醫學院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式問題與對策研究

發布時間：2023-07-09 10:17

醫學院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式問題與對策研究——以 H 大學為例

1緒論

1.1研究背景

進入21 世紀，我國信息化進入全面快速發展階段，各種新技術、新產業不斷涌現。為了應對新一輪科技革命與產業變革，在新經濟、新產業這樣的大背景下國家提出發展“新工科”的計劃。新工科既包括新的工科專業，又包括工科的新要求。信息管理與信息系統（以下簡稱“信管”）專業是管理科學與信息科學交叉融合的應用型學科［1］，與新工科所要求的學科間高度融合的理念一致，2016 年里瑟琦智庫高等教育委員會將其納入新工科范疇［2］，這對信管專業的發展既是機遇，也提出了更高的要求。

自 1998 年教育部將五個來自不同學科的專業合并為信管專業以來，信管專業從一開始社會認知度不高到快速發展，如今已有600 余所高校招收信管專業本科生［3］，為社會輸送了一大批既懂管理又懂信息技術的復合型人才，然而在信息化浪潮席卷全球，畢業生需求旺盛的情況下，卻出現了一些對信管專業不利好的現象：2016 年信管專業因連續多年招生錄取率和畢業簽約情況不理想造成整體指標偏低被上海市教委列入年度預警專業［4］；根據里瑟琦智庫統計數字顯示，信管專業在2018 和2019 年連續兩年成為教育部裁撤前十名的專業［5］。究其原因，可能有如下方面：①大數據、云計算、人工智能等新技術的快速發展使得社會需求發生了變化，主要表現在信息化建設的需求、國家社會治理的形勢和需求、對信息人才的需求都發生了變化。②適應社會需求變化的新的競爭對手出現了。與大數據、人工智能相關的專業逐漸增多，而信管專業不增反減。③在新技術新產業變革的時期，信管專業沒有迅速做出調整，專業辦學理念、培養目標、課程設置、教學內容等呈現一種老態［3］。④專業建設發展的質量對標普通高校示范基層教學組織（教研室）示范標準，教學質量是否達標有待考證。

H大學信管專業1997年以“衛生信息技術與管理”專業招生，是具有醫學背景的信管專業領域較早開辦該專業的院校， 2010 年正式更名為“信息管理與信息系統”， 2011 年以此專業名稱招生， 2013 年修訂新的人才培養方案并正式招生， 2017年再次修訂人才培養方案。專業經過20多年的發展，在同類院校中具備了一定的知名度和影響力。該專業近年來多次承辦省級以上的學術會議，在促進學術交流和科研發展的同時，也看到了專業發展存在的問題和局限。如前所述，H大學信管專業在學科發展和專業建設中也存在著跟不上社會需求、技術發展滯后、培養質量有待提高等諸多瓶頸問題。因而，H大學信管專業通過全面審視其人才培養模式現狀，找出存在的問題，并分析原因，以提出相應的解決之道就成了當務之急。

人才是實現強國目標的戰略重器，大學成立的初心和歷史使命就是培養人才。習近平總書記號召“培養一流人才，建設一流本科教育”，為此2018 年教育部召開了新時代高等學校本科生教育工作會議并提出“以本為本，四個回歸，一流本科建設”的本科生教育新要求［6］。高等學校如何響應國家創辦“雙一流”本科教育的號召，提高辦學質量和辦學水平，以達到本科教育新要求，已成為迫在眉睫亟待解決的任務。在信息技術飛速發展，大數據悄然來臨的時代，以“互聯網+健康醫療”為導向，在厚基礎，重實踐，體現交叉，突出特色的基礎上，如何探索新時代“一流人才”培養的有效路徑；如何以更新的理念、更好的模式、更高的教育質量，培育出實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型醫工融合的信管人才，成為了本課題研究的主要目標。

1.2研究意義

I 21理論意義

在科技和產業變革的歷史時期，在健康中國戰略部署的大背景下，醫學院校信管專業以其醫療特色背景迎來了專業發展的新機遇和挑戰。本文通過對在校生、畢業生和企業的調研，把握學生需求和市場需求，以標桿理論和OBE理論為基礎，從教育消費者的視角重新審視專業人才培養目標、課程體系設置、教學方式、和教學評價等環節存在的問題，在參考借鑒各種信管專業人才培養模式創新先進思路的基礎上，對比標桿院校人才培養方案，吸取同行院校先進經驗，為信管專業人才培養模式的完善提出優化理論與措施，為信管專業人才的探索培養、創新研究提供寶貴的經驗。

1.2.2實踐意義

通過充分的調研和訪談，結合標桿院校和同級別院校培養方案的對比分析和大量文獻綜合的基礎上，探析H大學信管專業人才培養模式的現狀，提出適合該校實際的人才培養模式優化建議，有利于提升該專業人才培養質量、提高學生實踐技能、崗位適應能力，充分體現出醫工結合特色，以期豐富醫學類信管專業人才培養模式體系的實證研究。

1.3相關文獻綜述

以知網為主要檢索平臺檢索了信管專業人才培養的有關文獻，對文獻進行了相應的分類，按照時間順序縱向梳理。

1.3.1國外研究現狀

信管專業起源自美國的管理信息系統（MIS）專業［7］, 1968年陸續有相關研究的文章發表，但只是作為一個研究方向被提出。 1985年，明尼蘇達大學卡爾森管理學院的Davis教授將MIS明確定義為一門“利用計算機進行信息處理、管理和決策”的學科，MIS作為一門學科被確立下來［8］。此后MIS專業在國際上迅速發展起來。目前美國、日本和歐洲已經形成了較為合理的信息管理人才教育體系。美國已經建立了多層次的信息管理專業教育，包括研究生、本科生和職業教育等多個層次［9］。

美、英、德三國在醫學信息學領域內的名稱學術不統一，開展學術研究的部門背景存在差異，研究方向和發展水平不平衡。在研究熱點方面，美國注重生物信息研究，英國和德國則是配合歐盟的政策主攻電子衛生保健相關的研究方向［10］。

日本醫學信息學科大多在2004年以后開設，專業名稱和所屬的學部不盡相同，但是培養目標都是培養既懂健康、醫療及其相關領域知識，又掌握信息技術、懂醫院管理的專門人才［11］。

1.3.2國內研究現狀

國內關于信管專業人才培養模式研究的文獻主要從以下角度展開：

（1）信管專業人才培養目標、現狀和方向的探討

從檢索的文獻來看，對信管專業應當培養復合型人才這一培養目標的認知是一致的。隨著社會信息化發展朝著大數據、智能化的方向發展，信管專業的發展面臨著機遇和挑戰，其培養方向也會隨著社會需求的變化而不斷變化。培養目標反映出該專業是針對一類職業培養的人才，而不是某一個行業，是以培養各個行業中的信息管理人員為主，計算機相關行業人員為輔［1］。

蔡淑琴［12］認為信管專業人才培養經歷了技術型、工程型和復合型 3種類型人才培養思路變遷發展之路。蔣玲［13］認為信管專業研究的內容應該是計算機技術在經濟管理中的應用，該專業不同于已有的管理專業和計算機技術專業，不能被其替代；信管專業培養的人才能充當技術人員和業務人員之間溝通的橋梁，在信息系統開發過程中起到組織、協調和溝通的作用。人才培養的方向可以發揮“因地施教”的優勢。邱均平［14］通過對國家基金和期刊論文等科研的方向分析得出信管專業發展具有技術化、知識化、效能化、網絡化和定量化的趨勢。鐘秀梅［15］從醫藥企業信息專員職位的角度提出我國醫學信管專業教育培養應該在醫藥學背景知識上加強培養。李后卿等［16-19］提出在大數據國家戰略背景下醫學信管專業人才培養的方向應該向健康大數據專業人才方向轉移。

（2）信管專業人才培養新模式的理論層面探討

有關人才培養新模式理論層面探討的文獻大多提出，在大數據背景下信管專業人才培養目標和思路應該順應社會需求的變化，人才培養應該更加重視學生能力的培養，突出信管學科的優勢。

閆娜［20］結合大數據時代背景，借鑒國外先進經驗，提出我國信管專業需要重新定位人才培養目標，教學內容上應該增添與移動通信有關的課程。張新香［21］基于10 余所高校的調查分析，剖析了專業建設中的困惑，提出能力結構模型驅動的人才培養模式，在此模型的基礎上提出“強調信息技術，重視信息分析，突出優勢學科”的人才培養思路。查先進［22］提出大數據時代推動著信管專業人才培養模式的改革與創新，設計了一項鼓勵學生授課的教學環節中的人才培養模式改革創新，以此改革創新為調查對象，通過調查數據對影響改革創新的因素進行了分析。弓孟春等［23］從臨床數據、多種組學數據、環境暴露、日常生活習慣、地理位置信息、社交媒體及其他多種與個體健康和疾病狀態相關的數據維度分析了醫學大數據的特點，指出醫學大數據的重要應用方向包括群體層面的疾病預防及診療體系的評價、特定疾病的機制闡釋。謝天保等［24］基于諾蘭模型分析了信管專業就業市場人才需求的變化，提出大數據環境下信管專業多層次人才培養模式。呂成功［25］比較了大數據人才與信管專業人才的能力特征，分析了該專業培養大數據分析人才的優勢與不足，建立了面向項目實踐的大數據分析能力培養模式。馬寧等［26］提出在醫療大數據背景下,醫學院校信管專業如何從教學內容,教學模式,考核方式,辦學方式等方面,找到適合專業發展的方向。夏峰［27］提出聯合打造創業創新平臺、堅持實習就業一體化機制、校企院三方合作辦學的培養模式對于培養應用型信管人才有顯著成效。

（3）信管專業人才培養實證類研究

實證類調查大部分是從在校生、畢業生和企業的一到兩個維度進行調查分析，以期得出優化專業發展和人才培養的意見和建議。但是從多維度進行全面調查的研究還不多見。

何斌［28］通過對信管和電商兩個專業的高年級學生進行問卷調查，提出專業建設改進建議。張思芊等［29-31］通過對畢業生就業情況和企業的調查分析，提出專業整改措施。盧景［32］通過在校生的問卷調查和訪談，提出提高學生專業需求的改進策略。李澤瑩［33］通過問卷調查與訪談，對比分析了廣東省師范院校與非師范院校信管專業的現狀，對專業在培養目標、培養模式和途徑的異同進行分析，構建了具有“平臺+模塊+實訓”的創新型人才培養的立體化課程體系。王秀平等［34, 35］調查了醫院對信管專業人才的需求情況，調查顯示醫院非常缺乏具有醫院信息系統的管理與維護技能的相關人才，但是畢業生實踐能力欠缺，學校應當優化課程設置，強化能力培養以滿足醫院信息化建設的需求。韋懿容等［36, 37］對廣西醫科大學信管專業在校大學生調查發現學生對專業尚缺乏全面了解，建議在加強專業知識教育和就業指導的同時,采取多樣化的網絡方式輔助教學。

1.3.3國內外研究現狀評述

通過文獻梳理發現，對信管專業人才培養目標、培養過程的研究比較多，給專業建設人才培養提供了很好的借鑒，但是在人才培養制度和培養評價方面的研究還不是很多，關于校際之間培養成效的比較研究也不多見。好的培養制度是人才培養方案得以實施的重要保障和前提［38］，而人才培養模式質量的評價能夠判別培養活動的成功與否［39］，因此未來可以加強這兩方面的研究。另外從學生、企業和學校全視角研究本校專業發展，制定符合學校自身特色的培養模式的研究還不是很多，這也是本研究的出發點。

1.4研究內容

本研究從6個方面展開，分別是緒論、概念界定和理論基礎、現況調查、同類院校人才培養方案對比分析、問題和原因分析、對策建議。具體內容如下：

（1）緒論。包括研究的背景和意義、相關文獻的梳理和評述、研究的內容、研究方法和研究路線。

（2）概念界定和理論基礎。包括對“人才培養模式”、“本科應用型人才”概念的界定，探討優化人才培養模式的理論基礎。

（3）H大學信管專業人才培養模式現況調查。通過對H大學信管專業在校生、畢業生和相關企業的調查和訪談，把握該校信管專業人才培養模式的現狀。

（ 4）同類院校人才培養方案對比分析。選取了同類院校中的標桿院校和同級別院校各1所，對比分析3所院校人才培養方案設置情況，找出問題和互相可供借鑒學習的地方。

（ 5）醫學信管專業人才培養模式存在的問題及原因分析。從培養目標、課程體系設置、教學方法和教學評價4 個維度厘清信管專業人才培養模式存在的問題，找出其中的原因。

（ 6）醫學信管專業人才培養模式的改進策略。針對存在的問題和可能的原因，給出相應的改進優化策略。

1.5研究方法與技術路線

151研究方法

本課題的研究方法主要有以下幾種:

（ 1）文獻法:通過知網、維普等學術期刊網、政府和官方網站、學術團體公布的統計資料、相關著作等全面搜集與本選題相關的文獻資料。通過閱讀文獻，梳理已有文獻的研究方向和不足，找到本研究的立足點，通過總結分析和綜合，為相關對策的提出找到思路和借鑒的基礎。

（ 2）比較分析法:以華中科技大學、河北北方學院兩所高校為樣本，分析其信管專業人才培養方案設置情況，找出可供借鑒學習的地方，為H大學信管專業人才培養模式的改進提供參考借鑒。

（3）調查法：通過設計不同調查問卷，一是調查H大學高年級在校生對專業課程建設情況的反饋，二是調查畢業生的流向、工作適應性情況和對專業的建議和意見；通過企業訪談調查市場對信管人才的需求情況和對畢業生工作適應性情況的反饋；通過各高校網站、電話問詢等方法獲取相關高校信管專業人才培養方案等資料；通過對調查結果的整理和分析，厘清專業人才培養現狀和存在的問題，從而給出針對性的建議。

