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全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教 學方法創新研究
發布時間：2023-06-09 09:54
第1 章 緒 論
1.1研究背景和意義
1.1.1研究背景
隨著經濟全球化和貿易國際化的快速發展，國際商務貿易的多邊主義已成世 界經濟發展的必然趨勢，我國作為全球第二大經濟體，充分利用國際和國內兩種 資源和兩個市場，對世界經濟發展起著重要的引擎作用，所有這些都離不開各類 優秀的人才資源，特別是那些具有組織協調能力、語言基礎知識，以及實際操作 技能的復合型英語人才已經成為我國國際商務貿易不可或缺的重要資源，這對于 新時代我國大學商務英語教學既是良好機遇又是重大挑戰。我國大學商務英語教 學如何適應新時代國家經濟社會發展和對外開放的要求，為國家培養國際貿易亟 需的商務英語專業人已經成為我國大學商務英語教育者的重要使命。當前，我國 大學商務英語教學從課程體系、教學環節到教學方法基本上出現與大學普通英語 教學同質化的現象，缺乏一定的操作性、實踐性和育人性。本文旨在從全人教育 的視閾對我國大學商務英語教學方法進行創新，推進我國大學商務英語教學體系 和教學水平科學化，為國家經濟社會發展培養更多的優秀商務英語人才，為新時 代強國建設和民族復興提供強大的人力資源支撐。
1.1.2研究意義
全人教育視閾下我國大學商務英語教學方法創新研究，對于把全人教育理念 融入我國大學商務英語教學實踐之中，推進我國大學商務英語教學方法創新發展， 提高我國大學商務英語教學科學化水平具有重要的理論意義和現實意義。
1.1.2.1理論意義
科學理論之所以能夠有力地推動實踐的發展，就在于它對于實踐的指導和預 見作用。全人教育視閾下我國大學商務英語教學方法創新研究也不例外，其對提 高我國大學商務英語教學科學化水平具有重要的理論意義。第一，有利于拓展我 國大學商務英語教學方法創新的研究領域。本文從全人教育的視閾來研究我國大 學商務英語教學方法創新，把全人教育理念融入到我國大學商務英語教學方法創 新研究之中，拓寬了我國大學商務英語教學方法創新研究的視野，拓展了我國大 學商務英語教學方法的研究領域。第二，有利于建構我國大學商務英語教學方法 論體系。全人教育視閾下我國大學商務英語教學方法創新研究，把全人教育理念 有機融入我國大學商務英語教學之中，為我國大學商務英語教學探索出創新性的 方法論，有利于建構我國大學商務英語教學的方法論體系，為我國大學商務英語 教學方法創新提供理論支撐。
1.1.2.2現實意義
全人教育視閾下我國大學商務英語教學方法創新研究，對于推進我國大學商 務英語教學體系和教學水平科學化具有重要的現實意義。第一，有利于為提高我 國大學商務英語教學的實效性提供指導。本文從全人教育的視閾研究我國大學商 務英語教學方法創新問題，探索出一些切實可行的大學商務英語教學方法論，有 利于提高我國大學商務英語教學的實效性。第二，有利于深化對我國大學商務英 語教學的認識。通過對全人教育視閾下我國大學商務英語教學方法存在問題的分 析，探索我國大學商務英語教學方法方面的創新，使人們對我國大學商務英語教 學規律有了更深層次的認識和把握，通過教學方法的改進和創新，進一步提升商 務英語人才的培養質量。
1.2國內外研究現狀
1.2.1國內研究現狀
國內對全人教育視閾下大學商務英語教學方法進行研究的成果還很少見，而 學界對全人教育和大學商務英語教學的研究成果較為豐富。現就本選題的研究現 狀做相關梳理和綜述。
1.2.1.1關于全人教育思想的研究
近年來，在研究我國學校教育的過程中，針對學校教育目標手段工具化的問 題，學者對用全人教育理念加強我國學校教育方面進行一系列研究，取得豐碩的 成果。在學術專著方面，代表性的成果有：姜懷順主編的《姜懷順與全人教育》 （中國教育出版社，2016年 11月第1 版），謝安邦、張東海編著的《全人教育的 理論與實踐》（華東師范大學出版社，2011年 04月版）和王志宏編著的《王志宏 與高新全人教育》（北京師范大學出版社，2015年 08月版），等等，他們著重闡 述全人教育思潮產生的社會背景、演進邏輯、基本主張、衍生演變以及實踐走向， 分析當前我國教育中存在的現實問題，從全人教育的維度探討我國教育改革的方 向和路徑。譬如，王志宏編著的《王志宏與高新全人教育》結合全人教育的基本 理論，對全人教育進行了新的理論解讀，并結合中小學教育改革實踐案例，從教 育目標、學校管理、課堂教學、教師發展幾個方面闡釋了高新全人教育的理論與 實踐。在學術論文方面，代表性的成果有：謝安邦、張東海的《全人教育的緣起 和思想理路》（全球教育展望，2007年第 11期），吳立保、謝安邦的《全人教育 理念下大學教學改革》（現代大學教育，2008 年第1 期），文輔相的《文化素質 教育應確立全人教育理念》（高等教育研究，2002 年第1 期），文旭、夏云在《全 人教育在外語教育中的現實化》（外語界，2014 年第 5期），張建敏的《全人教 育理念下的高校教師教學能力培養探討》（教育與職業，2009 年第12 期），齊善 鴻、樂國林等的《基于結構主義的全人教育》（學位與研究生教育，2005年第 11 期），等等。他們普遍認為，全人教育理念是對學校教育特別是學校文化素質教 育的正確定位，是教師對學校教育的理想追求，必須在文化教養、專業水平、綜 合素質、人格品質等方面培養相對健全和完美的人才。譬如，文旭、夏云在《全 人教育在外語教育中的現實化》（外語界，2014 年第 5期）一文中認為，在外語 教育中實施全人教育理念，指出外語教育必須正確處理專業教育、通識教育與全 人教育之間的關系，關注學生的個性發展和教師的角色定位，重視全腦教育和批 判性思維能力訓練，完善課程設置和評價體系。吳立保、謝安邦在《全人教育理 念下大學教學改革》（現代大學教育，2008 年第1期）一文中指出，從全人教育 的理念來看我國大學教學改革，就要把握全人教育的基本內涵，以整體、系統的 方法來實現大學整體變革為教學改革創造環境，注重學生的學習經驗，培養學生 的批判性思維，關注學習過程中的個體的需求，通過提高學生的學習質量，達到 培養全人的最終目的。綜上所述，國內學者對全人教育理念進行了系統研究，提 出了一些富有建設性的思路和建議，對于全人教育視閾下新時代我國大學商務英 語教學方法創新研究提供了一些理論支撐和實踐借鑒。
1.2.1.2關于商務英語教學的研究
