游戲活動在小學英語教學中的應用現狀、問題及對策 ---以南昌市某小學為例

發布時間：2023-06-21 10:13

摘要 I

Abstract II

緒論 1

一、選題緣由 1

二、研究意義 1

（一）理論意義 1

（二）實踐意義 1

三、文獻綜述 2

（一）游戲活動的理論研究 2

（二）游戲活動的原則 4

（三）游戲活動的分類 6

四、概念界定 7

（一）游戲 7

（二）游戲活動 8

五、理論基礎 9

（一）多元智能理論 9

（二）建構主義理論 9

（三）合作學習理論 9

六、研究思路 10

七、研究方法 10

（一）文獻法 10

（二）問卷調查法 10

（三）訪談法 10

（四）觀察法 10

第一章現狀調查 13

一、調查的設計與實施 13

（一）調查目的 13

（二）調查對象 13

（三）調查方法及工具 13

二、問卷調查及結果分析 14

（一）問卷調查 14

（二）結果分析 14

三、訪談調查及結果分析 32

（一）訪談調查 32

（二）結果分析 32

四、課堂觀察及結果分析 36

（一）課堂觀察 36

（二）結果分析 37

第二章存在問題 45

一、游戲活動的設計方面 45

（一）游戲目標定位不恰當，過分追求熱鬧 45

（二）游戲設計的難度不適宜，學生體驗不佳 45

（三）游戲設計創新不足，新鮮感不夠 46

二、游戲活動的參與方面 46

（一）游戲的參與性有限，變成部分學生的展示 46

（二）師生的互動性不足，生生合作也不足 46

三、游戲活動的調控方面 47

（一）評價方式較少，對學生的情感關注較少 47

（二）教育機智不夠，課堂紀律不易把控 47

（三）對學生的關注不夠，不善于發揮學生的主動性 47

（四）新手教師素養不高，對教學進度把握不準 48

第三章原因探析 49

一、小學英語課堂教學對游戲精神觀照不夠 49

（一）課堂教學生機不足 49

（二）課堂教學負擔過重 49

二、教師游戲教學能力不足 50

（一）認知不足 50

（二）實踐操作能力不足 50

三、學校考核評價的局限 51

（一）對學生考核評價的局限 51

（二）對教師考核評價的局限 51

四、教育主管部門對游戲教學的關注不夠 51

（一）鼓勵游戲活動教學的政策和措施不到位 51

（二）游戲活動教學評價機制不健全 52

第四章對策建議 53

一、游戲活動設計方面的對策 53

（一）精制目標，樹立游戲精神的意識 53

（二）游戲活動設計的難度要分層，提高參與度 53

（三）游戲活動設計的類型要創新，避免重復單一 53

二、游戲活動參與方面的對策 54

（一）尊重學生個體差異，提高學生的參與度 54

（二）教師改變傳統觀念，加強與學生互動 54

三、游戲活動調控方面的對策 55

（一）學校轉變評價方式，關注學生的情感 55

（二）教育主管部門組織相關培訓，提高教師游戲教學能力 55

（三）建立良好的師生關系，發揮學生的主動性 55

（四）關注自主發展，提高新手教師素養 56

結語 57

附錄一游戲活動應用現狀調查問卷 58

附錄二教師訪談提綱 61

附錄三課堂游戲活動記錄表 62

參考文獻 63

緒論

一、選題緣由

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。那么對于小學生來說怎樣做一名“樂知者”呢？在做中學，在玩中學。游戲活動則是一種特別有效的手段。游戲活動可以給學生營造一個有意義的情境，為學生搭建學習和使用語言的平臺。游戲活動可以活躍課堂氣氛,促進學生之間的合作與交流，有效引導學生對語言的學習，增強學習效果，從而達到教學目標。隨著小學英語教師的游戲活動意識不斷增強,在課堂中穿插游戲已經是常見的現象。筆者在工作期間發現，游戲活動在小學英語教學中的應用現狀并不樂觀，在運用的過程中還存在著諸多問題。游戲活動在小學英語課堂教學中起著重要的作用，但對于怎么玩游戲, 玩什么樣的游戲能取得預期效果卻是令很多教師頭疼的問題。

本文將研究對象指向南昌市某學校一至六年級的小學生，調查游戲活動在小學英語教學中的應用情況。調查內容主要是游戲活動在小學英語教學中的運用，探究游戲活動在小學英語教學應用過程中出現的現象及原因，探求小學英語游戲活動在英語教學的有效應用模式。希望對小學英語的教學有一定的啟發與借鑒作用。

二、研究意義

（一）理論意義

首先，可以豐富小學英語教學理論，更好地指導小學英語課堂教學實踐。游戲活動是開展小學英語教學的重要方式，符合小學生性格特征和英語教學的特點，易于激發學生的興趣并保持長久的注意力。從而在輕松愉悅的氛圍中，解決教學重點，突破教學難點從而掌握知識，達到教學目標。

其次，有助于為小學英語教育實踐的改進提供理論支撐。游戲是兒童最正當的行為，也是兒童體驗生活和感悟生命的源泉。本研究在分析游戲活動在小學英語教學的現狀調查基礎上，從游戲活動設計方面、游戲活動參與方面和游戲活動調控方面提出切實可行的對策。

（二）實踐意義

首先，有助于教育者全面了解游戲活動在小學英語教學中所遇到的困難從而引起教育者在小學英語教學實踐中游戲活動問題的反思。本研究在對當前兒童在小學英語課堂教學中存在的問題基礎上提出具體可行的解決辦法，引起教育工作者重視自我在教育教學實踐活動中存在的問題。

其次，有利于改善教師的教學行為，提髙教學質量。國內外許多學者認為，游戲活動能使學生形成積極的學習體驗，提升自信心。游戲活動能給兒童營造有趣的學習氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，讓兒童得到更加全面的發展。

三、文獻綜述

（一）游戲活動的理論研究

1.國內研究現狀

新課程改革后，英語作為基礎學科，受到了廣泛的關注，英語課堂教學也成為研究熱點。以“英語教學”和“游戲活動”為篇名，在知網中檢索到 35 篇匹配文獻。再縮小范圍，以“小學英語教學”和“游戲活動”為篇名，在 CNKI 中檢索到 17 篇匹配文獻，其中 15 篇期刊論文，兩篇碩士論文。細讀搜集的資料, 這類研究主要集中在小學英語游戲活動的功能、原則、問題以及策略這幾方面。

（一）關于小學英語游戲活動的功能

鄧巧會在《運用游戲活動提高小學英語教學效果的研究》中提出游戲活動是一種有效的小學英語教學方法。為了驗證自己的假設，他對甘肅省地礦局附屬小學四年級多名學生進行了為期四個多月的實驗觀察，實驗結果表明采用游戲活動進行教學的 A 組學生單詞的掌握情況遠遠好于常規教學的 B 組學生[[1鄧巧會.運用游戲活動提高小學英語教學效果的研究[D].西北師范大學，2006: 25-27.] 。

李丹在《淺析游戲活動在小學英語教學中的應用》中指出游戲活動可以把握兒童的心理特征，充分調動他們的非智力因素和潛意識，寓教于樂[[2李丹.淺析游戲活動在小學英語教學中的應用J].成才之路，2010, 14（4）: 57.]。

李芹在《游戲活動在小學英語中的作用》中認為游戲活動無疑是激活英語課堂的最佳方式之一[ 李芹.游戲活動在小學英語中的作用J].小學教學參考，2019, 58（11）: 6&]。

（二）關于小學英語游戲活動的原則廖婉婷在《游戲活動在小學低年級英語教學中的運用》中分析了游戲活動在我國小學低年級英語教學中的意義，指出了游戲活動設置的基本原則[ 廖婉婷. 游戲活動在小學低年級英語教學中的運用 [J]. 英語教師， 2017， 17（7）: 124-127.]。

（三）關于小學英語游戲活動存在的問題王南在《小學英語游戲性教學活動研究》中根據不同的游戲教學案例，提出游戲教學中存在著以下問題：游戲設計缺乏目的性、層次性、有效性、指導性和規則性[冋王南.小學英語游戲性教學活動研究[D].南京師范大學，2011: 18-24.]。

（四）關于實施小學英語游戲活動的教學策略

傅小平和虞宏逸在《“小學英語系列主題游戲活動教學”的實踐探索》中根據小學生熱愛游戲的特性，在英語課上開展了系列主題的游戲活動。他將若干有意義的兒童生活主題融入到豐富多彩的游戲活動中，引導兒童在游戲中學習[ 傅小平，虞宏逸.“小學英語系列主題游戲活動教學”的實踐探索［J］.湖南第一師范學院學報, 2018, 18(5): 48-53.]。

袁羅希在《以人教版(新起點)一年級上冊 Unit 6 Fruit 為例》中以一年級上冊 Unit6 Fruit 為例，分析了游戲活動在小學英語課堂教學中的實際應用，探討在游戲活動中應如何激發小學低年級學生學習英語的興趣[ 袁羅希. 游戲活動在小學低年級學段英語課堂教學中的應用--- 以人教版(新起點)一年級上冊Unit 6 Fruit為例［J］.課程教育研究，2018, 7(36): 94.]。

康曉珍在《游戲活動提高小學英語教學效果研究》中介紹了提高游戲活動對小學英語教學效果的措施[ 康曉珍.游戲活動提高小學英語教學效果研究［J］.中國校外教育，2015, 9(09): 103.]。

安麗娜在《游戲活動在小學英語教學中的應用策略》中提出小學英語游戲教學應結合學生的生理和心理特點，合理利用游戲活動，實現教學目標[［4安麗娜.游戲活動在小學英語教學中的應用策略［J］.教研教學理論，2018, 39(01): 5&]。

王茂溪在《小學英語課堂教學中游戲活動的應用實踐研究》中提出要根據學生實際情況，結合教學內容，組織相應的游戲活動，不斷激發學生的興趣，引導他們積極地參與進小學英語課堂教學過程中，有效地提高小學英語課堂教學的效率[［5］王茂溪.小學英語課堂教學中游戲活動的應用實踐研究［J］.讀與寫，2017, 14(9): 192.]。

馬祚芳在《淺談“信息溝”在小學英語游戲教學活動中的有效運用》中針對目前英語課堂教學中游戲活動效率低下的現象，主張在英語課堂教學中充分發揮學生在游戲活動設計中的主體作用，使具有“信息溝”的游戲活動能帶來精彩的課堂教學[同馬祚芳.淺談“信息溝”在小學英語游戲教學活動中的有效運用［J］.科學大眾，2011, 13(661): 93.]。

張義財在《游戲活動在小學英語教學中的應用》中指出教師要結合所學內容的特點和學生的學習特點來選擇恰當的游戲活動，鼓勵學生自主地參與進來，進而使學生在積極參與中樹立起積極的英語學習態度[［7張義財.活動在小學英語教學中的應用［J］.課程教育研究，2019, 8(51): 108-109.]。

綜上所述，游戲活動在小學英語課堂中的應用符合小學生的認知特點與學習規律，游戲活動具有促進學生英語學習和教師教學的積極作用。

2.國外研究現狀

國外對于學生的游戲活動在教學中的應用研究已經相當豐富。自1980 年代以來，國外教育工作者對于游戲活動教學做了大量研究，案例內容相當豐富，研究方法也趨于成熟。例如，教師培訓專家 Jill Hadfield 認為游戲和傳統的課堂訓練一樣，可以為學生提供集中的訓練。更重要的是，游戲還可以為學生提供真實的交流機會，在課堂和現實生活之間架起一座橋梁。他建議教師“應該將游戲看做是語言教學中不可獲取的一部分，而不是周五下午或者是期末時候的一項娛樂活動”[ Jill Hadfield. Elementary communication games: a collection of games and activities. for elementary students of English[M]. London: Nelson, 1984: 77.] [ R.M.Bottino, L.rerlino, Mott, M.Tavella. Developing Strategic and Reasoning abilities with computer games at primary school level [J]. Computer and Education, 2007, 49(17): 1272-1286.

⑶AMINADYUSSENOVA,王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學岀版社， 2017: 4.

［1張志遠.兒童英語教學法［M］.北京：外語教學與研究岀版社，2002: 77-83.

［1魯子問.小學英語教學游戲理論與實踐案例［M］.北京：中國電力岀版社，2005: 45.]。還有 R.M.Bottino 等人所做的“利用游戲培養小學生的策略和推理能力”的研究。他們將游戲引入常規課堂，利用每周一課時進行長期的跟蹤對比分析，得出游戲運用于課堂可以讓兒童在積極參與中獲得知識，所以游戲在課堂教學中起到了很大的作用說。AMINA等人在《好用的英語教學游戲》一書中將游戲分為 “Icebreakers and Warm ups"、"Active Games"、“Quite/Passive Games” 以及“Outdoor Activities"四個類別，介紹了 100個英語課堂實用有趣的游戲，有利于幫助英語教師尤其是新手教師靈活有效運用游戲教學法開展英語課堂教學［3］。

綜上所述，游戲一直是國內外教育教學研究者關注的重點課題，他們重視游戲對兒童思維發展的作用。通過對有關文獻的解讀和梳理，筆者總結出他們對小學英語游戲活動在實踐方面的研究比較多。對小學英語課堂游戲活動現狀的調查不多，有些論文是直接提出發現的問題，進而對問題進行分析，問題的分析有很大的主觀性與局限性。目前還沒有游戲活動在小學教學中的現狀調查研究比較全面的探索。這也反映了現實條件下教育教學研究者對游戲活動在小學英語課堂教學中對游戲活動的應用缺乏大膽嘗試。

（二）游戲活動的原則

1.主體性和紀律性原則

教師應認識到學生是學習的主體，在游戲活動中應遵循"以學生為主體"的原則。注重學生分析問題能力、解決問題能力與創新能力的培養，改變以往傳統的灌輸式教學方法，使得學生由被動學習轉變成積極主動學習。雖然新課標提倡課堂上要以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用。課堂需要在教師有意義的指導下有規則、有計劃地開展。游戲活動的有效實現，需要把握紀律性原則。例如，教師為了維持正常的教學秩序和保證課堂目標的實現，有必要在游戲活動開始之前向學生明確游戲活動的規則，讓學生在自我監督下遵守課堂紀律，遵從游戲規則。

2.目的性和啟發性原則

小學英語教學中設計游戲活動最重要的目的是為英語課堂教學活動服務。游戲活動要緊緊地圍繞教學目標進行，游戲活動不是單單的“娛樂項目”，而是為了通過在英語課堂中運用游戲活動使得學生獲得能力、掌握知識，在玩中得到智力和學習能力的發展。在教學中，教師應注重采用啟發性的教學方法，通過設計游戲活動，讓學生在完成任務的過程中發現問題、分析問題和解決問題［1］。教師要發揚教學民主，創建民主平等的師生關系，調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，多角度提出假設。教師可以抓住學生的最近發展區設置一些切實可行的游戲活動。在游戲活動的過程中，當學生回答不及時，教師應耐心引導多給出一些鼓勵與提示，提高其自信心。

