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基于社會學習理論下預防 2-7 歲 兒童性侵害的繪本設計研究
發布時間：2022-10-12 09:55
緒論
第一節 課題前期研究
一、課題背景
兒童是未來的希望，他們本該無憂無慮地度過人生中最開始、最純真的階段。 但是人性并不都是善良的，在這安逸的背后，有時候也會有危險因素的潛伏。當 我們以為“兒童性侵”離我們很遠時，其實，這些事情每天都在發生……
早在 2011 年，研究人員就統計過全球兒童性侵害的發生率，占比高達 11.8%。 也就是說，每 11 個兒童當中，就有一個可能遭受過性侵，其中男童占比在 7.6%-8.0%之間，女童占比 15.0%-19.7%。在經濟發展相對較落后的地區，也是 性侵兒童發生率最高的地區，如非洲兒童性侵發生率就達到了 33%。是發達的歐 洲地區三倍之多。每個數據的背后，都藏著眾多受害兒童的眼淚。性侵對于兒童 的影響是深遠且沉重的，其陰影甚至會伴隨終生，他們出現心理疾病的可能性也 大大增加。
兒童在年幼時，由于語言和溝通能力尚未發展健全，所以在闡述自己遇害經 過時，難以清晰地還原事實；在通訊落后的偏遠地區，兒童遭受性侵后也無從申 訴，只好選擇隱忍。此外還有諸多因素，都導致在統計具體兒童性侵案的數量時 阻礙重重。不過我們可以確定的是，通過正確的引導和治療，可以矯正兒童在性 侵害后的心理問題。但最重要的是，把握兒童性教育的最佳時機，未雨綢繆，制 定預防機制，才能最大程度地避免悲劇發生。
據2022 年發布的最新《“女童保護”2021 年性侵兒童案例統計及防性侵教 育調查報告》顯示，2021 年全年媒體公開報道的性侵兒童（18 歲以下）案例 223 起，受害人數569人。其中，年齡最小的僅為2歲；遭遇性侵人數中男童比例明 顯上升；14 歲以下兒童超七成；數起案件為多人強奸，性質惡劣；性侵兒童的 施害人多為熟人，教師占比超四分之一；學校仍為案件的高發地。
通過近9年曝光的性侵兒童案例統計情況發現，2021年性侵兒童案件有明顯 減少，受害人數比 2020年的 845 人也有所降低，但這并不代表當年實際發生案
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件的總數，因為還有很多未進入大眾視野的，或未經媒體報道的或之前已報道過 的，本次不再做重復報道的，還有判決后未披露的案件不在此次統計數據中。因 此，數據和全年兒童遭遇性侵案件的總量是有所偏差的。雖然性侵兒童案件的曝 光數量有所減少，但這并不意味著我們對此類事件可以放松警惕。
近9年曝光性侵兒童案例統計情況
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圖 1：2013 年—2021 年曝光性侵兒童案例統計情況柱狀圖
（圖片來源：《“女童保護”2021 年性侵兒童案例統計及防性侵教育調查報告》） 兒童是祖國的希望，我們希望他們能夠健康成長。因此，采取有效措施遏制 兒童性侵案的發生勢在必行。性侵案件的頻發，與我們貧瘠的性教育脫不了干系。 很多兒童甚至青少年都沒有辨別壞人的能力，或者由于雙方力量懸殊使兒童無法 反抗施害人，他們不懂得如何保護自己，也沒有建立起相應的防御機制。而家長 卻覺得孩子年齡尚小，對其進行性教育過于羞恥，因此避而不談，甚至談“性” 色變。這就導致很多兒童錯過了接受性教育的最佳時機，對“性”的概念模模糊 糊，始終沒有形成正確認知，給動機不純的施害人制造了犯罪機會，讓兒童深陷 泥潭。
對此，以學校為主力，家庭教育相配合，開展性教育課程，幫助兒童樹立正 確的性觀念，形成系統完備的性知識，是避免兒童性侵案頻發的幾條重要途徑。 由于兒童對抽象的圖形、鮮明的色彩、生動形象的故事有著更高的關注度，所以 筆者將采用繪本故事的形式，幫助家長和學校創新性教育教材，幫助兒童形樹立 防性侵意識，建立自我保護機制，盡最大可能去保護他們。
二、研究目的和意義
面對被惡魔玷污的孩子們，我們痛心不已。倘若多方合力，構建相對完備的 預防機制，讓兒童有條件接受良好的性教育和防性侵教育，也許就能很大程度地 挽救眾多懵懂的靈魂。
心理學家朱利安•羅特(Julian Bernard Rott er)和他的學生沃爾特•米 歇爾(Walter Mischel)認為，人們行為的決定因素之一是預見能力。在朱利 安•羅特的社會學習理論體系中將“預見”改為“預期”，提到：“預期是其若 干核心概念之一，指個體對自己在某一特定情境中以某種方式行為將會帶來某種 強化刺激的信念。”1如若一件事情的發展具有明顯的規律性，那么個體在做決 策時犯錯的概率就越小，因為他(她)已將行為機制內化。在米歇爾后來的理論 發展中，也證明了預見能力是人類行為的基本規律之一。后來，阿爾伯特•班杜 拉(Albert Bandura)在其《社會學習理論》中也提出了類似的見解，即環境影 響個體行為的理論，具體論述可見本文第二章第二節。因此，筆者認為，設計適 合兒童閱讀的防性侵教材，并配合講解相關性知識，能夠強化他們辨別是非的能 力，在應對危機事件時做出合理決策的幾率也會大大提升。
韓國電影《熔爐》，講述了聾啞學校老師性侵、虐待學生的黑暗事實，面對 這樣的惡性事件，教育部門對此不僅視而不見，甚至還和資本勾結，故意隱藏事 實。政治和教育的腐敗令我們感到心寒，好在兩位老師始終堅持正義，和黑惡勢 力頑強斗爭，最后將黑幕揭露了出來。我們最不愿意看到的就是“本電影改編自 真實事件”。但不得不承認，現實中這樣的事情更是數不勝數。通過網絡調研， 我們發現媒體揭露的兒童性侵案有天津市某小學的數學老師數次對班里的 8 名 女同學實施猥褻，包括摟抱、親吻、撫摸嘴部、胸部、臀部及陰部等方式；還有 6 歲女童小黃(化名)在幼兒園遭遇性侵，內褲被染上鮮血，而幼兒園園長卻告 知父母，可能是小女孩提前發育來月經了；再有9歲女童在父母不知情的情況下 被鄰居性侵三年，經詢問才得知被鄰居叔叔摸過尿尿的地方，到醫院檢查后發現， 該女童不僅處女膜破裂，還患上了數種嚴重的婦科疾病；此外，還有對男童的猥 褻也值得我們關注，四川某男性在 5年時間內對 7名男童實施多次猥褻，其中未 滿12周歲的被害人就有3名……
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如墨菲定律揭示的原理一樣：當一件事情開始有變壞的趨勢時，不管這種可 能性多么渺小，隨著時間流逝，一定會越來越糟，并且引起最大可能的損失。相 似的定律還有海恩法則：“每一起嚴重事故的背后，必然有 29次輕微事故和300 起未遂先兆以及 1000起事故隱患。”2據此，我們可以理解為：每一起重大事件 的背后一定是有跡可循的。近日，東航MU5735墜機事件深深地牽動著國人的心， 在這背后，是數百個家庭的破碎，也給各大民航狠狠地敲響了警世鐘。
雖然這兩條定律揭示的都是航空界關于安全飛行的法則，但同樣適用對兒童 性侵害的預防，我們可以理解為：對兒童的性侵一旦開始，就會朝著最壞的方向 發展，并對兒童身心和人格的健康發展都極為不利；并且兒童性侵的發生在很大 程度上是可以避免的。
因此，我們必須盡最大可能降低兒童遭遇性侵的幾率。而家庭和學校正是預 防兒童性侵發生的兩道重要防線。一方面，家長在家庭教育中要為兒童樹立起第 一道屏障，在潛移默化中教育兒童，增強兒童的性侵防范意識；教師可以在學校 教育中采取生動的授課形式，調動兒童注意力，讓公開談性不再尷尬；學校要加 強師德建設，對教師進行更嚴格的制度考核，營造利于兒童身心健康發展的教育 環境。另外，相關社會機構要做好兜底保障措施，嚴厲打擊相關犯罪行為，并開 展針對兒童的心理健康咨詢工作。如2022年3月1日，最高人民法院發布了九 起未成年人權益司法保護典型案例，其中就有關于兒童性侵的案件，體現了最高 法對于性侵、虐待等惡性侵害未成年的行為持零容忍態度，并且要對侵害兒童權 利的罪犯分子進行嚴厲打擊。
家庭和學校構建雙屏障，社會各界編織保護未成年兒童性權利的大網，是預 防兒童性侵害的系統舉措。
三、研究內容和方法
本論文主要根據班杜拉的社會學習理論研究前運算階段兒童的認知和行為， 在人、環境、行為的相互聯系中探索兒童的內心世界。一方面，深入了解兒童的 學習方式，探索兒童需求，另一方面，調查當前社會中的性教育現狀，掌握科學 的性知識，將其嵌入到兒童防性侵繪本中，設計出具有教育意義的兒童防性侵繪 本，填補社會中“性教育”教材的缺位。
本論文采取的主要研究方法如下：
1.文獻分析法：利用網絡資源，搜集“兒童性侵害”、“繪本設計”、“社 會學習理論”、“兒童學習方式”等相關資料。在中國知網上搜索“兒童性侵害” 詞條，共計174條結果；搜索“兒童性侵+繪本設計”，共計323 條結果，這些 都為筆者后期的文獻分析提供了大量資料。
2.分析對比法：將相關資料分門別類地建立文件夾，分析對比它們之間的關 聯性和差異性。對照我國當前兒童防性侵教育中的不足，在已有的研究結果上進 行對比總結，歸納共性，分析特性，力求創新性。
3.問卷調查法：設計調查問卷，以兒童父母為主要投放群體，探索他們對于 兒童防性侵繪本的主要看法和購買訴求，為后期的設計實踐做好鋪墊。
四、研究創新點