近年來，學者對我國大學商務英語教學的教學內容、教學目標、教學方法等 進行研究的成果比較豐富。在學術專著方面，代表性的成果有：朱文忠所著的《商 務英語教學研究》（世界圖書出版公司，2011年6 月版），楊鵬、駱錚著的《基 于教育轉型發展視閾下高校商務英語教學的創新研究》（吉林人民出版社，2020 年 1 月第 1 版），蔣景東著的《商務英語教學論》（浙江大學出版社， 2011 年 9 月第 1版），等等，他們普遍認為，商務英語教學的目的是以教師輸入為基礎、 學生輸出為驅動的一種教學活動。商務英語教學不同于高校公共英語教學。高校 公共英語教學的最終目的是希望學生能夠流暢地使用英語進行溝通，培養學生交 流時的英語思維；而商務英語教學的則是希望學生具有英語和商務操作兩方面知 識模塊的融合，理解并運用于實際之中。譬如，朱文忠在《商務英語教學研究》 （世界圖書出版公司，2011年 6月第 1 版）一書中，從理論脈絡上對商務英語的 教學模式以及教學理念作出了全面、深入的分析。商務英語與其他那些專門用途 英語一樣，屬于英語的語言變體，然而有所不同的是，商務英語是一門特殊的專 門用途英語，學習商務英語是為了適應經濟全球化的發展，商務英語教學的目的 是培養出集策略能力、語言知識以及背景知識為一體的復合型英語人才。在學術 論文方面，代表性的成果有：陳蔚的《試析 ESP 對商務英語專業實踐教學的啟示》 （當代教育實踐與教育研究，2020 年第 7 期），張嘉晨的《基于語言學視角的商 務英語教學認識語用分析——評商務語篇核心語匯情景解釋》（中國教學學刊， 2020年第 7期），楊珊的《商務英語專業教學與發展研究》（海外英語，2020 年， 第 7 期），陳思靜的《商務英語教學中商務文化意識的培養研究》（科技資訊， 2020年第6 期），王魯男、段靖的《商務英語教學中案例教學法的應用》（外國 語文，2010 年第4 期），胡澤遠的《以學生需求為導向的國際商務英語教學方法》 （西南民族大學學報，2015年第 5期），等等。他們普遍認為，與普通英語相比， 商務英語在詞匯、句法、學習需求與評價、課堂教學等方面都具有自身的特點。 優化師資的配備、增加經費的投入、更新教學理念以及建立實踐基地是提高商務 英語教學質量的有效策略。譬如，胡澤遠在《以學生需求為導向的國際商務英語 教學方法》（西南民族大學學報，2015 年第 5期）一文中指出，針對商務英語專 業的學生要因材施教，對英語專業的學生應滿足其對專業知識的需求，采用知識 點講解和案例教學法，重點在于專業知識和能力的提高；對于非英語專業但具有 商務知識基礎的學生應側重于運用英語從事商務活動的能力，采用交際教學法和 情景教學法；對于英語語言和商務知識都要學習需求的學生，則應注重兩方面能 力的全面培養和提高，應綜合運用各種教學方法，結合學生實際情況，充分發揮 各種教學方法的優勢，從而實現教學效果最優化。綜上所述，國內學者對商務英 語教學方面的研究成果，提出了很多具有借鑒價值的新觀點和新方法，對于全人 教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新研究提供了有益的參考和借 鑒。
1.2.2國外研究現狀
西方“全人教育”旗幟被明確豎起是在 20 世紀六七十年代，受人本主義教 育理論的影響，借用生態學、神話學理論傳統等概念，發展出“以人的完整發展” 為核心概念的學習理論。以此為基礎，20世紀70年代末期，隆•米勒正式提出 “全人教育”的概念。他是全人教育學者中最為活躍的，其代表作為《學校為何 存在:美國文化中的全人教育思潮》，他認為，全人教育包含了進步主義、人本主 義、開放教育、全腦開發教育、體制外教育、地球教育等教育思想。加拿大學者 約翰•米勒(Jhong • P • Miller)是一位當代全人教育思想家，他在全人教育課程 建設方面有顯著成績，提出“平衡、包容與聯結”為全人教育課程遵循的三原則， 為我們開辟了研究實踐全人教育理念的道路。日本學者吉春中川出版的《覺醒教 育：東方視野中的全人教育》以東方式的方法論探究西方全人教育理論的內涵， 在全人教育界有很深遠的意義與價值。
商務英語專業教學改革就是樹立以全面素質教育為基礎，以能力為本位，以 改革為先導，以培養模式改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高教學質 量，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解 決實際管理問題的能力和發展潛力，這就與全人教育思想有很大的相通之處，本 文研究將從國內外學者有關全人教育的理論出發，探討一條將全人教育理論滲透 大學商務英語教學中的可行有效之路。
1.3研究方法
1.3.1文獻綜述法
通過網絡以及西南大學圖書館的豐富資源，廣泛搜索近年來出現的有關于全 人教育理論以及大學商務英語教學的相關研究文獻資料，并進行梳理和綜述，力 求研究的科學性、理論性和價值性，為本文提供理論支撐和學術借鑒。
1.3.2問卷調查法
根據研究內容擬定調查大綱，設計調查問卷，問卷涉及北京、上海、湖北、 湖南、浙江、廣西、貴州、重慶的部分高校的商務英語專業的學生群體，深入調 研新時代我國大學商務英語教學方法的客觀現狀，并運用Excel對調查數據進行綜 合分析，為后續研究提供詳實佐證資料。
1.3.3多學科交叉法 本文中綜合運用教育學、心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科知識， 嘗試把全人教育理念融入我國大學商務英語教學的理論和實踐研究，這也是本選 題研究視角和方法的創新之處。
1.4創新之處
1.4.1視閾創新 本文從全人教育的視閾來對我國大學商務英語教學方法創新進行研究，目前 學界從這個視閾研究我國大學商務英語教學方法的成果還比較少見，拓展了我國 大學商務英語教學方法的研究視閾。
1.4.2觀點創新 本文從全人教育的視閾分析我國大學商務英語教學方法存在的問題及其原 因，把全人教育理念融入到大學商務英語教學方法創新之中，提出我國大學商務 英語教學方法創新的策略和觀點，在當前學界具有一定的創新性。
第2 章 全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法
創新研究的理論基礎
對全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新進行研究，首先， 對全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新研究的相關概念進行界 定；其次，介紹全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新研究的理 論基礎。
2.1相關概念
全人教育視閾下新時代我國商務英語教學方法創新研究的相關概念主要有： 全人教育、商務英語教學、商務英語教學全人教育。
2.1.1全人教育
全人教育理論興起于 20 世紀二三十年代，并在 20 世紀六七十年代取得實質 性進展的一種富有時代意義的教育理論，并在一定范圍內應用于實踐。由于它反 對西方教育理論和實踐中的“物質主義”傾向，批判工業革命以后建立起來的、 基于科學技術世界觀的以把人培養為具有工具化傾向作為教育目標的教育理論， 主張教育應挖掘人的潛能，提出“以人的完整發展”為核心概念的學習理論，強 調教育應塑造整全而平衡的人格并試圖在新的哲學基礎之上建立起一套自己的理 論體系等這些特點①，很快引起了世界各國的關注與探索。
在過去的教育領域里，存在著片面性、碎片化的非全人教育，但隨著社會快 速的發展，人們的追求不斷提高，因此，人們開始對全面性，系統化的全人教育 做了積極的探索。全人教育(Holistic Education) —詞在美國、加拿大、日本等等 一些國家較為盛行，但對于我國民眾來說還是一個較為陌生的詞匯。在全人教育 的理論上，內容極其豐富，但很難確切界定其意義，因此至今學術界對全人教育 的定義仍無定論。
在學界里，教育學家對全人教育所給出的定義，即是指完全人格的教育、和 諧人格的教育②、和諧發展的教育③、人之為人的教育、傳授知識的教育、和諧發 展心智，以形成健全人格的教育④等等；心理學家對全人教育的定義：是指以進學生
①Rogers, C. A Way of Being. Boston: Houghton Mifflin. 1980.
②(日)小原國芳著;劉劍喬，由其民，吳光威譯.小原國芳教育論著選下[M].北京：人民教育岀版社,20183
③郝經春.教師必讀的外國教育名著導讀修訂版[M].長春：吉林大學岀版社,2010:191.