1.5.2技術路線

本研究按照文獻梳理一理論建構一現狀分析一比較研究一對策探討一總結展望的總體思路展開。首先對國內外相關文獻進行梳理，找到研究的突破口，在界定人才培養模式概念的前提下，以標桿理論和OBE理論為指導，通過對H大學信管專業在校生、畢業生和相關用人企業展開調查，對比分析同類院校人才培養方案設置情況，分析醫學信管專業人才培養模式現狀，找出存在的問題，分析原因，給出相應的優化策略。最后，對研究進行總結并提出進一步研究的設想與展望。

圖1技術路線圖

Figure 1 technology map

2概念界定和理論基礎

概念界定

2.1.1本科應用型人才

應用型人才是相對于學術型人才而言的，學術型人才是發現和研究客觀規律的，以基礎研究、理論研究為主的人才，應用型人才是將所學知識應用到實踐領域為社會謀取直接利益或效益的人才。研究型大學更偏重學術型人才的培養，而教學型大學更偏重于應用型人才的培養。

本科應用型人才是相對于高職高專應用型人才而言的，兩者在培養目標、知識體系和人才培養模式上是有區別的。在培養目標上，本科應用型人才是在通識教育的基礎上強調其動手能力和二次開發能力，強調綜合素質的前提下重視能力的培養，對應的是職業群和行業。高職高專應用型人才強調的是技能的應用，以技術再現為目標，強調職業能力和職業素質，其培養的人才直接面對生產服務第一線，對應的是崗位或職業［40］。在知識體系構建上本科強調深厚的理論基礎、完整系統的知識體系、寬廣的知識面，高職高專的知識體系是以滿足學生能掌握崗位技能和技術的操作性要求為依據構建的，以“夠用”、“實用”為標準。在培養模式上本科更加重視理論教學，在理論教學的基礎上強調應用能力的培養，高職高專則更加重視職業能力和技能再現能力。

本科應用型人才是綜合素質人才，在知識和素質全面發展的基礎上，強調能力的培養，知識的應用。這里的能力既是崗位能力、專業能力、就業能力，更是崗位群能力、綜合能力、創業能力，這種能力既能在崗位上實現技能再現，也能利用所學知識進行技術的二次開發和創新，還能進行一定的科學研究。本科應用型人才的素質包括能體現其知識、能力、專業特色的專業素質和能體現其健康的心理、身體、意志品質的非專業素質。這些專業的和非專業的素質能幫助其能力在崗位上的發揮。因此本科應用型人才的培養在重專業技能的同時更重綜合素質的培養，重視人的技術價值的同時更要重視自我價值的發揮。

2.1.2人才培養模式

關于人才培養模式的概念和內涵不同的學者有不同的理解。人才培養是大學

教育的首要任務，是一個系統工程，它包括以下幾個要素：人才培養的指導思想、主體和客體、目標、途徑、模式和制度。其中人才培養模式是人才培養體系里最復雜、最具變化性也是最重要的一個要素。人才培養模式是培養主體為了實現培養目標，在教育理念的指導和培養制度的保障下對培養過程的設計、建構和管理，它需要回答“培養什么樣的人”、“怎么培養人”和“培養人的效果如何”這樣的問題，它由若干要素構成［41］。關于人才培養模式的構成要素有不同的觀點，本研究圍繞人才培養模式的以下構成要素展開討論：培養目標、課程設置體系、教學方法、教學評價方式。

2.2理論基礎

221標桿理論

標桿理論是 20 世紀90 年代西方管理界流行的三大管理方法之一，之后被引入高等教育院校管理中，目前已成為西方發達國家院校普遍使用的管理工具之一，我國2001 年將其引入大學組織，取得了積極的成果［42］。標桿理論可概括為：尋找和研究同行領先公司的實踐，以同行領先公司為基準，研究其實踐，在與本企業進行比較、分析、判斷的過程中改進自己的企業，使得自己的企業進入甚至超過標桿公司。其核心是企業在向行業內外最優秀的公司學習的過程中，通過模仿并重新思考和改進經營實踐，從而不斷提高自己的實踐業績，最終在模仿的過程中實現創新［43］。

本研究引入標桿理論，其目的是對標一流院校的信管專業建設情況，從培養目標、課程設置、培養制度等方面客觀評價自身的現狀，找出差距，以提高專業人才培養質量。

2.2.2成果導向教育(OBE)理論

成果導向教育(OBE )是1981年美國人民在反思美國教育沒有對科技做出應有貢獻的背景下，由美國學者Spady W.D.率先提出來的，此后經過發展形成了完整的理論體系。其作為教育改革的主流理念至今仍備受美、英、加等國的推崇。Spady認為OBE是指“清晰地聚焦和合理地組織教育系統資源，使之圍繞引領學生取得未來成功的實質性的經驗”［44］。在教學理念上，傳統的教學是以計劃以學科為導向的，而OBE是以成果為導向，強調開放的教學；傳統教學方式是教師為中心，學生處于被動接受的地位，而OBE理念下學生是中心，主張協同教學；傳統的課程設置是以學科結構為中心，學科專家為導向，而OBE理念下的課程設置是以市場需求為中心，以用人單位、學生等利益相關者為導向。

本研究是在充分調查企業需求、學生需求的基礎上，對培養目標、課程設置、教學方式、教學評價等提出問題，反向設計，這與OBE理念不謀而合。

3H 大學信管專業人才培養模式現狀調查

H大學信管專業的前身是衛生信息技術與管理專業，于1997年開始招生，學制5年，授醫學學士學位。 2011年依照教育部專業目錄更名為“信息管理與信息系統”，并修訂專業大綱，學制改為4年，授管理學學士學位。 2013年，該專業并入第一批本科招生計劃并按照新的人才培養方案招生。H大學信管專業成立至今已有20余年，根據國家專業發展要求及社會需要多次修訂培養方案，積累了一定的教學改革經驗，畢業生經用人單位和社會反饋口碑良好。本章主要從在校生、畢業生、用人單位等多角度調查，分析 H 大學信管專業人才培養現狀，以期發現問題，解決問題，提高人才培養服務水平和質量。

3.1調查目的

人才培養的效果受個人、家庭、社會等多方面因素影響，“但從總體上看，教育服務水平和教育服務質量高，教育服務效果一般將會是好的。教育服務效果可以在一定程度上反映教育服務水平的高低［45］”。畢業生進入社會后在工作中適應社會需求的程度是高校人才培養質量好壞的重要評判標準［46］，因此通過對用人單位和畢業生的調查訪談，一方面了解畢業生崗位適應能力，評判人才培養效果，審視人才培養服務水平；另一方面把握市場需求變化，增進學校與用人單位之間的聯系和了解，提高學校的信譽度［47］，發現人才培養中存在的問題，及時調整專業建設方向，提高人才培養質量。

基于在校生、畢業生和企業等高等教育利益相關者信息反饋的實證調查，一方面能促使專業人才培養模式不斷朝著市場需求的方向優化調整，另一方面也促使學院系部客觀審視自己的專業建設現狀，以教育消費者——學生和用人單位作為關注點，樹立質量意識，不斷優化人才培養路徑，促進專業建設質量全面提升。

本調研從在校生、畢業生和用人單位多個維度展開，目的是跟蹤市場需求，

挖掘H大學信管專業人才培養過程中存在的問題。根據相關問卷調查數據和實際調查結果，結合用人單位和部分畢業生訪談情況，發現H大學信管專業在人才培養過程中存在以下問題：①學生專業思想不牢固，對本專業培養目標了解度不高 ②學生對專業課程滿意度不高③教學方式單一④能力培養與社會需求不太匹配。通過H大學信管專業人才培養現況的個案調查，結合對國內外信管專業人才培養相關研究文獻的梳理，進一步總結出信管專業當前存在的比較普遍的問題，根據對問題背后原因的分析，給出優化人才培養模式的相關對策建議。

3.2調查對象

3.2.1在校生

2019年11月對在校生展開調查。考慮到高年級學生接觸專業課程更多，對專業情況更了解，采取整群抽樣的方式調查信管專業大三和大四的全部在校生，調查人數為112 人，應答率為97.3%。

3.2.2畢業生

2019年9月-11月對已畢業三年以上的畢業生展開調查。信管專業第一屆學生的人數為30人，之后每屆學生都保持在60人左右，截至2019年9月，已畢業學生達1000余人。本次調查對象選取的是2002-2016屆畢業生，主要考慮這些學生的畢業時間相對較長，工作相對穩定，積累了一定的工作和社會經驗，所提供信息的有效性相對更高。

跟據H大學畢業生就業數據系統提供的初次就業數據，統計近三年畢業生去向和就業單位流向，分析畢業生就業總體趨勢變化情況，根據人才流向調整培養方向和思路。

3.2.3用人單位

選取3家實習就業一體化的用人單位作為調查對象，3家用人單位均為H大學實習就業基地，均為醫藥信息技術行業的軟件公司性質的企業。

3.3調查方法

3.3.1在校生調查方法

問卷內容的設計在參考相關資料的前提下，咨詢相關專家意見，多次修改后確定，內容信效度符合要求。調查問卷采用開放式和封閉式問題相結合的方式，主要收集在校生對專業課程建設情況的反饋，內容包括學生基本信息、對專業的課程設置和教學考核方式的意見和建議。通過QQ和微信等在線平臺向在校生發放問卷，共回收問卷109份，有效問卷109份。通過問卷星收集和導出數據，使用 SPSS26.0 軟件對數據進行統計分析。

3.3.2畢業生調查方法

在明確調查目的的前提下，經過查閱大量相關文獻和參考碩博論文相關問卷的基礎上，確定問卷調查內容，在相關專家老師的指點下，經過多次修改后請1 0名畢業生試填，在試填反饋意見的基礎上修改并最終確定問卷終稿，問卷的內容信效度符合要求。調查問卷以選擇題為主，結合部分主觀題，內容主要涉及畢業生的就業基本情況、專業教學過程對就業能力的影響、畢業生對專業教學的評價和建議等 3 個方面。

通過QQ和微信等在線平臺向畢業生發放問卷，共回收問卷203份，其中有效問卷196份。通過問卷星收集和導入數據，使用SPSS26.0軟件對數據進行統計分析。信管專業2002-2016屆畢業生共計870余人，調查約覆蓋了22.5%的調查對象，一定程度上能說明教學中存在的問題，對于教學改革具有很好的借鑒意義。

3.3.3用人單位調查方法

信管專業近幾年學生的就業相當大比例是實習就業一體化的模式，因此本次企業調研選取了 3 家實習基地以座談會的形式和用人單位的技術部門領導以及畢業生的直接領導進行會談，了解企業的實際需求、畢業生在企業的適應性情況以及探討校企合作的開展方式。同時利用企業座談會和畢業生進行個別訪談，了解畢業生在企業適應情況，并征集畢業生對專業人才培養的意見和建議。另外通過現場發放結合網絡問卷發放的形式向8家用人單位發放調查問卷，發放對象選取用人單位的技術和管理部門直接和畢業生接觸的領導，回收問卷38份。使用 Excel 2019軟件錄入數據，利用SPSS 26.0軟件進行數據統計分析。問卷內容涉及對學生綜合評價和對人才的需求兩方面。回收問卷絕對數量雖然不多，但是針對性較強，能有效收集相關信息。

3.4調查結果

3.4.1在校生調查結果與分析

（1）調查結果

調查對象中大三學生有52人（占48%），大四學生有57人（占52%）。男生76人（占70%），女生33人（占30%）。調查結果顯示89名（占82%）調查對象因為調劑選擇該專業（見圖2）。在對待專業課程的態度調查中，有49名調查對象（占45%）表示只真正對待喜歡的課程，只有47名調查對象（占 43%）表示十分端正。在對專業了解度的調查中，對本專業教學目標、教學定位和開設課程只有接近10%的調查對象表示很了解， 80%的調查對象只是比較了解或一般了解，而對其他高校該專業課程安排有41%的調查對象表示比較不了解或

■調劑

■個人喜好及追求

■遵循父母等家人的建議

-就業前景好

■其他

圖2選擇信管專業的原因

Figure 2 Reasons for choosing information management major

不了解（見表1 ）。對專業課程感到滿意或者非常滿意的比例不到 40%，而對實踐環節滿意或非常滿意的比例只有21%，滿意度情況見表2。對課程感到不滿意的原因調查中課程安排順序不合理、實踐性課程薄弱、教與學方式過于單一排在前三位（見表3 ）。學生期待的課程是“經過學習，能提高實踐能力”、“所學課程對掌握專業知識和技能有幫助”、“所學專業對以后學習工作有幫助”（見表4）。關于學生喜歡的教學方式調查中“問題研討”、“互動訓練”、“情景教學”排在前位不分伯仲，選擇比例為 18%左右，案例教學、多媒體教學和課堂教授的選擇比例區別不大，都接近15%。在需要新開設的課程中，選擇實踐類課程的比例達到83%，另外10%表示不清楚，只有7%選擇需要開設理論課。對已學過的專業基礎課、專業核心課、實踐課中感覺收獲比較大的課程選擇情況見表 5、表6、表7。對未來是否考慮選擇信管專業方向讀研的調查中，只有16%的同學表示很想， 57%的同學表示視情況而定，有27%的同學明確表示不考慮。

在對專業課程建議的開放性問題中，有部分同學提出來希望增加臨床醫學類課程和計算機、理工類課程，也有相當一部分同學覺得醫學基礎知識可以少一點，多增加醫院流程類知識、計算機類知識，提升實踐類課程的力度和效果。很多同學提出希望精簡部分課程，集中精力在計算機類課程上，加大課程學習的深度。也有同學建議從大一開始多為學生講解專業的各個方向的發展問題，提前做好職業規劃，幫助同學明確目標和方向。對實踐類課程的建議中，絕大部分同學希望計算機類課程實踐加強；希望去實習前可以多請師兄師姐交流經驗；希望醫

