交互式電子白板在小學英語教學中的運用現狀研究一一以天津市濱海新區為例

發布時間：2023-06-28 10:24

第一章引言 1

一、選題背景和研究意義 1

（一）選題背景 1

（二）研究意義 1

二、國內外研究現狀 2

（一）國外研究現狀 2

（二）國內研究現狀 3

三、研究思路與研究方法 5

（一）研究思路 5

（二）研究方法 5

第二章交互式電子白板應用的基本理論 7

一、交互式電子白板的內涵 7

（一）電子白板的概念 7

（二）交互式電子白板的概念 7

（三）交互式電子白板融合課堂教學的特征 7

二、交互式電子白板的課堂應用原則 8

（一）系統性原則 8

（二）易接受性原則 8

（三）參與性原則 8

（四）激勵性原則 8

（五）效益性原則 9

三、交互式電子白板應用的理論基礎 9

（一）建構主義學習理論 9

（二）行為主義學習理論 10

（三）多元智能學習理論 10

（四）認知主義學習理論 10

第三章基于交互式電子白板的小學英語教學實踐及分析 12

一、實踐案例 1 12

（一）教材分析 12

（二）教學目標 12

（三）教學重難點 12

（四）教學用具 12

（五）教學過程 12

（六）教學分析 13

二、實踐案例 2 14

（一）教材分析 14

（二）教學目標 14

（三）教學重難點 14

（四）教學用具 14

（五）教學過程 14

（六）教學分析 16

第四章研究設計 18

一、研究目的 18

二、研究對象 18

三、研究方法 18

（一）問卷調查法 18

（二）訪談法 18

四、研究數據分析 18

（一）整體情況 19

（二）不同年齡教師運用交互式電子白板的現狀 21

第五章研究結論與建議 25

一、研究結論 25

（一）技能操作不熟練，功能使用不充分 25

（二）信息化水平不高，軟硬件成為掣肘 25

（三）培訓力度不夠，未堅持“問題導向” 25

二、提高交互式電子白板應用效果的建議 26

（一）對教育行政主管部門的建議 26

（二）對學校的建議 28

（三）對教師的建議 30

三、研究不足 32

參考文獻 34

附錄 36

致謝 39

第一章引言

一、選題背景和研究意義

（一）選題背景

21 世紀，人類社會進入了信息時代。信息技術的飛速發展，對人類社會的各個領域都產生了深刻的影響，也帶動了教育的改革與發展。我國從國家頂層設計層面，也對信息技術與教育教學的融合賦予了極其鮮明的認識，并進行了前瞻性的規劃，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”①2012年3月教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出要充分利用和發揮現代信息技術的優勢，實現信息技術與教育、教學的深度融合。②

在上述綱領性文件的指引下，現代化信息技術走進課堂，輔助教學模式，豐富教學形式，已經成為全國各地中小學的普遍做法。在這個過程中，交互式電子白板便順應教學需求和國家目標要求而出現，使課堂的教學教法發生了重大變化。交互式電子白板以現代化信息技術手段為媒介，通過人機交互的運行模式，擴充了教材資源，提升了一線教師的綜合能力，使慣常采取的授課模式得到了深刻的變化，促進了教師與學生的溝通，學生的學習主動性得到了強化，課堂氛圍呈現出積極向上的趨勢，使教學效果得到了較好的保障。

在交互式電子白板為課堂教學帶來深刻影響的同時，也必須客觀地看到，囿于我國各地區之間經濟發展的不均衡和教育理念的差異化，省級行政區之間、省級行政區內各地區之間的中小學對使用現代科學技術特別是交互式電子白板在課堂授課中的廣泛性和縱深性以及融合度等方面還存在一定的差異，也普遍存在一些問題，如教師應用熟練度不高、思想重視程度不足、使用層面存在偏差等，對課堂教學的高效和學習興趣的培養產生了一定影響。

基于此，如何使教師在課堂教學中熟練、深度應用交互式電子白板，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，打造高效課堂，成為一項刻不容緩的研究課題和現實工作。（二）研究意義

“現代教育技術在課堂教學中的合理應用，優化了教學過程，已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。”③由此可見，現代教育技術對課堂教學意義之重大，已成為不可辯駁的事實。作為現代課堂教育教學技術重要體現的交互式電子白板，在小學英語教學中，對于強化學生學習動機、促進學生個體全面發展、打造高效課堂

①柯清超.現代教育技術應用[M].北京：高等教育岀版社，2016.25

②何克抗.論教育信息化發展新階段[M].北京：北京師范大學岀版社，2016. 130

③顧明遠.教育技術學和二十一世紀教育學校教育現代化建設[M].北京：中央廣播電視人學岀版社，1998.216 等方面，具有十分重要的意義，所以，本文旨在對交互式電子白板與小學英語課堂授課與學習的融合運用，進行研討，進一步明晰交互式電子白板的內涵定義、鮮明特征、使用原則理論基礎等，以及它的突出效益，通過現實課堂操作與調查訪談，了解當下的實際運用情況和不足，從更新理念、能力培訓、擴充資源等方面提出針對性對策建議，以便能夠促進科學技術對小學英語教學的推動效應，促進交互式電子白板在小學英語教學中的應用不斷強化和完善，同時推動和發展相關理論的研究。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

1993 年，美國政府提出了“信息高速公路”的概念，隨之而來的，便是信息化教育，它旨在發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是在教育中應用信息技術，并以此作為實施面向21 世紀教育改革的重要途徑。①隨著先進理念的不斷深入人心，各類信息化教育技術和設備營運而生，作為信息化教育有力輔助工具之一的交互式電子白板，其雛形便于20世紀90年代初由美國一家公司發明出來，但起先是作為商業用途。近乎同時期，加拿大一家公司研發出第一塊真正意義上的交互式電子白板，產品的革命性特征不僅使它獲得多項專利大獎，更是引發了21 世紀教育信息技術的大變革。

作為一種新型的信息化教育載體，交互式電子白板從誕生之日起，便受到社會廣泛的注意，迅速在全世界推廣和應用，特別是在經濟基礎較好、科學技術較為先進的一些國家，更是大量普及。首當其沖的是英國。自 20世紀90 年代中期以來，英國就已在交互式電子白板的使用方面持續投入大量資金。英國教育通訊和科技署（BECTA）2004 年估計， 2001 年至2004年間，英國為ICT總共投入了 10億英鎊。②此外，為了推進英國的基礎教育信息化建設進程， 2003年至2005年，在擴大中小學交互式電子白板的裝備方面，英國教育部投資了十幾億英鎊。英國教育界對交互式電子白板的重視程度從官方發言便可窺測。 2004年，時任英國教育部部長的查理斯.克拉克在一次博覽會中，也發表了對交互式電子白板的高度認可和廣闊運用前景的充分自信。至2004年，英國八成以上的中小學裝備有交互式電子白板，超過九成的校長高度認可交互式電子白板給課堂教學帶來的巨大潛力。此外，英國專門建立了國家白板網，提供大量的交互式電子白板教學所用的資源和技術，支持教師的課堂教學。

除英國外，多個國家也非常重視交互式電子白板在教學領域的應用與研究。歷來高度重視科技創新與技術發展的美國，先后投入至少 7億美元用于加強教育技術的改進，超過七成的中小學將交互式電子白板應用于課堂教學。在弗吉尼亞州的 Episcopal 高中，課程技術主任阿爾伯特•特羅默頓認為這樣的白板工具能夠“幫助我們按照曾經一直期望的方

①陳維維.信息化視野中的學校建設[M].長春：東北師范大學岀版社，2014.2

②石映輝，楊宗凱，楊浩，劉三婭 . 國外交互式電子白板教育應用研究 [J]. 中國電化教育， 2012 （ 304 ）： 100. 式進行教學”①澳大利亞于1999年至2000年，投入43億美元用于教育信息化建設的深入推進和應用，該國的理查德森初級學校，在 2002 年就在 SMART 公司的支持下建成了 SMART學校，該校也成為全國最具代表性的電子白板示范學校。②除上述國家外，意大利、新西蘭、新加坡、日本、韓國、墨西哥等國家，也都十分重視信息化手段在教育教學領域的運用，在資金投入、設備購置、資源開發等方面下大力氣，不斷增加交互式電子白板在課堂教學中的使用比例，通過發揮其互動優勢和演示功能，提高課堂教學質量。

隨著交互式電子白板在國外中小學課堂教學中的深入推廣、普及和運用，有關其理論和實踐的研究也日益增多。綜合來看，目前主要集中在理論研究、技術開發研究、實踐研究、使用者研究等方面，比如Moss等人認為僅僅是讓學生走到白板前進行拖拽，使用放大鏡或聚光燈交互式電子白板的特殊功能等并不能很好的提高教學效果，教師應重點利用白板創設更多的促進學生思考、討論、師生互動的機會。③米勒（Miller）和格洛弗（G lover ）的研究中指出，學生驚訝于交互式電子白板給課堂帶來的一切，學習熱情大大增強。④Juleicgolli運用質的研究方法，對5位教師進行了跟蹤調查（包括：觀察前的訪談、課堂訪談、觀察后的訪談），這為了解中小學教師具體如何使用白板以及教師教學技能對學生的促進作用提供了很好的幫助。⑤這些研究表明，國外學者對交互式電子白板在中小學課堂教學的實際效果以及如何更符合交互式電子白板的教學模式和策略，顯得更為關注。

（二）國內研究現狀

作為新生事物，交互式電子白板在課堂教學中迅速普及，得到廣泛任何和運用，并隨之帶來了大量的理論和實踐研究。相比發達國家，我國的教育信息化進程客觀上起步較晚，但其發展相對要迅猛一些，最早由北京、上海、廣東等經濟基礎較好、公眾受教育程度較高的地區的中小學教育系統所應用。深圳市巨龍科教高技術股份有限公司，是國內最大的互動教育系列產品研發、推廣的提供商，也是中國最早進行交互式電子白板研發的企業之一,在2001年正式開始IPBOARD交互式電子白板研發，推出了國內首個交互式電子白板產品，產品于 2003 年通過教育部部級鑒定，進入了北京市教委“空中課堂”，成為了國內成功的交互式白板應用案例。⑥

我國教育界最早推動交互式電子白板在教育教學中進行應用的是首都師范大學的丁興富教授，他和其他學者于2004年將交互式電子白板引入中小學課堂教學， 2004年4月 1 日，首都師范大學遠程教育研究所、北京教育科學研究院以及通過遴選的北京市教育系統內2所高中、一所初中和2所小學，共同簽署了合作協議，啟動了在中英合作交互白板實驗研究項目。自此，歷經10多年推廣與實踐，目前我國多數省份的主要城市已經普及

①雷利軍.運用交互白板挑戰傳統黑板.中小學信息技術教育[J], 2004 （12）： 69.