④張麗娜.“全人教育”的理論與實踐[M].長春：吉林人民岀版社，2018:2. 認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育①、以學生整個人為教 育對象的理念即為全人教育②等等，在這些定義當中，既有宏觀層面的，又有微觀 層面的。對于全人教育的定義之所以眾說風云，主要有兩方面的原因：一方面， 就是研究全人教育既有哲學家、教育家、政治家、心理學家、又有其他學科的專 家和學者。對于不同學科的專家和學者，他們所研究的內容和價值取向會有所差 異，導致他們對全人教育產生不同的看法和意見；另一方面，有關全人教育的理 論淵源極為豐富。全人教育的理論淵源既可追溯到古代的蘇格拉底、柏拉圖、亞 里士多德、康德、黑格爾，我國的大教育家孔子、孟子，到近代的盧梭、弗洛伊 德、裴斯泰洛齊、福祿培爾、杜威、斯賓塞，我國的蔡元培、陶行知等人的理論 中都或多或少體現了全人教育的發展思想。
基于以上所做的分析，可得出全人教育具有以下幾點基本特征：第一，強調 塑造人格。塑造人格的內容主要包含人的知識、情感、道德、思想、藝術、身體 等諸多方面，說到底就是知、情、意、行等要素的和諧發展與統一；第二，注重 身心同步發展。人的發展不僅是需要擁有一個健全的身體，也需要擁有一個健康 的心態，即要重視外顯行為，也要重視內心世界；第三，全人教育的目 的是為了培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的人。
2.1.2商務英語教學
商務英語和商務英語教學是一對相關聯的概念，兩者之間具有聯系，又有區 別。在出現“商務英語教學”的概念之前，國內外許多的專家和學者很早就開始 對“商務英語”進行研究，并且大量使用了“商務英語”這個概念，因此，對商 務英語內涵的研究較為豐富。概括來說，“商務英語概念在實際使用中歸納起來， 主要有四種不同的層次：①應用英語的一種，屬于ESP的一個分支；②商務英語 課程；③商務英語學科；④商務英語專業。”③如圖1商務英語層次圖所示。而對 于“商務英語教學”的研究相對較少，使用“商務英語教學”的概念也就很少， 但在“商務英語”的內涵當中，也包含著商務英語教學的內容。
商務英語教學的概念絕不是簡單的“商務” +“英語” +“教學”組成，它是 在國家社會經濟發展的迫切需要，加強對外貿易的來往的背景下，才使得商務英 語教學應運而生，并且發揮著積極的促進作用。“商務英語教學是教育者根據國
①張大均 . 教育心理學 [M]. 北京：人民教育出版社 , 2015:113.
②張春興 . 教育心理學 三化取向的理論與實踐 [M]. 杭州：浙江教育出版社 ,1998:25.
③夏璐 . 商務英語教學設計 [M]. 武漢：華中科技大學出版社 ,2016:1 家社會經濟發展，國際商務相關崗位對商務英語人才需求，對受教育者實施的有 目的、有計劃的關于商務英語學科的商務英語知識與商務英語綜合能力（商務英語 溝通與交流能力）的商務英語專業、商務英語課程、商務英語培訓、商務英語實踐 等各種層次、各種類型的教學活動。”①簡言之，商務英語教學就是教育者按照一 定的教學要求，對受教育者進行有目的、有計劃的商務英語學科的各種教學活動， 其中教學主要包括商務英語專業、商務英語課程、商務英語培訓、商務英語實踐 等等多種層次和類型。
圖1 商務英語層次圖
2.1.3商務英語全人教育
根據全人教育的本質特征和商務英語教學的概念，本文認為，商務英語全人 教育的定義就是指教育者按照社會經濟的發展要求、國際貿易的現實需要、受教 育者的身心發展規律，以商務英語學科的知識和全人教育的理論為基礎，對受教 育者進行組織、有目的、有計劃的培養，使之成為具備整全知識、綜合能力、完 善人格、身心協調發展的商務英語全人的各種教育教學活動。
通過對商務英語全人教育的概念理解，它至少具有以下幾點含義。第一，必 須緊跟社會經濟發展的步伐。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會 信息化的深度交融，商務英語教學面臨了新的挑戰、新的矛盾，而商務英語全人 教育就成為了破解這些新的挑戰和化解這些新問題的主角，所以商務英語全人教
①鮑文.商務英語教育論[M].上海：上海交通大學岀版社,2017:13.
育必須緊跟著社會經濟發展的步伐，才能成功解決新時代商務貿易的現實需求。
第二，要有完善的商務英語學科體系。具有完善的商務英語學科體系是培養商務 英語全人的前提條件，如果缺少了這個前提條件，那么，就會無法有效開展商務 英語全人教育。商務英語學科體系應當包含商務英語專業、商務英語課程、商務 英語培訓、商務英語實踐等等多種層次和類型。第三，要掌握全人教育的基本理 論。全人教育具有豐富的理論基礎，同時也形成了科學的理論體系，對授課者不 僅要掌握扎實的商務英語知識，也要掌握全人教育的基本理論。第四，具有明確 的全人教育目的。商務英語全人教育的目的是為了能夠通過多種途徑對受教育者 進行商務英語知識的傳授，讓他們掌握全面的商務英語知識、擁有商務英語溝通 技巧和交流的綜合能力、具備完善的人格、心身和諧發展的商務英語全人。在新 時代的背景下，人的全面發展有利因素也受到國內外各種社會思潮的影響，要想 使商務英語教學在新的歷史條件下進一步提升國際競爭力，就必須大力發展商務 英語全人教育，以至于培養出更多的全面發展的商務英語人才，更好地推動國家 社會經濟發展發揮更大的積極作用。
2.2理論基礎
理論基礎是任何課題研究必須注重的基本環節，只有建構在科學理論基礎之 上的課題研究才真正具有理論性和科學性。全人教育視閾下我國商務英語教學方 法創新研究是一個系統工程，必須依據全人教育、人的自由而全面發展、商務英 語教育教學等的相關理論，對全人教育視閾下我國商務英語教學方法創新進行研 究。
2.2.1人的自由全面發展理論
在人類歷史的長河中，關于人的全面發展理論不斷經歷了對人的發展問題的 探索、再由探索到空想、再由到空想到科學，又由科學到不斷發展的一個漸進過 程，在這個發展的過程當中，不斷積累和豐富了關于人的全面自由發展的經驗， 形成了較為體系的關于人的全面自由發展理論。
2.2.1.1馬克思主義關于人的全面發展理論
馬克思主義關于人的全面發展理論是在空想社會主義對人的全面發展的基礎 上發生的一次歷史性轉變，進而實現了從空想到科學的轉化。在人文主義關于人 的全面自由發展時期和空想社會主義關于人的全面發展時期，他們都有一個不足 的地方，那就是都沒能夠正確揭示其人的本質，而是把人看作是抽象的，孤立的， 即離開了人的個體。馬克思指出：“費爾巴哈把宗教的本質歸結于人的本質。但 是，人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上,它是一切社會關系的 總和。”①因此，馬克思從本質上，把人看作是“一切社會關系的總和”，進而說 明了人是具體的人，而不是抽象的人。此后，馬克思再通過社會關系的深層次揭 示其人的本質，洞察了人的全面發展的底蘊，他又進一步指出“只有在共同體中、 個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人 自由。”②再后來，馬克思通過長期對資本主義的社會生產關系的考察，全面剖析 了社會發展與人的全面發展存在的關系，從而逐步形成了科學的馬克思主義關于 人的全面發展理論。
2.2.1.2列寧關于人的全面發展理論
在二十世紀初，列寧通過大量研究馬克思主義關于人的全面發展的著作，堅 持和發展了馬克思主義關于人的全面發展的理論。列寧曾這么講過：“社會民主 黨人如果不只是口頭上主張必須全面發展無產階級的政治意識，那就應當‘到居 民的一切階級中去'。”③他提倡以理論家、宣傳家、組織者等等多種身份參加到 “到居民的一切階級中去”，其出發點就是為了能夠解放人的思想，增強人們的 政治意識，提高人們的勞動能力，進而實現人的全面發展。同時，列寧又在俄共 （布）綱領草案當中，指出了：“無產階級的社會革命以生產資料和流通手段的 公有制代替私有制，有計劃地組織社會生產過程來保證社會全體成員的福利和全 面發展，將消滅社會的階級劃分，從而解放全體被壓迫的人類，因為它將消滅社 會上一部分人對另外人的一切形式的剝削。”④進一步揭示了生產方式與人的全面 發展的關系，為實現消滅剝削，解放全人類的偉大目標指明了前進方向。
2.2.2全人教育理論
“全人教育借用生態學、神話學、系統學、人類精神傳統等概念，整合原始
①馬克思，恩格斯著:中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.馬克思主義選集第1卷[M].北京:人民 出版社,1995：56.