院信息系統課程能給大家直觀感受系統的機會；希望暑假能安排去公司和醫院見

習。

表 1 專業了解程度

Tab 1 Understanding of specialty

專業了解程度很了解(n/%) 比較了解(n/%) 一般(n/%) 較少了解(n/%) 不了解(n/%)

教學目標定位了解程度 9(8.3) 48（44.0） 43（ 39.4） 5（ 4.6） 4（ 3.7）

對專業課程了解程度 13（11.9） 47（43.1） 44（ 40.4） 2（ 1.8） 3（ 2.8）

對其他高校課程情況的 8(7.3) 25（22.9） 31（ 28.4） 28（ 25.7） 17（ 15.6）

表 2 專業課程和實踐環節滿意度情況表

Tab 2 Satisfaction of professional courses and Practice

非常滿意比較滿意一般比較不滿意非常不滿意

表 3 對課程設置不滿意的原因

Tab 3 Reasons for dissatisfaction with the curriculum

不滿意原因個案數比例

課程安排順序不合理 61 21.60%

實踐性課程薄弱 59 20.80%

教與學方式過于單一 50 17.70%

沒有關注專業信念與責任 43 15.20%

課程總體結構過于簡單 31 11.00%

任教教師素質不高 23 8.10%

其它 9 3.20%

課程中內容的重復性過高 7 2.50%

總計 283 100.00%

表 4 學生所期待的課程情況

Tab 4 What students expect from the course

所期待的課程設置個案數比例

經過學習，能提高實踐能力 78 25.30%

所學課程對掌握專業知識和技能有幫助 73 23.70%

所學專業對以后學習工作有幫助 56 18.20%

專業培養目標和規格與社會需求相符 52 16.90%

課程體系和教學內容相匹配 49 15.90%

總計 308 100.00%

表 5 收獲比較大的專業基礎課排名情況

Tab 5 Major basic courses ranking with great harvest

收獲大的專業基礎課個案數比例

計算機應用C語言設計 58 12.60%

管理學基礎 54 11.70%

數據結構 43 9.30%

衛生統計學 43 9.30%

衛生管理運籌學 39 8.50%

計算機組成原理 39 8.50%

網頁設計與應用 38 8.30%

基礎醫學概論 28 6.10%

臨床醫學概論 26 5.70%

社會醫學 24 5.20%

信息資源管理 23 5.00%

衛生經濟學 18 3.90%

信息經濟學 15 3.30%

衛生法學 12 2.60%

總計 460 100.00%

表 6 收獲比較大的專業核心課排名

Tab 6 Major core course ranking with great harvest

收獲大的專業核心課個案數比例

數據庫原理及應用 80 18.80%

SQL Server 實驗 72 16.90%

計算機網絡基礎 49 11.50%

操作系統原理 43 10.10%

管理信息系統 41 9.60%

統計軟件及應用 30 7.10%

ASP.NET 應用基礎 30 7.10%

衛生信息管理學 27 6.40%

軟件工程 27 6.40%

醫院信息系統 26 6.10%

總計 425 100.00%

表 7 收獲比較大的實驗課排名情況

Tab 7 Experimental course ranking with great harvest

收獲大的實踐課個案數比例

SQL Server 實驗 79 19.90%

計算機應用（ C 語言設計實驗） 58 14.60%

網頁設計與應用實驗 49 12.40%

畢業實習 40 10.10%

見習 38 9.60%

計算機基礎實驗 30 7.60%

管理學基礎實驗 27 6.80%

畢業論文 24 6.10%

統計軟件及應用實驗 23 5.80%

社會醫學實驗 15 3.80%

基礎醫學實驗 13 3.30%

總計 396 100.00%

（2）分析

通過對在校高年級學生的調查發現本專業教學存在以下方面的問題：

第一，培養目標了解度方面。學生專業思想不牢固，對專業定位理解不清晰。只有 9.2%的調查對象因為個人喜好選擇該專業，說明了學生選擇該專業時大多較被動，對專業的認同感不高。由于認同感不高導致其學習態度也比較一般。絕大部分同學對于本專業的培養目標和專業定位以及課程設置有一定的了解，但是了解程度不高，對于同類院校專業的了解度就更低。這說明雖然已經經過 2-3 年的專業學習，學生還是比較盲目，缺乏目標，也缺乏主動求知探索的精神和動力。

第二，課程體系設置方面。課程滿意度不高，特別是對實踐課的滿意度不高。課程安排順序不合理、實踐性課程薄弱、教與學方式過于單一是不滿意的主要原因。學生希望教學方式可以多樣化。對于該專業后續培養深造的意愿不是太強烈，從側面也反應了學生對該專業不夠滿意，缺乏信心和興趣。對于已開設課程的收獲排名發現，學生對于計算機類和管理類專業基礎課比較重視，而對于醫學基礎課重視程度不夠，對經濟類課程重視程度就更低；對于技術類專業核心課程比如數據庫、計算機網絡等的接受程度比較高，對于需要考察綜合能力系統能力的醫院信息系統的掌握程度就相對比較低，這可能和缺少情境教學環境，學生難以理解接受也有很大關系。對于實踐類課程，學生感覺計算機類實驗課和實習、見習收獲更大，而管理類和醫學類實驗課收獲較靠后，對于畢業論文的收獲也不高。這說明學生對計算機類課程比較重視，同時由于具有可操作性，所以在收獲感知上會更高。由于畢業論文時間和學生考研找工作的時間是重疊的，因此對于訓練學生綜合能力的畢業論文，由于重視程度不夠，沒有達到應有的效果。

第三，教學和考核方式。學生普遍反應課堂教學和實踐教學方式單一，課程考核方式單一，學生學習被動，學習興趣不強。

第四，通過開放性問題調查發現，學生希望能夠多途徑、多種教學方式結合提高專業實踐能力，對于專業定位不清晰導致學生的自我定位模糊，目標不明確，期待學校的職業規劃教育能更多更有效地給予幫助。

3.4.2畢業生調查結果與分析

（1 ）調查結果

① 近三年畢業生初次就業概況

依據H大學就業處得到的初次就業去向數據，對信管專業2018-2020年近三年畢業生去向、就業流向等進行統計分析。畢業生就業去向包括各種形勢簽約就業、升學、出國深造、待業（未落實就業或準備繼續考研）等，為了統計方便，將各種形勢就業統計為就業，出國深造和升學統計為升學。2018-2020屆畢業生人數分別為50、58、53，共 161 人，近三年畢業去向情況比較見圖 3。從圖中看到，畢業生考研升學率逐年增加，參加工作就業的比例減少了，特別是2020年受新冠疫情的影響，畢業生找工作受到較大影響，考研同學增多，未就業待業同學也與往年相比增加幅度比較大。

■ 2018 ?2019 ?2020

圖 3 近三年畢業去向比較圖

Figure 3 Comparative chart of graduation directions in recent three years

近三年畢業生就業單位性質和所在行業統計見圖 4。從圖中可以看到，近三

年畢業生就業以信息技術行業企業為主，接近 90%的同學畢業后前往企業就職。

② 畢業生問卷調查情況

■信息傳輸、

軟件和信息技術服務業公共管理、

社會保障和社會組織

■教育

衛生和社會工作

圖4就業單位和行業分布統計圖

Figure 4 Statistical chart of employment units and industries

第一、畢業生就業情況基本信息

選取了196 位畢業生進行了調研，在華東地區就業的學生有153 人，占調查總人數的 78%。就業地區以安徽為主，其次是江蘇、上海、浙江。就業單位以醫院等衛生事業單位為主，其次是軟件公司。畢業生就業單位的分布見表 8。畢業生當前從事的職業（崗位）以管理崗位為主，其次是行政后勤崗和技術研發崗位。畢業生就業崗位的分布情況見表 9。

表 8 H 大學信管專業畢業生就業單位分布情況

Tab 8 Distribution of employment units of information management graduates from H

University

就業單位人數比例 /%

醫院等衛生事業單位 101 51.5

軟件公司 38 19.4

公務員 16 8.2

高校、科研等其他事業單位 15 7.7

醫藥企業 14 7.1

其他 12 6.1

表 9 H 大學信管專業畢業生就業崗位分布情況

Tab 9 Job distribution of information management graduates in H University

就業崗位人數比例/%

管理人員 87 44.4

行政\后勤人員 39 19.9

技術\研發人員 33 16.8

專業人士（如教師、律師等） 13 6.6

其他 12 6.1

銷售人員 10 5.1

財務\設計人員 2 1.0

調查結果顯示，畢業生所從事工作與專業完全對口的有48人（占24.5%），基本對口的有65 人（占33.2%），有點關聯的有 54人（占 27.6%），完全不對口的有29人（占14.8%）；畢業以來跳槽次數為0次的有98人（占50%），跳槽1~2次的有有69人（占35.2%），跳槽3次以上的有29人（占14.8%）；196 位畢業生中，接受調查時的學歷為本科的有125 人（占63.8%），碩士及以上的有 71 人（占 36.2%）。

第二、教學過程對就業能力的影響

在工作單位最看重的技能方面，調查反饋結果顯示，實踐能力、團隊協作、開拓創新協調應變能力排在計算機能力和英語能力的前面；在對信管專業課程設計中最需要加強培養的能力調查中，創新思維和創新能力、人際溝通能力、信息技術與管理能力排在前3 項；對就業時主要考慮因素的調查統計結果顯示，信管專業畢業生需要加強培養的能力調查中，創新思維和創新能力、人際溝通能力、信息技術與管理能力考慮最多的因素是工作所在地，其次是工作前景和薪酬福利，而專業匹配度排在了后面。

在關于高校就業指導課程對就業的影響程度的調查中，有169名調查對象（占86.2%）認為影響不大；關于專業必修課程對就業的影響的調查中，有 165 名調查對象（占 84.2%）認為有影響或有較大影響；關于專業必修課的課程設置和時間安排是否合理的調查中，有60名調查對象（占30.6%）認為合理，有103 名調查對象（占52.6%）認為一般，有 33名調查對象（占 16.8%）認為不合理；關于實習的設置和時間安排合理性的調查中，有96 名調查對象（占49%）認為合理，有86 名調查對象（占43.9%）認為一般，有 14名調查對象（占 7.1%）認為不合理；關于所學專業課程與工作的適用性調查中，有40 名調查對象（占 20.4%）認為完全不適用，有129 名調查對象（占65.8%）認為基本適用，有 27 名調查對象（占 13.8%）認為非常適用。

在影響學習效果的主要因素調查中，學習興趣、教學方法和教學內容及授課教師個人魅力排在前3 位；對工作有幫助的課程調查中，《醫院信息系統》《計算機網絡》《臨床醫學概論》和《管理學原理》排在前面。

工作滿意度調查結果顯示，絕大部分調查對象對其工作現狀是滿意的（表 10）；專業課程教學滿意度調查結果顯示，絕大部分調查對象對專業課程設置和專業內容設置是滿意的，相對課程設置，對課程內容的滿意度要低一點（表 11）。

表 10 H 大學信管專業畢業生工作滿意度調查表

Tab 10 Job satisfaction survey of information management graduates in H University

選項很不滿意不滿意一般滿意很滿意

人數比例/% 人數比例/% 人數比例/% 人數比例/% 人數比例/%

目前就業總體狀況 2 1.0 2 1.0 56 28.6 108 55.1 28 14.3

薪酬福利水平 3 1.5 9 4.6 78 39.8 87 44.4 19 9.7

組織文化 2 1.0 5 2.6 81 41.3 87 44.4 21 10.7

個人發展空間 2 1.0 12 6.1 74 37.8 88 44.9 20 10.2

表 11 H 大學信管專業畢業生專業課程教學滿意度表

Tab 11 Teaching satisfaction of information management graduates in H University

選項很不滿意不滿意一般滿意很滿意

人數比例/% 人數比例/% 人數比例/% 人數比例/% 人數比例/%

專業課程設置 5 2.6 16 8.2 97 49.5 72 36.7 6 3.1

專業課程內容 6 3.1 21 10.7 96 49.0 67 34.2 6 3.1

（2）分析

第一，結合近3 年初次就業數據和已畢業3 年以上畢業生問卷調查數據發

現，本專業學生就業流向從以醫療事業單位為主轉變為以信息傳輸、軟件和信息技術服務企業為主。從事的職業（崗位）以管理崗位為主，其次是行政后勤崗和技術研發崗位。就業地區以華東地區為主。60%左右的調查對象從事工作與專業基本相關，工作相對穩定，畢業后考研率在30%左右，接近70%的調查對象對工作滿意或很滿意，接受調查的畢業生對就業總體狀況的滿意度比較高。

第二，畢業生認為在工作單位最看重的技能是實踐能力、團隊協作、開拓創新協調應變能力，排在計算機能力和英語能力的前面，認為專業需要加強創新思維和創新能力、人際溝通能力、信息技術與管理能力的培養，這說明經過工作實踐鍛煉以后，畢業生逐漸認識到綜合素質的重要性，而在校生在校期間還無法認識到這一點，只注重專業能力和知識，對于非專業素質和能力重要性的認識不到位。