3.層次性和參與性原則

對學校和教師而言，要努力使每個班的每位學生都得到全面而健康的發展，而不是只關注一部分人或少數人發展。中國普遍實施的是班級授課制的教學形式，面對的是不同層次、不同水平的學生，要真正調動課堂氛圍，將知識更好地傳遞給學生。所以，教師在游戲活動中把握層次性原則和參與性原則就顯得尤為重要。有些教師會對自己的教學目標和教學思路不夠明了，從而導致游戲活動的設計沒有層次感，學生就可能在迷糊狀態下進行學習。層次性不但是指教師在教學目標的制定時要有層次，并且在游戲活動的實施環節中，要循序漸進，以適合不同層次的學生。教師應不失時機地鼓勵學生大膽嘗試，讓學生充滿信心、無拘束地參與進課堂情境中，讓全體學生動起來，饒有興趣地扮演游戲活動中的角色。

4.趣味性和靈活性原則

愛因斯坦說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。游戲活動要根據小學生的喜好，激起學生強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。在游戲活動中應盡量創設有趣的情境，根據小學生的好勝心理引入一定的競賽規則，進一步激起每位學生的興致。雖然小學生對游戲活動愛不釋手，但教師如果一直使用單一重復的游戲活動，就很容易出現興趣轉移或興趣消退的現象。因為小學生具有注意力不穩定、持續時間不長的特征。因此，教師在教學中要把握趣味性和靈活性原則，盡可能創設新穎、趣味性強的游戲活動。魯子問在編著的《小學英語游戲教學理論與實踐》中提出英語教育的動態原則不僅要求教師必須掌握豐富的游戲以便在教學中變換使用，還要求教師掌握游戲的不同特征。更要準確把握學生的心理變化機制，按照學生的注意力的節律變化及時調整變換游戲內容和模式［1］。

（三）游戲活動的分類

在小學英語課堂教學中引入游戲活動，是將游戲與英語教學有機統一起來。游戲活動的分類有助于把握不同游戲的特點從而有針對性地運用，更好地為英語教學服務。從游戲活動的教學技能要素進行分類，分為以下四類：

1.聽力游戲活動

聽力游戲大致分為語音聽力游戲、字母聽力游戲和語篇聽力游戲。進行游戲活動前，教師布置學生做簡單預習要求學生用卡片將把上課要學的新單詞抄寫下來，讓每個孩子帶一個洋娃娃，要求學生隨機挑一個單詞貼在娃娃的身上，當教師說岀任何一個單詞，學生聽到自己手上洋娃娃的單詞時，就要舉起手里的娃娃，并回答"here"。洋娃娃的名字也可以是學過的的動物名詞，如cat>bear> monkey、 dog等可以讓學生在洋娃娃的身上貼上數字，也可以用字母代替數字。“Calling the roll of dolls"這個聽力游戲活動把握了趣味性的原則，試想學生們拿著自己喜愛的洋娃娃，即使是反復練習，學生也會集中注意力。認真聽、用心記，努力讓自己不掉隊跟上教學節奏和思路，讓孩子在獲得足夠的愉悅感和成就感的同時鍛煉學生的記憶能力，提高其聽力水平，有效地掌握英語知識。

2.詞匯游戲活動

單詞作為英語語言的基本單位，在教學時具有較高的靈活性。詞匯游戲活動易于組織，操作簡便，靈活機動。較普遍的游戲活動有：單詞接龍、卡片閃動、魔力眼等。例如在教授關于動物的單詞時，可以結合動作來教授。對于單詞 "Fish"，可以用手做一個魚兒游的動作；對于單詞“Elephant”可以讓學生用手做出長長的象鼻；對于單詞"Bear”可以讓學生模仿熊走路的樣子。通過模仿動物的聲音或動作，操練單詞，在快樂的學習氛圍中掌握這些單詞。

3.口語游戲活動

在口語教學中，教師可以結合教學內容創設與學生生活聯系密切的有趣情境。如"打籃球"的游戲活動，預先將學生分為 2 組，教師扮演裁判扔出一個貼著問題的球，比如"Can I help you?" "How much is this?" "Let's go home."等句型，兩組各派一人搶球，搶到球者可以回答問題（相當于投籃），回答正確者得分，不能回答者可將球傳給本組的同學回答，超過十秒，對手組可以搶答得分。然后教師接著扔第二個球，繼續前面的程序，直到比賽結束。得分最多者即為獲勝組。讓學生從課本回歸到生活實際，體現語言是交流工具的本質，保持了學生的學習興趣，從而提高了英語課堂的教學質量。

4.句法游戲活動

在小學階段，句型教學是重要的教學內容，也是培養學生綜合語言運用能力的關鍵。就句法教學而言，要求關注小學生的個性特點，創設生動有趣、重在實踐的教學形式，游戲活動為教師打開了新的思路。例如，教師操練“What is the time? Itis.…”這個句型時采用“連鎖反應”的游戲活動，教師先問一位學生：What is the time?學生回答后再以同樣的問題問旁邊的學生，可以縱向、橫向、斜向依次傳遞下去，也可以隨機抽取學生回答。反復以不同的順序去操練句型，不但可以集中學生的注意力，還可以激發學生的主動性。在游戲活動中熟悉所學句型的用法，從而達到切實優化和提升小學英語課堂教學效率和效果。

四、概念界定

（一）游戲

游戲是我們熟悉的活動，它是人類生活中普遍存在的現象。隨著社會的發展，許多學者都從不同的角度對游戲的概念進行了界定。伯納爾德與奧利維亞認為：游戲就是各種不同的玩耍活動，它們結構嚴謹，包含可遵循的細則[ Spodek Bernard&Sarscho Olivia N. Right From the Start: Teaching children Ages Three to Eight. [M]. Boston: Allyn and Bacon, 1994: 211.]。哈菲爾德把游戲解釋為“有規則、有目標和有趣的活動”[ Jill Hadfield. Elementary Communication Games[M]. London: Nelson, 1984: 99.]。福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為：“游戲是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過這些因素，獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡”[冋單中惠.西方教育學名著提要[M].江西：江西人民岀版社，2004: 7&]。斯賓塞在《心理學原理》中認為“游戲是由于對自身過剩精力的本能的發泄”[ 赫伯特斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].福州：海峽文藝岀版社，2010: 136.]。布朗認為“游戲應是將一定的手段、方式固定到一個個單元的任何活動。這些單元是可通過一定方式記錄得分的[ Brown H Douglas. Understanding Research in Second Language Learning[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2011: 121.]。哲學家伽達默爾也明確提岀，游戲是藝術作品的存在方式，游戲乃是一種有秩序的往返重復的運動過程，游戲的存在方式是自我表現[同賈冬曉.伽達默爾游戲理論研究[D].西北民族大學，2013: 17.]。魯子問把游戲理解為：“一種游玩嬉戲的娛樂活動”[[7魯子問.小學英語教學游戲理論與實踐案例[M].北京：中國電力岀版社，2005: 41.]。方倩認為游戲是一種組織良好的活動，它包含以下關鍵因素：明確的規則，選手之間的競爭，不可預知的結果和參與者可以無意識地習得目標語言[ 方倩.三種不同類型游戲對小學英語詞匯學習影響的實證研究[D].杭州師范大學， 2016: 5.]。廖婉婷在《游戲活動在小學低年級英語教學中的運用》中指出："游戲是指學生運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，探索周圍世界的活動。游戲的內容、種類和玩法受歷史、地理、習俗、文化、道德等因素的影響"[ 廖婉婷. 游戲活動在小學低年級英語教學中的運用 [J]. 英語教師， 2017， 17(7): 124-127.]。

不同的人對游戲有不同的看法，通過以上學者對游戲不同定義。筆者可以得出游戲包含自由、愉悅等特點，是一種符合兒童性格特點和身心發展特點的活動，在活動中可以讓兒童在與外界交往時獲得某方面的認知。

(二)游戲活動

很多教育者對游戲活動教學進行了詮釋：

朱海燕：語言游戲是各種各樣具有一定組織結構和特殊規則的活動，課堂上使用游戲主要目的是幫助學生快樂學習[[3朱海燕.將游戲活動融入中職英語口語教學的探索與思考J].理論研究，2019，41(7): 74-76.]。

崔樹人：游戲活動是游戲與教學緊密結合的一種教學方法。能將枯燥的英語學習及練習變得趣味無窮，有利于激發學生學習英語的積極性。它不僅可以滿足學生在枯燥的課堂教學過程中對游戲活動的渴求，而且可以激發學生對英語的興趣及調動學生學習的自主性、積極性，更好地促進學生的全面發展。游戲活動具有趣味性的同時，往往還具有一定的競爭性。不但提高了學生的英語學習效率，還科學有效地培養了學生對各種活動的積極參與意識和健康的競爭意識[[4崔樹人.以游戲活動的應用來提高小學英語教學效果的研究J].中國校外教育，2013, 7(1): 91.]。

王金榮：游戲教學是結合兒童的心理特點，以課程標準為依據，把游戲融入到教學中的一種教學方式。游戲教學要求教育者給學生創設生動有趣的語言環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。在游戲的同時，學生不僅學習了知識，培養了興趣，還培養了學生想象力與創造力，有助于學生智力的發展[ 王金榮.游戲教學法在小學英語口語教學中的應用現狀及策略研究[D].河北師范大學， 2017:12.]。

ElliottMAvedon：學生可以在游戲活動中獲得更多的語言練習機會，從而提高

口語表達能力。在傳統的英語課堂中，學生總是通過機械性的重復和訓練來學習語言[ Avedon M. E.&Brian Sutton-Smith. The Study of Games[M]. New Jersey: John Wiley and Sons, 1971:133.]。

谷魯斯：游戲活動本身并不是孤立無援的也不是指一種和現實生活完全割裂開來的純娛樂的人類活動，而是一種基礎練習，是對未來實際生活的流程的一整套的模擬和演練，屬于成年后實用生活的一種提前練習和準備工作[ 馮契主編.哲學大辭典［M］.上海：上海辭書岀版社，1992: 15&]。

綜合學者們對游戲活動的定義可以得岀，游戲活動指的是教師在課堂上組織符合學生興趣的活動。在活動中教師與學生、學生與學生之間相互交流、相互討論、相互協助、相互競爭，使學生從中獲得愉悅體驗的同時獲得知識的教學活動。

五、理論基礎

（一）多元智能理論

加德納把人類的智慧分為了九種類型：言語智力、邏輯—數學智力、視覺— 空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、認識自然智力、存在智力[ 錢文秀.多元智能理論指導下的小學英語課堂閱讀有效教學研究［D］.上海師范大學, 2016:5-6.]。加德納教授指岀，我們都是不同的智能組合，不同的人擁有不同的智力強項，成長的環境及后天的教育對這些智力潛能的開發起著關鍵作用。加德納的多元智力理論為小學英語教學提供了新的理論指導，改變了學校教育側重于培養學生單方面的智力而忽視了其他智力的開發與培養的現狀。英語課堂中的游戲活動通常通過學生合作來培養學生理解他人感情的能力，促進優勢智力的合理發展，使每一個兒童都能得到良好發展。

（二）建構主義理論

建構主義的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果斯基等。建構主義提倡學生是學習的主體，打破了教師教授為主的模式，教師轉變角色成為了學生學習的輔導者。教師利用恰當的方式去引導學生自主地建構認知結構，由被動地灌輸知識轉為啟發學生主動地探索知識。從而達到有意義地建構知識的目的。游戲活動就經常在英語課堂中創設貼近學生的實際生活的學習情境，通過師生合作或生生合作在游戲中潛移默化地獲得知識。充分地發揮了學生的主觀能動性，積極地建構知識，拓寬知識內容，提升教學效果。

（三）合作學習理論

合作學習提倡在課堂教學中以師生合作、小組合作或者生生合作的方式代替傳統的以教師授課為主的教學策略。在合作過程中，學生不止要懂得處理人際關系還要學會努力進取、合作共贏。在小學英語課堂教學中，合作學習隨處可見，因為游戲活動的開展通常需要分組合作來奪取獲勝。這激發了學生的好勝心使得學生積極參與。不僅游戲活動的參與度得到了提升，學習效果也提高了。

六、研究思路

本文通過對小學英語教學中游戲活動運用的文獻梳理以及對南昌市的一所小學的英語課堂教學現狀進行了實地調研，探討當前英語教學中運用游戲活動的現狀和發現當前小學英語教學中存在的問題，從而提出在小學英語課堂中運用游戲活動的策略，使得在英語教學中能更好地運用游戲活動。以"促進發展"為目標，設計了以下研究思路：

首先，通過查閱與游戲活動相關的期刊文獻和著作，總結國內外游戲活動的研究成果，分析和總結目前的研究現狀，發現既有成果又有局限，將局限作為本文研究主題的切入點，去分析原因并提出有效策略。其次，針對本文主題，深入一線英語課堂進行調查研究。通過運用觀察法、訪談法和問卷調查法客觀地呈現游戲活動在小學英語課堂中的的應用現狀，在理性分析的基礎上提出游戲活動在應用中存在的問題，接著筆者運用相關的游戲理論分析問題產生的原因。最后針對存在的問題，提出一些有意義的解決措施。

七、研究方法

（一）文獻法

本文主要通過對國內外與游戲活動相關的文獻進行梳理，對所要研究的問題有了更深入的了解。例如游戲活動的問題、原因以及策略，通過對相關文獻的整理與分析，充實本文所要研究問題的理論基礎。

（二）問卷調查法

在本研究中，采用問卷調查的方法考察學生對游戲活動的態度，教師對游戲活動的應用和游戲活動中教師和學生的相互作用等問題。并把所有通過整理得到的有效問卷錄入 SPSS20.0 進行相關的數據分析，數據以四舍五入后保留小數點后兩位的百分比形式呈現。最后通過 Excel 進行加工以圖表的形式反映研究對象的現實情況。

（三）訪談法

筆者事先設計詳細的訪談提綱對該所小學不同教齡階段的英語教師采用一對一的方法進行深入訪談。更細致地了解一線教師對于游戲活動運用在小學英語課堂中的的想法和實踐操作，并了解對于出現的問題會提出怎樣的解決策略，為本文的研究提供了現實素材。

（四）觀察法

針對本文主題，本研究采用非參與式觀察法。選取南昌市某小學作為研究對象，制定課堂觀察表定期聽常態英語課，經常分析與總結小學英語教學中游戲活動運用的特點，發現游戲活動運用中所存在的問題并進行反饋評價，為筆者的研究找支撐點。

第一章現狀調查

本研究的對象是南昌市某所學校一至六年級學生，這是一所有著純正的校風、高品位的育人策略、特色化的育人風格的學校。

一、調查的設計與實施

（一）調查目的

本研究通過對學生問卷調查、對老師進行一對一訪談和課堂觀察的方法調查游戲活動在該學校英語課堂中的應用現狀，并對其結果進行分析和原因探討，提出相應的建議及對策，為小學英語游戲活動的開展提供借鑒。

（二）調查對象

1.問卷調查對象的選擇

本研究對南昌市某小學一至六年級 325名學生進行了問卷調查，一二年級為低年級，三四年級為中年級，五六年級為高年級。其中發放低年級102 份、中年級 110 份、高年級 98 份。其中男生 150 份，女生 160 份，共回收 319 份，無效份數 9份，回收率為 98.1%，有效率為95.3%。

2.訪談調查對象的選擇

將筆者工作期間共事的老師作為訪談對象，一年級至六年級分別挑選了一位作為訪談對象。有初入職場的新教師，也有教齡較長、教學經驗豐富的專家教師。

3.觀察對象的選擇

筆者對該所小學英語課堂進行了長達 21 周共 100節課的觀察，其中包含一至六年級的英語游戲活動現狀。整理得出 40份課堂游戲活動教學記錄，為進一步分析游戲活動在具體課堂實施中的研究提供依據。