②馬克思，恩格斯著:中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.馬克思主義選集第1卷[M].北京:人民 出版社,1995：119.
③列寧.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.列寧選集第1卷[M].北京:人民岀版社,1992:344.
④列寧.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.列寧選集第3卷[M].北京:人民岀版社,1992:734. 文化、東方文化中的某些觀念和方法論而建立起來的以生命意識、整體視野、生 態視野、全球視野為特征的教育理論。”①它既重視要實現社會價值，又重視實現 人的價值，形成了具有深厚的理論基礎。
一是人文主義關于全人教育的理論。文藝復興時期的人文主義思潮當中，其 核心就是研究和揭示關于人的理論。在當時的社會發展環境下，新興資產階級和 新貴族階層極為重視個人價值的實現，人文主義者則主張反抗束縛人的精神以及 追求人的個性解放。人文主義的“全人教育”思想主要包含了反對禁欲主義，肯 定人的自然本性和現實生活、追求人的個性解放，實現個人理想、主張人生平等， 批判等級制度，人文主義者最根本的目的，即這種廣泛的歷史和文學教育的目標， 是追求文化和智力的統一，即塑造擁有最高智慧的全才(whole man)。②這是文藝 復興時期對全人教育的發展奠定了基礎。二是人本主義關于全人教育的理論。對 于全人教育的說法最早源于羅杰斯的人本主義教學理論，他把全人教育看作是促 進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育。他認為，現 實的教育是一種認知和情感互相分離的教育，但認知和情感又是人類精神世界中 不可分割的重要組成部分，是彼此互相融合在一起的。同時，人本主義心理學家 康布斯，他主張教育的目的是希望學生能夠在知識、情感、意志或者動機等多方 面的均衡發展，從而培養其全面發展的人。三是美國隆•米勒關于全人教育的理論。 而美國的隆•米勒(Ron Miller)正式提出了 “全人教育”，成為了當今提出"全人教 育"具有現代意義上的第一人，他創辦了"全人教育岀版社"并發行了《全人教育評 論》，在后來改成了《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》，在他的全人教育 理念中，倡導人本教育、心智教育、協同學習等等多方面的教育思維，同時，他 還提出了全人范式理論。四是加拿大約翰•米勒關于全人教育的理論。加拿大的約 翰•米勒JohnMiller)在全人教育課程方面的成就更勝一籌，其代表著作包括《全人 教育課程》等等。五是日本小原國芳關于全人教育的理論。日本教育家小原國芳 提岀了全人教育的培養目標，其代表著作包括《全人教育論》等等。六是我國對 全人教育的探索與發展。而在國內，我國的歷代領導人中，也都蘊含著全人教育 的思想。同時，北京大學前校長蔡元培、清華大學老校長梅貽琦、南開大學老校 長張伯苓等人也都對全人教育進行了積極的理論探索和實踐嘗試，極大地推動了 我國全人教育的發展，為我國在新時代下，開展大學商務英語全人教育提供了根
①唐少清.全人教育模式的中外比較J].社會科學家,2014(12):112.
②張斌賢外國教育史[M].北京：教育科學岀版社,2008:159-161. 本遵循。
縱覽國內外，現已有許多的專家和學者對“全人教育”有了較為全面的認識， 這為我國新時代大學商務英語開展全人教育奠定了良好的理論基礎。
2.2.2.3我國對人的全面自由發展理論的繼承與發展
隨著俄國十月革命的一聲炮響，給我國送來了一個能夠救國救民的馬克思主 義，使我國進一步繼承和發展了馬克思主義關于人的全面發展理論，由此，我國 開始了對人的全面自由發展理論的繼承與發展。在我國革命時期，毛澤東結合我 國具體的國情，把馬克思主義理論與我國具體實踐相結合，開始了對人的全面發 展理論進行艱辛探索，其中，在五四運動時期，是毛澤東對人的全面發展理論的 初步形成時期，在新民主主義革命時期，是毛澤東關于人的全面發展思想的發展 成熟時期。在這個探索時期，他創造性地提出了人的全面發展的理想目標、實現 路徑等等重大問題，從而進一步深化了馬克思主義關于追求人的全面而自由地發 展的理論。在我國建設與改革時期，鄧小平提出了“實踐是檢驗真理的唯一標準”， 這明確了在實踐基礎上實現人的全面發展；在黨的十三屆四中全會以來，以江澤 民同志為主要代表的中國共產黨人，在建設中國特色社會主義的實踐中，形成了 “三個代表”重要思想，蘊含著關于人的全面發展思想；黨的十六大以來，以胡 錦濤同志為主要代表的中國共產黨人，根據社會發展的新要求，形成了以人為本 和全面協調可持續發展的科學發展觀，進一步深化了馬克思主義關于人的全面發 展理論；黨的十八大以來，以習近平同志為主要代表的中國共產黨人，順應了新 時代的社會發展新要求，創造地提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，極 大豐富了馬克思主義關于人的全面發展理論，其中“以人民為中心”的重要理念， 就直觀地體現出了人的全面發展重要思想。
2.2.3商務英語教育教學理論
商務英語教育教學理論的形成，是在商務英語教育教學實踐過程中逐步形成 和發展的一個理論體系，其主要包含商務英語教學論和商務英語教育論兩部分。
2.2.3.1商務英語教育論
商務英語教育論是商務英語教育理論的核心組成部分。鮑文在語言、教育學、 心理學、商務學科等等相關學科的理論基礎上，對商務英語教育進行了理論構建， 它主要涉及語言輸入與輸出假設理論、行為主義理論、認知主義學習理論、“從 做中學”教學理論、建構主義學習理論、合作學習理論、人本主義教學理論、人 本主義教學觀、人本主義學習觀、自主學習理論。①按照鮑文對商務英語教育的觀 點，語言輸入與輸岀假設理論可以為商務英語教育教學提供了強有力的語言學理 論支撐，行為主義理論可以為商務英語教育的“能力導向論”奠定心理學基礎， 認知主義學習理論可以為商務英語教育的“知行結合論”提供理論基礎，“從做 中學”教學理論有助于學習者整體全面素質發展，對現在的商務英語教育教學有 著重要的啟示意義，建構主義學習理論可以為商務英語教育以教為中心轉變為以 學為中心的轉變，合作學習理論對商務英語教育具有很好的啟示意義，人本主義 教學理論、人本主義教學觀、人本主義學習觀、自主學習理論對商務英語教育具 有很大的指導意義。因此，商務英語教育論成為了最為直接的理論。
2.2.3.2商務英語教學論
商務英語教學論是商務英語教育理論的重要組成部分。蔣景東對商務英語教 學論進行了深入探討，并且把相關的學科理論應用于了商務英語教學實踐，在相 關的理論當中，它主要涉及萊特博恩理論觀、建構主義學習理論觀、人本主義理 論觀、埃斯薩自我學習概念理論觀、信息論和系統論理論觀、耗散論和協同論理 論觀、需求分析理論觀②等等理論觀。按照蔣景東對商務英語教學論的觀點，在萊 特博恩理論的行為主義論、認知論，建構主義學習理論觀的再現學習觀、建構學 習觀和應用學習觀，人本主義理論的學習與教學觀，埃斯薩自我學習概念理論有 關家庭、學校、社區三者之間的密切合作及關系、信息論理論的幾種交際模式： 申農（Shannon）模式、拉斯韋爾（Lasswell）模式、羅絲（Ross）模式、戴維托 （JosephADevito）模式以及系統論理論的整體性原則、層次性原則、功能性原則、 動態性原則，耗散論和協同論理論，需求分析理論完全可以應用于商務英語教學 的整個過程。這在一定程度上，為商務英語全人教育提供了堅實的理論基礎。
①鮑文.商務英語教育論[M].上海：上海交通大學岀版社,2017:33-69.
