英
語課程與教學論專業的 50 名研究生進行了問卷調查，具體分析其課程設置存在的問題，
提出了課程內容重復、師資力量不足、課程設置不合理、科研能力培養不足等問題，
并提出了解決這些問題的對策；關于英語學科課程與教學論專業碩士生培養的相關研
究還有以《沈陽師范大學外語教學部的碩士研究生培養與教學研究》等為代表的一批
以自身院校為研究對象，因地制宜的提出具體改革策略的相關研究；李江林的《課程
與教學論（物理）專業碩士研究生課程設置存在的問題及思考》一文中通過對 24 所高
校的物理課程與教學論的碩士生課程計劃進行調查研究，分別敘述了其課程體系的特
征、缺陷和不足，并針對這些問題提出課程體系構建的維度和建議；鄧永斌、高思超
在《高師歷史課程與教學論研究生課程建設的現狀及思考》中提到，課程與教學論專
業應該注重教學技能、教學素養的提升，提出課程體系有待完善、師資隊伍急需提高、
實踐環節需要強化等建議；鄭建萍的《德國專業教學論研究綜述——以經濟教學論為
例》一文提出，經濟教學論作為典型的交叉學科，涉及教學內容選擇及課程設置的核
心問題，即一方面加強微觀層面的實證研究，尤其是針對學生和教師在經濟領域的相
關問題進行實證調查，另一方面加強宏觀層面討論科學、生活與教育的關系，促進了
17
學科的發展。
綜上所述，縱觀課程與教學論專業各學科研究生培養相關文獻，可以看出我過該專
業碩士研究生培養滿意度普遍不高，存在培養目標定位不清、課程設置不完善、師資
力量不雄厚、實踐性不強等諸多問題，并對相關問題提出解決策略，說明我國該專業
的改革迫在眉睫。
1.6.3 外語課程與教學論
章兼中在《復合型外語人才培養模式理論探討和實踐探索》一文中系統介紹了外語
教育的概念及發展趨勢，指出外語教育學是一門應用型的邊緣教育科學，它具有跨學
科的性質，是教育科學的一個分支。外語教育學是外語教學法的改造、發展和提高，
是把教育學科和外語學科相結合的應用型科學。外語教育學從外語教育實踐中研究外
語教育現象和探討提高外語教育質量的規律，反過來它又應用于從實踐升華出來的規
律指導外語教學在實踐中進一步提高外語教育質量。
吳一安《復合型外語人才培養模式理論與實踐研究——對評估機制的思考》一文
指出我國外語教育的薄弱環節是師資質量的整體不高。文中說到“我國有數十萬外語
教師，至今尚未真正形成自己的研究隊伍，許多人對第二語言教學是不是一個研究領
域還不清楚，不少教師在科研中帶有盲目性，第二語言教學研究和國際范圍內的相關
研究尚不接軌。”未來英語教師的標準為：不僅具有扎實的外語語言知識及相關教育
教學理論，更要掌握外語教育研究方法，并能夠進行教師行動研究。研究生作為高層
次人才的培養平臺為這一標準的實現提供了可能。
辛斌在《“課程與教學論”專業研究生培養模式改革實踐探索》一文中提出“語
言教學是語言研究的動力，又是語言理論發揮作用的場所。”說明了語言教學中語言
作為教學載體的重要性，英語課程與教學論源于教學理論的發展，并將服務于教師的
專業發展，從而促進外語語言教學的進一步發展。
魯子問《我國現代外語教學的現狀和關于外語教學評價的幾點想法》一文指出，
教學論是研究教學活動的基本原理、一般規律、主要方法的教育學分支學科。而對教
學活動的研究屬于教學論的核心范疇。教學論以教學活動為研究對象，其目的是發現
教學活動的基本特征和規律，提高教學質量與效益，促進學生全面發展。這就對當今
英語教師提出更高的要求，只有教師水平提高了，學生水平才能真正提高；而英語課
程與教學論也毫不例外地以促進學生發展為目的，英語課程與教學論的設置恰恰是為
18
了滿足未來教師及在職教師發展的需求而設立的一門專業性學科。
胡壯麟《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》一文中指出：英語語言與教育
理論知識，心理學及教育科學研究方法沒有直接聯系，單為滿足英語教學這一需要，
使二者緊密結合在一起，形成了新興學科英語課程與教學論。隨著英語教育的普及與
深化，單純的英語語言知識不能滿足高校英語教師從事英語教育教學的需求，因為不
論是中學英語教育還是大學英語教育，都要求英語教師不僅要有豐富的語言學知識、
文學知識，更要掌握教育學、教育心理學、測試學及教育科學研究方法，并把它們靈
活恰當地運用到教育教學實踐中，把英語專業知識與系統的教育理論相結合，去指導
英語教學，而不是單純的傳授語音、語法、句法及詞匯知識。在教學實踐過程中也要
求教師進行教師行動，通過預見問題、確定問題和解決問題來完善教學過程，摒棄以
前那種完全零散的經驗性的研究。
張軍廣在《“外語教學論”課程教學探析》一文中著重強調實踐在外語教學論中的
重要作用，提到外語教學論是一門實踐性很強的學科，要求理論指導實踐，從實踐中
反思理論。然而當前的教育見習、教育實習往往流于形式，教學效果也事倍功半。因
此，教育見習和教育實習活動應該得到足夠的重視。
1.6.4 對課程設置的相關研究
我國在課程與教學論專業課程設置方面的相關研究較少，具有代表性的有陳高時的
《我國高等教育學專業課程設置研究》和柳翠的《教育學碩士課程研究》，這兩篇文
章詳細的介紹了我國教育學碩士研究生課程設置的總體情況和高等教育學專業課程的
設置情況；林云在《對于中美教育學碩士研究生課程設置的比較研究》一文中從培養
目標和課程這兩個方面對中美教育學碩士研究生課程設置進行了比較研究。
伊偉和彭林認為我國碩士生課程設置存在如下五個問題：一是專業基礎課按二級
學科（專業）的口徑設置，致使碩士生知識面偏窄；二是課程設置缺少規范化，存在
因人設課、按研究方向制定培養方案等現象；三是用人單位認為碩士生知識結構不盡
合理，專業綜合素質不高；四是由于長期受前蘇聯高等教育模式的影響，我國碩士生
的課程體系存在較大的封閉性；五是聘用制導致的導師科研壓力增大以致削弱了對學
生培養的精力投入。
王燕玉認為碩士生學位課程存在的問題主要有：一是把學位課程與課題研究等同
起來，在課程設置方面普遍存在著因人設課、按研究方向制定培養方案的現象；二是
19
對碩士生的知識結構缺乏一個統一的測度標準；三是一些學位課程的教學大綱沒有及
時修訂，教材和教學參考材料的內容過于陳舊，難以適應新時代的需要。
羅立勝等認為碩士生英語課程設置的問題主要表現在以下四個方面：一是課程設
置中的重復性問題；二是課程設置中的語言基礎訓練比重的問題；三是課程設置與學
習者的外語要求的矛盾；四是課程設置與研究生英語發展的矛盾。
由于研究生擴招導致整體質量下降，我國學者們對課程設置的關注度逐年增高，
他們對完善課程設置提出了如下建議：伊偉和彭林對課程設置提出了以下幾點：一，
加強基礎，拓寬知識面，即堅持“寬口徑，厚基礎”的原則，擴大研究生的培養口徑；
二，規范課程體系，設定相對統一的標準；三，順應對碩士生進行多學科綜合培養的
國際趨勢；四，應加強專業、學科乃至消極課程之間的聯系和交流，建立開放性的碩