②趙鵬宇.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

③吳彼萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011 （03）： 3.

④張培紅.交互式電子白板對學生課堂參與度影響的實驗研究一一以小學英語課堂為例[D].天津:天津師范大學，2016.

⑤苗蘇.基于交互式電子白板生成性教學的調查研究一一以山西省部分市縣為例[D].臨汾：山西師范大學，2018.

⑥吳婷婷.交互式電子白板在小學英語教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

了這一教學方式。①

隨著我國交互式電子白板在課堂教學中的不斷推廣和普及，相關的研究工作也逐漸從無到有、由少到多。在中國期刊網上，搜索主題“交互式電子白板”，共發現具備深入研究特質的碩士論文266 篇。筆者發現，該領域的研究內容主要集中對交互式電子白板的應用情況，包括交互式電子白板的優勢凸顯研究、關于交互式電子白板在課堂教學上的應用策略研究、課堂中的各項互動研究等方面。

關于基于交互式電子白板的特征而給課堂教學帶來的影響，國內的理論界和實踐界都進行了大量的研究和分析，主流觀點基本都是肯定和推崇的。首都師范學遠程教育研究所的丁興富、李敬東兩位學者認為，交互式電子白板的岀現，帶來了日常課堂教學的信息化，具有充分發揮課堂教師身體語言、實現教學資源共享和反復利用、引導學生集中注意力、利于提高學生學習興趣、推進計算機軟件的應用學習、助力學生構建新的認識問題和解決問題的思維方式等傳統黑板和普通的多媒體投影所不具備的優勢。劉蓓娟在《交互式電子白板支持下的小學課堂管理的實踐研究——以小學語文課堂教學為例》一文中認為，交互式電子白板應用于小學課堂教學，能夠為教師講授提供書寫、演示、批注勾畫等便利性，而且無塵、無痕，保障了教師的身體健康，能夠構建嶄新的教學環境，增加了教師的活動空間，整合豐富的教學資源，利于師生更多地關注資源的運用，可以提供教學反思的素材，實現遠程教學和輔助教學。

關于交互式電子白板在課堂教學中的應用策略，學界結合教育教學實踐和實際，提岀了諸多具有可操作性的觀點。楊濱等人以甘肅省中小學電子白板應用大賽獲獎情況入手，分析了當前白板在中小學的應用現狀，應用層次分為：入門、熟練、高級(與教學結合程度高)，提出六項改革策略，對基礎教育階段的信息化提供了方向。②王文海在《交互式電子白板在高中英語教學中的應用研究——以清河林業局高級中學英語課堂教學為例》一文中，為提高運用交互式電子白板的應用效果，圍繞學校、教師、學生三個層面提岀針對性策略，如學校應加大培訓力度，建立健全相關的使用制度，教師應靈活運用交互式電子白板的反饋功能，構建輕松愉快的課堂氛圍，指導學生不斷提高自主學習能力，突岀學生主體地位等。周紅蓮在《交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探究》一文中，通過課堂案例調研探索如何將交互式電子白板的＂插入媒體＂、＂交互模式＂、＂資源庫”、"批閱"等功能應用在小學數學課堂情景創設中。③

關于基于交互式電子白板的課堂互動方面，學界也給予了高度關注和大量研究。張培紅通過一個學期的教學實驗，認為若要提高交互式電子白板的課堂使用效果，應安排適當的課堂容量，注重課堂的交互設計、課程設計和內容設計，以提高學生的課堂參與意識，促進全程參與，減少學生課堂非學習性行為。劉新瑞在《基于交互式電子白板課堂師生互動活動設計研究》一文中分析了交互式電子白板在國內外應用和推廣的現狀，全面地總結

①畢琳.初中數學課堂教學中電子白板的合理應用[D].上海：上海師范大學，2012.

②楊濱，任新英.基礎教育階段交互式電子白板教學應用現狀及發展研究J].電化教育研究，2014(06):73.

③周紅蓮.交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探巧J].西北成人教育學報，2014 (01)： 100. 交互式電子白板包括即時批注功能、特效功能等七類教學功能及在互動環境、創新互動過程、體現互動理念、生成互動資源四方面對師生互動活動的支持。①

為進一步掌握交互式電子白板在英語課堂教學中的使用狀況，筆者通過搜索主題“交互式電子白板+英語”，只有 54 篇，搜索主題“交互式電子白板+小學英語”，更是僅僅 10 篇。英語作為非母語的第二語言，與我們的母語有著極大的不同，小學生面對的是一套完全陌生的知識體系，在日常生活中極少會遇到適宜的語言環境。同時，學習一門外語，往往接受者年齡越小，學習起來便會更加容易，因此，在小學英語教學中，著力加強對交互式電子白板在小學英語課堂上的運用性研究，創設良好的語言情境，最大限度地調動學生的學習熱情，勢在必行，以此深入推進其對教學促進作用的發揮，促進英語教學和學生學習產生更大的成效。

三、研究思路與研究方法

（一）研究思路

該課題的研究思路主要是“背景和意義——國內外研究現狀——基本理論——現狀及存在問題——對策”，首選明確選題原因和價值，了解國內外基本研究成果，明細基本理論（包括內涵、特征、作用、科學支撐等）。接下來，通過對我國交互式電子白板在課堂教學中的應用歷程的回顧和目前小學英語課堂教學的實踐，分析存在的不足，并根據“問題導向”原則，結合當前實際，提岀完善舉措和建議。

（二）研究方法

在小學英語課堂教學中應用交互式電子白板是一項實務性工作，最終目的是打造高效課堂、提高教與學的質量。鑒于此，為了提高該項課題研究的科學性、實踐性和嚴謹度，立足于當前小學英語教學實踐和現行頂層設計，結合中外有效做法和學術觀點，綜合采取了四種研究方法：

一是文獻索取法。通過網絡、圖書館等大數據資源平臺，查閱有關交互式電子白板在課堂教學方面的研究成果和現行措施等，審視并引用有價值的內容。

二是問卷調查法。問卷調查法也稱問卷法，是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。②沒有調查，何來發言權？按照研究計劃和目的，設計與研究課題內容相關的調查問卷和訪談目錄，發放給相關受眾，通過問卷調查，了解當前交互式電子白板在英語課堂教學中的實際使用現狀、重視程度、使用效果，分析岀交互式電子白板的相關數據，系統總結岀運用現狀，為后續研究提供現實依據。

三是訪談法。筆者對本人所在地區及相鄰地區的部分小學英語教師進行訪談，作為問卷調查的補充性、輔助性手段，按照訪談的結果，來更深入、更詳細地了解交互式電子白板在小學英語課堂教學中的運用狀況。

四是歸納分析法。通過對當前交互式電子白板在小學英語課堂教學中的應用現狀分

①劉新瑞.基于交互式電子白板課堂師生互動活動設計研究[D].長春：東北師范大學計算機科學與信息技術學院，2014.

②龍靖.基于交互式電子白板的小學英語詞匯教學研究[D].桂林：廣西師范大學教育學部，2017. 析，梳理總結出不足之處，找到問題所在，為提出完善措施指明方向。

第二章交互式電子白板應用的基本理論

一、交互式電子白板的內涵

（一）電子白板的概念電子白板由普通的書寫白板演變而來，最早的是復印型電子白板，原理是：首先由教

師在白板上書寫教學內容，然后白板上的內容被圖像傳感所收集，再進行圖像處理，最后打印輸出。電子白板的誕生，帶來了教學的智能化和電子化，但是也存在一些技術上的缺陷，如不能隨時處理白板中的內容，不能顯示處理過的內容。在技術層面，為克服這些缺陷，交互式電子白板便應運而生。

（二）交互式電子白板的概念目前，關于交互式電子白板并沒有一個統一的、權威的定義，有研究人員綜合各家所

說，認為，交互式電子白板是由電子白板、電子筆、計算機和投影儀共同組成的交互式電子白板系統，它融合了計算機技術、微電子技術和電子通信技術，是一種具有人機交互功能的教學設備。這是一種可控制聯網電腦和電子投影儀的大型觸感展示板，兼有黑板和電腦屏幕作用的新型信息技術。①

根據工作原理，交互式電子白板可以分為電磁感應式、紅外線感應式、壓力感應式、超聲波感應式、圖像傳感式等。根據安裝類型，交互式白板還可以分為：壁掛式、滑道式、移動式、壁櫥式等等。根據顯示的工作原理，交互式電子白板可分為正投影式、背投影式和等離子平板式。②

教育信息化大背景下產生的交互式電子白板，其核心功能在于服務課堂教學，包括創設豐富的課堂情境，拓展豐富的知識內容，激發學生的參與積極性，開發學生的思維能力，它的發展前景主要依托于師、生、設備的三重交互，拓展教學資源，讓學生更好地參與課堂，實現自主探究與合作學習的統一。③交互式電子白板使教師和學生不用再吃粉筆灰，免受機器般的待遇。

（三）交互式電子白板融合課堂教學的特征一是教學內容多樣化。交互式電子白板豐富的功能，帶來的就是教學資源的豐富多彩，

除文本信息外，還包括大量的圖像、圖形、視頻、聲音等非文本，這些種類的資源更容易吸引學生的注意，講這些內容有機整合，將為教師提供更加直觀、生動和形象的教學信息，為學生提供更加多樣化的感官刺激。

二是教學資源共享化。交互式電子白板能夠通過多媒體和網絡等媒介，整合優化了教學資源，使種類繁多、內容豐富的教學資源進行高效、方便、快捷地復制與共享，為教育信息的傳播提供前所未有的便利，提高了教學資源的利用率，也能夠在某種程度上促進師生享有同等的教育資源，促進教育的公平、平等。

①辛閃閃.交互式電子白板在高中英語教學中應用現狀及策略研究一一以鄭州三所高中為例[D].鄭州：河南大學.2015.

②劉靜.交互式電子白板在農村小學英語教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學.2015.

③解慧平.試論利用交互式電子白板提升中學英語教學的課堂有效性[J].英語廣場，2019 （6）： 163.