②蔣景東.商務英語教學論[M].杭州：浙江大學岀版社,2011:145-197.
第3 章 新時代我國大學商務英語教學方法現狀調查
為了深入了解新時代我國大學商務英語教學方法的真實現狀，分析其存在的 問題，本文采用問卷調查的方法，根據研究內容擬定調查大綱，設計調查問卷， 問卷發放涉及北京、上海、湖北、湖南、浙江、廣西、貴州、重慶的部分高校的 商務英語專業的學生群體。希望通過網絡問卷調查，對新時代我國大學商務英語 教學方法現狀有更深入的了解。
3.1調查問卷的設計與實施
3.1.1調查問卷的設計
為了保證問卷調查能夠達到預期的效果，規劃設計了一份《新時代我國大學 商務英語教學方法現狀調查問卷》，此問卷共擬定20道題目，為了避免受調查者 在答題時受思維定式的影響，問卷將根據歸屬不同范疇的題目雜亂排序，主要集 中反映新時代我國大學商務英語教學方法的真實現狀。
3.1.2問卷調查的實施
對于新時代我國大學商務英語教學方法現狀的調查，若僅選擇一個地方和一 類人群進行調研，就不能體現岀問卷調查的典型性和代表性，這也不是本選題的 研究初衷。但若選取過多省份的各類人群納入調研范圍，這就超岀了筆者的精力 和能力范圍。因此，由于受新冠疫情的影響，以及基于對問卷調查的周期、應用 范圍、精度要求等問題的綜合考量，本文選取抽樣調查法作為本次問卷調查的方 法，對北京、上海、湖北、湖南、浙江、廣西、貴州、重慶的部分高校的商務英 語專業的學生群體進行網絡問卷調查，共發放問卷2000 份，收回1960份，經過 篩選，剔除空白問卷和多選或漏選題項的無效問卷，最終獲得有效問卷 1900份， 有效率為 96.94%。
3.2問卷調查的數據分析
3.2.1調查對象基本信息的數據分析
從表 3-2-1 可見，本次獲得的 1900個有效調查樣本均衡分布在具有代表性的 我國東、中、西八個省和直轄市。其中，男性占51.8%，女性占 48.2%；生源地為
農村的占79.8%，城鎮的占 20.2%；黨團員占 81.8%，民主黨派占0.5%，普通群眾 占17.7%；大一學生占 21.9%，大二學生占 33.4%，大三學生占 28.8%，大四學生 占 15.9%。從總體樣本的上述構成性狀，具備研究新時代我國大學商務英語教學方 法現狀樣本的基本特征，本選題的問卷調查具有一定的典型性和代表性。
表 3-2-1 被調查者基本信息
項目 資料類別 人數(人) 比率(%)
性別 男 984 51.8
女 916 48.2
民族 漢族 1564 82.3
少數民族 336 17.7
生源地 城鎮 384 20.2
農村 1516 79.8
年級 大一 416 21.9
大二 634 33.4
大三 547 28.8
大四 303 15.9
政治面貌 中共黨員 168 8.8
共青團員 1386 73.0
民主黨派 10 0.5
普通群眾 336 17.7
3.2.2問卷調查的數據信息分析
(1)當問及其所在班級大學商務英語教學效果如何時，由圖 3-1 可知，參與 調查的人中， 599人認為很好，占比 31.5%；618 人認為較好，占比32.5.%；167 人認為一般，占比 8.8%；516 人認為不好，占比 27.2%。由此可見，我國大學商務 英語教學還存在一些亟需解決的問題，教學效果有待提升。
（2）當問及其認為在大學商務英語教學中是否要注重學生的高尚人格塑造 時，由圖 3-2 可知，參與調查的人中，978人認為“很有必要”，占比51.5%；450 人認為“有一定的必要性”，占比 23.7%；338人認為“畢竟是專業課，還是要以 專業知識能力為主”，占比 17.8%；134 人認為“完全沒有必要”，占比 7.0%。由 此可見，新時代大學商務英語專業的學生大多數已經很注重自身自由全面發展， 很有必要將全人教育理念融入到教學方法創新之中。
（3）當被問及其認為當前大學商務英語教學的重點在哪一方面時，由圖 3-3 可知，參與調查的人中，676人認為是知識教學，占比 35.6%；543 人認為是基本 能力教學，占比 28.6%；345 人認為是職業能力教學，占比 18.2%；336 人認為是 健康人格教育，占比 17.6%。由此可見，我國大學商務英語專業的學生對商務英語 教學的要求已經在向能力培養和人格塑造轉變，這也凸顯我國大學商務英語教學 方法要與時俱進地滿足新時代該專業學生的真正需求。
(4)當問及其所在班級大學商務英語教學方法怎樣時，由圖 3-4可知，參與 調查的人中，368 人認為很好，占比參與調查總人數 19.4%；686 人認為較好，占 比 36.1%； 528 人認為一般，占比 27.8% ； 318 人認為不好，占比 16.7% 。由此可 見，當前我國大學商務英語教學方法對于該專業學生的認同度還不是很高，教學 方法有待改進和提升。
(5)當問及其所在班級大學商務英語實訓教學的大概占比時，由圖 3-5 可知， 參與調查的人中，284 人表示大概占30%，占比 15.0%；318 人表示大概占20%， 占比16.7%；928人表示大概占10%，占比 48.8%；370人表示占比更少，占比19.5%。 由此可見，當前我國大學商務英語教學方法中實訓教學所占比重比較小，對于提 升學生實際操作能力的針對性實訓教學有待加強。
（6）當問及其所在班級大學商務英語教學方法存在的問題時，由圖 3-6 可知， 參與調查的人中，187 人認為“形式化嚴重，沒有針對性”，占 9.8%；262 人比“沒 有兼顧個體差異”，占比 13.8%；387 人認為“沒有實際操作性”，占比 20.4%； 1064人認為“以上三種情況都存在”，占比 56.0%。由此可見，當前我國大學商 務英語教學方法存在一些問題，亟需有針對性的改進。
（7）當問及其所在班級在大學商務英語教學方法中注重能力培養方面做得 怎樣時，由圖3-7可知，參與調查的人中，275人認為很好，占參與調查總人數14.5%； 452人認為較好，占比23.8%；528 人認為一般，占比 27.8%；645人認為很差，占 比 33.9%。由此可見，當前我國大學商務英語教學方法在學生能力培養方面做得不 夠，還有很大提升空間。
（8）當問及其所在班級商務英語教師是否采用情景模擬教學方法時，由圖 3-8 可知，參與調查的人中，318 人表示“經常采用”，占比 16.7%；752 人表示“有 時采用”，占比 39.6%；528 人表示“很少采用”，占比 27.8%；302 人表示“不 采用”，占比 15.9%。由此可見，當前我國大學商務英語教學中采用情景模擬教學 法的頻次不是很高，還有待加強。
（9）當問及其所在班級商務英語教師是否采用案例分析教學方法時，由圖 3-9 可知，參與調查的人中，384人表示“經常采用”，占比20.1%；552 人表示“有 時采用”，占比 29.1%；828 人表示“很少采用”，占比 43.6%；136 人表示“不 采用”，占比 7.2%。由此可見，當前我國大學商務英語教學中采用案例分析教學 法的頻次不是很高，還有待加強。
圖 3--9
（10）當問及其所在班級商務英語教師是否采用單向性的理論灌輸教學方法 時，由圖 3-10 可知，參與調查的人中，1380人表示“經常采用”，占比 72.7%； 453 人表示“有時采用”，占比 23.8%；38 人表示“很少采用”，占比 2.0%；29 人表示“不采用”，占比 1.5%。由此可見，當前我國大學商務英語教學還是普遍 單純的理論灌輸法，推進我國大學商務英語教學方法創新勢在必行。