該繪本以社會學習理論作為研究基礎，框架完整，角度創新。繪本中編排的 都是貼合兒童心理和認知的故事，故事取材于現實，又高于現實，寓情于理，具 有一定的教育意義。此外，在每個故事中會嵌入一定的互動情節，更適合家長和 孩子一起閱讀，為家庭教育提供了更為新穎的教材。以 2-7歲的兒童為研究對象， 原因有二：一是因為這個年齡段兒童更易遭受性侵威脅，二是因為2-7歲兒童是 接受性教育的適齡階段。在繪本的圖形表達和色彩呈現上，將采用更豐富的形式 來調動兒童注意力，以此達到積極的教育意義。
五、研究框架
圖 2：研究框架（圖片來源：筆者自繪）
第二節 課題研究現狀分析
一、國外研究現狀分析
總體來看，歐美等國的性教育開始時間較早，性教育體系已經比較完善，與 此對應的，在預防兒童性侵害方面也具有一定的理論和實踐作為支撐，性教育的 形式也比較多樣，從電視、繪本，到廣播、報紙等各種媒介都有所涉及。很多國 家從兒童進入幼兒園開始就對其進行相應的性教育，呈現出逐年低齡化的趨勢， 為我們國家兒童性教育的研究提供了豐富資料。
美國的性教育總體上經歷了兩個階段。第一個階段是 1981 年開始的“禁欲 的性教育”，這主要是由于20世紀60年代開始的美國女權運動影響了當時社會 民主對于性的認識，該階段宣揚“要做愛，不要作戰！”的口號。在此背景下， 導致了墮胎、未婚先孕、艾滋病等諸多社會問題。因此，當時的美國政府通過制 定一系列法律政策來約束民眾的性行為，但由于理論和實踐之間存在較大的偏差， 現實效果并不理想。后來 1991 年由“美國性知識和教育委員會”倡導的“綜合 性教育”開始逐漸流行。綜合的性教育內容覆蓋全面，該項目有效幫助青少年樹 立起健康的性觀念，在推遲初次性行為的發生時間、降低不良性行為的發生頻率、 減少性伴侶數量、增加避孕措施的使用等方面都取得了積極影響，為我國性教育 的發展提供了可借鑒的優秀范本。
在性教育繪本方面，也有諸多資料等待著我們去挖掘。《身體都有什么》是 美國作家比?H•哈里斯(Robie H. Harris)和納丁妮•伯納德•威斯克特(Nadine Bernard Westcott)創作的"我的身體密碼”系列圖書之一。該繪本講述了內莉 和格斯一家人在去海邊游玩的過程中，孩子們對彼此的身體產生了濃厚興趣，爸 爸媽媽借此機會，給孩子們講述了男孩和女孩對身體差異，幫助他們樹立起正確 的性別認知。該系列還有《那里面是什么》，對媽媽懷孕的過程進行了有趣的講 解，讓孩子們對“我從哪里來”這個問題有了解答。
圖 3：《身體都有什么》內頁（圖片來源：網絡）
《不要隨便摸我》是《學會愛自己》系列之一，書中通過媽媽和吉米的睡前 互動，認真講解了哪些觸摸行為會讓人厭惡，并告訴吉米要勇敢拒絕讓自己感到 不適的觸摸。并借此機會講解了哪些是“隱私部位”，讓孩子們知道：不是所有 的人都值得信任，倘若他人的親密行為讓你感到不適，那么就應該勇敢的拒絕并 告知父母。由于對兒童實施性侵害的大部分是熟人，這讓很多孩子不敢聲張。這 個時候，家長更要鼓勵兒童相信自己的直覺，果斷拒絕讓自己討厭的撫摸和擁抱。
圖 4：《不要隨便摸我》內頁（圖片來源：網絡）
《好的觸摸，壞的觸摸》（Good Touch, Bad Touch）是美國專門的性教育 教材。全書分為五個部分：一、認識和熟悉自己的身體；二、辨別哪些是好的撫 摸，哪些是不好的撫摸；三、讓兒童了解什么是隱私部位；四、如何反抗不好的 撫摸；五、列舉除了父母之外可以信賴的人員名單。該教材還可以通過涂色幫助 兒童加深認識，具有刺激視覺系統，形成符號記憶的作用。認真學完后，兒童就 能分辨哪些是合理的觸摸，哪些是不合理的觸摸，在遇到危險時，就能夠更好地 保護自己了。美國還有針對不同年齡段兒童防性侵的教育項目《談談性（（Talking
about Touching）,旨在為兒童提供了一個舒適的教育環境，在安全領域中講解
性侵害知識，確保社會各界能夠重視此類事件，保證兒童能夠掌握相應的安全技 能。
除了美國， 2016年，英國的藍色座椅工作室為了保護兒童遠離性侵害，專門 制作了一個防性侵小短片：什么是“性同意”？整部短片未談及性，核心卻是在 討論性。短片把性行為比做喝茶，如我們不能強迫對方喝茶，那么也不能強迫對 方和自己發生性關系，要把“征得對方同意”作為發生性關系的前提。這從側面 告訴兒童，我們有權決定是否“喝茶”，即對性行為也有自主選擇權。在性教育 繪本方面，《小威向前沖》解答了“我從哪里來”的問題。書中把精子和卵子的 結合比喻為精子的游泳比賽，將輕快柔和的畫風和趣味性的故事有機結合，化解 了家長們在回答有關性問題時的尷尬，同時也讓家長站在兒童的角度上，理解兒
童的好奇心。該繪本還被制作成動畫，能大大增加兒童的學習興趣。
圖 5：《小威向前沖》內頁（圖片來源：網絡）
《乳房的故事》和《小雞雞的故事》是日本比較著名的兩本性教育繪本。兒 童小時候，總是對任何事情充滿好奇，對身體也是一樣的，在3歲的時候，他們 就會提出疑問：“為什么媽媽的胸部比爸爸的大？”“為什么爸爸有小雞雞？” 而家長對此總是含糊其辭，這不僅不會遏制孩子的好奇心，反而錯失兒童性教育 的最佳機會，阻礙孩子健康成長。所以，不如看看這兩本繪本故事，可以幫助兒 童接受并由衷地贊美自己的身體，習得正確的性知識，掌握保護自己隱私部位的 方法。
圖 6：《小雞雞的故事》內頁（圖片來源：網絡）
綜上所述，在性觀念比較開放的國外，已有豐富的兒童性教育和預防兒童性 侵害的理論和實踐經驗，多半采用的都是活潑的故事、輕快的畫風，以及兒童語 言的融入。在視覺設計和色彩搭配上為我國研究兒童性侵害繪本提供了有益的借 鑒，但是在實踐方面，要根據我國國情，結合現實情況和兒童成長特點，拒絕紙 上談兵，才能讓兒童繪本有的放矢。
二、國內研究現狀分析
相比于一些發達國家的性教育體系，我國的性教育資源卻呈現出匱乏的局面。 不過近年來隨著傳統觀念的突破，兒童對于性知識的渴望，以及性侵對兒童造成 的嚴重不良影響等，都讓我們越來越重視兒童性教育。
早在2004年，陸士楨教授就主持開展了《少年兒童性騷擾及性侵害解決方 案研究報告》的重點課題。此后，她一直在兒童性侵害問題上做更深入的研究。 她將兒童性侵害問題引入公共視野，在其出版圖書《揭露，為了預防——我國兒 童性侵害研究報告》中，對預防兒童性侵提出對策：父母要盡到保護監督職責， 輔助兒童性教育的開展；此外，社會動員要到位。
由最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部在 2013 年共同出臺的 《關于依法懲治性侵害未成年人犯罪的意見》中，明確對性侵未成年的犯罪要從 嚴懲治；要結合未成年人身心發展特點，優先保護其合法權益；要保護當事人隱 私，采取不公開策略；案發后要及時開展心理咨詢工作；在辦案程序和法律適用 上提出明確要求；并公布相關案例，為社會各界提供參考。“2015 年《刑法修 正案（九）》中，廢除嫖宿幼女罪，設置了猥褻罪的加重條款；2020年《刑法
修正案（十一）》中，將‘奸淫不滿 10 周歲的幼女或者造成幼女傷害'設置成 加重處罰條款，將‘猥褻兒童多人或者多次造成兒童傷害或者其他嚴重后 果'‘猥褻手段惡劣'等列舉為加重處罰情節，增設負有照護職責人員奸淫已滿 14 周歲不滿16 周歲女性的入罪條款。”3
上述法條體現了我國司法體系對于兒童性侵的嚴懲不貸，通過加種處罰給予 具有作案動機的人群以警示。也體現了對兒童的關懷和保護，用刑法兜底，設置 法律紅線。
除此之外，防性侵繪本也初露頭角，《歪歪兔兒童性關懷系列圖畫書》包含 了性別概念、性科學、性心理、性道德、性安全五個維度，通過系統講解，在讓 兒童對“性”達到全面認識，具有防性侵的功能。類似的還有《不是每個抱抱都 美好》，該繪本以考拉團團為主角。團團非常喜歡和別人擁抱，但是在面包店被 湯姆強行親吻和擁抱后，讓她變得非常抗拒擁抱，好幾天都開心不起來。最后， 在媽媽的鼓勵下，團團講出了自己的遭遇。隨后，湯姆被警察帶走，團團在大家 的鼓勵下又重新振作起來了。
《親親孩子談談性》是一本輕松的繪本故事書，能夠幫助0-6 歲兒童正確認 識性。這本書的推出，讓很多家長能夠坦然面對性話題，以正確理性的態度回答 兒童提出的性問題。書中有關于生命起源的過程、身體認識的解答、隱私教育、 性問題討論、戀父戀母的話題等。設置的角色詼諧且饒富趣味，通過幽默風趣的 方式化解了年輕父母在兒童問有關性問題上的尷尬。
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圖 8： 《 親 親 孩子談談性》 內 頁 ( 圖 片 來 源：網絡)
總體來說，我國在法律條例、司法實踐和繪本教育方面，對于防范兒童性侵 害已付出巨大努力，但仍有挑戰在等著我們。如對于偏遠地區兒童性權利的保護， 具體落實性教育課程納入義務教育階段，形成系統完備的、適合兒童學習的性教 育教材方面都有待加強。這與我國性教育起步晚、家長性意識薄弱、防范措施不 到位都有必然聯系。
1車文博主編、髙申春著.人性輝煌之路一一班杜拉的社會學習理論[M],武漢：湖北教育出版社，2000年1 月第 1 版,54
2 https://baike. baidu. com/item/海恩法則/2115167?fr=aladdin
3趙俊甫.刑法修正背景下性侵兒童犯罪的司法規制:理念、技藝與制度適用J].政治與法律,2021,(06):26-38.
