農村隔代教育的現狀分析及對策 ——以四川省綿陽市安縣為例

1導言

1.1選題緣由

1、農村隔代教育現象非常普遍。隨著改革開放的深入，工業化、城市化進程加快，愈來愈多的農村剩余勞動力涌入城市，導致農村留守老人和兒童隊伍不斷擴大，其中大部分孩子的教管責任落在了老人肩上，因此形成了大量的農村隔代教育家庭。據相關調查顯示，“我國農村留守兒童人數已達2290萬人，其中84.6%的由隔代親人照管。” [1]

2、農村隔代教育存在諸多弊端。中科院王極盛教授就曾說隔代教育中隔代家長的素質及心理遠遠落后于孩子獲得教育的需求和當今時代發展。[2]也就是說祖輩要承擔起對孫輩的教育很力不從心。四川省農調隊2004年2月對達縣等地區的調查顯示，祖輩文盲率高達70%，這說明祖輩的知識儲備與孫輩的家庭教育需求嚴重脫節，這于祖輩于孫輩均存在很多隱患。

3、農村父母及祖輩均忽視隔代教育背后隱藏的危害。農村隔代教育極大的限制孩子的健康成長，影響孩子的生理、心理、學習、生活等方面的正常發展。而這些方面的危害具有極大地潛伏性，多數家長卻不會將問題歸因于隔代教育，家長往往忽視了行為及性格的后天習得性。其危害的隱藏性警示我們高度重視農村隔代教育。

4、構建和諧社會及建設社會主義新農村的時代要求。構建和諧社會和建設社會主義新農村是我國現代化進程中重大的歷史任務。農村隔代教育下的孩子大多將是新農村建設中重要的后備軍，只有他們的綜合素質上去了，未來農村發展才更迅速，新農村建設才更有效，也能更優質的促進和諧社會的構建，因而高度關注農村隔代教育更顯得刻不容緩。

1.2選題意義

本次選題的意義主要落腳于以下三點：

1、引起廣大農村年輕父母及隔代家長高度關注隔代教育，加強家長對孩子教育的主動性；

2、提高農村家庭教育質量，提高隔代教育下孩子的綜合素質，從而促進未來農村勞動力素質的提高；

3、整合農村家庭教育合力，提高新生代農民綜合素質，促進“三農”發展，加快中國新農村建設的步伐。

1.3文獻綜述

隨著我國經濟的大發展、工業化的深入及城市化的擴張，大量農村勞動力涌入城市，農村隔代教育現象越來越普遍。隨著時間的推移，民眾愈來愈深刻的認識到隔代教育對孫輩的影響，因而近年來出現了關于隔代教育的相關研究。

就專著而言，隔代教育是，因此相應的著作還較少，筆者在百度中檢索，找到由鄧志偉創作的《老圃育新苗：與老人談隔代教育》、由李石華創作的《隔代教育》、由勾紅娟創作的《隔代教育：隔代不隔心》、由鄧丹晴創作的《非常教育6+1》等近10本著作；就期刊來說，關于隔代教育的研究很多，筆者在中國知網檢索主題“農村隔代教育”從2000年到2011年可查到287篇相關文章發表，檢索主題“農村隔代教育”從2000年到2011年只查到96篇相關文章，其中只有16篇發表在核心期刊上面。

縱觀已有研究，均是主要是針對隔代教育的現狀、原因、影響及對策等方面進行了深入研究。

1.3.1隔代教育的現狀

當前，隔代教育已是一個較為普遍的現象，尤其是在農村。2004年《新聞周刊》報道了在全國范圍內關于隔代教育的調查,結果顯示：中國近一半的孩子是跟著祖輩長大的。據中國老齡科研中心對全國城鄉20083位老人的調查，照看孫輩的老人占了66.47%，隔代撫養孫輩的女性老人在城鄉更是分別高達71.95%和73.45%。[3]有關部門對30個省市的3080個老人家庭進行抽樣調查表明，有58%的家庭在幫助照管孫輩。[4]中國人民大學人口與發展研究中心的杜鵬教授針對流動人口的外出對其家庭的影響進行了一項調查。該調查顯示：在被調查的留守子女中，撫養方式主要為單親監護和隔代監護，其中隔代撫養的比例高達為48%。以上的種種數據都反映出了目前農村極為盛行隔代教育，很多孩子的教養責任都落在祖輩身上。

1.3.2農村隔代教育的成因研究

隔代教育的普遍性有其深刻的歷史淵源及現實基礎。

其一，由來已久的中國養育傳統及祖輩“含飴弄孫”的傳統思想，讓隔代教育有了深刻的歷史淵源。過去中國實行大家長式的教育，祖輩習慣掌握決定權，包括對孫輩的教育。[5]另外，“含飴弄孫”的傳統思想也讓他們覺得應該擔負著撫育孫輩的責任。

其二，年輕父母育兒觀念的轉變，不再心甘情愿為兒女做牛做馬，形成了隔代教育的思想基礎。[6]在曾經的觀念中，父母都堅信“一切都為了孩子”。現下隨著自我意識等思想滲透，轉換了父母的觀念，他們也會在意自己的人生追求，從而漸漸忽略對兒女的教育。