（11）當問及其所在班級商務英語授課教師商務貿易專業知識能力如何時， 由圖 3-11可知，參與調查的人中，284人認為很好，占比 15.0%；453 人認為較好， 占比 23.8%；784 人認為不好，占比 41.3%；379 人認為很差，占比 19.9%。由此 可見，當前我國大學商務英語教師的商務貿易知識能力還有很大的提升空間。
（12）當問及其所在班級商務英語授課教師的英語基礎知識能力如何時，由 圖 3-12 可知，參與調查的人中， 998 人認為很好，占比 52.5% ； 562 人認為較好， 占比 29.6%；238人認為不好，占比12.5%；102人認為很差，占比 5.4%。由此可 見，當前我國大學商務英語教師的英語基礎知識能力從整體上看還是比較強的。
（13）當問及其對大學商務英語課程學習的興趣如何時，由圖 3-13 可知，參 與調查的人中，364 人認為“很感興趣，對以后就業很有幫助”，占比 19.2%；587 人認為“比較感興趣，為了以后就業吧”，占比 30.9%；785 人認為“不感興趣， 為了拿學分吧”，占比 41.3%；164人認為“很厭倦這課程”，占比8.6%。由此可 見，當前我國大學商務英語專業的部分學生對該課程的學習興趣和熱情不是很高， 對教學方法的創新發展有一定的影響和制約。
（14）當問及其認為我國大學商務英語課程設置存在“重英語，輕商務”的
問題時，由圖3-14 可知，參與調查的人中，985人認為“普遍存在”，占比51.8%；
566 人認為“存在的情況比較多”，占比 29.8%；265 人認為“偶爾存在”，占比 14.0%；84 人認為“不存在”，占比 4.4%。由此可見，我國大學商務英語課程設 置中“重英語，輕商務”的問題比較突出，這也是制約我國大學商務英語教學方 法創新的重要因素。
（15）當問及其認為我國大學商務英語課程設置存在“重理論，輕實踐”的 問題時，由圖 3-15 可知，參與調查的人中，885 人認為“普遍存在”，占比 46.6%； 676 人認為“存在的情況比較多”，占比 35.5%；245 人認為“偶爾存在”，占比 12.9%；94 人認為“不存在”，占比 5.0%。由此可見，我國大學商務英語課程設 置中“重理論，輕實踐”的問題比較突出，這也是制約我國大學商務英語教學方 法創新的重要因素。
第4 章 新時代我國大學商務英語教學方法存在的問題及原因
隨著經濟全球化和貿易國際化的發展，我國對外貿易“你中有我，我中有你” 格局的形成，國際國內市場對高層次商務英語人才的需求日益擴大，這對我國大 學商務英語教育教學提出更高的要求。然而，當前我國大學商務英語教學還不能 滿足國際國內人才市場的需求。這里將根據對新時代我國大學商務英語教學方法 現狀的問卷調查，通過對調查數據信息的分析，從全人教育的視閾來分析我國大 學商務英語理論教學和實踐教學在教學方法上存在的問題及原因。
4.1存在的問題
根據對新時代我國大學商務英語教學方法現狀的網絡問卷調查，全人教育視 閾下新時代我國大學生商務英語理論教學方法存在的問題很多，下面著重闡述以 下幾個方面的問題。
4.1.1主導式單向性教學方法固化，難以顧及學生的個體差異性
大學生商務英語的教學方法就是將大學商務英語的課程內容通過一定的手段 和方式傳授給學生，從而增強學生商務英語的專業知識、實踐技能和職業操守等 綜合素養。大學商務英語教學方法的優劣直接影響學生對教學內容的接受程度。 根據對我國大學商務英語教學方法現狀的網絡問卷調查，當前我國大學商務英語 教學方法很多還是沿用一種“以教師為主導”的單向性教學方法，這種教學方法 是教師向學生傳授商務英語專業知識的基本方法。譬如：在網絡問卷調查中，當 問及其所在班級商務英語教師是否采用單向性的理論灌輸教學方法時，由圖 3-10 可知，參與調查的人中，1380人表示“經常采用”，占比 72.7%；453 人表示“有 時采用”，占比 23.8%；38人表示“很少采用”，占比2.0%；29人表示“不采用”， 占比 1.5%。由此可見，當前我國大學商務英語教學還是采用單向性的理論灌輸法， 推進我國大學商務英語教學方法創新勢在必行。同時，當問及其所在班級大學商 務英語實訓教學的大概占比時，參與調查的人中，284 人說大概占30%，占比 15.0%； 318 人表示大概占 20.0%，占比 16.7%；928 人表示大概占 10%，占比 48.8%；370 人認為占比更少，占比 19.5%。由此可見，當前我國大學商務英語教學方法中，還 是以教師為中心的理論灌輸方法為主，實訓教學所占比重比較小，對于提升學生 實際操作能力的針對性教學方法有待探索和推廣。這種以教師為中心的單向性教 學方法，很容易導致教學方法的單向性與學生個體發展訴求的差異性之間的矛盾
凸顯，一方面，大學商務英語教學方法的單向性無法滿足學生的個體差異性發展 需求。由于教學方法的單向性，使教師在大學生商務英語教學過程中難以全面顧 及到每個學生個體發展的現實需求，導致大學商務英語教學的針對性不強、效果 不佳。顯然，每個學生存在著基礎知識和個體需求的差異性，教學方法的單向性 無法形成有效的教育互動，并不能“因事而化、因時而進、因勢而新”的促進學 生的全面發展，影響著新時代學生的發展訴求的滿足。另一方面，學生的個體差 異性導致其對單向性教學方法的接受度也存在差異性。每個學生的成長環境、教 育背景、基礎知識和教育訴求等等都不一樣，導致了學生對新知識、新事物的反 應與接受度都不太相同，對大學商務英語的單向性教學方法的接受度也存在差異。 因此，大學商務英語教學方法的單向性與學生個體發展訴求的差異性之間存在著 不可調和的矛盾，教學方法的單向性不能解決個體發展訴求差異性和促進學生全 面發展的問題，個體發展訴求的差異性抵消或阻礙單向性教學方法的效果，甚至 出現厭惡單向性教學方法的狀況。新時代背景下，我國大學生商務英語教學只有 因地制宜、因人而異、因勢利導的運用多種教學方法，融入全人教育理念，創新 發展大學商務英語教學方法，多種教學方法協同推進，才能促進新時代大學生全 面發展，成為完整的人。
4.1.2教學方法同質化嚴重，缺乏探索和創新 洛克曾經說過“任何東西都不能像良好的防范那樣，給學生指明道路，幫助 他們前進”。大學商務英語教學與本科普通英語教學在方法上有很大差異。大學 商務英語屬于專門用途英語（ESP）,專門用途英語的目標是培養學生的實踐應用 能力。雖不同于普通英語，但以普通英語為基礎，是英語的一種應用形式。 實用 性很強的大學商務英語,涵蓋了英語基礎知識、英語語言技能及相關的與商務有 關的國際貿易、服務貿易和國際合作等專業知識。這在客觀要求大學商務英語的 教學方法既要注重語言知識的學習和語言技能的訓練,還要兼顧商務知識的傳授。 可以說大學商務英語教學方法實際上也是基礎英語教學方法的擴展和延續。因此, 不能簡單地把普通英語的教學方法死板硬套地用于大學商務英語教學。然而,我 國現有的大學商務英語專業課程,其教學方法和教學內容與本科普通英語教學的 同質化現象比較普遍,有些就是把本科普通英語的教學方法簡單地套用于商務英 語教學,缺乏對大學商務英語教學方法的探索和創新,造成商務英語教學方法不 能切合商務英語教學大綱的基本要求,已經不能適應新時代我國經濟社會發展對 大學商務英語教學的客觀要求①。譬如，在網絡問卷調查中，當問及其所在班級大 學商務英語教學方法怎樣時，由圖3-4 可知，參與調查的人中， 368人認為很好， 占 19.4% ；686 人認為較好，占比 36.1% ；528 人認為一般，占比 27.8% ；318 人認 為不好，占比 16.7%。由此可見，當前我國大學商務英語教學方法對于該專業學生 的認同度還不是很高，教學方法有待改進和提升。當問及其所在班級商務英語教 師是否采用情景模擬教學方法時，由圖3-8 可知，參與調查的人中， 318 人表示“經 常采用”，占比16.7%；752 人表示“有時采用”，占比 39.6%；528 人表示“很 少采用”，占比27.8%；302人表示“不采用”，占比 15.9%。由此可見，當前我 國大學商務英語教學中采用情景模擬教學法的頻次不是很高。同時，當問及其所 在班級商務英語教師是否采用案例分析教學方法時，由圖 3-9 可知，參與調查的人 中， 384 人表示“經常采用”，占比 20.1%；552 人表示“有時采用”，占比 29.1% ； 828人表示“很少采用”， 43.6 占比%；136 人表示“不采用”，占比 7.2%。由此 可見，當前我國大學商務英語教學中采用案例分析教學法的頻次不是很高，還有 待加強。