第一章 2-7 歲兒童預防性侵害現狀的概述
第一節 2-7 歲兒童性侵害相關概念界定
一、兒童性侵害
世界衛生組織曾將“兒童性侵害”定義為：“兒童被迫卷入到不能夠完全理 解的性活動，或到因不具備相關知識而同意的性活動，或因發育程度限制而無法 知情同意的性活動，或破壞法律或社會禁忌的性活動中。”1該活動以滿足施害 者不健康的心理為目的，通過強暴、欺騙和引誘等方式，侵犯兒童身體。施害者 可以是教師、親屬、陌生人或同齡人等。由于2-7 歲兒童對“性”的理解較為淺 薄，《聯合國兒童公約》出于最大程度保護兒童權利的目的，將 18 歲以下的人 群全部定義為“兒童”。對兒童實施的性侵害不僅限于接觸性的，還包括非接觸 性的。
據此我們可以認為，不是只有發生了性行為才叫做性侵害，對兒童不正當的 撫摸、親吻、擁抱，以及誘導兒童觀看不良信息等性騷擾行為同樣可以納入性侵 害的范疇。在司法判例中，被害人非自愿發生的性交、親吻、性騷擾、性虐待， 露陰、窺陰等行為，也納入性侵害的范疇。筆者認為，對兒童性侵害做出更為嚴 格的定義，也是便于今后社會各界開展防性侵教育活動的首要前提。
二、2-7 歲兒童
2-7歲的兒童，對“性”已經有了萌芽意識，智力水平發展較快。根據讓•皮 亞杰(Jean Piaget)的認知發展理論，將2-7歲的兒童定義為前運算階段。該 階段兒童思維能力有了較大提升，對事物的“探索”能力刺激著他們的求知欲， 理性層面的知識沖擊著他們的感官，但被感知支配的特性沒有改變，只是向著具 體運算階段逐步邁進而已。兒童已能逐漸通過概念和表征來完成心理活動，獨自 思考能力得到發展，感知運動性的活動日益減少。他們以自我為中心，觀察事物 較為片面，缺乏對事物連貫性的思考，不具有等量和轉換意識。
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第二節 2-7 歲兒童遭遇性侵害成因分析
一、家庭原因
成年人中對兒童實施性侵害行為的人群，往往在童年時期也遭受過類似侵權 行為。施害人在兒童時期的就產生的心理陰影，到了成年也難以消散，因此有可 能做出侵害他人性權利的行為以達心理平衡，屬于人格上存在缺陷，這也是我國 性教育不到位釀成的惡果。對此，在兒童時期開展性教育課程的重要性顯而易見。 系統科學的性教育課程可以很大程度上預防兒童性侵害的發生。另外，據“女童 保護”最新報告顯示，2021 年熟人作案的比例占80.8%，已超八成。由此我們可 以判定，對兒童實施性侵害的，不一定就是患有心理疾病的人，很多人一時的性 沖動是造成犯罪的原因，我們更需要提防的是身邊的熟人。
到底是什么原因讓本應充滿溫暖的地方卻滋生惡意？青少年法律援助與研 究中心發布過一篇報告，記錄有接近一半的性侵害源于家庭，即熟人作案。這個 比例已相當之髙，家庭環境成為造成兒童遭受性侵的主要因素。在這些由家庭成 員實施的兒童性侵案中，兒童的家庭背景都有一個共同點：家庭結構在短期內變 動不安，致使兒童身處不利的教育環境，也缺乏來自家人的關愛。熟人作案有養 父或者繼父對女兒，甚至親生父親也有對孩子下此毒手的。這些施虐人或多或少 都有暴力傾向或心理問題，這就造成了家庭地位不對等，甚至母親也長期遭受欺 壓、忍氣吞聲。
在兒童性侵案中，最令人心疼的是近親屬利用兒童對他們的信任和喜愛，誘 騙兒童進行作案。這些兒童社會地位低、反抗能力弱，且沒有絲毫戒備心，甚至 會“聽話地”不告訴父母。很多長期受到欺壓的兒童，心理健康狀況堪憂，成年 后也難以釋懷，甚至無法像正常人一樣生活。如今，很多腐朽的傳統文化仍然束 縛著家長們的思想，認為“性教育”是淫穢之物，難以對孩子開口講述；另外， 很多家長由于自身的性知識匱乏，在教育孩子方面也是杯水車薪；甚至還有部分 家長認為孩子遭遇性侵害屬于“丑事”，有損顏面，本著“家丑不可外揚”的原 則選擇不報警，加重了對孩子的心理負擔，錯失拯救孩子的良機。
二、社會原因
目前我國社會發展已進入平穩期，5G時代的到來更讓各類信息如乘上“筋斗 云”般飛速傳遞。對我們來說，一切信息都變得觸手可及，很多人的思想都變得 非常開明，價值觀和文化發展也相當多元化。在這樣的大背景下，信息龐雜，繁 劇紛擾，促使很多人通過各種途徑接觸到不良的淫穢色情信息。尤其是當未成年 人或者自控能力差的人接觸到后，很容易深陷其中、無法自拔。雖然國家的“掃 黃打非”行動一直在繼續，但是在我們看不到的死角，仍有眾多不法交易在進行。 受這種消極信息的影響，很多人開始在現實中尋找作案對象。單純、聽話的兒童 成為犯罪分子的首選目標，侵害過程讓他們在一定程度上獲得了極大快感，卻捏 碎了成千上萬兒童的夢想。
互聯網使我們獲取信息的效率大大提升，但龐雜的信息讓我們失去分辨的能 力，大多時候我們很容易受到傳播者主觀性的引導，獨立思考能力日漸衰退。大 眾傳媒不得不為此進行反思，當那些暴力、色情等不良文化進入到受眾視野，居 心叵測的人會做出怎樣的行為？如果把兒童性侵案件的頻發與不良媒體傳播負 面信息聯系在一起，那么就不難理解現如今兒童性侵案件之惡劣。
此外，傳統觀念對于“仁義禮智信”的強調雖然讓我們成為了更有修養的人， 但是在從古至今的教育中，對于“性”都是避而不談的，因此讓“女德文化”、 “貞潔觀”等腐朽思想得以生存。當孩子們成為受害者，很多家長不是站出來保 護孩子，給予他們呵護和關愛，相反地，是指責、怪罪他們，甚至強調“受害者 有罪論”。社會上仍有很多封建觀念認為性教育不該走進課堂、家長不能給兒童 過多地強調性教育……不僅是家長，學校對于性教育課堂也只是做做表面功夫， 大多時候也只是讓學生自己看看書便草草了事。學生學不到任何有用的知識，致 使很多孩子成年后性知識還相當匱乏。
再者，城鎮化的快速發展產生了很多留守兒童，他們長期和爺爺奶奶或外公 外婆生活，隔代教育加深了二者之間溝通的鴻溝。不得不承認，鄉村的教育資源 相對匱乏，信息閉塞，有的孩子長期遭受性侵卻無處伸冤。父母角色長期的缺位 讓留守兒童感受不到父愛和母愛，他們甚至可以完全信任給他們“糖”吃的人， 鄰里的好意施惠、長輩的親密舉動，都會讓他們誤以為是“愛”，增加了他們遭 遇性侵的可能性。
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三、制度原因
研究發達國家對性侵兒童事件的態度不難發現，其工作重點在于預防而不在 于事后的刑罰。我們在預防兒童性侵害上面也獲得了司法部門的關注和支持，并 出臺了一系列文件，如2017年3月出臺《未成年人刑事檢察工作指引（試行）》， 該法明確提出建立“一站式”詢問機制，即為了將未成年人的傷害降到最小，所 以在詢問過程中盡量做到一次將證據采集到位，避免二次傷害。這樣做雖然能夠 減輕傷害，但是未考慮實際情況下兒童的語言表達和思維運算能力，學齡前兒童 大多還不能完整清晰地表述事件經過，因此在取證和出庭作證方面都存在較大難 度。另外，該法并未對兒童受損的身心應如何賠償做出具體規定，缺少一定的救 濟力度。還有在“監護人侵犯兒童性權利”的問題上，并未強制要求撤銷監護人 權利，而是采取“不告不理”的消極態度。縱觀兒童性侵案的司法實踐，極少有 監護人會去主動申請撤銷監護權，這對于兒童的保護和救濟都是極為不利的。
此外，兒童性侵案中的罪名界定和量刑標準未達統一。如性侵兒童的行為主 要以“猥褻”來定罪，5-10 年的有期徒刑是對罪犯的主要刑罰措施，而“強奸 罪”的加重處罰才能達到 10 年及以上，但是這在刑法判例中卻是寥寥無幾。在 刑法中，強奸罪的對象必須是女性，在性侵男童案中則多以“猥褻”來定罪。如 下圖所示，猥褻罪和強奸罪在量刑方面存在較大差異，前者輕，后者重，所以造 成判決結果與實際情況之間存在出入。男童在遭受性侵后，身心同樣會受到重創， 這樣定義存在不合理之處，不利于男童的權利保護。因此，制度的不合理性致使 部分犯罪分子得不到應有的懲罰。
圖 9:性侵兒童犯罪案件中猥褻兒童罪（左）與強奸罪（右）量刑情況
（圖片來源：李聰.我國性侵兒童犯罪防控對策研究[D].中國人民公安大學,2019.）
1 Russell D, Higgins D, Posso A. Preventing child sexual abuse: A syst ematic revie w of interventions and their efficacy in developing countries[J]. Child abuse & neglect, 2020, 102: 104395.