（三）調查方法及工具

本研究通過使用調查法，對該小學一至六年級中的360 名學生進行分性別和分年級的問卷調查。了解不同的學生對游戲活動的態度和教師對游戲活動的應用等問題。對該小學的不同教齡的英語教師進行面對面訪談，了解教師們認為游戲活動在課堂中的實用性和注意事項等問題，采用觀察法呈現了該小學游戲活動在英語課堂中的實施現狀，完成了共 40 份的課堂觀察記錄表。使用的研究工具主要包括：游戲活動應用現狀問卷調查、教師訪問提綱、課堂游戲活動記錄表、錄像、和錄音筆等工具。

二、問卷調查及結果分析

（一）問卷調查

調查問卷（見附錄 1）為 30 道選擇題，其中有 29 道單項選擇題，1 道是多選題。低年級的學生由于識字不多，需在老師的協助下完成問卷，問題的設置涉及五大方面，每一方面包含若干個小問題：（1）學生對于參與游戲的態度。（2）教師對游戲活動的應用。（3）游戲活動中教師和學生的相互作用。（4）是男生和女生對游戲活動的看法差異。（5）低年級、中年級和高年級對游戲活動的看法差異。為了從不同的角度了解課堂英語游戲活動的現狀和統計分析對比的需要，筆者把一、二年級分為低年級段，三、四年級分為中年級段，五、六年級分為高年級段，分為三個等級并且在分年級的同時分男生、女生進行對比分析。每個年級抽取一個班的學生進行了問卷調查，每班的學生數量大致在 42 人左右。

表 1-1 調查題目一覽表

調查內容題目

學生對于游戲活動的態度第 1 至第 11 題

教師對于游戲活動的應用第 12 至第 19 題

游戲活動中教師與學生的互動第 20 題至第 26 題

男生和女生對游戲活動的看法差異第 27 題至第 30 題

低年級、中年級和高年級對游戲活動的看法差異第 11、第 12 和第 22 題

（二）結果分析

1.學生對于參與游戲的態度

外國學者Gardner在一項為期12年的研究中發現，學習者外語學習的態度與學業成績是呈正相關的[ Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning The Role of Attitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold, 1985: 221.]。小學階段是學生打基礎的關鍵時期，學生在此階段的學習態度也影響其一生，小學階段以培養學習興趣為主。傳統的英語課堂教學通常千篇一律、單調重復，難以調動學生學習的積極性與主動性。而游戲活動可以創設和諧、寬松的學習氛圍和激發學生的學習興趣與動機，讓學生積極參與課堂，做真正的學習主人翁，從中獲得自信心與成就感。

（一）學生對游戲活動的喜愛程度

小學生對英語游戲活動的喜愛程度影響著游戲活動中學生的參與度，如圖 1-1 所示，73.9%的學生喜歡在課堂上參加游戲活動，還有 2.6%既不喜歡也不排斥，只有

6.5%的學生對于參加的游戲活動持不喜歡的態度。這表明大多數的學生對英語游戲活動持歡迎的態度。

如圖 1-2 所示，顯示56.1%的學生更希望在課堂中插入游戲活動，只有8.7%的學生不希望。

游戲活動符合學生的心理特點。如圖 1-3 所示，學生喜歡的原因：35.8%認為游戲活動很有趣味性，51.9%的學生認為游戲活動有助于他們更快地掌握知識。還有少部分學生是因為獎勵、加分或任務本身。

通過游戲活動中學生的感受也可以推斷出學生對游戲活動的態度。如圖 1-4 所示，游戲活動中 46.8%的學生感到輕松，有 44.2%的學生表示感到緊張。緊張的原因可能是游戲設計難度不恰當、學生參與度不夠、缺乏學生情感關注和未能凸顯學生的差異性等。

（二）游戲活動對學生成績的影響

小學生具有好勝心較強、好奇心重的性格特征。為了獲得樂趣和勝利，他們往往在游戲活動中認真學習。游戲獲得的趣味性又可以讓學生保持穩定和持久的注意力，切實優化小學英語課堂教學效率。但并不是所有學生都能夠從游戲活動當中獲取知識。問卷的第5題至第9題就是用來詢問游戲活動對學生成績的影響。如圖 1-5 所示，認為老師在課堂中加入游戲活動能有效地提高你的學習成績認為非常有效果和有點效果分別占 46.8%和 42.6%。

“你能當堂掌握本節課的學習內容嗎？”圖1-6 顯示認為完全能和基本能的同學分別占 21.3%和40.3%，這遠遠大于認為沒有一點效果和不清楚的人數。

圖 1-6 教師對英語游戲活動教學的課程掌控調查

將游戲活動應用到課堂當中可以讓學生主觀上覺得知識的難度降低了，主要是降低學生學習焦慮。如圖 1-7所示，50%的學生認為游戲活動對于識記單詞、短語、句子和語法的幫助非常大，40.3%的學生認為有點幫助。這樣看來，游戲活動吸引了學生的注意力，通過減輕了學生學習的心理負擔讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。

大多數的學生認為游戲活動對學習有積極的作用。如圖 1-8所示，44.5%的學生認為對學習幫助最大的游戲活動是練習性游戲，50.3%的學生認為對學習幫助最沒效的是延展性游戲。這就要求深入探討：如何運用游戲活動？運用哪種類型的游戲活動？如何發揮游戲活動的最有效的價值？

圖 1-8 學生認為最有效和最沒效的游戲活動類型

（三）學生對游戲活動的參與情況了解學生參與游戲活動的積極性和參與游戲活動設計的主動性是調查學生參與度的前提。根據張弛在《小學英語游戲教學實施中的問題及對策研究》中的調查結果。發現大部分的學生對游戲活動的參與熱情很高，但很少的學生真正加入到游戲設計中來［1］。本研究的第9 題至第12 道題就是用于調查學生參與游戲的積極性。

學生是學習的主體，在課堂上教師要發揮啟發誘導的作用，將學生的熱情充

［1］張弛.小學英語游戲教學實施中的問題及對策研究［D］.河北師范大學，2015: 28.

分調動起來，讓學生在游戲活動中發揮主動性獲得知識。圖 1-9 顯示高達 41%的學生是以積極主動的態度去參加游戲活動。但 18.4%的學生表示舉了手但是老師沒有叫他，還有 40.7%的學生并不積極參與。這也反映了游戲活動設計地覆蓋面不廣，不能滿足全體學生需要的問題。

游戲活動對學生來言具有極大的吸引力，如圖 1-10 所示，38.7%的學生希望老師在課堂上多做幾次游戲活動。

大部分的學生很少參與進游戲活動的設計，這與張弛的結論是一樣的。如圖 1-11 所示，只有 7.1%的學生表示經常為游戲活動的出謀劃策盡一份力，學生出謀劃策的積極性不高。這與傳統師生關系以及喪失了自由和創造的游戲精神有關。建構主義強調學生是學習的主體，要營造民主自由的學習環境。教師作為游戲活動的組織者和引導者，要發揮學生的創造力讓學生主動參與到游戲設計中來。為構建和諧的師生關系提供契機，設計出更多新穎、覆蓋面廣且有趣的游戲活動，激起學生學習英語的興趣，提高學生的參與度。

2.教師對游戲活動的應用

學生學習英語時的態度和情緒與教師如何開展游戲活動有著很大的關系。筆者從游戲活動的頻率、難度、創新程度及教師如何應對課堂非預期現象這四個方面來調查教師對游戲活動的應用情況。

（一）教師運用游戲活動的頻率

一線教師已經意識到游戲活動是一種科學的教學方法。在有限的課堂時間內提高教學效率，提高學生的語用能力。如圖 1-12 所示，42.3%的學生認為在英語課堂中教師會時不時地運用游戲活動，26.5%的學生認為經常應用。

游戲活動的運用并不是越多越好，重要的是游戲活動能否被合理地應用在合適的時間和內容上。如圖 1-13所示，42.3%的學生表示在一節課內老師使用游戲活動數量是兩到三個，13.9%的學生表示數量是三到兩個。

圖 1-14 的結果顯示，在小學英語課堂教學中應用游戲活動是件常見的事情。教師發現游戲活動是一種科學的教學方法。它為學生搭建了一個練習和運用語言的恰當情境，營造了輕松愉悅的學習氛圍，對學生的學習起到了積極作用。

（二）游戲活動的難易程度

設計游戲活動時，教師應充分了解學生現有英語水平和發展需求，設置的游戲活動難易程度恰當。讓其在學習過程中保持自信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成就感。之前不少研究者都對課堂游戲難度進行了調查，發現通常情況下，教師設計的游戲活動難度并不能適應所有的學生。如圖 1-15 所示，45.2% 的學生認為游戲活動的難度是適中的，還有很大一部分學生覺得游戲活動的難度并不恰當，認為游戲活動很難或容易，認為不清楚的占 13.2%。教師在設計游戲時要事先衡量大部分學習者的英語水平，不要挫傷了學生的學習積極性。

“學生在游戲活動中，會遇到哪方面的困難？”如圖 1-16 所示，28.7%學生在單詞發音上遇到困難，23.9%的學生在單詞拼字上遇到了困難，27.7%的學生認為他們最大的困難在于句子讀不通順，還有 19.7%的學生表示聽不懂游戲規則。這說明跟游戲規則的理解相比較，學生遇到的困難的原因主要還是學生的知識水平和對知識的掌握程度不夠。

（三）游戲活動的多樣性和創新性小學生具有較強的好奇心，對新穎的游戲會更加感興趣。教師設計的游戲活動如果能經常創新并更換不同種類的游戲活動將能提高英語課堂對學生的吸引力。李佳薇老師通過對某小學二至三年級 563名學生的調查，得出的結果顯示， 80.5%的學生認為教師總是重復做一些固定的游戲。只有 11.7%的學生認為教師會經常創新一些新的游戲。由此可見，教師對游戲類型的創新明顯不足［1］。本研究經過將調查結果輸入到SPSS.20里后進行處理，發現結果與李佳薇老師的結論一致。

［1］李佳薇.游戲教學法在小學英語教學應用中的調查研究［D］.上海師范大學，2018: 21-22.

如圖 1-17 所示，51.3%的學生認為教師經常做固定、熟悉的游戲活動，而只有 6.8%的學生認為教師經常做新的游戲活動。教師經常使用固定的游戲活動在小學英語課堂教學中是非常普遍的現象。這說明游戲活動的素材儲備不夠，內容創新不足，這與有些教師缺乏對游戲教學的研究，不注重對游戲素材的積累和對游戲活動教學經驗的積淀有關。在游戲活動的設計上，師生合作發揮創造能力，創設新穎有趣的游戲活動，讓學生在游戲活動中獲得創造的潛能。否則，教師使用固定的游戲活動會讓學生日漸失去興趣，甚至產生不滿情緒。筆者認為教師應緊跟創新時代潮流。根據教學內容和學生喜好，設計出的游戲活動既要滿足學生的好奇心與新鮮感又要難度適宜且操作性強。

（四）教師對課堂非預期現象的應對情況

游戲活動使學生的思維經常處在活躍的狀態。在開展游戲活動的過程中，學生的反應通常是活潑熱烈的，課堂的氣氛是愉悅輕松的。教師要注意游戲活動設計時要準確定位游戲活動的目標，游戲活動的開展是為教學目標服務的，決不僅僅是為了娛樂。如圖 1-18 所示，只有 18.4%的學生認為在游戲活動過程中的紀律是緊張有序的，還有 31.9%的學生認為是吵鬧、混亂的。這說明在進行游戲活動時，學生的自我約束力差以致于課堂紀律難以維持，課堂上的吵鬧說笑情況會造成教學目標難以完成的后果。

圖 1-18 游戲活動過程中的課堂紀律情況統計

如何把握課堂紀律，處理課堂的非預期現象成為教師們最為頭疼的問題之一，這也是游戲活動取得積極教學效果的關鍵性因素。如圖 1-19 所示,當出現紀律混亂的現象時，52.3%教師能做到快速溫和地使班級安靜有序，這非常考驗教師的游戲教學能力的把握。教師要充分發揮教學機智，對教學過程中干擾教學正常進行的行為有效制止。教師在備課時也要充分考慮到學生的實際情況和課堂目標。例如在游戲活動開展前預設游戲活動過程中可能出現的問題，提高非預期情況的處理能力。

圖 1-19 教師處理非預期現象的能力

3.游戲活動中教師與學生的相互作用

筆者從這三個方面去調查游戲活動中教師與學生的相互作用：教師在游戲活動前的準備、游戲活動時的師生關系以及游戲活動后教師的評價。

（一）游戲前

問卷的第 20 題至 23 題目調查的是關于游戲活動前的情況，從是否有充足的準備時間、游戲活動的規則是否都講明白、用什么樣的激勵方式這三方面去了解。如圖 1-20 所示，44.8%的學生表示老師有時候會、有時候不會，只有 15.5%的學

生表示老師每次都會給充足的準備時間。數據表明很多教師沒做到有意識地給予學生準備的時間，讓學生毫無準備地接受知識，學生很容易淪為學習機器。

圖 1-20 對教師給學生時間做準備的統計

學生理解規則是游戲活動進行的前提，直接關系到游戲活動中的課堂紀律、學生的主動性和課堂的教學效果。如圖 1-21所示，只有 34.8%的學生認為每次老師講的游戲規則都能明白，大多數學生認為不能每次都明白，更有 8.1%的學生表示每次都感到疑惑。所以教師要具備游戲教學能力，在講解游戲規則的時候要講究方法，游戲活動的規則設置要明了與簡潔，具有可行性。

圖 1-21 對教師對游戲活動的規則講解情況的統計

教師應滿足學生想要獲得積極心理需求的愿望，引導小學生向更好的方向前進。圖 1-22顯示：16.8%的學生表示游戲活動開始前老師設置的是物質獎勵， 33.5%的學生表示是精神獎勵，也有 34.8%的學生表示老師沒有設置任何獎勵。

調查結果顯示有些教師沒有意識到游戲活動開展前要把具體規則解釋清楚。只有游戲活動的規則真正地在課堂上講清楚，學生真正地理解了，游戲活動才能在英語課堂教學中順利進行下去。有些教師沒有意識到游戲活動前應該給學生適當的時間準備。給予準備時間的目的是為了讓學生對接下來所要進行的教學活動預熱，有利于充分發揮游戲活動的積極作用。教師大多時候對學生進行精神獎勵，少數時候是物質獎勵，也有部分學生表示沒有任何獎勵。教師應針對不同學生的情感需求去設置相應的回饋，樹立“以人為本”的評價理念。

（二）游戲中

如圖 1-23 所示，49.7%的學生認為教師參與進游戲活動中對學習英語非常有幫助，35.8%的學生認為有點幫助，只有 4.2%的學生認為教師與學生共同參與游戲活動對他們的學習沒有任何幫助。受新課標理念影響，大多數教師過分強調以 “學生為主體”，而忽視了下一句“以教師為主導”的理念。在游戲活動中逐漸成為了旁觀者，造成游戲活動因缺少教師的指導和管理而成為學生的純娛樂游戲。