士生課程體系；五，應對同類專業的碩士生課程提出大致統一的要求，按統一的標準
對碩士生進行考核。王天鳳提出學位課程的設置應反映本學科共性的基礎理論，選修
課程應反映本學科最新發展動態，并適當體現不同研究方向的特點和需求。王燕玉認
為碩士生學位課程要實現規范化，至少要注意以下四個方面：一是課程層次要合理，
基礎課適應性要強，專業基礎課知識面要寬，專業課要系統化；二是課程內容要明確；
要按“寬”、“新”、“實”的原則，給研究生以較寬的基礎理論，較新的知識結構，
較扎實的能力培養，以開拓他們的創新精神；三是任課教師要穩定。羅立勝等認為在
課程設置上要注意以下幾點：首先課程設置一方面應覆蓋教學大綱的有關要求，另一
方面也應具有一定的靈活性，應給予學習者一定的選擇余地；三是課程設置應有利于
語言學習者運用能力的培養以及整體外語素質的提高；四是課程設置應體現新的教學
思想以及新的教學理論。
周同甫等推崇“兩段式選修課程”體系。他認為兩段式選修課程分為“早期選修
課程”和“晚期選修課程”，具體分為：第一階段開設三門限定選修課，第二階段為
強化實習選修課。早期選修課比較好地解決了文化素質教育的載體問題，后期選修課
重在強化學生專業素質。這樣有效地化解了拓寬學生知識領域與有限學時的矛盾，基
本知識、基本技能與不斷進展的新知和前沿的矛盾。苗桂松等的“外圍選修課”，認
為公共選修課的設置是由學科專業決定的。還組織編寫規范的課程簡介，課程簡介包
括課程名稱、主講教師、學時學分、選課對象、開課目的、教學內容提要、考核方式、
推薦書目及網站、任課教師教學科研簡歷等，或印制成冊、或掛在網上供學生選課參
考，這樣可以使學生選到自己喜歡的課程，使知識課程、實踐課程、高端課程清晰進
20
入選課者的視野，減少盲目性；同時，導師要發揮學科指導作用。
綜上所述，由上述文獻可以看出，我國碩士研究生課程設置的問題主要集中在課
程設置結構不合理、與社會需求不符等問題。社會對研究生人才的的需求與傳統的、
固有的研究生培養模式之間產生了尖銳的矛盾，導致“研究生創新能力培養不夠，人
才培養缺乏個性，個人能力嚴重不足，研究生培養不能滿足社會對高層次人才的需求”
等問題。顯而易見，我國研究生教育培養質量問題已成為制約我國研究生教育發展的
瓶頸。而這些問題的核心在于，研究生教育沒有立足于研究生教育的本質來建構研究
生培養的理想模式；在研究生培養過程中，忽視了與我國經濟、社會發展以及高等教
育規模急劇擴大的發展現狀相適應的有效模式。對研究生培養進行革新，關鍵是必須
弄清楚研究生教育的本質和社會對人才的需求類型，在此基礎上才能對研究生教育的
優化有所幫助。
21
第二章 課程與教學論（英語）專業研究生課程現狀的文本分析
2.1 課程與教學論（英語）專業研究方向的發展趨勢
研究生培養院校都會制定該院校的研究生培養方案，對其研究生的培養做出方向性
的總體要求。但要使之有操作性，必須層層轉化，通過課程教學、科研能力培養、論
文要求等來逐步實施其培養方案。培養方案中目標與任務越具體，手段與途徑就越有
針對性。而課程是研究生培養過程中的重要構成因素，是學校人才培養意志的載體。
要了解一個專業研究生培養的現狀，必修圍繞課程設置等具體的培養過程進行調查分
析。
培養方案是學校進行碩士研究生培養的主要依據，一般包括：培養目標、研究方向、
學習年限、課程設置、考核方式、學位論文這六個方面。本文以 12 所高校課程與教學
論（英語）專業碩士研究生培養方案為研究對象，通過對其培養方案的調查研究，得
出這 12 所院校在人才培養過程中培養目標、學習年限、考核方式、學位論文這四個方
面被調查的 12 個院校相似度比較高，分別是：
2.1.1 培養目標的統一性
12 所院校的培養目標都是以國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究
生的學科、專業目錄》為根據，立足本校實際人才培養目標而制定的。培養目標包含
對研究生思想道德、專業素養、職業技能三個方面的具體要求。課程與教學論（英語）
專業其具體的目標是要求研究生要有良好的品質；掌握本專業的基礎理論和專業知識，
具有從事教育科學研究的創新意識和獨立從事教育教學實際工作的專門技術水平；具
有獨立從事本專業科學研究和實際工作能力。
2.1.2 學習年限和考核方式的一致性
我國課程與教學論（英語）專業學術型碩士研究生培養時間均為三年，要求研究生
學習要包括課程學習、教學實習、論文準備、調研、論文寫作及論文答辯這些過程，
并且規定其中課程學習時間不得少于一年半。課程考核形式較靈活，可采取筆試、口
試或專題論文的方式進行，考核成績一律采取百分制計分，70 分以上為合格。
2.1.3 學位論文工作的規范性
學位論文工作是研究生培養的重要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專門
技術工作的全面訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現問題、分析問
題和解決問題能力的主要環節。被調研的 12 所院校均要求研究生在修滿學分后，在導
師的指導下確定論文題目，進行外出調研、收集資料、研究問題，然后對著手撰寫論
22
文初稿。初稿完成后經過導師審閱并根據其意見修改定稿。申請答辯的研究生必須參
加資格考核，考核通過方可參加答辯。
培養目標、學習年限、考核方式和學位論文都是宏觀上對研究生培養的要求，由于
我國目前的學位與研究生教育制度實行的是國家、地方、學位授予單位的宏觀與微觀
相結合的三級管理體制，所以我國研究生從培養制度而言具有高度的統一性。
2.2 課程與教學論（英語）專業研究方向的發展趨勢
我國共有 64 所院校開設研究生階段課程與教學論（英語）專業，說明我國課程與
教學論專業碩士生的培養不局限于師范類院校，很多綜合類院校、外語類院校也設立
了相關專業。本著科學、客觀的研究精神，立足于各類不同院校的辦學特色，在現有
基礎上努力提高該專業研究生培養質量。筆者選取了 12 所開辦課程與教學論（英語）
碩士研究生專業的高校作為研究對象，對該專業碩士研究生的課程進行分析。研究院
校分別是：東北師范大學、西南師范大學、上海師范大學、浙江師范大學、首都師范
大學、陜西師范大學、曲阜師范大學、廣州大學、揚州大學、聊城大學、北京外國語
大學和西安外國語大學。
研究方向的設置要科學、規范、寬窄適度，相對穩定且數量不宜過多。并且要充分
考慮本單位自身的優勢和特點，密切關注經濟、科技、社會發展中具有重大或深遠意
義的領域，努力把握本學科的發展趨勢，使碩士研究生的培養立足于較高的起點和學
科發展的前沿。
作為研究對象的 12 所院校中，課程與教學論（英語）專業碩士研究生的培養包含
9 個研究方向，分別是：英語學科教學論、課程與教學論、英語教學論、外語教師教育、