第二章 2-7 歲兒童的認知思維和學習方式及其需求分析
第一節 2-7 歲兒童認知思維
感知運動階段的兒童能夠對現實產生直接的動作，而到了七八歲之后，可以 通過內化的動作來改變現實，介于這兩者之間的，便是前運算的水平。皮亞杰指 出，這個階段并非純過渡性質的，相比上一個階段，這個階段有著更明顯的進步， 即兒童對外界信息的內化能力更強，可以將習得的行為銘記于心，但感知運算階 段的思維形式仍束縛著他們。
處于這個階段的兒童，總是以自我為中心，當有人在場時，他們一般只會自 言自語，因此可以認為前運算水平兒童的語言不具有社會性。只有通過社會交往， 才能逐漸消除這種障礙。此外，這個階段的兒童也不具備推理的能力，不能在一 種事物的兩種狀態之間建立起聯系，他們的注意力總是集中在“感性”層面，欠 缺理性思考，也不能進行逆運算。因此，在針對 2-7 歲兒童的防性侵害繪本設計 中，應以更為直觀的視覺圖形去適應兒童的認知思維，設計成感性的小故事去刺 激其感官。
第二節 兒童的學習方式
在班杜拉的《社會心理學》中提出：“現代社會學習理論是用行為、人的因 素和環境因素的相互聯結和相互作用來闡述兒童的心理機能的。”1
一、簡化學習過程的行為——觀察學習
兒童憑借著觀察去學習社會性行為，從而獲取直接經驗，這個過程相對簡化， 但對于人的發展和生存都是至關重要的。觀察能夠為兒童提供直接信息，從而指 導他們下一步的行為；預期性思考能夠使未來的事情處于自己掌握之中，從而增 加成功的可能性。
注意、保持、運動再現、動機是觀察學習的四個過程。
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圖 10：社會學習分析中控制觀察學習的各種子過程
（圖片來源：（美）阿爾伯特•班杜拉.社會學習理論[M],北京:中國人民大學出版社,2015:18）
1.注意過程
在注意過程中，人們總是會選擇那些與自己關聯程度較高的信息去記憶，也 就是所謂的“近朱者赤，近墨者黑”，我們通常無法要求一個內向的人去對高頻 率的社交學習產生注意。對于兒童來說，尊重兒童天性，選擇能夠吸引他們注意 的事物對其進行教育，這樣才能取得良好效果。
2.保持過程
若想對一個動作或者學習產生長時記憶，就必須通過符號的形式把它們反應 出來，這些符號可以表象記憶或者是語言系統。班杜拉指出，語言系統是反應觀 察學習更重要的指標。如果兒童能夠將觀察學習的結果用語言復述出來，那么說 明其學習內容能夠被長久記憶。當人們模仿的原型不再出現時，還能夠復述或者 模仿出來，就證明他們已獲得最高形式的觀察學習。
3.運動再現過程
在兒童積累了足夠多的觀察素材后，就能夠產生新的行為模式，這就是運動 再現過程，也稱復制過程。但是每一次的觀察不可能讓兒童習得全部內容，他們 會對學習內容進行篩減，保留自己能夠接受的部分，然后通過不斷嘗試、自我修 正，把這個過程轉化為外顯行為。另外，他們還需要通過類似的模仿再次矯正自 己的行為。
4.動機過程
最后，在觀察學習的動機中，兒童往往選擇對自己有價值的、有獎賞的行為， 拒絕讓自己厭惡的行為。即在行為做出后，應及時給予兒童以反饋，以達到強化 的功效。因為任何人都不可能十全十美地再現自己的學習內容，總會加入主觀因
素，所以兒童在學習過程中，也會用自己習得的知識影響他人的學習。如此反復， 個體行為與行為之間的差異得以解釋。
將其理論應用到兒童防性侵繪本設計中，我們不難得知：優秀的繪本能夠為 兒童提供正確的學習素材，選擇適合他們的閱讀習慣和認知心理的視覺呈現方式 和色彩搭配，能夠讓他們產生注意，進而對繪本內容產生興趣，最后能夠將習得 的內容用行為表現出來。可以大膽推測，當一個兒童能夠掌握防性侵繪本的內容 后，其行為和語言也會在一定程度上影響其他兒童，這對于該繪本的區域性傳播 和培養兒童正確的性觀念都有重要影響。
二、先行決定——環境因素
當環境中出現了威脅人們的事物時，就會激起人們生理和情緒上的反應。如 遭遇過性侵害的兒童一旦再遇到類似的情景就會緊張害怕，甚至惡心、干嘔，更 嚴重的會患上創傷后應激障礙(PTSD)。
若要抵御危險的來臨，人們就可以提前建立焦慮和預防機制，這也是產生預 期反應的主要功能。站在兒童的視角去思考，在危險來臨時，若有扎實的預防保 護措施為支撐，他們就能夠在當時的情境中想出脫身的辦法。當然，這對于 2-7 的兒童是一項巨大的挑戰，我們不可能真正地把他們放在危險的環境中，只能通 過家庭教育和情景模仿去不斷強化兒童的自我保護能力。如果遇到危險，強調“回 家后告訴值得信賴的家長”，只要能讓兒童做出這樣的行為，那么防性侵繪本設 計就可以稱得上是有效果的。
決定人們行為的因素還有符號。諸如語言、圖片、電視等，這些符號會影響 著人們的情緒，從而觸發期待學習。行為主義代表人約翰•華生(John Broadus Wat son)曾經做過這樣一項實驗：把嬰兒喜歡的毛絨玩具遞給他的同時，在嬰兒 背后狠狠地敲鑼，發出刺耳的聲音，導致嬰兒啼哭。如此反復數次，該嬰兒在以 后每次見到毛絨玩具的時候，無論有沒有敲鑼，他就會哭。該實驗在當時的心理 學界產生了巨大反響，華生認為，人類的行為都是由后天習得的，是由環境決定 的，在兒童學習的過程中，可以通過各種手段進行外部干預，使其行為得以朝著 預期的方向發展。雖然行為主義學習理論在當時的心理學界獲得了廣泛追捧，不
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過現在來看，該實驗有違人性，必定會遭到極大譴責，而且過于強調條件影響人 們行為的觀點也是錯誤的，內化的符號同樣可以喚起人們的行為。
此外，替代性期待學習能夠讓人們從他人的情感反應中獲得經驗，如一個人 感到高興，就很容易將這種情緒傳遞給身邊的人。在幼兒園中，一個孩子哭了， 他（她）身邊的其他孩子往往也會跟著哭起來，這是由他們的社會關系引起的替 代性情緒。一旦這種情緒建立起來，兒童就能夠通過觀察別人而與相關事物建立 起情緒反應，也能從他人的結果中獲取相關經驗。現在來看，筆者認為可以解釋 成“共情能力”，即自己能體會到他人的情感，并產生與其相似的情感共鳴。但 是一個人共情能力太強并不是太好的事情，當他（她）被別人的情緒所控制時， 就會影響學習能力。同樣的，共情能力太弱的人情緒敏感度就會降低，與被學習 事物之間的聯系就會減弱。因此，具備中等共情能力的人獲得替代性學習的能力 就越強。
在學習的基礎上獲得一定的條件，從而觸發預期反應。關鍵是需要有刺激物 引起他們的預期，并且在這個過程中要尋求合適的反應。運用在預防兒童性侵害 上，就是當兒童察覺到某件事情對他們的性權力有威脅時，能夠觸發情緒上的反 應，引起恐懼或者求救。倘若一個兒童提前學習了預防性侵害的相關知識，那么 他（她）的情緒變化也更多樣，行為模式也會趨于合理化，危險來臨時，躲避的 可能性就越大。
三、后繼決定——自我調節
自我調節主要是通過外部強化、替代性強化和自我強化三種方式進行的，筆 者在這里重點解釋一下自我強化部分。
自我強化主要是通過獎賞過程來進行自我引導的，自我引導的過程往往伴隨 著誘因的變化而變化，誘因包括內部的和外部的，二者相互結合、共同影響著人 們的行為決策。影響自我調節的過程包含各種子過程，人的行為可以根據其中一 項維度去評判，但是這個維度并不是一成不變的，根據具體情況，評判標準會有 所不同。
圖 11：由自我生成結果引起的行為自我調節中的各種子過程
(圖片來源：(美)阿爾伯特•班杜拉.社會學習理論[M],北京:中國人民大學出版社,2015：112)
個體與個體之間有不同的評判標準，在社會學習的過程中，并沒有唯一標準 去指引個人行為。只有在涉及與自己相關的領域中，自我評價的結果才產生并影 響個人。那么反映在兒童與他人的交往中，兒童以自我為中心的意識，往往不會 對自己的行為產生批判，只有通過學習和示范，采納他人的評判標準，才會對自 己的行為有所強化。在班杜拉和瓦倫(Bandura & Whalen)的實驗中顯示，兒童 和成人一樣，往往會選擇對自己獎賞性更大的行為模式。也就是說，當人們處于 大多數人能力比自己低的環境中，自我評價就會偏高，反之就會偏低。而兒童總 會拒絕那些困難的高標準，選擇能夠輕易完成的低標準。在兒童初期的學習中， 我們可以利用這種心理去建立高獎賞的學習機制，但是追求高標準是人之天性， 當我們無法用高標準要求別人時，就要反過來要求自己。
在兒童防性侵繪本設計中，筆者將采用中性的價值評判方式，用互動性強的 故事提供良好指引，潛移默化地塑造兒童的價值標準。而處于兒童社交圈內的人， 他們也有自己的價值標準。當二者產生沖突時，要引導兒童堅持自己的價值標準， 樹立正確意識，不能輕易妥協。
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第三節 2-7 歲兒童性侵害預防的需求定位
一、建立性別認同
在兒童性教育學家胡萍老師的一堂課中，有一位9 歲的女孩一直以為自己是 不完整的，因為她沒有“小雞雞”。在上了胡老師的課之后，才了解到，原來女 孩子是沒有“小雞雞”的。站在成年人的角度思考，我們甚感疑惑，怎么會有孩 子不知道自己是男孩還是女孩呢？同時我們也應思考:孩子對于“眼睛”、“耳 朵”、“嘴巴”這些器官都能辨認的非常清楚，到了性器官上面，卻了解的含含 糊糊，甚至連它們的學名都叫不上來，這樣的區別對待在一定程度上必然會影響 兒童的性別觀念。甚至當老師在課堂上講述這些知識的時候，很多孩子都會覺得 “惡心”。這與我們傳統保守的教育模式是分不開的，這些觀念導致了孩子們從 心理上對“性”的排斥。
