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基于新課程標準的地理課堂教學研究
發布時間：2019-07-28 08:53
Abstract
Since the 21st century, modern education has achieved the goal of developing science and technology and cultivating talents in an unprecedented way. Those who have achieved great success in science, culture and the humanities are more and more important than ever. As a result, China has improved its geographical position in the improvement of basic education and large-scale courses. The current content, forming a new curriculum and teaching system, is to provide students with a high standard of geography teaching.
Based on the new curriculum standards, this paper discusses the relationship and role between teachers and students, classroom atmosphere, students'thoughts and principles in classroom teaching. This paper also refers to the basic ability of teachers, the concept of evaluating students, especially teaching methods and teaching effects, and forms a high-quality classroom teaching.
Teachers are the key to the success of the new curriculum reform. Although students are the core factors and subjects of teaching activities, they, as educated, can not complete the teaching goals and tasks alone. Therefore, the leading role of teachers is very important, and geography teachers are irreplaceable in teaching activities. The new curriculum reform requires teachers to abandon the old and backward concepts and set up a new concept suitable for the new curriculum standards of senior high school. Teachers should change their customary teaching methods and behaviors, learn to develop curriculum resources, reconstruct teaching methods and optimize the combination of teaching contents. All these measures are aimed at diversification of teaching methods and evaluation, as well as the reconstruction of teacher-student relations.
Keywords: new curriculum standards; geography teacher; geography classroom teaching
目 錄
1．引言 1
2.第二步。新課程標準地理課堂教學1
2.1課堂教學中的師生關系2
2.2教師和學生在課堂教學中的作用3
2.3課堂教學氛圍4
2.4課堂教學中的學生思維
2.5課堂教學中的原理分析6
三。新課程理念下的地理教師6
3.1重新整合教學內容的能力7
3.2盡快轉變角色，改變地理教學方式7
3.3運用全新的評價理念，全面、公正地評價學生9
3.4了解國內外先進教學模式，為教學服務
3.4.1歸納思維教學模式10
3.4.1.1歸納思維模式教學目標10
3.4.1.2歸納思維模式的操作程序10
3.4.1.3實現歸納思維教學模式的條件11
3.4.2掌握學習教學模式11
3.4.2.1掌握學習模式的教學目標11
3.4.2.2掌握學習模式的操作程序11
3.4.2.3掌握學習模式的教學策略12
3.4.3非指導性教學模式12
3.4.3.1非指導教學模式的教學目標13
3.4.3.2非指導性教學模式操作程序13
3.4.3.3實現非指導性教學模式的條件14
3.4.4示例教學模式14
3.4.4.1示范教學模式的教學目標14
3.4.4.2樣本教學模式運作的基本程序14
3.4.4.3實施樣本教學模式的條件15
3.4.5角色扮演教學模式16
3.4.5.1角色扮演教學模式的教學目標16
3.4.5.2角色扮演教學模式的操作程序16
3.4.5.3角色扮演教學模式實現的條件17
3.4.6調查培訓教學模式17
3.4.6.1探索培訓教學模式的教學目標17
3.4.6.2探究式培訓教學模式操作程序18
3.4.6.3實現探究式培訓教學模式的條件18
3.4.7預先組織者教學模式18
3.4.7.1先鋒組織者模式18的教學目標
3.4.7.2預先組織者運作程序模式19
4.建立高質量，高效率的地理課堂教學19
4.1 課堂標準 19
4.1.1參與19
4.1.2親和力20。
4.1.3自由度20
4.1.4集成20
4.1.5實踐20
4.1.6擴展21
4.2提高課堂教學效果的途徑22
4.2.1改變教育觀念是提高課堂效能的根本22
4.2.2準備教學是在課堂上取得最佳成果的關鍵22
4.2.3提高地理課效果的前提是認識學生22
4.2.4提高地理課堂有效性的途徑是運用科學的教學方法。
4.2.4.1營造教學環境，充分激發學生對地理課程23的興趣
4.2.4.2運用現代教學方法，使地理課貼近學生生活24
4.2.4.3將教室歸還給學生24
4.2.4.4地理課堂多樣性25
4.2.5加強科學教育研究25
4.2.6課后及時總結
4.3高質量和高效率的地理課堂26
5．結語 28
參考文獻 30
致謝 32
·1引言
新教材、新課程的實施為地理教師提供了新的教學平臺，也提出了新的要求和挑戰。在教學實踐中，如何真正理解新課程理念，實現“以人為本”？對于每一個學生的發展，地理教師不僅要獲得終身的地理知識，而且要適應當今的考試要求，已經成為一個重要的課題。作為高中一線地理教師，最重要的是深刻解讀新課程，重新審視自己，多思考，多學習，重新定位自己的角色——教學的主導地位，而不是主導地位，幫助學生創造一個課堂。這真的有利于知識的傳播和身心的發展。
不同時期的人們對課程的理解是不同的，大約有三種理解。
課程是知識。這是一個較早且意義深遠的觀點。基本的想法是，學校提供的每門課程都應該從相應的學科中精心挑選，并應根據學習者的理解水平進行安排。作為知識的課程通常作為課程計劃，教學大綱，教科書等中有形和有形的客觀對象。
課程是經驗。這種觀點是在對前一種觀點的批判和反思的基礎上形成的。持這種觀點的人認為，只有真正被學生體驗、理解和接受的東西才能稱為課程。此外，他們還認為課程是學習者自己獲得的某種性質或形式的經驗。
課程是一種活動。這是一個比課程是經驗更創新的觀點。課程是人類各種自主活動的總和，學習者通過活動對象的相互作用實現自身的發展。它的特點是：(1)強調學習者是課程的主體，強調學習者作為課程主體的動態重要性。(2)強調以學習者的興趣、需要、能力和經驗為中介實施課程。(3)強調活動的完整性，強調課程的全面性和完整性，反對過于詳細的學科教學。(4)強調活動是人類心理發生和發展的基礎。注重學習活動的層次、結構和方式，特別是學習者與課程因素的關系。
·2。地理課堂教學新課程標準
新課程以“一切為了學生的發展”為核心理念。它認為：（1）學生是發展的人。
首先，我們應該認識到，學生的發展是有規律的，教師的責任在于學習法律，掌握法律，實際運用法律。第二，學生有很大的潛力。教師應該相信，每個學生都能成為一個天才，并取得成功。相信只要我們能找到一種因材施教的方法，每個學生都能成為天才。(2)學生是獨特的人。學生是完美無缺的人，不是學習機器，有感情，應該給學生一個完整的生活世界。學生之間存在著很大的差異，他們的差異表現在不同的方面。我們應該認識差異，尊重差異，轉變差異，把差異看作財富，因材施教，發展自己的長處。(3)學生是獨立的人。首先，學生是具有思想、個性和主觀能動性的人。其次，學生是學習的主體，教師應該認識到學習是他們自己的事情，教師是不能安排的。讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告訴他們現成的結論.
正因為如此，新課程要求教師注重教學：一是要注意每個學生;二是要注意學生的情緒和情緒;三是要重視學生的道德生活和人格修養。新課程和新概念對師生關系，教學方法，教學評價等提出了新的要求，要求教師在如何對待學生，學習，知識，發展和課程方面做出重大改變。因此，地理教師應該研究人員的愿景是用正確的學生，發展，知識，課程和評價概念來檢驗課堂教學，并對課堂教學中的各種問題及其教學行為進行深入細致的觀察。 。 ，反思和探究，以便更好地適應新課程，更好地實施新概念。
·2.1課堂教學中的師生關系
在學校里，經常會出現這樣的情景：兩個學生在為一個難題而斗爭，每個人都說出自己的理由，不愿屈服，他們都認為自己是對的，所以邀請一個好學生一起參加討論，這樣好學生的話就平息了兩人之間的“戰爭”。為什么？因為這個人給出了答案，并說老師說了那句話！你知道，只有最后一句才是關鍵！作為一個學生，一個老師是一個永遠不能動搖在他心中的權威！這是傳統教育思想長期規律的結果.