現代外語教學模式、跨學科研究、英語閱讀理論與教學、英語寫作教學、少兒英語教
育心理學。在本研究中，對各個院校研究方向分布的分析，如圖 2.2 所示：
23
圖 2.2 各院校培養方向分布現狀
從圖 2.2 我們可以看出，這 12 所院校課程與教學論（英語）專業的研究方向聚焦
度從高到底分別為：英語學科教學論方向共計 7 所，課程與教學論方向共計 5 所，英
語課程論 2 所，外語教師教育、現代外語教學模式、跨學科研究、英語閱讀理論與教
學、英語寫作教學和少兒英語教育心理學各 1 所。
筆者針對研究方向按分布由多到少進行分析：
（1）英語學科教學論：根據圖 2.2 中數據顯示，12 所院校中開設有英語學科教學
論研究方向的院校共計 7 所，分別是西安外國語大學、廣西師范大學、東北師范大學、
曲阜師范大學、上海師范大學、廣州大學、揚州大學，占比 58%。英語學科教學論主要
研究外語教學的基本理論與改革實踐，涉及外語語言學、外語教學模式、外語教學方
法論、外語教學活動設計、外語教學實驗及外語教學技術等問題。英語學科教學論是
教學論的分科，分為理論教學論和應用教學論兩個研究領域：理論教學論主要對教學
問題進行理論思索，揭示隱藏在各種教學現象背后的規律，為教學演化、發展和改革
提供理論支持；應用教學論主要對各門學科及各個教育階段的教學問題進行研究。英
語學科教學論屬于應用教學論，其研究對象為教與學的關系（產生教學原理——教學
本體論）、教與學的條件（產生教學知識——教學認識論）、教育學的操作(教學技術
——教學方法論)
24
教學本質論
本體論層次
語言本質論
語言學習論
教學目的論
外
教學原則論
語
教學動力論
教
認識論層次
教學要素論
學
教學策略論
論
教學組織管理論
外語教學現狀
外語師資建設現狀
實踐論層次
外語教材建設現狀
外語課程設計現狀
外語教學評估現狀
圖 2.2.1
從圖 2.2.1 中可以看出，英語學科教學論就是解決本體論、知識論、實踐論這三層
關系，而這三層關系就構成了整個英語教學的全過程。所以，高校要研究課程與教學
論（英語）專業就該加強該研究方向的建設，提高學生的實踐教學水平，為我國教育
培養高層次的英語教育專業人才。
（2）課程與教學論：開設課程與教學論研究方向的院校共計 5 所，分別是西安外
國語大學、北京外國語大學、東北師范大學、浙江師范大學、聊城大學，占比 42%。課
程與教學論主要研究課程與教學理論發展的歷史脈絡、課程與教學的主要理論流派、
25
課程與教學的最新研究進展及大中小學課程與教學的改革實踐等。課程與教學論方向
通過對教育學原理、教育心理學和教育研究方法的學習，探索課程與教學的規律。該
方向是課程與教學論專業的基礎研究方向，是課程與教學論（英語）專業碩士研究生
培養的必要研究方向。
（3）英語課程論：英語課程論在 12 所院校中只有 2 所開始，分別是西安外國語大
學、曲阜師范大學，占比 17%。英語課程論主要研究英語課程本體論、英語課程知識論、
英語課程結構論、英語課程設計原理、英語課程開發原理以及外語課程改革的理論和
實踐。從英語課程論的研究內容可以看出，該研究方向中包含的課程可發、改革和實
踐，是當代教育迫切需要改革的方面。隨著經濟的發展、教育水平的不斷提高，課程
與教學論（英語）專業碩士研究生很好的契合了社會對高層次英語教育人才的需求。
新型教育人才不僅要有良好的教學能力，而且要具備與教學相關的研究能力，所以課
程與教學論（英語）專業碩士研究生培養單位開設與英語課程相關的研究方向是十分
必要的。
綜上所述，我們可以看到課程與教學論（英語）專業研究方向由傳統型向多元化、
應用型方向發展。從圖 2.2 可以看出，三種分布較多的研究方向為英語學科教學論、
課程與教學論和英語課程論。這三類研究方向是課程與教學論（英語）專業的傳統研
究方向，側重學科教育，是課程與教學論專業教育過程中培養學生的職業素養、體現
專業特色的重要研究方向。所以，大多數院校在設立該專業之初以傳統研究方向為基
礎進行該專業研究生的培養。但是，隨著社會經濟文化的發展，社會對應用型人才的
要求，部分院校著手對該專業進行改革，從傳統的研究方向衍生出更具有針對性的新
型研究方向。例如：首都師范大學除了開設英語學科教學論研究方向之外，還開設了
英語寫作教學和少兒英語教育心理學。該類研究方向更具有針對性，符合社會發展對
人才的需求，順應了專業研究方向發展的趨勢。
2.3 課程與教學論（英語）專業課程結構與設置的現狀分析
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課
程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。 課程結構是課
程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，
以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現
出一定的課程理念和課程設置的價值取向。
26
課程設置是指一定學校選定的各類課程的設立和安排，是人才培養單位培養意志的
集中體現。所以，課程設置是碩士研究生教育的核心部分，關系著研究生培養質量的
高低。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課
程設置是一個系統工程，也是一門課程的總體設計和規劃。課程設置主要規定課程類
型和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。
課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間
的結構合理，包括開設的課程合理，課程開始的先后順序合理，各課程之間銜接有序、
能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識和能力。合理的課程內
容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要
的方法論及時代發展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學
校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。同時，它也是為學生建立完整的知
識結構和能力結構服務，是以知識結構設置課程，提高學生的能力，為學生的可持續
發展服務。
筆者所選取的 12 所院校中，包含有師范類院校、綜合類院校和外語類院校，師范
類院校是我國最早設有該專業碩士研究生的培養單位，具有雄厚的師資力量及豐富的
培養經驗；綜合類和外語類院校是隨著經濟的發展，社會對高層次外語人才的需求不
斷增強的大背景下應用而生的，具有鮮明的辦學特色。
