多媒體在農村地區高中英語教學中應用現狀的調查研究

發布時間：2023-06-09 10:28

摘要 I

ABSTRACT II

第一章緒論 1

1.1研究背景 1

1.2研究目的和意義 2

1.2.1研究目的 2

1.2.2研究意義 2

1.3理論基礎 3

1.3.1建構主義學習理論 3

1.3.2語言輸入理論 4

1.4論文框架 6

第二章文獻綜述 7

2.1概念界定 7

2.1.1 多媒體 7

2.1.2多媒體技術 7

2.1.3 多媒體輔助教學 8

2.2國內外研究現狀 9

2.2.1國外研究現狀 9

2.2.2國內研究現狀 11

第三章調查研究設計 13

3.1調查問題 13

3.2調查對象 13

3.3研究方法 13

3.3.1 文獻分析 13

3.3.2 問卷調查 14

3.3.3訪談 14

3.4 數據收集與整理 14

第四章數據分析與研究結果 15

4.1 問卷結果分析 15

4.1.1 學校多媒體設備配置情況 15

4.1.2 教師和學生對多媒體輔助教學的態度 16

4.1.3 教師使用多媒體技術的水平 17

4.1.4 多媒體輔助英語教學情況 19

4.2訪談結果分析 22

4.2.1 教師訪談 22

4.2.2 學生訪談 23

4.3 主要發現 24

4.3.1 教師操作多媒體設備的水平 25

4.3.2 教師和學生對多媒體輔助教學的態度 25

4.3.3 多媒體輔助英語教學效果 26

第五章結論與啟示 28

5.1 結論 28

5.2啟示 28

5.2.1 政府和學校 28

5.2.2教師 29

5.2.3學生 31

5.3 論文不足 32

5.4本研究展望 32

參考文獻 33

附錄 35

附錄一 35

附錄二 37

附錄三 38

附錄四 38

致謝 39

第一章緒論

1.1 研究背景

從 20 世紀末，人類社會逐漸進入了信息時代，數字音頻、視頻和互聯網進入我們的日常生活中。隨著科技的進步，多媒體技術在各個領域也得到了快速發展，尤其是對課堂教學做出了突出貢獻。多媒體輔助教學是多媒體技術與語言教學結合的產物，它不僅有利于語言教學質量和效率的提高，同時，還使得語言教學的改革變得更先進，更科學。

科學技術的發展使得多媒體技術正變得越來越先進和智能化。在倡導新課程改革的今天，多媒體輔助教學在改革過程中發揮的作用越來越得到認可，同時多媒體設備在我國中小學教學實踐過程中受到了普遍應用，已經成為基礎教育的基礎設施，使中小學基礎教育進入到一個新的時代。但是，由于地區經濟發展不平衡、城鄉不平衡等種種因素影響，多媒體技術的發展更是不平衡的。城鄉之間尤為明顯。在城市，隨著經濟的發展和教育部門的廣泛關注，大部分學校都配備了多媒體設備。然而，在農村地區，經濟發展較慢，許多學校的教育資源有限，財政支持不足，造成了多媒體設備的匱乏，因此在城鄉學校之間，在多媒體教學設施方面存在極大差距，很難達到平衡，以至于由于教育資源分配的不平衡產生諸多社會問題。

另外，農村一般都處于偏遠地區，交通不便利，接觸外國人的機會稀少，所以農村地區的學生缺少于外國人直接溝通交流的機會，而多媒體設備的應用可以為語言教學創設一種恰當的教學環境，極大地改善了農村地區英語教學的落后情況。同時也會對農村地區英語教師的提出越來越高的要求。首先教師們要充分認識到多媒體輔助教學的顯著優勢，并提高自身對多媒體技術的認知，在吸收先進理念的過程中熟練掌握操作多媒體技術的能力。同時英語教師要借助計算機和投影儀等多媒體媒介去開發新的教學模式，滿足不同學生的個性化學習需求，并應該使用音頻和視頻等輔助設備為學生創設理想的語言學習環境。然而，教師能在英語教學中能熟練運用多媒體技術嗎？利用多媒體輔助對語言教學有何影響？對于上述這些問題，需要我們對農村地區學校的多媒體輔助英語教學應用情況進行調查研究，發現存在的問題，并分析其原因尋求更有效的解決方案。

1.2 研究目的和意義

1.2.1研究目的

新課程改革促進教學模式的不斷調整，多媒體輔助技術與教學的聯系越來越緊密，對多媒體輔助教學的研究順應了新課程改革的要求，對農村中學多媒體輔助教學情況的研究更有利于改善農村中學教育現階段存在的問題。

盡管我國在多媒體輔助語言學習方面取得了許多成就，但這些研究對象大多是大學生、職業學生和城市學生，而我國農村學生被較少地視為研究對象。此外，自多媒體技術進入課堂以來，已經有 20多年了，大多數關于它的研究都是在十年前。農村中學多媒體應用的現狀如何？教師和學生對多媒體輔助教學的接受程度如何？多媒體輔助對英語教學有何影響？本論文將采用問卷調查和訪談的方法，對雙山子農村高中多媒體輔助英語教學的情況進行調查研究，來探討上面提到的問題，分析其存在的原因并就解決措施進行了探討，以期就英語課上多媒體技術的應用效果，在提升農村高中英語的教學水平，縮小城鄉地區教育的差距，確保新課程改革措施的順利實施方面有所建樹。

1.2.2研究意義

我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。對多媒體課件輔助教學的研究是為了滿足新課程改革的需要。同時，通過對我國秦皇島市青龍縣農村地區在多媒體輔助下的高中英語課堂教學進行現狀調查，為之后的進一步研究提供了理論意義。

隨著科學和教育的發展，普遍應用多媒體輔助教學是必然的趨勢，而農村地區的學校更應該受到關注，通過對農村中學多媒體輔助英語教學的現狀進行調查和研究，試圖找出教學中存在的不足，優化傳統的教學模式，進而提高農村中學學生的英語學習效率。在英語教學過程中充分使用多媒體技術，學生可以獲得更豐富的信息資源，并且拓寬其自身的知識視野，而不僅僅是集中在課本內容上。此外，多媒體輔助英語教學課堂內容豐富有趣，能促進學生對課堂的關注，提高學生對英語學習的興趣。綜上所述，教師在課堂上靈活使用多媒體技術，在取得較好的教學效果的同時，學生也能獲得許多好處。但是，由于農村中學的多媒體輔助英語教學存在很多不足之處，因此，本論文研究旨在調查多媒體技術在農村中學英語課堂教學中的應用現狀，發現其存在的不足，找出原因并分析其對學生英語學習帶來的影響，為解決當前英語教學中使用多媒體技術存在的問題提供更好的解決途徑，對多媒體輔助英語教學的發展具有實踐意義。

1.3 理論基礎

1.3.1 建構主義學習理論

建構主義是在 20 世紀 60 年代由瑞士心理學家皮亞杰提出的，對世界各國教育學習理論和教學方法產生了重要影響，它是許多教育改革運動的主要支撐點。建構主義是指學習者基于自己的背景經驗對客觀事物的理解和意義建構，強調建構的主動性、社會性和情境性，反對知識的簡單傳遞；主張學習者應通過對真實情境的體驗來建構知識，而傳統教育者則主張將知識直接傳遞給學生；知識是認知建構的結果，強調學習動機、現實語境和互動合作在知識建構中的作用。

建構主義認為，學習是一個知識建構的過程，離不開具體的場景、教師和學習材料。物體不是天生具有意義的，它是由人構建的，不同的人對于物體有不同的意義，學習者可以通過相互合作，使自己對物體的理解更加豐富。建構主義的主要特征表現在三個方面：語境、合作與交流和意義建構。語境是意義建構的前提，只有在實際情況下，學生才能更有效地學習，合作環境在教學過程中起著重要的作用，有效的合作和交流可以極大地提高學生的學習積極性和效率。多媒體輔助技術可以提供圖像、音頻和視頻. 可以與其他媒體相結合，為學生創造類似的現實環境，幫助學生提高學習質量。

同時，建構主義強調學生是課堂教學的中心，重視學生的主觀能動性，學生不再是知識的被動接受者，而是主動建構者，學生應盡可能地利用各種工具和資源，整合他們現有的和新的知識。因此，教師應積極探索學生的內在，以培養學生的自主學習能力。學生應明確自己的學習計劃和解放目標，注重交流和合作，以找到自己的解放策略，完善意義建構。

建構主義是多媒體輔助教學過程發展的基本理論之一，而理論在教育中也變得越來越重要。建構主義認為學習者在一定的背景下學習知識，并在他人和學習材料的幫助下，他們根據自己的經驗以自己獨特的方式建構知識，學習者把新舊知識整合在一起，這也是他們新的學習方式。傳統的以教師為中心的教學模式，因多媒體輔助技術的普及而發生了根本性的變化。