其三，年輕父母曾經相同的隔代教育經歷讓他們認為隔代教育同樣能讓孩子健康成長而忽視了其弊端。[7]他們曾是由祖輩帶大，他們認為自己發展的很好，并且成人成家，所以他們放心將孩子放在父母身邊，而自己安心在外上班，只是偶爾回家看看父母和孩子。

其四，父輩在較大的職場和經濟壓力下無奈的將兒女放在父母身邊，形成了隔代教育的現實因素。[8]現下越來越大的職業壓力讓年輕父母越來越害怕將孩子帶在身邊。他們不僅要養家，還要承擔孩子在城市里的教育費用，過大的經濟負擔頗感無奈，為了以后考慮想要多存些錢款，只有將孩子放在父母身邊。

（3）關于農村隔代教育影響分析

現有的研究主要探討了隔代教育的積極影響和消極影響。

有部分學者認為隔代教育有其積極意義。總結其積極影響，主要體現在以下兩點：

其一，有利于發揮祖輩們的教育優勢。[9]學者們認為祖輩們有生活經驗，生活經歷豐富，可以將這些轉化為教育優勢而促進孩子的社會化進程；

其二，有利于減輕父輩們的壓力。[10]由于有祖輩們照顧孩子，減輕了父輩們的經濟和心理壓力，他們可以放心在外務工，將心思全放在工作上。

針對于隔代教育的消極影響，多數學者將關注點放在了孫輩身上，主要集中在以下幾個方面：部分孫輩在生活上缺人照顧，學習上缺人輔導，行為上缺人管教，造成心理關懷缺失，安全隱患突顯，學習成績不佳，日常行為不良等問題。[11]

1.4對已有研究的評價

縱觀以上研究，我們可以看出，隔代教育問題已引起了部分群體的關注，也有學者及研究人員針對于隔代教育現狀、成因及影響進行了調查與分析。當下關于隔代教育研究也取得了一定的成績，為以后的相關研究提供了更為豐富的參考文獻。但是與此同時，相關研究也存在了一些缺陷，主要體現在以下三個方面：

首先，在研究方法上側重于理論研究，忽視實地研究。過于重視理論研究可能導致研究只是在繼續重復以往的研究成果。忽視實地研究既可能導致對隔代教育的研究過于片面，又可能導致原因的分析有失偏頗，甚至有可能脫離實際，研究結果也僅僅停留于表面。

其次，研究地域的籠統性，導致研究分析缺乏針對性。現下多數研究在地域上沒有區分城市與農村的隔代教育，兩者間的大環境都不甚相同，因而產生的原因、影響及對策等都不應相同，因而其形成的結論可能不具針對性。

再次，研究對象的單一性，導致分析結論過于片面。已有研究中，調查對象多是將孫輩和祖輩這個有機統一體割裂開來，調查結果往往不是忽視祖輩就是忽視孫輩，因而結論和對策建議可能缺乏全面性。

2研究內容和研究方法

2.1研究內容

1、了解農村隔代教育的現狀；

2、分析農村隔代教育的成因；

3、分析隔代教育對祖輩和孫輩的影響。

2.2研究方法

本課題采用自填式問卷法進行調查研究。自填式問卷在省時省力的同時能夠避免由于主觀方面產生的誤差，且它具有很好的匿名性，減輕了調查對象的心理負擔，從而很好的保證了所收集的資料的公正客觀性。

本次調查以隔代教育中的祖輩和孫輩為調查對象，從四川省綿陽安縣寶林、清泉、茶坪、高川等典型外出務工鄉鎮進行問卷調查。其抽樣采用判斷抽樣的方式選取65個典型隔代教育家庭，以便在有效的時間內充分發揮研究人員的主觀能動性選擇更為合適的調查對象。

本次調查將涉及兩份問卷，分別以祖輩、孫輩為調查主題。關于孫輩的調查主要側重于了解隔代教育對他們的心理、生理影響，以便從孫輩的角度去探析隔代教育；祖輩的調查主要關注他們對隔代教育的看法，了解隔代教育給他們帶來的影響，以印證對孫輩的調查。最后運用SPSS軟件對所得問卷數據統計，并進行描述性分析。

2.3研究的創新點與難點

2.3.1研究的創新點

（1）方法上的創新：本研究不僅對以前的文獻進行研究，還將進行實證研究，通過問卷調查，掌握第一手資料，得出對農村隔代教育客觀、綜合的分析。

（2）視角上的創新：目前很多研究都著眼于城市隔代教育，而很少關注農村隔代教育。本研究主要從農村隔代教育著手，并將祖輩和孫輩聯系起來進行調研，探析問題所在。

2.3.2研究的難點

本次研究的難點主要體現在調查環節。因為此次調查研究是以農村隔代教育家庭中的祖輩和孫輩為調查對象，在調查時必然會遇到文化水平不高甚至不識字的調查對象以及年齡過小的調查對象，這就需要調查人員充分解讀調查問卷，能轉化為較為易懂的言詞，講述給調查對象，同時需要調查人員具備良好的耐心。