4.1.3教學方法的導向異化，育人功能弱化
2018年5 月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“‘才者， 德之資也；德者，才之帥也。'人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育 人是本。人無德不立，根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”②全人教育視閾 下新時代我國大學商務英語教學方法，就是要把握全人教育理念融入我國大學商 務英語教學之中，正確處理專業教育、通識教育與全人教育之間的關系，關注學 生的個性發展和教師的角色定位，重視全人教育理念的踐行和批判性思維能力的 培養，關注學生個體發展訴求，注重學生健全人格塑造，以此來推進我國大學商 務英語教學方法改革創新。然而，當前在我國，大學商務英語教學方法的導向出 現異化現象，并且大學商務英語教學方法的育人功能出現弱化的趨向。首先，存 在側重英語語言基礎教學方法和忽視商務貿易知識教學方法的導向。在我國大學 商務英語教學中很多都是沿襲普通英語語言基礎的教學方法，把商務英語的教學 等同于普通英語，只注重傳授商務英語的語言專業知識，而把商務貿易的專業知
①Ai, B. & Wang, L. & Zhang, J. Using English as Economic Capital in a Chinese — Australian Workplace: Implications for Teaching Business English in China [J]. Journal of Teaching in International Business. 2018, 29(4):272-288.
②2018 年 5 月 2 日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話。
識割裂開來,從而導致學生英語的表達書寫能力很強,卻對商務貿易專業知識感 到陌生,不能勝任國際商務貿易的職位。其次,存在側重理論基礎教學方法和忽 視實踐技能教學方法的導向。在我國大學商務英語教學過程中,那種“重理論, 輕實踐”的理論灌輸法比較普遍,教師只是在課堂上將英語語言專業和商務貿易 專業的理論知識灌輸式地傳授給學生,從而忽視學生的實操性教學,這樣就會導 致學生相關專業的理論功底還可以,但學生的實際操作能力低下。譬如,在網絡 問卷調查中,當問及其所在班級在大學商務英語教學方法中注重能力培養方面做 得怎樣時,由圖3-7 可知,參與調查的人中, 275人認為很好,占比 14.5%；452 人認為較好,占比 23.8%；528 人認為一般,占比 27.8%；645 人認為很差,占比 33.9%。由此可見,當前我國大學商務英語教學方法在學生能力培養方面做得不夠, 還有很大提升空間。最后,存在注重專業能力教學方法和忽視健全人格塑造方法 的導向。譬如,在網絡問卷調查中,當問及其認為在大學商務英語教學中是否要 注重學生的健全人格塑造時,由圖3-2 可知,參與調查的人中, 978 人認為“很有 必要”,占比 51.5%；450 人認為“有一定的必要性”,占比 23.7%；338 人認為 “畢竟是專業課,還是要以專業知識能力為主”,占比17.8%；134 人認為“完全 沒有必要”,占比 7.0%。由此可見,新時代大學商務英語專業的學生大多數已經 很注重自身健全人格塑造,很有必要將全人教育理念融入到教學方法創新之中。 然而,在我國大學商務英語教學過程中,很多教師只是注重學生專業知識和實際 操作能力的教學方式方法,而不注重“潛移默化”的人格塑造的方式方法的探索 和采納,這樣與大學商務英語專業學生成人成才的期望存在很大差距,也會導致 學生專業能力較強而職業操守和道德品質低下。
4.2存在問題的原因分析
新時代我國大學商務英語教學方法存在的現實問題是多種因素造成的,這里 將從課程設置、授課教師和學生自身三個因素進行剖析。
4.2.1課程設置因素
課程設置不規范是造成新時代我國大學商務英語教學方法存在問題的重要因 素。新時代我國大學商務英語課程設置不規范主要體現在：第一,課程目標模糊。 高校要培養什么樣的人才,課程目標設計非常關鍵。課程目標就是教學意圖,其 直接影響新時代我國大學商務英語教學方法設計和創新。我國大學商務英語專業 應是在經濟全球化，貿易國際化背景下設立的新興應用型專業，旨在國家和社會 培養高素質的復合型商務英語人才。新時代隨著世界商務貿易多元化發展，我國 大學商務英語專業涉及的學科、行業、領域更廣泛，課程目標需要綜合相關學科 綜合統一定制，對學科綜合性要求較高。然而，在我國大學商務英語實際教學中， 商務英語專業往往是針對每一學期進行分散式培養，沒有系統的全面的培養計劃， 因此，也就更沒有具有科學性、前瞻性和針對性的教學方法。第二，“重英語， 輕商務”的錯誤導向。新時代我國有些大學在商務英語教學中忽略了商務英語的 “商務”特性，往往簡單地將其與普通英語教學等同，在課程設置上以基礎性的 英語教學為主，這樣就造成教學方法與普通英語教學方法出現同質化，很難適應 新時代我國大學商務英語教學需要。譬如，當問及其認為我國大學商務英語課程 設置存在“重英語，輕商務”的問題時，由圖3-14 可知，參與調查的人中， 985 人認為“普遍存在”，占比 51.8%；566 人認為“存在的情況比較多”，占比 29.8%； 265人認為“偶爾存在” ，占比14.0%；84人認為“不存在” ，占比 4.4%。由此 可見，我國大學商務英語課程設置中“重英語，輕商務”的問題比較突出，這也 是制約我國大學商務英語教學方法創新的重要因素。第三，“重理論，輕實踐” 的慣性思維。由于我國大學商務英語教學普遍存在一種“重理論，輕實踐”的誤 區，認為大學商務英語教學就是要對學生注重理論知識的教學，不太注重學生的 實際操作能力的培養，這樣就導致授課教師習慣采用以教師為主導的單向性理論 灌輸法，從而忽視學生實操能力培養的教學方法的探索和推廣。譬如，當問及其 認為我國大學商務英語課程設置存在“重理論，輕實踐”的問題時，由圖3-15可 知，參與調查的人中， 885 人認為“普遍存在” ，占比46.6%；676人認為“存在 的情況比較多” ，占比35.5%；245人認為“偶爾存在” ，占比12.9%；94 人認為 “不存在”，占比 5.0%。由此可見，我國大學商務英語課程設置中“重英語，輕 商務”的問題比較突出，這也是制約我國大學商務英語教學方法創新的重要因素。 第四，“重能力，輕人格”的普遍存在。當前，我國大學商務英語教學基本上只 注重學生的理論知識的培養，忽視學生職業操守和道德操守方面的教育，總是認 為這些應該是思想政治理論課要解決的問題，這樣也就不存在對于學生人格塑造 方面教學方法的探索和采用。