多媒體輔助英語教學能給學習者提供大量的感官刺激. 通過語音和文本的整合，可以為學生提供更多更好的信息和客觀規則以及相關知識。學生組織和管理各種教學信息，使其促進其聯想思維的發展，建立新舊知識的聯系，這對學生建構當前知識的意義是非常有益的。

1.3.2 語言輸入理論

輸入假說是克拉申(Krashen)試圖解釋學習者是如何習得第二語言而提出的。換句話說，這一假說是克拉申對第二語言習得過程的解釋，是第一語言習得和第二語言習得(SLA)領域最著名的現代理論之一。因此，輸入假說只與“習得”有關，而與“學習”無關。根據這個假設，第二語言是通過理解信息或接受“可理解的輸入”來獲得的。“輸入”指的是學習者通過與教師或母語使用者的互動來學習語言內容的。

克拉申認為，語言習得是由學習者理解輸入引起的，這種輸入略超出了他們目前的知識階段，是通過上下文和其他語言外的暗示引起的，而我們不應該試圖提供瞄準下一階段的輸入，這意味著超越學生當前能力的輸入，可以激發他們以極大的興趣進一步學習。如果輸入材料的水平遠低于他們目前的能力，他們會感到太無聊，不愿意繼續移動，從而喪失了他們進一步學習的刺激。如果輸入的材料只是有點超出他們目前的能力，他們將堅持以濃厚的興趣學習，這意味著教師必須為學生提供背景知識，以促進他們對知識的理解。

克拉申提出了一個公式，清楚地表達了他對什么是可理解的輸入的觀點。

克拉申將學習者目前的能力水平命名為i,學習者下一步將達到的目標水平，稱為 i+1 。他的輸入假設認為，學習者通過對包含 i+1 的語言的理解來使他們的語言進步，這只是略高于目前的能力。根據克拉申i+1的觀念，教師沒有必要故意為學習者提供信息。如果可理解的輸入是足夠且合適的，它也可以自動提供i+1。基于輸入假說，隨著時間的推移，學習者的語言流暢性可以自然地建立和提高。

克拉申的可理解輸入有四個特征：可理解的、有趣且相關的、沒有順序的語法和足夠數量的 i+1。

可理解性指向可理解的輸入消息，這是必要的情況。無法理解的輸入是沒有用的，被認為是干擾學習者輸入的噪音，讓初始學習者接觸無法理解的信息只能是浪費時間。有趣和相關的特征表明輸入信息對學習者的第二語言習得有好處，輸入信息越有吸引力和相關性，獲取者就越能自然和愉快地獲得語言知識。語法中沒有順序的是，語言習得將重點放在充分的可理解的輸入上，認為教學遵循語法程序是不必要的和不充分的。充足的輸入是克拉申的理論：i+1。顯然，教師應該采取各種措施，使學生通過多媒體輔助教學方法獲得足夠的可理解輸入，因為在這種課堂中，學生可以從音頻、視頻、圖片、課件和聲音軟件的優點中受益，幫助教師做出即時評估。

輸入假設理論是所有語言習得的核心，也對語言課堂產生了影響。如何充分利用可理解的輸入來幫助學生的學習仍然是發人深省的。在中國，課堂教學仍然是提供可理解輸入的重要方式，因為英語主要是作為外語在課堂上學習的。因此，如何將可理解的輸入理論應用于英語教學是需要教師們在實踐過程中去探索的。在現代英語教學中，各種多媒體技術已被用于促進教學和學習。克拉申假設語言學習與學習者接受的“可理解輸入”的數量直接相關，這些輸入應該略高于他們的理解，但可以通過推理來理解，這意味著只有基于網絡的多媒體才能滿足這些要求。因此，只有基于網絡的多媒體計算機才能在如此高的質量和數量上提供足夠的可理解的輸入，這種豐富的網絡資源應廣泛應用于課堂教學中。多媒體技術可以將豐富的教學資源帶入課堂，為學生的學習創造一個最佳的環境。在時間和空間上，多媒體技術縮短了學習者與整個世界的距離，其側重于意義和信息，而不是形式，它不僅為學生提供了充足的信息，而且激發了他們對英語學習的興趣，并積極參與日常課堂教學中。借助多媒體技術，學生可以同時獲得全面、專業的各種技能指導，進而提高自身的知識水平。

1.4 論文框架

本文的結構主要分為五個部分。第一部分為緒論，介紹了本文的研究背景、研究目的、研究意義以及論文的布局。第二部分是文獻綜述，提出了多媒體、多媒體輔助技術和多媒體輔助英語教學的定義，并闡述了建構主義理論和語言輸入理論的理論基礎，回顧了國內外有關多媒體輔助英語教學的文獻。第三部分介紹了本文的研究問題和方法。第四部分在問卷調查和訪談研究方法的基礎上，分析了多媒體技術在農村高中英語教學中應用的現狀和主要發現。第五部分闡述了本文的研究成果，通過調查現狀，發現農村高中英語課堂中多媒體技術教學現狀問題，對如何更好地運用多媒體技術提出了一些建議，最后闡述了本文的不足和研究展望。

第二章文獻綜述

2.1 概念界定

2.1.1 多媒體

所謂多媒體是利用人機交互，集成兩種或兩種以上媒體進行信息交流和傳播，包括文本、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻等載體（胡曉武， 2004）。一般來說，多媒體不是指媒體本身，而是指使用和處理媒體的整套技術。

多媒體是以計算機為基礎，由各種媒體信息（如書面文字、數據、圖片、圖像、音頻和視頻等）制成的具有交互功能的系統（何克抗， 2017）。多媒體作為一種教育工具，在提高學生的思維能力方面發揮著重要作用，因為媒體材料可以使課堂情境具有真實性，加強了語言課堂與外部世界之間的直接關系。

對于學習者而言，人們接受信息并提供反饋主要依賴于五種感官：視覺、聽覺、感覺、嗅覺和味覺，其中視覺幾乎占 65%，聽力約 20%，感覺約10%，而多媒體可以為人們的交流提供便利，因為它通過顯示和聲音分別提供視覺和音頻信息。顯然，多媒體有助于在虛擬外語教學環境中建立教育者與學習者之間的互動，這意味著多媒體結合了多種信息格式，以幫助學生更好地理解學習內容。在多媒體的幫助下，英語教育工作者可以用文字和圖片而不是單用文字來做解釋。此外，多媒體的應用將使交互式學習成為可能。例如，將音頻和視頻資源結合起來的互動技術對第二語言教學具有巨大的促進作用，多媒體活動的一些好處是促進了學生的互動和參與。在配備多媒體的課堂上，學生可以聽錄音、看視頻、上網或與他人交流，而教育者操作技術設備將學生分成小組或配對，并在課堂上進行討論。攝像機和計算機幫助教師完成日常工作，將外部世界帶入課堂。總之，多媒體使語言課堂變得更生動和更有意義。

2.1.2多媒體技術

多媒體技術的發展歷史不長，但發展迅速。多媒體技術的強大功能使得它的應用領域越來越廣泛，它在教育領域的應用顯示出其獨特的優勢。

多媒體技術有以下主要特征：（岳志剛，2010）

1.多樣性，信息載體的多樣性使多媒體技術的主要特征之一，也是多媒體研究要解決的關鍵問題。多媒體計算機技術改變了計算機信息處理的單一模式, 使之能處理多種信息。

2.集成性，是指以計算機為中心綜合處理多種信息載體，包括媒體的集成和處理這些媒體設備的集成，可以多渠道獲取、存儲、組織和整合信息。

3.交互性是多媒體技術區別于傳統信息傳播媒介的主要特征之一。用戶可以于計算機進行交互操作，從而為用戶提供控制和使用信息的手段。這種交互都要求實時處理，如從數據庫中檢索信息量，參與對信息的處理等。

4.實時性，當用戶發出操作命令時，可以實時控制相應的多媒體信息。聲音、動畫、視頻等都是要基于媒體信息要求實時處理的。

5.可控性，可自如地控制、管理各種媒體的功能。

6.可編輯性，信息數字化，易于復制、修改。

7.非線性，多媒體技術的這種特性將改變傳統的讀寫模式。以超文本、超媒體方式組織信息，符合人們思維聯想的習慣。

2.1.3 多媒體輔助教學

由于科學和信息技術的發展迅速，計算機在世界范圍內被應用于外語教學。為了提高外語教學的效率，提出了一些先進的方法，如計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助語言學習（CALL）以及多媒體輔助語言教學（MALT）。然而，早期的個人電腦不能清晰地呈現人類聲音和可識別圖像的真實記錄，這種限制是通過個人計算機和多媒體的結合來解決的。