在傳統的地理教學中，教師是知識和學術權威的化身。學生的地位處于絕對服從的被動地位。教師過分依賴個人知識和壓制來影響和管理學生，以加強課堂教學。向心力和凝聚力創造了教師和學生之間不平等的概念。在課堂上，“未經授權的積極參與和所謂的插件”會破壞教師的思維，而根據教師預先設計的問題不影響課程進度的學生可以跳過它。如果有些學生采取一些小動作故意擾亂課堂，那將導致一系列諷刺。在教師的無形壓制下，學生們在長期的情緒中學習。學生的思維活動和學習活動將受到限制和壓制。因此，課堂上的學生只能跟隨老師，只能轉過教材。當然，學生在課堂教學和學習中也會有退路和恐懼。他們不敢有自己獨立的觀點和意見，甚至有一種厭倦學習的感覺。這種課堂教學與師生關系不平衡會嚴重影響學生的視野，限制學生的思維，抑制學習興趣，可能會導致學生失去學習的熱情，上升的動力和創新的靈感。
課堂教學缺乏均衡性，師生關系應該是平等的。地理教師應盡快建立“平等、合作、民主”的師生關系，形成師生“相互尊重、相互理解、相互學習”的氛圍。地理教師也應該有“寬廣的胸懷，民主的心態”。他們應該主動放下架子，從平臺上下來，靠近學生。溝通與交流，要敢于打破教師的說話局面，允許和鼓勵學生在課堂上發言，表達自己的意見。尤其是教師，應該對學生有一些看似“奇妙”、“奇妙”的想法，甚至是一些看似“不可思議”和“奇妙”的想法。法律上，我們應該采取“積極態度，激勵語言”來表揚學生的意見。在課堂教學活動中，如果教師善于運用“積極、肯定、激勵”的評價，如“贊賞的點頭、肯定的話語、認可的眼神”，這些對教師來說似乎有些不足。道的行動是對學生的精神鼓勵。這些無足輕重的鼓勵可以使敢于表達自己觀點的學生獲得成功的情感體驗。這種情感體驗的內在能量是巨大的。這些巨大的能量能充分激發學生參與和學習的強烈意愿。學習動機可以極大地激勵學生熱愛課堂，積極學習。
2.2教師和學生在課堂教學中的作用。
新課程認為，教師是“教學”的主體，是教學活動的組織者，指導者和推動者。然而，不可否認的是，學生是“學習”的主體，沒有人能夠取代學生自己。現代教育心理學研究還認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現，分析和解決問題的過程。如果學生的主動性被壓制，主觀性得不到尊重，那么學生就會越來越不愿意參與課堂教學。如果學生不積極或不愿意參加課堂教學，那么課堂教學將不可避免地缺乏對話。而溝通，缺乏“生機與活力”，當然必然會導致學生思想的僵化和機械化。實際上，還有一種常見的教學方式。學生根據教師設計的教學程序進行機械思考。學生們仍然被動地學習老師的教學理念。學生學習的主動性仍然牢牢掌握。在教師手中，既然學習的主動性沒有歸還給學生，當然也沒有辦法學會學習和學習創造。
課堂教學主體性的缺失應使師生角色的合作。學習的方式、思維的習慣和潛在的熱情可以溫暖孩子的生活，甚至決定他們的命運！因此，在課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習方法和學習主體性的發揮。他們應該善于通過各種外部因素來誘導學生的內在因素。他們應該善于并積極創造一些情境來激發學生的認知沖突，促進學生的積極參與。在教學過程中，為了使學生不斷參與課堂學習，不斷主動提問，在此過程中，可以培養學生的認知潛能，培養學生的創新能力。如果教師在教學中做了很多事情，學生就不會被質疑、評判、比較、挑選，以及相應的分析、綜合、歸納等認知活動，沒有思維的碰撞和辯論，結論就很難獲得，知識也就很難獲得。很難真正理解和掌握。現代教育學還認為，多向交流可以最大限度地發揮互動的潛力，因為師生之間的多向互動形成了一個三維的信息交流網絡，可以極大地調動學生的積極性。積極性和提高學生的參與度。例如，在分析熱帶雨林的發展或保護過程中，教師可以引導學生相互交流與合作，讓學生分組展示自己的觀點。通過呈現觀點，學生可以拓展思維，使學生能夠關注當前的生活環境。在辯證法的過程中，最重要的是要使學生關注當前的生活環境。深奧的環境教育，和老師完全可以站在一邊做一個訪客，學生其實是這樣的，很多思想往往是老師找不到的。通過師生之間的充分交流，比較他們的觀點，形成正確的理解，這種情緒化的學習過程和方式不僅能幫助學生理解地理原理，解決學習中的問題，而且能刺激學生的學習。學生的參與熱情，可以點燃學生的學習水平。學習動機和討論動機。
2.3課堂教學中的課堂氣氛
傳統的課堂教學以學科教材和以教師為中心。教師過分關注學生對學科知識的理解和掌握，但對于“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀”三個層面。收購情??況很少得到照顧，當然，很容易忽視學生在教學活動中的情感生活和情感體驗。在這種情況下，不可避免地會出現“教學氛圍沉悶，課堂結構沉悶，教學內容乏味，組織形式封閉，能力發展淺”的現象，這當然會使學生的道德素質，欲望和能力得以提高。學習，交流思想“。合作，人格和情感，創新意識和實踐能力等方面都無法發展。
課堂教學缺乏情感，應使課堂氣氛和諧。”“和諧的氛圍和積極的情感”是教學成功的重要組成部分，教師應予以重視。因此，教師應充分調動情感因素，隨時從“尊重、關愛、促進人”的角度關心每一個學生。如果我們以愛為出發點，我們將不可避免地得到我們想要的。如果學生的愛心反應能在課堂上營造良好的精神氛圍，如果課堂上充滿“和諧的情感與精神交流”，學生就能感受到課堂的趣味性和老師的關懷，學生就會有R的激情。如果能做到這一點的話，請關注教師并熱愛學習。提高地理教學的吸引力和吸引力，激發學生的學習積極性和創造性。
2.4課堂教學中的學生思維
美國著名學者施瓦布指出，“學生的有效學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的。因此，學生應該找到問題，解決問題，并像'小科學家'一樣進入探究過程。知識，發展技能和發展能力，同時受到價值觀的教育和發展自己的個性，這就是探究性學習。“然而，在傳統的課堂教學中，教師注重如何向學生提供知識，如何在一定時間內完成知識的轉移，地理教學更關注學生學習的結果，課堂教學缺乏問題，忽視學生學習什么樣的學習方法和策略，忽視和模糊學生在學習風格，思維方式和思維能力方面的問題。
事實上，知識獲取的過程本質上是一個探究、選擇和創造的過程。課堂教學應使學生思考探究。在課堂教學過程中，如果忽視或忽視對教學活動的探究，學生的思維能力，特別是創新精神和創新能力將難以得到真正有效的培養，學生的人格也將難以得到有效的培養。發展和解放。當然，詢價過程并不順利。探究過程本身意味著學生面臨問題、困惑、挫折和失敗。這也意味著教師面臨更多的疑問和更高的挑戰。然而，這種智慧交流的過程對于學生的思維練習是必不可少的，而這種智慧交流的過程也是必不可少的。它是學生學習、生存、發展和創造的必要過程。因此，在教學中，地理教師應認真創造問題情境，提出一些有利于培養學生圍繞地理主要知識的思維，特別是激發學生探索和思考的欲望的有價值的問題。模擬學生的創造性思維，如“地理位置、措施、意義”、“陽光地圖”、“在提問和詢問過程中，鼓勵學生相互討論，通過探索問題，理清知識，提煉方法。因此，在提問和詢問的過程中，可以增強思維的靈活性，培養思維的科學性，同時發展科學。學生的創新精神和形成強烈的創新意識。
2.5課堂教學中的原則分析。