三是課堂互動多元化。交互式電子白板能夠有效地破解傳統的“教師講學生聽”“灌輸填鴨”式教學模式，為師生之間、生生之間的連線提供更多的平臺和途徑，雙方可以借助交互式電子白板實現教學相長，同時，也增加了教師與電子白板、學生與電子白板的互動環節，使學生能夠主動參與課堂學習活動，充分展現自己，更快速準確地理解知識、學到知識，促進了學生學習動機的強化。

四是課堂管理高效化。任何一門課的課堂教學，教師的目的都會是將學生的注意力集中在教學內容上來，使更多的學生專心投入學習、增加有效學習的時間。交互式電子白板應用于課堂，尤其是小學英語教學中，可以通過其強大的多媒體功能、豐富的資源、互動的特性，有力地將學生的目光集中在教師講授和課程內容上，達到教師專注、學生專心的效果，實現課堂效率的最大化。

二、交互式電子白板的課堂應用原則

（一）系統性原則系統是指由若干相互聯系、相互作用的部分組成，在一定環境中具有特定功能的有機整體。利用交互式電子白板開展小學英語課堂教學，就是將課程內容、網絡資源、信息技術等部分有機融合在一個整體中，使它們以最優的配置狀態完成課堂教學。在這個過程中，教師應將交互式電子白板有效地融入小學英語課堂教學中，將教學系統中的各個要素和各類教學資源有效地整合在一起，統籌協調各部分的相互關系，發揮系統的最大效能，以打造高效課堂。

（二）易接受性原則利用交互式電子白板開展小學英語課堂教學，就是要利用信息化手段，為學生提供多樣化的學習資源，設置一定的學習場景，并且通過教師會聲會影地描述、邏輯嚴謹地講解，激發學生對學習內容的濃厚興趣，引導學生認真觀察、積極求索，使學生對課堂知識能夠準確且深刻地記住，從而強化自我理解，并發展自我認知能力。

（三）參與性原則參與性原則是指學生在教師的引導下積極參與教學活動，通過這種參與喚起學生的主

體意識，發揮學生的主體作用，發掘學生的學習潛能，培養學生的學習能力，增強學生學習的責任感與合作精神，從而能夠有效提高教學質量，更好地完成教學任務。① 在將交互式電子白板英語于小學英語課堂教學的過程中，學生成為教學活動全過程的自覺的、能動的參與者，成為知識的主動探索者與發現者，成為自己主體建構與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其主動性、能動性與創造性的發展。②因此，在應用交互式電子白板進行小學英語課堂教學過程中，教師應當充分借助現代信息技術手段、多樣化的教學資源，使學生不自覺地提升參與性，進而將專注力集中到課堂上。

（四）激勵性原則

①唐瓷，周鑫燚，王佳家.信息化教學設計理論與實踐[M].北京：科學岀版社，2016. 16

②張勁東.高師教育學“主動參與”教學模式的教學原則J].萍鄉高等專科學校學報，2005 （3）： 45. 美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給“激勵”下的定義是：一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。①將交互式電子白板引入小學英語課堂教學，使得小學生接觸到時代性科技產物，無疑會引發他們的濃厚興趣，激發他們的學習動力，學生們在成功操作電子白板的過程中，更是會體驗到一種興奮和愉悅，在一定程度上滿足自我實現的需要。同時，教師不僅通過交互式電子白板向學生傳授知識和技能，更要通過豐富的教育資源和多樣的授課形式，激勵學生充分發揮創造力，促使他們自己提出問題、分析問題和解決問題，促進學生情感、態度和價值觀的發展，

（五）效益性原則

效益性原則，就是指在科學的教育理念指導下，在頂層設計的目標指引下，在有限的授課時間內，教師合理、高效地通過交互式電子白板這一信息化教育載體，將想要講授的內容，豐富多彩地展現在學習者——學生面前。在這個過程中，教師要設計能夠吸引學生注意力、易于被學生掌握和理解的教學活動和學習活動，將教學的各要素優化組合，使每一個要素都發揮最大的效益，完成教學目標和學習任務。

三、交互式電子白板應用的理論基礎

（一）建構主義學習理論

該理論是在對傳統的知識和學習理論觀批判的基礎上發展而來的，作為一種影響廣泛、很難精確定義的理論思潮，其最早由瑞士認知心理學家皮亞杰提出，而當代建構主義觀點主要源于前蘇聯心理學家維果茨基。建構主義學習理論是在對傳統的知識和學習理論觀批判的基礎上發展而來的，認為教師只是單純地對學生的意義建構起幫助作用，而學生才是認知的主體，是知識意義的主動建構者；學習天然地要與一定的情景相聯。在這種學習環境中，學生可以利用各種學習工具（包括軟件工具）和信息資源進行學習，達到預期目標。

它主要強調學習者在學習過程中的主動性，認為學習是學習者基于自身原有知識經驗，在教師和同伴的幫助下，對新知識賦予生成意義、建構理解的過程。建構主義學習理論認為，教師不僅僅是傳道、授業、解惑之人，也要成為學生的引導者、輔助者和學習資料的提供者，更要通過采取多種教學形式，引導學生以探究、主動、合作的方式，開展各種各樣的學習活動。課堂上的教學活動更注重過程，并采取合作、探究的方式進行。

建構主義學習理論提倡情境性教學、交互式教學、合作學習，并重視教學中的師生、生生之間的社會性相互作用。這恰恰為交互式電子白板在小學英語課堂上的應用提供了堅實的理論基礎。正如前文提到，互動性是電子白板的特點，更是其優勢。在英語課堂上，教師可以隨時依據學生的學習狀態調節和控制教學進程，而每名學生也可以到電子白板上批注、操作、展示、講解自己的想法，其多種感官被較好地調動來參與學習活動，從而在體驗和情境中探究知識，養成思維，在實踐中討論，在合作中交流，促進教學和學習的成

①詹姆斯.管理學基礎[M].北京：中國人民大學岀版社，1982:195.

效。

（二）行為主義學習理論

行為主義學習理論的代表人物是桑代克、華生和斯金納，這種理論繼承了英國的聯想主義心理學系統的理論，受洛克的經驗論的影響，重視環境和經驗的作用，強調學習中的各種要素。①強化是學習的關鍵，學習應該要小步子、自定步調、積極反應和及時強化。②

行為主義學習理論關注的是環境在個體學習中的重要性，認為學習者學到些什么是受環境控制而不是由個體決定的。③行為主義學習理論強調外部刺激對學生的影響，比如對學生理想的行為給予適當的表彰和鼓勵，盡可能少地采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的反應、消退錯誤的反應，才能取得預期的效果。④

在小學英語教學中，類似單詞、語法等知識需要反復的練習和記憶，才能被強化習得，而小學生活潑、好動、興趣點易轉移等階段性特征，決定了他們極少會主動去進行強化練習。而前文已經提到，交互式電子白板集文字、聲音、圖像和動畫于一體的優勢特征，可以將學生的各種感官調動起來，參與到學習中，引導學生主動、積極地去學習。同時，在評價和反饋學生學習效果時，可以通過交互式電子白板將學生的學習成果（如作業）等進行展示，運用批注、聚焦等功能，對其優劣進行評判，表彰和獎勵優秀者，以激勵全體學生認真、高效學習。

（三）多元智能學習理論

世界著名心理學家和教育家、美國哈佛大學教授霍華德.加德納，在1983年發表《智能的結構》一書中第一次提岀了多元智能學習理論，并在實踐與研究中不斷發展和完善。他認為，智力不是一種能力而是一組能力。在加德納的多元智能框架中，人的智力結構由八種要素組成：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。⑤他還認為，每個人都擁有多種智力，這些智力的不同組合表現了人的差異性，進而使得發展潛能也就不同。我國學者認為，“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”⑥

多元智能學習理論的主要觀點是：每個人先天的智能組合不同，因此要通過評估找岀每個人的最佳智能組合。每一種智能都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期再去發展就很困難。每個人除了要找岀自己的智能組合外，還要找岀學習形態的組合。

（四）認知主義學習理論

認知主義學習理論源于德國的完形心理學，即格式塔心理學，該理論的真正形成是以美國心理學家奈賽爾1967 年發表的《認知心理學》為標志的。認知主義學習理論闡述了學習的內部心理過程。該理論認為，學習是個體對事物經由認識、辨別、理解從而獲得新

①陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學岀版社，2007:130.

②陳娬，尹睿.現代教育技術[M].北京：北京師范大學岀版社，2017:8.

③施良方.學習論[M].北京：人民教育岀版社，2001:14.

④楊鳳梅，高國元.現代教育技術（第2版）[M].北京：高等教育岀版社，2017:13.

⑤辛閃閃.交互式電子白板在高中英語教學中應用現狀及策略研究一一以鄭州三所高中為例[D].鄭州：河南大學.2015.

⑥曾芳.淺談電子白板在小學英語詞匯教學中的運用與反思[J].教學實踐.2013 （5）： 31. 知識的過程，在這個過程中，個體所學到的是思維方式，即“認知結構”，學習過程就是人的認知結構改變的過程。

認知主義學習理論運用于課堂教學實踐時，強調根據學生已有的心理結構，提供適當的問題情境，使學生在解決問題過程中掌握一般原理，以便能把所學習內容用于解決新問題，教師不再是簡單地向學習者灌輸知識，而是首先激發學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前教學內容和學習者原有認知結構（過去學習的知識和經驗）進行有機的聯系；學習者不再被動地接受外界刺激，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。①

交互式電子白板的特征，使教師可以針對不同階段的小學生，綜合統籌適合的教學內容、教學形式和教學載體，將豐富的資源，形象生動地呈現在課堂上，“在可能的范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前。”以便增加知識的多樣性和教學內容的豐實性, 激發岀學生的學習動機，提高學生的學習興趣。同時，教師可以利用交互式電子白板在促進生生互動方面的重要的作用，促進學生之間通過交流合作而發揮主觀能動性，從而自覺對學習內容進行選擇性加工，構建知識，相互影響，實現共同學習、高效學習。

①楊鳳梅，高國元.現代教育技術（第2版）[M].北京：高等教育岀版社，2017:14.

②夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學岀版社，2014:125.

第三章基于交互式電子白板的小學英語教學實踐及分析

一、實踐案例1

（一）教材分析

本課通過Li Yan和Gao Wei在教室門口見面互致問候的情景，讓學生觀察，了解和模仿表示身體不適時的另一種表達方法，“Not so well.”以及對方表示驚訝、同情與抱歉的應答語：“Oh, no! I'm sorry.”