隨著多媒體計算機技術和網絡技術在教育領域的廣泛應用，引發了人們在教育觀念、教育方法、教學組織形式等多方面的深刻變革。多媒體輔助語言教學通過促進人與人之間的交流溝通來豐富語言課堂，創設學習者可以探索和體驗學習的環境，因為多媒體被應用于英語教學課堂，學習者可以獲得更真實的信息。

同時，多媒體輔助語言教學作為極具吸引力的教學手段，使文本、圖像、音頻、視頻等多種多媒體與教學目標和對象的具體特征相結合，提高了教學效果。多媒體輔助英語教學是一種聲音教學方法，它應用計算機將圖像、音頻、文本、視頻等集成到一個整體信號中。根據學生或教師的需要，呈現的模式、教學時間或順序可能不同，教師可以采用多媒體輔助語言教學方法，達到以學生為中心的教學目標。多媒體輔助語言教學是通過整合計算機、錄像機、錄音機、投影儀和 VCD 軟件進行教學，該教學模式已被教師所接受，并以媒體系統的方式根據不同的課堂需求充分運用相關媒體（許智堅， 2010）。由于多媒體輔助語言教學在語言教學中的應用，極大地促進了課堂教學策略和教學方式的發展，從20世紀80年代開始，多媒體輔助英語教學在我國的中學中得到了應用，特別是在英語課堂上。值得肯定的是，多媒體輔助語言教學在英語課堂中的應用將極大地激發我國學習者的英語學習興趣，提高學生在真實語境中的整體運用能力。

2.2 國內外研究現狀

2.2.1 國外研究現狀

20世紀50年代，計算機主要用于解決復雜的計算，IBM開創了第一個計算機教學系統，并將其用于教學，但由于計算機的成本過高，這種教學模式沒有得到推廣。國外計算機多媒體和其他信息設備更早地被帶進了教室，歐洲和美國在上世紀初將各種電子技術和信息設備引入教育教學中。

隨著微型計算機的進一步發展，在20世紀80年代中期，越來越多的外國學生擁有自己的個人計算機，這促使多媒體教學進入了一個新的階段。Richard Mayer在計算機輔助教學的基礎上，對計算機輔助語言進行了一些新的描述，認為學習者可以利用多媒體構建他們的知識結構。在 20 世紀 90 年代，教育資源進一步網絡化，它逐漸覆蓋了整個世界，學生可以通過網絡討論和學習，對多媒體輔助教學的發展有極大的促進作用。由于發達的國家有著先進的力量來配置相應的硬件和軟件，他們的多媒體技術得到迅速發展。發達國家對應用于教學上的信息技術進行深入的研究與探索，這為國內的多媒體輔助教學發展提供了理論和方法。

美國、澳大利亞、英國、日本、新加坡率先改革傳統教學的弊端。 1998年，美國政府頒布了“教育經費”政策，為支持學校現代化建設投入了 22 億美元，為促進多元教學的發展做出了巨大貢獻。到1999年，平均每9名學生在美國中小學都擁有了一臺聯網計算機。在2000年，互聯網覆蓋了美國80%的教室，極大地促進了學生對教學信息化的接受程度。同時，澳大利亞政府也在大力推動信息技術輔助技術教學的進程。在維多利亞，每個教師都配有個人電腦， 50%的學生在家里用電腦學習。此外，所有教室都配備了 2 至6臺計算機，學校網絡系統連接了教師、學生、辦公室、圖書館和網絡中心。遠程教育已成為澳大利亞各地區關注學生需求的主要項目。 20世紀80年代，英國貿易和印度語系一再補貼學校購買個人微型計算機。 1986 年在英國實施了一個名為“校內軟件”的項目，旨在為小學、中學和大學開發多種浸出軟件。新加坡也重視信息技術和多媒體軟件的發展。在新加坡，教育部不僅為教師提供筆記本電腦，而且還為學生使用互聯網提供便利，對學生學習的水平和課堂教學產生了積極作用。加拿大在 20 世紀 90 年代中期的教學中做了大量關于多媒體的實驗。日本政府不僅積極投資于高科技設備，而且自 1990年以來還致力于提高教師的多媒體技術操作水平，從 2000年開始，日本政府在教師認證系統中增加了多媒體設備開放課程，并將信息技術課程作為小學和中學的必修課，這些指標都表明了信息技術和課程整合的重要性。

多媒體教學的研究趨勢促進了現代信息技術課程的發展，并取得了越來越多的積極成果，目前，國外多媒體輔助英語教學的研究主要集中在四個方面：

1.在第二語言習得影響下的多媒體技術。語言輸入和輸出的結果已應用于第二語言教學，如利用計算機設備為學生建立第二語言學習環境。

2.社會文化理論下的多媒體輔助英語教學。在1996年，美國外語教學委員會提出，多媒體輔助教學、交互式多媒體、CD、互聯網和電子郵件將會幫助學生提升語言技能，了解目標語言國家的文化習俗和日常生活。

3.人文主義理論下的多媒體輔助英語教學。外國學者指出，多媒體教學具有很大的潛力，但潛在需求的釋放打破了原有設計者的技術驅動規劃，更多地致力于開發基于學習者的設計模式。因此，為了適應語言學習需求的變化，多媒體軟件開發者在設計教學程序時，應更多地關注用戶的感受，滿足不同使用者的欲求，以最大限度地發揮交互式多媒體的價值。

4.多媒體教學技術的挑戰。計算機輔助教學(CAI)的研究者認識到技術本身是非常重要的，至少在多媒體輔助英語教學的研究中是如此。特定技術的應用會影響語言學習策略、學習態度和學習過程的轉變；此外，多媒體技術的應用還會影響學習者的學習目標。所以，教師的計算機操作水平對于外語教學至關重要(Levy，2000)。

在多媒體技術輔助教學的出現、發展和廣泛應用等方面，西方國家均是早于我國的，因此，他們在這些方面的理論知識和實踐研究都是比較超前的。外國專家和學者在多媒體輔助教學方面的研究為我國提供了理論基礎和實踐意義。

2.2.2 國內研究現狀

國內多媒體教學與國外相比起步較晚，經歷了三個階段。

從20世紀80年代初到20世紀80年代中期，基于對國外多媒體輔助教學的影響，我國對多媒體輔助教學進行了研究。我國的硬件設備與國外有很大的差距，當時經濟實力較弱，因此信息技術輔助教學的理論基礎尤為缺乏。在這一階段，人們普遍認為，多媒體輔助教學主要依賴于美國和日本的先進經驗和研究成果。

從20世紀80年代末到90年代，中國一些經濟發達的地區和學校配備了大量的計算機。 1985年和1987年，中國舉辦了全國計算機輔助教學研討會。盡管對多媒體輔助教學的研究起步較晚，缺乏教學設備，但科學和技術方面的專業人員開始對多媒體化的研究進行集中研究。這個階段出版的文章已經開始專注于教學軟件的開發和應用。從那以后，國內的多媒體輔助教學進入了實施階段，并增加了對計算機購買、配置和維護的經濟投入。

從 90 年代中期開始，多媒體計算機在國內課堂教學中的應用逐漸普及，在部分城市，學校建立了語言實驗室和多媒體教室，極大地促進了語言教學的進步，在那之后多媒體課件在教學中逐漸普及。

然而，近年來國內的研究主要集中在詞匯、聽、說、讀、寫等方面，研究角度主要在傳統教學模式與多媒體輔助英語教學模式的比較，多媒體輔助英語教學的具體方法以及多媒體輔助英語教學的優缺點等，對于農村高中多媒體輔助英語教學的現狀研究較少。

苗瑞雪主要研究了多媒體在高中英語閱讀教學中的應用。在閱讀相關理論的基礎上，提出了任務型語言教學法與多媒體技術的結合，并分析了多媒體技術在英語閱讀教學中的特點和應用。她還提出了多媒體輔助教學可以激發學生閱讀興趣，提高閱讀水平的假設，并通過實證研究得到了證實（苗瑞雪， 2013）。

通過實證方法，研究多媒體技術與合作學習法相結合在農村高中英語詞匯教學中的應用效果。說明多媒體技術與合作學習法相結合可以有效地應用于英語詞匯教學中，它為傳統的詞匯教學注入了新的活力，彌補了合作型詞匯教學的不足（方小麗， 2011）。

建構主義理論主張，知識不是被動接受的，而是學習者通過與外部世界的互動并根據自己以往的經驗主動建構的。從這個意義上說，真實的語言環境對語言學習至關重要。通過實證研究，許多外語教育工作者、專家和教師發現，多媒體輔助英語教學被認為是促進英語習得和提高學生對真實語言環境的聽力理解的理想途徑（辛莉， 2012）。