下面三個圖分別是師范類院校、綜合類院校、外語類院校課程設置類型比例圖。為
了更科學、客觀的展示課程與教學論（英語）專業碩士研究生課程設置的具體情況及
不同類院校其“側重面”，我們對師范類、綜合類、外語類院校該專業課程設置做具
體的比較分析。
師范類院校課程設置類型比例圖
15%
23%
教育類課程
英語類課程 23%
交叉類課程
實踐類課程
39%
27
綜合類院校課程設置類型比例圖
15% 17%
教育類課程
19% 英語類課程
交叉類課程
實踐類課程
49%
外語類院校課程設置類型比較圖
14%
37%
教育類課程
英語類課程 25%
交叉類課程
實踐類課程
24%
圖 2.3
（1）教育類課程
三類院校中課程與教學論（英語）專業碩士研究生的教育類課程占總課程比例的分
布如圖（1）所示：師范類院校 23 %；綜合類院校 17%；外語類 37%。教育學類課程包
括：教育學原理、教育心理學、教育研究方法等課程，各類院校占比各有不同。教育
類課程是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論和實
踐，探索解決教育活動產生、發展過程中存在的實際教育問題。教育類課程為學生奠
定較為扎實的教育理論基礎，培養學生的思辨能力，使學生較深入地了解現代教育思
想，重視培養學生發現、提出、思考和解決教育過程中具體問題的能力，提高其教育
科研基本素養，為研究生從事教育教學研究打下良好的基礎。
28
40
37
35
30
25
23
20
17
15
10
5
0
師范類院校 綜合類院校 外語類院校
圖（1）
（2）英語類課程
三類院校中課程與教學論（英語）專業碩士研究生的教育類課程占總課程比例的分
布圖（2）所示：師范類院校該課程占比 39%，綜合類院校該課程占比 49%，外語類院
校該課程占比 24%。從數據可以看出，該類課程是在四類課程中占比最多的。課程與教
學論（英語）專業碩士研究生的培養目標就是培養合格的英語教育教學和研究人才，
要求既能熟練運用英語教學，又能掌握扎實教育學理論知識。由此得出，英語是該專
業學習的載體。英語類課程包含:語言學、二語習得、語言測試等課程。只有熟練掌握
英語聽說讀寫能力，懂得語言學習的特點，才能勝任英語教師這樣的專業角色。所以
說，課程與教學論（英語）專業應該合理的開設英語課程，注重學生英語能力的培養。
60
49
50
39
40
30
24
20
10
0
師范類院校 綜合類院校 外語類院校
圖（2）
（3）教育學與英語交叉類課程
29
三類院校中課程與教學論（英語）專業碩士研究生的交叉類課程占總課程比例的分
布如圖（3）所示：師范類該課程占比 23%，綜合類該課程占比 19%，外語類該課程占
比 25%。交叉類課程包含：外語教學理論與實踐、外語測試與評估、外語教育心理學等
課程。課程與教學論（英語）專業本身就是一個教育與英語學科交叉的二級專業，是
教育與英語高度整合的專業。交叉類課程是基于教育和英語的基礎上設置的，要求有
扎實的相關專業基礎，才能更好的展開交叉類課程的學習。所以，交叉類課程一般開
設不需要太多，并且是在培養的中期陸續開設相關課程，對前期教育課程和英語課程
的學習達到鞏固和升華的作用。
30
25 25
23
20
19
15
10
5
0
師范類院校 綜合類院校 外語類院校
圖（3）
（4）實踐課程
三類院校中課程與教學論（英語）專業碩士研究生的實踐類課程占總課程比例的分
布如圖（4）所示：師范類該課程占比 15%，綜合類該課程占比 15%，外語類該課程占
比 14%。實踐類課程包含教學實踐活動和社會實踐活動兩方面，是當代研究生教育課程
設置必不可少的組成部分。課程與教學論（英語）專業碩士研究生很多都是沒有從事
過教學實踐，沒有教學經驗，有的僅僅是書本上的理論，對該專業的學生進行系統的
理論知識的傳授以及為其提供教學實踐的機會顯得尤為重要。因此，課程與教學論（英
語）應該重視實踐課程的開發，為該專業學生提供從事專業教學的系統理論知識，并
為其提供教學實踐的機會。
30
15.2
15
14.8
14.6
14.4
14.2 15 15
14 14
13.8
13.6
13.4
師范類院校 綜合類院校 外語類院校
如圖（4）
綜上所述，課程與教學論（英語）專業本身就是教育學的二級學科，所以各院校在
課程設置過程中都注重教育學基礎的培養。但是，基于各院校的辦學特色和研究生水
平各異，三類院校的課程設置側重點各有不同。
(1)各院校課程設置特色。師范類和綜合類院校英語類課程分別占其課程比例的 39%
和 49%，可以看出在其人才培養的過程中，更注重其英語素養的培養。筆者經過訪談發
現，師范類院校和綜合類院校該專業研究生，本科專業也多為教育學相關專業，其在
本科時期就培養了較高的教育學專業素養。而課程與教學論（英語）專業是為國家提
供高素質英語教育人才的專業。所以，該類院校在課程設置時更多傾向于英語能力的
提高，使學生的教育科研能力和英語教學能力可以同步發展。而外語類院校的課程設
置恰巧相反，教育類課程占總課程比例的 37%，英語類課程則占總課程比例的 24%。筆
者為外語類院校該專業研三學生，班里全日制統招研究生共 28 人，其中本科英語專業
的學生 26 人，占總人數的 92.9%；另外良人分別是旅游英語及旅游管理專業。通過對
北京外國語大學和四川外國語大學的訪談中發現，他們兩所學校的該專業研究生也多
數具有英語教育背景，在研究生階段所用的專業課教材也多為英語原文教材。所以說
外語類院校在提高研究生教育學素養的同時，也穩步提升了學生的英語能力。
(2)各院校課程設置缺陷。師范類、綜合類和外語類三類院校中實踐類課程分別占
比 15%、15%和 14%。雖然該類課程設置較統一，但也凸顯了當今研究生教育重學術研
究，輕實踐能力的弊病，與當今人才需求嚴重脫軌。
31
2.4 課程與教學論（英語）專業和教育碩士（學科教學.英語）專業課程設置比較分析
課程與教學論（英語）專業與教育碩士（學科教學.英語）專業的培養目標和培養
方案目標取向既比較相似，又有許多不同，必然會導致在課程內容上既相似又有差別。
筆者對兩者進行比較，旨在相互借鑒。課程與教學論（英語）專業選取了師范類院校
作為與教育碩士比較的參照對象是因為師范類院校是最早開設該專業的院校，辦學經
驗豐富，具有代表性。圖 2.4 是兩個專業課程設置類型的比較示意圖：
課程與教學論（英語）專業課程設置類型比較圖
15
31
教育類課程
英語類課程 24
交叉類課程
實踐類課程
30
教育碩士課程設置類型比例圖
15
教育類課程
10
英語類課程
50
交叉類課程
實踐類課程
25
圖 2.4
由圖 2.4 可以看出，四種課程分布可以分為兩類：
（1）差異不大的課程設置，分別為教育類課程和交叉類課程。如圖（1）所示，教
育類在課程與教學論（英語）專業占總課程的23%，在教育碩士（學科教學.英語）占