在嬰兒階段，兒童就已經具有觀察學習的能力，他們會通過觀察周圍男女裝 扮的不同來進行性別區分，并且家長在男孩和女孩的培養方式上也不同，如男孩 小時侯的玩具，一般是小汽車、奧特曼和變形金剛等，而女孩則是洋娃娃、毛絨 玩具等。在兒童接受培養的過程中，也能夠逐漸樹立起性別意識，找到自己的性 別歸屬。以男孩為例，倘若他常年和母親在一起，父親缺席孩子的生活和學習， 那么就很容易造成男孩的性別偏差，有時候會以為自己是女孩。
隨著年齡的增長，兒童到三、四歲之后，就能逐漸意識到男性和女性的身體 有所不同。他們對異性身體的好奇心也會增加。在這個階段，當他們問出“我是 從哪里來”的時候，家長們其實可以坦然地對孩子說:“你是從媽媽肚子里來的。” 也會有很多孩子刨根問底，甚至想要看家長的私密部位。但是對學齡前兒童來說， 不宜解釋過多，孩子問什么，家長回答什么即可，并且盡量避免專業術語的運用， 要以兒童能聽懂的語言為主，過于細節的部分可以等孩子七歲以后再進行講解。
在兒童三歲之前，性別認同是家長對其進行性教育的重點之一，幫助兒童建 立性別認同感，對預防兒童性侵具有重要意義。若是在此階段讓兒童誤入歧途， 那么在人格和身心都發展成熟的成年后再去糾正就相當困難了。
二、樹立預防性侵害意識
無論什么年齡段的兒童，性教育都要以符合他們認知發展水平和思維能力的 水平為準，一旦超越這個界限，效果可能會適得其反。
1.明確性隱私意識
以七歲以前的兒童為例，他們一般會很喜歡和父母親親抱抱，有的兒童可能 也不反感和父母以外的人做親昵動作。但若出現越界舉動，父母應明確提醒兒童 不要這樣做。并借此機會幫助他們認識身體器官中的隱私部位，告訴他們不要隨 便讓別人觸摸這些部位。
若兒童深入提問：“為什么不能讓別人觸摸我的隱私部位呢？”這時候家長 應告訴兒童：我們都是獨立的個體，身體健康是我們的權利。法律中對我們的身 體制定了保護措施。我們的身體很珍貴，尤其是隱私部位，任何人都不得隨意觸 碰，包括家人、朋友和老師。只有當你生病時，在爸爸媽媽的陪伴下，醫生才能 觸碰。若是有人隨意觸碰，那就是對你的不尊重，他（她）的行為就是違法的， 回家后一定要告訴爸爸媽媽。
2.建立身體界限感
在幼兒園中，兒童可能會出現互相觀看對方隱私部位的行為，一旦兒童出現 此類行為，教師應及時制止，并幫助兒童明確自我的身體界限，身體的秘密部位 不能隨意觀看，也不能隨意觸摸。
另外，在兒童四歲以后，家長要開始讓他們學著自己洗澡，洗澡的時候關好 門，強調任何人都不可以在他們洗澡的時候隨意進出，包括爸爸和媽媽。當兒童 和父母共處一室的時候，要教育他們不要在家里裸露身體的關鍵部位，幫助他們 建立起身體界限感。
三、建立預防和保護機制
確立兒童性侵害的預防和保護機制，糾正一些家長落后的性觀念尤為重要。 據調查，只有 42%的家長在兒童遭遇性侵害后會報警，可見大部分家長對此并未 重視。
家庭成員的教育措施是幫助兒童建立預防性侵害的首要防線，告訴兒童不要 輕信陌生人的同時，也應提防身邊的熟人，如家庭其他親屬、鄰居、老師等。 23
第二道防線即校園教育，在歐美很多國家，預防性侵害的系統課程已經全方 面開展。我們在校園教育這方面著實存在缺陷，本身許多教師的性教育也相對匱 乏，不具備相關的教學經驗。國外一項實驗顯示，將接受過防性侵教育的兒童與 未接受該教育的兒童共同帶入模擬危險情景中，結果是接受過防性侵教育的兒童 表現更佳，他們的自我保護行為都有所改善。學校是創設情景的最佳場所，應借 助良好的平臺對兒童開展性教育課程，讓兒童加深對性侵害的理解，增強自我保 護意識。
社會上也應當建立相應的干預措施，如出臺相關法律法規，為兒童提供更周 到的保護和看護服務，旨在確保兒童安全。一旦危險發生，能減輕對兒童身心健 康的不良影響，避免后遺癥的出現。
兒童性侵案背后的復雜性我們有時候是難以控制的，例如很多由家庭成員對 兒童實施的性侵害，時間長、影響深，甚至與兒童建立起深厚的感情。針對這種 惡性事件，相關部門應采取更為嚴厲的懲罰措施，并糾正當前政策中的紕漏。
1阿爾伯特•班杜拉［美］陳欣銀李伯黍譯.社會學習理論［M］,北京：中國人民大學出版社,2015.01： 8
第三章 繪本設計與 2-7 歲兒童性侵害預防的結合
第一節 調查研究
一、問卷設計
為了更好地探索2-7 歲兒童對于繪本設計的需求，以及家長對于預防兒童性 侵繪本的看法，筆者設計了一份關于預防兒童性侵害繪本設計的調查問卷，下圖 為問卷設計結構，主要根據以下幾個方面對問卷的內容進行設計。受疫情影響， 投放渠道主要為線上，共計收到了 214人次的答卷。
圖 12: 問卷結構（圖片來源：筆者自繪）
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調查問卷內容（針對家長）
1.您的年齡
o25歲以下 o25歲-35歲 o35歲以上
2.您的受教育程度
。小學 。中學 。大學及以上
3.您是否會考慮給孩子購買預防兒童性侵害的繪本
o 會考慮買 o不考慮買
4.您認為是否有必要對 2-7 歲兒童開展防性侵的繪本教育
o 非常有必要 。比較有必要 。比較沒必要 。完全沒必要
5.您對預防兒童性侵害的繪本態度如何
。非常支持 。比較支持 。比較不支持 。非常不支持
6.您是否閱讀過有關兒童性教育類的繪本故事
。是 o否
7.您認為預防兒童性侵害的繪本教育主體是誰
。學校 。父母 o社會機構 o兒童自己閱讀
8.您對預防兒童性侵害有什么看法
o 不必多說，
兒童長大了自然會懂 o有必要進行
一定的教育 o屬于虐待兒童，
必須加強重視
9.您認為以下哪些行為屬于性侵兒童
□觸摸兒童隱私部位 □強行與兒童 發生性關系 □引誘兒童
□語言或文字騷擾 □讓兒童看或者觸摸他/ 她的隱私部位 □給兒童觀看
色情圖片、視頻等
10.您認為什么人會對兒童實施性侵害
□父母 □老師 □兒童的朋友或同學
□其他親屬 □陌生人
11.您認為預防兒童性侵害的繪本設計畫風應該是什么樣的
。活潑可愛 。抽象生動 。具體寫實 o唯美卡通
12.您認為兒童繪本的色彩設計是如何的
。鮮艷明快 。柔和舒適 。多變跳動
13.在針對2-7 歲兒童的防性侵繪本中，您認為用什么語言比較合適
。全部用兒童
能理解的語言 。全部用科學語言 正確講解 。部分用兒童語言，
部分用科學語言
14.您認為在預防兒童性侵的繪本設計中應當包含哪些內容
□幫助兒童認識 隱私部位 □教育兒童哪些屬于不好
的撫摸 □幫助兒童分辨
好人和壞人
□以故事的形式講解性安全知識 □遭到性侵后的求救方式
15.您認為現階段預防兒童性侵害教育中普遍存在哪些問題或阻礙
□學校不重視 □兒童不愿意參加 或者不懂 □教師和父母本身缺乏性 教育知識
□性教育的內容和形式尚未成熟 □沒有問題
表 1:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查問卷
二、調查對象
由于兒童繪本的購買者主要是家長，并且2-7歲的兒童的智力尚未發展成熟， 所以筆者的調查對象主要是家長群體。通過研究家長對于兒童防性侵繪本的看法， 能夠幫助我們更高效地普及性教育知識，有效避免兒童性侵案的發生。
三、調查目的
了解當下家長群體購買兒童繪本的動機，通過對兒童繪本的形式和色彩等因 素進行分析，探索什么樣的兒童繪本能夠博得兒童喜愛，將有趣的畫面與防范性 侵害的知識相結合，能夠幫助我們更好地補齊當下兒童繪本的短板。
四、問卷分析
問卷包含 15 道題目，對家長的年齡和教育背景做了統計。如下圖所示，本 次調查問卷的投放群體大部分都是受教育程度較高的家長，我們可以推斷，這部
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分群體對“性”的態度是比較開放的，因此在教育兒童時，能夠起到很好的引導
作用。
第1題：您的年齡［單選題］
選項* 小計* 比例
25以下 53 24.77%
25-35 98 45.79%
35以上 63 29.44%
本題有效填寫人次 214
圖 13-1：關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
第2題：您的受教育程度［單選題］
選項* 小計$ 比例
小學 18 ■ 8.41%
中學 46 21.5%
大學及以上 150 70.09%
本題有效填寫人次 214
圖 13-2：關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在“是否會考慮給孩子購買預防兒童性侵害的繪本”和“是否有必要對 2-7 歲兒童開展防性侵的繪本教育”兩道問題中，75.7%的家長會給孩子購買預防兒 童性侵害的繪本，86.92%的家長認為有必要對2-7 歲兒童開展防性侵的繪本教育， 其中 44.86%的家長認為“非常有必要”。
第3題：您是否會考慮給孩子購買預防兒童性侵害的繪本［單選題］
選項令 小計令 比例
會考慮買 162
不考慮買 52 24.3%
本題有效填寫人次 214
圖 13-3：關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
第4題：您認為是否有必要對2-7歲兒童開展防性侵的繪本教育［單選題］
選項令 小計* 比例
非常有必要 96 44.86%
比較有必要 90 42.06%
比較沒必要 17 ■ 7.94%
完全沒必要 11 ■ 5.14%
本題有效填寫人次 214