3農村隔代教育現狀分析

3.1相關概念界定

隔代教育：有學者認為隔代教育就是指目前一些年輕家長或因工作繁忙，或因離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給祖輩，同時祖輩成為全面照顧第三代的現代父母的現象。[12]“也有學者認為‘隔代教育’是在祖輩和孫輩之間進行的，是祖輩對孫輩的成長發生影響的過程，這一影響過程實際上也是祖輩與孫輩的一種雙向的互動過程。”[13]“還有學者認為‘隔代教育’就是指在父母不在的情況下，孩子由其祖輩來撫養的現象。”[14]綜上，隔代教育即指孫輩和祖輩生活在一起，而孫輩的生活、教育等均有祖輩負責的教育方式。

農村留守兒童：在農村，父母雙方或一方外出務工而需要被留守在家鄉并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。[15]

農村隔代教育：在農村家庭中，因父母外出務工或經商，孩子和其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，或寄托在親戚家，且孩子的教育、成長等均由其爺爺奶奶或外公外婆負責。[17]

3.2農村隔代教育現狀分析

3.2.1調查地基本情況

安縣位于四川盆地西北部，面積1404平方公里，轄20個鄉鎮，人口50萬。現下，安縣外出務工人員達6萬人以上，留守未成年人共23118人，留守老人共22318人，隔代教育現象比較普遍。[16]據安縣公安局分析研判結果顯示，留守兒童中成績優秀者不足20%，積極進取者僅占30%，顯現出的隔代教育問題比較突出。同時，寶林、清泉、茶坪、高川在安縣經濟發展相對落后，外出務工現象普遍。因此，這4個鄉鎮具有代表性和可行性，調查結果也具有普適性。此次調查中發放的孫輩和祖輩問卷分別為65份，有效問卷分別為62份，有效回收率為95.4%。其中寶林15份，清泉16份，茶坪16份，高川15份。

3.2.2隔代教育現狀分析

3.2.2.1調查對象概況

基本情況的調查主要從孫輩全然由祖輩照顧年限、孫輩性別比例、孫輩上學情況，祖輩身份和祖輩的年齡、文化水平等維度來展開調研。

指標 項目 頻數 比例（%）

孫輩 性別 男 37 59.7

女 25 40.3

祖輩 性別 男 34 54.8

女 28 45.2

祖輩身份 (外)祖父母 60 96.8

其他祖輩 2 3.2

表1  孫、祖輩基本特征表

調查的孫輩群體中，留守未成年人中男生占59.7%，女生占40.3%，其中小學生和初中生各占一半。調查的祖輩群體中，男性占54.8%，女性占45.2%，其中祖父母或外祖父母所占比例高達96.8%，僅有3.2%是其他祖輩。這說明隔代教育中，大多數都是孩子的祖父母或外祖父母擔負了孩子的教管責任，寄養在其他祖輩或親戚處的很少。（見表1）

表2  孫輩由祖父母或外祖父母照顧的時間調查(T表示時間)

項目 T≤3歲 3歲＜T≤7歲 T＞7歲

頻數 21 23 18

比例（%） 33.9 37.1 29

多數孫輩很早就開始完全由祖輩監護，3歲之前完全由祖輩照顧的占33.9%，7歲之前完全由祖輩照顧的占71%，而7歲之后的僅占21%。（見表2）而且其中有64.5%的孫輩由祖輩照管了4年以上；孫輩的父母外出務工回家間隔時間相當久，16.1%的父母1年都不回家，且只回來1次的高達35.5%。

表3  祖輩的文化水平調查

項目 未讀過書 小學 初中 高中/中專

頻數 25 21 15 1

比例（%） 40.3 33.9 24.2 1.6

調查中發現，祖輩文化水平普遍不高，文盲率高達40.3%，小學文化占33.9%，高中或中專已是最高學歷，僅占1.6%；（見表3）祖輩工作壓力大，多數是在從事農業生產的同時兼顧對孩子的監護，69.4%的祖輩在肩負照管孫輩的同時仍從事農業生產，搞副業或做臨時工的也大有人在，占調查總數的21%，而僅9.6%的祖輩是專職監護孫輩。(見表4)

表4  祖輩的工作情況調查

項目 務農 副業 退休在家 在家附近打工

頻數 43 6 4 9

比例（%） 69.4 11.3 6.4 9.7

學齡前期及學齡期這段時間是孫輩人生觀、價值觀形成極為關鍵的時期，僅有祖輩的角色作用而過多缺失父母角色作用會影響孩子的正常社會化發展。同時祖輩自身觀念的落伍和受教育的落后性都不利于孫輩的正常社會化。調查中發現，農村隔代教育中孫輩的年齡集中在學齡階段，正是孫輩人生觀、價值觀等形成的重要階段，因此農村隔代教育是必須高度關注的問題。