游戲活動的開展為學生和教師創造了一個相互交流、相互合作的機會，不僅

有利于學生的學習還有利于建立良好的師生關系，這符合建構主義的學生觀。如

圖 1-24 所示大多數的學生認為游戲活動時師生關系非常融洽。

圖 1-25 也表明只有極少數的學生不愿意參加師生共同合作的游戲活動，大多數的學生都渴望與自己老師一起合作完成游戲活動。

（三）游戲后

終結性評價是整個游戲過程的關鍵部分，如圖1-26 所示，只有18.1%的學生表示老師經常會進行總結評價，34.8%的學生認為老師基本不會對學生的游戲活動完成情況進行總結。其實評價對學生的積極性和成就感有很大的影響，教師也可以根據教學效果的反饋提升游戲活動設計的質量。

圖 1-26 游戲活動后教師對游戲活動的總結評價

4.男女生在游戲活動中的區別

（一）關注點不同

“對你來說用游戲活動來進行英語學習，學習內容難度降低了嗎？”，如圖 1-27 所示，男生選擇“降低了”和“有時候降低了”的比例是 55.3%，而女生的這兩種的選擇的人數遠遠多于男生。這充分表明，在英語教學中應用游戲活動可以讓學生在愉悅的環境中不經意地掌握了知識，從而讓學生感受到學習的難度有所降低，比傳統的以教師為主的教授方式要輕松的多。但男女降低的程度有所區別，筆者估計是因為男生較之女生在游戲活動中更看重游戲過程的趣味性，而女生較之男生更關注的是游戲活動中所蘊含的英語知識的掌握。

圖 1-27 男生和女生對游戲活動進行英語學習的難度了解

“在游戲活動中，你是更喜歡和誰玩？”如圖 1-28 所示，男生更喜歡跟男生玩，也有 19.3%的學生表示更喜歡跟老師玩。女生也更喜歡和女生玩，但比男生更喜歡跟老師玩，更喜歡跟老師玩的比例占 26.9%。這說明在小學階段，學生已經很有性別意識了，也有部分學生比起同性更愿意和老師親近。

（二）游戲對象和類型的喜好不同

圖 1-28 男生和女生對游戲伙伴的期待

問卷中的第 29題，“說一說你最喜歡玩的游戲類型”男生更偏愛于聽音反應型、猜謎型、模擬情景和競賽游戲等趣味性比較強的游戲活動，占 66.6%；而女生也偏愛聽音反應型、猜謎型游戲活動，這是小學生性格的共性。但她們還喜歡聽音模仿型和角色扮演這種練習性比較強的游戲，其中的角色扮演型游戲活動占到 25.6%之多。關于延展性游戲和互動性游戲，男女所占比例相差不大，這表明男生和女生對游戲活動類型的喜好還是有所區別的。因此教師在選擇游戲活動的類型時，要考慮不同性別的需要，多運用男生和女生都喜歡的游戲活動類型。例如延展性和互動性游戲的設計盡量迎合全體學生的喜好，讓學生積極地參與進游戲活動中來。

圖 1-29 男生和女生最喜歡的游戲活動類型

（四）對待游戲活動結果的態度

“對游戲結果的輸贏在意嗎？”如圖 1-30 所示，28.8%的女生選擇“在意” 明顯高于男生。52%的男生和 40%的女生選擇“不在意”，這說明很多學生并不是很在意游戲活動的輸贏，但也有一部分學生比較在意。而這其中，女生的比例要比男生高一些。究其原因，筆者推測可能是因為男生更關注游戲過程中的樂趣。所以對于結果的在意程度低于女生，也可能是游戲結果的評價不能激發他們的學

習興趣和滿足他們的獲勝心理。

很在意有點在意不在意不清楚

圖 1-30 男生和女生對游戲活動結果的態度

5.低年級、中年級和高年級在游戲活動中的差異

（一）隨著年級的增高，老師對學生自主性的關注

將第 11 題的一二年級、三四年級和五六年級的問卷調查進行分類匯總發現隨著年級的升高，教師對學生自主性的關注逐步緩慢上升。但這種力度還不夠，影響學生創造性的發揮。如圖 1-31 所示，由于低年級學生的認知發展不足，良好的學習習慣還未養成，自控能力比較差，游戲活動基本上是教師主控的。學生的主動性和創造性不強，學生幾乎不參與游戲活動的設計。中年級階段的教師逐步開始放手學生，給予學生一定的自由，學生偶爾可以在游戲過程中發揮自我主動性，獲取更多的體驗。有 13.6%的學生偶爾參與游戲活動的設計。在高年級階段，有 40.8%的學生偶爾參與游戲活動的設計。

圖 1-31 低、中和高年級分別對游戲活動出謀劃策的情況

（二）低年級、中年級和高年級游戲活動應用頻率的差異

通過將第 12 題的一二年級、三四年級和五六年級的問卷調查進行分類匯總發現隨著年級的升高，游戲活動運用的頻率越來越低。圖1-32 顯示在低年級階段，學生認為經常做游戲活動的占了47.1%，到中年級時降為 26.4%，到高年級的時候認為經常做游戲活動的學生只占 10.2%。發生改變的原因可能是：在低年級階段時學生活潑好動，對于游戲活動的形式易于接受，教師在課堂教學中也較多地釆用了游戲活動；到了中年級階段，學生保持注意力的能力得到了提升，教師認為適時的游戲活動有助于引導學生積極地參與到小學英語課堂教學中；在高年級階段，有些教師覺得高年級的學生對于游戲活動喪失了興趣，面臨升學考試的壓力，所以游戲活動的開展明顯減少。但筆者并不這樣認為，對于高年級的學生而言，不是對游戲活動本身喪失了興趣而是對游戲活動的要求更高了。

（三）年級高低與驅動力的差異

通過將第 22題的一二年級、三四年級和五六年級的問卷調查進行分類匯總。如圖 1-33所示，低年級做游戲活動得到物質獎勵的學生占41.2%，到中年級時精神獎勵占了 63.6%，最后到高年級的時候認為沒有獎勵占了 64.3%。原因可能是對于年齡較小的學生，物質獎勵比較吸引他們，獎勵的物品主要是小貼紙、小獎狀和棒棒糖。對于中年級的學生，以口頭獎勵、精神獎勵為主。例如第一名的爭奪獲得老師的肯定及其他學生的贊許。對于高年級的學生，隨著年齡的增長，自控能力逐漸增強。由主要的外部動機逐漸轉化為內部動機，自己也意識到學習的重要性。這說明隨著年級的上升，學生學習的驅動力也會逐漸發生變化。

圖 1-33 低、中和高年級驅動力的差異

從問卷調查結果中可以發現游戲活動將游戲與教學進行融合，生動有趣的教學形式有助于將學生從枯燥的語言學習中解脫出來。但在小學英語課堂中并未完全發揮游戲活動的優勢與價值。

三、訪談調查及結果分析

（一）訪談調查

本次的訪談內容（見附錄 2）共分為五部分：（1）訪談教師的個人信息。（2）訪談教師游戲活動在課堂中的實用性及注意事項。（3）訪談游戲活動在課堂中的實施困難及如何應對。（4）訪談教師學生喜歡的游戲類型及游戲活動的來源。（5）訪談教師在游戲活動中，低年級、中年級與高年級及男女的差異。本次訪問調查中，筆者挑選了 6 名不同教齡、不同年級的英語教師作為受訪者。教師們的回答都能真實地反映出她們在英語課堂教學開展游戲活動中時存在的困惑，對游戲活動是怎樣的看法等問題，可以為本論文的研究實施提供相關信息和理論輔助。以下是教師的作答情況和分析。

表 1-2 訪問題目一覽表

訪問內容題目

教師的教學信息第1題

游戲活動在課堂中的實用性和注意事項第 2、3、4 題

游戲活動在教學中的實施困難及處理方式第 5、6 題

學生喜歡的游戲活動的類型及來源第 7、8 題

低年級、中年級和高年級及男女在游戲活動的差異第9題

二）結果分析

1.教師的教學信息

表 1-3 受訪老師一覽表

教師編號性別學歷背景專業任教年級教齡

T1 女研究生小學教育一年級 7

T2 女本科英語二年級 3

T3 女專科英語三年級 1

T4 女研究生英語四年級 2

T5 女本科小學教育五年級 6

T6 女本科教育學六年級 19

2.游戲活動在課堂中的實用性及注意事項

T4 教師告訴我，在小學階段開設英語課的目的是為今后的英語學習打下扎實的基礎，培養學習英語的興趣，初步形成英語語感。游戲活動對學生的英語學習有著積極作用。特別是在小學階段，孩子的天性就是愛玩、愛做游戲。霍瑩在《游戲化教學在小學英語教學中的應用研究》中得出結論：T檢驗結果，表中 t=2.783, df=98，P=0.006〈0.05，存在顯著的差異，游戲對學習有效⑴。

在筆者訪談的六名教師中，無一不覺得游戲活動應用在小學英語課堂，對于小學生而言是很恰當的。其中有著19年教齡的T6教師表示：“小孩子的注意力既不穩定也不持久，心智也并未成熟，游戲玩耍依然是其主要的活動方式。讓他們一節課完全專注那些知識內容的話，容易產生厭學情緒。游戲活動既可以吸引學生的注意力又可以讓那些僵硬的知識變得生動有趣起來。”這充分說明一線教師都已經認識到了游戲活動的重要性及有效性，也有一定的游戲教學意識。都一致認為游戲活動是小學英語課堂中常用教學形式之一。

在小學英語課堂中運用游戲活動應該注意什么？六名教師都給出了各自不同的建議。例如：教師要關注到每一位學生，不要只關注優等生，忽視了其他學生的發展；游戲活動的設計應該符合學生的學習水平，避免難度太難或太容易等情況；游戲活動的規則應該明確、簡潔，必要的時候教師可先做示范等等。筆者發現個別教師認為使用游戲活動僅僅就是為了吸引學生注意力。調動他們的學習興趣，還有個別教師認為游戲活動中學生太過活躍，無法把控紀律甚至打亂教學流程，課堂場面熱鬧非凡但真正掌握知識的學生不多。T6教師的回答給我留下了深刻印象。她說：“我覺得運用游戲活動教學對教師素養有一定的要求，不僅要對游戲活動教學深入研究，還要掌握相關基本理論。游戲活動開始前你要有明確的游戲活動的教學目標、詳細的游戲活動的教學設計，了解本班學生身心發展

[1]霍瑩.游戲化教學在小學英語教學的應用研究[D].云南師范大學，2013: 54-55. 水平和現有的學習經驗和愛好。不是單單為了課堂氣氛活躍去開展游戲活動，游戲活動只是一種學習知識的途徑、方法，學習知識才是主要目的。游戲活動如果沒有要圍繞著教學目標進行就會造成教學流于表面，缺乏實效。”這位教師注意到任何游戲活動都應該圍繞著教學目標進行的，絕不僅僅是活躍氣氛，如果學習效率沒得到提高就沒有體現出游戲活動的價值。

3.游戲活動在課堂中的實施困難及處理方式

當問到這個問題時候，老師們都表示遇到的困難不少。筆者經過整理，主要有以下幾個困難：

（一）課堂紀律難以維持

T4 教師表示最頭痛的是課堂紀律,小學生正處于活潑好動、思維活躍的時期，實施游戲活動時經常會出現學生說話、擅自離開座位甚至一哄而上的局面。 T3 教師表示特別是自控能力較差或學習習慣較差的學生。在游戲活動進行到一半的時候，紀律就難以維持甚至影響教學進度。T6教師表示在游戲活動前會把規則講明白,實行獎勵機制。一旦發現違反課堂紀律不遵守規則的情況，她就會嚴厲起來實施小組扣分。這時，學生一般都會自覺地安靜下來。這就要求教師在學生的面前要有威信，學生對游戲活動的結果要比較在意。從新手老師和專家教師的回答中可以發現，新手教師對游戲課堂的把控能力和游戲完整性方面較專家教師尚有一定差距。

（二）學生的參與度較低

訪談中老師們希望每位學生都能積極地參與到課堂當中，但現實是學生的參與度較低。游戲活動的參與形式包括集體性參與和非集體性參與， T2 教師反映她盡量會選擇集體性游戲。因為這樣可以提高學生的參與面，但還是發現總是有些學生不能積極地參與游戲活動。特別是那些學習習慣較差或者自制力較差的學生，經常走神、說閑話甚至睡覺。 T4 教師表示開展非集體性游戲活動時，一般都是讓自愿主動的學生成為游戲活動的參與者。游戲活動剛開始的時候，課堂氣氛通常是很活躍并且學生都很遵守紀律，因為很多學生都很想得到參與的機會。但越到后面越發現，積極主動的學生往往都是平時班上的成績優異的學生或積極分子，很多學生成為了游戲的觀望者。這與筆者從學生的問卷結果中發現小學生對做游戲活動的喜愛，渴望參與其中的現象是不相符的。原因是游戲活動的難度偏高或者偏低導致很多學生沒有信心或者沒有興趣，還有一個原因是英語游戲活動的類型比較單一，加上在游戲活動中教師對學生的鼓勵不夠，導致剛開始非常有興趣的同學逐漸失去了熱情，大多數學生不積極主動的要求參與到游戲活動中，致使課堂未達到預期效果。

（三）缺少專門的訓練

通過訪談，筆者發現教師雖然能認識到游戲活動的積極作用，但由于平常教學任務重，教師沒有過多時間研究關于課堂上應如何正確地實施游戲活動的問題。學校也并未設置針對小學英語教師游戲活動技能方面的專業培訓，導致教師對游戲活動相關知識的認知較為零散、籠統，對游戲活動教學的教法、技能的應用較為單一、欠缺靈活，普遍缺乏游戲教學技巧。專家型教師由于具有豐富的教學經驗，具有敏銳的洞察力和創造能力又善于總結教學經驗，通常能有效地處理游戲活動中的各個問題，相比較而言，新手型教師缺乏教學經驗，只掌握了一定的教學理論，在游戲活動的實施中遇到問題時往往束手無策。T2、T3和T4教師表示關于游戲活動相關知識的了解與學習，有的是在聽取其他教師的公開課中學習到的，有的是在一些網上的教學視頻中學到的。但是可借鑒的視頻較少，常常覺得與自己要講的教學內容不相符，實際操作時也往往達不到預期效果。很多教師希望能有游戲教學方面的專業培訓或有專門的網站可以答疑解惑，從而提升自己的游戲教學能力。

4.學生喜歡的類型及游戲活動的來源

當問到“您在一節課中通常采用幾種游戲活動？您認為學生最喜歡什么游戲活動？對學生成績提高最有效果的又是哪幾種游戲？請具體舉例說說看。”這些問題時，六位教師都各有不同的回答。T2教師表示經常采用快閃單詞、開火車、聽聲尋寶等固定游戲，認為這些練習性的游戲活動對成績的提高效果顯著。 T5 教師表示游戲活動的使用頻率通常會根據教學內容的需要決定。游戲活動的種類要考慮到學生的個性特點，因為有些學生喜歡練習性游戲而有些則喜歡延展性具有挑戰性的游戲。T4教師覺得學生喜歡老師創設與實際生活相關的比賽情境，學生喜歡這種帶有獎勵和懲罰的游戲活動。這樣的教法比傳統的教學所取得的效果要好。教授一年級的 T1 教師認為對于低年級的學生來說，表演式的游戲活動是他們喜歡和擅長的。T6教師認為抓住學生的心理特點可以有效保持學生學習英語的興趣。游戲活動可以提高教學效率，優化教學效果，真正地實現了“在玩中學，在學中玩”，通過訪談也了解到通常新手教師游戲選擇更加多樣化且游戲量更大，但很難把握教學時間與進度。