（二）教學目標

一是能夠聽、說、認、讀單詞：leg, knee，foot，學生了解功能性語句：How are you ? Not so well.并能夠在適當的語境中運用此語句。

二是學唱歌曲“Head, shoulders, knees and toes”，鞏固復習，學會在適當的語境中運用How are you ? Not so well.

（三）教學重難點

重點：掌握本課詞匯leg，knee， foot。

難點：掌握能夠熟練地掌握句型：“Not so well.”以及對方表示驚訝、同情與抱歉的應答語：“Oh, no! I'm sorry!”等表達方式。讓學生理解不同的情景中可以有不同的表達方式，能夠熟練應用這些句型。

（四）教學用具

交互式電子白板、計算機、頭飾。

五）教學過程

主要教學過程交互式電子白板的使用

一、Warm-up

A?課前播放歌曲 “Head, shoulders, knees and 播放 “Head,

toes”讓學生邊唱邊表演，渲染課堂學習的氣氛。 shoulders, knees and

B.組織學生分組自由表演英語對話，真實運用語 toes”的動畫呈現給學

言進行交流。生們。

二、Presentation 運用放大鏡功能將knee

A.用 “Touch your …Wave your …”進行 TPR 這一單詞放大，并關閉

活動引入新詞匯leg，knee，foot。然后全班隨錄音唱燈光。

“Head, shoulders, knees and toes”，鞏固所學內

容。

B.Boys and girls, what's this in English?

出示一張人體圖片，用探照燈找到圖片和foot上。

C.用第16課的新內容引入的方式引入學習項目 3.放大鏡功能，將所學

“No t so well. Oh, no! I'm sorry!” 讓學生在模單詞放大。

擬情景中理解英語表示身體不適的另一種用語。

D.出示掛圖，用簡單的英語作解釋，學生邊看圖，邊聽錄音，理解這一用語。然后，教師將本課圖與上一課的圖畫作一比較，讓學生通過觀察 Peter 和 Gao Wei 的表情，理解對話的意思。仿讀后，在小組內進行操練。

F .學生到講臺前，戴上 Gao Wei 和 Li Yan 的頭飾，進行表演。

G.聽錄音，讓學生跟讀，并要求學生用手指指著句子、單詞來認讀。

、 Practice:

A.學生自由組成小組，戴上頭飾或名片后，進行表演或創新對話演練。教師要及時表揚，在學生中

提倡創新。

B.運用TPR活動，聽聲音做動作。使學生充分掌握所學知識。

C.可設計包含人體器官的英文句子與人體器官圖5•連線練習。

連線練習，以檢查學生對英語單詞整體認讀的情況。

四、 Homework: 聽本課錄音，熟讀本課課文及單詞并應用所學對

話進行交流。

六）教學分析

在課堂導入的環節，運用交互式電子白板的動畫播放功能，播放視頻，通過一首英文歌曲Head, shoulders, knees and toes的動畫呈現給學生們。通過TPR活動，帶動了學生們的學習熱情，這樣有利于創造輕松愉悅的學習環境，自然而然的使學生們快速進入到課堂中去，并為接下來的課堂學習內容做好了鋪墊。同時使用放大鏡功能，將knee這一需要聽、說、認讀的單詞放大，并關閉該詞周圍的燈光，聚焦這一單詞，突岀了本節課的重點，起到了很好的強調作用。

從建構主義學習理論的角度來說，通過歌曲創設了情景，使學生的頭腦中岀現了人體部位的相關知識，對于之后的新授課有一定積極的聯系，通過舊知喚起新知。而且，動畫視頻的播放，符合小學生的認知特點和發展規律，使得新授課的內容更易于被學生接納，學生一起動動手、動動腳，使得課堂氛圍活躍輕松。

在新授課環節，每次出示一個所教詞匯和配圖：foot，leg, knee.運用電子白板的放大鏡功能，將所學單詞放大。這樣刺激學生的視覺系統，引起學生的注意，從而加深學生對新詞的印象。運用電子白板的燈光功能，學習新詞，突岀教學重點，將學生的注意力放在聚焦的部分，提高了課堂的專注力。同時請學生到白板前進行書寫操作，利用電子白板的四線三格功能，指導學生們利用四線三格正確書寫并正確發音朗讀。更能加深印象，并鍛煉學生使用信息技術的能力，增加了互動性，提高了學習的積極性。

從多元智能理論來說，新授課通過圖片、文字、語音等多種手段，從語言智能、音樂智能、空間智能、自我認識智能和自然觀察智能等多元智能中，使擁有不同智能優勢的學生們從中獲取適合自己的學習方式，多維度的提供了學習方法。并且，通過與電子白板的互動，學生更加能夠積極地參與到小學英語的教學中來。

在練習與鞏固環節，運用電子白板的連線練習，將包含人體器官的英文句子與相應的人體器官圖片相連，達到鞏固復習的目的也增加了學生與電子白板的互動性，提高了學習效率，增強了趣味性，提高了競爭意識。

二、實踐案例2

（一）教材分析

本部分通過設置在一個下雨天媽媽讓Pet er穿上襯衫的場景，引出本課的會話，引導學生繼續鞏固和運用How's the wea ther today?詢問天氣，并學會用It's rainy.進行回答。能用Put on...發出指令，并進行對話交流。

主要目標語言：

How's the weather today?

It's windy/rainy/snowy.

（二）教學目標

一是要求學生能夠聽、說、認讀snowy；聽、說、讀、寫windy, rainy，并能在四線格中規范書寫。

二是繼續鞏固和運用How's the wea ther today?詢問天氣，并學會用It's windy/rainy/snowy.進行相應的回答。把表示天氣情況的詞匯融入句子中進行學習、操練與運用。

（三）教學重難點

重點：掌握windy/rainy/snowy等詞匯。

難點：在適當的語境中熟練運用 How's the weather today? It's windy/rainy/snowy.

（四）教學用具

交互式電子白板、計算機。

（五）教學過程

主要教學過程交互式電子白板的使用

Step1 Warm up Greeting.

Teacher：Good morning, boys and girls1.. Wha t's your name? How are you? How's the 利用交互式電子白板查詢當日的天氣狀況。

weather today?

也許同學們此時并沒有關注到天氣，此時可以連接網絡，查詢當天的天氣狀況。如果是本科書涉及到的其中的一種天氣，就可以馬上學習這個詞匯，并書寫到黑板上。

Sing a song ：Look at the video and sing a song . Put on your

師生同唱Put on的歌曲，通過這個歌曲，學生的學習興趣提升了，為本課要學會運用的句型Put on your … 的運用做好鋪墊。

C.Teacher: Well done! Boys and girls. Let's take a trip. So, what should we prepare for the trip?

岀示旅行箱、大衣、帽子、短袖、太陽眼鏡、雨衣、雨傘、地圖。

Step2 Presentation.

A. Look and say。（PPT 出示 sunny、cloudy

的圖片）

1.Teacher: Boys and girls. Look, How's the weather today?

教師接著利用PPT出示疑問句子幫助學生猜測。

Teacher: Look! Is it warm? Is it cloudy? Is it cold? Ss: No.

Teacher: Is it sunny? Students: Yes.

Teacher: Yes, it's sunny today.

2.Teacher： Look! Is it warm? Is it cloudy? 教師接著岀示一個 cloudy 的圖片（用紅外線

筆）。

Teacher：How's the weather today? 教師繼續岀示另一個多云的天氣，轉一下換一種方式提問。

Teacher: How's the weather today? Ss: … 教師出示rainy的圖片。教師接著出示windy的圖片指著問：

Teacher: How's the weather today? Ss: ... Teacher: You may don't know. 出示問號,并講授3。.

D.教師接著出示talk的對話圖片。讓學生根據圖片說說 Where are they? What are they talking about?

E.Listen to the tape. 播放音頻：讓學生聽音了解對話的大致內容，

再次確認學生的答案是否猜測正確。

F.Read after the video.

教師播放課文錄音跟讀，可采用斷句或者聽完 2.利用電子白板播放視頻。

3.利用電子白板的畫筆功能。

利用電子白板的音頻功能，插入雨聲。

再全部重復的方法。 Step3 Practice

A.Group work. 讓學生整體讀一遍后。師生角色扮演做示范，

接著分2 人小組進行對話的練習，時間到后上臺展示。

B.教師出示五幅天氣的圖片，讓學生進行pair work，鞏固本課的重點和難點知識。

C.Let's follow. 快速出現句子，讓學生讀出來后進行鞏固。

D.出示題目，讓學生根據情景選擇合適的天氣，到電子白板前來操作，與電子白板互動。

E.出示幾組單詞，讓學生來到電子白板前對單詞進行分類。

Step 4 Production.

拓展：我是天氣預報員。

教師通過PPT展示一幅中國地圖，教師要求學生小組合作，用自己的地圖和天氣貼貼紙把自己想播報的城市貼上天氣，接著按照給定的播報形式進行播報。請學生以小組的形式上臺表演。

Step 5 Summary 總結今天所學的單詞及句型。 How's the weather today?