知名教育家陶興先生曾指出“生命就是教育”，“社會就是學校”，“無生命教育中心就是死亡教育”。因此，地理教學離不開學生的實際生活。如果課堂教學能夠將學生的生活經歷聯系起來，它不僅可以使學生學習有趣和愉快，而且可以極大地幫助激發學生的思維，使學生獲得有用的生活地理知識，并為學生提供地理知識。培養和提高學生分析問題和解決實際問題的能力的內在動機。作為地理老師，積極引導學生專注于世界，展望世界。只有當學生利用他們的地理知識來理解和解釋生活中的地理問題和相關問題時，學生才能意識到他們正在學習的地理學非常有用。地理。因此，為了避免課堂教學中缺乏生命，應該使原則分析切實可行。在課堂教學中，根據地理學科的特點和學生的身心發展規律，引導學生關注全球性問題，拓展學生的視野，如：人口問題，資源問題，環境問題（空氣污染，水污染，植被破壞，土壤退化，垃圾淹沒，資源短缺，酸雨，臭氧消耗，全球變暖，生物滅絕等）和貧困問題，作為研究課題，開展研究活動利用學到的原理分析和解決問題，同時也可以為學生提供現代多媒體和信息技術開展認知活動和實踐活動的有效幫助。在這種高水平的學習活動中，學生不能只利用他們學到的地理知識來解決人地關系，產生的問題，認識對地理價值的認識，建立正確的環境倫理也可以促進學生問題研究意識的建立和實踐能力的提高。
·第三條：新課程理念下的地理教師
高中地理新課程標準在地理教學理念、地理教學內容、地理教學方法、地理教學評價等方面與以往有很大的不同，體現了素質教育的理念。這一變化不僅為地理教師的發展提供了機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。地理教師除了具有較高的專業素養、教育專業素養、較強的科研能力和創新精神外，還需要轉變教育觀念，改革教學方法，轉變教育角色，以盡快適應新課程的要求。
·3.1重新整合教學內容的能力
在傳統的地理教學中，地理教師主要按照教學大綱進行教學，使用地理教科書進行教學。教學大綱對知識傳授、技能培訓、思想道德教育等內容作了明確、詳細的規定。教師往往只是把這些現成的東西納入教學計劃，然后通過課堂教學。向學生灌輸除了課本之外還需要掌握的知識。
新課程標準以“地理有益于生活”和“地理有益于終身發展”為基本概念，只提出了教學要求，沒有明確的教學內容，更不用說詳細的知識點，強調學生所學知識的實用性及其在提高整體素質中的作用。教師在教學中，需要根據教學要求和學生必須達到的目標選擇自己的教學內容，這為地理教師的教學提供了更多的空間，同時也對地理教師提出了更高的要求。
例如，在世界地理教學的區域部分，教師可以任意選擇一個重要國家作為教學內容。但是，選定的國家必須是典型的，以便學生可以學習使用地圖和相關材料來解釋他們的地理位置，各種自然地理要素的特征和相互關系，并分析他們的人口，環境和發展。這個問題，以掌握分析領域的基本方法，甚至可以擴展到審查大陸。沒有必要像以前那樣在每個重要國家“說話”。有必要要知道教科書只是教師“教學”和學生“學習”的材料。無論教師選擇用于教學的材料是什么，關鍵是通過教學這個“案例”達到課程標準規定的“標準”，最后達到規定的標準。教學要求，這實際上是對地理教師教學內容選擇的更高要求。
只有認真學習和理解課程標準，不斷加強地理及相關學科的專業知識，充分利用課堂內外的教學資源，提高課程的整合能力，才能使地理學科在教學中得到更好的發展。APhy教師編寫的地理教學有利于學生的學習和發展，能充分調動學生的學習積極性。資源，以教授學生“有用的人生地理”和“有用的學生終身發展地理”。
3.2盡快轉變角色和改變地理教學方法
傳統的地理教學強調地理學科的系統性和邏輯性。它側重于地理知識的教學。地理教師大多采用“教師講，學生聽”的教學模式。學生被動地接受并且主觀。沒有很好地反映，導致知識狹隘，技能差，缺乏創新和創新。新的地理課程標準將“改變地理學習方式”作為六個概念之一。它旨在從根本上改變學生原有的學習方式，并根據學生的心理發展規律建立和形成一個完整的動員和游戲。基于主觀探究的學習方法從學生的現實生活經歷和經驗入手，通過“發現問題，分析問題，解決問題，發現新問題”，掌握分析和問題，提高學生的學習興趣。 -解決問題。如何培養他們的創新意識和創新意識。從新舊教科書的知識安排中也可以看出“改變地理學習方式”的概念。
例L：關于“氣壓中心”也是如此。新課本和舊課本的書寫方式不同。原教材首先以敘述的形式提出命題，然后分析高、低氣壓中心形成的原因和過程，最后得出結論。新課本首先在短文中介紹了產生的原因和結果，然后以“活動”的方式對結果進行分析和驗證（首先回顧了熱循環理論，解釋了冬季和夏季的大陸氣壓）。之后，引導學生邊畫邊思考，將帶狀氣壓區劃分為高低壓中心，形成理解。
例2：天體系統概念的出現，新舊教材是不一樣的。原始教科書的出現段是“人類所知的宇宙”的一段，它著重介紹天體系統的概念和知識的引進。新教材是“地球在宇宙中的位置”一段，重點是通過尋找地球在宇宙中的位置來引出天體系統。介紹專注于探索知識的方法。
實施例3：確定“大氣熱狀態”的焦點。原始教科書的標題是“大氣的熱效應”，即“大氣對太陽輻射的弱化作用”（大氣成分對太陽輻射的弱化作用）和“大氣的溫室效應”（大氣逆輻射） - 敘事是主要表達，關注現象（點）;新教科書的標題是“大氣的加熱過程”，內容是“地下空氣系統中太陽輻射的傳播”（跟蹤太陽輻射能的運動和變化）） - 表達式是簡短的敘述，輔以直觀的圖形方法，“大氣再輻射的影響”是活動的表達，重點是過程（線）。
因此，教師不能用傳統的教學方法來控制新課本。他們必須盡快改變角色，采用新的教學方法。
3.3采用新的評價概念對學生進行全面和公正的評價
傳統的地理教學只關注學習成果，而不考慮學生在主要崗位上的學習過程。它沒有考慮學生的學習態度，學習方法以及在此過程中獲得的經驗。此外，評估方法和評估標準非常簡單，只有學生的考試成績好壞。這種評價方法無疑會影響地理教育的功能。
新課程標準在地理教學內容、學習方式、課堂教學模式等方面進行了較大的改革，當然也要進行教學評價的改革。因此，課程標準將“建立學習成果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本概念，注重對思維能力、判斷能力、社會責任和生活規劃方向的評價。它是對學生知識、技能、方法、情感、態度和價值觀的多樣性和針對性的綜合評價。對學生解決問題能力的評價將更加細致、客觀、公正、鼓勵和方便學生繼續學習。與傳統教學相比，解決問題不僅注重結果，而且注重結果和過程的統一，遵循人的身心發展規律和知識成長的階段性特征，教學過程成為學生學習的活動過程。NTS是為了彌補他們想要解決的問題和他們原有能力之間可能存在的差異。這樣更容易激發學生的潛能，實現真正的自主學習和自主學習。
例如，在了解“城市化進程中的問題”時，教師可以安排不同的群體對當地的環境狀況進行調查，并采訪公民、污染嚴重的企業所有者、政府官員、衛生部門和其他人來評估當地的污染狀況。然后在課堂上對調查結果進行總結，供討論。在評價調查時，不僅要看調查結果是否達到預期目的，而且要注意學生是否掌握了調查的一般方法，是否運用了自己的經驗，了解并學會了與他人合作，是否改變了學習地理的態度，是否比以往任何時候都更加重視我們的生活環境等等。所有這些都可以作為評價的依據。
隨著新課程的實施，學校地理教育在教學內容，學習方法，學習環境等方面都發生了很大的變化。作為學生學習活動的參與者，組織者和指導者的地理教師，必須進行評估。結果和過程都受到重視。
總之，新地理課程標準的制定和實施，從根本上改變了高中地理教學內容和教學方法，標志著地理課程改革新時代的開始，這對我國地理教師來說是一個機遇和挑戰。學習和理解課程標準的新概念是參與課程改革的前提，更重要的是，將這些新理念應用于課程和教學改革的實踐中，只有通過實踐，才能加深和豐富對新概念的認識。