第三，畢業生普遍認為高校就業指導課程對其就業幫助不大，這說明就業指導課程沒有很好的發揮幫助學生做好職業規劃的功能；認為專業課程對于就業影響很大，說明課程設置一方面需要及時回應市場需求，另一方面課程教學效果的提升對于學生就業影響很大。對工作有幫助的課程調查中，《醫院信息系統》《計算機網絡》《臨床醫學概論》和《管理學原理》排在前面，這說明學生工作以后逐漸認識到醫學類課程的重要性，這和在校生的認識形成了鮮明對比。通過工作學生真正領會信管專業人才培養定位應該是復合型人才而不僅僅是技術人才。《醫院信息系統》課程對工作很重要，但是實際的學習效果卻不佳，這說明教學方式方法在很大程度上影響了教學效果的發揮。畢業生對課程設置和課程內容的安排總體上是滿意的，課程內容的滿意度相對低一點，這說明師資隊伍和教學方式方法、教學評價等方面制約了教學效果的發揮，進而影響了人才培養目標的達成。

3.4.3用人單位訪談調查信息反饋情況

（1）對畢業生的評價和對人才的要求和期望

用人單位對信管專業的畢業生非常認可，普遍反應學生專業知識和企業需求比較匹配，學生適應性很好，業務能力和學習能力很強，職業素養比較好，敬業踏實肯干。畢業生所在崗位以產品實施、測試、項目交付、研發為主，在單位很受重視，很多畢業 2-3 年的學生已經可以獨立承擔項目，成為單位重點培養的對象，畢業5-10年的有很多已經成為區域經理，畢業 10年以上的學生有的已經進入中高管理層。畢業生在單位的職業發展前景很好。按照5 分制打分，用人單位對畢業生的知識能力素質的綜合評價分為 4.78 分，其中對畢業生的職業道德、事業心、責任感、學習適應能力、積極主動性、吃苦耐勞精神的評分最高，為滿分，專業技能、專業知識、實踐能力的評分其次，英語和計算機水平、組織能力、創新能力依次排最后，但是均在4 分以上。

在關于用人單位錄用畢業生時主要考慮的因素里，綜合素質、所學專業、實踐動手能力、社會適應能力、儀態儀表和表達能力這五種因素排在最前面。影響錄用的因素得票情況見圖 5。

在用人單位最看重信管專業人才哪方面能力素質調查中，按照重要程度排名，學習能力和項目執行能力均排在第一，其次是責任心、協同合作能力、職業道德和忠誠度。按照5 分制進行打分，用人單位最看重的能力素質排名見圖6。

圖6用人單位最看重的能力素質排名

Figure 6 The most important ability and quality ranking of employers

在我校畢業生最需要加強的方面調查中，專業實踐能力、計算機、人際交往、組織管理能力和創新能力排在前五項。按照5 分制進行打分，我校畢業生最需要加強的方面排名情況見圖 7。

圖7畢業生最需要加強的方面排名

Figure 7 The most important aspects ranking for graduates

（2）用人單位的反饋意見和建議用人單位反饋的意見和建議有如下方面：第一，信管專業每年的畢業生太少，供不應求，希望能擴大招生規模，保持和省內同類院校 90-120 的招生規模最合適。

第二，提升對醫學的重視程度。相對于省內其他重點理工科院校開辦的信管專業，“醫學”是H大學信管專業的特色，甚至是核心競爭力，要提高學生技術能力，但不能作為培養中心，專業應該定位為培養復合型人才而不應該是技術人員。企業非常看重信管專業學生的醫學專業知識，學生對醫院的業務流程熟悉度需要加強。

第三，醫療數據治理的應用場景很多，需求量很大，對信息安全方面的專門人才也有很大的需求。

第四，學生的專業基礎知識很重要，扎實的專業對于學生后續職業面拓展影響很大，在專業基礎知識方面希望多開設方法論類課程，同時加強實踐能力的培養，在人文素養方面希望加強學生的溝通交流和表達總結能力，對于創新能力培養這塊希望能加強反思能力。

第五，加強職業規劃能力，明確目標，找準自己的方向和定位。

第六，溝通能力和心理建設需加強。信管學生承擔的是技術人員和客戶之間橋梁人才的角色，需要有較強的溝通能力幫助客戶建立需求概念，同時把客戶需求準確傳達給技術人員，同時在處理復雜的人際溝通中，需要有較強的心理承受能力去面對處理各種困難。

第七，很期待和學校一起聯合培養人才，開展學校、企業、醫院的聯合項目，在項目共建中帶領學生開發各項能力。

4同類院校人才培養方案對比分析

本部分選取兩所院校的醫學類信管專業，對其人才培養方案進行對比分析，找出存在的共性問題，同時以期能互相取長補短，為優化人才培養模式找到方向。

4.1院校選取原則

選取的兩所院校分別是華中科技大學和河北北方學院。華中科技大學是雙一流建設高校，其醫學信管專業所屬的院系是同濟醫學院的醫藥衛生管理學院，同濟醫學院于1986 年增設圖書情報學（醫學、藥學）專業， 1994年更名為醫學信息學系［48］，是國內醫學院校較早創立醫學信息專業、目前發展比較領先的院校之一，擁有衛生信息管理的碩士和博士授予權。河北北方學院是省屬本科院校，和 H 大學屬于同級別院校，其前身為張家口醫學院［49］，2001 年批準建立本科信管專業［50］，醫學信管專業所屬的院系是信息科學與工程學院。3 所學校的信管專業本科均為四年制，華中科技大學和H大學的信管專業本科均授予管理學學士學位，河北北方學院信管專業授予工學學士學位。選取兩所院校主要考慮華中科技大學具備該專業本科碩士和博士的多層次辦學規模，發展在同行處于領先位置，同時也是四年制培養具備可比性，以其作為標桿院校，期待從培養方案中找到可以學習借鑒的地方；河北北方學院與H大學同屬省屬院校，學校定位和學生生源比較類似，在發展上有很多相似之處，其所授學位為工學學士，其工科培養模式可以作為H大學發展的借鑒。

4.2對比分析結果

4.2.1培養目標

3所院校的信管專業培養目標如表 12所示。從培養目標的表述來看 3所院校的信管專業均強調培養具有醫學知識背景的專業人才，所培養的人才都是具備多學科背景的復合型人才，信息系統的分析設計、實施、應用、維護作為專業人才核心能力均被提及，就業方向都主要集中面向醫療衛生機構和軟件企業，就業方向較靈活，適用范圍廣泛。華中科技大學培養目標表明培養學生定位為學術型和應用型，河北北方學院明確表明培養應用型人才，而H大學沒有對此明確的定位。同時3 所院校的信管專業人才培養目標均存在表述比較模糊的現象，對于其核心能力所應到達的層次表述不夠具體。

表 12 3 所醫學院校信管專業人才培養目標

Tab 12 Training objectives of information management speciality in three medical colleges and

Universities

學校名稱培養目標

本專業培養具備良好的醫學背景、數理基礎、管理知識、信息技術的復合型高級應

用型人才。畢業生品格健全，具有社會責任感和良好的職業道德精神，具備自主學

習能力、創新創業精神、實踐能力。掌握信息系統的規劃、分析、設計、開發、實

H 大學

施和管理等方面的方法與技術具有一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和應用

能力，能夠在醫療衛生機構信息部門、醫藥軟件公司等從事信息系統建設、信息管理和醫療數據挖掘的應用型高素質專門人才。

培養具有良好素質的能適應我國現代信息管理的醫藥信息管理專門人才，這種素質

華中科技大學確保其畢業后從事醫藥信息管理、信息分析、信息服務研究和實務工作，保證他們

有適當的基礎能夠進行終身學習和在醫藥信息學科領域進一步深造。

培養德、智、體、美、勞全面發展的能在醫學信息類企業、各級各類醫療機構管理

部門、科研單位等從事信息系統或醫學軟件分析、設計、實施管理和評價的應用型

衛生信息管理人才。學生要求系統掌握醫學、信息學、計算機科學與技術、網站技河北北方學院術的基本理論和基本知識。能熟練地運用現代管理學、統計學、決策分析理論和計算機科學技術知識及應用能力搜集、處理、檢索、分析、開發、利用信息資源。有較強的事業心、責任感和良好的協作設計開發的團隊合作精神。培養學生積極發現問題、解決問題的探索精神，培養實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。

表 13 3 所醫學院校信管專業人才培養要求

Tab 13 Training requirements for information management speciality in three medical

colleges and Universities

學校名稱素質要求知識要求能力要求

健康的三觀自然科學溝通能力

科學人文素養人文社會科學獲取分析組織利用醫療信息能力

專業素養醫學規劃、分析、設計、實施、管理醫療信息系

H 大學創新精神管理學統能力

職業道德計算機科學采集、組織、發布、維護、管理醫療機構網

團隊合作信息科學站能力

自主學習觀念醫療數據分析能力

終身學習觀念通科知識：數學、掌握醫學術語

關愛客戶哲學熟悉衛生系統環境

科學人文素養醫學知識：基礎醫計算機操作能力，有較強的編程能力

終身學習觀念學、臨床醫學、公初步具備信息系統分析、設計、實施、支持

華中科技大學實事求是的科學共衛生和維護的能力

態度信息科學知識：信具備健康檔案管理和信息服務的能力

團隊意識息管理、信息技術初步具備采購、部署、運行和維護衛生信息

創新精神、懷疑管理科學知識：服系統的能力

精神務管理、項目管理具備同信息活動相關的管理技能，有一定的

等領導能力

事業心責任感

團隊意識人文與社會科學基礎醫學、臨床醫學

計算機科學技術軟件工程計算機常用算法

管理科學相關數學、自然科學專業外語能力和國際交流能力

河北北方學院創新意識

身心健康

探索精神自主學習能力、創新能力

熟練獲取、分析信息能力

信息系統的分析、設計和實現的基本技能

實事求是態度醫療信息系統的設計、開發的能力

嚴謹的作風終身學習的觀念醫學數據收集、挖掘、分析能力

從上表來看， 3 所學校對于學生的素質均從身心素質、團隊意識、職業道

德、創新精神、自主學習和終身學習意識等方面提出要求，而華中科技大學特別

提到了關愛客戶的素質要求，對學生的職業素養提出了更為具體的要求。知識要求這一塊3 所院校均對醫學知識、計算機知識、管理學知識和信息科學知識提出了要求，不過華中科技大學對于知識要求表述更為具體，比如通識知識具體到數學和哲學，管理學知識具體到服務管理、項目管理，這與學生就業的行業特點更為接近，也使得對學生的要求更為具體針對性更強。能力要求這塊 H 大學強調了對學生溝通能力的要求，這與信管專業學生的就業崗位要求非常契合，但是華中科技大學對于能力要求的表述更為具體，特意強調學生應該具備的醫學專業能力，要求熟悉衛生系統環境，特別是對醫療業務流程的熟悉度，同時對其計算機能力提出較高編程能力的要求，對信息系統的能力提出初步具備分析、設計、實施、支持和維護的能力，最后對管理能力的要求也具體到與信息活動相關的管理技能，相比與其他兩所院校更多對工科能力的表述，華中科技大學對于能力要求的表述更體現出信管專業醫工結合的特色以及其復合型人才培養的要求。

4.2.2課程設置

由于3 所學校學時和學分之間換算的標準不統一，因此課程模塊之間統一按照學時進行比較。為了統一口徑，把軍訓列入集中性實踐課程，創新創業課程列入通識課程，課內實踐學時按照周數*18 折算。課程模塊按照通識課、學科基礎課、專業課和集中性實踐課統計總學時，通識課、學科基礎課和專業課均統計包含理論和實踐的總學時。為了比較3 所學校在醫學課程設置方面的不同，特意把學科基礎課當中的醫學基礎課單獨拿出來做比較。3 所醫學院校各課程模塊學時占總學時比例情況見表 14。

表 14 3 所醫學院校各課程模塊學時占總學時比例情況（ % ）

Tab 14 Proportion of class hours of each course module in the total class hours in 3 medical

colleges and Universities（%）

學校名稱通識課醫學基礎課學科基礎課專業課集中性實踐課

H 大學 30.33 11.03 31.07 21.55 17.04

華中科技大學 19.26 22.59 47.79 16.3 16.67

河北北方學院 29.16 5.83 18.29 23.32 29.2

從表中統計情況可以發現，H大學和河北北方學院的通識課程占比都接近 30%，相對華中科技大學19%的比例，應該有進一步縮減的空間。從3所學校的醫學課程設置情況來看，華中科技大學的信管專業醫學課程占總課時的22.59%的比例，可見其對于醫學課程的重視程度，這也充分發揮了醫學院校信管專業的特色，體現了其相對于其他信管專業的核心競爭力所在。華中科技大學的信管專業根據其學科特點和學生的就業特點，其醫學知識更偏重于基礎醫學課程的設置，河北北方學院的醫學課程雖然不多，但是其課程設置是按照學生就業特點設置，更多偏向于基礎醫學知識，而H大學在醫學課程設置上比重過低，而且基礎醫學和臨床醫學課程的設置并沒有針對學生的行業特點做出相應的調整，這一點可以向華中科技大學借鑒學習。從3所院校學科基礎課的比重設置可以看出學校培養學生的定位有所不同，華中科技大學學科基礎課設置為學生后續升學創造了更多的條件和可能。 3所學校中河北北方學校的集中性實踐課比例最高。

課程設置上華中科技大學和河北北方學院在大四幾乎都沒有設置其他的理論課程，學生基本上以畢業實習和畢業論文為主。H大學大四上還有不少專業課程，此時學生精力都在找工作和考研上，因此專業學習的積極性不高。另外由于 H大學實習和畢業論文是在同一時期進行，因此學生的畢業論文這項實踐課程上取得的效果往往不佳，而畢業論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提升學生綜合素質和教學質量的重要環節［51］，因此可以借鑒2所學校的課程設置，將其他專業課程提前到大四之前學完，大四將畢業實習和畢業論文分開設置，提高對畢業論文質量的要求，以此達到提高實踐教學效果的目的。