It's windy/rainy/snowy. Step 6 Homework

Make a new dialogue. 4.利用電子白板的選詞填空功能。

5.啟動計時器功能，讓學生分小組合作，然后組與組競爭并計時。

6.利用電子白板的畫筆及放大鏡功能，讓學生到白板前操作、表演。

（六）教學分析

在課堂的導入環節，首先進行了 gree ting,在一問一答中，通詢問天氣狀況How's the wea ther today?利用交互式電子白板查詢當日的天氣狀況，了解當天的天氣預報。此環節貼近生活，且情境創設的很自然。如果當時的天氣預報顯示是雨天、陰天、或大風天，則更好，可以順便學習當堂單詞。然后，利用電子白板播放視頻Put on your shoes.除了可以帶領學生們復習shoes, scarf, jacket, hat等詞之外，還可以通過反復歌唱put on your 磨耳朵，提前熟悉本課中的句型put on。視頻中逗趣搞笑的畫面，吸引了學生們的注意力，提高了學生們的興趣。

在新授課環節，利用電子白板的音頻功能，插入雨聲。利用電子白板的畫筆功能，對所學知識進行勾勾畫畫，提升了學生們的注意力，使重難點突岀，更易于學生們記憶。

從認知主義學習理論的角度分析，通過使用電子白板播放音頻、視頻，調動學生們的學習興趣，激發學生們的學習動機，通過將新知與學生已有的認知結構進行整合，重新塑造，選擇性加工內化為自身的知識。

在練習與鞏固環節，利用電子白板的選詞填空功能，讓學生到電子白板前進行選詞并填空，使學生與電子白板互動，充分發揮學生學習的主動性。讓學生分組到電子白板前給單詞進行分類，并啟動計時器功能，讓學生分小組合作，然后組與組進行競爭并計時，增強了學生與學生之間進行合作與互動，學生與電子白板之間互動，充分激起學習的興趣，發揮學習主動性。

在拓展環節，利用電子白板的畫筆及放大鏡功能，讓學生到白板前根據中國地圖，爭當天氣播報員，使學生主動學習，到電子白板前操作、表演。

從行為主義學習理論來分析，無論是練習與鞏固環節，還是拓展環節，都很好地將課本知識與信息化的電子白板進行了融合。由于小學生具有活潑、好動的年齡階段特點，需要將單詞、語篇進行強化，而借助于電子白板的各種功能，則使學生與電子白板充分進行互動，發揮了良好的學習主動性，將集文字、圖片、音視頻、計時器、詞匯分類和其它功能于一身的電子白板融合起來，強化學生的記憶，檢驗學生的學習成果，生生互動、相互競爭使得課堂高效起來。

第四章研究設計

一、研究目的

為進一步了解交互式電子白板在小學英語教學中的運用情況，本文針對濱海新區部分

小學的相關狀況進行調查研究，旨在發現交互式電子白板運用方面存在的問題，立足破解相應的問題，提出具有針對性的對策。

二、研究對象

本研究的對象為小學英語教師，共62人，分布于濱海新區的塘沽地區3所小學和漢

沽地區6所小學。

從年齡看， 29歲以下12人；30至35歲之間16人；36至45歲之間22人， 45歲以上12人。

從教齡看，1至4年11人；5至9年11人；10至15年15人；16年以上25人。

三、研究方法

（一）問卷調查法本研究編制了交互式電子白板在小學英語教學中的運用現狀的問卷，對濱海新區部分

小學英語教師進行調查。問卷涉及四個維度：教師使用交互式電子白板的頻率及喜愛程度

（3，6，8題）；教師對交互式電子白板的了解程度（5，7，11，15題）；電子白板的使用效果（9,13，14題）；教師了解電子白板的渠道（10，12題）。

（二）訪談法本研究在問卷調查基礎上，對62位參與問卷調查的教師同時進行了訪談，進一步深

入了解教師對交互式電子白板的熟悉程度、使用意愿、受訓情況、制約因素、現實需要等，以便進一步地了解當前教學實踐中存在問題和不足。

四、研究數據分析

筆者根據所分維度，對調查問卷進行了簡要的信度分析：

表1：問卷信度

維度項數 Cronbach's Alpha

教師使用交互式電子白板的頻率及喜愛程度 2 0.75

教師對交互式電子白板的了解程度 3 0.757

電子白板的使用效果 3 0.839

總 8 0.739

信度又被稱為測驗的可信程度。主要表現測量結果的可靠性與穩定性，是評價問卷質量的重要指標。本問卷采用Cronbach's Alpha系數即克朗巴哈a值來考察問卷的信度。一般來說，Cronbach's Alpha系數在0.9以上說明問卷信度極好；在0.8以上說明問卷

的信度較好，不用刪減任何題目；0.7說明問卷信度是可以接受的。從上表可以看出，量

表各個維度的Cronbach's Alpha系數為均大于0.7，說明各個維度的信度較好。通過問卷調查與訪談，調查結果如下：

（一）整體情況

表2：教師使用交互式電子白板的頻率及喜愛程度

問卷內容評價效果百分比（％）

從來不用 12.9

3•平時的課堂上您使用電子白板的頻率是怎樣的？公開課才用 72.6

經常使用 14.5

6•您在課堂上經常使用的多媒體是什不使用 3.2

么？ PPT 82.3

電子白板 14.5

非常喜歡 11.3

&您喜歡在課堂上運用電子白板的技喜歡 62.9

術嗎？不太喜歡 19.4

不喜歡 6.4

通過對調查問卷結果的統計， 62名教師中，經常使用的比例只占到14.5%，大部分教師（72.6%）只是迫于學校要求，在講授公開課時使用，存在 “為了使用而使用”的現象，甚至有12.9%的教師從未使用過電子白板，同時，教師們在課堂上經常使用的多媒體，仍然是靜態的PPT，這說明雖然廣大小學英語教師喜歡電子白板技術，但是實際中運用率較低。訪談中，部分教師反饋，對交互式電子白板的相關知識不了解，操作技術不熟練，電子白板反應不靈敏、不時出現卡頓和閃退、資源庫不豐富且更新緩慢，使用白板進行備課會浪費時間和精力等等，是影響自己運用電子白板的原因。由此可見，為促進交互式電子白板在教學實踐中的運用，既需要對教師進行深入的教育引導和制度上的要求，也需要加強實用技術培訓和硬件設備的維修改善。

表3：關于教師對交互式電子白板的了解程度的調查

問卷內容評價效果百分比（％）

沒有區別 35.5

5.您認為電子白板和其他多媒體設備相比有沒有區別？有一點區別 54.8

區別很大 9.7

不了解 24.2

7.您了解電子白板的相關理論嗎？了解不多 48.4

比較了解 27.4

11.您認為未來電子白板會成為小學英語授課的主流媒體嗎？會不清楚 50

40.3

不會 9.7

15.您了解交互式電子白板的幾種功能？一至兩種 43.5

三至四種 37.1

五種以上 19.4

由該表可見，半數的受訪教師看好交互式電子白板的未來前景，認為其將成為小學英語授課的主流媒體，但是九成的受訪教師認為，交互式電子白板與其它多媒體設備的區別并不大，72.6%的教師對交互式電子白板的相關理論了解不多，而了解電子白板5個以上功能的比例只占19.4%。在訪談中，部分教師談到，交互式電子白板與其他多媒體設備的區別較為明顯的是，需要更高更熟練的操作技能。可見，絕大多數教師對交互式電子白板的了解程度不深，對理論知識和功能掌握的不多，操作水平不高，這一結論與上文中提到的使用頻率較低也是能夠互相印證的，理論和實踐均不足，即“了解不多——不經常使用 ——了解不多”，成為惡性循環，需要教師一方面加強自我學習、及時充電，也要加強相關的理論和技能培訓。

表4：電子白板的使用效果

問卷內容評價效果百分比（％）

沒有效果 6.5

9.您覺得電子白板的應用對于促進英效果不大 11.3

語教學有效果嗎？比較有效果 67.7

有效果 14.5

13.您覺得應用交互式電子白板時，教不能 6.5

師在教學中能促進學生發揮學習的主有一些 38.7

動性嗎？能 54.8

14.您認為在使用電子白板備課時，備課的過程比不使用電子白板更費時間嗎？不費時不太費時比較費時 6.5

22.6

56.4

費時 14.5

在使用效果方面，超過82.2%的教師認為，電子白板的運用對促進英語教學是具有比較明顯的效果的，但備課的過程也是相對傳統方法來說需要更多的時間。可見，教師們是認可交互式電子白板在小學英語課堂教學中的積極作用的，但是囿于技術、硬件等制約，備課費時。這也需要開展針對性的工作予以解決。

表5：教師了解電子白板的渠道

問卷內容評價效果百分比（％）

電子白板銷售商 3.2

10.您是怎樣知道電子白板的？學校聽課 33.9

培訓 56.5

其他 6.4

12.學校有沒有對教師進行電子白板沒有 &1

的使用培訓？有 91.9

該表的統計結果顯示，90.4%的教師是通過聽課和參加培訓了解到的交互式電子白板，而且學校組織過相關的培訓，但是綜合上文提到的理論知識了解不多、操作技術不高等，可以得出目前的電子白板培訓效果不佳，流于形式，并沒有使參訓教師得到真正有用的知識和技能，這點也得到了訪談的印證，大多數教師提到，希望能夠多參加實用的培訓。

綜上所述，大部分教師對交互式電子白板對小學英語教學的作用是持肯定態度的，也很愿意使用電子白板，但是囿于硬件設施、了解不多、技能不高等因素制約，導致電子白板的使用率較低。

（二）不同年齡教師運用交互式電子白板的現狀

筆者對調查問卷中的年齡和教齡對應關系進行分析，發現年齡在35歲以下的28名教師中，教齡在9年以下的有22人，占比接近80%；年齡在36歲以上的34名教師中，教齡全部在10年以上，其中25人教齡在16年以上。因此，可以看出，教師的年齡和教齡基本成正相關，據此，筆者接下來將根據四個維度，對35歲以下（含35歲）和36歲以上（含36歲）年齡段教師使用交互式電子白板的現狀進行對比分析。

表6：35歲以下教師使用交互式電子白板的頻率及喜愛程度

問卷內容評價效果百分比（％）

3•平時的課堂上您使用電子白板的頻率是怎樣的？從來不用公開課才用 7.2

71.4

經常使用 21.4

6•您在課堂上經常使用的多媒體是不使用 0

什么？ PPT 78.6

電子白板 21.4

非常喜歡 7.1

&您喜歡在課堂上運用電子白板的喜歡 71.5

技術嗎？不太喜歡 21.4

不喜歡 0

表7：36歲以上教師使用交互式電子白板的頻率及喜愛程度

問卷內容評價效果百分比（％）

從來不用 17.6

3•平時的課堂上您使用電子白板的頻率是怎樣的？公開課才用 73.5

經常使用 &9

6•您在課堂上經常使用的多媒體是什不使用 5.9

么？ PPT 85.3

電子白板 &8

非常喜歡 14.7

&您喜歡在課堂上運用電子白板的技喜歡 55.9

術嗎？不太喜歡 17.6

不喜歡 11.8

通過對比可以看出， 35歲以下教師中，對交互式電子白板的喜愛程度在78.6%，使用電子白板的比例為92.8%，教學中都會使用多媒體設備；而36歲以上教師中，對交互式電子白板的喜愛程度為70.6%，但不喜歡的比例達到11.8%，使用電子白板的比例82.4%，教學中有 5.9%的人不使用多媒體技術。可見，顯對而言，年輕教師易于接受新生事物，對交互式電子白板的接納度和使用度更高，而老教師受自身豐富教學經驗和工作經歷影響，更傾向于傳統教學手段，對交互式電子白板的接納、使用相對低一些。