譚秀坤通過對農村中學多媒體輔助語言教學的可行性研究，為英語教學提供了一定的理論指導和方法，解決了英語教學中的一些難題。多媒體輔助語言教學可以有效地應用于英語教學中，提高英語教學質量（譚秀坤， 2017）。

因此，對相關文獻分析可以知道，對多媒體輔助技術的研究不少，但對農村高中輔助英語教學的多媒體現狀研究較少。在本文中，通過文獻分析，問卷調查和訪談研究方法，調查了多媒體輔助技術在農村高中英語教學中實際應用的現狀，并分析出多媒體輔助技術對學生學習英語的影響，分析其原因，總結出一些對多媒體輔助英語教學有效的建議，并為今后的研究提供了一些研究思路。

第三章調查研究設計

3.1 調查問題

目前對多媒體輔助英語教學的研究大多是從城市教師的角度進行的描述性研究，而從農村中學角度研究的相關問題較少，尤其是忽視了農村中學多媒體輔助英語教學現狀中存在的問題。所以在偏遠地區，需要對多媒體輔助英語教學的實際效果進行進一步的調查與研究。因此，本論文對多媒體輔助英語教學在農村高中的應用進行了調查分析。具體研究問題有：

1.農村高中多媒體設備的配置情況如何？

2.農村中學英語教師是否具備熟練操作多媒體技術的技能？

3.教師和學生對多媒體輔助運用于農村中學英語教學上的態度如何？

4.多媒體輔助技術對農村高中英語教學有何效果？

3.2 調查對象

這項研究是在青龍滿族自治縣的雙山子農村中學進行的。在調查中，共有 280 名學生和 24名英語教師作為研究對象。其中，學生從三個年級的不同班級中隨機選取。被選中調查的雙山子高中是典型的農村中學，并且學生主要來自農村地區，這符合專題的要求，而且參與問卷調查的24名英語教師均來自雙山子高中。

在訪談中，作者訪談了 5名教齡均超過三年的英語教師和10名隨機選取的學生，訪談內容與調查問題相關，主要涉及五個方面。

3.3 研究方法

3.3.1文獻分析

通過網絡閱讀多媒體輔助英語教學的期刊、書籍等文獻，作者對多媒體輔助英語教學在高中的應用有了初步的認識。通過對文獻的分析，可以找到一些新的想法和新的問題，關于如何寫論文有一些新的想法，這也有助于整理和分析數據。

3.3.2問卷調查

問卷旨在了解教師和學生對多媒體輔助英語教學的態度。提供了 24份教師問卷，收集回24份。280 份問卷發給學生，收集回 280份。在設計問卷過程中，查找資料并進行多次修改，使之更適合于對農村高中英語教學現狀的調查。

3.3.3 訪談

在教師訪談中，對目標學校的5名教師進行了訪談，訪談的大綱是：問題 1 到 2 是關于教師對多媒體技術和多媒體輔助英語教學的認識程度；問題 3 是調查教師在教學過程中使用多媒體的情況；問題 4 和 5 是關于教師在英語教學過程中應用多媒體設備的感受及教學效果；問題 6 是學校對于多媒體技術的重視程度；問題 7 是多媒體輔助英語教學中的優缺點；問題 8 是針對如何提高學校多媒體技術水平的建議。

在學生訪談中，對目標學校的8名學生進行了訪談，基本的大綱是：問題 1 是關于教師使用多媒體輔助教學的頻率以及操作水平；問題 2 是你傾向于教師用哪種方式上課及其原因；問題 3 是教室里多媒體教學設備質量情況；問題 4 是關于多媒體輔助對學生學習效果的影響情況及其具體體現；問題 5 和 6 是關于多媒體輔助英語教學的優缺點及相關建議。

3.4 數據收集與整理

本研究于 2018 年 10 月初向被選學生發放了 280 份問卷，由于對學生發放和收集的過程管理十分嚴格，所有問卷都是有效的。24 名教師參與者都較配合地完成了問卷。對學生參與者，教師隨機抽取，在教師的指導下填寫問卷，認真填寫問題，沒有任何失誤。因此，學生和教師的有效問卷回收率均為 100%。與此同時，訪談也開始進行，筆者對選定的教師進行了面對面的訪談，并認真做了記錄。在 12月底完成數據收集之后，開始分析數據。最后，2019年3月底完成了對數據的分析。

第四章數據分析與研究結果

4.1 問卷結果分析

為了更好地了解多媒體輔助技術在高中英語教學中的應用情況。雙山子高中為被調查對象，調查作者使用了兩份問卷，一份是針對學生的，一份是針對教師的。

教師問卷包含五部分內容。第一部分是教師的基本信息，包含三個問題；第二部分是教師操作多媒體技術的能力，包含三個問題；第三部分是學校多媒體的配置情況，包括兩個問題；第四部分是教師對于多媒體輔助教學的態度問題，包括兩個問題；第五部分是關于多媒體輔助英語的教學情況，包含五個問題。

學生問卷主要由四部分組成。第一部分通過兩個問題了解學生的基本信息；第二部分是關于學校的多媒體設備配置情況，包含兩個問題；第三部分是學生對多媒體在英語課堂中應用的態度，包含兩個問題；第四部分是通過六個問題了解教師在英語教學過程中對于多媒體的使用情況。

在問卷調查的基礎上，分析了雙山子高中多媒體輔助英語教學的基本情況：

4.1.1 學校多媒體設備配置情況

表 4-1 學校多媒體設備的配置情況

Table 4-1 Configuration of multimedia equipment in schools

問卷問題選項百分占比

&學校多媒體設備質量非 A.非常同意 16.7%

常好，很少出故障： B. 同意 50%

C. 不確定 8.3%

D. 不同意 16.7%

E. 非常不同意 8.3%

9.每間教室都配有多媒體教 A. 非常同意 62.5%

學設備： B. 同意 33.3%

C. 不確定 0

D. 不同意 4.2%

E.非常不同意 0

3.你所在的學校多媒體設備 A.非常同意 27.5%

經常出故障： B. 同意 35.7%

C. 不確定 13.6%

D. 不同意 12.9%

E. 非常不同意 10.4%

4. 學校多媒體設備的清晰度 A. 非常同意 31.1%

非常好： B. 同意 33.9%

C. 不確定 12.1%

D. 不同意 13.6%

E.非常不同意 9.3%

隨著國家教育部門對農村學校教育的重視和資金的扶助，據觀察，目標高中學校每個教室幾乎都配有一體機多媒體設備。投影儀，電腦和觸摸屏設備集于一體，直接連接著網絡，方便教師和學生上網查找資料，在一定程度上提高了授課效率，但是網絡狀態存在不穩定的情況，需要定期維護與檢查，避免教學事故的出現影響教學效果。另外，學校缺少專門的語音室或者聽力教室，這些教學設施對于英語教學是必不可少的，尤其是對學生聽說能力的培養格外重要。所以，學校要盡快與上級部門申請語音室設備的建設項目，給學生創設更加真實的語言學習環境。

通過對問卷所收集的數據進行統計與分析，可以了解到學校多媒體設備整體水平良好，教師和學生認為多媒體設備出現故障的概率較低，分別為 25%和 23.3%，設備清晰度占 65%。由此可以看出，學校多媒體設備質量問題需要得到重視，要進一步改進和提高，同時，每個班級需要安排專門的學生負責管理和看護班級的多媒體設備，以防學生隨意使用，甚至惡意破壞。學校也要安排專門的負責人，定期地維護和檢查班級里的多媒體設施，以便于發現多媒體故障并及時修理，保障教學工作順利進行。

4.1.2教師和學生對多媒體輔助教學的態度

表 4-2 教師和學生對多媒體輔助教學的態度

Table 4-2 Attitude of teachers and students towards multimedia assisted teaching

問卷問題選項百分占比

6.您非常適應多媒體輔助教學； A. 非常同意 33.3%

B. 同意 58.3%

C. 不確定 4.2%

E. 不同意非常不同意 4.2%

7. 多媒體輔助在您的英語授課中所 A. 非常同意 25%

占比例非常大： B. 同意 50%

C. 不確定 8.3%

D. 不同意 12.5%

E. 非常不同意 4.2%

5. 你傾向于多媒體輔助英語教學， A. 非常同意 30.3%

上課參與性強并積極活躍： B. 同意 35.4%

C. 不確定 11.4%

D. 不同意 12.1%

E. 非常不同意 10.7%

13. 使用多媒體授課的教師在停電 A. 非常同意 6.1%

或多媒體出現故障時，一般會草草 B. 同意 7.1%

應付一下： C. 不確定 7.5%

D. 不同意 41.4%

E. 非常不同意 37.9%

通過對教師調查問卷的整理和分析可以看出：教師比較適應在教學中使用多媒體，所占比率為91.6%，支持并經常使用多媒體輔助教學的教師比率占75%。從學生角度可以知道，即使突然遇到停電或突發情況，79.3%的教師仍然會堅持上課。綜上所述，大部分教師對多媒體輔助教學保持肯定的態度，具體的積極影響可以總結為以下方面：多媒體輔助英語教學提高了授課效率，并方便教師整理資料，發現不足及時改正，同時還提高了學生學習英語的興趣，集中了他們上課的注意力。此外，多媒體輔助英語教學的過程中不僅使學生的知識面得以拓寬，開闊了眼界，而且教學過程中呈現知識的方式便于學生理解與掌握，進而激發學生學習英語的學習興趣，提高學生的語言綜合運用能力。