4.2.3實踐教學

實踐教學環節，河北北方學院在3所院校中設置較為突出，所設置的集中性實踐課占到總課時29.2%的比例。河北北方學院每個學期有針對不同工科類課程為期 2 周的實訓教學環節。實訓課程根據需要聘請企業資深工程師，以項目為載體，帶領學生在完成項目的過程中提高其實踐應用能力，而專業教師也可以在邊教學生的過程中邊學習，不斷提高自身的實踐能力。在實踐教學環節 H 大學可以借鑒河北北方學院的培養方式，以期提高學生的實踐能力。

4.3結果分析

通過對3 所學校人才培養方案的對比分析發現，3所學校在人才培養目標的表述上均存在不夠清晰的問題。然而華中科技大學在人才培養要求的表述上更為具體，值得借鑒，另外華中科技大學的醫學課程的設置和河北北方學院在集中性實踐課程的設置上都值得H大學學習借鑒，在課程的安排上也可以進一步優化精簡。期望通過對同類院校信管專業人才培養方案的學習借鑒，H大學可以在發揚其醫學優勢的前提下進一步提高其計算機、信息方面的技術能力，同時有針對性的提高其溝通交流等方面的管理能力，使得培養的學生真正可以成為綜合素質較高的復合型應用人才。

5H 大學信管專業人才培養模式存在的問題及原因分析

通過對在校生、畢業生和用人單位的調查和深入訪談發現H大學信管專業的人才培養總體上是比較成功的，學生對專業建設和工作的滿意度還是比較高的，用人單位對培養的人才認可度比較高，但是調查中也發現很多問題，結合大量文獻調查的基礎上，總結了以下一些存在于信管專業的個性和共性方面的問題，主要表現在培養目標、課程設置、教學方式、教學評價等方面。

5.1人才培養模式存在的問題

5.1.1人才培養理念落后、培養目標不明確

學校、專業層面的人培養理念因循守舊。新世紀以來的技術、經濟的變革給社會發展帶來了深刻的影響，高等教育也面臨著來自社會變革帶來的壓力。世界一流高校都在重新審視社會變革帶給本科教育的影響，思考學生在本科教育中應該收獲什么，如何才能更好的為學生扮演地方、國家乃至世界公民的角色做準備。 [44]然而面對近幾年由于信息技術的飛速發展帶來的慕課、翻轉課堂等在線網絡課堂對傳統課堂教育的沖擊，很多高校依然固守傳統的人才培養理念來指導人才培養過程，應該培養什么樣的人，如何培養人這些問題并沒有隨著社會的發展而更新。

人才培養目標定位模糊。學校在人才培養規格設定上要么盲目攀高，為了所謂的學校檔次而一味強調培養學術型人才，使學生在人才市場競爭中喪失優勢；要么為了迎合市場需求一味強調實用、職業化，使學生發展受限。人才培養的方向沒有與地區需求相結合，調整相對滯后，重視培養模式形式上的調整，輕內容、內涵上的創新，這些都是信管專業普遍存在的問題。在專業定位上由于信管專業邊緣性交叉學科的特性，使得在定位上沒有統一指向，培養目標各個學校不盡相同，專業課程設置像是學科課程的大拼盤。不少人在認識上存在誤區，認為醫學院校信管專業就是計算機專業和管理專業、醫學專業不同課程的拼湊組合，這種誤解導致學生找不到學科的融合點，容易在學習中迷失方向，從而使學習難以明確目標，對學習失去興趣，缺乏正確的學習方法從而導致學習效率低下［52］。 5.1.2課程體系設置不盡合理

目前對于該專業的課程體系國家沒有統一規定，各校都是按照自己的習慣和模式發展。醫學院校信管專業的課程設置普遍存在不能及時反映社會需求變化、課程設置對醫學特色重視不夠、課程設置上缺乏整體性和合理性，不同課程內容上存在交叉重復現象，在課程的內容設置上和課程安排開設的時間設置上缺乏系統論證、無法協調知識能力和素質統一，不利于能力的提升等問題。

現有課程體系模仿計算機應用專業類的課程設置，偏重計算機技術，醫學特色體現不明顯，優勢沒有完全發揮，對管理和行為科學課程的重視度也不夠。與衛生信息化密切結合的課程較少且課程間關聯性和針對性不夠［53］，課程體系的設置與培養復合型人才的目標背離，不利于發揮本專業學生的優勢。專業課程很少設置心理學、管理溝通等人文通識類課程，人文教育的缺乏，使學時的發展受到限制，也難以滿足企業對信管類高層次人才的需求。計算機相關課程的結構設置中偏理論課，少應用性質和開發性質的課程，教學內容滯后于信息技術發展的現狀，實踐環節缺乏或者流于形式，學生能力得不到鍛煉，使學生需要較長時間來適應崗位。醫學院校信管專業相比公共信管專業的優勢在于醫學基礎［54］，然而醫學課程應當如何選擇，與醫學生的醫學課程有何不同，如何精簡內容、課程難度應該如何把握，是否應該采用專門為信管專業編寫的醫學教材，針對這些問題缺乏有效的論證。大部分院校的培養方案中醫學課時學時數較少，臨床醫學所占學時比重較少，多是“廣而不深”［15］。

5.1.3教學方式單一，學生參與度不高

教育在很大程度上就是引導和組織受教育者的活動，教學組織形式在很大程度上影響甚至決定著教育教學的效果與質量。目前大多數醫學信管專業的教學方式比較單一，仍然是以傳統的教師滿堂灌輸為主，最常采用的技術手段就是多媒體教學，慕課、翻轉課堂等現代化教學手段的采用還不是很多，師生之間互動很少，學生參與度不高，學習興趣和積極性也很難調動起來。盡管也有一些案例教學、小組討論等方式，但是更多是流于形式，教學效果堪憂。實踐教學方式也比較單一，多數是圍繞某個知識點展開，缺乏問題和任務導向，實踐活動缺少綜合性，不能促進學生對理論知識的融會貫通，難以完成復雜的實踐項目［55］。

5.1.4教學評價功利化，方式單一

教學評價的目的是為了反饋和調控教學和學習，然而現在教學評價的目的更多的是為了評定學習結果，學生的成績和評獎評優、升學、就業等密切掛鉤，造成學生學習最終的目的只是為了通過考試，至于能否通過學習提高能力和素質很少被考量，評價目的功利化。目前信管專業的評價方法主要是以閉卷考試、筆試為主，開卷考試、口試、過程考試的形式相對較少。這種單一功利的評價方式讓學生過分注重學習成績，忽視學習過程，學生的能力水平得不到發揮和體現，難以激發學生的學習動力和興趣。

5.2問題背后的原因

521學校方面原因

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是大學的四大職能，人才培養是大學的根本，本科人才培養是大學人才培養的基礎，教學是大學的本質，然而在科研實力作為高校評估的硬性指標［56］的背景下，重科研輕教學成了當下高校的一種普遍現象。那么在這種教育理念加持下，本科教學質量想要有質的提升比較困難。

其次在制度管理方面很多好的理念政策落實起來往往流為形式。比如現在強調以“學生為中心”，落實起來就變成所有制度都圍著學生轉，不管合理不合理。很好的目標、愿景提出來之后，落實到具體的教學管理中變成了具體的內容和比例，比如要求提高學生實踐能力就變成了實踐環節比例的增加。

再次，作為醫學院校的非醫學類專業，往往不被重視，那么在人、財、物的投入上往往只夠維持正常的教學。缺乏經費的投入，在硬件軟件條件上就顯得捉襟見肘。以H大學信管專業為例，師資建設力度不夠，教師的人數常年維持在 10 人左右，實驗室的建設相對也比較落后。

5.2.2專業方面原因

專業在制定人才培養計劃時往往把它等同于課程計劃，培養目標的制定缺乏有效的人才需求調研論證，因此不夠具體，理解和實施也很難系統，實施過程中無論效果怎么樣都是自圓其說，沒有系統性地去思考人才培養模式應該怎么設計，因此專業人才培養質量也難以系統有效的得到提高。同時在專業課程計劃修訂過程中，往往沒有認真細致的對其進行修訂就延續使用，過程中缺失系統的分析、論證和嚴謹性［57］。大多數情況下，面對課程計劃并不知道如何產生，也很少思考合理與否、有沒有可以改進的地方等問題。面對學校在某個方面的改革計劃，最直接的想法就是增加該方面的課程，或者是借鑒其他相關院校的課程計劃，采用比較時興的課程時也沒有思考課程是否吻合本專業的培養目標。因此當前專業人才培養體系的建設還是以學科為中心，反應在培養方案上就是把各個的學科課程組織起來和“缺啥補啥”的課程體系，沒有站在市場和學生需求的角度進行培養方案的論證、整合和優化。

523教師方面原因

一方面，由于科研是高校職稱評定的硬性指標，學校也很重視科研工作，加之科研水平的量化評定比教學水平的量化評定要容易，因此相對教學而言教師更加注重科研，在科研上花的精力多了，在教學上的精力自然就少了。另一方面面對新的教學方式、現代化教學手段的采用，部分教師會存在畏難心理，一時也難以改變傳統的教學觀念，加上學校激勵機制不夠，就更是沒有改變教學方式的動力。最后就是對絕大部分教師來說，思考最多的問題就是傳授什么知識，如何傳授的問題，而對于自己所上的課程在專業人才培養中起到什么作用，為什么需要開設這門課，如何產生這么課等問題可能根本沒有思考過，或者說根本沒有意識到這些問題應該被考慮，只是停留在傳道授業，如何提高教學能力和水平的微觀層面的問題上。這些也和教師沒有參與到人才培養計劃制定的工作中來有很大關系，因此也很難站在一定高度，系統的思考課程存在的意義、課程需要達到的目標，和計劃里其他課程的關系如何，怎樣融合相關學科課程的教學內容等。作為教師只有首先理順自己的思維，開拓視野，才能夠跳出僅僅擔當知識傳授的角色，能教會學生如何學習，怎么學習這樣更高層次的能力。

5.2.4學生方面原因

學生從基礎教育階段開始，接受的教育都是以教師灌輸為主，很少有機會有精力去思考學習的目的，大部分是被動的接受知識。因此進入大學，依然是等著教師來教給他們知識，等著教師來幫助他們培養發展能力，而對于應該“學什么”、“為什么要學”、“怎么才能學好”這些問題很少去考慮。學生自主學習的意識薄弱，也沒有養成主動學習的習慣，因此很難去主動規劃大學生活和學習，讓自己在四年大學生涯里快速成長。同時由于對自身缺乏定位，不知道自己應該干什么，目標不明確，教師教什么就學什么。當然由于學生只是作為培養方案的接受者，沒有參與到培養方案的定制中來，自然也很難有更廣的思維空間和開拓的思維能力。還有一個比較普遍的問題就是學生往往對大學學習和職業生涯期望過高，沒有正確的認知和自我定位，導致遇到一點困難和挫折就對學習失去興趣和信心。從用人單位調查就能發現，用人單位對畢業生的需求量很大，常常招不到人，而學生畢業去向里待業的人比例不少。很多學生眼高手低，一方面覺得學到的東西太少，實踐能力薄弱，另一方面又不愿踏實的去做。

6醫學信管專業人才培養模式優化策略

針對H大學信管專業人才培養存在的問題，通過查找原因和總結相關文獻的基礎上，基于OBE原理，提出醫學信管專業應該以市場需求為依托，以目標為導向，從培養目標、課程體系設置、教學方式、教學評價4 個方面優化人才培養模式。

6.1更新培養理念，明確培養定位和目標

面對網絡教育、在線教育對傳統課堂的沖擊，大學應該以何種形式存在？如何迎接新的技術變革給高等教育帶來的機遇和挑戰？也許我們可以借鑒斯坦福大學的教育理念。斯坦福大學在“斯坦福2025”計劃中提出開放式大學的理念，理念強調突破傳統的學制限制，以學生為主體，培養其自主學習的能力，發展學生個性，幫助其獲得可以遷徙的技術和能力以及跨學科解決問題的意識與能力。作為地方院校，在社會變革的洪流中，也應該審時度勢，更新培養理念，順應時代發展大環境，引導專業朝更好的方向發展。

當前無論是國家還是世界都對交叉學科的發展表示出極大的重視，這對信管專業來說是一次躍進發展的大好時機。然而專業發展首先應該在國標要求的基礎上［58］，以社會需求為導向制定符合自身定位的培養目標。作為省屬地方醫科院校的信管專業，應該立足省，面向全國，以培養應用型復合人才為主，兼顧學術型人才培養，以創建省屬和國家一流專業為追求，培養的人才應該具備堅實的醫學、數理、信息技術、管理學基礎，擁有良好的適應能力，創新意識和自主學習習慣，在強化中觀層面的信息技術處理能力（信息管理、信息系統開發能力）之外，發展其微觀層面的信息處理能力，包括數據分析能力、大數據技術在醫學領域的應用能力［3, 18］等。信管專業培養的學生應該是具備堅實的知識基礎，較強的實踐應用能力，良好的專業和非專業素質的綜合性、復合型的應用型人才。

針對學生專業思想不牢固，對專業培養目標不了解，對專業及自身定位不清等問題，多開展宣傳教育，將專業培養目標貫穿于整個大學4 年教學活動中，幫助學生深入了解專業培養目標［28］，聘請用人單位資深的人力資源經理，技術主管來學校開展講座等形式幫助學生明確目標，做好職業規劃，使其在今后的學習中更有針對性。

6.2完善課程體系設置，以實訓促進學生實踐能力提升

信管專業的學生的知識水平、應用能力、綜合素質要達到培養目標設定的要求，最終依賴的是合理的課程體系的設置和能夠激發學生學習興趣的教學方式方法。完善課程體系設置應該從以下方面著手。