總課程的 15%；交叉類在課程與教學論（英語）專業英語類課程占總課程的 23%，在教
32
育碩士（學科教學.英語）占總課程的25%。教育類課程在基礎類課程中起著提綱挈領
的重要作用，所以不管是學術型碩士和專業性碩士在課程設置時都應該突出其理論基
礎的重要地位。交叉類課程是連接教育與英語學習的橋梁，旨在從科研創新能力、發
現問題解決問題的能力、口頭表達能力等方面入手，培養具有熟練英語運用能力和扎
實教育研究能力的高層次英語教育人才。
差異不大的兩類課程比較
30
25
20
15
10 學術型碩士
專業型碩士
5
0
教育類課程 交叉類課程
圖（1）差異不大的兩類課程比較示意圖
（2）差異較大的課程設置，分別為英語類課程和實踐類課程。英語類課程在課程
與教學論（英語）專業中占總課程的39%，在教育碩士（學科教學.英語）占總課程的
10%；實踐類課程在課程與教學論（英語）專業中占總課程的15%，在教育碩士（學科
教學.英語）占總課程的50%。英語類課程的設置兩者差異較大，究其原因主要是：課
程與教學論（英語）專業的學生大多沒有從事過教學實踐，沒有教育教學實踐，所以
對其進行系統的基礎技能的學習來達到扎實基礎的目的就尤為重要；而教育碩士（學
科教學.英語）專業的學生都是有教學實踐經驗的老師，一般都具有較扎實的語言基礎
和流利的口語教學能力，他們需要的是進一步充實理論基礎、提升教育科學水平、發
展教育教學行動的決策能力。所以，從培養目標上來說，英語類和實踐類課程存在較
大差異。
33
差異較大的兩類課程比較
60
50
40
30
20 學術型碩士
專業型碩士
10
0
英語類課程 實踐類課程
圖（2）差異較大的兩類課程比較示意圖
雖然說從學位角度課程與教學論（英語）和教育碩士（學科教學.英語）定位不同，
但由于國家對教育人才的需求上來說兩者具有很多共同點。就培養高層次教育人才而
言，雖側重點不同，但在課程的設置上兩者就可以相互借鑒，共同發展。
課程設置是指一定學校選定的各類課程的設立和安排，是人才培養單位培養意志的
集中體現。所以，課程設置是碩士研究生教育的核心部分，關系著研究生培養質量的
高低。通過對國內相關高校該專業課程設置的文本分析，一方面，可以得出師范類、
外語類和綜合類三類院校課程設置大相徑庭，說明我國研究生課程設置由共性走向個
性，由傳統的“一刀切”走向特色化。培養單位可以依據自身教育資源和辦學特色，
因地制宜的設置相關課程。這一現象符合社會發展對專業化人才的需求，促進了我國
研究生教育的進步。另外一方面，筆者基于學生的角度來分析課程設置是否符合學生
學習和發展的需求，對課程設置的文本分析是該研究的第一步，只有分析了現有課程
設置狀況，才能推陳出新，促進課程設置的發展。
34
第三章 課程與教學論（英語）專業研究生課程現狀調查及結果分析
3.1 研究方案設計
3.1.1 研究的問題
本文通過對課程與教學論（英語）專業碩士研究生課程的滿意度及課程設置中存在
的問題的調查研究，旨在解決以下三個問題：
（1）課程與教學論（英語）專業的不同院校的課程類型設置情況的分析
（2）課程與教學論（英語）專業研究生對課程設置情況的反饋及分析
（3）對課程與教學論（英語）專業人才培養的建議及策略
3.1.2 研究方法與實施
問卷調查：筆者通過本問卷想了解課程與教學論（英語）專業培養現狀，包括學生
對該專業的課程、教學、導師、學術活動等的滿意度。筆者對該專業碩士研究生做了
問卷調查。其中，對西安外國語大學該專業在校生發放問卷 92 份，回收 91 份；對該
專業 3 名畢業生發放問卷 3 份，回收 3 份。對陜西師范大學發放問卷 100 份，回收 71
份。對首都師范大學發放電子版問卷 20 份，回收 17 份。揚州大學發放電子問卷 20 份，
回收 18 份；本次調查研究共發放問卷 235 份，回收有效問卷 200 份。
問卷主要從 10 個方面進行調查研究：問題 1 是關于該專業碩士研究生課程的總體
滿意度調查，問題 2-3 是關于教育類課程的反饋，問題 4-5 是關于英語類課程的反饋，
問題 6-7 是關于交叉類課程的反饋，問題 8-9 是關于實踐類課程的反饋，問題 10-12
是關于專業基礎類課程的反饋，問題 13-16 是關于專業必修類課程的反饋，問題 17-18
是關于選修課程的反饋，問題 19-21 是關于導師培養的反饋，問題 22-23 是關于論文
寫作中的困難的反饋。以下的分析主要從該專業碩士研究生的培養過程中這 10 個重要
維度展開。
3.2 調查研究的結果分析
3.2.1 對研究生課程整體滿意度的反饋
問卷設計中的 1 是關于該專業研究生課程的總體滿意度調查，通過問卷統計，得
出表 3.2.1
非常滿意 滿意 一般 不太滿意 非常不滿意
學生（%） 0 5.5 48.5 42 4
表 3.2.1 研究生課程總體滿意度
35
從表格中可以看出，200 名學生對該專業碩士研究生課程總體滿意度意見參差不齊，
“非常滿意”無一人選此項，“非常不滿意”有 8 人選此項，占總體的 4%，“滿意”
也僅有 11 人選此項，占總體 5.5%；大部分學生集中在“一般”和“不太滿意”兩項中，
占比分別為 48.5% 和 42%。從數據分別可以看出，該專業學生對其碩士研究生的總體
滿意度不高，學校作為高層次人才培養單位，其培養教育工作沒有得到大部分學生的
認可。
3.2.2 對教育類課程滿意度及存在問題的反饋
（1）該專業學生對教育類課程滿意度的反饋
從圖 3.2.2-1 中可以看出，200 名學生對該專業課程中教育類課程設置的滿意度意
見較集中，大部分學生集中在“一般”和“不太滿意”兩項中，共 160 人；“非常滿
意”無一人選此項，“非常不滿意”有 17 人選此項，“滿意”也僅有 23 人選此項。
課程與教學論（英語）專業是教育學的二級學科，教育類課程作為一類培養學生基礎
研究能力的課程，沒有得到學生的廣泛認可。所以，改革教育類課程的課程設置是勢
在必行的。
非 常 滿 滿意 一般 不太滿意 非常不滿意
意
學 生 （ 人 0 23 49 111 17
數）
圖 3.2.2-1
（2）對教育類課程存在問題的反饋
教育類課程是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理
論和實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中存在的實際教育問題。教育類課程為
學生奠定較為扎實的教育理論基礎，培養學生的思辨能力，使學生較深入地了解現代
教育思想，重視培養學生發現、提出、思考和解決教育過程中具體問題的能力，提高
其教育科研基本素養，為研究生從事教育教學研究打下良好的基礎。被調研的三類院
校課程與教學論（英語）專業教育類課程占總課程比例分別是 23%、17%、37%。從圖