圖 13-4:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在“您是否閱讀過有關兒童性教育類的繪本故事”中，72.9%的家長選擇閱 讀過，通過交叉分析發現，在他們對預防兒童性侵害繪本的態度上，也都是比較 支持的。可見，采用繪本形式對2-7 歲的兒童開展防性侵教育已得到很多家長的 重視，并且認為這是一項非常必要的工作，這對于后期繪本的實踐和普及都具有 積極作用。
第6題：您是杳閱讀過有關兒童性教育類的繪本故事［單選題］
X\Y 是 否 小計
非常支持 121(93.80%) 8(6.20%) 129
比較支持 34(53.13%) 30(46.87%) 64
比較不支持 1(5.60%) 17(94.44%) 18
非常不支持 0(0%) 3(100%) 3
圖 13-5:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在“您認為以下哪些行為屬于性侵害”中，各部分的選擇比例相當，由此可 見，現在很多家長對于“性侵害”的認知已不是只停留在“強行與兒童發生性行 為”上面，凡是涉及侵犯兒童性權利的行為，都屬于“性侵害”。廣義范圍的兒 童性侵害更有助于我們保護兒童權利。
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第9題：您認為以下哪些行為屬于性侵害［多選題］
選項, 小計令 比例
觸摸兒童隱私部位 76 35.51%
強行與兒童發生性行為 103 48.13%
引誘兒童 83 38.79%
語言或文字騷擾 99 46.26%
讓兒童看或者觸摸他/她的隱私部位 101 47.2%
給兒童觀看色情圖片、視頻等 91 42.52%
本題有效填寫人次 214
圖 13-6:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在“您認為什么人會對兒童實施性侵害”一題中，選擇陌生人的人次最多， 其次是父母的朋友、同事，然后是兒童的朋友或同學等、其他親屬，投“老師” 的較少。但是縱觀目前發生的兒童性侵案來看，老師為施害人的案件并不在少數。 因此，應該糾正目前認為陌生人會成為性侵兒童主要施害人的想法，讓兒童和家 長對身邊的熟人也要心存一份警惕。
第10題：您認為什么人會對兒童實施性侵害［多選題］
選項¥ 小計令 比例
父母 1 0.47%
老師 3 I 1.4%
兒童的朋友或同學等 122 57,01%
父母的朋友、同事等 161 75.23%
其他親屬 90 ■■■■ 42.06%
陌生人 167
本題有效填寫人次 214
圖 13-7:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在兒童繪本的色彩設計中，選擇“鮮艷明快”的人次最多，占到了44.86%。
鮮艷的、飽和度較高的顏色往往能夠吸引人的眼球，而2-7 歲兒童正是對顏色極
為敏感的時期，運用鮮艷明快的顏色符合兒童的心理特征。
第12題：您認為兒童繪本的色彩設計是如何的
選項： 小計* 比例
鮮艷明快 96 44.86%
柔和舒適 70 32.71%
多變跳動 48 22.43%
本題有效填寫人次 214
圖 13-8:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
在繪本的設計語言中，超過一半的人認為要“全部用兒童能理解的語言”。
但是筆者認為，雖然全部用兒童能理解的語言有助于兒童學習，但是在兒童性啟 蒙教育的初期，也應有部分科學語言的引入，讓兒童了解性器官的正確名稱后， 再用兒童能夠理解的語言進行講述。因為性器官和我們身體上其他器官是一樣的 存在，我們應該采取平等的態度看待它們。
第13題：在針對2-7歲兒童的防性侵害繪本中，您認為用什么語言比較合適［單選題］
選項令 小計* 比例
全部用兒童能理解的語言 113 52.8%
全部用科學語言正確講解 70 32.71 %
部分用兒童語言，部分用科學語言 31 14.49%
本題有效填寫人次 214
圖 13-9:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
最后一題“您認為現階段預防兒童性侵害教育普遍存在哪些問題或阻礙”中， 以下四項選擇的比例相當。事實上，性教育的問題遠不止這些，在前面第二章第 二節“2-7 歲兒童遭遇性侵害成因分析”中已做部分論述。從該題的回答中可知， 家庭教育和學校教育作為兒童成長過程中最為重要的兩個環節，相應的課程都有 所欠缺，這成為目前兒童防性侵繪本傳播中的最大阻礙。
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第15題：您認為現階段預防兒童性侵害教育普遍存在哪些問題或阻礙 多選題］
選項$ 小計令 比例
學校不重視 144 67.29%
兒童不愿意參加或者不懂 115 53.74%
教師和父母本身缺乏性教育知識，且不愿意談及 143 66.82%
性教育的內容和形式尚未成熟 131 61.21%
沒有問題 0 0%
本題有效填寫人次 214
圖 13-10:關于預防兒童性侵害繪本設計的調查
總之，現在的家長在對兒童進行預防性侵害教育方面的態度都是比較積極的， 這將有助于我們進行下一步的設計研究。
第二節 兒童繪本設計的特點
“繪本”一詞最早來源日本，是故事書的一種，采取以繪畫為主，文字為輔 的形式。在最早的時候，繪本的目標對象就是兒童，所以早期的繪本設計具有幫 助兒童更好識字和更好學習的功能。在我們國家，“繪本”發展初期就是圖畫書、 小人書等此類形式，兒童繪本的投放對象以 0-6歲的兒童為主，作用主要是科普、 教育等。
相對于“繪本”這個寬泛的概念，“兒童繪本”只是屬于繪本的一部分。根 據上文闡述的2-7 歲階段兒童的認知能力，他們的思維還主要以感性運算為主， 因此，專門針對前運算階段兒童設計的繪本具有以下幾個特點：
（1）繪畫多于文字，其形式一定是以豐富的畫面占據主導；
（2）虛構的故事情節賦予受眾無限的遐想空間，以藝術性為核心，集傳播 功能、教育功能、審美功能為一體，具有明顯的風格性。
（3）有插圖的書不是繪本，全是插畫的書也稱不上繪本，充其量是“插畫 集”。在繪本設計中，畫與字的關系十分密切，二者進行有機的融合，才能完整 且正確地傳遞信息。
（4） 兒童繪本必須包含想象的故事情節，給作者預留巨大的創作空間。
（5） 繪本內容應該以大眾審美的傾向為主，設計出符合廣大受眾喜愛的作 品。也就是以受眾為導向，并且藝術性和商業性要相互平衡。
此外，兒童繪本要有自己的不同之處，主要體現在內容上：
（1）藝術源于生活且高于生活。能夠反應真實生活的兒童繪本亦是如此， 故事取材于日常生活，讓兒童能感同身受。通過繪本學習與自己生活息息相關的 知識，并不會讓他們覺得厭倦，他們能夠深入其中，獲取情感上的愉悅，并且很 容易地就能將這些知識運用到日常生活中，達到學以致用的效果。
（2）繪本內容適合兒童認知特點，并按照他們的思維方式去設計相應內容， 具有很強的專業性和針對性，易于兒童接受。在此過程中，繪本還能為兒童提供 解決問題的有效途徑，也能增進家長與兒童間的情感交流，產生情感共鳴。
（3）在兒童剛開始識字的階段，圖形和文字相互配合的方式大大地激發了 他們的閱讀興趣，發揮兒童的自主學習能力，從而使其身心得到全面的發展。
第三節 2-7 歲兒童對圖形和色彩的感知特點
前運算階段的兒童，對色彩的感知能力已發展較為完善。在他們兩歲的時候， 就已經可以區分線條的區別；聽覺在四歲時發育良好；五歲時能夠分辨顏色；六 歲時視覺深度充分發展。而兒童繪本設計是以兒童為主體的，要從這個角度出發 考量 2-7 歲兒童對色彩的感知，呼應兒童心理。
此階段的兒童對于圖形的敏銳度往往大于文字。介于具象與抽象之間的圖形 可以表達多種含義，也是幫助他們有效學習的第一步。這個階段的兒童可以通過 繪畫表達自己內心的想法，雖然有時候他們還不能完整地控制線條的走向，但是 呈現在畫面上的圖形，包含著他們獨一無二的圖形語言，通常這種語言更利于成 人與他們溝通。如下圖，是筆者在幼兒園給兒童上美術課時，其中一個孩子畫的 “獅子”，他用閉合的曲線繪出獅子的毛發，類似人體的四肢和身子，實則也蘊 藏著該生對日常事物的觀察。周圍加上裝飾，整體沒有透視，物體趨于扁平。兒 童式的繪畫語言多是雜亂無章、看似沒有規律的。因此，在設計兒童防性侵繪本 中，一般多采用圓滑的線條，柔和的形狀，減少橫平豎直的線條和尖角的出現， 更易讓兒童接受。
顏色對兒童造成的刺激，在不同年齡段會產生不同反應。三歲以前兒童喜歡 純度和飽和度較高的顏色，因為這個階段的兒童認知發展尚未成熟，此類顏色能 夠吸引他們的注意力，激發內心的學習欲望。而三歲至七歲之間的兒童好奇心加 重，喜歡探索未知事物。如下圖所示，此時，男孩和女孩對于顏色的偏好開始產 生分歧，女孩喜歡紅色、黃色，而男孩喜歡綠色、藍色。用色上也是多采用顏色 鮮明、大面積的同色為主，他們從自身的感受出發，畫面內容很大程度上也是他 們內心想法的真實反映。繪畫風格上基本是隨心所欲，仍停留在平面，對于物體
的空間關系還不能很好地把握。
第四節 2-7 歲兒童預防性侵害繪本的設計價值
運用繪本對兒童進行防性侵教育，是一種寓教于樂的形式。它有兩個明顯的 特征：第一，娛樂的內容包含能夠影響目標受眾行為的信息，例如，在兒童遭受