對于教師來說，有一個重要的問題：游戲活動的來源，也就是訪談的第8 個問題。 T5 教師告訴我“游戲活動資源我覺得這個可以從身邊獲取，我的來源主要是同事共享，發現了比較好的游戲活動自己再適當調整運用于自己的課堂。 T4 教師告訴我她的來源就是閱讀相關書籍，比如《小學英語課堂游戲集中營》和《小學英語游戲教學的理論和實踐》。還有些教師則是通過網絡了解游戲教學理念和設計。這樣看來獲取游戲活動的資源也很多，也有老師提出了自己的困惑，資源找得到但游戲活動運用到實際課堂時跟自己預期的效果有很大的差距，看來，如何處理、加工、運用游戲資源也是教師需要學習的地方。

5.低年級、中年級和高年級及男女在游戲活動中的差異

筆者通過不同年級階段的教師進行訪問發現：隨著年級的升高，游戲活動運用頻率就越低。由于學生天生活潑好動和好奇心強，游戲活動的形式樂于接受，越低年級里開展游戲活動就越能激發學生的興趣。借助游戲活動的嬉戲性和游玩性，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中積極地學習、操練、應用語言最終獲得知識。到了中年級階段，游戲活動的開展頻率就降低了。T4教師告訴我學生參與游戲活動的積極性較之前降低了。教師只是適時在課堂上應用游戲活動，認為愛玩是兒童的天性，讓學生感受到學習英語的趣味，體會語言的魅力。 T3 和 T4 教師都認為游戲活動能讓英語教學課堂內容變得豐富多彩，課堂氣氛變得輕松愉悅，但實施中發現并不是每位學生都能積極地參與到英語學習中。 T5 教師是教高年級階段的，她總結到：由于面臨著考試的壓力，游戲活動的開展明顯減少，大概一周兩三次的應用頻率。 T4 教師對我說高年級的學生對于游戲活動已經興趣不大了，有些學生覺得枯燥無味甚至幼稚，這與對高年級部分班的調查問卷中所發現不相符，調查結果顯示大部分的學生挺喜歡在課堂教學中穿插游戲活動的。 T6 教師對這種現象也提出了自己的看法。高年級學生所表現出來的“沒興趣”和“枯燥無味”只是因為游戲活動的類型重復無趣、游戲參與有限性、凸顯不了學生的差異性、缺乏學生情感關注、課堂紀律較差等原因壓制了學生的興趣。至于男生和女生對游戲活動的看法，很多教師認為還是有區別的。 T6 教師表示男生和女生都會積極地參與游戲活動。主要體現在結果上，女生比男生更在意游戲活動的結果，原因是小學階段的女生一般有很強的的自尊心。女生比男生更加計較輸贏，學習態度較之男生更加認真，更加希望能從游戲活動中學到更多的知識。 T5 教師認為主要體現在游戲類型上，男生更偏向于開動腦筋的操作型游戲活動。例如引趣性游戲和延展性游戲；女孩更喜歡練習性的游戲活動，能比較有耐心地反復操練。

從教師們的回答中可以發現，游戲活動在小學英語課堂中確實存在一些問題，導致教師不能把游戲活動的積極作用很好地發揮出來。

四、課堂觀察及結果分析

（一）課堂觀察

筆者通過隨堂聽課的方式（見附錄 3）走進鮮活的一線課堂，聽取了南昌市某小學一至六年級 100 節英語課，通過直接觀察游戲活動是如何在小學英語課堂教學中具體應用的來分析游戲活動的實施現狀。根據課程類型，本研究選取了四個代表性的小學英語教學案例---聽力游戲活動教學案例、詞匯游戲活動教學案例、口語游戲活動教學案例、句法游戲活動教學案例。

（二）結果分析

1.聽力游戲活動教學案例

聽是四項技能之首，也是小學英語學習的重點。結合學生的訪談反饋，學生對傳統的英語聽力學習方式缺乏熱情［1］。聽是與人交流的基本前提，只有聽懂了對方的意思才能有接下來的交流。在英語教學中，加強小學生聽力的培養，提高聽力水平非常重要，也為在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流打下有力的基礎。

一年級上冊 Unit2 Face

教學目標：1.學習新單詞： ear， nose， eye， mouth， face。

2.學唱歌曲《Head Shoulders》。

3.通過畫怪物，進一步鞏固所學的詞匯。

教學重點：掌握單詞 nose、 ear、 mouth、 eye、 face。

教學難點：區分單數和復數，例如eye的復數是eyes。

教學方法: 游戲活動法

課前準備：PPT、五官組合卡片。

教學對象：一年級5班

課時安排：第四課時：40 分鐘

游戲名稱：“我說你做”、“Magiceyes”和“畫圖并描述自己的怪物”。

游戲方法：

我說你做：教師利用眼神結合著語氣營造了出一種神秘感抓住了學生的好奇心，讓學生跟隨著老師的口令，速度由慢到快或由快到慢，活躍的課堂氛圍拉近了教師與學生彼此之間的距離。

Magiceyes：教師首先讓學生閉上眼睛，教師在黑板上迅速用簡筆畫畫一物品，教師用手敲擊黑板，學生再進行搶答，教師不敲黑板時學生不能睜眼看黑板。教師在進行這個游戲時，沒有太計較學生是否真的閉上了眼睛或者偷看。

我的怪物：教師事先畫一個三個頭、四只嘴巴和兩張臉的怪物讓學生看。接著教師發出指令，讓學生畫。指令是： Draw four eyes /Draw an ear /Draw five noses 等，然后全班評選誰畫的怪物最嚇人即為小組獲勝者，最后請每組派代表用所學知識描述自己的怪物。

［1林倩如.“17作業網”對小學三年級英語聽力輔助教學的應用研究［D］.遼寧師范大學， 2018: 36.

游戲實錄：T:Now ,look at the blackboard.Let's play an exciting game !（教師的語氣和表情很有煽動性。）Magiceyes!

T: What's this?

Ss:anose.（對于學生而言比較容易的問題采用的是搶答形式。）

T:Yes, it's a nose.（為了讓學生適應這個活動，游戲活動剛開始的時候教師比較慢地敲黑板。）

教師領讀nose，學生指著自己的鼻子讀。

T: What's this?（在鼻子的下面畫一個嘴巴，學生閉眼，進行搶答。）

S1: amouth. （對于學生而言比較困難的問題采用的是舉手回答形式，增加操練的人數。）

T: Yes, it's a mouth.（因為前面有過一次示范，教師加快敲黑板。）

教師領讀mouth，學生指著自己的嘴讀。

教師在黑板上貼上一只眼睛

T: What's this?（學生閉眼，教師在鼻子的上面畫兩只個眼睛，進行搶答。） Ss: an eye.

T: No, they 're eyes .One eye .Two eyes .（教師教授單復數，提示每個人都有兩只眼睛，英語中表示兩個或兩個以上的詞叫復數，要加 s。）

以同樣的方法學習ear的復數。（教師采用教師問學生答的形式，教師的速度逐漸加快。為了鼓勵更多的學生積極參與進游戲活動中，當學生回答錯誤時，教師沒批評或馬上去糾正，而是通過引導全班來幫他。）

T: Let's enjoy a song《Head Shoulders》。學生先伴隨著音樂旋律跟唱，邊唱邊用手指指向相應部位，讓學生理解歌詞含義，最后進行小組比賽，根據表現進行加分。

T:This is my monster,please listen and make your monster .Let's find whose monster is most frightening 接著教師發出指令，讓學生畫。指令是： Drawfoureyes /Draw an ear /Draw five noses 等。（評選出獲勝者，并派代表去展示。）

游戲評價：任教的 T1 老師是一位有著 7 年教齡的優秀教師，有著一定教學經驗，能有效地處理教學中的各種問題。她認為在英語課堂中運用游戲活動教學是有必要的。綜觀這節課，教學活動圍繞著教學目標進行，老師號召力強，學生的反應積極而熱烈，學生能根據老師的指示做到積極配合。從學生們的反饋來看，基本達到了課堂目標。在這個案例中教師使用的“我說你做”、“Magiceyes” 和“畫圖并描述自己的怪物”等訓練聽力的游戲活動，游戲活動貫穿于整個課堂，解決了重點突破了難點達到幫助學生掌握知識的目的。在游戲活動開始前 T1 教師就很清楚地說明了游戲活動的規則并實行了小組評價，在開展游戲活動的過程中發現有學生違規時就會及時進行制止并扣分。在展示環節又引導學生互相評價，讓學生在課堂上各抒已見從而加深學生對知識的理解。這也說明有經驗的教師非常懂得通過教學評價去把控課堂。但如果游戲活動的設計把所有的學生都固定在一個水平上，就不能很好地滿足處于不同認知水平的學生。如果未能因材施教地顧及到每位孩子，學生思維就沒能得到很好地啟發，基礎較好的學生不能充分發揮其水平。

2.詞匯游戲活動教學案例

在詞匯教學課中，教師可以通過采用游戲活動的創設與學生實際生活相近的教學情境，讓學生充分發揮自己的主動性以不同的形式學習進而獲得知識。游戲活動作為媒介，有助于學生積極地與學習內容進行溝通，最大限度地減輕學生對枯燥機械式學習的厭煩情緒，提高了學生的學習水平。

三年級上冊 Unit4 We love animals

教學目標：1.能正確地運用 What'sthis?It's….2.能聽說認讀dog, duck, bear,

pig, cat等動物的名稱。

教學重點：聽、說、認、讀dog, duck, bear, pig, cat等動物的名稱。

教學難點:What's this?It's….并在實際生活中運用。

教學方法：游戲活動法

課前準備： PPT

教學對象：三年級 5班

課時安排：第二課時 40 分鐘

游戲名稱：“競選農場小幫手”、“心有靈犀”、“尋找失散小動物”和“送小動物們回家”。

游戲方法：競選農場小幫手：導入情景發動頭腦風暴，看農場照片說出里面的動物，聯系已有生活體驗，展示招聘廣告，開展競聘小幫手的游戲活動。伴隨著輕松愉快的歌曲，展示獎狀和獎品，調動學生參與游戲活動的積極性。

尋找失散小動物：教師讓孩子們幫助老麥克唐納尋找失散的動物，增加學生對動物的特征了解。如一只鴨子應該有兩個腳印等，練習了 What'sthis?It's a ....句型。接著送小動物們回家，再次練習了新授單詞，加深了記憶。

游戲實錄： T: Hello,boys and girls.Welcome to my little class,today we will learn unit4.First,let's enjoy a video. A video: Old MacDonald （活躍課堂氛圍，拉近師生距離。）

T: It's sunny today ,let's go to the farm by bus. （導入情景！）

S: Great !

T: This is Old MacDonald.Let's say hello to him .

S: Hello,Niceto meetyou .

T: Nicetomeetyou ,too.He has a big farm.What animals are there on the farm?

Ss:

T: There are so many animals that he can't take care of them .So he wants some help.Who can help him?（展示招聘廣告。）

T: Let's begin our task1 ,listen and guess .What's this?（課件出示貓叫的聲音，用聲音引出 cat。） S1: It's acat.

T: Can you spell it ? S1: c-a-t cat .生聽錄音并跟讀 T: Good. This is a cat.師示范 cat 的拼讀順序 c-c /k/ -/k/, a-a/氏/ -/氏/, t-t /t/- /t/. c-a,c-a/k氏/ ,c-a-t/k氏t/學生跟讀，感受音節的拆讀規則和教學單詞的發音與拼讀。

教學 pig

T: Please listen to the sound and guess .What's this?（課件出示豬叫的聲音，用聲音引出 pig。）

S1: It's apig .

T: Let's spell it ? Ss: p-i-g pig .生聽錄音并跟讀 T: Good. It's a pig .師范 pig 的發音 p-p /p/ -/p/, i-i /i/ -/i/, g-g /g/- /g/. p-i,p-i /pi/ ,p-i-g/pig/學生跟讀。

教學 dog

T:LookandGuess.What'sthis?（課件出示小狗的折紙，用折紙引出dog。）

S1: It's adog .

T: Let's spell it? Ss: d-o-g dog .生聽錄音并跟讀.T: Good. It's a dog.師示范 dog 的發音 d-d /d/ -/d/, o-o /o/-/o/, g-g /g/- /g/, d-o,d-o /do/ ,d-o-g/dog/學生跟讀。

教學 duck

T: Please look at the picture ,What's this?（快閃圖片出示貓、豬、狗的圖片，最后一張圖片引出 duck。）

S1: It's a duck .

T: Let's spell it?

Ss: d-u-c-k duck .生聽錄音并跟讀 T: So cute .師示范 duck 的發音 d-d /d/ -/d/, u-u/a/ -/a/ , c-c/k/ -/k/,學生跟讀。

T: Good job,Let's begin our task2 ,manage the farm.（出示動物們藏起來露出身體部位的照片。） Canyoufind the animals.OM is worrying now.

OM: Where are my animals? Where are my animals? Can you help him?

T:What'sthis?（插入“心有靈犀”游戲活動，操練“What'sthis?It'sa...的句型”。） S1:It's a...

T:What's this?

S2:It'sa...

Help the animal get home （進行幫助小動物回家的游戲活動。）

T:It's getting dark,can you bring them back ?

Ss:Yes.

T:Let's do it together !Whose house?

游戲評價： T3 老師是一位新手教師，在此次課堂中這位教師采用游戲活動與學生互動來了解學情從而把控課堂的脈動。將所要掌握的詞匯代入主要句型： What'sthis?It's…中掌握詞匯，運用于實際。通過創設競聘農場小幫手的游戲活動情景來獲得體驗和感悟從而達到掌握詞匯dog，duck，bear，pig，cat的目的。游戲活動雖然活躍了課堂氛圍，但缺乏教學經驗的老師往往不能較好地把控課堂，造成課堂秩序較亂的局面，也沒能讓所有的學生沉浸到情境所營造的角色之中，學生的參與度不夠，大部分的學生處于觀望狀態；游戲活動設計針對性不足，不能很好地滿足不同學生的認知水平需求；游戲結束后，沒有進行總結性評價。在這個游戲活動中，有很多音標帶讀部分，帶讀最好利用多種形式。而這位教師游戲化教學經驗不足，只是機械地重復字母的聽、讀、說，顯得單調重復，讓學生覺得枯燥乏味。最后導致很多學生學習興趣下降，逐漸不跟讀了。

3.口語游戲活動教學案例

口語教學與詞匯、句法等教學的不同之處是口語水平在短時間內是很難有明顯提高，目前的口語交際教學中存在低效等問題，教師與學生在曠日持久的教學過程中容易氣餒。教師發現通過游戲活動可以將抽象的對話與有趣的實際應用聯系起來，激發學生的內部動機。在良好的語用環境中展示自己的交際能力與創造能力，從而提高口語教學的效率。

四年級上冊 Unit6 Meet my family

教學目標：1.聽說認讀新單詞：family,parents,sister,brother,baby brother. 2.能在語境中運用句子，女如 How many people are there in your family? Three.3.能夠用所學句子介紹家庭情況。

教學重點：熟練運用句型 Howmany …are there?Is this your uncle? Yes, it is./No, it isn't。

教學難點：理解Let's talk中句子的含義，并能進行初步的運用。

教學方法: 游戲活動法

課前準備： PPT 和單詞卡片

教學對象：四年級 7 班

課時安排：第三課時 40 分鐘

游戲名稱： “Who can hearme ?魔猜游戲活動” 、 “Finish my sentence ”句子操練、“猜一猜”游戲活動、“Showtime ”游戲活動和“歌曲表演”游戲活動。

游戲方法：Who can hear me ?魔猜游戲活動：教師小聲地說，學生大聲快速地回答，回答正確的小組獲得加分。這個游戲活動可以對課堂進行調節，使學生興趣濃厚，課堂氛圍活躍。

Finish my sentence：游戲活動進行 “My family has …members.” 句子操練，小組加分。

猜一猜：教師用較小的聲音念出新學的某個單詞，口型稍微夸張點，學生通過教師的口型分辨出所念的單詞并迅速地回答出來。

游戲實錄：Free take （插入 “Who can hear me ?”）

T: How are you ?