3.2.2.2祖輩教育內容單一，忽視對孫輩人際、禮儀的培養

祖輩對孫輩的教學內容單一，甚至處于空白狀態。教育內容集中在數數字、簡單加減乘除和識字寫字方面，而其他方面的知識祖輩基本很少傳授。由表5知，要給予孫輩簡單數學教育的占22.6%，給予識字寫字教育的占16.1%，其他方面的教育則很少，僅有1.6%的會進行自然知識教育，2.4%的會進行思想品德教育，教育內容基本不涉及對孫輩的才藝培養，還有35.5%的祖輩不會對孫輩進行任何關于學習的教育。

表5  在學習方面，祖輩對孫輩給予的教育內容

項目 數數、加減乘除 識字、寫字 自然知識 才藝 思想品德 沒給予教育

頻數 14 10 1 0 22 22

比例（%） 22.6 16.1 1.6 0 35.5 35.5

 

祖輩過分關注孫輩健康及成績，忽視對孫輩的人際、禮儀培養。據表6，61.3%的祖輩更關注孩子的身體健康；其次是對衣食住行的關注，占38.7%；再次是對學習的關注，占33.9%。而對行為、禮儀與人際交往的關注相對薄弱，分別為總體的22.6%、9.7%、11.3%。反映出多數祖輩認為帶養孩子，關鍵在于孩子是否健康、吃好穿暖，而其他則無所謂。如此教管孫輩，易忽視孫輩發展的全面性，阻礙孫輩正常的社會化。

表6  祖輩生活照料層面的關注點

項目 身體健康 衣食住行 行為習慣 學習成績 禮貌禮儀 人際交往

頻數 38 24 22.6 21 6 7

比例（%） 61.3 38.7 22.6 33.9 9.7 11.3

3.2.2.3祖輩教育脫離父母和學校教育

孫輩由祖輩照管時間較長，且和父母相聚時間較少。調查顯示，3歲前開始完全由祖輩照顧的孫輩占33.9%，7歲前由祖輩照顧的占71%，而7歲后的僅占21%，且其中有64.5%的孫輩由祖輩照管了4年以上。（見表7）孫輩的父母外出務工回家間隔時間多數相當久，16.1%的父母1年都不回家，而只回來1次的高達35.5%。

表7  孫輩由祖輩照管時間調查

指標 項目 頻數 比例（%）

由祖輩完全監護起始年齡 T≤3歲 21 33.9

3歲＜T≤7歲 23 37.1

T＞7歲 18 29

和祖輩一起生活的年限 R≤1年 1 1.6

1年＜R≤3年 15 24.2

3年＜R≤4年 6 9.7

R＞4年 40 64.5

 

祖輩過少和老師交流，孫輩的家庭教育與學校教育嚴重脫節。祖輩對孫輩的管教多局限于家中，很少主動了解孫輩在學校的情況。曾和孫輩的老師交談過的祖輩占54.8%，且其中有41.2%的是老師讓去的，14.7%的是老師家訪時交談的。多數祖輩認為照管孫輩的職責范圍僅僅在家中，一旦孫輩去了學校，照管職責就轉移給了學校老師，根本沒意識到家庭教育和學校教育本身就是一個有機整體。

3.2.2.4祖輩管教類型兩級分化，孫輩表現較為排斥

在農村隔代教育家庭中，孫輩對祖輩教管的接受度直接影響著祖輩對孫輩的教管效果和質量。而祖輩的教管內容、方式又反作用與孫輩對祖輩教管的適應度和接受度，制約著祖輩教育的發揮。因此，了解祖輩的教管方式和孫輩對其的接受度有其非常重要的意義。

多數祖輩管教孫輩非常嚴厲，但仍不乏溺愛型，管教類型兩級分化。嚴厲型祖輩占45.16%；其次是民主型，占33.87%；權威型占4.84%。但不可忽視的是，仍有12.9%的祖輩溺愛、放任孫輩。（見圖1）另外，還有一組數據顯示，14.5%的祖輩對孫輩的不良行為是放任的，部分祖輩甚至沒意識到不良行為的危害性，鼓勵孫輩繼續。。縱觀幾種類型，民主型是最好的，而其它幾種都會限制孫輩發展，尤其是權威型、放任型和溺愛型。權威下的孫輩易膽怯，缺乏主見、創新力，自我封閉；溺愛下的孫輩易驕縱、自我控制力差、獨立性差；放任下的孫輩易形成散漫、自我意識強等缺陷性格。

 

圖2中，我們可以看出：54.84%的孫輩不接受祖輩對自己的教管方式，37.1%的無所謂祖輩的管教方式，而僅8.06%的孫輩是接受祖輩的教管方式。孫輩對祖輩教管方式的接受態度直接影響了農村隔代教育的質量。針對于此，筆者做了相關原因調查分析，可以看出：孫輩中60.72%的認為祖輩的管教啰嗦多余、方式老套、說辭無理，32.14%的認為祖輩不理解他們，7.14%的認為自己沒錯。由此可以看出，現下農村隔代教育中，祖輩的管教方式存在問題。