從數據中可以看出農村高中學生對多媒體輔助教學的態度：雖然相比于城市學生，農村高中的學生學習狀況較差，學習興趣較低，但是 65.7%的學生仍然認為多媒體輔助英語教學能促進英語學習。并且相比于傳統教學方式，學生傾向于更多地通過視頻和聲文圖像結合的方式呈現學習內容，尤其是對提高學習英語的興趣和培養思維能力方面有積極作用。

4.1.3教師使用多媒體技術的水平

隨著現代科技對工作和生活的影響，掌握基本的技術操作是必不可少的，

對教師來說，掌握基本的多媒體設備操作對于順利開展教學工作是至關重要的。

表 4-3 農村高中教師的多媒體操作水平

Table 4-3 Multimedia operation level of teachers in rural high school

問卷問題選項百分比

4.請問您獲得的計算機等級考試證 A.—級 83.3%

書等級是： B. 二級 12.5%

C. 三級 4.2%

D. 四級 0

E. 無 0

5. 請問您接觸多媒體教學的時間是： A.1 年以內 8.3%

B.1-2 年 20.8%

C.2-3 年 45.8%

D.3 年以上 25%

10. 在您的英語課堂上使用的多媒體 A. 全由自己制作 29.2%

資源主要來自： B. 直接用同事的課件 12.5%

C. 在網上直接下載修改后使用 41.7%

D. 在網上下載后直接使用 16.7%

11. 英語課堂上你的英語老師經常使 A. 非常同意 32.1%

用多媒體設備： B. 同意 25.7%

C. 不確定 12.5%

D. 不同意 17.1%

E. 非常不同意 12.5%

12. 你的英語老師在英語課堂上使用 A. 非常同意 25.7%

多媒體的水平非常好： B. 同意 31.8%

C. 不確定 16.1%

D. 不同意 16.4%

E. 非常不同意 10%

根據統計的數據可以看出：參加調查的教師都擁有計算機等級證書，一級居多，其中占據 83.3%，當然這也是教師必備的技能之一，尤其在現代教育改革過程中，熟練的操作多媒體也是教學順利進行的保障。由于多媒體教學設備的普及，被調查的教師接觸多媒體教學至少在一年以上，而且大多數都比較適應多媒體教學，辦公室幾乎都配有計算機，甚至部分教師都擁有個人電腦便于備課，經常會使用其授課。教師在備課過程中，通過利用網絡下載課件再修改的方式所占比例最多，占據 41.7%，由于時間精力有限以及制作課件的能力限制，教師自己制作課件的比例只占 29.2%。所以，對于授課質量來說，提高教師的計算機多媒體技術操作水平至關重要。

對學生調查的數據進行分析，學生對教師的多媒體操作水平認可度相對較高，占 57.5%，只有少數學生認為教師的水平有待提高，可能是一些歲數偏大，不太喜歡新技術只習慣于傳統教學的教師，缺乏興趣去學習新的技術。但是在現在教育技術的影響下，不使用或者不習慣于多媒體輔助技術的教師，最終一定會被新時代所淘汰，這樣會對英語教學產生負面影響，所以教師擁有熟練操作多媒體的能力是英語教學順利進行的重要保證。

4.1.4 多媒體輔助英語教學情況

表 4-4 教師對于多媒體輔助英語教學效果的看法

Table 4-4 Teacher's views on the effect of multimedia assisted English teaching

問卷問題選項百分比

11.結合語言輸入理論，多媒體教學 A.非常同意 37.5%

可以更有效促進師生交流互動與 B. 同意 50%

溝通： C. 不確定 8.3%

D. 不同意 4.2%

E. 非常不同意 0

12.結合建構主義理論，與傳統教學 A. 非常同意 58.3%

相比,多媒體英語教學可以幫助 B. 同意 29.2%

學生建立新舊知識之間的聯系, C. 不確定 8.3%

有效地激發了學生學習英語的 D. 不同意 4.2%

積極性與能動性： E. 非常不同意 0

13.與傳統教學相比,多媒體英語教 A. 非常同意 12.5%

學會使學生的注意力不集中： B. 同意 20.8%

C. 不確定 16.7%

D. 不同意 25%

E. 非常不同意 25%

14.相比于閱讀與寫作能力，多媒體 A. 非常同意 41.7%

輔助技術更便于培養學生的聽說 B. 同意 25%

能力： C. 不確定 12.5%

D. 不同意 12.5%

E. 非常不同意 8.3%

15. 多媒體技術輔導下的英語教學 A. 非常同意 20.8%

將完全代替傳統英語教學： B. 同意 29.2%

C. 不確定 12.5%

D. 不同意 16.7%

E. 非常不同意 20.8%

本節主要調查多媒體的使用對英語教學的影響，對收集的數據進行分析可以知道，多媒體輔助技術對英語的聽力和口語教學提供了豐富的資源，所以 66.7% 被調查教師認為多媒體設備對英語聽說能力有極大的促進作用。而且英語課堂需要豐富的教學資源以及音頻視頻的呈現，多媒體輔助技術恰恰擁有這種優勢，大部分教師都支持在英語教學中應用多媒體技術，87.5%的被調查教師認為，與傳統教學相比,多媒體英語教學可以培養學生的學習興趣,有效地激發學生學習英語的積極性與能動性，這對學生英語整體水平的提高有極大的幫助。但是多媒體授課也會使學生的注意力受影響，所以教師也應該多加關注這一問題，盡量在課件上避免華而不實的設計。

對于多媒體教學是否會完全取代傳統教學方式這一問題，教師們所占比例相當，各占 50%，有的教師認為，在傳統教學過程中，教師在黑板上書寫內容的同時一邊講課，學生可以思考和做筆記。但多媒體輔助英語教學會加速授課信息的呈現，這很容易引起一系列問題，如果學生不能跟隨教師的教學節奏，他們便沒有時間思考和做筆記，導致老師開始下頁的知識之前他們不能掌握和消化。此外，在這種課程類型中，教師可能成為一名廣播員，使用多媒體技術會變得高節奏和高效率，進而促使老師機械地把知識導入學生，學生們沒有時間記筆記和思考內容。漸漸地，他們會忘記怎樣做筆記，這對學生的英語學習是不好的。考慮到多媒體技術輔助課堂教學存在信息量大的特點，教師必須善于控制教學節奏，采取適當的速度。在關鍵知識點方面，要在黑板上書寫，根據學生的實際情況給予學生適當的思考時間，確保重點突出，教學內容清晰，最好的途徑是多媒體輔助與傳統教學有機結合，充分發揮出多媒體輔助教學的積極作用。