How many ...aretherein...?

Are you happy today ?Why ?

Where are you now ?

Hi,what is your name ?

教師提問一些學生 How many people are there in your family ?學生根據自己的實際情況進行回答（插入uFinish my sentence ”游戲活動進行。）

教師分別請幾名學生拿著自己的家庭照片提問： Is this your...? Yes, itis./No, it isn't.（插入“猜一猜”游戲活動。）

老師事先準備好單詞卡，制作家庭樹（family tree），并每組派代表利用所學句型 “How many people are there in yourfamily?”， “Is this your..?”，向全班的同

學進行解說，對表達正確的那組同學給予獎勵。（插入“Showtime ”游戲活動。）

歌曲：欣賞歌曲《Come and see my family》，反復教讀“love”，讓學生在學習“love”中體悟情感教育并根據啞語中表達愛的動作為歌曲配上相應的動作，通過聽歌曲、唱歌曲、做動作的形式使學生感受到愛的同時也教會學生如何表達愛。（插入“歌曲表演”游戲活動。）

游戲評價： F4 教師有三年教齡，四年級的學生好奇心重，興趣是學習的動力，學習最好的刺激力量是對所學材料的興趣。綜觀這節課，教師從一開始就激發了同學們濃厚的興趣，出示自己的家庭照片使學生產生強烈的好奇心接著教師在教學過程中變換多種類型的游戲活動，吸引學生注意力。在操練環節中，在學生充分練說的基礎上，插入“Finishmy sentence ”游戲活動讓學生試說，之后的練說內容層層深入，又插入“猜一猜”的游戲活動逐步擴大練習范圍，培養說的能力。歌曲表演是學習英語的好方法，減輕了學習壓力，在輕松愉快的課堂氛圍中學會新單詞和新句型。通過歌詞完成了本節課的情感教育，在這幸福歡快的氣氛中集體表演，既訓練了學生說的能力又讓學生懂得感恩家人。但本堂課的教學目標定位不夠準確。游戲活動的開展更像是為了娛樂而娛樂，沒有把握游戲活動的方向性，沒有為教學目標服務也沒為課堂教學內容服務。我在課堂中看到：有些學生吵吵鬧鬧，說說笑笑。老師的評價方式多數是好評，缺乏針對性與靈活性。好評雖然可以獲取學生對教師的好形象，但缺乏針對性與靈活性的好評未必都能換取教師期望的達成，這種評價方式顯得過于片面與單一。

4.句法游戲活動教學案例

句法教學是英語教學中的最薄弱的環節。教師從之前的句法翻譯法到現在的任務型教學法都沒意識到學習氛圍營造的重要性,一直以來也沒重視對句法學習中學生的心理研究,也就是沒有了解學習者的動機和興趣。游戲活動作為一種有效的教學方式,它激發學生的學習興趣從而主動熱情地參與進句法的學習中。不但可以提高小學英語課堂的教學效率而且減輕了學生的學習焦慮,使得學生在輕松愉悅的環境中使用并復習以前學習過的知識,有助于新知識的習得。

六年級上冊 Unit1 How can i get there?

教學目標： 1．能夠認讀、運用句型： “Whereisthe...？It's...2．聽說認讀詞匯 science museum ,post office,bookstore,cinema,hospital。 3.在實際生活中能夠正確運用方位的介詞 in ,on,next to,behind,in front of。

教學重點：掌握核心句型“Where is the...? It's..."交流場所的方位。

教學難點：完成問路、指路的交際任務。

教學方法：游戲活動法

課前準備： PPT

教學對象：六年級 4班

課時安排：第一課時 40分鐘

游戲名稱：“句子和數字”、“魔猜的變式”、“開火車”、“誰最快”、 “高低聲轉換”和“悄悄話”。

游戲方法：句子和數字：給韻文編序號，多次操練“ Let's go to... ”句型，分組比賽，看哪組做的又快又好。

魔猜的變式：教師的語氣要具有激情，教師將圖片遮擋一部分，讓學生猜是什么，并用句型“I can see...”作答。

誰最快：以同桌為參照物，根據教師的指令，迅速站到指定位子。

悄悄話：教師把所有單詞貼在黑板上，悄悄將其中的一個單詞告訴每一組的第一排的同學，各組同時傳話到最后一排學生，哪組的代表以最快的速度跑上臺拍到正確單詞的位置即為勝利方。

游戲實錄：教師帶領學生讀小韻文 Let's go

Science museum,sciencemuseum.Let's go to the science museum.

Post office,post office.Let's go tothepostoffice.

Bookstores,bookstores.Let's go to the bookstores.

Cinema,cinema.Let's go tothe cinema.

Hospital,hospital.Let's go tothe hospital.

（插入“句子和數字”游戲活動。）教師出示科學博物館、郵局、書店、電影院和醫院等圖片，與學生展開問答。 T: Whatcanyou see in the picture? （插入“魔猜”的變式游戲活動。）

Ss: Ican see a science museum /post office/bookstores/cinema/.. .2

T: Let's go to the museum /post office/bookstores/cinema/.. .

Ss: Great/All right/Good idea.

T: Boys and girls ,stand in front of/next to /behind /near...yourdeskmate .（插入“誰最快”游戲活動。）

S1: Hello,miss Wan,let's go tothe science museum.

T: OK,where is the science museum?

S2: It's next to the post office.（插入“悄悄話”單詞操練游戲活動。）

游戲評價：任教的老師是一位有著豐富經驗的專家型教師，教齡 19 年，是該校的英語專家，教學風趣幽默，語言功底扎實深厚，技巧嫻熟。她說在教學中加入游戲活動是近幾年較為流行的一種教學方式，運用得好則可獲得不可思議的效果。綜觀這節課，教師備課充分，在整個教學過程中都有不同類型的游戲活動交替圍繞著教學目標進行。教師抓住高年齡段的小學生注意力容易集中，抽象思維邏輯思維能力較強，但意志力不穩定，遇到困難和挫折容易灰心的心理特點，以“尋寶藏”游戲活動導入新課，讓學生獲得成就感。設計的游戲活動緊隨時代潮流， T6 教師不斷改進原有的經典游戲，加入學生感興趣的游戲活動。例如使用“魔猜”的變式游戲活動，熟悉所要運用到的語言材料。接著，教師應用“開火車”、誰最快”和“高低聲轉換”游戲活動，由簡到難，層層遞進讓學生學會運用“Whereisthe...? It's...”的句型。插入“悄悄話”的游戲活動和介紹自己的社區的活動讓學生在一定時間內反復操練重點詞匯和新學句型，加深了學生的記憶。教學目標定位準確、內容創新、游戲活動難度適宜、學生參與度高、關注學生的差異性，每一個游戲活動結束后教師都對學生進行針對性的評價。

通過對六位教師的課堂觀察可以發現：游戲活動在小學英語教學中的應用非常普遍，但有些教師在教學組織上缺乏相應的指導。特別是經驗較少的新手教師，存在把控課堂紀律困難、評價語單一和游戲參與性有限等游戲能力不足的現象。

第二章存在問題

本研究通過調查南昌市某小學英語游戲活動的實施現狀發現游戲活動得到了很多英語教師的認可和學生的青睞。游戲活動可以激發學生的興趣與求知欲，減輕學習的壓力，讓學生由被動地學習轉變為主動地學習。然而通過對南昌市某小學的調查研究，同時筆者發現游戲活動在小學英語課堂中還存在一些問題，直接影響著英語課堂教學效果，筆者將把這些問題呈現出來并作分析。

一、游戲活動的設計方面

（一）游戲目標定位不恰當，過分追求熱鬧

兒童的天性愛玩、好動，注意力不持久，將學習置于游戲活動中。游戲的不確定性能引起學生好奇，激發其主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習、去求知、去探索。雖然游戲讓學生的思想一直處于活躍狀態，但對理解和掌握知識是有幫助的。在實施過程中教師也要注意，不能讓學生為了游戲而游戲，應充分發揮學生的主動性和創造性。根據學生的實際情況和課堂的需要優化游戲活動目標。通過課堂觀察發現無論是復習舊知，還是操練新知，有些游戲活動開展沒有為教學目標而服務，也沒有為課堂教學內容服務，只是為了娛樂而娛樂，過分追求課堂的熱鬧。在課堂觀察期間曾觀察到這樣的場景：班里的確很熱鬧，學生們也很激動，但是場面幾乎失控了，學生完全進入了自我游戲狀態。

（二）游戲設計的難度不適宜，學生體驗不佳

教師應充分了解當前全體學生的英語水平和發展需要，選擇適當的教學方式。把握學習的難度，調動全體學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受［1］。但是教師沒有注意到全體性原則，游戲活動設計得過難，打擊了學習成績稍差學生的積極性或者游戲活動設計地過于簡單，學生覺得沒有挑戰性，這些原因都會降低學生參與的積極性。有些教師在游戲活動設計時，沒有根據學生學習水平的具體情況來組織、協調學生在游戲活動中的分工情況。也有的教師在設計角色時，沒有做到難易適度，沒有把握梯度。要讓學習稍差的學生也有參與的機會，如果打擊了他們的積極性，他們覺得受到了冷落就不愿再參與游戲活動，也沒有給水平較好的學生表現的機會。有些學生沒有體驗到學習過程，未融入進整個快樂、愉悅的學習過程。在訪談調查時T3教師反映：我設計了個口語游戲活動，但最后的結果是學生成為了旁觀者，沒什么可表達的。

［1］馬麗.小學英語課堂游戲教學存在的問題和策略研究-—以泰安市D小學為例［D］.曲阜師范大學, 2016: 1.

（三）游戲設計創新不足，新鮮感不夠

創新是這個時代的主題之一。要想培養學生創新的精神與創造能力，就要求教師在教學手法上也有所創新。T4教師反映在剛開始的時候學生對課堂上開展的游戲活動表現出濃厚的興趣，都爭先恐后地參加。但逐漸發現，隨著時間的推移，學生參與游戲活動的積極性越來越低，顯然是對重復機械的游戲活動感到乏味。有些教師從來沒有去了解學習者的喜好，沒有在日常教學中注意游戲活動的形式，經常運用那些落伍的的游戲活動在課堂上重復再重復。沒有推陳出新，內容模式呆板，沒有實現游戲活動的多樣化，沒有讓游戲活動作為一種有效手段去實現預期目標。特別體現在高年級的學生上，教師長時間地運用同樣的游戲方式進行教學。新鮮感不夠造成學生的興趣難以激發，對游戲內容喪失熱情，學生感到疲倦甚至是厭煩，開展游戲活動的目的也會難以實現。

二、游戲活動的參與方面

（一）游戲的參與性有限，變成部分學生的展示

與之前以教師講授為主的教學模式相比，在游戲活動中學生的主體地位得到充分的體現。通過筆者的觀察和調查發現并不是所有的學生都能主動、積極地參與進教學游戲過程中來。有些老師設計的游戲活動只能讓少數的學生參與其中，所以也只是少數人的熱鬧。在小學英語課堂教學中，常常會出現這樣的情況：看起來課堂氣氛十分熱鬧，然而實際的學習效果不盡人意。就如T3教師在Unit4We love animals 的課堂中采用大量的游戲活動與學生互動來了解學生的學情從而把控課堂的脈動。但學生參與度不高，能體驗的學生就不多，教學效果自然就不好，沒有關注不同學生的個體需要。

（二）師生的互動性不足，生生合作也不足

合作學習理論倡導在課堂教學中，教師與學生合作，學生以小組為單位合作，相互幫助共同完成學習任務。通過對南昌市某小學的學生進行調查發現，大部分的學生都喜歡游戲活動中的師生合作。認為教師的參與會使得課堂更加活躍從而對學生知識學習產生積極作用。但遺憾的是，很多教師由于受傳統教學觀念的影響，在教學時往往習慣了扮演“嚴師”的固定角色，在游戲活動中也往往扮演“旁觀者”的角色，教師只是將游戲規則告訴學生。教師是教學活動的推動者、引導者，如果缺少了教師這股力量，學生的學習過程就漫無目的，會偏離正常的教學軌道，把大量的時間放在學習目標之外。生生合作類游戲活動比師生合作類游戲活動更容易讓課堂陷入不利于控制的局面，有些老師更不敢使用生生合作怕造成課堂秩序失控的結果。

三、游戲活動的調控方面

（一）評價方式較少，對學生的情感關注較少

由于游戲活動通常需要通過合作來進行，在合作中學生要有洞察他人情感的能力去相互交流、協作，因此學生的人際交往智能得到提高。教師的一個滿意的眼神、一絲欣慰的笑、一句肯定的評價都會給學生極大的激勵。從課堂觀察和教師訪談的結果來看，有些教師把成績作為評價學生能力的主要衡量標準。未重視綜合素質的發展，對學生的評價內容主要停留在學習成績方面，評價方式單一，缺少靈活性和綜合性。對學生回答的評價比較籠統，沒有具體問題具體分析。課堂評價語缺乏靈活性和機智性，不能夠針對學生的具體回答表現給出具體的評價，對于學生的不解和尷尬也不能夠較為靈活地進行處理。未尊重學生內心的獨特感受沒能起到激勵作用，打擊了學生的自信心未能真正體會到學習的樂趣，對學生情感關注較少導致讓學生錯過一個提升的機會。

（二）教育機智不夠，課堂紀律不易把控

教育機智是一種解決教育突發性問題的教育行為。一個教師只有深刻地領悟教育本質，真正而全面地了解學生的特點，并能在較短時間內果斷靈敏地付諸行動才體現了教育機智[1]。筆者通過對南昌市某小學的調查發現，由于有些教師在游戲活動開展前未將活動規則講明白或未給學生足夠的準備時間再加上游戲活動開展時課堂的氛圍通常是活躍自由的。學生的自我約束力通常較弱，很容易出現課堂紀律渙散甚至打鬧的現象，造成游戲活動失去了教育性的結果。有些教師在教學中遇到了突發情況不能做到隨機應變及時地將課堂拉回“正軌”，明顯是教育機智不夠。

（三）對學生的關注不夠，不善于發揮學生的主動性

讓學生在教學中的主體地位得到確定是素質教育成敗的關鍵。如果不調動學生的積極性，再好的教學計劃都會落空。只有充分發揮學生的主動性，擺正師生關系，才能真正做到把課堂還給學生，不會變成傳統課堂中老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學模式。在長期的學習中，學生學會自主學習、主動學習和合作學習。通過發現問題，敢于質疑，找尋答案的學習過程探索出自己的思維方法，在增長知識的同時又提高智慧，自信成長。有些教師在教學時過于強調 “教”，忽視學生的“學”，重點放在能否完成預定教學任務。T2教師反映，我在講臺上辛辛苦苦地講課，課堂氛圍卻非常沉悶，學生的積極性很難被調動，回答問題的學生屈手可指，更談不上師生互動。

[1彭愛平.課程教學過程中教育機智的類型J].教學與管理，2019, 36（7） :36-3&

(四)新手教師素養不高，對教學進度把握不準

新時代的發展對提高英語教師的素養提出了迫切要求。要求英語教師牢固樹立終身學習理念。開闊視野，更新知識結構，勇于探索創新，具備扎實的英語教學的基本理論知識和教育教學能力。不斷提高教育教學質量，努力承擔“傳道、授業、解惑”的任務[黎曉暉.新時代背景下提高英語教師素養之我見［J］.智庫時代，2018, 2(32): 110-111.