3.2.2.5祖輩負擔較重、對孫輩期望過高，孫輩心理負擔較大

祖輩文化水平偏低，且在照管孫輩的同時仍要從事生產，力不從心。調查發現，祖輩文盲率高達40.3%，小學文化占33.9%，高中學歷已是最高學歷，僅占1.6%；（見表8）69.4%的祖輩在肩負照管孫輩的同時仍從事農業生產，搞副業或做臨時工的大有人在，占調查總數的21%，而僅9.6%的祖輩是專職監護孫輩。

表8  祖輩文化水平及工作的基本情況調查

指標 未讀過書 小學 初中 高中/中專

頻數 25 21 15 1

比例（%） 40.3 33.9 24.2 1.6

 

祖輩對孫輩的未來有過高期許，易給孫輩形成較重的心理負擔。調查中發現，71%的祖輩希望孫輩以后上大學， 6.5%的祖輩對孫輩沒什么期望， 1.6%的祖輩希望孫輩初中畢業后就回家務農。（見表9）過高的期許，易對孫輩形成較大的心理負擔。而祖輩自身的知識儲備及對社會勢態的認識落后等因素，又限制了孫輩吸納知識，滯后了其社會化進程。祖輩的期望與其對孫輩的知識輸出之間的不成比例，更易讓孫輩走入一個成長怪圈，能負荷起期望的孫輩發展優異，而不能負荷的孫輩則走下坡路，愈加低迷。

表9  您對孩子未來發展的期望是什么

指標 上大學 打工 回家種田 聽話懂事 沒期望

頻數 44 3 1 10 4

比例（%） 71 4.8 1.6 16.1 6.5

4農村隔代教育對孫輩及祖輩的影響調查

4.1農村隔代教育對孫輩的影響調查

農村隔代教育對孫輩的影響會直接反映到孫輩長大后對社會生產的效力上，且對此全面了解也有利于更好的找尋農村隔代教育的攻克點，更有效的找尋解決好隔代教育的途徑，因此筆者著重對農村隔代教育對孫輩的影響作了調查。

4.1.1孫輩與父輩間親子關系淡薄

由于農村隔代教育家庭的特殊性，施教者與受教者之間的關系集中表現在祖輩與孫輩之間，因為孫輩極少和父輩長期生活在一起，感情交流也較少，極易制約良好親子關系的形成，反而多數的親子關系相對疏淡。

表10  關于隔代教育中親子關系的調查

項目 很好 一般 很淡

頻數 13 21 9

比例（%） 21 33.9 14.5

在親子關系調查中，可以發現：認為和父母關系很好的僅占21%，關系一般的占33.9%，關系很淡的占14.5%，還有3成的認為自己或者和父親或者母親關系好。如此發展，親子關系可能會日漸冷疏，甚至導致親子隔閡，從而間接導致親子教育的長期缺失。（見表10）

表11  關于孫輩和父輩3月內通話次數調查

項目 0 1—3 4—6 7—9 10—13 14—16 17次以上

頻數 5 9 20 10 8 3 7

比例（%） 8.1 14.5 32.3 16.1 12.9 4.8 11.3

在孫輩及其父母通話次數及通話內容調查中，我們可以看出：兩者間的互動次數較少，且互動內容單一，父母更關注孫輩學習成績。3個月內不通話的占8.1%，通話1—3次的占14.5%，通話在14次以上也僅占16.1%。（見表11）相較眾多交流話題，父母明顯更關注孩子的學習成績，比例高達66.1%。（見表12）父母易從自己的角度去思考問題，忽視掉孩子也要全面趕關注，多方位發展，只關心某一方面，尤其是過分強調孩子的學習，易引起他們的逆反情緒，反而不利于他們的行為與人格健康發展。

表12   關于孫輩和父輩交流話題的調查

項目 身體健康 學習成績 生活瑣事 學校的事 你新進的變化 其他方面

頻數 24 41 29 17 11 3

比例（%） 38.7 66.1 46.8 27.4 17.7 4.8

4.1.2孫輩有孤僻、內向、人際關系交往力差等性格和心理缺陷

表13  對孫輩的性格調查

項目 活潑開朗 冷靜穩重 大方熱情 害羞 沖動 易焦慮 易毛躁 不合群

頻數 16 7 9 11 8 4 6 2

比例（%） 25.8 11.3 14.5 17.7 12.9 6.5 8.1 3.2

農村隔代教育中，由于祖輩的無暇照管孫輩衣食起居之外的事宜，父輩的長期關懷缺失，家長的足夠的關注與指導，對處在性格及情感逐漸變化的關鍵時期的孫輩來說，無疑是較為消極的因素，這極易讓他們的性格變得內向、自卑、孤僻，從而間接影響他們對周圍環境的認識，限制他們的正常人際交往能力。45.2%的孫輩在調查中表明自己很害羞、內向、脾氣沖動、易焦慮毛躁，還有3.2%的孫輩表示自己不合群。(見表13)認為自己的人際關系不好的占調查總體的4.8%，還有32.3%的孫輩也僅僅是認為自己的人際關系一般。當詢問到他們在遇到委屈時一般向誰傾訴時，17.7%的孫輩選擇自己悶在心里。在問到他們不參加集體活動的原因時，有18.2%的孫輩表示他們害怕處在人群中，13.6%的回答說是不想和大家說太多話。