3.4了解國內外先進的教學模式，為教學服務。
·3.4.1歸納思維教學模式
歸納思維教學模式是指導學生對原材料進行區分和分類，通過推理、歸納、歸納產生概念，從而培養學生思維能力的一種教學模式。歸納思維模式又稱概念形成模式和概念發展模式。歸納思維教學模式的理論基礎主要是心理學和邏輯學的觀點。主要基于三個假設。可以培養第一思維。第二個思考過程是個體對事實數據的主動處理。第三個思維過程是按照規則的程序發展的。
3.4.1.1歸納思維模式的教學目標
應用歸納思維教學模式的基本目的是培養學生的思維能力。培養這種思維能力的基本方法是使學生能夠消化和處理大量的信息和材料，引導學生收集，處理，處理和測試大量信息，并組織成新的概念，從而提高學生形成概念的能力和概念。信息的深度達到培養學生科學探究精神和邏輯思維能力的教育效果。
·3.4.1.2歸納思維模式操作程序
歸納思維方式的運作過程可分為三個階段：
形成概念階段。第一次確認和枚舉與該主題相關的信息。第二種是根據共同特征對列出的數據進行分類。第三是識別這些類別并命名它們。
解釋數據階段。第一位老師通過提問指導學生區分數據的基本特征。其次，要求學生解釋已識別的數據類別，找出不同類別之間的關系，以確定因果關系。第三，做出推論。
應用原理階段。首先，要求學生預測結果，解釋新現象并提出假設。二是引導學生自己解釋已經提出的預測或假設。在證明假設的過程中，第三名學生指導學生確認支持這些假設的其他條件。
·3.4.1.3實現歸納思維教學模式的條件
歸納思維教學模式主要是以學生的活動為基礎，應用于合作課堂教學氛圍中。它可以應用于需要大量原材料的課程。歸納思維教學模式注重概念的建構和探索，理解概念之間的關系，達到新的認知水平。在這種模式下，學生有更大的自主性，而教師是教學活動的發起人和控制者。歸納思維的教學模式是教學生掌握歸納思維的方法。
3.4.2掌握學習和教學模式
掌握學習模式，即確保所有接受課堂教學的學生都能達到一定的學習水平，是一種“學習的教學方法”;它的核心觀點是基于約翰·B·卡羅爾的能力概念。 ，基于對學生能力的理解。
這種模式主張教學要面向全體學生，明確具體的教學目標，改進教學內容和方法，注重教學過程中的反饋和糾正，為學生提供足夠的學習時間和適當的幫助，充分發揮學生的潛能。學生的學習潛力和熱情，使95%以上的學生能夠學習。掌握學校所教學科的知識和技能，取得優異的學習成績。
該模型認為，學生學習成績的質量只表明學生完成學習任務所需的時間不同。學習差異的主要因素不是遺傳或智力，而是家庭和學校的環境條件。
·3.4.2.1掌握學習模式的教學目標
掌握學習模式的目的是提高教師的教學質量，充分發揮學生的學習潛力和積極性，使大多數學生掌握教科書規定的知識和技能，幫助學生提高學業成績。
3.4.2.2掌握學習模式的操作程序
第一階段：教學前的準備階段。教師應充分準備單元教學目標，包括：指定在特定課程或學科中要達到的結果或目標，準備最終測試;將整個課程劃分為一系列較小的學習單元，并確定或假設的相互關系來設計每個單元的目標;確定構成每個單元掌握水平的標準，并開發形成性測試，以測試每個學生對每個單元目標的掌握程度。此外，教師將制定具體的教學計劃，包括與每個單元的目標相關的教學活動和材料，以及為不符合單元目標的學生提供的可選補充教學活動和材料。
第二階段：教學實施階段。教學實施階段是一個連續的教學活動周期，包括基于單元教學目標的小組教學、診斷測試、小組或個人糾正性教學。
第三階段：教學評價階段。掌握學習模式最重要的環節是學生學習的反饋(形成性評價)和糾正過程，即在適當的時間對課堂學生進行診斷測試，然后根據測試結果對每個學生進行有針對性的輔導。
·3.4.2.3掌握學習模式的教學策略
根據卡羅爾和布魯姆的理論，在掌握學習模式的教學中應采取一些措施。首先，將課程內容的掌握分為一系列具體的教學目標，并對這些教學目標進行分類。其次，根據不同的教學目標，將教學內容劃分為若干單元，每個單元完成一套相關的目標。第三，根據教學內容，根據教材的性質和學生的特點，選擇合適的教學方法。第四，在單元教學前，要對學生進行診斷性測試，以明確每個學生存在的水平和問題。第五，根據每個學生的實際情況，采取相應的措施，幫助他們根據自己的進步來學習，使教學能夠適應學生的心理特點和個體差異，真正按照紅外能力。
掌握學習與教學模式的適用性主要表現在：一是適合于基礎知識、基本概念和基本原則的教學；二是適用于具有明顯可測性的課程，而不是某些陶冶情操、提高藝術素養、要求學生具有較強的思維能力和創新能力的過程；最后，掌握學習模式適用于長期課程而不是短期課程或微觀課程。
·3.4.3非定向教學模式
非指導性教學是指非操作性、非公正性的教學方法。這種教學活動強調以學生為中心，圍繞學生自身的基本原則，設計師生各自的行為和活動規律。在這個模型中，教師的地位只是一個顧問。他的任務是為學生提供咨詢、咨詢和溝通的空間，解決學習和情感問題，促進學生自我意識和個體學習能力的發展。
非指導性教學模式理論主要來源于C·羅杰斯(卡爾·羅杰斯)的無指導咨詢。在采用非指導性教學模式時，教師試圖從學生的角度觀察世界，創造一種相互理解的交流氛圍，使學生能夠自由、自覺地表達問題背后的各種情感。在交流過程中，教師最大限度地接受和容納學生的各種思想和情感，包括積極的和消極的兩方面，通過反思性的評論幫助學生提高自己的認知水平，理清自己的思想。當時，教師選擇成為學生情感發展的促進者。
非指導性氛圍有四個特點：第一，教師應積極回應學生表達的熱情，表現出學生真正的興趣并接受他們;第二，對學生表達的情感，教師不應該批評或紀律，因為情感對個人非常重要，一些師生關系正常的學生會在心理上阻止所討論的內容;第三，學生可以自由地表達自己的感受，但他們無法控制老師或沖動;第四是這種關系。沒有壓力或強制性。教師應避免對學生表達偏見或以批判的方式作出反應。教師應將每項學習任務視為幫助學生成長的機會。
·3.4.3.1非指導性教學模式的教學目標
促進個人的自我認識和自信，促進學生個人素質的提高。它強調的是有效和長期的學習效果，而不是短期的教學效果。按照羅杰斯的意圖，這種模式的目標是培養“完整的人”。
·3.4.3.2非指導性教學模式的操作程序
階段1：確定幫助情況。主要目的是告訴學生可以自由表達自己的感受，就討論的話題達成共識，對問題作初步陳述，并繼續討論問題是否存在，明確討論的相關程序。
第二階段：在教師對情感的接受和理解的基礎上，學生參與其中，積極地陳述和探索自己面臨的問題。
第三階段：學生逐漸形成自己的意見。
第四階段：學生開始制定與問題相關的計劃和決策。教師的任務是促進學生明確做出多種選擇的可能性。
第五階段：學生報告他們的行動，進一步發展洞察力，并在更高層次的整合計劃積極行動。
·3.4.3.3實現非定向教學模式的條件
教學環境。教師和學生之間應該有一個安靜、秘密的空間進行一對一的交流，并有相關資料。如果談話與協商學習有關，必須準備必要的自學材料。如果談話是行為問題的咨詢，教師也需要一些會話技巧。
教師的角色。教師主要承擔著激勵者和審查員的角色，是師生互動過程的發起者和維護者，是創造一種自由、輕松的談話氛圍的負責人。
學生要求。學生真正表達自己的內心問題，困惑，情緒狀態和相應的策略。由于非指導性教學模式的復雜性，教師和學生只有建立了平等合作關系，才能發展合作關系，尊重他人。
·3.4.4示范教學模式