表8：35歲以下教師對交互式電子白板的了解程度

問卷內容評價效果百分比（％）

5.您認為電子白板和其他多媒體設備相比有沒有區別？沒有區別有一點區別 32.1

57.1

區別很大 10.8

不了解 21.4

7•您了解電子白板的相關理論嗎？了解不多 50

比較了解 28.6

11.您認為未來電子白板會成為小學英語授課的主流媒體嗎？會不清楚 60.8

32.1

不會 7.1

一至兩種 28.6

15.您了解交互式電子白板的幾種功能？三至四種 42.9

五種以上 28.5

表9：36歲以上教師對交互式電子白板的了解程度

問卷內容評價效果百分比（％）

5.您認為電子白板和其他多媒體設備相比有沒有區別？沒有區別有一點區別 38.2

52.9

區別很大 &9

不了解 26.4

7•您了解電子白板的相關理論嗎？了解不多 47.1

比較了解 26.5

11.您認為未來電子白板會成為小學英語授課的主流媒體嗎？會不清楚 41.2

47.1

不會 11.7

一至兩種 55.9

15.您了解交互式電子白板的幾種功能？三至四種 32.4

五種以上 11.7

通過對比可以看出，35 歲以下教師中，認為電子白板與其他多媒體設備相比有所區別的，占89.2%；對電子白板相關理論有所了解的，占78.6%；了解三個功能以上的占71.4%，其中了解5個以上功能的，占28.5%。36歲以上教師中，認為電子白板與其他多媒體設備相比有所區別的，占61.8%；對電子白板相關理論有所了解的，占73.6%；了解三個功能以上的占34.1%，其中了解5個以上功能的，占11.7%。可見，年輕教師對交互式電子白板的了解程度，尤其是對功能的掌握，比老教師相對要多一些，但是總體上看，水平都不高，可見對交互式電子白板理論和功能的不了解、不熟悉，是筆者所調查的小學英語教師隊伍存在的共性問題。

表10：35歲以下教師關于電子白板的使用效果

問卷內容評價效果百分比（％）

沒有效果 3.6

9.您覺得電子白板的應用對于促進英語教效果不大 10.7

學有效果嗎？比較有效果 64.3

有效果 21.4

13.您覺得應用交互式電子白板時，教師在教學中能促進學生發揮學習的主動性嗎？不能有一些能 3.5

42.9

53.6

不費時 3.6

14•您認為在使用電子白板備課時，備課的不太費時 28.6

過程比不使用電子白板更費時間嗎？比較費時 50

費時 17.8

表11：36歲以上教師關于電子白板的使用效果

問卷內容評價效果百分比（％）

沒有效果 &8

9.您覺得電子白板的應用對于促進英語效果不大 11.8

教學有效果嗎？比較有效果 70.6

有效果 &8

13 •您覺得應用交互式電子白板時，教師不能 &8

在教學中能促進學生發揮學習的主動性有一些 35.3

嗎？能 55.9

不費時 &8

14 •您認為在使用電子白板備課時，備課不太費時 17.6

的過程比不使用電子白板更費時間嗎？比較費時 61.8

費時 11.8

通過對比， 35歲以下教師中，認為電子白板對英語教學有明顯效果的為85.7%；認為能促進學生發揮主動性的占96.5%，認為備課費時的占67.8%。 36歲以上教師中，認為電子白板對英語教學有效果的為79.4%；認為能促進學生發揮主動性的占91.2%，認為備課費時的占73.6%。反映出在操作和認知方面，年輕教師要稍強一些。

表12：35歲以下教師了解電子白板的渠道

問卷內容評價效果百分比（％）

電子白板銷售商 7. 1

10.您是怎樣知道電子白板的？學校聽課 35.7

培訓 57.2

其他 0

12.學校有沒有對教師進行電子白板的使沒有 10.7

用培訓？有 89.3

表13：36歲以上教師了解電子白板的渠道

問卷內容評價效果百分比（％）

電子白板銷售商 0

學校聽課 32.4

10.您是怎樣知道電子白板的？培訓 55.9

其他 11.7

12.學校有沒有對教師進行電子白板的使沒有 5.9

用培訓？有 94.1

從以上數據可以看出，各年齡段教師均有了解交互式電子白板的渠道，但都集中于學校聽課和培訓。在受訓層面，36歲以上教師接受的培訓要略多于35歲以下教師，但結合此前數據，可以看出，培訓的針對性和實用性不明顯，未起到提升思想認識和操作技能的效果。在訪談中，部分36歲以上教師也多次談到，對電子白板的功能了解不多、操作不熟練，是自己遇到的主要問題和困擾。

第五章研究結論與建議

一、研究結論

從以上數據分析可以得出，目前，在交互式電子白板與教學實踐的融合方面，還存在需要改進的地方。

（一）技能操作不熟練，功能使用不充分

關于交互式電子白板在小學英語課堂上的應用熟練程度，對于教師具體情況的了解和探尋渠道主要是兩個方面：一是教師是否了解、認可交互式電子白板，并將其運用到課堂上，二是教師在課堂是使用交互式電子白板授課的頻率高低。通過調查和訪談可以清晰了解到，教師運用交互式電子白板的頻率并不高，更多的只是根據授課內容，在公開課上偶爾使用一下電子白板，而且還是將其當作簡單的投影儀使用，多數教師還是更多地采用 PPT輔助教學，由此可見，雖然教師群體普遍對交互式電子白板給予正面評價，認識到其積極作用，但在實際課堂教學中仍習慣于既有模式，即便少數教師運用電子白板進行教學，也多是迫于學校要求和新課程改革的壓力。

此外，通過調查與訪談，還可了解到，教師對交互式電子白板的相關知識、功能了解得并不十分全面，在操作技能上不熟練，教學活動中多為播放音視頻和幻燈片等，僅僅將電子白板作為一種簡單的輔助工具來使用，是在其已經設計好的教學方案中進行，并沒有根據課堂上的不同的學習情況進行調整，沒有使電子白板的功能和特性得到廣泛的發揮和展現，還沒有真正體會到通過交互式電子白板進行課堂教學的便捷性、優秀性。

（二）信息化水平不高，軟硬件成為掣肘

交互式電子白板資源匱乏，制約了課堂容量。交互式電子白板的資源匱乏，教師在制作課件的過程中遇到很多的困難，不但增加教師的教學壓力，也削減了教師使用交互式電子白板的積極性。①教師之間也缺乏合作共享，教師并沒有一起合作收集開發教學需要的資源，也沒有教師會主動分享自己的資源，這樣導致教師需要自己查找搜素，增加教師課下備課的時間，加大教師工作量，又耗費時間精力。②

另一方面，學校對交互式電子白板缺乏定期維護，管理人員權責不明晰，制度不完善，導致故障率高。筆者所在地區的小學，大都裝備了交互式電子白板，但是學校對該信息化設備對教學的促進作用并沒有深刻的認識，很多機器處于閑置狀態，且無人定期維護、升級，學校也沒有營造一個積極推廣電子白板使用的氛圍，一旦教師使用中出現損壞等狀況，學校并不能也沒有足夠的技術力量予以及時“清障”，只能是等待上級部門派人維修，或自行聯系社會有關技術人員解決，耽誤課堂教學進程，影響效果，導致使用者體驗度較差，長期以往，本來有意識和能力去使用交互式電子白板于教學的教師也逐漸失去了興趣。

（三）培訓力度不夠，未堅持“問題導向”

①楊月月.交互式電子白板在小學教學中應用的研究現狀一一以河南省開封市為例[D].開封：河南大學，2016.

②鄭思晗.交互式電子白板在小學第一學段數學教學中的應用策略研究一一以秦皇島市K小學為例[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

從上文的數據和訪談中可以看出，當前一個關鍵問題是培訓的廣度和深度不足，導致教師對交互式電子白板的功能了解的不全面，技術操作水平不高。同時，目前舉辦的涉及交互式電子白板使用的各類培訓，存在諸多需要改進和完善之處，比如形式單一、內容指向性不強、時間間隔長等，導致小學英語教師對于交互式電子白板與教學內容的融合效益不清楚，在具體教學內容的運用時機的把握上不準確，在交互式電子白板上利用學科軟件教學的能力不強，電子書寫筆標注功能、存儲功能的調用、交互功能等未充分體現在課堂教學中，教師不能深刻感受交互式白板對英語學科教學的重要輔助作用以及如何在課堂教學中靈活運用。因此，此類培訓亟待科學調研施訓內容，特別是要針對小學教師信息化教學能力現狀，豐富培訓模式，進行個性化培訓，增加應用解惑環節，建立一線教師與專業技術力量、操作技能豐富的教師的長期聯系制度，

同時，學校和相關教育行政部門對于教師使用交互式電子白板督促和指導力度不夠。學校至多只是迫于上級教育主管部門的指示，單純地要求和鼓勵教師在教學活動中使用交互式電子白板，沒有針對性的規章制度去激勵、引導教師深入運用電子白板，缺乏有效地監督指導，導致交互式電子白板的推廣和普及要存在一定程度的障礙和制約。

二、提高交互式電子白板應用效果的建議

2016 年，世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布了《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，提出了溝通與合作、創造性與解決問題、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習、公民責任與社會參與，共7大21世紀的核心素養。這就要求教與學的方式要發生變革，對教育從業者提出了更高的要求，傳統的教學方式已經難以滿足21世紀核心素養對人才培養的需要，教育行政主管部門需要進行深入思考，學校應該積極求變應對新形勢，教師必須重新定位自己的角色，更新自己的知識和技能。本文擬立足當前交互式電子白板在小學英語課堂上的運用存在的問題，從教育行政主管部門、學校和教師三個層面，提出可行、可操作的建議和設想，以期推動教育信息化在小學基礎教育階段的深入推進。

（一）對教育行政主管部門的建議

1.大力加強實戰性集中培訓，提升教師技能素養。

當前，隨著計算機和網絡技術在教育領域應用的不斷深入，對教師的技能要求發生了翻天覆地的變化。2004年12月15日，國家教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對現代信息技術環境下教師應該具備的技能進行了較為詳細的規定，這個標準也是我國第一次以政府文件的形式對教師的教育技術能力做出明確規定。該標準分三個部分，分別對教學人員、管理人員和技術人員提出了具體要求，每個部分又從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四個方面進行了分門別類的規定。如對教學人員的技能提出了“掌握常見教學媒體選擇與開發的方法”、“掌握教學系統設計的一般方法”、“掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法”等五個方面要求。