4.1.3孫輩行為偏差，自我控制力較差

7歲之前完全由祖輩照管的孫輩占71%，多數優勢被祖輩照管好幾年。而這個階段對孫輩來說，不管是身體成長還是習慣養成，都是一個非常重要的環節。此階段的孫輩，整體意識都還沒形成，行為習慣也主要是靠他律，自律能力很差。由于祖輩的嬌寵溺愛或放任自流，沒對他們的行為習慣做出及時有效的管理約束及引導，易讓孫輩養成自由散漫的性格，他們的行為也存在一定的偏差。調查中發現，說臟話、不愛衛生、欺負弱小、打架斗毆等不良行為在孫輩身上都有所體現，88.7%的孫輩都承認自己會欺騙祖輩。（見表14）

表14  孫輩性行為習慣調查表

項目 抽煙 喝酒 打架 夜不歸宿 欺騙師長 偷竊 不愛衛生 欺負弱小 說臟話

頻數 3 5 5 2 55 1 9 5 17

比例（%） 4.8 8.1 8.1 3.2 88.7% 1.6 14.5 8.1 27.4

4.1.4孫輩學習主動性較差，學習成績總體偏差

在農村隔代教育中，父輩外出務工而導致管教孫輩學習的任務就落在了祖輩和學校教師身上，農村中的學校教育和家庭教育通常是相互隔離的。因為祖輩文化程度普遍不高，對管教孫輩學習非常力不從心，且常忙于農活等而忽視了對孫輩學習的指導和監管，放任孫輩自由發展，又因為孫輩自律性不高，對學習知識的重要性認識不夠，因而對于學習缺乏積極主動性。另外，由于祖輩與孫輩之間年齡差距較大，存在明顯的代溝，思想和觀念也均存在差異，這可能會導致祖輩的教育方式和重心點和孫輩期望發生沖突，而致使孫輩產生逆反心理，更加缺乏對學習的興趣。

表15顯示，僅不足兩成的孫輩表示自己的學習成績優秀，29%的孫輩認為自己學習成績一般，17.7%的孫輩認為自己學習成績差。對于孫輩上課紀律情況調查中，可以發現多數孫輩上課經常遲到、早退、請假和違紀等。在筆者做問卷調查時，對于孫輩的學習主動性做了進一步口頭詢問，很多祖輩表示：孫輩回家后很少及時完成作業，部分孫輩甚至不想去學校上課，要祖輩勸他們去學校上課。詢問孫輩對去學校讀書的感受，其中33.9%的認為沒什么感覺，14.5%的不喜歡學習，還有1.6%的非常不喜歡學習。他們中甚至有人認為學習是在為家長們學習，而不是為自己學習。在問到讀完初中后的打算時，有69.3%的孫輩表示自己要繼續讀書，還有31.7%的孫輩打算進城務工或者學門技術。

項目 優 良 中 差

頻數 12 21 18 11

比例（%） 19.4 33.9 29 17.7

表15  孫輩學習情況調查表

4.1.5孫輩集體意識淡薄，自我意識強

因為祖輩對孫輩照顧的過于驕縱，以及父輩與孫輩的長期分離讓孫輩缺乏來自父母的關愛，很多孫輩自我意識很強，而缺乏集體意識。他們既不喜歡集體，不愿意進入集體，過多的參與集體活動，也不愿意他人過多的涉入他個人的領域。調查顯示，40.3%的孫輩對自己的班集體感覺一般，11.3%的孫輩不喜歡他們的班集體，1.3%的孫輩非常不喜歡他們的班集體，對這些孫輩來說，他們隨便在那個班集體都無所謂，他們不會對班集體給予自己太多的情感。在調查孫輩參與集體活動的積極性中發現，僅有38.7%的孫輩經常參加，而有45.2%的孫輩偶爾參加，16.1%的很少參加。（見表16）究其原因，有31.8%的孫輩表示集體活動沒有意思而不想參加，有27.3%的表示活動是其他人的而與自己無關，還有9.1%的孫輩認為參加集體活動很浪費時間。

表16  關于孫輩集體意識的調查

項目 不喜歡 非常不喜歡 常有 偶爾 很少

頻數 7 1 24 28 10

比例（%） 11.3 1.6 38.7 45.2 16.1

4.2農村隔代教育對祖輩的影響調查

在農村教育中，祖輩們不僅要照管孫輩，還要承擔家里的農業生產活動。他們這樣超負荷的工作量不僅會對他們的生理帶來影響，還會對他們的心理帶來多重影響。調查農村隔代教育對祖輩的影響是了解祖輩對隔代教育的態度的重要指標。為此，筆者主要對祖輩的經濟、生活、工作、生理、心理等幾維度來做了調查，發現對祖輩的影響主要有以下幾點特征：