3.2.2-2 可以看出，對于教育類課程設置存在的問題：22.6% 的學生認為教育類課程的
36
課時量過大，18% 的學生認為教育類課程的課時量過小，20.4% 的學生認為內容較陳
舊，32%的學生認為該類課程的實用性較差，7%的學生學生選擇了沒有問題等其它選項。
從數據可以看出，教育類課程的的問題比較分散，實用性差、課時安排不合理、內容
陳舊等方面都占比較多。說明，教育類課程從根本上沒有滿足學生的學習需求，需要
從以上幾方面進行革新。
教育類課程存在的問題
35
30
25
20
15
10
5
0
課時量過大 課時量過小 內容陳舊 實用性差 其他
圖 3.2.2-2 教育類課程存在的問題
3.2.3 對英語類課程滿意度及存在問題的反饋
（1）該專業學生對英語類課程滿意度的反饋
非常滿 滿意 一般 不太滿意 非常不滿意
意
學生（人數） 0 38 53 99 10
圖 3.2.3-1
從圖 3.2.3-1 中可以看出，200 名學生對該專業課程中英語類課程設置的滿意度調
查從高到低依次是：“不太滿意” 有 99 人選擇此項；“一般”有 53 人選擇此項，“滿
意”有 38 人選擇此項，“非常不滿意”有 10 人選擇此項，“非常滿意”無一人選擇
此項。
（2）對英語類課程存在問題的反饋
被調研的三類院校課程與教學論（英語）專業英語類課程占總課程比例分別是 39%、
49%、24%。從圖 3.2.3-2 可以看出，對于英語類課程設置存在的問題：3.6% 的學生認
為英語類課程的課時量過大，13.8% 的學生認為英語類課程的課時量過小，32.4% 的
37
學生認為內容較陳舊，37.6%的學生認為該類課程的實用性較差，13.5%的學生學生選
擇了沒有問題等其它選項。從數據可見，英語類課程問題主要集中在實用性差和內容
陳舊兩個方面。
課程與教學論（英語）專業碩士研究生的培養目標就是培養合格的英語教育教學和
研究人才，要求既能熟練運用英語教學，又能掌握扎實教育學理論知識。由此得出，
英語是該專業學習的載體。英語類課程包含:語言學、二語習得、語言測試等課程。只
有熟練掌握英語聽說讀寫能力，懂得語言學習的特點，才能勝任英語教師這樣的專業
角色。所以說，英語類課程是該專業的輔助應用類課程，該類課程在設置時應該實用
性和時效性兼顧。
外語類課程存在的問題
40
35
30
25
20
15
10
5
0
課時量過大 課時量過小 內容陳舊 實用性差 其他
圖 3.2.3-2
3.2.4 對交叉類課程滿意度及存在問題的反饋
（1）該專業學生對交叉類課程滿意度的反饋
非 常 滿 滿意 一般 不太滿意 非常不滿意
意
學 生 （ 人 8 44 31 105 12
數）
圖 3.2.4-1
從圖 3.2.4-1 中可以看出，200 名學生對該專業課程中交叉類課程設置的滿意度調
查從高到低依次是：“不太滿意” 有 105 人選擇此項；“滿意”有 44 人選擇此項，
“一般”有 31 人選擇此項，“非常不滿意”有 12 人選擇此項，“非常滿意”有 8 人
38
選擇此項。
（2）對交叉類課程存在問題的反饋
被調研的三類院校課程與教學論（英語）專業設置的交叉類課程占總課程比例分別
是 23%、19%、25%。從圖 3.2.4-2 可以看出，對于英語類課程設置存在的問題：6% 的
學生認為交叉類課程的課時量過大，24.8% 的學生認為英語類課程的課時量過小，
28.2% 的學生認為內容較陳舊，36%的學生認為該類課程的實用性較差。5%的學生學生
選擇了沒有問題等其它選項。
課程與教學論（英語）專業本身就是一個教育與英語學科交叉的二級專業，是教育
與英語高度整合的專業。交叉類課程是基于教育和英語的基礎上設置的，要求有扎實
的相關專業基礎，才能更好的展開交叉類課程的學習。交叉類課程是對前期教育課程
和英語課程的學習達到鞏固和升華的作用。從數據可見，學校在設置和完善交叉類課
程時要注重課程的實用性、內容的時效性和合理安排課時這三個方面。
交叉類課程存在的問題
40
35
30
25
20
15
10
5
0
課時量過大 課時量過小 內容陳舊 實用性差 其他
圖 3.2.4-2
3.2.5 對實踐類課程滿意度及存在問題的反饋
（1）該專業學生對實踐類課程滿意度的反饋
非常滿 滿意 一般 不太滿意 非常不滿意
意
學生（人數） 0 5 82 102 11
圖 3.2.5-1
從圖 3.2.5-1 中可以看出，200 名學生對該專業課程中實踐類課程設置的滿意度調
39
查從高到低依次是：“不太滿意” 有 102 人選擇此項； “一般”有 82 人選擇此項，
“非常不滿意”有 11 人選擇此項，“滿意”有 5 人選擇此項，“非常滿意”無一人選
擇此項。
（2）對實踐類課程存在問題的反饋
被調研的三類院校課程與教學論（英語）專業設置的實踐類課程占總課程比例分別
是 15%、15%、14%。從圖 3.2.5-2 可以看出，對于實踐類課程設置存在的問題：無一人
認為實踐類課程的課時量過大，7% 的學生認為實踐類課程的課時量過小，52%的學生
認為該類課程設置流于形式。41%的學生認為該類課程的實用性較差，5%的學生學生選
擇了沒有問題等其它選項。
從圖 3.2.5-2 可以看出，課程與教學論（英語）專業學生對實踐類課程的反饋高度
集中，全部集中在流于形式、實用性差和課時量較小這三個方面。實踐類課程包含教
學實踐活動和社會實踐活動兩方面，是當代研究生教育課程設置必不可少的組成部分。
課程與教學論（英語）專業碩士研究生很多都是沒有從事過教學實踐，沒有教學經驗，
有的僅僅是書本上的理論，對該專業的學生進行系統的理論知識的傳授以及為其提供
教學實踐的機會顯得尤為重要。因此，課程與教學論（英語）應該重視實踐課程的開
發，為該專業學生提供從事專業教學的系統理論知識，并為其提供教學實踐的機會。
實踐類課程存在的問題
60
50
40
30
20
10
0
課時量過大 課時量過小 實踐性差 流于形式 其他
圖 3.2.5-2
（3）對教育實踐作用的反饋
由圖 3.5.5-3 可以看出，對于研究生教育實踐的作用，51% 的學生認為可以增強個
人教育教學實踐經驗，31% 的學生認為可以鞏固專業理論知識，15% 的學生認為可以
為論文寫作提供素材，3% 的學生認為可以在實踐中實現自己的教育理想。所以說，教
40
育實踐是研究生檢驗自我研究學習成果的重要環節，學校應該重視學生教育實踐的組
織工作，不要因為主觀上不重視、形式上過于單一等原因讓其流于形式。
圖 3.5.5-3
3.2.6 對基礎理論課的反饋
被調研的四所院校課程與教學論（英語）專業設置的專業基礎課程從 3-5 門不等。
對于專業基礎課程設置存在的問題：56% 的學生認為開設的科目不能滿足學生的需求，
29% 的學生認為基礎類課程的基礎性不足，10% 的學生認為內容較陳舊，5% 的學生學
生選擇了沒有問題等其它選項。
41
圖 3.2.6