621加強學科課程的融合重構

交叉學科的課程體系不應該是簡單的拼湊組合，應該是各學科課程在系統論證下的融合重構。有必要把醫學信管專業的相關院校以及醫藥信息領域典型的用人單位召集起來，在用人單位介紹陳述本單位業務情況、人才需求的前提下，商討核心課程應該如何組織，哪些課程是先修課程，哪些課程可以并行開設，實驗課和理論課如何分配比重，信息技術類課程如何與管理類課程和醫學課程有機結合起來，怎樣區別于計算機專業的課程設置、教學重點應該偏向哪些方面，醫學類課程應該如何精簡等問題。本專業的教師也應該經常在一起商討如何處理相關課程的重疊部分，先修課程如何為后續課程打下基礎等課程組織的相關問題。

6.2.2課程設置要強化醫學特色

醫學信管專業是具有醫學背景的信管專業，相對其他信管專業而言，特別是相對于具有工科背景的信管專業而言，醫學既是特色，也是核心競爭力。如果忽略醫學背景，和工科院校的信管專業競爭，無疑在計算機技術方面是很難與其抗衡的。在企業訪談調查時，用人單位也特別強調醫學背景的重要性。因此醫學信管專業一定不能舍本逐末，只抓計算機技術的培養而忽略了醫學專業知識。另外對于不同的醫學院校，其醫學的側重點可能也有不同，這是由其自身學科特色決定的。有的醫學院校偏重醫學情報處理，或者醫學軟件開發，那么基礎醫學就應該是其重點，而有的醫學院校偏重于醫院信息管理和信息系統開發，那么臨床醫學應該是其重點。H大學信管專業的畢業生更多從事的是與醫院業務有關的信息處理，因此臨床醫學這塊的內容就應該加強，而目前臨床醫學和基礎醫學均是以概論的形式講授的，臨床醫學只占到醫學知識的三分之一的學時，這部分課程設置可以考慮有所調整。對于H大學而言，其課程設置應該是在強化醫學知識的前提下以新工科的要求來提高其信息技術開發能力，走醫工結合之路應該是全面提高其人才培養效果的最佳途徑。

623優化實踐環節建設，以實訓促進能力提升

實踐教學效果不佳是學生反映最強烈的一個問題。雖然實踐課、見習和實習的課時不少，但多流于形式，學生能夠得到鍛煉并提升動手能力的效果不佳。因此可以聘請具有衛生信息管理實務經驗的醫療衛生機構的信息主管人員、衛生信息系統開發企業的技術主管人員等優質社會力量作為專業兼職實訓指導老師，購置與職業環境相同的設備和系統，讓學生在情境教學中真正提高實踐能力；同時也可以讓年輕教師深入實習醫院和企業進行學習，獲取更多的實踐經驗；實訓課程可以緊接著專業課程結束后安排，且在實習開始之前，這樣一方面便于鞏固剛剛學過的知識，另一方面讓學生在進入實習崗位之前可以得到預鍛煉的機會，實習的效果也會更好。每個學期可以安排一個實訓項目，一個實訓項目為期兩周，實訓貫穿整個大學教育期間，可以讓學生更加注重實踐能力的培養和鍛煉，將所學的知識真正領會吸收。

6.2.4課程設置注重溝通合作能力的培養

信管專業的學生從事的崗位除了技術開發崗，更多的是產品、實施、項目類管理崗位，這些崗位更多的是橋梁崗位，向上要面對領導，向下要面對客戶和技術人員，面對領導需要有較高的口頭表達和文字總結能力，面對客戶和技術人員，如何利用自己的專業技術知識領會并激發客戶表達需求，并準確的傳遞給技術人員，這些都要求具備良好的溝通表達能力和團結合作能力；另外直接面對客戶的工作，需要有良好的心理建設能力才能應付各種狀況的發生。溝通能力和快速學習能力是信息管理人員必備的核心能力［59］，因此在課程設置溝通類、項目管理類課程很有必要。

6.3創新教學方式，加強師資隊伍建設

好的培養目標和課程體系是可以模仿的，然后最終能否達成預期很大程度上靠的是教師隊伍通過教學去引導學生獲取知識，鍛煉能力和培養素質。因此優良的教師隊伍，先進有效的教學方法才是最終達成目標的關鍵因素。

6.3.1培養雙師，提升教師隊伍水平

信管專業的教師絕大部分是從學校中來到學校中去，因此理論都很過硬，然而實踐能力相對缺乏，教師實踐能力上不起，學生的實踐能力自然難以提升，因此培養雙師雙能型教師很關鍵。學校應該采取提高工資福利或晉升等激勵措施鼓勵教師深入企業學習和實踐，參與實踐項目或校企合作項目，熟悉企業操作流程，深入了解企業運行模式以及對人才的需要情況，在提高自身實踐能力的同時，對學生教學也會更有方向性和指導意義。另外，也可以聘請企業高水平技術人員或管理人員擔任兼職教師，指導學生實踐實習。

提升教師隊伍素質要有完善的師培體系，教師素質的提高不應該是教師個人的事情，更應該是學校的責任和義務。首先可以大力引進高素質高水平相關專業人才，從質量和數量上充實師資隊伍；其次加大校內教師的培訓力度，為教師提供多層次多維度的培訓機會，鼓勵教師多參與校內外培訓，為新進教師指定導師，幫助新教師順利融入教師角色；最后組建教師教學團隊，分工合作，優勢互補，共同促進教學能力和教學效果提升。

6.3.2構建多元化互動教學模式，激發學生自主學習意識

教師應該秉承“與其教會學生學到什么，不如教會學生怎么去學”的教學理念，啟迪學生思維，幫助其樹立自主學習和終身學習的意識，引導學生積極參與教學過程。除傳統的講授教學方法外，多采用以問題為導向的啟迪式教學方法，案例式教學方式、角色扮演、身臨其境的情境式教學方法或者項目參與式的教學方法。比如針對管理類課程就可以多采用問題導向和情境式教學方法，針對用人單位和畢業生反饋的學生對醫院業務流程不熟悉的情況，就可以采用角色扮演的情境式教學，讓學生在病人和醫生的角色扮演中熟悉醫院業務流程，理解病人和醫生的不同信息需求，針對計算機類課程教學就可以多采用任務式項目式教學，讓學生在組隊完成項目的過程中掌握知識，提升能力，培養團結協作的意識。

另外在教學組織形式上也可以多樣化。加強校企合作，大力發展產教融合的教學方式，請實習基地資深工程師來校開展多種形式講座，也可以組織學生深入實習基地在做中學習。利用現代化教學技術，開展線上線下教學，利用慕課、翻轉課堂等多種形式幫助學生加大學習的深度和廣度。

本科四年的專業學習除了學習知識提升專業能力之外，幫助學生樹立終身學習自主學習的意識應該是專業教育的一個重要任務。然而學生延續基礎教育階段的學習習慣，自主學習意識薄弱，等著老師教的被動思想比較嚴重。信管專業又是一個與新技術聯系緊密的專業，學校里學到的知識不可能用一輩子，只有樹立終身學習的意識才能在工作中有發展。一方面以學生為中心，通過改善教學方式方法，引導學生參與教學，促使其主動學習，積極思考，另一方面多途徑促進學生能力提升，幫助其培養自信心，敢于獨立學習、挑戰困難。比如組建本科生、碩士研究生和青年教師為結構的三級科研體系，在大學二年級學生就可根據個人長項和興趣，自主選擇不同專業、不同科研平臺的實驗室，課余時間參加碩士研究生和青年教師的基礎研究和應用研究工作，培養創新理念和思維，加強團隊溝通合作能力；鼓勵學生參加大數據及數學建模競賽以及大學生創新創業等項目；邀請各級衛生行政部門和醫療機構的實踐專家與學生互動交流，把理論學習與實踐問題結合，促進學生各項能力的提升。

6.4評估方式多元化

評估環節應該是對教學和學習的反饋［38］，然而目前以課程考試成績為主的單一評估方式很難反饋教學和學習的質量，同時只能部分反映學生的知識掌握程度，而無法反映學生在綜合能力方面取得的成績，因而容易讓學生對學習產生功利心，而無法激發其學習興趣。可以采用多種方式相結合，多角度對學生取得的成績進行評價。除了課程考試成績外，學生上課參與情況，作業完成情況都可以作為評價參考因素，另外也可采用實驗報告、論文、技能測試等多種形式對學生進行學習效果評價。也可以把學生參與第二課堂取得的成績納入評價體系，激發學生學習的熱情和興趣。

7結論

進入21 世紀，新技術新經濟的快速發展向高等教育提出了更高的要求，信管專業作為與新技術新經濟緊密聯系的新工科專業，如何提高人才培養的質量更是關系到專業發展，關系到每一位莘莘學子切身利益的問題。而醫學院校的信管專業又兼具醫學特色和工科背景，如何在大力發展新工科、新醫科的教育背景要求下，走好醫工結合之路，把醫學信管專業發展壯大，提升人才培養的質量，是本文關注的焦點。

本文以標桿理論和OBE理論為基礎，以H大學信管專業為個案研究對象，對H大學信管專業在校生、畢業生和用人單位展開調查訪談，對比分析標桿院校和同級別院校信管專業人才培養方案的基礎上，找出H大學信管專業人才培養存在的問題，結合文獻調查研究，總結了醫學院校信管專業人才培養模式在4大要素方面存在的問題，并從學校方面、專業方面、教師方面、學生方面分析發生問題的原因，針對培養目標、課程體系設置、教學方式、教學評價4 大要素給出優化人才培養模式的對策：

第一，更新培養理念，明確培養定位和目標。培養理念要與時俱進，要結合學校自身的情況做好專業定位，制定切實可行的目標。

第二，完善課程體系設置。從加強學科課程的融合重構、課程設置要強化醫學特色、優化實踐環節建設、課程設置注重溝通合作能力的培養等方面優化課程體系設置。

第三，創新教學方式。通過培養雙師，提升教師隊伍水平，構建多元化互動教學模式，激發學生自主學習意識。

第四，評估方式多元化。建立除單科課程考試以外的包括實驗報告、論文、技能測試、過程考核、參考第二課堂成績的多種評價方式相結合的評價體系。

本研究對于H大學改善人才培養過程中存在的問題有實際的意義，對于其他醫學信管專業人才培養模式的優化也有借鑒意義。然而囿于作者水平限制和其他客觀原因，本研究還有很多不足之處：

畢業生跟進的工作還缺乏經驗，比較粗糙，獲得的信息還不夠充分，同行專業的調查僅限于人才培養方案的調查，調查不夠深入，存在的問題和原因分析還比較粗淺，不夠深入，給出的對策還需要進一步探討完善。

未來可以從以下方面繼續完善：

從定量的角度，利用人才素質評價體系對人才培養的質量進行評價［60］；對全國開辦醫學信息專業的院校展開問卷調查，調查內容包括：專業名稱、學制、學位、隸屬院系、年招生人數、課程設置、人員數、專業結構、職稱結構、學歷結構；建立畢業生反饋檔案機制，作為系部學院制度管理的一部分，從而建立長效市場反饋機制，跟進市場需求變化。

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附錄

個人簡歷

姓名：丁曉

出生年月： 1981 年 1 月

專業：公共管理

性別：女

籍貫：湖北麻城研究方向：衛生信息管理

學習經歷：

1992 年 9 月——1995 年 7 月 1995 年 9 月——1998 年 7 月 1998 年 9 月——2002 年 7 月 2002 年 7 月至今

2017 年 9 月至今

在學期間發表的學術論文

[1] 丁曉，宋國強.基于學生視角的信息管理與信息系統專業教學改革J].中華醫學圖

書情報雜志(統計源期刊), 2020,29(09):76-80.