案例教學模式是指通過對典型案例和教材中的關鍵問題進行探究，對普遍教材和問題進行理解的教學模式。案例教學理論是由德國的Wagenshein和Krafki提出的。第二次世界大戰后，西德教育在“跟上現代科學技術發展”的口號下，不斷擴大教學內容，增加學生負擔，限制了學習積極性。實例教學理論家認為，要克服傳統教學的弊端，就必須對教學內容進行重構，在教材中選擇最具代表性的教材，形成密集的認知區域。在密集的地區，各種學科的知識被收集和混合在一起。通過對這個密集區域的探索和思考，學生形成了一種整體的認知結構，從而達到了掌握其他材料的目的。
·3.4.4.1示范教學模式的教學目標
示范教學的目的是通過選擇和合理組合教材，培養學生的問題意識，使學生通過教學不斷發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的獨立精神，使學生能夠通過教學使學生具有判斷、行動和自主不斷學習的能力。
3.4.4.2樣板教學模式運行的基本程序。
在第一階段，將個別事物作為例子來解釋，并用典型的事物闡明事物的本質特征。
第二階段是解釋實例的“范疇”或“屬”，根據第一階段獲得的“ge”知識對其進行分類，并推斷和識別“范疇”事物的一般特征。
在第三階段，我們要把握規律和范疇，進一步探索第一階段和第二階段所獲得的認識，獲得事物發展的規律性認識和客觀趨勢。
第四階段是獲得世界關系的經驗經驗，并理解更抽象的規則。也就是說，舉例說明“一”的階段;示范地闡明“階級”的階段;示范地掌握法律和范疇的階段;獲得關于世界關系的經驗經驗，并理解更抽象或總結的規則。
例如，在地理教學中，“防風林與草地”內容教學模式的程序如下：第一階段，以烏克蘭防風林帶景觀為例，說明俄羅斯南部草原的景觀，使學生了解草地景觀特征；第二階段，其他地區的草地景觀遷移，如中西部和中美洲的草地。內蒙古草原等中國景觀使學生了解了一系列類似景觀的本質特征。第三階段，通過對“葛”、“類”景觀的觀察和分析，使學生了解和發現各種草原的形成規律，認識到人類利用防風林帶介入特殊的地理條件。在第四階段，我們應該進一步了解人與自然的關系，即人可以根據自然規律改造自然，但人不能完全控制自然。這樣，學生就可以從世界觀的角度來看待這個問題。
3.4.4.3實現樣本教學模式的條件
選擇教學內容時需要考慮三個特征：第一基礎。強調教學內容應選擇一門學科的最基本知識，即基本概念，基本原理，基本規律等，反映學科的基本結構。第二個基礎。教學應從學生群體入手，適應學生的知識水平和智力發展水平。第三個例子。必須仔細選擇教給學生的知識，作為學生移民和申請的模范。例如，在教授熱循環時，以城市熱島效應為例介紹教學內容。轉向地面時，轉向操場的左角。
實例教學常常打破原有的學科體系，以主題形式取代傳統的系統性教材。例如，在地理教學中，一個話題可以是一個國家或一個大陸，也可以是一個話題。它不同于杜威的“實踐學習”教學模式。它要求問題解決與系統學習相結合。每個主題都應該是系統的。每一個主體都是主體系統的有機組成部分，反映了整個主體與其他主體的相互關系。因此，學生學習的知識并沒有失去原有的系統性，而不是隨機的、零碎的。
案例教學模式不僅要求問題解決與系統學習的統一，而且要求教學與訓練的統一，知識的掌握與能力的培養，主體(學生)與客體(教材)的統一。實例教學模式注重教學內容的優化組合，使學生能夠通過樣本材料理解和接受基礎知識，培養學生獨立思考和判斷能力。當然，從個體、課堂到一般規律的認知過程，并不是學生掌握知識的唯一途徑。Krafkey自己認為，并不是所有的知識都可以而且需要以實例的形式獲得。這種教學模式存在的問題和難點主要在于教材的編排，使每一學科都難以與整個知識體系有機地聯系起來。
·3.4.5角色扮演教學模式
角色扮演教學模式是學生在模擬情境中，在情感、態度和行為等方面發揮一定作用的教學模式。通過學生之間的交流和討論，學生可以集體解決自己的個人困難，達到讓學生學會使用社交技能的目的。它主要基于以下四個假設：第一，建立一個以經驗為基礎的學習情境，其中所發生的事情可以看作是學習的內容。第二，角色扮演可以刺激學生的情緒，幫助他們增強情緒的自我意識。第三：情緒和思想是分組產生的，并融入到群體意識中。第四，通過全面、自發的角色扮演和理性分析，將個人情感、態度、價值觀、宗教信仰等因素的潛在心理過程帶入人們的意識之中。
3.4.5.1角色扮演教學模式的教學目標。
角色扮演模式的教學目標是通過社會角色扮演，掌握社會行為規范和解決社會問題的方法，幫助學生在社會中建立自己的角色意識，增強社交溝通和人際交往能力。
·3.4.5.2角色扮演教學模式操作流程
第一個是小組準備活動：在這個階段，老師首先問一些學生感興趣的問題。
二是選擇演員：老師和學生共同描述情境中不同角色的外貌，態度，情感和行為的特征，如每個角色的外貌，態度和行為。
第三是場景的布局：師生對演出場地的角色、背景、過程、表演者的準備動作和語言，以及觀眾的位置、語言等進行安排和準備。
第四是組織觀眾：觀眾的角色也很明顯，沒有觀眾，表演缺乏氛圍和真實性的情境。
第五個是第一個表演：表演者準備進入如上所述的模擬情境，執行實際表演，開始體驗和體驗角色的情緒，態度和行為的變化，并融入角色的特定生活。
第六，討論和評估績效。首先，教師組織學生關注情節中的角色，并對如何更好地發揮這些角色提出建議。其次，教師引導學生關注一些實質性的問題，包括情節的合理性和演員的動機。
第七是再次表演：教師和學生進一步討論和研究角色，加深對角色的理解，然后考慮是否要改變角色。
第八是討論和評價：這個階段與第六階段基本相同，但師生討論和評價的重點是績效的作用是否發生變化，是否導致相應的情況發展變化，是否可以順利遷移問題的解決方案。在現實生活中。
第九部分是總結：教師引導學生總結表現情境中的人際關系和解決方案，鼓勵學生將解決問題的經驗和角色扮演規則運用到社會生活中。
3.4.5.3角色扮演教學模式的實現條件
角色扮演教學模式首先需要選擇問題情境。選擇的情況應根據學生的年齡特征，文化背景，愛好，個人經歷等因素進行調整，以激發學生參與表演的積極性，更好地解決問題。在角色扮演教學模式中，教師主要發揮指導和支持作用，而不是被取代。學生是演員和演出的主題。
·3.4.6探究培訓教學模式
探究式訓練教學模式是理查德·薩奇曼提出的一種從事實到理論的課堂教學模式。該模型模擬了科學家進行科研的基本過程，引導學生體驗教學中的研究過程，引導學生積極組織數據，進行因果推理，建立和驗證理論，從而培養學生的科研方法和思維方式，培養學生獲取和分析信息的能力，增強學生對科學的認識，培養學生的創造性思維。
·3.4.6.1探索培訓教學模式的教學目標
探究式培訓教學模式的基本目標是幫助學生從好奇心中培養和解決問題的智力方法和技能。一是情感目標。目的是激發和維持學生的好奇心，增強個體本能的探究動機。第二個是認知目標。問題的答案或結論假設是探究訓練模式的認知目標，它支配著整個探究訓練過程。第三，過程目標。在探究式培訓模式中，探究過程應受到師生的高度重視。總之，探究式培訓模式的教學目標是促進學生探究策略、價值觀和態度的發展，特別是培養學生的探究精神。
3.4.6.2探究式培訓教學模式的操作程序
第一階段：教師提供問題情況并解釋查詢步驟。教師為學生提供的問題不僅要激發并最終滿足學生的好奇心。
第二階段：數據收集-確認階段。這個階段學生的主要任務是收集他們所看到或經歷的現象的信息。
第三階段：數據收集-實驗階段.在師生進行思維探究訓練的過程中，這一階段與上述第二階段交替進行，作為數據收集過程的兩個方面，是探究訓練教學模式的中心環節。
第四階段：解釋。老師要求學生進一步組織和解釋收集的信息。