由圖 3.2.6 就可以看出，課程與教學論（英語）專業學生對其專業基礎課程的設置
并不滿意。究其產生的原因，主要集中在以下四個方面：學校開發的優秀課程資源太
少、學生自由選擇課程的空間太小、基礎課程的構想不夠全面開發和交叉學科課程設
置不全面。而歸根結底，是由于高校研究生培養嚴重脫離了實踐，課程的實用指導性
不強，使學生在研究學習和就業之間無法找到平衡的著力點，進而對課程學校失去鉆
研的興趣，但卻也無法解決實際的就業問題，所以對課程設置產生強烈不滿。對于解
決專業基礎類課程中出現的問題，該專業學生認為應該多開發課程資源、增加學生自
由選擇課程的空間、增加選修課的課程內容、增加開放性課程，由于研究生其本科專
業素養層次不齊，也應該加設一些基礎類的理論課程。并且高校課程應隨著社會的需
求不斷調整，與教育實踐緊密聯系，注重課程的實踐性。
3.2.7 對必修課程的反饋
四所院校課程與教學論（英語）專業設置的專業基礎課程均為 3 門。對于專業基礎
課程設置存在的問題：46% 的學生認為開設的門類過少，40% 的學生認為可是內容過
于陳舊，7.5% 的學生認為交叉類課程過少，6.5% 的學生認為課程開設的時間不合適。
42
圖 3.2.7
由圖 3.2.7 可以看出，該專業學生對其專業課程存在的問題集中在開設門類過少
和內容陳舊兩個問題上。專業必修課程是一個專業的核心課程，是一個專業課程的集
中體現，是學生科學素養培養的關鍵。雖然課程與教學論（英語）是一個新興的學科
交叉類專業，在我國處于起步階段，培養方案和課程都有待完善。但學校開發課程資
源不足、專業課程落后與社會需求、課程內容陳舊、課程結構不合理確實其實際存在
的問題。對于解決此類問題，應該從社會需求的實際出發：首先，增加專業必修課，
扎實學生專業基礎；其次，開設實踐類課程，加強課程實用性；最后，增加研究設計
討論課程，強化專業課對研究的指導性。
3.2.8 對選修課程的反饋
被調研的四所院校課程與教學論（英語）專業設置的選修課從 7-12 門不等。對于
選修課程設置存在的問題：61% 的學生認為實用性較差，15% 的學生認為跨專業課程
較少，11.5% 的學生認為開設門類較少，9% 的學生認為課程內容過于陳舊。3.5% 的
學生學生選擇了其他項。
由圖 3.2.8 可以看出，關于專業選修課的問題聚焦在“實用性較差”這一問題上，
設置選修課程的目的是滿足學生多元化的學習需求，因為單一的專業課程無法對學生
的培養面面俱到，不利于多層次、多變化人才的需求。合理的選修課程設置是拓展學
生知識面、增強個性化研究、提高學生實踐能力的重要途徑。所以專業選修課程在人
43
才培養的基礎上盡量的開發新型課程資源、注重課程的實用性、重視跨專業課程的設
置及內容的實踐性和時效性。
圖 3.2.8
3.2.9 導師作用的反饋
圖 3.2.9-1 是對研究生培養過程中導師的指導作用進行調查：78% 的學生認為導
師的作用只有在畢業論文寫作指導中體現，11% 的學生認為參與導師導師的課題研究，
7% 的學生認為導師對日常學習有指導，3.5% 的學生認為導師對就業有指導，0.5% 的
學生認為導師對自己生活中為人處世有指導。
44
圖 3.2.9-1
圖 3.2.9-2 是對四所院校課程與教學論（英語）專業研究生與導師溝通頻率的反饋：
每周按時交流 每月按時交流 有事聯系，平時較少溝通
與導師溝通的頻率 11 23.5 65.5
（%）
圖 3.2.9-2
從圖中可以看出，在調查的 200 名學生中，有 131 人甚少跟導師聯系，占比 65.5%。
筆者在與該專業學生談論間發現，有的學生甚至一學期都不跟導師交流一次。研究生
培養不是“一刀切”的培養模式，在研究生的培養過程中應該充分發揮導師指導的主
導作用，建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制，實現研究生的多樣性培養。
導師對研究生的指導應該涵蓋研究生的整個培養過程。但由于研究生擴招、導師科研
教學壓力大、研究生自身不鉆研等多方面問題，使得研究生教育中導師培養制更多的
流于形式。所以，從學生角度來說，導師都是精于一學術領域的專家，應主動加強跟
導師的聯系，積極與導師交流學習心得，參與導師研究課題，努力提升自己的學術水
平；從導師角度來說，應該因材施教，對學生有專業的培養方案，對學生課程選擇、
文獻研究能力等日常學習方面進行整體的指導。
45
3.2.10 論文寫作問題的反饋
對課程與教學論（英語）專業碩士研究生論文寫作困難存在的原因，37% 的學生
認為是個人缺乏學生能力，31% 的學生認為選題來源與角度較困難，17% 的學生認為
實踐經驗有限，10% 的學生認為導師指導不足，5% 的學生認為與論文相關的研究資料
匱乏。
圖 3.2.10
學位論文是研究生培養的重要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專門技
術工作的全面訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現問題、分析問題
和解決問題能力的主要環節。從圖 3.2.10 中可以看出，論文寫作困難依次為個人學術
能力、選題和實踐經驗的不足。這些問題都是研究生通過自身學習、鉆研，可以解決
的問題。所以，論文寫作也是檢驗研究生學習成果的重要標尺，要求研究生在日常的
學習中認真扎實、勤于研究、不斷積累，能善于發現、分析和解決問題，提升自我學
術能力。
通過以上 10 個維度的分析，我們可以看出課程與教學論（英語）專業碩士研究生
人才培養不能滿足學生的需求，雖然課程與教學論（英語）是一個新興的學科交叉類
專業，在我國處于起步階段，培養方案和課程都有待完善。課程設置是一門科學，是
相關領域的學者和專家多年來結合學校發展，社會需要，針對各方面、各層次人員的
46
培養目標而設置的，基于學生的不滿就將其全盤否定是不符合科學研究的態度。但為
何科學的課程還會招致學生強烈的不滿，究其原因主要是因為高校研究生培養嚴重脫
離了實踐，課程的實用指導性不強，使學生在研究學習和就業之間無法找到平衡的著
力點，進而對課程學校失去鉆研的興趣，但卻也無法解決實際的就業問題，所以對課
程設置產生強烈不滿。對于該類問題的解決，除了學生自身需克服的心理因素外，學
校也應隨著社會的需求不斷調整其課程設置，與教育實踐緊密聯系，注重課程的實踐
性，使其學以致用。
47
第四章 課程與教學論（英語）專業研究生課程的優化策略
研究生課程的設置是研究生教育理念的重要體現，是對研究生不同階段學習內容的
設計和安排，是實現研究生教育目標的重要保障。構建理想的研究生課程體系，就是
要針對現行研究生課程設置中存在的問題，依據研究生教育的本質要求，遵循高層次
人才培養的規律，根據社會發展對高層次人才的不同需求，制定出有利于研究生自身
發展的科學課程體系。