4.2.1增加祖輩經濟壓力，加劇祖輩的經濟負擔

表17  關于祖輩年純收入調查（“T”代表人民幣）

項目 T≤1000 1000＜T≤3000 3000＜T≤5000 T＞5000

頻數 13 21 17 11

比例（%） 21.0 33.9 27.4 17.7

據表17顯示，祖輩的年純收入在5000元以上的僅占17.7%，在3000元—5000元之間的占27.4%，在1000元—3000元之間的占33.9%，而在1000元以下的仍有21%。另一組數據顯示，祖輩平均每周給孫輩的零花錢在15元之上的占22.5%，零花錢在5—15元之間的占29.1%。（見表18）可能這個數據對工薪階層的人來說不算什么，但對本身收入就很少的農村祖輩來說無疑是一筆重大支出，而且照管孫輩的花費絕不僅僅只有這些方面。在對祖輩的壓力大小調查中發現，25.8%的祖輩對照管孫輩在經濟上感覺比較輕松，14.5%的祖輩認為比較吃力。

表18  關于祖輩每周給孫輩的零花錢調查（“R”代表人民幣）

項目 0 0＜R≤5 5＜R≤10 10＜R≤15 R＞15

頻數 7 23 12 6 14

比例（%） 11.3 37.1 19.4 9.7 22.5

農村祖輩的經濟收入來源單一且基本很少，經濟主要來源是家里的幾分薄田，僅有9.6%的祖輩是退休在家，可能經濟稍微寬裕些。筆者在祖輩口述中了解到很多祖輩基本上一年存

不上錢，以后養老肯定不能全考自己的孩子，但是他們自己也不知道養老這部分錢要如何攢起來，他們也自己感覺不到以后的養老有何保障可言。

4.2.2制約了祖輩的自由，擾亂祖輩作息時間的同時增加祖輩的生活樂趣

筆者在調查中發現，祖輩是比較愿意帶養孫輩的，他們認為孫輩和他們一起生活能熱鬧家庭氣氛，增加他們的生活情趣。同時也有部分祖輩認為由于要照顧孫輩，所以會影響到他們的正常作息時間，甚至讓他們外出也有所牽掛。認為會豐富他們生活的祖輩占61.3%，32.3%的祖輩認為會擾亂他們的正常作息時間，6.1%的祖輩認為照管孫輩很累。

4.2.3增加祖輩的工作量，同時也可以幫助祖輩在工作之余放松心情

很多祖輩呈現出一種較為矛盾的心理，一方面覺得孫輩能給他們帶來歡樂，緩解勞作的疲憊感，一方面又認為照管孫輩會增加他們的工作量，讓工作時間更緊。同時也有部分祖輩認為照管孫輩能充實自己，有事做，這部分占總體的9.7%。30.6%的祖輩認為照管孫輩能放松心情，30.6%的祖輩認為照管孫輩之后工作壓力增大，工作時間緊，29.1%的祖輩認為沒有什么影響。(見表19)

表19  關于對祖輩工作影響的調查

項目 增加工作壓力 工作之余放松心情 更充實 無影響

頻數 19 19 6 26

比例（%） 30.6 30.6 9.7 41.9

4.2.4易引起祖輩的身體不適

因為生理方面的特殊性，很多祖輩認為照管孫輩沒有對其生理帶來什么顯著影響，多集中在一些細小常見的病痛。54.8%的祖輩認為沒有影響，20.6%的祖輩則認為照管孫輩容易腰酸背痛、頭昏腦脹等，21%的祖輩則認為容易因為小孩子的事情被整的心緒不寧。

4.2.5增加祖輩心理壓力，增加祖輩的憂慮

表20  祖輩對照管孫輩的心理影響調查表

項目 惹是生非 成績不好 生病 和父母關系不好 父母怪沒帶好孩子 不擔心

頻數 58 20 31 15 17 3

比例（%） 93.6 32.3 50 24.2 27.4 4.8

由表20知，祖輩們對于自己照管孫輩或多或少都有心理負擔，其中主要集中在擔心孫輩的成績、健康及行為偏差等問題。擔心孩子成績不好的祖輩占32.3%，擔心孫輩健康問題的占50%，擔心孫輩不聽話、行為偏差、惹是生非的占93.6%，其中也有24.2%的祖輩擔心孫輩和其父輩的關系不好。因為祖輩們照管孫輩的擔心點比較多，所以他們對此的心理壓力也相對比較大，因為照管孫輩，而沒有耐心、容易急躁，占51.6%。身體方面的影響還比較容易醫治，但是這種心理上的影響則難以對癥下藥，而起這種影響具有很強的潛伏性。因此，對于農村隔代教育家庭中的祖輩也應當特別關注。

縱觀以上農村隔代教育對孫輩和祖輩影響的調查，我們可以看出農村隔代教育對孫輩是弊大于利，孫輩的教育中不能缺少父輩角色。而此對于祖輩來說是把雙刃劍，我們只有趨利避害，才能更優質的保障祖輩在農村隔代教育中的生活。