表 4-5 學生對于多媒體輔助英語教學效果的看法

Table 4-5 Students' views on the effect of multimedia assisted English teaching

問卷問題選項百分比

6.結合語言輸入理論，利用多媒體 A. 非常同意 35.4%

輔助授課，更有利于提高聽說能 B. 同意 32.9%

力： C. 不確定 10.7%

D. 不同意 11.4%

E. 非常不同意 9.6%

7. 利用多媒體輔助授課，更有利于 A. 非常同意 17.5%

你掌握語法： B. 同意 23.9%

C. D.

E. 不確定

不同意非常不同意 12.1%

24.3%

22.2%

8. 利用多媒體輔助授課，更有利于 A. 非常同意 18.6%

提高你的閱讀理解能力： B. 同意 23.2%

C. 不確定 13.2%

D. 不同意 21.4%

E. 非常不同意 23.6%

9. 結合建構主義理論，多媒體教學 A. 非常同意 27.9%

可以幫助學生學習語言，提高英 B. 同意 28.6%

語學習興趣，拓展視野： C. 不確定 16.1%

D. 不同意 19.3%

E. 非常不同意 8.2%

10. 英語課堂中使用多媒體可以明 A. 非常同意 26.1%

顯提高你的英語學習成績： B. 同意 29.2%

C. 不確定 14.3%

D. 不同意 15.4%

E. 非常不同意 15%

14.整體上來說，多媒體輔助在英語 A. 非常同意 27.5%

教學上比傳統教學方式更有優 B. 同意 32.1%

勢： C. 不確定 17.1%

D. 不同意 15%

E. 非常不同意 8.2%

從學生對于多媒體輔助教學的看法統計的數據可以知道，認為利用多媒體技術授課更有利于提高英語聽說能力的學生居多，占 68.3%，這與收集教師的數據基本一致。多樣的呈現方式、豐富的教學資源以及近似真實的語言學習環境為聽說能力的培養提供了便利，同時多媒體課件設計的呈現內容在學生可以理解的范圍內，更有利于幫助學生達到可理解輸入的程度，使得學生更樂于沉浸其中，師生與生生之間有更多的機會相互溝通與交流。相比于英語聽說能力的培養，對于提高閱讀理解和掌握語法能力可能比較依賴于課本上的字面內容，認為多媒體輔助授課可以提高英語閱讀水平和掌握語法的學生比例較低。但是， 56.5%的學生認為多媒體技術可以提高自身的英語學習興趣，利用豐富的學習資源可以有效拓寬知識視野，進而提高英語學習水平，由此可以看出大部分教師和學生都是對多媒體輔助教學比較認可的。結合建構主義學習理論，多媒體輔助英語教學能給學習者提供大量的感官刺激，通過語音和文本的整合，可以為學生提供更多更好的信息和客觀規則以及相關知識。在學生原有的知識體系中建構新的學習內容，使其促進其聯想思維的發展，建立新舊觀念的聯系。傳統的以教師為中心的教學模式，因多媒體輔助技術的普及而發生了根本性的變化。

同時，由統計的數據可以知道，大部分學生認為多媒體輔助教學比傳統教學方式更有優勢，更有利于提高英語的學習成績。但值得注意的是，從辯證的角度看，一切都有其長處和弱點。傳統的教學模式是一種長期的實踐，它的教學方法、形式和方法，如翻譯法、直接視聽法等，都是行之有效的，有利于師生互動和學生對知識的掌握。多媒體輔助英語教學旨在彌補 “粉筆、書、黑板、嘴”傳統教學的不足，將傳統教學與現代教學的優勢結合起來。如果盲目追求時尚，完全使用多媒體輔助英語教學，那么很容易帶來一些問題。因此，英語教師在進行多媒體技術輔助教學時，應根據需求來使用，正確處理多媒體技術與傳統教學方法如粉筆、黑板等教學輔助對象之間的關系。正確分配使用多媒體技術的時間和講課、在黑板上書寫、互動和反思的時間。教師如果不能靈活使用設備、軟件和教材，就無法解決學生在學習過程中遇到的困難和問題，使目前先進的科學設備成為教學的障礙。

4.2 訪談結果分析

4.2.1教師訪談

訪談探討了教師對多媒體輔助技術的理解和態度以及在英語課堂上使用多媒體對教學工作的影響。

首先，被采訪的教師了解所謂的多媒體設備是指什么。它們包括投影儀、音箱、計算機、視聽系統等設備。然而，他們對多媒體輔助英語教學的理論知之甚少。 “這不重要，教學中用不到這些理論” “我不確定，可能是建構主義。”“我早就忘記這些內容了。”這是對這個問題的最頻繁的回答，他們甚至聲稱在教學中不需要知道這一點，他們認為只要在教學過程中知道如何使用多媒體技術就足夠了，這種現象表明教師對多媒體技術和多媒體輔助英語教學的準確含義早已淡忘了。

此外，在農村高中英語教學中，多媒體輔助的重要性和優勢也得到了體現，因為它們在學校中發揮著積極的作用。大多數老師都表示支持多媒體輔助英語教學，它們認為多媒體技術可以使課堂變得有趣，學生沉浸于活躍的課堂氣氛中，培養學生學習英語的熱情，從而提高學生的英語水平。另外，教師也易于操作課件，促進師生之間的進一步交流。更重要的是，多媒體輔助英語教學可以提高學生的英語綜合運用能力，利用豐富的教學資源和創設的語言情景可以學生聽說水平的提高。通過統計數據知道，近一半的老師有強烈的學習欲望，希望從其他教師或互聯網能進一步研究多媒體輔助技術或參加關于多媒體輔助英語教學的培訓。由此可見，教師對現代教育的主觀意識得到了極大的提高，并且還有不少教師堅持主動學習，在實踐中努力探索，這為教育技術的進一步發展奠定了良好的基礎。

但是，也有近三分之一的教師不喜歡多媒體技術，因為他們認為這類課程的教學效果很差，學生們只喜歡美麗的圖片、優美的歌曲和精彩的電影，但學生們卻沒有時間自己思考，也沒有時間做筆記。此外，一些教師可能認為制作課件花費了太多的時間和精力，還有多媒體設備使一些教師變得懶惰，不太注重課件的內容，不愿意優化自己已經固化的教學模式，甚至有些教師只是照搬其他教師的課件，他們認為在課件上不需要花費太多的時間來準備課程。

總之，多媒體技術在輔助英語教學方面發揮了更好的作用，被訪談教師對多媒體輔助英語教學都持有積極的態度，認為多媒體技術對教師和學生都有一定的好處，希望學校加強對多媒體設備的投入，定期對教師操作多媒體技術的能力進行培訓。然而，在多媒體輔助英語教學過程中也存在著一些不足的地方，例如多媒體輔助英語教學的資源短缺或課件質量差等缺點。而且有些教師只關注華麗的課件形式，會導致優秀的課件利用率低。此外，傳統的以教師為中心的教學仍然占主導地位，師生之間缺乏溝通和有效的互動。當教師在課堂上使用多媒體時，他們只顧著操作計算機來顯示課件，不能照顧學生的反應和學習狀態。反過來，學生只能聽到老師的聲音，重點內容可能都把握不到，教師與學生之間缺乏溝通和互動會導致課堂中的氛圍單調，這將無法達到理想的那種教學效果。因此，教師應轉變教學觀念，樹立正確的教學理念的同時，教師還應提高教學理論和計算機技能，學習先進的教學設計原則和方法，提高課件的質量，重視師生之間的互動和交流。

4.2.2學生訪談

為了更詳細地了解在日常學習中在英語教學中使用多媒體的情況，筆者采

訪了從三個年級中隨機抽取的 10名學生，直接提問“你認為多媒體輔助英語教學的優點和缺點分別是什么？”，超過一半的學生回答說，多媒體輔助教學比傳統教學更活躍和更有吸引力。課件上有五顏六色的圖片和文字，它們可以吸引自己的注意力，時間在多媒體課堂上很快就過去了，因為他們總是期待著課件接下來會呈現什么內容。多媒體課件上的知識體系更清晰，這有助于他們整理筆記。但有時老師播放多媒體課件太快，學生沒有時間思考或做筆記，或者有些老師把太多的內容放在一張課件中，會使得學生不能達到可理解性輸入的程度。令學生困擾的是，長時間觀看彩色白板，眼睛會感覺疲勞。

當問到學生傾向于哪種教學方式時，他們認為多媒體課中有大量的有利因素，而傳統的方法總是被認為是枯燥乏味的。多媒體輔助課上清晰和動態的課件，幫助他們更好地理解教學內容，也在一定程度上激發了他們的興趣，培養了他們的學習信心。學生在愉快的環境中輕松地理解語言內容，多媒體教學可以有效地幫助他們沉浸于精心設計和高質量的課件中，通過各種任務和練習活動鞏固新學習的語言內容。學生對課件中有吸引力的設計表現出極大的青睞，這使他們在幾乎真實的語境和環境中更好地理解教學內容，練習英語交際能力。然而，傳統教學方法的課堂總是被學生認為枯燥乏味，充滿了教師對教材中教學內容的無休止的解釋和翻譯，總是由粉筆、黑板和其他一些容易獲取的教材，如掛圖來輔助。

對于多媒體教學的設計，學生們的建議是提高班級多媒體設備的質量，定期進行檢查與維修，避免阻礙正常教學的情況出現。同時，老師們也要提升操作多媒體技術的能力，在設計教學內容方面，要在學生的可理解性輸入范圍內，過難的內容呈現會影響學生的吸收程度，甚至會打擊學生的學習積極性和信心。總的來說，多媒體輔助教學受到了農村高中學生的熱烈歡迎，而傳統教學應該加以改進，以滿足學生對語言學習日益增長的需求。

4.3 主要發現

根據觀察與分析，盡管有許多學校配備了多媒體系統，但是學校多媒體設備存在數量短缺的問題，尤其是在普通農村高中，只有一半或更少的教室配備有多媒體設備。盡管有一些學校教室配備有多媒體設備，但是部分多媒體設備存在反應慢或卡頓等問題，這表明學校很少關注多媒體設備和缺少定期檢查和維修的舉措，這會導致老師使用多媒體設備次數降低，缺少多媒體課件的使用，進而影響學生的學習效果。