H 大學信管專業課程設置及滿意度調查問卷

親愛的同學：您好!為了提高衛生信息專業人才培養質量，做好信息專業 2019版培養方案的修訂工作，特開展信息專業課程設置情況反饋意見調查，以便我們在以后的課程設置和教學方式上作出調整。我們將對您的意見和建議進行認真研究和分析，把它作為我們完善課程設置、改善教學的重要依據。對您的大力支持，我們深表感謝！

一、基本情況

1.你的年級是［單選題］ *

。大三

2.你的性別是［單選題］ *

。男

3.你選擇信管專業的原因是［單選題］ *

O調劑

。遵循父母等家人的建議

二、對專業課程設置的態度和看法

4.你對待專業課程的態度是［單選題］ *

O 十分端正

O無所謂

5.你對本專業的教學目標和教學定位了解程度如何［單選題］ *

O很了解。比較了解

。較少了解

O不了解

6.你對本專業所開設的專業課程了解程度如何［單選題］ *

O很了解。比較了解

O不了解

7.你對其他高校信管專業的課程安排情況的了解程度如何［單選題］ *

。比較了解

。較少了解

O不了解

。非常滿意

。比較不滿意

。非常不滿意

9. 你對課程設置不滿意的原因是

□實踐性課程薄弱

10. 你所期待的課程設置是［多選題］ *

□所學專業對以后學習工作有幫助

O很滿意

O不滿意

。很不滿意

13.你喜歡的教學方式是［多選題］ *

□課堂講授 □情景教學

□多媒體教學 □問題研討

□互動訓練 □案例分析

□其他

14.你認為本專業當前開設的課程門數是否合理［單選題］ *

O合理 O比較合理

O比較不合理 O不合理

15.你認為自己所學的專業還需要開設新的課程嗎［單選題］ *

O 需要 O 不需要

O不清楚

16.你認為要開設的新的課程主要是［單選題］ *

O理論類 O實踐類

O不清楚

17.你認為目前專業課的學習時間是否適當［單選題］ *

O 太長 O 稍長 O 適合

O稍不足 O很不足

18.下列信息專業基礎課程中，你收獲比較大的是［多選題］ *

□計算機組成原理

□衛生統計學

□社會醫學

□臨床醫學概論

19.下列信息專業核心課程中，你收獲比較大的是［多選題］ *

□操作系統原理 □數據庫原理及應用 □計算機網絡基礎

□管理信息系統 □統計軟件及應用 □衛生信息管理學

□軟件工程

□SQL Server 實驗 □醫院信息系統 □ASP.NET 應用基礎

20. 下列信息專業選修課程中，你收獲比較大的是［多選題］ *

□Web 應用設計與開發 □信息系統管理與維護 □離散數學

21. 下列信息專業實踐課程，你收獲比較大的是［多選題］ *

□計算機基礎實驗 □計算機應用（C語言設計）實驗

□網頁設計與應用實驗 □管理學基礎實驗

□社會醫學實驗 □基礎醫學實驗

□統計軟件及應用實驗 □SQL Server 實驗

□見習

□畢業論文 □畢業實習

22.你對于將來繼續在本專業深造（比如考信管專業研究生）的意向如何［單選題］ *

。很想 O根據情況來定。隨便。不想

23.給你印象最深的專業課程是？簡單闡述。［填空題］ *

24.你希望信息專業增加哪些實踐課程或環節？［填空題］ *

25.你對專業課程設置的具體建議是？（如刪除的課程、需要增設的課程或已有課程需增補的知識內容等）［填空題］ *

H 大學衛生管理學院信息管理與信息系統專業畢業生就

業狀況問卷調查

親愛的校友：

為了了解安徽醫科大學衛生管理學院信息管理與信息系統專業畢業生就業情況，收集畢業生對我校衛管信息專業人才培養的意見和建議，為學校的專業建設、教育教學和人才培養工作提供更有針對性的決策依據，特開展此次畢業生問卷調查活動。期望能獲得各位畢業生的支持。

本次調研問卷所有調查結果僅供研究使用。請您根據實際情況如實回答，您的回答我們絕對保密。衷心感謝您的支持和合作！

衛生管理學院信息系

2019 年 9 月

1. 您的畢業時間為：［單選題］ *

O2002 O2003 O2004 O2005 O2006 O2007 O2008

O2009 O2010 O2011 O2012 O2013 O2014 O2015

O2016

2.您的性別：［單選題］ *

O男 O女

3.您現在的學歷：［單選題］ *

O 本科 O 碩士 O 博士

4.您目前所在的省份：［單選題］ *

。安徽 O 北京。重慶。福建。甘肅。廣東。廣西

。貴州 O 海南 O 河北 O黑龍江 O 河南 O 香港。湖北

。湖南。江蘇。江西。吉林。遼寧。澳門 O內蒙古

。寧夏。青海。山東 O 上海 O山西 O 陜西 O四川

。臺灣。天津。新疆。西藏。云南。浙江。海外

5.您目前所在城市：［填空題］

6.您目前就業單位為：［單選題］ *

O醫院等衛生事業單位。高校、科研等其他事業單位。醫藥企業

O軟件公司 O公務員。其他

7.您當初理想的就業單位是：［單選題］ *

O國家機關單位 O事業單位 O醫藥企業 O軟件公司 O其他

8.您目前從事的行業類別：［單選題］ *

OIT/電子商務/因特網運營。教育/培訓/科研/院校 O醫藥相關行業

O其他

9.您目前從事的職業（崗位）：［單選題］ *

。管理人員。銷售人員。行政\后勤人員。財務\設計人員

。技術\研發人員。專業人士（如教師、會計師、律師、建筑師、記者等）

O其他

10.您目前的公司類型：［單選題］ *

。國有企業。外資企業。民營企業。合資企業。事業單位

O政府機構 O個體戶 O其他

11.您所從事的工作與專業是否吻合：［單選題］ *

。完全對口。基本對口。有點關聯。完全不對口

12.您目前的薪資（元/月）：［單選題］ *

O3000-6000 O6001-9000 O9001-12000

O12001-15000 O15001-30000 O30000 以上

13.您的跳槽次數：［單選題］ *

O0次 O1-2次 O3-5次 O5次以上

14.您當初選擇就業時的主要考慮因素是（可多選）：［多選題］ *

□ 薪酬福利 □ 工作前景 □ 專業匹配 □ 工作所在地

□工作環境 □興趣愛好 □工作強度 □長輩建議

15.您認為您所在工作單位在選擇您的時候最看重的是您的哪些技能（可多選）［多選題］ *

□實踐能力 □基礎知識 □英語 □計算機能力 □團隊協作 □開拓創新協調應變能力 □其他

16.您認為在信息專業的課程設計中下列哪項是自己最需要加強培養的（可多選）？［多選題］ *

□創新思維和創新能力 □社會實踐能力 □信息技術和信息管理能力

□醫學知識掌握能力 □人際溝通能力 □外語能力

□其他

17.您覺得在大學期間的高校就業指導課程對您的就業影響程度是：［單選題］ *

。有較大影響。一點點影響。沒有影響

18.您認為專業必修課程對就業的影響［單選題］ *

O大 O—般 O較小

19.您認為在高校學習期間專業必修課的課程設置和時間安排是否合理？［單選題］

O合理 O—般 O不合理

20.您對在高校學習期間的專業必修課的課程設置和時間安排有什么意見和建議？［填空題］

21.您認為見習期間在醫學信息科室見習對就業是否有幫助：［單選題］ *

O很有幫助 O—般 O完全沒幫助

22.您認為見習期間在臨床科室見習對就業是否有幫助？［單選題］ *

O很有幫助 O—般 O完全沒幫助

23.您認為在高校學習期間實習的設置和時間安排是否合理？［單選題］ *

O合理 O—般 O不合理

24.您所學專業課程內容與工作需求是否適用：［單選題］ *

。非常適用。基本適用。完全不適用

25.以下開設的課程中您覺得哪些課程的學習對您的工作有幫助：［多選題］

* □計算機組成原理 □操作系統 □程序設計語言 □計算機網絡

□數據結構 □數據庫原理 □軟件工程 □醫院管理系統

□信息系統分析 □信息管理學 □管理學原理 □經濟學原理

□ 基礎醫學概論 □ 臨床醫學概論

26.您覺得影響您學習效果的主要因素有：［多選題］ *

□教學內容 □教學方法 □學習興趣 □學習目的

□授課教師個人魅力 □所學知識是否有用 □社會評價

27.您對目前工作各方面的滿意程度：［矩陣單選題］ *

很不滿意不滿意一般滿意很滿意

目前就業總體狀況 O O O O O

薪酬福利水平 O O O O O

組織文化 O O O O O

個人發展空間 O O O O O

28. 您對在校期間專業課程學習方面的滿意程度：［矩陣單選題］ *

很不滿意不滿意一般滿意很滿意

專業課程設置 O O O O O

專業課程內容 O O O O O

29. 您認為對于促進就業，在高校期間應該增設哪些課程？［填空題］

H 大學信息系學生實習（工作）單位調查問卷尊敬的領導：您好！感謝貴單位能接收我校學生并對他們進行精心的培養。目前我專業正在進行專業計劃修訂工作，為了進一步為企業培養高素質人才，我們廣泛征集用人單位對我專業學生的綜合評價，并對我專業人才培養提出寶貴的意見和建議。非常感謝您的支持。

該調查的信息僅供安徽醫科大學衛生管理學院信息管理與信息系統專業進行研究使用，我們將嚴格保密。感謝您的支持和參與！

衛生管理學院信息系 2020 年 12 月

1、貴單位是：

A、國家機關B、事業單位C、國有企業D、外資或合資企業E、民營企業

2、我校學生在貴單位履行崗位職責情況：

A、很好 B、較好 C、一般 D、較差 E、很差

3、我校畢業生在貴單位履行崗位職責情況：

A、很好 B、較好 C、一般 D、較差 E、很差

4、貴單位在錄用畢業生時主要考慮以下哪種因素（最多選五項）：

A、學習成績 B、學歷層次 C、所學專業

D、實踐動手能力 E、綜合素質 F、儀態儀表和表達能力

G、社會適應能力 H、學生黨員、干部 I、在校期間獲獎情況

J、我校社會聲譽 K、其它

5、貴單位對我校畢業生綜合評價

序號評價因素優秀良好稱職不稱職

1 職業道德

2 事業心、責任感

3 積極主動性

4 團隊協作精神

5 吃苦耐勞精神

6 組織能力

7 創新能力

8 職業和專業技能

9 專業知識

10 英語、計算機水平

11 學習和適應能力

12 實踐動手能力

13 工作業績

綜合評價

6、貴單位最看重信管專業人才哪方面的素質?

A、再學習能力 B、職業道德與忠 C、語言文字表達

D、規劃、策劃能力 E、項目執行能力 F、組織協調能力

G、協同合作能力 H、責任心 I、判斷分析能力

J、靈活應變能力 K、溝通能力 L、進取心

M、創新能力、創新意識

請您按重要程度依次選擇前五項（如 1.M）

1. 2. 3. 4. 5.

7、您認為我校畢業生需要加強哪些方面的知識能力培養？

A、基礎理論 B、專業知識 C、專業實踐能力

D、計算機 E、英語 F、體育

G、人際交往 H、社會適應能力 I、人文社科知識

J、心理素質 K、職業道德 L、創新能力

M、組織管理能力 N、其它

請您按重要程度依次選擇前五項（如1.M）

1. 2. 3. 4. 5.

訪談提綱：

8、學生崗前培訓主要內容是什么？學生的接受能力如何？培訓的效果如何？

9、學生在培訓和實習中，貴單位感覺本專業學生需要在哪些專業知識和實踐技能上加強？您認為我校需要增設哪些課程以適應崗位要求？

10、學生培養與用人單位實際需求差異、不足和其他需要改進的地方？

11、我校畢業生在貴公司的工作適應性如何？哪些方面適應性強？哪些方面適應性弱？與其他學校的該專業畢業生相比，我校學生的優勢和劣勢分別是什么？

12、我校畢業生在貴公司的發展如何？主要從事的工作崗位有哪些？希望畢業生能從事的崗位有哪些？對畢業生有何期望（專業素養、能力素質及個人品質等）？

13、是否有意向開展企業和學校合作部分理論和實驗課程？具體形式如何？

致謝

本有千言萬語表達我此刻的心情，然而卻又不知該如何表達。在職攻讀碩士學位的這四年于我是不平凡的四年，期間經歷太多，也收獲太多，一路盡力在工作學習生活之間找尋平衡，雖不完美，卻也終于捋順了種種，在邁向四十的不惑之年，除了在學業上終于即將給自己一個交代，對于生活的理解也有了“不惑” 的狀態和感悟，這一切的獲得要感恩的人和事太多！

感謝我的導師——宋國強教授在我讀研期間給予的幫助，論文的選題、框架、問卷調查結構、調查的開展、企業訪談都離不開宋老師的幫助，讓我能順利開展論文寫作工作。

感謝賈亞莉老師像姐姐般給予我的關心和幫助，生活上、學習上、工作上太多的關照真的無法用語言去表達我的感謝，沒有賈老師的幫助就不會有我今天在學業上工作上邁出的步伐，更不會有今天這種豁然開朗的生活態度。

感謝周湛芬老師在生活上給予我的關照，在精神上給我的鼓勵。感謝方桂霞老師在自己非常忙碌的時候還不忘給予我各種關心和幫助。感謝系里的老師在工作上給予的方便和關照。

感謝家人在我讀研期間的陪伴和理解。

感謝所有曾經幫助過我的人，點點滴滴都不會忘記。

最后感恩生活給我的歷練，讓自己終于學會面對，面對生活、面對工作、面對學習、面對我自己。我也要感恩自己的不放棄，感謝自己一直以來積極正面的生活態度讓自己可以走出低谷，對自己越來越多的認可。

這一頁即將翻過，下一篇章即將開啟！未來可期，一起加油！

綜述

信管專業人才培養模式研究綜述

摘要：通過對信管專業人才培養研究的文獻梳理，發現對信管專業人才培養目標、培養過程的研究比較多，這些研究給專業建設人才培養提供了很好的借鑒，但是以下研究還比較少：1、人才培養制度和培養評價方面的研究 2、校際之間培養成效的比較研究 3、從學生、企業和學校全視角研究本校專業發展，制定符合學校自身特色的培養模式的研究。

關鍵字：信管專業信息管理與信息系統人才培養模式

本文以知網數據庫為主要檢索平臺，以篇名和關鍵詞為檢索條件，檢索截止時間到2020 年12 月31 日。關鍵詞檢索式采用“信息管理與信息系統+信息管理專業”時，檢索到1720 篇相關文獻；關鍵詞檢索式采用“信息管理與信息系統* （醫學+醫藥+醫科+中醫）”時，檢索到 59 篇相關文獻；關鍵詞檢索式采用“衛生信息管理專業”時，檢索到148 篇相關文獻。圖8 反映了相關文獻的年發表量變化趨勢，對信管專業的文獻研究最早于1987 年，自1998 年《普通高等學校本科專業目錄》［1］（以下簡稱《專業目錄》）頒布后，對該專業的研究快速增加，發表量在2014 年達到最大，為136 篇；醫學背景的信管專業相關研究文獻始于 2000年，2016 年相關文獻量達到最大，為24 篇。以醫學為背景研究信管專業的文獻總量為207，占所有信管專業研究文獻總量的 12%。根據學信網［2］的統計數字，截止到2017 年，開設信管專業的院校總共有606 所，具有醫學背景的院校有 56 所［3］（見表 15 ），占比為 9.2% ，可見，信管專業在醫學領域的研究

表 15 開設信管專業的醫學院校列表

Tab 15 List of medical colleges and Universities of Information management and system