5對農村隔代教育的對策建議

5.1發揮政府的主導作用

5.1.1相關政府部門要加大對家庭教育宣傳的力度

現下多數家長對照管孩子的責任意識不夠，也沒認識到自己在對家庭教育中的主體地位。政府部門應著力做好相關宣傳工作，強調家庭教育中親子教育的必要性以及隔代教育中存在的問題，讓廣大的農民父母與隔代教育者意識到家庭教育的關鍵所在，讓父母意識到自己對孩子的教育責任與教育意義，端正他們在家庭教育中的態度，讓他們更加重視親子教育。

5.1.2各地方政府要積極招商引資，吸引勞動力就近務工

[18]各政府大力發展當地的鄉鎮企業，興辦廠礦，吸引外出務工人員回家就業。同時，可以鼓勵民營企業入駐鄉鎮，吸引勞動力，減少外出務工人數，讓更多外出務工人員可以在發家致富的同時，兼顧到對孩子的照顧與管教，和孩子增加交流機會，更多的關懷孩子，和孩子建立親密、融洽的親子關系。

5.1.3政府可以引導開辦家長學校

農村家長特別是隔代家長的文化水平普遍偏低，不利于他們做好家庭教育工作，政府可以在農村地區引導開辦家長學校，吸引家長和隔代家長來聽課，傳授關于如何和孩子拉近距離、如何教育好孩子等知識，提高農村父母的知識水平，更新家長們的教育內容，轉變家長們的教育觀念，拓寬家長們的眼界，以利于家長們更好的對孩子開展教育工作，促進孩子正常的發展。

5.2發揮學校的引導作用

1、學校應加強學校教育，可以開設心理方面的課程，引入專業心理老師和學校社會工作人才，對孩子進行心理疏導，保障學生們的心理健康問題。多數農村隔代教育下的孩子由于缺乏父母的關懷或者由于他們的祖輩過分溺愛，心理上或多或少存在一些心理問題，或驕縱或自閉。學校通過開設心理課程，通過心理老師或學校社工對學生進行心理健康教育，盡量幫助學生走出心理陰影，其次還可以幫助學生們更好理解家長或隔代家長對他們的關愛和希望，更好的和家長們相處。

2、學校積極主動開展和家長的交流活動。由于家長們教育觀念的局限性，多數家長意識不到主動和學校老師交流的必要性，認為孩子在學校的生活與他們無關，只關心孩子在家中的生活狀況。那么學校可以主動通過老師家訪等活動，增強老師和家長之間的交流，便于家長和老師及時、雙向的了解學生的近況；通過召開家長會等活動，和家長們傳輸教育孩子的方法，方便各位家長交流教育心得，轉變他們的教育觀念。同時也方便老師和家長交流溝通，讓兩者之間更好的理解兩方的教育，彌補兩者之間的空白。

3、學校積極組織開展學生幫扶活動。[19]隔代教育下的孩子缺少玩伴，又和父母長期分離，部分孩子集體意識差、人際關系差。通過開展學生間的幫扶活動，一方面增加隔代教育下的孩子和其他孩子的交流，增加他們的人際交流面；另一方面，通過其他學生對他們幫扶活動，可以促進孩子想其他學生的學習，提高隔代教育下的孩子的學習能力，提高他們的學習信心，同時促進他們更好的融入人群，增強他們的集體意識。

5.3發動社會力量進入農村隔代教育

引入社工組織參與幫助農村隔代教育群體。社會工作是一項專門以助人自助為宗旨的活動，不僅要幫助有需要的家庭和個人解決問題，還要幫助他們提高自己的能力，增強他們自我解決社會問題的能力，以促使他們更好的適應社會。伴隨著社會工作專業化程度不斷增強，一系列相應的工作方法亦在不斷完善，社會工作方法已成為促進“留守兒童”健康成長的重要途徑和策略。[20] 

社工對隔代教育下的孩子開展個案工作，分析他們的需求，給他們進行多方面的輔導。幫助孩子正確認識自身問題，促進孩子自己身心健康發展，提高他們面對并解決問題的能力，幫助他們更好的適應并融入社會。同時將他們對孩子需求告訴給孩子的家長和隔代家長，幫助他們和孩子更好的溝通。

社工對隔代教育下的孩子開展小組工作，社會工作者通過有目的的開展小組活動，讓小組成員相互互動，進行各種與小組主題密切相關的集體活動。讓孩子們融入小組中，學會和其他成員分享心情，學會和其他成員團結協作，學會在其他成員面前敞開心扉，學會理解其他成員的心理。以此增強他們的能力，恢復孩子正常的社會化進程，促進孩子正常成長。

總之，我們必須格外重視農村隔代教育。農村隔代教育下的孩子大多數將成為農村建設的主要勞動力，對促進新農村建設有著重要的作用。只要政府、社會以及農村隔代教育家庭自身三方共同努力，我們一定能為農村隔代教育中的孫輩撐起一片藍色天空。

參考文獻

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[16]安縣婦聯開展關愛留守婦女兒童活動形式多樣.綿陽婦聯網站http://www.my.gov.cn/bmwz/953926392653807616/20110420/561416.html

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