他人惡意的撫摸時，能夠勇敢地說不；第二，教育的信息被很好地嵌入到一個有 趣的故事中去，避免了單純說教造成受眾反感，選擇輕松的形式，更容易讓兒童 接受。
對于7 歲以下的兒童來說，寓教于樂是一種非常有效的教育方式。他們主要 是通過感知物體的特征，如大小、顏色、外形等來獲取知識。相比口頭和文字學 習，這種學習方式更能吸引他們的注意力，方便他們學習知識。將知識融入繪本 設計中有兩個主要的優勢：第一，繪本可以提高兒童處理信息的能力，并且加深 兒童記憶，適應兒童認知能力。第二，故事性的繪本富有較強的情緒感染力，可 以刺激兒童的感官，鍛煉兒童的情感處理能力。
另外，國外有研究表明，把預防性侵害的繪本給兒童看，在一段時間之后， 他們的“識別”能力都有所提升。當然，“抵抗”能力取決于“識別”能力，當 兒童知道什么是性侵害后，他們就具備一定的先驗意識，這樣他們就懂得在什么 情況下要說“不”。但是，當面對成年人性侵害時，雙方力量往往是懸殊的，能 夠拒絕并不意味著最終兒童能脫離險境，不過兒童可以在侵害發生后再訴諸于值 得信賴的成年人，將損失降到最小。同時也證明了，繪本教育對于預防兒童性侵 害有著明顯的促進作用。
第四章 《親密的陷阱》兒童繪本設計
在設計部分，以《親密的陷阱》作為預防兒童性侵害繪本的名字，旨在讓兒 童知曉很多看似親密行為的背后，實則是壞人的陷阱，幫助兒童提高分辨能力， 增強自我保護本領。并在其中穿插互動情節，兒童可以在家長的指導下參與互動 問答和游戲，寓教于樂，沖淡學習的枯燥。
第一節 設計過程
圖 16：設計框架（圖片來源：筆者自繪）
一、繪本設計中心思想
經過前期調研，我們已對2-7 歲兒童的學習和認知能力有了初步了解，為了 讓繪本匹配該階段兒童的閱讀方式，筆者總結了以下幾點設計中心思想：
1.采用兒童喜愛的畫風，把握尺度。兒童繪本多以抽象生動的圖形表現為主， 因此在介紹隱私部位的時候，畫風宜輕快活潑，避免讓兒童和家長產生不適。設 計“幫助寶寶穿上衣服”的環節，衣服為貼紙，可以撕下來貼在寶寶身上，增強 了繪本的趣味性和互動性，讓學習不再枯燥。
2•人物角色全部采用Q版風格，適度弱化“壞人”角色的沖擊力，避免用力 過度帶來的閱讀不適。繪本中的可愛角色和鮮明色彩是贏得兒童喜愛的重點，若 是將“好人”和“壞人”的形象刻畫得對比強烈，則容易讓兒童產生心理陰影， 不利于他們閱讀。
3•家庭陪伴式閱讀，增進親子關系。兒童學習的同時，也是父母學習的過程。 該繪本不僅是為兒童防性侵提供素材，更重要的是為家庭教育提供一種模式。父 母主動告訴兒童如何保護自己，在面臨性侵威脅時，有拒絕的勇氣和逃脫的本領。
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4.提高兒童辨別壞人的本領，但不打破兒童的安全感。家庭教育是我們成長 過程中的必經之路，兒童對父母絕對信任，想法和行為大多順從父母，所以父母 要認真守護這份信任，肩負起相應職責，創設安全的環境和輕松的家庭氛圍。除 此之外，再與兒童強調對他人要心懷一份警惕。
5.每個故事人物各不相同，通過展示不同場景下兒童遭受性侵的過程，提供 多場景、全方位的素材，但繪本畫風整體保持一致。
6.賦予文字和畫面以節奏感。文字不宜過多，并且放置于畫面適當位置。畫 面不宜過滿，要為文字有所留白，保持整體的呼吸感和暢通感。
二、繪本畫風
翻閱部分兒童繪本后，筆者總結出兒童繪本畫風的幾個特點：
1.超現實的人物比例，兒童大多是兩頭身或三頭身，偶有夸張手法運用其中，
甚為巧妙。突出人物在畫面中的比重，重視角色的塑造。
圖 18：《我是個小孩子，請不要隨便逗我》繪本內頁（圖片來源：網絡）
2.上色手法多為平涂，場景多為平面，立體感較弱。契合前運算階段兒童對 空間透視把握較弱的特點。
3.用色鮮明或柔和，以輕快的紅黃藍綠為主色調，慎用重色，形成溫馨畫面， 適應兒童的幼稚心理。因為兒童會對重色較多的畫面產生抵觸情緒，長時間閱讀 容易造成心理障礙。
4•繪畫為主，文字為輔，字體多為楷體，排版在適合的位置，同時也起到了 裝飾畫面的作用。
因此，在《親密的陷阱》繪本設計中，整體色彩將采用暖色，以黃色、紅色、
褐色為主，營造出溫馨的閱讀氣氛，便于兒童接受和學習。
三、繪本形式
筆者對目前市場中已有的相關繪本進行調研后，確定《親密的陷阱》采用硬 殼封面，利于重復閱讀。內頁采用加厚的光面銅版紙，加厚的紙張能夠更好地保 護兒童，避免紙張過薄在翻頁時劃傷手指的情況出現。另外，為了體現故事的完 整度，保留畫面整體性和連貫性，內頁采用為 8 開、對頁的形式，每個故事設計 成 3-8 頁，共計三個小故事，并且在每個故事后面設置互動問答環節，如“此類 行為是善意的還是惡意的”？在一問一答中，既增進了親子關系，也幫助兒童更 深入地了解什么是安全行為，讓該繪本發揮最大價值。
安琪是新到陽光幼兒園的小女孩，她開朗活潑，小朋友們都很喜歡和她玩。 有一次上體操課的時候，安琪表現得很好，每一個動作都做得很完美。老師為了 獎勵她，便悄悄地對她說：“放學之后到我辦公室來，老師給你小紅花哦！”安 琪聽了十分高興，放學后，她便高高興興地奔著老師辦公室走去。老師見安琪進 來后，關上了辦公室的門，對安琪說：“今天你表現得很好，老師再教你一些不 一樣的內容，好不好？”安琪期待地問：“老師你要教我什么呀？”于是，老師 靠近安琪，先是摸了摸她的頭，說：“乖孩子，一會兒你就知道了。”然后就把 手伸進了她的小裙子下面，摸她的屁股。安琪嚇壞了，一下子哭了出來。老師卻 說：“乖孩子，小點聲，別害怕。”安琪看著老師，害怕地不敢出聲。老師還強 調說：“這是我們兩個之間的秘密，你不能告訴任何人！”
回家后，安琪一直高興不起來。她一直以為這是老師對她的“獎勵”，但是 心里面卻很不舒服。媽媽見到安琪一直無精打采，便耐心地問：“寶貝，今天在
幼兒園發生什么事情了？能和媽媽講講嗎？”安琪望著媽媽，眼淚在眼眶里打轉， 終于她沒忍住，對媽媽講述了在幼兒園的經過。媽媽聽了之后心疼地抱住安琪， 對她說：“好孩子，你能對媽媽敞開心扉，媽媽很開心，你要知道，這不是老師 對你的‘獎勵'，老師這樣做是不對的，是違法的，所以以后讓你感到不舒服的 撫摸你一定要拒絕！”安琪聽了媽媽的安慰后，心情好了很多。隨后，媽媽打了 110，把事情的經過全部告訴了警察。于是，警察叔叔就過來把那個老師帶走了。
慢慢地，安琪又變回那個開朗活潑的小女孩了。
問答環節：
（1）女老師摸安琪頭的行為是善意的還是惡意的？
（2）男老師摸安琪屁股的行為是善意的還是惡意的？
（3）如果有人摸你的屁股，讓你感覺很不舒服，你該怎么辦？
今天上體育課，
這是安琪來陽光幼兒園的第一堂體育課I 她充滿了期待。
安琪在課上表現得很好，體操課的每一個動作都 做得很標準，老師為了獎勵她，對她說：“放學之后 到辦公室來，老師給你小紅花哦！”
放學后，高離興興地朝著辦公室走去。
老師見安琪進來后，關上了辦公室的門，對安琪 說："今天你表現的很好，老師再教你一些不一樣的棵， 好不好？"安琪期待地問：“老師你要教我什么呀？ ”
圖 23-4：《親密的陷阱》故事 1 內頁（圖片來源：筆者自繪）
老師靠近安琪，先是摸了摸她的 頭，說：“乖孩子，一會兒你就知道 了。”然后就把手伸進了安琪的小裙子 下面，摸了摸她的小屁股。
安琪嚇壞了，一下子哭了出來。 老師卻說：“乖孩子，4、點聲，別害 怕。”安琪看著老師，忽然就對這個老 師產生了恐懼心理。老■師還強調說: “這是我們兩個之間的小秘密，你不能 告訴任何人哦！ ”
圖 23-5：《親密的陷阱》故事 1 內頁（圖片來源：筆者自繪）
回家后，安琪一直高興 不起來。她一直以為這是老 師對■她的"獎勵”，但是總感 覺怪怪的。媽媽見到安琪一 直沒精打采，便耐心地問 她：“寶貝兒，令天在幼兒園 發生什么事情了嗎？能和媽 媽講講嗎？ ”安琪望著媽媽， 眼淚在眼眶里打轉……
圖 23-6：《親密的陷阱》故事 1 內頁（圖片來源：筆者自繪）
終于安琪忍不住，對媽媽 講述了在幼兒園的經過。媽媽 聽了之后心疼地抱住安琪，對 她說；“好孩子，你能對媽媽 敞開心扉，媽媽很開心，你要 知道，這不是老師對你的'獎 勵’，老師這樣做是不對的， 讓你感到不舒服的撫撲你一定 要拒絕！ ”安琪聽了媽媽的安 慰后，心情好了很多。
圖 23-7：《親密的陷阱》故事 1 內頁（圖片來源：筆者自繪）
之后，媽媽打了 110,把事情的經過告 訴了警察。接著，警察 叔赦就過來把那個老師 帶走了。慢慢的，安琪
文變回那個開朗活潑的
小女孩了 0
圖 23-9：《親密的陷阱》故事 1 內頁（圖片來源：筆者自繪）
故事 2：
朵拉的鄰居是一位和藹的叔叔，常年自己一個人居住。今天是周末，朵拉在 陽臺上就聽見從隔壁傳來的歌聲，這位叔叔很喜歡唱歌，此時他正一邊唱歌，一 邊畫畫。在他的陽臺上，還養了很多花花草草，一看就是熱愛生活的大叔呢！叔 叔看到朵拉在陽臺上看他，于是招呼她說：“朵拉，要不要來叔叔家里玩啊？叔 叔家里還有小貓咪哦！”朵拉聽到有小貓咪，開心極了，高高興興地就跑過去了。
一進門，朵拉就看見了一只三花小貓咪，沖著她“喵喵”叫。此時，叔叔說： “我家里還有很多好玩的，進屋來看看吧！”于是，朵拉跟著叔叔進了屋。這個 時候，叔叔把臥室門一關，對她說：“在玩之前，要答應叔叔一個要求哦。”朵 拉天真地問：“什么要求呀？”叔叔說：“讓我看看你的小內褲好不好？”朵拉 聽了好像也沒覺得有什么不妥，于是就掀起裙子，讓叔叔看了看。叔叔說：“叔 叔也給你看看我的好不好？”還不等朵拉回答，叔叔就把褲子脫了。此刻朵拉已 經感覺不舒服了，她想跑，但是叔叔卻一把抱住她，沒有給她逃跑的機會，并說： “叔叔和你做游戲呢，回家后可不要告訴爸爸媽媽呀！”