由此可見，針對交互式電子白板在小學英語課堂教學中存在的現實問題，必須在提高教師隊伍整體信息化素養方面下功夫。正所謂“沒有調查就沒有發言權”，當地教育行政主管部門要分學科、分區域、分層次地對不同學科、城區與鄉鎮、不同角色定位人員，對交互式電子白板的理解和使用現狀進行調研，通過設計并發放調查問卷、個別訪談、座談研討等形式，掌握第一手鮮活的基層教師真實動態現狀，了解當前在運用交互式電子白板過程中存在的疑難點問題、廣大教師的能力弱項、培訓需求等情況。在此基礎上，大力加強交互式電子白板理論知識和專業技能培訓。一是根據教師年齡特點和現實的信息化教學水平進行分類施訓。年輕教師雖然教學經歷短、經驗少，但是與小學生代溝也小，容易在心理、情感方面與小學生溝通，且該群體思維活躍，易于接受新鮮事物，對信息化科技設備感興趣，培訓中可以提高標準和要求，在更深層次的交互式電子白板操作上進行深化培訓，通過更加嫻熟的操作技術，將電子白板的功效發揮到最大，使小學生在英語學習中感受到快樂，產生興趣。年齡較大的教師，相對年輕教師來說，教齡長，在職業生涯中往往會立足于已有經驗而形成思維定式，有時會產生“我的水平應對小學英語教學已經足夠” 等想法，這就需要從認識層面“破舊立新”，可適當開展對電子白板的理論介紹和優勢展現，提升他們對信息化教學手段的認知和認同，充分認識到交互式電子白板對教學的明顯優勢，首先在理念上進行更新，同時在培訓內容和形式上，要立足老教師們的群體特點，一是將易于操作、容易掌握的基本技能作為培訓重點內容，幫助他們盡快掌握基礎方法，使更多的小學生感受到英語學系的快樂；二是注重培訓電子白板在課堂教學中真正有價值的交互性和生成性，強調交互性的強大優勢，在課程設置上將如何使用交互式電子白板進行教學交互的思想意識與設計方法作為培訓的側重點，通過培訓不僅轉變教師的教學行為，更要轉變教師的教學觀念。①三是在適當講授理論知識的同時，重點以實際操作為主，引導老教師們將多年的教學成功經驗帶到培訓中，發揮動作練習在學習過程中的作用，并在實操中親身體驗交互式電子白板的優勢，促進自我反思，提升培訓效果。二是培訓后，

“班散心不散”，培訓舉辦方可以在受訓群體中成立微信群、QQ群等，將培訓教師和參訓學員請進其中，課后可以繼續保持聯系，大家在群里可以交流互動，答疑解惑，探討問題，辨明真理，共同解決在運用交互式電子白板于教學實踐中的各類問題，互相提高。不同教齡、不同操作水平的教師都會從中受益匪淺，接收到真正想掌握的知識和操作技能，從而擴大并深化電子白板的應用，以在課堂上充分調動起小學生的課堂興趣，使他們更容易被形象生動的教學模式所吸引，集中精力進行學習。

2.廣泛開發課程資源，通過“擴容”促進“增效”。

語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。每個交互式電子白板都有資源庫，能夠合理有效地利用資源庫中的各種素材進行教學是在課堂上運用交互式電子白板的重要環節，而“能夠用”的前提是“有得用”。目前，經過多年的建設和探索，我國的交互式電子白板資源建設取得了一定的成就，但仍然存在一些問題。因此，當前的交互式電子白板的資源并不能滿足實際課堂教學的需要，這也制約了交互式電子白

①陳詩琦.立足群體特點提升中年教師交互式電子白板應用能力[J].福建教育學院學報.2018 (6)： 127. 板在課堂上的廣泛普及和深入實踐。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》中“加強優質教育資源開發與應用……加強網絡教學資源庫建設……引進國際優質數字化教學資源……建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享……”的要求，教育行政主管部門應當對一線教師的需求進行調研，采取座談研討、實地調查等方法，了解小學英語教學中需要的資源的情況，據此，一是加強與交互式電子白板研發部門的合作，依據現有英語教材，根據課程內容和學生身心的階段性特征，植入更多的符合教學實際的圖像、視頻等等元素。二是將交互式電子白板相關集中培訓的課件、案例放到白板網上，供小學英語教師們下載和學習，實現資源共享，擴大培訓受益群體。三是督促學校建立健全龐大且豐富的資源庫，鼓勵所有教師將有益的教學資源和教學經驗放到資源庫中，分享給其他教師。四是花錢買技術，與商家合作開發針對小學英語課堂教學的軟件，以更好地滿足教師的實際需求，促進學生充分融入課堂互動中。五是加強資源庫建設，定期更新，不斷完善，以適應時代的發展，方便教師尋找所需的素材。

（二）對學校的建議

1.加強學校領導班子的信息化能力建設，促進“頭雁作用”充分發揮。

“信息化能否走進學校、走進課堂，這在很大程度上取決于校長對信息化的理解、認同，以及實施信息化的有效行為。”①學校的領導班子是一個學校教育工作的領導者，是教學工作的組織者、規劃者和決策者，他們的教育理念會影響著這個學校的教育模式，甚至在一定程度決定著這個學校的發展方向，同理，一個學校的教育教學水平及推進教育信息化的程度，可以反映出領導班子的思維和能力。因此，必須加強學校領導者的信息化能力建設，只有他們高度重視交互式電子白板在英語課堂上的運用，才能促進電子白板的普及，促進電子白板發揮作用，提高學生學習的主動性，提升教學效果。

一方面，學校領導班子要走專業化發展之路，使自身經過長期的專門訓練，提升專業精神、專業修養、專業倫理、專業知識與能力，特別是強化自身的信息素養，具有提升信息利用的內在價值觀，批判性地應用信息，形成個人的信息風格，最終提高建設現代化學校的領導力，為學校的全體師生率先垂范，做出表率。另一方面，學校領導班子要充分認識到交互式電子白板作為一種信息化教學技術，在促進教學進步、學生全面成長、教師專業發展和學校綜合發展方面的重要作用，雖不一定是相關方面的專家，但一定要對國家的相關領域發展規劃有所了解，對教育技術領域的最新發展有所關注，對先進的交互式電子白板等教育教學技術手段的大致功能和優勢特長有所認識，對于交互式電子白板等技術利用的有效性會分析、能評價，并從確立學校信息化發展愿景，創設支持措施，加強合理評價，構建和諧的信息技術使用環境等宏觀方面出發，為師生交互式電子白板的教學、學習應用和學校管理應用提供政策上、經濟上和精神上的支持，真正為學校、教師、學生的發展服務。

2.開展課堂觀摩與研討，提升教師實戰技能。

①杜媛，劉美鳳.校長信息化領導力的九個關鍵行為J].中小學信息技術教育.2009 （3）： 5. 小學階段兒童的學習動機和學習態度是和具體事物、外部的刺激相聯系的。尤其是低年級兒童，對學習的意義還不大了解，他們的學習態度也較被動，常受外部因素的影響，對待上課的態度也如此。他們的學習興趣是通過實踐活動和在教師的指導下發展起來的。 ①因此，小學英語教師的教學能力，對有效教學起著至關重要的作用。

正因如此，學校在提升教師隊伍信息化教學能力方面，應立足于學校內部潛力，區別于教育主管部門組織的集體性大培訓，多采取示范課、公開課、案例研討、成立學研共同體等易于日常操作的形式。

一是定期組織示范講授。作為直接組織教學活動的學校，可以邀請在課程教學和交互式電子白板融合方面具有較多實踐經歷和成功經驗的教師，進行講授公開課和示范課，為旁聽教師提供典型案例和操作技法。在受邀教師講授的同時，可以在協商同意的情況下，全程錄像，課后組織教師觀看錄像，通過反復觀摩和對比，查找自身不足，歸納總結能夠提高自身教學水平和信息化技術運用水平的方法途徑。

二是建立傳幫帶小組。傳統的傳幫帶，都是指教課經驗豐富的老教師擔任師傅，年輕教師為徒弟，由師傅向徒弟傳授經驗，幫助成長，帶動進步。由于近些年才出現的交互式電子白板的多樣性功能，決定了在實際中年輕教師的信息化操作能力往往要強于老教師，對新鮮事物的接納速度也比老教師要快，因此，為提升教師隊伍整體的信息化教學能力，學校可以組織交互式電子白板操作技術比較熟練的年輕教師擔任師傅，而不熟悉、不了解交互式電子白板，也缺乏操作技能的老教師為徒弟，正如韓愈在《師說》中的“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”通過師徒結對，進行另一種形式的傳幫帶，通過幫助引導，使老教師邊學習、邊實踐，逐步轉變固有思維，提升信息化教學能力，將使用交互式電子白板進行授課作為一種常態化教學手段。

3.強化基礎設施建設，建立健全科學管理體制。

學校的交互式電子白板基礎設施建設，對于學校整體的信息化建設來說，具有奠基性的價值，是為運用電子白板教學的硬件支持，也是得以實施的基礎和保障。近年來，隨著教育界對教育教學信息化認識的不斷深化和廣泛的實踐，基礎設施建設已不再單純強調數量，而是在此基礎上的質量提升及應用。學校是一線教學的主戰場，對于基礎設施的認識，更應從“實用”、“能用”、“好用”的視角出發。要對交互式電子白板等信息化教學的基礎設施的管理使用做出整體規劃，綜合考慮學校自身規模、實用量、師生需求等因素，對于綜合實力相對較弱的小學來說，還應分步驟、有先后、分清輕重緩急逐步落實，在引進設施時，要聚焦技術成熟的、具備一定的穩定性和安全性的交互式電子白板設備。

此外，在充分發揮現有基礎設施設備作用的同時，還要通過指定專人定期對交互式電子白板進行維修維護和清潔打掃，定期清點數量，及時排查設備故障，淘汰低端、已不能滿足教學需求的電子白板，制定設備使用規章制度，明確管理人員和使用人員的權責。

4.建立科學考核評價體系，完善教師教學激勵機制。

①姚黎陽.小學英語情趣課堂教學[M].福建：福建教育岀版社，2015:145.