4.3.1教師操作多媒體設備的水平

通過對這些數據分析和訪談可以知道，教師可以使用一些基本的、簡單的多媒體設備輔助教學，還可以使用 PowerPoint 和 Word 制作課件。而且，由于課件中包含圖片、視頻和動畫等優美的視覺和聽覺材料，制作的課件也相當不錯。然而，教師對多媒體教學的技術掌握有限，不能充分利用多媒體設備的優勢，從而影響英語教學的順利進行。目前，由于大多數教師沒有對計算機技術進行正式、系統的研究與學習，甚至一些教師停滯不前，不愿學習新技術，他們無法有效地使用多媒體設備，一些教師制作課件速度慢花費時間長、工作量大、效率偏低；有些教師在課堂教學過程中也經常因為操作失誤而中斷教學，影響課堂教學的正常進行，這些都很難充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢。此外，教師對多媒體輔助英語教學的相關理論知識有限，也給高效的多媒體技術輔助英語正常教學設置了障礙。

4.3.2教師和學生對多媒體輔助教學的態度

為了實現基礎教育的總體目標，教師的教學觀念應該得到改進，教學方法得到調整。在傳統的英語教學模式中，教師一直是知識的輸出者，輸出內容和教學方式僅由老師所決定，而學生是被動的知識接受者，沒有機會去表達自身的想法，只能一味的攝入，在這種情況下，提高學生的綜合語言運用能力是十分困難的，而且，如果在語言教學過程中只強調讀寫，忽視了聽和說的練習，那最終只能學習的是啞巴英語，這也是絕大多數學生學習英語的詬病。而在多媒體輔助英語教學模式下，教師通過創設不同語言情境以及結合各種教學方法，有效地培養學生的語言運用能力。同時，傳統的教學模式也存在著諸多的教與學問題，例如，老師在課堂上說的太多了，完全占據了課堂，學生們只是機械地聽老師的話，而不是主動積極地參與課堂或自己獨立思考。多媒體輔助英語教學在一定程度上為解決這一問題做出了突出貢獻。使用多媒體設備，教師可以構建不同的語言情境，讓學生自主學習知識。

毋庸置疑的是，在教學過程中，許多教師認識到多媒體輔助英語教學的積極作用，并可以應用于教學實踐中，提高自身的教學水平和授課效果。多媒體輔助英語教學能幫助教師設計出優秀、合理的課程，優化課堂教學，提高專業水平，解決傳統模式無法解決的問題。但是也有一些老師沒有真正認識到多媒體輔助英語教學的優點，因此出現了他們擱置多媒體設備的情況，除非是必需的或關鍵的才會使用。他們只在公開的課堂或教學評估課堂上，才會使用多媒體，導致多媒體設備成為一些教師應付公開課的一門臨時工具。而且一些教師為了應付講座，在講課前幾個星期甚至更長時間之前就制作課件，然后一遍又一遍地練習，同時取悅領導和同行，得到他們的認可，這樣占據老師很多時間，進而會影響到教師實際的正常授課，這都是平時不熟練應用多媒體帶來的不良后果。

大多數學生認為多媒體輔助英語教學是可以接受的，并且支持多媒體輔助功能的開發。如果教師利用多媒體輔助設備做的課件內容詳細，講解節奏適中，學生會認為這節課時間過得很快并且吸收效果很好，進而學生的學習成績也會隨之上升，最終這種情況也會促使老師在授課過程中喜歡使用多媒體設備，這樣就形成了一種良性循環。所以多媒體輔助英語教學和傳統教學模式緊密結合起來教學效果會更好。多媒體輔助英語教學使學生有機會學習到教科書之外更多的知識，激發學生的語言學習興趣，培養語言溝通能力，促進老師與學生、學生和學生之間的互動交流。

4.3.3 多媒體輔助英語教學效果

通過對收集的數據分析可以知道，教師和學生認為多媒體輔助英語教學可以使課堂變得有趣，教學內容更加豐富。同時教師也可以花更多的時間組織課堂與學生交流，而不是板書在黑板上，這樣可以避免不必要的時間浪費，使教學環節更加緊湊。

有了多媒體課件，學生更容易理解教學內容，加深對教材的理解。如果課件采用多種插圖設計并結合視頻和視覺效果，有利于加深學生對所學知識的印象。此外，課上所用的課件方便復制與整理，便于學生復習。通過使用多媒體課件，教師更容易激發學生的英語學習興趣，使學生的注意力集中于課堂。同時，多媒體輔助英語教學形式新穎、內容設計生動，有利于調動學生的積極性，體現了以學習者為中心的要求。而且多媒體輔助英語教學迫使所有教師提高專業知識和操作多媒體技術的能力，以滿足多媒體輔助英語教學的需求。

但一些教師在多媒體輔助英語教學過程中會面臨一些問題。例如，部分教師在教學過程中過分依賴多媒體技術，忽略了它只是一門教學工具，或者完全排斥多媒體教學，在語言教學過程中極少使用多媒體，這些情況都是不可取的。隨著多媒體技術在英語教學中的普遍應用，一些學校和教師認為多媒體技術是一個通用的工具，錯誤地認為計算機是一個能做任何事情的媒體。因此，所有的活動如練習、分析較難的句子或制作對話都是用計算機進行的；甚至在整節課上，黑板上沒有單詞，教師與學生之間的口語交際是很罕見的；整個班級幾乎都喜歡看幻燈片，或者只是欣賞視頻或動畫；教師在課件和學生處于被動接受狀態進行教學，一些教師認為關于教學的多媒體課件已經準備好了，因此忽略了課程的編寫，這導致了教學內容的不熟悉，使課堂變得乏味。

此外，在使用多媒體設備的教學過程中，如果教學節奏過快，學生會來不及做筆記，從而導致課下不方便整理與復習，影響學生英語水平的提高。而且不同班級的多媒體教學條件不同，導致了不同的視聽效果，而且由于多媒體教室容量大，學生必須提前準備好上課。

總之，多媒體輔助英語教學是未來學校里英語教學的發展趨勢，這就要求學校要重視多媒體輔助英語教學的發展。如果學校忽視這方面，教學工作就會落后，被時代所拋棄。城市的學校配備了許多先進的多媒體技術，這樣的環境會更加促進教學工作的開展，而且學生可以學到更多的東西，因為多媒體技術比傳統的模式攜帶更多的信息。然而，也有其他的觀點認為多媒體技術有弊大于利，在多媒體輔助英語教學課堂上，學生不能學到很多東西。雖然多媒體輔助技術可以使英語課堂變得精彩有趣，但學生過于關注多媒體技術所帶來的視聽效果，導致師生之間的交流較少，學習和教學效果可能較差。所以，在教學過程中，教師正確地運用多媒體技術是至關重要的。

第五章結論與啟示

5.1結論

通過一個學期實地教學以及問卷調查與訪談，研究結果表明: 農村高中學校多媒體基礎設施較為完善，但專門的語音室和聽力教室尚不完備，多媒體設備質量問題較多，定期的檢查與維護人員不足。教師可以使用一些基本的、簡單的多媒體設備輔助教學，但是教師對多媒體輔助英語教學的相關理論知識有限，也給高效的多媒體技術輔助英語正常教學設置了障礙。多媒體技術在英語教師教學過程中起的獨特優勢得到了認可，老師和學生都比較支持贊成多媒體輔助英語教學。

在實際的英語教學中，多媒體的獨特優勢直接顯現出來。在英語教學中運用多媒體技術，可以使課程變得有趣，知識呈現方式生動，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，學生的學習動機也得到激發，有利于學生聯想思維的發展，對學習英語的興趣更加濃厚。同時，多媒體技術可以幫助教師達到更好的教學效果，保證英語新課程改革順利進行。為了更好地發揮多媒體輔助技術在英語教學中的積極作用，彌補傳統教學方式存在的不足，優化師生之間的教學與學習模式，進而取得更好的英語教學效果，對政府和學校、教師與學生如何充分開發和使用多媒體技術提出了一些建議。

5.2啟示

針對多媒體輔助英語教學現狀的分析，從下面三個角度總結出啟示：

5.2.1政府和學校

首先，教育部和學校應該認識到多媒體輔助英語教學的重要性。多媒體輔助技術的特點和優勢決定了它在教學中的至關重要的地位，這是政府應該意識到的。要加強政策和財政的支持，大力支持學校多媒體技術的建設，不僅要在硬件上，還要加強校園網、遠程教學等軟件的支持。而且，更新教師對多媒體技術傳統的觀念，對于教師將其應用于教學具有重要意義。此外，政府和學校也需要著重培訓教師操作多媒體輔助的能力，為教師在英語教學中充分利用多媒體技術打下基礎。