回家后，朵拉心里很難受，在此之前，她都是十分信任鄰居叔叔的，今天卻 感覺被他欺負了。此時，正好爸爸在家，朵拉完全忘了叔叔說得“不要告訴爸爸 媽媽”，把今天的經歷和爸爸講述了一番。爸爸聽了后又氣又難過，擦了擦女兒 的眼淚，說：“以后不要去鄰居叔叔家里玩了，爸爸這就報警，讓警察來抓他！ 今后你一定要保護好自己的隱私部位，小內褲是不能給別人看的，知道了嗎？” 朵拉點點頭，說：“記住了，我的身體很寶貴，不能隨便讓人觸摸，對不對？” 爸爸溫柔地抱住朵拉，說：“是的。”
問答環節：
（1）鄰居叔叔看朵拉小內褲的行為對不對？
（2）爸爸抱住朵拉的動作是善意的還是惡意的？
（3）如果你是朵拉，鄰居叔叔要看你的小內褲，你會怎么做？
圖 24-1：《親密的陷阱》故事 2 內頁（圖片來源：筆者自繪）
朵拉的鄰居是一位和 藹的叔叔，常年自己一個 人居住。今天是周末，朵 拉在陽臺上就聽見從隔壁
傳來的歌聲，這位叔叔很
喜歡唱歌，此時他正一邊
興地就跑過去了。
大叔呢！叔菽看到朵拉在 陽臺上看他，于是招呼她 說："朵拉，要不要來叔赦 家里玩啊？叔叔家里還有 小貓味哦！ ”朵拉聽到有小 貓咪，開心極了，高高興
唱歌，一邊在陽臺上澆 花，一看就是熱愛生活的
一進門，朵拉就 看見了 一只三花小貓 咪，沖著她“噴嘯” 叫。此時，叔叔說： “我家里還有很多好玩 的，進屋來看看吧！ ” 于是，朵拉跟著叔叔 進了屋。
圖 24-2：《親密的陷阱》故事 2 內頁（圖片來源：筆者自繪）
2丁
這個時候，叔叔把臥室門一關，對她 說：“在玩之前，要答應叔叔一個要求哦。”
朵拉天真地問："什么要求呀
叔叔說："讓我看看你的 小內褲好不好？ ”朵拉聽了好 像也沒覺得有什么不妥，于是 就掀起裙子，讓叔菽.看了看。 叔叔說："叔叔也給你看看我 的好不好？ ”還不尋朵拉回 答，叔叔就把褲子脫了。此刻 朵拉已經感覺不舒服了，她想 跑，但是叔叔卻一把抱住她， 沒有給她逃跑的機會，并說： “叔叔和你做游戲呢，回家后 可不要告訴爸爸媽媽呀！”
回家后，朵拉心里很難受，在此之前，她都是十 分信任鄰居叔叔的，今天卻感覺被他欺負了。此時， 正好爸爸在家，朵拉完全忘了叔叔說得“不要告訴爸 爸媽媽”，把今天的經歷卻爸爸講述了一番。爸爸聽 了后又氣又難過，擦了擦女兒的眼淚，說：“以后不 要去鄰居叔叔家里玩了，爸爸這就報警，讓警察來抓 他！今后你一定要保護好自己的隱私部位，小內褲是 不能給別人看的，知道了嗎？ ”朵拉點點頭，說："記 住了，我的身體很寶貴，不能隨便址人觸摸！”
故事 3：
淘淘的哥哥今年上初中了，過年的時候，哥哥來淘淘家里玩。淘淘和哥哥已 經很久沒見面了，這次見到哥哥，淘淘感覺他比以前成熟了好多，已經有點大人 的樣子了。
吃完飯后，淘淘和哥哥在臥室里玩。哥哥給淘淘講述自己在學校里面的事情， 淘淘一邊聽，一邊被逗得咯咯笑，兩個人玩得很開心。忽然，哥哥對淘淘說：“你 知道嗎，我們學校里，好多女孩子已經開始發育了，胸部大的像個蘋果。”淘淘 還不太理解，問：“發育是什么意思？”哥哥說：“發育就是你長高了，然后你 的小雞雞也會變大。”淘淘似懂非懂地點了點頭，哥哥繼續說：“給你看看我的 小雞雞，你就知道了！”接著，便把褲子脫了下來，并說：“你也可以摸摸看！” 淘淘感覺很別扭，他沒有去觸碰哥哥的小雞雞，而是從臥室里跑了出去，不再理 會哥哥。
哥哥回家后，淘淘才把今天的事情告訴媽媽，媽媽感到很驚訝。摸著淘淘的 頭說：“你的做法是對的，小雞雞是你的隱私部位，不能隨便給別人看或者摸， 只有當你身體不舒服，去醫院檢查身體的時候，在爸爸或者媽媽的陪同下，才能 給醫生看。所以，你要保護好自己的隱私部位，更要保護好自己的身體！”
問答環節：
（1）淘淘哥哥的做法是否正確？
（2）男孩子的隱私部位是哪里？女孩子的隱私部位是哪里？
（3）什么情況下，我們可以給別人看或者摸自己的隱私部位？
忽然，哥哥對洶淘說："你知道嗎，我 們學校里，好多女孩子已經幵始發育了， 胸部大的像個蘋果。”淘淘還不太理解， 問：“發育是什么意思？ ”哥哥說：“發育就 是你長離了，然后你的小雞雞也會變大。” 淘淘似懂非懂地點.了點頭，哥哥■繼續銳： "給你看看我的小雞鳴，你就知道了！ ”接 著，便把褲子脫了下來，并說：“你也可以 摸摸看！ ”淘淘感覺很別扭，他沒有去觸碰 哥哥的小珥雞，而是從臥室里跑了出去， 不再理會哥哥。
圖 25-3：《親密的陷阱》故事 2 內頁（圖片來源：筆者自繪）
哥哥回家后，淘淘才把 今天的事情告訴媽媽，媽媽
感到很驚訝。摸著淘淘的頭 說：“你的做法是對的，小 雞雞是你的隱私部位，不能 隨便給別人看或者摸，只有
當你舟體不舒服，去醫院檢 查身體的時候，在爸爸或者 媽媽的陪同下，才能給醫生 看。所以，你要保護好自己 的隱私部位，更要保護好自 己的身體！
第二節 設計實現
在本節，筆者把設計好的繪本發放給目標群體，觀察家長和兒童閱讀時的反 應，記錄如下：
對于2-4 歲的兒童，大部分以觀看圖畫為主，鮮明的畫風和柔和場景總是能 吸引他們的注意力，新穎的貼紙也讓他們愛不釋手。但是他們對于故事后面的問 答環節興趣不大，注意力容易分散，必須要在家長的督促下，才能達到較好的學 習效果。
而 5-7 歲的兒童注意力相對前者更集中些。因此，他們已經可以在家長的幫 助下，完整高效地閱讀一本書。有的兒童已經能對繪本中的故事提出自己不同的 見解，對于問題的回答也更為合理。該年齡段的兒童，已向著具體運算階段邁進， 因此繪本在他們身上發揮出了更大的價值。隨著兒童求知欲的增強，他們對繪本 中的知識也掌握得更為系統。
另外，筆者也調查了部分家長群體在陪伴兒童閱讀繪本時的感受，有的家長 還對繪本提出了自己的意見。首先，現在的年輕家長都非常樂意陪伴孩子閱讀類
似的防性侵繪本，在觀念上已有了初步的防性侵意識。其次，家長對于繪本的畫 風和形式都是十分認可的，互動情節的設置能幫助他們更全面地了解孩子的想法， 并檢查他們對繪本內容是否能完全掌握。再次，也有家長認為對隱私部位的介紹 偏少，可以增添相關故事進行細致講解。
綜上，《親密的陷阱》繪本在實踐中已獲初步成效，基本達到預期目的。但 是在部分設計上仍存缺陷，筆者將吸納各方意見，在今后的設計中逐步改進。
第三節 設計衍生
筆者立足兒童愛玩的心理特點和現實需要，除繪本之外，還設計了如拼圖、 徽章、卡片等之類的設計衍生品
第五章 總結
第一節 兒童防性侵繪本的發展趨勢
目前，我國性教育繪本仍處于初步發展階段。但是隨著相關政策的制定和社 會開放程度的加深，我們社會迎來全面性教育的階段相信已不再遙遠。前兩天， “這些性教育圖書可以和孩子一起讀”登上了微博熱搜，央視新聞介紹的一些性 教育繪本進入到大眾視野。關心兒童性健康，對性教育課程進行逐步完善是我們 社會這幾年發生的可喜變化。在這變化的背后，是眾多性教育學者的辛勤汗水， 同樣也體現了當代家長觀念的轉變。我們對兒童性侵案關注得越多，性教育課程 提前的可能性就越大。作為視覺傳達設計專業的學生，筆者相信設計是能解決很 多社會問題的，比如在性教育課程中引入繪本這種新穎的教材，既能為兒童枯燥 的學習增添一分樂趣，也有助于我國兒童性教育課題的進一步發展。
兒童防性侵是兒童性教育中的重要一課，青少年兒童或早或晚，都會對“性” 這個話題產生興趣，并進行相應的探索。在他們求知探索的途中，如若沒有正向 價值觀的引領，難免會造成誤入歧途的情況。國外很多國家在兒童性教育繪本上 已發展完善，我國則相形見絀，在形式和內容設計上都有很大的改進空間。同時， 我們在引入國外優秀繪本的同時，也應考慮當下社會趨勢和兒童的認知思維狀況。 在繪本的幽默感、故事感、形式感等方面都要有所創新。當下我們對待“性”的 態度已然比較開放，社會各界更要把握好機會，本著科學嚴謹的態度，在該領域 內進行深入研究，樹立指向標。同時要有“度”的把握，循序漸進，以達最佳效 果。
《親密的陷阱》依托繪本為載體，采用兒童喜愛的故事為主要內容，是正確 評判 2-7歲的兒童認知思維后，對兒童防性侵繪本做出的初步嘗試。筆者愿以微 薄之力，為今后的兒童防性侵繪本研究提供理論和設計參考。
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第二節 研究局限性與前景展望
一、研究局限性
本論文主要為筆者一人的淺薄見解，調查和理論的深入程度仍待考究。尤其 是在調查問卷部分，受限于筆者的能力和時間，以及疫情影響，調查對象主要為 山東地區的家長，未涉及兒童和其他地區的家長，在數據的客觀性、廣度和深度 方面都有待完善。在設計實踐部分，雖在部分家長和兒童間取得了良好反饋，但 完整度有所欠缺，還不足以滲透進 2-7歲兒童的課堂中去。
因此，本文仍存不足之處，懇請各界學者加以指正，筆者將不斷改進。
二、前景展望
在當前兒童防性侵繪本中，受害角色多以女童為主，而作為受害比例逐年增 加的男童也應獲得相應重視。在施害人方面，不僅是男性可以實施性侵行為，女 性同樣也可以，無論是男性對兒童還是女性對兒童實施的性侵害，都應獲得廣泛 關注。
此外，在偏遠地區發生的性侵兒童行為也須有相關機構介入，進行走訪調查 和立案研究。防性侵繪本不能僅是城市兒童的專利，應實現全社會兒童共享。
幫助兒童形成正確的性認知，樹立防性侵意識，屏蔽不良信息的干擾，是當 今社會中的一個重要課題，筆者在此呼吁大家，一同為兒童筑起健康成長的牢固 壁壘。
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