高層次的英語教育科研和教學人才是我國課程與教學論（英語）專業培養出優秀研
究生人才的首要條件。從課程與教學論（英語）專業研究生的培養和課程設置的現狀
看，要體現高層次人才的專業屬性，培養理論與實踐相結合的高等專業人才，其課程
改革在完善課程設置的基礎上，也需要對課程結構和課程實施進行相應的革新。
4.1 課程設置：專業性與前沿性并重
研究生的培養應該始終把教學和科研作為研究生教育相輔相成的兩翼，將課程學習
和科研能力培養相結合，是提高研究生教育質量的有效途徑。
課程的改革涉及到課程設置、教學內容、教學方法等一系列環節的改革。其中，
課程設置與教學內容是人才培養目標的落腳點，也是研究生教育改革的核心。隨著社
會對高層次人才的需求，研究生要與社會接軌，其課程設置就必須適應社會、科學和
經濟的發展。所以，課程設置要根據培養目標的要求不斷更新其教學內容、優化課程
體系、打破學科間的壁壘，加強課程與課程之間在結構和邏輯上的聯系與結合。為學
生培養科學的思維方式、創新的學術能力奠定基礎。
（1）提高課程要求。研究生課程在制定時要體現“高、深、新、寬“的特點、要
重科研和實踐能力的培養、要突出研究性和自主性。
（2）規范課程體系。在課程設置上，要有利于形成學科知識結構，而合理的知識
結構是逐步形成和動態發展的。從培養階段來說，要統籌安排課程學習，各類課程要
既相互銜接又分出層次。從形式上而言，要鼓勵研究生通過課程教學和科研活動自主
完成知識的建構。
（3）注重內容的革新。在課程設置內容上，應避免陳舊、單調，新世紀的課程應
注重引入學科前沿研究動態的相關內容，及時將新技術、新工藝、新知識補充進相關
的教學內容中，逐步培養學生的創新意識和創新能力。
48
（4）重視跨學科的學習。當今社會綜合性或跨學科課程設置的數量和水平已經成
為衡量研究生課程水平高低的重要標志之一。所以，在課程設置上要充分體現“拓寬
基礎”的教學要求，強調基礎理論課程和跨學科課程相輔相成，同等重要的學習理念。
4.2 課程結構：寬基礎與領域化結合
理論與應用之間不存在鴻溝，沒有理論指導的應用和不能應用的理論，都對課程與
教學論（英語）專業沒有實踐指導意義。課程結構通常是指組成課程的各部分及其關
系。一般來講，課程結構直接服從于課程的目標，課程目標又是專業培養目標的體現。
寬基礎與領域化相結合的課程結構是指，在我國課程與教學論（英語）專業碩士研
究生的培養過程中，其課程設置要立足于碩士研究生所學的專業基礎上，根據學科間
的內在聯系，達到知識的高度融合，同時根據學科和社會經濟發展的需要，達到課程
內容的與時俱進。從而更好的提高研究生學習和科研的效果，發展研究生的綜合素質，
提升該專業碩士研究生綜合素質。這是現代科學技術飛速發展、市場競爭日益激烈和
社會分工日趨綜合化對當代高層次人才要求的體現。
4.2.1 重基礎性的專業基礎課程設置
由于課程與教學論（英語）專業是教育與英語的交叉學科專業，所以專業基礎課程
不僅是教育類課程也包括英語類課程。兩類課程在課程設置過程中應該多開發課程資
源、增加學生自由選擇課程的空間、增加選修課的課程內容、增加開放性課程，由于
研究生其本科專業素養層次不齊，也應該加設一些基礎類的理論課程。并且高校課程
應隨著社會的需求不斷調整，與教育實踐緊密聯系，注重課程的實踐性。
4.2.2 重方法技術的專業必修課程
課程與教學論（英語）專業碩士研究生的專業必修課不要單一的開設一些教育學、
教育心理學等諸如此類的教育理論課程，應該多開設教育科學研究方法、教育技術等
教育方法類課程。因為課程與教學論（英語）專業就是要培養學生的發現問題、分析
問題和解決問題的能力。重方法技術的課程都突出實用性，實踐性的特點，在學習完
之后達到實踐運用的目的，才是該專業課程設置的目標。
4.2.3 廣泛的專業選修課程
49
研究生教育的特點是個性化教育和差異性教育，所以選修課程的豐富程度很重要。
所以在選修課上要體現課程“寬”的特點，廣泛的設置能體現課程與教學論（英語）
專業在社會發展過程中對高層次、復合型人才的要求。
4.2.4 跨學科課程的設置和實踐反思活動設計
在現代社會的研究生教育中，跨學科課程是很重要的，有利于學生多元化知識結構
的構建，有利于學生的全面發展、個性化發展。所以在學位課程、專業課程之外，設
置跨學科課程是十分必要的。
4.3 課程實施：理論與實踐相結合
4.3.1 拓寬培養途徑
課程與教學論（英語）專業的專業屬性，及其理論性與實踐性的統一，要求該專業
碩士研究生重視理論研究的同時也要系統化的加強教育實踐能力。課程與教學論（英
語）專業的教育實踐在該專業碩士研究生的培養過程中是指，將書本知識與教育實踐
訓練相結合。這種結合是提高該專業碩士研究生綜合素質和創新能力的必要途徑。
通過教學實踐，該專業學生將自己在課堂所學的知識運用于實際問題中，從虛擬的
課堂學習到實踐的教育活動，這必然能促進該專業研究生綜合素質和能力的提高。
4.3.2 實化科研能力訓練
課程與教學論（英語）專業的屬性是理論性和實踐性的高度統一，這就決定我國該
專業碩士研究生的培養過程也必須由傳統的知識傳授或單一的科學研究轉變為課程學
習與科學研究并重。掌握系統的理論知識和研究方法是該專業碩士研究生在科學研究
中有所建樹的前提條件。而實化科研訓練就是要求碩士研究生在理論學習的同時，實
實在在地參與到科研課題研究中，包括所選課題進行調查、資料收集、整理、分析以
及可研報告撰寫能力。另一方面，導師也要統籌安排與學生進行定期交流、座談，及
時了解學生學習和科研的動態，以便有針對性的給予指導培養，保證該專業碩士研究
生的培養質量。并且，課程教學和科研訓練都需要時刻關注高等教育實踐，在實踐中
檢驗發展理論，在理論指導下促進教育實踐的提高。
4.3.3 提升教師的教學能力和導師指導能力
50
研究生的課程改革固然對提高研究生教育質量有重要作用。但是，教學工作的成功
與否，不單是課程設置是否合理，也包括教師的教學。師資隊伍是研究生培養的重要
條件，研究生教育中高素質的師資集中體現在兩個方面：一是學風端正，善于溝通，
言傳身教；二是學術能力強，注重啟發和培養學生的科研能力。研究生的課堂形式多
樣，要求任課教師通過課堂講授、案例教學、專題講座和實際操作等具體的教學手段
來提高教學質量，充分發揮課程對研究生能力的培養。
研究生能力的高低與其導師的培養密不可分。導師既是研究生專業知識的建構者，
也是其科研能力的指導者。國家對研究生培養的質量要求，都是通過導師的指導轉化
為培養方案，通過培養方案進行具體實施的。導師在執行培養方案過程中的態度和方
法可以直接導致其學生培養質量的高低。導師除了在教學工作中對研究生加以指導外，
更應該以身作則，從學習態度、學風等方面對學生進行潛移默化的教育。從而真正為
社會培養出合格的高素質人才。
51
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