第五階段：分析調查過程中使用的方法。學生總結和分析他們使用的查詢方法和類型，通過總結和分析確定哪些查詢活動成功或失敗。
3.4.6.3實現探究式培訓教學模式的條件
探索可用于教學的培訓和教學模式的關鍵是創造問題情境。探究訓練模型的重點是理解和掌握問題探索的過程，而不是具體問題的內容。
·3.4.7先鋒組織者教學模式
主要的組織者模型是美國著名的認知心理學家。奧蘇貝爾提出了一種適合認知領域目標的教學模式，促進了課堂知識教學和意義接受學習。所謂領導組織者，實際上是指教師在教學新內容之前給學生的一種指導材料，它更抽象、更概括、更綜合，能夠清晰地反映認知結構中原有概念與新的學習任務之間的關系。它的功能是幫助學習者在獲取新材料的過程中，有效地利用原有的一般知識，吸收新知識，實現新材料向主體認知結構的轉移。提前組織者通常是一些最包容、最清晰和最穩定的指導材料，適合于新的學習任務，在教學前介紹給學生，以幫助學生在已知和未知之間進行交流和交流。
·3.4.7.1第一個組織者模式的教學目標
第一組織者教學模式優化了學生的認知結構，使他們不斷內化和整合新知識。
3.4.7.2第一組織者模式的操作程序。
第一個提議的預先組織者。第一是澄清教學目標，第二是解釋預先組織者。確定最基本的屬性，給出背景和示例。有兩種類型的預先組織者:(一種是聲明性組織者，為學生提供最抽象的概念之一，甚至將一些基本的簡單概念，主要是一些不熟悉認知領域的學生，用于學習提供一個適當的新概念基礎。它相當于一個橋梁，學生將“掛起”他們遇到的新信息。第三，教師應該幫助學生喚起他們以前的知識經驗，以找到他們與新的學習任務和推進組織者的關系。
第二，提出學習任務或材料。
第三，鞏固學生的認知結構。
國內外七種先進的教學模式可以在教學中靈活運用，受益匪淺。例如，在對高山高中的回顧中，它是歸納思維教學的方法。學生安排在課前檢查大量信息，從計算問題，氣候問題，天然帶，水文問題，城市交通十三個方面，農業等不同角度找出與山相關的地理知識。資源，地質等，涉及自然地理的各個方面，影響經濟發展，然后在課堂上總結這些知識，學生解釋它的問題。經過這樣的培訓，學習將了解學習地理應該掌握哪種主線，逐步建立地理思維。在城市化過程中，角色扮演模型可用于讓學生評估這些城市環境問題以及如何以不同角色處理這些問題，例如政府官員，清潔工，公民，學生，企業主和機動車駕駛員。通過這種方式，學生將從不同角度分析問題，更好地理解問題的出現與經濟發展之間的關系，更加關注我們生活的世界，增強環境意識。
·第四章。建設優質高效的地理課堂教學
·4.1 課堂標準
理想的課堂充滿活力、趣味性和智慧，能使教師體驗到挑戰，讓學生享受學習的樂趣。一個班級是否理想，可以從參與、親和力、自由度、整合、實踐和延伸六個方面來評價。
·4.1.1參與度
課堂上的學生可以參與整個學習過程（不是個別優秀學生的參與），全員參與（不是臨時參與）和有效參與（不是形式主義參與）。課堂教學不能成為教師的表現，也不能是預設節目的再現，也不能成為教師的“滿堂紅”。學生參與是激發他們思考的基本前提。從這個意義上說，我們提倡一般的課堂。學生的參與（演講和活動）不應少于班級的一半，參加人數不應少于班級人數的三分之二。教師的任務是充分調動學生的積極性，讓學生積極參與學習過程，并積極思考積極學習知識。事實上，真正的知識來自于自身，來自于興趣，因此參與將提高學習的質量和效率。
·4.1.2親和度
師生之間有愉快的情感和智力交流。課程可以是愉快的、快樂的和合作的，也可以是緊張的、沉默的和不快樂的。良好的合作是課堂成功的基礎。教師作為學生學習的向導，必須注意營造和諧的氛圍，使學生能感受到我們對他們真誠的感情、關懷和關懷。這就要求我們放下架子，蹲下來，讓他們覺得我們的老師只是參與者，和他們一樣，是他們的伙伴，而不是學習。藝術的權威。我們的目標是一起探索未知，體驗成功的喜悅。
·4.1.3自由度
教室里充滿了自由和輕松的氣氛。我們班就像一個戰場，強調嚴格的紀律，坐在危險中，學生們在冰面上行走，顫抖，放松，少一點幽默，少笑，少審判監督。特別是，要求學生一致回答，而不是互相交談和與老師爭論是違反自由原則的。例如，我們學校的一些老師也要求學生不要在課堂上胡說八道，以免打攪她的思路；不要在課堂上睡覺，一次又一次地依靠提醒：“聽我說，仔細聽，你怎么能成為一個反對我的學生呢？”下課后我來看看我是怎么照顧你的！“甚至有些領導只喜歡這里的學生，看不到地面，與我們老師的”表現“學生合作。在課堂上失去自由的學生們在談論什么創新？你想談論什么興趣？關于什么效率？
·4.1.4整合度
課堂應該避免過度的“分析主義”，并將完整的知識分為雞和狗，這樣學生才能獲得肢解的知識，而不是真正整合知識的智慧。教師應善于指派學生幫助學生了解問題的發生和發展;知識之間的內在聯系，以幫助學生發展他們分析問題的能力。經過反復練習，學生的分析能力將得到提高，沒有思維慣性，任何問題都必須有準備好的答案。例如，在第二輪評審中，當我回顧山的話題時，我沒有帶領學生逐一說話。相反，我提前將學生分為十組，以便他們在課前收集與山相關的地理要素，然后在課堂上對其進行總結。 。經過一周左右的準備，學生們列出了有關人文地理學和人文地理學其他方面的知識，如溫度，降水，植被，災害，太陽輻射和農業發展的其他方面。課堂氣氛非常好。學生們正在爭先恐后地說話。我從一邊退休了。我高度整合了山的話題，知識體系是系統的。學生得到的知識自然會被記住。
·4.1.5練習度
課堂不在于它的有序，不在于它的流暢，而是在于它是否真的讓學生實踐和實踐，使學生在課堂上用自己的大腦、手、嘴，通過觀察、模仿、體驗、學習中互動、學習中活動。例如，我總是提醒我的學生，在課堂上不僅要關注主題的結論，而且要關注主題的過程和思考。為什么這樣分析這些問題？要回答這個問題需要什么條件？此條件必須在給定條件中隱含。我們應該去找它。只有這樣，學生才能深入思考問題，體驗學習和成功的樂趣。在考試中，他們不會對那些陌生的話題束手無策。實踐的程度直接關系到分數和能力的高低。理想的課堂是實現應試教育與素質教育的完美統一。
·4.1.6延展度
課堂可以在知識整合的基礎上延伸到廣度和深度，從課堂教學延伸到社會生活，給學生留下進一步探索的空間。這樣，我們的課堂就是激發學生學習的積極性，為培養創新人才做好最好的準備，這樣的知識、能力、探究型、創新人才能更好地滿足社會發展的需要。舉個例子，當我談到太陽活動時，我問這個問題：為什么2012年會有詛咒，為什么近幾年地球遭受了如此多的痛苦，這與太陽進入一個新的活動時期有什么關系嗎？我們人類應該做些什么來處理它呢？這樣的問題引起了學生們的興趣，甚至愿意在課堂結束時對他們進行研究和思考。
·4.2提高課堂教學效果的方法
·4.2.1.改變教育觀念是提高課堂效果的基礎。
教學的主導作用是課堂教學，課堂不是教師表演的場所，而是師生交流和互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂是50多種個體思維的組合，100多只眼睛和活的動力因素。它的復雜性、不確定性和遠遠超過交響樂。因此，構建隨機、有序、和諧、即興的教學結構是創造高效課堂教學的重要內涵。課堂上有許多不可預測的情況，而不是事先設計的任務，需要教師熟練地控制和掌握。課堂既要注重向學生傳授知識，又要引導學生探索知識。此外，現代教育思想更注重學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的不相關現狀，賦予學生探索的主動權，支配時間和空間，為學生創造具有挑戰性的問題或與生活現實密切相關的熱點問題，從而激發學生的學習興趣，使教師的教學與學生的學習有機地結合起來。那么課堂效應是什么，教師的教育觀念是非常重要的。