［1］劉澤佳.城鄉一體化背景下農村小學生厭學問題的調查研究-—以南昌市新建區為例［D］. 贛南師范大學, 2018: 16.

［2張占敏.小學生厭學情況研究［J］.教育管理，2017, 32（16）: 211.]。通過調查發現有些教師素養不高，游戲教學能力不足。在訪談中有些新老師表示不愿意在課堂中過多地應用游戲活動。原因是擔心插入了游戲活動后導致課堂教學時間不夠，教學任務不能完成。新手教師由于初次步入教師這個行業，實踐經驗的不足導致理論與實踐不能很好的結合。教師訪談時筆者發現新手教師通常設計教案時，主要是借鑒教學參考書或者網上的優秀教案，一味地照搬照抄。教學活動的內容安排很多，卻沒有結合自身教學技能和學生的知識水平，對教學進度把握不準，造成在教學內容上顧此失彼，教學效果往往與自己的期望相差甚遠。

第三章原因探析

通過調查發現，游戲活動在小學英語課堂的運用上確實存在著一些不可忽視且急待解決的問題。解決這些問題的前提是探清影響小學英語游戲活動應用的原因，筆者總結出以下四點：

一、小學英語課堂教學對游戲精神觀照不夠

（一）課堂教學生機不足

教師本應通過各種教學手段、方式、方法來激發和強化學生的學習興趣，創設生動有趣、活潑的課堂，提高英語教學的實效性，這是適應新課程的需要和人才培養的需要。在現實的課堂教學中，我們通常看到教師教得不輕松，學生學得不輕松，談不上享受，更多的是無奈地接受。甚至在有些師生的眼里，課堂是一個讓人壓抑到想要逃避的場所。劉澤佳對南昌市新建區厭學情況調查顯示，小學生厭學現象較為普遍。典型的厭學問題表現為三方面，即對學習的認識存在偏差、學習動機不足以及學習行為較為消極［1］。死氣沉沉的課堂氛圍是學生產生厭學的重要原因。在缺乏生機的英語教學中，教師即使應用了游戲活動，但未尊重兒童的意愿，未能充分調動其積極性和發揮創造潛能，學生無法從游戲活動中感到愉悅、滿足，取而代之的是情感上消極的對待學習，行為上主動遠離學習，對學習失去興趣產生厭倦的情緒。教學包含著教師的教和學生的學，課堂上看不到學生出彩的表現，課堂上沒有精彩的生成，時間長了教師在生機不足的教學中易產生職業倦怠感，職業幸福感更是無從談起。長期以往易造成缺乏生機教學現象的惡性循環。

（二）課堂教學負擔過重

教學內容的繁重、作業的過多和考試的頻繁使得小學生每天不得不壓抑著興趣和熱情，拖著疲憊的身心，奮戰在小升初的升學路上。不顧兒童的興趣愛好，只關注分數。合作學習理論提倡通過師生之間的合作或生生合作有效地激發廣大學生的學習動機，在寬松愉悅的合作氛圍中使游戲活動得以實施從而提高學生的學習效率。現實是教師把作業作為提高學生成績的途徑，繁重的課業負擔使學生心理蒙上陰影［2］。學業負擔過重已是不爭的客觀事實，繁重的學業負擔不僅剝奪了兒童休息與娛樂的時間而且還嚴重影響其身心健康。對于老師而言也是一種生命不能承受之重。教師有時為完成本課時的知識教授，不惜一人唱完獨角戲，沒有師生交流、也沒有學生合作學習，更談不上教學中游戲精神的體現。

二、教師游戲教學能力不足

（一）認知不足

很多英語教師認為在小學英語課程應用游戲活動就是走走過場罷了，只是一種形式，是課堂的點綴，是公開課上的“法寶”，當作吸引學生注意力的手段。執意認為如果游戲活動中要追求體驗、自由、愉悅精神的話會增加自己的負擔。很多一線教師沒有認識到游戲活動不僅有吸引學生注意力的功能還有幫助學生掌握知識技能和開發思維等作用。教師視游戲活動為一種外在工具引入教學互動。但當游戲成為一種外在工具的時候，游戲內在的“精神”已經喪失了，只留下了“形式”這個空殼。教師不了解游戲精神，沒有意識到學習游戲活動技能的重要性，不知道如何納入到英語小學教學過程中去[ 楊龍習.基于兒童游戲精神的小學英語課堂教學改進策略［D］.重慶師范大學，2016: 23.]。筆者在教師訪談中發現有些教師認為在課堂中頻繁應用游戲活動既會加重負擔又會影響到課堂的秩序。這說明有些教師對游戲活動的認知缺乏全面性，也缺乏游戲教學能力。實際上，運用恰當的游戲活動不僅不會加重老師的工作更能減輕老師的負擔。因為游戲活動如果能在時間及內容上恰當地運用，就可以調動學生主動性，提高積極性，輕松地提高英語課堂效率。

（二）實踐操作能力不足

不管是游戲設計、實施或評價都與教師的游戲教學能力有著密不可分的關系。教師的游戲運用水平直接影響著游戲教學的實效。游戲活動不易把握，在實際操作時對教師自身的專業知識和專業技能要求較高。不僅要掌握游戲教學的理論，還要考慮學生的現有水平，課堂目標與游戲活動的整合等方面的問題。因為游戲活動讓學生體驗的同時也要加深學生對所學知識的理解與把握。教師隊伍主要分為專家型教師和新手型教師。專家型教師有多年小學英語教學經驗，具有敏銳的洞察力，在游戲活動中有一定的的教育機智能有效處理教學中的各個問題，與學生溝通交流能力強，具有自己的一套較成熟的游戲教學理論。王紫嫣指出新手教師具備了擔任教師的基本素質與能力，掌握了一定的教學理論。但在教學實踐中通常對教材內容不熟悉，把握不準教學重點和難點。不能靈活地運用教學方法，且教學的監控能力比較差，面對偶發事件束手無策。不能有效地與學生溝通交流，難以及時準確的解答學生提出的各類疑難問題等[ 王紫嫣.小學新手英語型教師與專家型教師課堂教學組織策略的比較研究［D］.淮北師范大學, 2017: 4.]。每年都有大批新手教師補充到教師隊伍中，不斷壯大我國教育事業。新手教師是教育事業的儲備力量和新生梯隊。很多學者都對新手教師有過研究，普遍認為新手教師存在教學能力不足的現象，比如特雷西霍根認為新手教師更加關注的是自己在課堂上的表現是否良好，通常指出學生在課堂上的不良行為，而不是關注是自己是否創造了良好的課堂學習環境[ Wolff C E, Niek V D B, Jarodzka H, etal. Keeping an Eye on Learning: Differences between Expert and Novice Teachers' Representations of Classroom Management Events. [J]. Journal of Teacher Education: The Journal of Policy, Practice, and Research in Teacher Education, 2015, 66(1): 68-85.]。夏洛特E.沃爾夫提出新手教師注意力比較分散，容易被學生的行為影響，導致不能很好的完成教學重點[ CE Wolff, H Jarodzka, NVD Bogert, HPA Boshuizen. Teacher vision: expert and novice teachers' perception of problematic classroom management scenes. [J]. Instructional Science, 2016, 44(3): 243-265.]。教師在游戲活動實際操作時，存在著游戲化能力不足，特別是經驗較少的新手型教師。從而導致了教師在游戲活動的應用過程中不能做到得心應手。

三、學校考核評價的局限

（一）對學生考核評價的局限

在課堂上開展游戲活動可以為學生提供一個語言實踐的平臺。讓學生有機會展示自己，獲得成就感，同時培養學生的各項能力，從而為游戲活動的實施開辟空間。實踐中發現，學校往往把教育局限于知識儲備，忽視學生綜合素質的發展，以成績作為標準來衡量學生是否能成才。甚至沒有充分挖掘學生的多方面興趣與能力，促進學生的全面的、可持續發展。忽視了對學生的綜合評價，使學生受到成績的束縛，不能在課堂上釋放天性，享受游戲，很難營造出“學中玩、玩中學” 的愉悅氛圍。

（二）對教師考核評價的局限

《教育部關于積極推進中小學評價與考核制度改革的通知》第一部分明確指出：對教師的評價要多元，既要重視教師的業務水平，也要重視教師職業道德修養[⑶王斌華.教師評價：績效管理與專業發展[M].上海：上海教育岀版社.2005: 12.]。現實中，學校對英語教師的考核評價主要通過學生期中和期末考試成績的排名來衡量教師的教學質量和工作態度。這種評價制度使得教師只能用“分數” 對學生負責，忽視了學生的創新能力和實踐能力的培養。使得現行教育體制難以 “以學生為本”促進學生的全面發展，這是與素質教育相違背的。

四、教育主管部門對游戲教學的關注不夠

（一）鼓勵游戲活動教學的政策和措施不到位

從目前來看，教育主管部門還未太關注游戲活動教學這個問題，對游戲活動教學的鼓勵措施不到位。例如舉行相關游戲教學的比賽，請經驗豐富的老師講解游戲活動需注意的事項等提高教師們的游戲教學能力，有力地推動著學校和教師對游戲活動的創新和探索。現行的教學評價主要以分數論英雄，導致學校教育側重于提高學生的邏輯—數學智力和言語智力，卻沒重視其他智力的培養與開發，這不符合多元智能理論所要求的。教師要尊重每一個兒童的智力特點，運用多元化的教學模式和教學方式讓每位學生都得到全面的發展。

（二）游戲活動教學評價機制不健全

任何一種教學法都要有與之相適應的評價方法來評價成效，但教育主管部門并沒有完善關于游戲活動的評價機制。通過教師訪談，筆者發現很多教師都能夠認識到游戲活動的積極作用，同時也抱怨新型的游戲活動教學相對于傳統的授受式教學要花費更多的時間和精力。這所小學的英語老師通常要負責四、五個班的英語教學任務，有的甚至是跨年級，教師不僅要進行教育教學任務，開展教育教學改革還要從事科學研究，批改各項作業等繁重工作。評價標準的缺失，使得很多教師在教學任務繁重的情況下更習慣于依賴教材。這樣更方便、更快速，畢竟游戲活動需要耗費更多時間與腦力。

第四章對策建議

一、游戲活動設計方面的對策

（一）精制目標，樹立游戲精神的意識

游戲精神可概述為：自由的精神、愉悅的精神、體驗的精神、創造的精神、主體的精神、協作的精神和平等的精神。顧敏提出游戲精神可以促使教學遵循自由與規則的統一。促使課堂進行心靈對話，促使課堂成為激發創造性的生命場，促使課堂走向無目的的愉悅常態［1］。教學目標的定位可以關注學生的自主性和創新性使其充滿個性和趣味。但不能只從興趣出發，因為游戲活動是教學工作的手段、途徑。教學目標的定位不能悖離教學之外，游戲活動必須圍繞著教學目標進行。教學目標設計時應結合本課所學內容并充分尊重兒童的興趣需要，教師可以賦予學生更多的自主權，培養其能動性、創造性。對于高年級階段的學生，因為他們從低年級開始就接觸了游戲活動，各類游戲活動玩得比較多，簡單重復的游戲活動已經很難吸引他們的注意力了，他們并非厭倦了游戲活動，而是對游戲的質量要求提高了。教師需要創新高段游戲活動設計，達到游戲活動少而樂不少的效果，教師可根據他們年齡層次引導學生共同設計出不同的游戲活動，以此來提高學生在英語課堂活動教學中的積極性和主動性。這與游戲精神倡導的自由愉悅、協作和創造精神目標是一致的。

（二）游戲活動設計的難度要分層，提高參與度

教師在設計游戲活動時要考慮學生的知識水平和發展需要，避免學生在游戲活動中自信心受挫，產生厭學情緒。教師應讓游戲活動的難度適當，最大限度地調動學生的積極性，著眼于學生的最近發展區，盡可能地讓學生發揮其潛能獲得學習上的成就感。教師可以采取分層次教學，針對不同成績段的學生設計不同的梯度，去引導、鼓勵他們。這樣的教學方式符合建構主義的“支架式”策略，即按要求建立概念框架。接著將學生引入一定的問題情境，教師適時引導，讓學生獨立探索，教師逐漸放手直至完成對所學知識的意義建構。開展游戲活動時，要多強調師生之間的互動與合作，提高游戲活動的參與度，體現協作精神。擴大游戲活動的參與范圍，滿足每一個學生的發展需求，體驗過程，實現快樂學習。

（三）游戲活動設計的類型要創新，避免重復單一

游戲活動要有創造精神，讓學生從一種可能性走向另一種可能性。教師要準確全面地分析學生，例如：性格、年齡差異、動機和學習方式等因素，在游戲活

［1］顧敏.游戲精神觀照下的小學語文課堂管理研究［D］.廣州大學，2017: 94. 動中，教師不僅要創新教學手法還要經常更新換代掉那些學生老掉牙的游戲活動，不斷變換形式，避免游戲活動類型機械重復。建立民主平等的師生關系，加強師生之間的交流，了解學生最喜歡的游戲活動類型，發揮學生的創造能力共同設計并引入課堂。也可以采用重組的方法，迎合學生的喜好將一些學生感興趣的東西整合一起。游戲活動設計的類型一定不能落伍，不斷推陳出新，實現游戲活動多形式多樣化，才能引起學生的興趣，保持學生的注意力，進而獲得學生的歡迎。游戲活動的創新性是課堂教學充滿活力的源泉。

二、游戲活動參與方面的對策

（一）尊重學生個體差異，提高學生的參與度

游戲是激發學生學習興趣的有效途徑，應重視學習者的個體差異[ Li Hongmei, Liang Yanhong, Lu Nana. Problems and Countermeasures in Applying Games in

Primary School English classroom[J]. Overseas English, 2016, 17（2）: 219-221.]。游戲精神強調自由精神和體驗精神，需要關注不同學生的個體需要，從而培養他們不同個體的發展潛能。例如：女生比男生更積極，那么就要擴大男生參與游戲活動的比率；女生比男生更在意游戲的結果，就要充分調動男生的積極性；年級的驅動力有差異，就要激發不同階段學生的內驅力和積極性；男女對游戲類型的喜愛不同，設計游戲時就要考慮到游戲活動的不同類型。總而言之，游戲活動的實施就要能體現出學生的差異性，盡可能地滿足每一位學生的成長需求。因為讓每一位學生體驗學習帶來的快樂是每一位老師的責任。英語學習需要創設符合學生的經驗生活的情境，讓學生身臨其境地領悟知識、掌握技能，進而獲得認知發展。情境的創設可以借助于語言、圖畫、音樂、實物和多媒體。設計游戲活動時要考慮態度、參與積極性、努力程度的因素，創設熟悉的語用情境貼近了學生們的實際生活。讓更多的學生參與進游戲活動中來，增強游戲活動的體驗性。