小學英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。因此，學校和教師的作用毋庸置疑。在小學英語課堂教學領域普及交互式電子白板，必須由學校主導，在相關領域要建立健全激勵機制。心理學認為，激勵，指的是激發人的動機的心理過程，它使人維持一種興奮狀態。①激勵具有三個特性, 努力、持久性、指導。學校作為教學和教師的直接管理者，要積極探索將交互式電子白板與課堂教學深度融合領域內的績效考評制度，制定合理評價體系，要在注重教師備課、課堂教學、作業和輔導答疑、考試的基礎上著重強調教師在課堂上對交互式電子白板的應用 ②、交互式電子白板與英語教學的有效融合、師生是否實現有效交互等；③要按學科分類, 對教師在交互式電子白板與教學活動融合方面取得的成績予以鼓勵，對表現突出的教師適當基于精神或物質獎勵，同時激勵教師去鉆研、去創新、去展示，將使用交互式電子白板于英語課堂教學的優秀案例上傳至學校的信息化平臺，實現區域內優質資源的共享。此外，也要適當提供科研經費，大力支持英語教師開展信息化教學課題研究，撰寫學科信息化教學論文。④通過種種激勵性措施和考核評價體系，在學校內部著力營造使用信息化技術手段開展課堂教學的濃厚氛圍。

(三)對教師的建議

1.轉變思維更新觀念，樹立正確認知，消除誤區。

在英語初學階段，教師素質的高低，直接影響著教學質量，小學英語教師擔負著小學英語啟蒙教育及幫助小學生奠定英語基礎的重任，其素質的高低更是直接影響著學生學習的效果和語言能力的培養。

基于此，每一位教師都要有不斷提高自我、發展自我的意識和理念，不斷增強應用現代技術輔助教學的能力素養。教師的專業發展是一個不斷持續的過程，它貫穿于教師的整個職業生涯中之中，在長期的教育教學中，特別是進入教育信息化時代以來，教師需要不斷學習、體驗和反思，不斷調整自己的教育思想觀念、教育價值取向，不斷豐富自己的專業知識技能、教育教學經驗，從而不斷滿足不斷變化的社會需求，表現出與教師職業相適應的教師角色行為。

交互式電子白板就是教育信息化的產物，普及與使用已成為不可逆的時代教育潮流，或輕視、或躲閃、或濫用，均不可取，要想做到合理使用、科學使用，促進教學相長、打造高效課堂，必須首先樹立正確的學習觀念，在新形勢下不斷豐實自我，改進教學技能，優化教學模式。因此，對于教師而言，不斷適應新媒體，運用新媒體服務教學是必須樹立的意識。⑤

在交互式電子白板的實踐運用中，還要自覺消除三個誤區：一是“泛化”，交互式電子白板是為課堂教學服務的，只有符合學生的身心特點和認知水平，才能達到預設目標，

①于顯洋，林克雷，李路路.組織行為學[M].北京：北京工業大學岀版社，1994:80.

②楊月月.交互式電子白板在小學教學中應用的研究現狀一一以河南省開封市為例[D].開封：河南大學，2016.

③辛閃閃.交互式電子白板在高中英語教學中應用現狀及策略研究一一以鄭州三所高中為例[D].鄭州：河南大學.2015.

④馬紀陽，楊國云.英語教師常態化使用交互式電子白板的策略[J].寧夏教育.2019 (6)： 72.

⑤吳靜丹.交互式電子白板在小學英語教學中的應用研究J].英語教師.2017 (24)： 92. 小學各階段的英語學習目標、不同年紀的學生認知水平是不一樣的，必須結合小學生的實際，充分考慮他們的學習個性，才能發揮電子白板的最大效益。二是“貪多”。比如，網絡上的視頻資源很多，這些資源自身也十分優秀，但是不能一股腦地將視頻等資源充斥于整節課堂，教師要正確地意識到，交互式電子白板只是一種教學的輔助手段，并根據學生認知水平，適度適量，科學使用。小學生的注意力不易集中，活潑好動，對新鮮事物和科技好奇，如大量使用，反而喧賓奪主，容易將小學生的關注點從英語內容轉移到精彩的視頻上。三是“求全”。基于交互式電子白板在小學英語課堂中的明顯優勢和積極作用，部分教師，尤其是易于、樂于接受新鮮事物的年輕教師，認為白板技術運用得越多，交互性體現的越明顯，所教知識就越容易被學生所理解和掌握，因此，幾乎每一個教學環節都使用到電子白板，而忽視了傳統教學方式的運用。正如任何藥物都不能包治百病一樣，電子白板不是萬能的，它只是一種應用工具。如果某一教學內容，傳統的課堂板書加上教師的肢體活動和語言藝術，就能使學生積極參與課堂學習活動，提升能力，那么就可以不用電子白板。

2.推進自身能力建設，提高信息化教學水平。

交互式電子白板是新型的教學媒體，必然會對課堂教學產生一定的幫助，但需要一線教師能夠熟練的操作交互式電子白板。在這種環境下，不僅要求教師要有足夠扎實的專業知識，還要足夠了解交互式電子白板的特性，能選取適當的教學資源，制作適當的教學資源，能夠把相應的教學資源與課程內容自然的整合在一起進行教學。①

因此，教師除參加教育主管部門組織的集中培訓和學校開展的各類研討和案例教學外，更多的、多重要的是自身的能力建設，要增加自主學習的意識和能力。教師的自主學習，是促進教師運用交互式電子白板能力可持續發展的基礎條件和動力源泉，是教師專業發展的內驅力。自主學習的目的就是實現運用電子白板技術知識積累，促進有效教學，促進學生的全面發展。

教師的自主學習形式，除日常的閱讀書籍、鉆研文獻、網站瀏覽等方式外，可以采取小專題研究和集體備課的形式開展。一是小課題研究。課題研究，是指研究者采用一般的科學方法對自身教育實踐中的問題進行觀測、分析和研究，從而認識教育現象與本質聯系與規律的認知活動。課題研究是促進教師專業發展的重要途徑之一。②小課題研究，其目的性和指向性更強，更精準，更實用。交互式電子白板作為一種信息技術手段，在小學英語課堂中起著積極的輔助作用，能夠更好地幫助學習掌握理解學習內容，幫助教師高效地開展教學活動，促進多方的交互。但是，在課堂教學實踐中，也會岀現一些新情況和新問題。對于好的方面，教師要及時進行總結歸納，梳理岀理性經驗，固化為文字，好的課堂教學過程要錄下來，作為資料保存好，以備今后推廣和學習。同時，對于產生岀的問題，教師也要辯證地分析，要重點關注共性問題，將其作為研究對象，從理論和實踐上提岀自己的解決方法，從而不斷提升運用交互式電子白板開展英語課堂教學的實戰能力。

①南丁.交互式電子白板在初中生物教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

②閆志明，宋述強.信息技術教育應用的理論與實踐[M].北京：高等教育岀版社，2017:268.

二是集體備課。小學生由于自身生理和心理特點的限制，學習活動中往往外顯為自控能力弱，注意力無法長時間集中等特點，那么，為了吸引學生的注意力，實現教學目標，教師往往要進行大量的準備工作，如制作課件、搜尋素材等。但在實際教學中，教師教學任務繁重，特別是有的英語教師還履行班主任的職責，要負責班級管理和小學生安全等方方面面，很難每節課都進行充分的準備。對此，小學英語教師可以組成備課小組。針對同一個教學內容，可以指定一名教師擔任主要備課者，其他教師從旁輔助。備課小組可定期召開會議，先由主要備課教師介紹自己的教學設計和預想，其他教師進行補充、提醒，共同完善該教學內容的準備工作，最終形成定稿，大家共享。此種方式，可以充分發揮每名教師的專長，減少重復備課，提高備課效率，也能在共同研討中，分享使用交互式電子白板的感悟和思考，從而提高每名教師的交互式電子白板的實際運用能力。 3．科學進行教學設計，發揮電子白板內在價值。

筆者認為，教師在課堂上的隨機應變、靈活調整教學方式固然重要，但是提前做好教學功課，科學進行教學設計，則更為重要，也是為一堂成功的教學打下的堅實基礎。信息技術支持下的教學設計，提倡教師不僅要精通現代信息技術，而且能夠掌握如何設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學最優化。①小學階段英語課程的主要目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度和學習興趣。②在交互式電子白板支持下的小學英語課堂設計，要對學生的特征進行分析, 了解小學生的能力與知識水平，以提供合適的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。

一是設計游戲環節。針對小學生生性好動、表現欲強、意志力不強、不喜歡古板講解的特點，要充分利用電子白板交互性強的特點，加強與小學生的互動，通過設置謎語、猜圖以及其他富有創造性和挑戰性的游戲等環節，將單詞、句型的學習置于各種學生喜聞樂見的場景中，在交互中進行無意識學習，將機械被動學習轉變為愉快主動的學習，提高他們的學習興趣，感受到英語學習的快樂。

二是創設生活情境。小學生一般不能在一個事物上集中注意力很久，而且他們的注意力在很大程度上取決于教學的形象性和情境性。其年齡特點決定了他們的思維是以形象思維占主導地位，直觀的事物往往容易為他們所理解、認知。因此，小學英語教師在講授時，可以從學生的興趣和經驗岀發，運用電子白板，聯系現實生活場景，進行模擬和創設，以直觀、形象且與現實生活相聯系的情境，使小學生在愉快的體驗中接受和理解知識。

三、研究不足

客觀地講，在筆者多年的求學和工作生涯中，此為首次研究該項課題，因此難免存在不足之處，主要有三點：第一，由于個人理論水平有限，在理論運用上，對理論的闡述不夠深入。第二，由于一直在相對偏遠的農村小學工作，對交互式電子白板在全國的應用狀

①廖守琴.現代教育技術基礎[M].北京：科學岀版社，2016:27.

②基礎教育教學研究課題組.小學英語教學指導[M].北京：高等教育岀版社，2015:11. 況掌握得并不十分細致，對于其在應用層面的理解還需要加深，相關闡述還不夠詳盡和完整，今后，應加強與行業內人員的交流溝通，不斷予以完善。第三，但是由于時間有限，調查問卷和訪談只是選取了筆者所在及附近地區的幾所學校作為樣本，覆蓋面不足，結果統計可能存在不足，在多維度分析與探討方面還需要進一步深化。

參考文獻

[1]柯清超•現代教育技術應用[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]何克抗•論教育信息化發展新階段[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]唐瓷，周鑫燚，王佳家•信息化教學設計理論與實踐[M].北京：科學出版社，2016.

[4]顧明遠.教育技術學和二十一世紀教育學校教育現代化建設[M].北京：中央廣播電視人學出版社，1998.

[5]陳維維.信息化視野中的學校建設[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[6]詹姆斯•管理學基礎[M].北京：中國人民大學出版社，1982.

[7]廖守琴•現代教育技術基礎[M].北京：科學出版社，2016.

[8]陳琦，劉儒德•當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[9]陳娬，尹睿•現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[10]施良方•學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[11]楊鳳梅，高國元•現代教育技術（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2017.