·4.2.2準備教學是在課堂上取得最佳成果的關鍵
備課要準備內容、教材、教具、學生和方法。最重要的是準備學生和方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信教師在地理基礎知識方面不會有太大的問題。然而，正是由于這個原因，一些教師在上課前只注重內容準備的系統性和全面性，而不考慮學生、方法和指導，只注重自己的教學過程。教學效果不利于師生。我們幾乎不知道我們的學生改變了很多。我們必須學習我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采取適當的教學方法和手段，取得較好的教學效果。
4.2.3提高地理課堂有效性的前提是了解學生
首先，要了解學生的生存環境，掌握學生的心理狀態，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次，學生應該掌握現有的地理基礎知識，知道他們可以隨心所欲地控制課堂。
·4.2.4提高地理課堂教學效果的途徑是運用科學的教學方法。
4.2.4.1創造一個教學環境，盡一切努力激發學生對地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。中學生對地理課程興趣不大，這是造成這種情況的重要原因。學生要么覺得地理知識太淺，要么通過自學從書本中理解許多知識。課堂教學對學生沒有吸引力，或者我覺得知識過于抽象，空洞，難以理解，沒有學習意義，從而失去了對學習的興趣。強烈的挑戰欲望和強烈的反叛是當代中學生的共同共性。掌握這一心理特征，有效地在地理課堂上設置場景，在課堂上吸引學生的注意力，激發他們克服困難，解決問題的決心，從而調動學生的學習積極性，是激發學生學習地理興趣的關鍵。教學環境的創建一般可分為以下四種類型：類型1：刺激類型通過語言，音頻和視頻，掛圖，實驗和其他手段，激發學生的學習興趣，產生學習欲望，并進入學習狀態。第二類：激情教師的真實感受激發了學生的真實感受。老師充滿激情地進入教室，課堂充滿了激情。教師的情感和悲傷是教學內容的外在表現，直接影響學生的學習效果。類型3：懷疑類型為了驗證本課程的核心內容，教師設計了學生無法解決的問題。當老師揭示答案時，學生可疑并希望被驅散。第四類：靈感來自新課程的核心，它提出了對學生有益和有趣的問題，激發學生的好奇心和動力，讓學生以探究的態度進入新的知識領域。
此外，通過建立良好的師生關系，使學生愿意上課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生正處于這樣一個特定的年齡階段，他們往往喜歡老師會喜歡老師教的科目，課堂注意力會更加集中。教師的機智語言、優雅的教學態度、深厚的專業知識、高尚的專業素養、一定的專業素養等都可以成為學生崇拜的焦點和建立良好關系的條件。這樣，從崇拜到愿意親近你，愿意參加你的課堂，教學效果自然會達到最好的效果。這就要求教師不斷提高自身素質，包括道德素質、思想素質、業務素質和工作素質，以及業余愛好和專長的素質。
?4.2.4.2運用現代教學手段，使地理課貼近學生生活。
書世界是語言符號的世界，是一系列單色抽象詞的世界。世界缺乏色彩，缺乏變化，它呈現在寒冷和寒冷的情況和姿勢。生活世界是一個真正存在的世界，一個由一系列生動的事實和生動直觀的感情構成的世界。世界是豐富多彩的，它是一種生活，燃燒的形式和姿態。對于學生來說，這兩個世界不一定是統一的，相互支持的。學生之所以認為學習是一種負擔，而不是他們自己的責任;教室沒有生命力的原因，已經變得像一個停滯不前的水，并沒有震驚......應該說它與學生的書世界和生活現實有關。 。
現代教學方法能使課堂生動再現生活，使教材內容與現實有機結合。現代教育媒體，如幻燈片、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光光盤等，具有形狀、聲音、再現性和先進性等特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息。他們能讓學生真正地使用眼睛和耳朵，視聽，并使知識轉移，接受和記憶更容易。它們也有助于激發學生的學習興趣。在教學設計中，枯燥的教材宣傳不能達到教學效果。因此，教師應該從學生的興趣和經驗出發，以生活化教學作為教學設計的突破口。一位教師在課堂上用多媒體動畫生動地展示了我國各地的資源狀況，給學生一種沉浸感，讓學生自然融入到教師的教學設計中。直觀教學與探究學習相結合，事半功倍。
通過計算機教學，根據教學的需要，將所代表的地理事物由小到大，由遠到近，使事物的運動過程由快變慢，由慢到快，在學生面前展示事物的要素。例如，計算機動畫可以模擬板塊運動過程，演示板塊遷移過程，解釋構造地震和板塊構造理論的成因，極大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
·4.2.4.3“返回”學生到教室
給學生自主的時間和空間，使他們能夠最大限度地被激活，并主動地開始，利用他們的大腦和嘴巴，使學習成為一種自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還給學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體。通過學生在整個過程中的主動學習，可以將被動和機械地接受知識轉變為主動、靈活地理解和應用知識信息。整個課程的內容可以轉化為一系列的小問題，使學生能夠看書、思考和回答。對于更困難的問題，學生可以在討論中找到答案。為了促進學生積極思考、積極發言，可以采用靈活的啟發式歸納法。這比老師簡單的解釋好得多，而且能用一半的努力得到兩倍的結果。教師在第二位，也要充分發揮“引導”作用，以正常、有序、高效的方式促進學生的主體活動。積極的學習和熱情自然會帶來更好的教學效果。
4.2.4.4地理班的多樣性
課堂教學不僅限于課堂。它可以將課堂知識轉移與實踐活動相結合，在應用中學習知識，使課堂教學形式多樣化。過去，地理課堂教學只注重書本知識，沒有重視實踐能力，理論也沒有實踐。素質教育倡導在實踐中使用。關注和加強學生的社會實踐教育是深化教育改革和素質教育的重要方面。就地理本身的特征而言，它與人們的生產和生活實踐密切相關。因此，野外觀察對于地理學習是必要的，也需要做好地理課堂教學。有時在課堂外是我們最好的課程。
例如，在地形方面，我組織學生考察當地地形的類型和特征；在環境保護方面，我組織學生參觀垃圾回收站和垃圾處理站，然后讓學生返回學校進行寫作。檢查報告。讓學生走出校門，幫助學生了解自然和社會，有助于提高學生在實踐中運用知識的能力和學習的積極性和主動性。
4.2.5加強科學教育研究
作為一名教育工作者，我們必須不斷學習國內外教育理論，密切關注教育發展的新趨勢，認真研究教學中的問題，注重課堂教學，最大限度地提高每個班級的教學效率，實現輕松的“負擔”和高質量。同時，要有更高水平的教育和科研，把課堂教學作為科學藝術，把經驗的效率轉化為教育和科研的效率;把海戰術的質量轉變為教學改革的質量。
·4.2.6課后總結