對多媒體技術應用的情況進行分析，我們可以具體總結出以下幾點建議：第一，根據學校的實際情況，加強學校的硬件和軟件系統的建設。硬件建設是技術建設的基礎，學校應繼續拓寬融資渠道，加強現代教學媒體的建設，增加教學媒體數量，積極改善學校的多媒體教學配套設施。同時，需要建設學習資源庫，提高教學資源開發的水平。值得注意的是，教學資源已成為制約教育技術發展的重要因素。因此，教學資源建設應受到更多的關注，積極籌集資金，根據實際需要引進更多優秀的教學資源，鼓勵教師根據自己的特點和教學情況，充分利用教學資源。更重要的是，培養教師使用不同教學設施和教學資源的能力。

二是教育部門需要加大培訓力度和改革審查模式，在整體上提高教師的綜合素質。教師可以熟練操作多媒體技術是教學順利進行的基本保證，在教育信息化的背景下，熟練運用多媒體技術的能力應成為中小學教師的基本要求。同時，學校和相關的教育部門要多開展活動，激發教師們學習計算機先進的操作興趣和熱情，改變教師們對多媒體技術傳統的觀念，更新對計算機技術的認知思維，從而提高教師們操作多媒體輔助的綜合水平，并將其應用到實際的教學過程中，保證英語教學的順利進行。

5.2.2 教師

建構主義學習理論與多媒體輔助技術相結合為教師教學帶來了便利，但也對教師有新的要求，因為他們需要對學生的學習困難具有敏感性；在學生構建新知識的過程中要有耐心；要考慮到學生現有的知識水平；為學生營造一種恰當的課堂氣氛，讓學生愿意表達并討論他們的想法；幫助學生去創設能夠主動表達他們自己看法的情境；接受一個與其說是交流者和測試者的教學角色，不如說是建議和幫助學生發展知識的人。大多數教育心理學家認為學習理論對學生學習語言的方法有重要的指導作用。作為一名教師，他不僅要懂得如何使用不同的工具，尤其是多媒體技術，還要理解建構主義學習理論和語言輸入理論的主張，并將其應用到實際的英語教學過程中，以取得良好的教學效果，使學生主動進行有意義的學習，并幫助學生構建自己的經驗和知識框架。

另外，教師要改變原有單一的教學模式，充分調動并發揮學生的主觀能動性，激發學生原有的好奇心，在教師的指導下，改變對傳統教學方式的認知，在多媒體輔助技術的幫助下，利用豐富的學習資源，讓學生積極主動地去探索學習。同時，教師應在傳統備課的基礎上，主動收集、組織、整理教材，并積極參與優秀課件的開發，以更好地適應這種新的變化，使現代教學方法更好地服務于英語課堂教學。

加快多媒體技術建設，更新教師對多媒體教學的傳統觀念，是提高英語教學水平的前提條件。目前各級教育部門和各級學校正在實施該項目，同時，教師在日常教學實踐中，不應忽略以下幾點：

首先，教師要努力轉變教學理念，無論采用什么樣的教學方法，都必須堅持以人為本，學生為主的原則。教師應在計算機的幫助下改變自己的教學風格，然后在多媒體課程教學中達到專業化。教師的專業素質和專業成熟度包括專業角色，專業技能，如導入課呈現方式、設計教學內容、操作和控制教學課件，消除學生的注意力轉移等，如何培養和保持學生的學習興趣也應該貫穿于信息技術的整個過程。這就要求教師樹立終身學習的理念，積極參加現代信息技術的培訓活動。

其次，利用計算機輔助多媒體教學。熟練掌握基本的計算機知識和技能有助于教師充分利用多媒體制作課件，并使用相關的一些教學軟件，而且，文檔下載、插入圖片或視頻等也是教師需要掌握的基本技能。

第三，教師應始終堅持計算機只能在教育中發揮輔助作用的觀念，教師在課堂教學中的作用是作為指導者，學生是具有不同思維的主角。教師應根據自己學生的需要設計課件，即使教師設計和制作出再好的課件，以同樣的教學方法也不能有效地適用于所有的學生，畢竟，經驗、環境、接受程度、城市或農村學校之間存在差異，隨著教學實踐的不同，會有不同的測試結果。因此，課件的設計應參考教師自己、材料和學生，這樣可以使教學效果達到更好。在制作 PPT 時，我們應該遵守規則：

1.課堂PPT要便于操作。課件應考慮簡單的調試和操作，PPT不僅可以提供明確的教學目標、操作步驟和方法，而且可以在大多數計算機環境下運行。在課件界面上，應該有顯示上頁或下頁的按鈕菜單，如果我們有一些懸而未決的問題，我們應該留出一定的空間來寫。

2.制作 PPT 要考慮有效性。教師制作教材時，必須遵循相關的教育理論，認知心理學可以為教師們提供指導，根據自己的學生和教學需要來設計呈現教學內容的方式。但無論如何設計，都應該遵循教學目標的指示，不要試圖放太多的圖片，使 PPT 太豐富多彩，也要避免把太多的內容放在一個 PPT。

3.用適度的藝術特色設計PPT。一個高質量的多媒體課件必須是像藝術品一樣。多媒體課件的藝術主要體現在屏幕背景顏色、布局、字體大小、圖片、動畫、視頻制作質量以及聲音等方面。

5.2.3 學生

學習者被看作是學習過程中的積極參與者，通過之前的知識結構積極建構意義。因此，教師如何教育兒童與教師自身的教學同樣重要。學生需要積極思考，構建自己的知識體系和經驗。在多媒體輔助課堂上，他們可以利用多媒體技術和教師創造的環境，積極參與教學活動，沉浸在課堂中，獲得不同的課堂體驗。

在課堂之外，學生應該抓住每一個機會，主動學習多媒體技術。學生接觸多媒體的場所主要是在網吧或者家中，在沒有專業人員的督促與指導下，這需要學生提高自身的自我管理能力，明辨是非，過濾一些無用的資源，取其精華，去其糟粕。在日常學習中，學生也可以把需要在互聯網上解決的問題寫下來，有了問題，學生可以更有針對性地尋找答案。同時，學生也可以在老師的指導下瀏覽一些優秀的英語學習網站，收集一些適合自身的學習資源，進而提高學生對英語的學習興趣。此外，他們還可以在網上列出遇到的問題，然后詢問老師，學生也可以從學校網站上利用有價值的信息和學習資源。

當學生面對多媒體輔助英語教學中暴露出的問題時，如播放速度快時，他們可以給老師提出建議或者適當地調整自己學習方法，改進自己的學習策略，以適應多媒體輔助英語教學。同時，他們不能忽視記筆記的重要性，因為在教學過程中記憶學習內容往往是靠短期的記憶，而記筆記對長期記憶有好處。但如果在多媒體課堂上，學生花太多的時間做筆記，他們可能會跟不上教學步伐，這時他們應該學會記一些重要的知識點，并把注意力集中在理解上。課后可以復制老師的課件，進一步對教學內容的進行整理和記憶。此外，學生應主動與教師的進行互動，抓住每一個練習英語口語和聽力的機會。總之，學習者應該根據自己的實際情況，通過調整自己的學習態度和改進原有的學習方法來適應多媒體輔助英語教學。

5.3 論文不足

由于筆者調查時間和研究精力有限，本研究僅以雙山子農村高中為研究對象，所以收集的數據也有限，導致研究結果可能存在局限性。同時，由于筆者能力有限，再加上多年理科思維的束縛，在論文的言詞表達等方面多有欠缺，所以整體水平有待提高。最后，筆者將不斷關注農村高中多媒體輔助英語教學的發展，進一步完善研究結論。

5.4 本研究展望

在“互聯網+教育”的背景下，現代科技與教育的聯系越來越緊密。雖然本研究只是針對農村高中多媒體輔助英語教學的調查研究，但是，對于大部分學校的多媒體輔助學科教學研究提供了借鑒和參考。

在新冠狀病毒蔓延全球的今天，正常的學校教學受到了嚴重的影響，教師不得不采用網絡教學的方法，在攝像頭下與學生互動交流，而多媒體輔助技術在此發揮了巨大的作用，為教師授課提供了方便，保障了教學的順利進行。所以，教師適應多媒體輔助教學，并熟練操作多媒體的能力是至關重要的。

在下一步研究中，筆者將致力于研究如何提高農村英語教師的多媒體輔助教學設計能力，爭取為廣大農村地區的英語教師提供優秀的多媒體教學案例，并可以應用于日常的教學中，進而完善多媒體輔助下的英語課堂，使農村廣大英語教師真正能夠享受到信息化時代給教學帶來優勢與便捷。

同時，筆者認為，其他學科也可以效法英語學科與多媒體輔助技術相結合的方法，解決日常英語課堂教學中遇到的問題。

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