（二）教師改變傳統觀念，加強與學生互動

烏申斯基曾說過，“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人”。教師作為學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要改變傳統觀念，主動與學生溝通交流從而了解學生的性格特點和興趣愛好。開展游戲活動時，教師不是旁觀者，而是重要的游戲參與者和指導者，關注游戲的體驗精神和協作精神，以積極主動的態度融入游戲活動與同學們平等交流、學習。教師與學生的互動可以讓課堂教學充滿激情與活力，師生之間的人格平等、互相學習和教學相長對教學有很大的積極作用。教師應該和學生一起參與到游戲教學過程中，適時地表揚、鼓勵學生，師生互動就能讓游戲活動煥發教育性光彩，否則游戲活動的效果將變得事倍功半。

三、游戲活動調控方面的對策

（一）學校轉變評價方式，關注學生的情感

學校要轉變對教師和學生的評價方式。對教師采取多元評價，對學生進行綜合評價，避免教師將過多的注意力放在提高成績上，忽略了學生的內心感受。這樣教師在開展游戲活動的過程中可以運用多元化的語言進行激勵性評價，恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”。小學生的學習動機主要以外部動機為主，外在目標產生的誘發力不斷激勵著他們追求進步。例如，一枚小紅花，冠軍的稱號甚至是老師無意中傳遞地肯定眼神。教師要重視“皮格馬利翁效應”的作用。小學生的思維正處在形成與成長階段。所以邏輯思維能力差，表達能力差，思路也不清晰，關注學生情感，懂得耐心傾聽是教師對學生進行評價的前提，教師要懂得抓住教育契機有的放矢地對學生進行評價。給予學生反饋，激勵其自信，獲得成功體驗；給予教師反饋，調控其教學行為，進行適當調整。因為課堂上每位學生都是獨立的個體，教師要根據不同的具體表現，給予針對性和靈活性的評價，給予評價時要注意評價主體的多樣化，不僅可以有老師評價，還可以有學生互評。游戲活動中還應給予學生情感上的關注，利用評價語言幫助學生樹立學習的自信心，創造一個生動、和諧、互動、愉快，充滿智慧的課堂。

（二）教育主管部門組織相關培訓，提高教師游戲教學能力

教育主管部門應重視游戲化教學活動，確立科學的評價體系，切實改變現行教育制度下的教學評價功能，僅限于“分數”的現狀，組織游戲活動教學的相關培訓，并提高培訓效果，這是提高教師游戲教學能力最有效的措施之一。小學英語教師的集中培訓可以使教師在短時間內糾正對游戲活動的錯誤理解，提高實施游戲活動的教學能力，培養教育機智。培訓內容應緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開。例如“如何給學生一定的寬松范圍的同時也要注意課堂紀律的管理？” 指導教師首先讓學生理解并掌握游戲的規則從而能參與進游戲活動中。教師要設計出合理清晰、學生易理解的游戲規則。如果遇到個別復雜的游戲，游戲規則可以在游戲進行的過程中慢慢引入和滲透，給予適當的準備時間讓學生有個心理適應時間，合理的游戲規則能夠對學生的行為產生規范、監督的作用。一方面，教師要注意培養小干部，通過集體影響個人，發揮班級管理的作用。另一方面，游戲活動中也要多運用負強化和適當運用懲罰，矯正某些學生不恰當的課堂行為。鼓勵學校成立相關教研小組，不斷探索游戲活動教學的新方法、新手段，鼓勵教師之間相互學習借鑒經驗。

（三）建立良好的師生關系，發揮學生的主動性

古人云：“學貴得師，亦貴得友”。教育實際上是心靈與心靈的碰撞，主要指得是師生心靈的溝通。教師應積極地看待師生關系，了解、尊重和信任學生，教師要知曉學生的思想動態和性格特點，做學生的知心好朋友。在課堂教學時，不止要關注教學任務是否完成，還要重視與學生之間的互動，充分發揚民主精神，使得課堂輕松活躍起來。讓學生敢于提問，敢于質疑，不會害怕受到老師的嚴厲批評，讓學生真正成為學習的主人。教師在與學生接觸過程中要熱情地關心、愛護學生，努力創建活躍的課堂氣氛。學生是課堂的主體，建立良好的師生關系才能真正發揮其主觀能動性，才能保障課堂的教學效果，讓學生真正喜歡上英語學習。

（四）關注自主發展，提高新手教師素養

葉圣陶曾說：“要想讓學生學好，教師首先要學好。要有永不滿足的求知欲，那么他也會引導學生對知識逐漸充滿求知的渴望”[ 王莉.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用現狀研究［D］.天水師范學院，2019:

43.]。如今，隨著時代的發展和科技的進步，學生普遍受到信息浪潮的沖擊，作為一名英語教師應關注自主發展。不止要掌握理論知識和深厚的教育理論知識，還要用較高的的語言功底和專業的語言素養武裝自己，成為“知識的源頭”。新手教師進入教師行業不久，對自己和學校的認識還不清楚，如果不改變這樣的情況，走一步看一步，其教學發展的過程就是無序、無效的[ 高杰.小學新手教師專業成長問題研究［D］.江蘇師范大學，2014: 41.]。新手教師要想提高自身素養，避免課堂混亂和教學進度把握不住等情況，就要加強自主學習,積極參與相關部門組織的各種教學技能的培訓。重視與教師之間的交流，虛心向更有經驗的專家型教師請教有利于開闊視野，提高教育教學能力和效率。積累教育實踐經驗，掌握教育技巧，積累教學實踐活動中的切身經驗,不斷提高實施小學英語游戲性教學活動的能力。總而言之，新手教師在開展教育教學工作時，要加強自身的修養，努力成為一個才氣橫溢，充滿魅力的老師。

結語

在小學英語實際課堂教學中應用游戲活動，是近年來流行起來的的教學手段。筆者選取游戲活動作為研究對象，梳理相關文獻，總結其理論研究和實踐研究的歷程，界定其概念，闡述其原則、種類和理論基礎。采用觀察法、訪談法和調查問卷法相結合，客觀地呈現南昌市某小學英語游戲活動的應用現狀，探討其問題，分析其原因并提出相應的對策建議。在研究的過程中，筆者深切地體會到：

1.游戲活動是科學的教學方法，對學生的學習有積極作用

游戲活動為英語課堂注入了新的活力與生命力，它用實踐的力量彰顯自己特殊的魅力。在今后的教學中，充分發揮游戲活動的優勢，讓英語課堂充滿輕松愉快的氛圍。不僅能提高學生學習的能力和綜合素質，更能提高知識的獲得質量與優化學生的知識結構。

2.在應用游戲活動中存在一些問題，需要相應地調整策略游戲活動應用于小學階段的英語教學中，可以讓學生保持對英語學習的熱情

和興趣。因為這種活潑有趣的活動方式恰好能夠有效地吸引學生進行有效參與和學習。應用中也確實存在些問題，導致不能發揮其最有效的作用，需要教育主管部門、學校和教師轉變態度，調整策略避免在游戲活動設計方面、游戲參與方面和游戲活動調控方面的問題。

3.教師是個神圣的職業，教育必須建立在尊重和信任的基礎上站在三寸講臺上，教師除了要傳業授道解惑，還要洞察每一位學生的需求。

不僅要樹立正確的游戲教學觀還要加強學習提高自身素質從而合理、靈活地運用游戲活動，充分地發揮游戲活動在英語教學中的積極作用。

筆者將研究對象指向小學生，研究內容主要是關于小學英語教學中游戲活動的運用。本文的研究意義在于一方面豐富小學英語教學理論，為小學英語教育實踐的改進提供理論支撐。另一方面，通過筆者的調查研究使教育者了解游戲活動的作用、地位，進而能對小學英語教學中所遇到的問題引起反思，最后轉變教學行為。希望通過自己的努力，能給英語教師一些幫助或者引起共鳴。由此看來，本文具有一定的創新意義，然而，由于筆者個人水平和研究時間有限造成本研究存在些局限性。筆者只選擇了南昌市某小學一至六年級學生每年級一個班和6 位教師作為研究對象，范圍較小，存在區域局限。教學案例素材收集是有限的，探討的內容不夠深入，相關對策也不是很全面。筆者在今后的學習和工作中還會做更深入的研究，保存對游戲活動的關注，不斷改進使其更具系統性和全面性。

附錄一游戲活動應用現狀調查問卷

親愛的同學：你好！這是一份關于游戲活動在小學英語中的應用研究現狀的調查問

卷。本次調查采用不記名形式。謝謝合作！

年級：性別：

1.你喜歡英語課堂中插入游戲活動嗎？（）

A.非常喜歡 B. 一般般 C.不喜歡 D.說不清

2.你喜不喜歡在英語課堂中插入游戲活動？（）

A.更喜歡插入 B.更喜歡不插入 C.都可以 D.說不清

3.假如你喜歡做英語課堂中的游戲，那么喜愛地原因是什么？（）

A.游戲很有意思B.通過做英語游戲，很快掌握了英語知識

C.可以獲得獎勵或加分D.是老師布置的一項作業，必須得做的

4.游戲活動過程中，你通常感到（）

A.輕松 B.緊張 C.不喜歡 D.無所謂

5.課堂中加入游戲活動對提高你的學習成績有效果嗎？（）

A.非常有效果B.有點效果C.沒有一點效果 D.不清楚

6.你能在課堂上當堂就掌握本節課的學習內容么？（）

A.完全能 B.基本能 C.需要課后復習 D.根本不能

7.游戲活動可以幫助你記住單詞、短語、句子或者語法嗎? （）

A.幫助很大 B.有一點幫助 C.沒幫助，就是好玩 D.說不清

8.你認為哪種游戲對成績幫助最大，哪種最沒有幫助？（）

A.引趣性游戲 B.練習性游戲 C.互動性游戲 D.延展性游戲

9.每次進行游戲活動的時候，你是否都會很積極地參加？（）

A.每次都很積極 B.我舉手，老師不叫我

C.不敢參加，怕出錯 D.我不喜歡參加游戲

10.你最希望英語老師在課堂上做什么？（）

A.多做幾次游戲活動 B.多教幾首英文歌曲

C.多練習對話 D.多講一些英語知識 E.多放一些英語動畫頻

11.你會為游戲活動的設計出謀劃策嗎？（）

A.經常會 B.偶爾會 C.很少會D.從不

12.老師經常在課堂中組織一些游戲活動嗎？（）

A.經常 B.時不時 C.很少有 D.從不

13.你們一節課通常會做多少個游戲活動？（）

A.三到四個 B.兩到三個 C. 一個 D.不做

14.一節課40分鐘，游戲活動的時間大概占一節課多久的時間？（）

A.大概20~30分鐘 B.大概20~10分鐘 C.大概10~5分鐘D.不清楚

15.教師每次組織的游戲活動，你認為是簡單、適中還是有難度？（）

A.很難 B.適中 C.容易 D.不清楚

16.在游戲活動的過程中，你會遇到哪方面的困難？（）

A.單詞發音B.單詞拼寫C.句子讀不通順D.聽不懂游戲規則

17.老師經常做固定的幾個游戲還是經常換新游戲？（）

A.固定、熟悉的游戲 B.經常做新游戲 C.偶爾換新游戲 D.不一定

18.你認為每次做游戲活動的過程中，課堂紀律怎么樣？（）

A.緊張有序 B.興奮且有點失在控

C.一部分很吵，一部分遵守紀律 D.吵鬧、混亂

19.如果在游戲活動的過程中，老師通常怎么處紀律混亂的情況？（）

A.快速溫和地使班級安靜有序B.嚴厲批評同學C.取消游戲D.接著游戲

20.游戲活動開展前，老師經常會給你們充分的時間準備嗎？（）

A.每次都會 B.經常會 C.有時會、有時不會 D.基本不會

21.在游戲開展前，老師講的游戲活動的規則你每次都明白嗎？（）

A.每次都明白 B.基本明白 C.有的明白，有的不明白 D.都不明白

22.做游戲前，老師會有什么激勵方式鼓勵大家參與游戲活動？（）

A.物質獎勵 B.精神獎勵 C.沒獎勵 D.不清楚

23.你認為在游戲活動過程中，教師和你們一起參與進游戲中去，對你們學習英語有幫助嗎？（）

A.非常有幫助 B.有點幫助 C.沒幫助 D.不清楚

24.你認為教師參與的游戲活動過程中師生之間的關系（）

A.非常融洽 B.. 一般融洽 C .不融洽 D.不清楚

25.你在參與教師參與的游戲活動時是怎么想的？（）

A.希望能多次參與游戲活動 B.希望能有多次機會回答問題

C.不愿意被叫上來參與游戲 D.不愿意被叫起來回答問題

26.游戲活動結束后，老師會經常對這個游戲進行總結評價嗎？（）

A.經常 B.有時會、有時不會 C.基本不會 D.不清楚

27.對你來說用游戲活動來進行英語學習，學習內容難度降低了嗎？（）

A.降低了 B.有時候降低了 C.沒有 D.不清楚

28.英語課上做游戲時，你是更喜歡和誰玩？（）

A.男生B.女生C.都差不多D.想和老師玩

29.你最喜歡玩的游戲類型是？（）

A.聽音反應型游戲B.聽音模仿型游戲C.猜謎型游戲D.模擬情景游戲

E.角色扮演F.唱歌G、朗讀歌揺H.競賽游戲I.傳話游戲J.其他K.不喜歡游戲

30.對游戲結果的輸贏在意嗎？（）

A.很在意 B.有點在意 C.不在意 D.不清楚

附錄二教師訪談提綱

尊敬的老師：您好！本人編制了這份訪談問卷希望了解游戲活動在小學英語課堂教

學應用地情況，希望您耐心地回答這份訪談問卷。謝謝您的配合！教齡：性別：

1、您從事小學英語教學多長時間了？您現在教授幾年級的英語？

2、您認為在小學開設英語課最本質的目的是什么？

3、您認為游戲活動在英語教學中存在哪些優勢，有哪些不足之處？

4、您認為有效開展游戲活動教學教師應該具備哪些前提條件？您覺得教師在英語課堂中運用游戲活動應該注意哪些問題？

5、您覺得在英語課上開展游戲活動教學最大的難處在哪里？對游戲活動在英語教學中的應用存在哪些疑惑？

6、在游戲活動進行中，出現紀律混亂的情況時，您通常會怎么處理？

7、您在一節課中通常采用幾種游戲活動？您認為學生最喜歡什么類型游戲活動？對學生成績提高最有效果的又是哪幾種游戲？請具體舉例說說看。

8、您班上的游戲活動學生都能積極參與，您的游戲資源來源于哪？

9、低年級、低年級和高年級游戲活動有什么不同？男生和女生對游戲活動有什么不同的看法？

附錄三課堂游戲活動記錄表

課堂游戲活動記錄表

時間班級班級人數

教學目的

游戲名稱

游戲方法

游戲實錄

游戲評價

參考文獻

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