這個班的教學目標實現了嗎？成就的標志是什么？教學前的設計和實際的教學過程有什么區別？你在課堂上如何處理這些差異？這個班比較合適的地方是什么？有什么問題嗎？最突出的問題是什么？你打算如何在下一節課中克服這門課中最突出的問題？等，等候。在教學過程中，學生會遇到許多問題，教師也無法成功地解決這些問題。課后，要及時復習總結，不斷調整和改進，才能達到下課才能更好地引導學生取得更好的教學效果。這一環節對于教學尤為重要，也是大多數教師在教學中不重視的方面。
總之，在新課程改革的要求下，大多數地理教師應結合地理特點，以改革為動力，適應新形勢下的時代要求，采取終身態度。學習，努力提高地理課堂教學的效果。素質教育是教學的重點，有效地促進了廣大地理教師課堂教學和科研水平的提高。
·4.3高質量、高效率的地理課堂
教師習慣了傳統的課堂教學模式：老師說學生聽好課堂紀律，大家都用一個聲音喊出答案。然而，在這種模式下，學生的意志被抹去，甚至極度害怕學習。課堂教學就像交響樂。好的交響樂是作曲家、指揮家、表演者、演員和各種樂器的綜合藝術。一個精彩而高效的課堂教學是由編輯、教材、教師、學生、教學方法、教學技巧和教學環境組成的交響樂。兩者的共同之處是：“上臺一分鐘，離舞臺十年。”因此，教師要想成為一名優秀的指揮家，就必須具備優秀的專業知識和控制課堂的能力，這就需要不斷積累和總結經驗教訓。
首先是課前準備。具有獨特風格的教學專家必須善于將課程標準與教材相結合，獨立思考，充分理解教材，在形成自己獨立意見的前提下參加小組準備課程。第二個是擅長新概念并具有三重身份的教師，無論是演員還是導演，還是作曲家。教師必須能夠獨立編寫課程計劃。設計學前測試題和適當的課外材料。當這些內容擴大并可持續時，它們就成為學校文化的重要組成部分。第三，教學是情感交流的靈感。精心設計教學場景是良好課堂的前提。我們必須充分理解案文中包含的觀點，態度和價值觀。兩者的共性：用情感來構思和體驗知識的內涵，為課前的精神做好準備。
其次，課堂是圍繞主題的。教學的主題是課堂教學。課堂是50多個個體思維、100多只眼睛與生動的動態因素的結合。它的復雜性和不確定性遠遠超出了交響樂。因此，構建隨機、有序、和諧、即興的教學結構是創建高效課堂教學的重要內涵。
導論是課堂教學的序幕，它以聲音、形象、物體和感覺來表達，也是令人激動和引爆的。介紹不僅是教學的組織、與學生思維的溝通，也是與新知識的聯系。教師設計的介紹應該是有趣、迷人、簡單和簡單的。營造寬松和諧的教學環境和良好的學習氛圍，是教學的核心。
教學必須關注關鍵點，關注關鍵點，關注整合，注重整合。關鍵是要把學生放在他們的腦海里，把它們放在記憶中。關鍵點不能分散，關鍵點不能枯燥，關鍵點應充分討論，允許爭論，允許并排驅逐，統一理解，形成共識。關鍵點的變量教學是主旋轉的變化，基本理論的綜合解釋，實例問題的變化和多解，有效變體的實施，關鍵點內涵的強化，以及關鍵點的擴展。這是教學中最重要的事情。
課堂共鳴是師生互動的結果。教師在實踐中教學，學生在實踐中學習。只有產生觀點和思維碰撞，才能把教學推向高潮。教學互動的本質是思維互動，關鍵是師生之間的情感互動。成功互動的標準是學生獨立行動。
引導學生復習本節的重點，以鞏固知識點的內涵，增強記憶力。給學生足夠的時間來鼓勵學生提問本節的內容，并鼓勵老師回答問題。
教學效果的反饋取決于學生的表達，思考，語言和筆試。課堂上的5分鐘效果測試是評估課程的重要手段。測試的目的是糾正反饋并對每個學生負責。解決卷上存在的具體問題，當教會清除時，這不是欠債。
課后，并不是教學的結束。成功的導師經常給學生留下懸念，讓他們繼續思考活動，并期待下一課的到來。因此，設計一個好的結論是非常重要的。課后作業是教學的延續，充分發揮作業的功能是高質量、高效課堂的重要標準。家庭作業的確定原則是：第一，家庭作業的內容由班主任確定，并嚴格按照一定的練習本進行；第二，難度和難易程度應以學生的多數為基礎；第三，作業的難度和難易程度應以學生的多數為基礎。作業量不宜過大；一般來說，中學生在20分鐘內完成作業是合適的；第四，明確要求每個學生先看書，然后寫作業，不要同時寫。第五，要求每一個學生在作業本上記下整個作業所花費的時間；第六，教師應關注作業評論、評論要點、誤解的根源；第七，教師應公布評分標準，指導學生完成作業。自我評價的一個重要原因是，要注意家庭作業的評語、評語的重點和產生誤解的根源。不可忽視的是，必須考慮到做作業所需的時間，加班的視為不合格，要求重做，直至達到標準。
高質量、高效率的課堂不應該是不變的，而應該是一個隨機變量.在執行“三樂章”時，應遵循學生的認知曲線、思維、情感波動、價值取向和目標，遵循學生的困惑障礙。在激活學生思維的過程中，引導學生解決困難，達到高質量的課堂教學要求。
·5結語
在傳統的地理教學中，教師有太多的解釋，分析和解釋。學生總是被動地接受知識，缺乏思考的時間和空間，容易培養思維的慣性，從而失去學習的積極性和主動性。從教學觀念來看，教師仍將自己視為教學中心，擔心學生的理解程度。因此，他們被取代，結果適得其反。顯然，這種以教師“說話”為中心的教學不利于學生的潛在發展和身心發展。
新的課程標準要求地理教師實現從強調“教學”到強調“學習”的轉變。在教學過程中，教師應善于從探究的角度設計教學方法，為學生創造積極深入探索地理的機會，調動學生積極參與教學活動，使學生探索學習。獲取知識、能力和方法，培養學習興趣。因此，首先，我們應該改變學習方式，把灌輸轉變為自主、合作、探究。課堂教學徹底改變了全室灌水和全室探究的局面，為學生留下了時間。其次，我們要努力使我們的探究學習設計更全面，不僅注重知識、能力、過程，而且注重人性化。”“以學代教”能使教師越來越重視學生的反饋信息，及時調整教學手段和方法，使學生積極學習，真正體現學生作為課堂主體的理念。
中國傳統教育形成了“教師尊嚴”的教師地位觀和師生關系觀，引導教師審視學生，培養學生的知識權威地位。在現代教育發展的今天，這不利于學生潛能的發揮和智慧的發揮，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于學生的健康發展。新課程的培養目標揭示了新課程中的師生關系，它不再是“教與學”的簡單疊加，而是對話、參與和師生關系的相互建構。因此，教師應樹立民主、平等、和諧的師生關系觀.有了這一理念，教師將尊重學生，關心學生，主動與學生溝通，成為學生學習的伙伴或朋友，成為學生發展的促進者和引導者。
理想的課堂應該是一個聰明，具體，多樣化的課堂組織。這就要求教師具有較強的課程資源整合能力，教學策略選擇能力和課堂情境創造能力。從某種意義上說，它不是設備，不是學生，而是教師自己的想法和品質，阻礙了課堂的“觀看效果”。因此，作為一名高中地理教師，必須正確詮釋新課程理念，轉變教學觀念，放下架子，蹲下，回歸學生主體地位，注重培養學生素質，刺激學習的刺激，并獲得學習過程。努力學習新的教學模式和方法，抓住人的優勢，彌補自己，改變教學用書作為研究型的學者型教師，使課堂質優高效。
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致 謝
在撰寫本論文的過程中，我的導師任學輝投入了大量精力，從主題選擇到開篇報告，從寫作大綱，到每篇論文中的具體問題，一遍又一遍，嚴格檢查，跟著誘惑，老師很嚴謹。學術態度，豐富的知識，敏銳的學術思想，細致的工作態度和不懈的教師風格是我終身學習的典范，永遠激勵著我。在過去的三年里，我得到了許多老師的支持和幫助。在此，我謹向老師致以衷心的感謝和崇高的敬意！
同時，我要感謝所有在我學習期間給予我極大關注和支持的同學和朋友，因為你們不僅豐富了我的知識，而且豐富了我的生活！
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