省/市高校合計

山西山西醫科大學(2003) 長治醫學院(2003) 山西醫科大學晉祠學院(2004) 山西中醫藥大學 4

山東山東第一醫科大學(2003) 濟寧醫學院(2003) 濱州醫學院(2002) 山東中醫藥大學(2006) 4

廣西廣西醫科大學(2002) 廣西中醫藥大學(2006) 右江民族醫學院(公共事業管理) 桂林醫學院(2012) 4

江蘇中國藥科大學(2001) 南京中醫藥大學(2004) 南通大學(2008) 南京醫科大學康達學院 4

安徽安徽醫科大學(1997) 安徽中醫學院(2002) 蚌埠醫學院(2007) 3

湖北華中科技大學(1987) 湖北中醫學院(2002) 湖北醫藥學院(2005) 3

浙江溫州醫科大學(2001) 溫州醫科大學仁濟學院(2004) 湖州師范學院(公共事業管理) 3

河北河北北方學院(2001) 華北煤炭醫學院(2002) 華北煤炭醫學院冀唐學院(2005) 3

四川川北醫學院(管理學院) 成都醫學院西南醫科大學 3

黑龍江哈爾濱醫科大學(2004) 牡丹江醫學院(2006) 齊齊哈爾醫學院 3

廣東廣東醫科大學(2002) 廣東藥科大學(2003) 南方醫科大學(生物醫學工程) 3

河南新鄉醫學院(2001) 河南中醫藥大學(2005) 2

北京北京中醫藥大學首都醫科大學 2

遼寧中國醫科大學(1987) 遼寧中醫藥大學 2

新疆新疆醫科大學(2004) 新疆醫科大學克拉瑪依學院(2007) 2

四川瀘州醫學院(2005) 成都醫學院(2008) 2

吉林吉林大學(1987) 吉林醫藥學院 2

湖南湖南中醫藥大學 1

續前表

省/市高校合計

重慶重慶醫科大學(2002) 1

海南海南醫學院(2008) 1

云南昆明醫科大學海源學院(2008) 1

內蒙古內蒙古醫科大學(2004) 1

寧夏寧夏醫科大學(2007) 1

福建福建中醫藥大學 1

140

120

100

圖8相關文獻年發表量

Fig 8 Annual publication of related literature

相對以理工科背景為主的領域雖然起步較晚，但研究熱度并不低。

1 專業發展概況

1.1信管專業起源與發展

信管專業起源自美國的管理信息系統（MIS）專業［4］, 1968年陸續有相關研究的文章發表，但只是作為一個研究方向被提出。1985 年，明尼蘇達大學卡爾森管理學院的Davis教授將MIS明確定義為一門“利用計算機進行信息處理、管理和決策”的學科，MIS作為一門學科被確立下來［5］。此后MIS專業在國際上迅速發展起來。

我國信管專業是1998年教育部調整專業目錄而來的，它是由原專業目錄上的屬于經濟學科的經濟信息管理專業、屬于歷史學科的信息學專業、屬于理學的科技信息專業、屬于工學的管理信息系統專業和屬于農學的林業信息管理專業等五個專業合并而成。追溯其歷史淵源，信管專業建立的兩個來源，一個是由原來的圖書情報檔案院校發展而來的，其保留了部分圖情檔學科的屬性；另一個是由具有管理背景的院系在專業目錄指導下新創立的，由于各院系專業背景的不同，在統一的專業思想指導下，具有各自的學科特性。

1.2醫學院校信管專業發展情況

信管專業產生的歷史背景決定了依托不同院系建立的信管專業，其性質會有不同。醫學院校的信管專業有其自身發展的歷史背景和特點。

在國外，該專業的產生最早源于1960年代初美國對HIS（Hospital Information Syste m）的開發，研究主要集中在利用計算機技術處理醫學信息，管理醫院相關事務。

國內的醫學信管專業是在圖情學（醫學）的基礎上發展起來的。 1985－1987 年原白求恩醫科大學（今吉林大學）、中國醫科大學、同濟醫科大學（今華中科技大學同濟醫學院）、湖南醫科大學（今中南大學湘雅醫學院）先后開設了醫學圖書情報專業［5］，側重于對醫學文獻信息的處理。1992 年為了順應信息化發展的社會需要，情報專業統一將“情報”改名為“信息”，醫學信息專業逐漸被人們所熟悉。1998 年教育部將醫學信息專業歸并到“信息管理與信息系統”之下。因此醫學信管專業的確立經歷了從“醫學情報”到“醫學信息”再到“信息管理與信息系統”三個階段。

2學科屬性和專業方向

2.1 學科屬性

盡管信管專業屬于管理學科門類之下，但對于其交叉學科的定位不存在太多的爭議。普遍認為信管學科是一門集信息技術與管理科學于一體的邊緣交叉應用性的學科［8,9］。它與計算機學科、信息學科等屬于交叉關系，與管理學科屬于從屬關系，因此其具有學科群屬性，是一個動態發展的學科［10］。現代系統科學為其提供思想基礎，現代管理科學為其提供理論基礎，現代信息科學為其提供技術基礎［11］。

2.2 專業方向

依托專業的學科群屬性，社會需求的多樣性，因此專業培養側重點不同，其培養方向也不同，一般有如下培養方向：信息系統開發方向、信息化管理方向、信息資源開發利用方向、大數據管理及應用方向［12,13］。

醫學院校信管專業辦學方向主要有：醫學信息資源管理方向、利用計算機進行醫學信息處理方向、衛生信息統計方向、醫學大數據處理及應用方向［14］。

3人才培養模式研究

3.1 信管專業人才培養目標、現狀和方向的探討

從檢索的文獻來看，對信管專業應當培養復合型人才這一培養目標的認知是一致的。隨著社會信息化發展朝著大數據、智能化的方向發展，信管專業的發展面臨著機遇和挑戰，其培養方向也會隨著社會需求的變化而不斷變化。

“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力,掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力,能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才” ［9］是1998年教育部對信管專業培養目標的總體設定。培養目標反映了教育部培養“寬口徑、厚基礎、高素質”通才的指導思想，信管專業培養出來的應該是懂得利用信息技術進行現代化管理的綜合型復合型人才。培養目標反映出該專業是針對一類職業培養的人才，而不是某一個行業，是以培養各個行業中的信息管理人員為主，計算機相關行業人員為輔［12］。

蔡淑琴［15］認為信管專業人才培養經歷了技術型、工程型和復合型3種類型人才培養思路變遷發展之路。

蔣玲［16］認為信管專業研究的內容應該是計算機技術在經濟管理中的應用，該專業不同于已有的管理專業和計算機技術專業，不能被其替代；信管專業培養的人才能充當技術人員和業務人員之間溝通的橋梁，在信息系統開發過程中起到組織、協調和溝通的作用。人才培養的方向可以發揮“因地施教”的優勢。

邱均平［17］通過對國家基金和期刊論文的等科研的方向分析得出信管專業發展具有技術化、知識化、效能化、網絡化和定量化的趨勢。

鐘秀梅［18］從醫藥企業信息專員職位的角度提出我國醫學信管專業教育培養應該在醫藥學背景知識上加強培養。

李后卿等［19-22］提出在大數據國家戰略背景下醫學信管專業人才培養的方向應該向健康大數據專業人才方向轉移。

3.2信管專業人才培養實證類研究實證類調查大部分是從在校生、畢業生和企業的一到兩個維度進行調查分析，以期得出優化專業發展和人才培養的意見和建議。但是從多維度進行全面調查的研究還不多見。

何斌［23］通過對信管和電商兩個專業的高年級學生進行問卷調查，提出專業建設改進建議。

張思芊等［24-26］通過對畢業生就業情況和企業的調查分析，提出專業整改措施。

盧景［27］通過調查對在校生的問卷調查和訪談，提出提高學生專業需求的改進策略。

李澤瑩［28］通過問卷調查與訪談，對比分析了廣東省師范院校與非師范院校信管專業的現狀，對專業在培養目標、培養模式和途徑的異同進行分析，構建具有了“平臺+模塊+實訓”的創新型人才培養的立體化課程體系。

王秀平等［29,30］調查了醫院對信管專業人才的需求情況，調查顯示醫院非常缺乏相關具有醫院信息系統的管理與維護技能的相關人才，但是畢業生實踐能力欠缺。學校應當優化課程設置，強化能力培養以滿足醫院信息化建設的需求。

韋懿容等［31,32 ］對廣西醫科大學信管專業在校大學生調查發現學生對專業尚缺乏全面了解。建議在加強專業知識教育和就業指導的同時，采取多樣化的網絡方式輔助教學。

3.3人才培養新模式的理論層面探討有關人才培養新模式探討的文獻大多提出，在大數據背景下信管專業人才培養目標的目標和思路應該順應社會需求的變化，人才培養應該更加重視學生能力的培養，突出信管學科的優勢。

閆娜［33］結合大數據時代背景，借鑒國外先進經驗，提出我國信管專業需要重新定位人才培養目標，教學內容上應該增添與移動通信有關的課程。

張新香［34］基于10余所高校的調查分析，剖析了專業建設中的困惑，提出能力結構模型驅動的人才培養模式，在此模型的基礎上提出“強調信息技術，重視信息分析，突出優勢學科”的人才培養思路。

查先進［35］提出大數據時代推動著信管專業人才培養模式的改革與創新。設計了一項鼓勵學生授課的教學環節中的人才培養模式改革創新，以此改革創新為調查對象，通過調查數據對影響改革創新的的因素進行了分析。

弓孟春等［36］從臨床數據、多種組學數據、環境暴露、日常生活習慣、地理位置信息、社交媒體及其他多種與個體健康和疾病狀態相關的數據維度分析了醫學大數據的特點，指出醫學大數據的重要應用方向包括群體層面的疾病預防及診療體系的評價、特定疾病的機制闡釋。

謝天保等［37］基于諾蘭模型分析了信管專業就業市場人才需求的變化，提出大數據環境下信管專業多層次人才培養模式。

呂成功［38］比較了大數據人才與信管專業人才的能力特征，分析了該專業培養大數據分析人才的優勢與不足，建立了面向項目實踐的大數據分析能力培養模式。

馬寧等［39］提出在醫療大數據背景下,醫學院校信管專業如何從教學內容,教學模式,考核方式,辦學方式等方面,找到適合專業發展的方向。

夏峰［40］提出聯合打造創業創新平臺、堅持實習就業一體化機制校企院三方合作辦學的培養模式對于培養應用型信管人才有顯著成效。

3.4人才培養模式國內外對比分析

檢索的以下文獻通過對比國內外醫學信息教育的發展現狀，找出差距，提出改進思路。

張士靖［41］等從醫學信息學產生背景、教育層次、學位授予、課程設置、師資等方面對比分析了中美教育的差距，找出我國醫學信管教育存在的問題，提出改進措施。

秦方［42］等通過比較國內外醫學信管教育的情況以及國內外醫學院校本科生課程的設置情況，發現國內外在培養目標定位、課程設置及培養層次上存在明顯差別，提出以IMIA國際倡議為指導，明確培養目標，制定合理的課程體系的思路。

4課程體系研究

從文獻的課程體系研究分析來看，不同學校的設置相去甚遠。課程體系的相關研究，特別是醫學信管院校課程體系的設置情況，可以從不同側面給我們提供借鑒思路。

馮天亮［43］根據醫學院校信管專業的發展特點，提出了醫學院校信管專業課程體系的 4 個階段，并針對教學模塊給出具體的課程安排構想。

馬費城［44］根據自身專業的背景和特色，結合國內主要的專業課程方案和 iSchool 的信息管理類課程體系，提出了信息管理"專業素質鏈"與"專業課程鏈"的理念。

李勁東［45］結合教育學的課程理論和知識形成等概念，對課程設置的現狀、內容及方法進行分析，提出在課程體系的設置方面應根據高校的辦學層次、人才培養目標劃分為不同的類型。

董富國［46］在 GMDS 倡議的醫學信息學本科課程體系基礎上，構建我國醫學信息學本科課程體系的五原則：特色性、整體性、科學性、實用性、針對性，并以中南大學醫藥信息系的課程體系為基礎,提出了新課程設置方案。

辛國江［47 ］介紹了湖南中醫藥大學的"FLY"課程模式，分享了專業課程體系改革的方法和經驗。

宋艷輝［48］在挖掘大數據的研究熱點與前沿的基礎上提出信管專業教學課程改革的具體方向。

總體來看，課程體系的設置在“厚基礎、強素質”的理念下更加注重能力培養、關注社會需求變化。

5總結和述評

通過文獻梳理發現，對信管專業人才培養目標、培養過程的研究比較多，給專業建設人才培養提供很好的借鑒，但是在人才培養制度和培養評價方面的研究還不是很多，關于校際之間培養成效的比較研究也不多見。好的培養制度是人才培養方案得以實施的重要保障和前提［49］，而人才培養模式質量的評價能夠判別培養活動的成功與否［50］，因此未來可以加強這兩方面的研究。另外從學生、企業和學校全視角研究本校專業發展，制定符合學校自身特色的培養模式的研究還不是很多，這也是本研究的出發點。

2010 年以來，隨著大數據、人工智能、移動互聯網等新興技術的快速發展，社會需求發生了翻天覆地的變化，國家對交叉學科日益重視［51］，這些社會環境和的變化對信管專業的發展既是挑戰，同時也蘊含著機遇。因此對信管專業人才培養模式的研究不會止步。我們需要審時度勢，推進學科變革，把握長期方向，加強專業基礎，開辟新的專業方向［52］；明確我們能為社會提供的服務和貢獻，把握專業知識，修煉各種技術和技能，以使專業的目標能真正在人才培養和社會服務中落到實處。

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