4.2.2授課教師因素
授課教師是新時代我國大學商務英語教學的組織者、指揮者和服務者，授課 教師的能力素質問題是新時代我國大學商務英語教學方法存在問題的又一重要因 素。全人教育視閾下的商務英語專業的人才培養模式對新時代我國大學商務英語 專業授課教師的能力素質提出了更高的要求。作為一名合格的大學商務英語的教 師,必須要有扎實的英語語言方面的基本功,要精通商務英語專業基礎知識,深 入了解外國語言文學和中西方文化的差異性,并且根據全人教育理念對授課教師 綜合能力素質的考量,授課教師還要掌握一些法律、科技、經濟、信息等多方面 的綜合知識，彌合自身知識鴻溝①，在此基礎上，再對教學方法進行全方位的規劃 設計,使大學商務英語教學方法更具科學性、針對性和實效性。然而,目前我國 大學商務英語的實際教學過程中，很多授課教師缺乏一定的相關知識的專業背景， 商務性實踐操作能力存在不足，綜合能力素質與我國大學商務英語教學的實際要 求還有一定差距，這些都影響著我國大學商務英語教學方法的創新和發展。具體 來說，一是授課教師的教學觀念固化。由于受到傳統思想觀念的束縛，我國大學 商務英語的很多授課教師對“教師角色”的定位依然不夠明晰，始終堅持“以教 師為中心”的教學理念，采用“課堂主導者”的單向性教學方法來進行教學活動， 更不用說探索和創新有利于學生實踐能力培養的實踐教學方法。譬如，當問及其 所在班級商務英語教師是否采用單向性的理論灌輸教學方法時，由圖 3-10 可知， 參與調查的人中， 1380 人表示“經常采用”，占比72.7%；453人表示“有時采用”， 占比 23.8%；38人表示“很少采用”，占比 2.0%；29人表示“不采用”，占比 1.5%。 由此可見，當前我國大學商務英語教學還是普遍單純的理論灌輸法，推進我國大 學商務英語教學方法創新勢在必行。二是授課教師的能力素質不足。授課教師的 能力素質不足問題也是制約教學方法創新發展的一個重要方面。我國大學商務英 語課程無論是對授課教師還是對學生的跨專業學習能力都有著較高的要求，但是 部分授課教師往往只精通于其所執教的那門課程，而忽視了本課程與其他課程的 關聯性，難以在教學中做到舉一反三，再加上現階段我國有些高校尚未建立起完 善的教師培訓機制，因此，我國部分大學商務英語授課教師的綜合能力素質偏低， 也就只能在教學方法墨守成規，固步自封，缺乏一定的創新和發展。譬如，當問 及其所在班級商務英語授課教師商務貿易專業知識能力如何時，由圖 3-11 可知， 參與調查的人中， 284人認為很好，占比15.0%；453 人認為較好，占比 23.8%； 784 人認為不好，占比 41.3%；379 人認為很差，占比 19.9%。由此可見，當前我
① Wu, P. & Qin, J. Constructing a study model of pedagogical content knowledge(PCK) for business English [J]. Foreign Language World. 2014-02.
國大學商務英語教師的綜合能力素質還有很大的提升空間。
4.2.3學生自身因素 學生作為新時代我國大學商務英語教學過程的主體，學生的認同度也是影響 新時代我國大學商務英語教學方法創新的重要因素。相關實證研究證明，教與學 互動中學生自身受激勵程度的高下與其學習成效具備顯著正相關性①。新時代我國 大學商務英語教學方法的優劣，直接體現在學生對該教學方法的接受程度，以及 采用該教學方法對學生施教，學生對知識能力的掌握程度。首先，由于我國大學 商務英語專業的學生與其在中學時期在學習過程中所扮演的角色有所不同，由中 學時期的學習客體轉變為大學時期的學習主體。其不再是單純的接受知識，老師 教什么就學什么，而是要進行自主學習，成為知識學習的主體。由于既沒有老師 的監管和督促，也沒有人生目標的激勵，很多學生往往會產生迷茫心理。有部分 學生成為課堂上“低頭族”，他們手捧手機，注意力完全被手機中的內容所吸引， “人在曹營心在漢”，雖然人到了課堂，但心思卻在網絡世界暢游，此外，還有 些學生因各種原因對自己所學的專業知識不感興趣，因此，在大學商務英語教學 過程中再好的教學方法，對于這些學生來說都無濟于事，這樣也就很容易影響授 課教師創新教學方法的積極性和主動性。其次，有的商務英語專業的學生在入校 之初時其英語水平一般，有的甚至并不喜歡英語學科，在教學中很少配合教師的 教學實踐，這樣就加大了教師教學的難度。與此同時，部分大學生缺乏明確的學 習目標，對課程教學并不重視，也就是常說的“混日子” ，在這種情況下其對商 務英語各門課程的學習熱情也就不高，往往只圖完成一定的學習任務，做到期末 不掛科就行。甚至有的學生認為，之所以選擇商務英語專業，是因為聽說這門課 程的發展前景比較好，以后有機會參與國際商務合作，聽起來就比較高端，但是 學了之后才發現實用性并不是很強。可以發現，學生最初對商務英語的認識比較 模糊而片面，且就讀意愿也并不十分強烈，這就導致了其在課程學習的過程中積 極性不高。譬如，當問及其對大學商務英語課程學習的興趣如何時，由圖3-13可 知，參與調查的人中， 364人認為“很感興趣，對以后就業很有幫助” ，占比19.2%； 587人認為“比較感興趣，為了以后就業吧” ，占比30.9%；785 人認為“不感興 趣，為了拿學分吧” ，占比41.3%；164人認為“很厭倦這課程” ，占比 8.6%。由
① Chan, C.S.C. Investigating a research-informed teaching idea: The use of transcripts of authentic workplace talk in the teaching of spoken business English [J]. English for Specific Purposes. 2017(46): 72-89.
此可見，當前我國大學商務英語專業的部分學生對該課程的學習興趣和熱情不是
很高，這些也是影響大學商務英語教學方法創新發展的因素。
第5 章 新時代我國大學商務英語教學方法創新的思考
全人教育視閾下我國大學商務教學方法創新，旨在堅持“立德樹人”的教育 教學理念，把全人教育思想有機融入新時代我國大學商務英語教學之中，推進新 時代我國大學商務英語教學方法的創新性發展。
5.1新時代我國大學商務英語教學方法創新的理路
針對目前我國大學商務英語教學方法存在的問題，大學商務英語教師在教學 方法上要規避職業化和功利化取向，始終堅持“強于專業、注重能力、塑造人格” 的創新理路，在教學方法上要圍繞“專業、能力、人格”三位一體進行改革創新， 突出教學方法的專業性、針對性和人本性，把學生培養成為專業扎實、能力較強、 人格高尚的商務英語人才。
5.1.1堅持“強于專業”的原則，凸顯教學方法的專業性
由于商務英語屬于專門用途英語(ESP)，根據Ellis對其定義可知“商務英 語屬特殊用途英語……它符合特殊語料的定義，它強調特殊語境下交際的特殊樣 式。”①大學商務英語作為ESP的一個重要分支，是一門以英語語言學專業為主導， 還涉及商務貿易、國際金融、國際商法等相關領域。我國大學商務英語學科屬于 綜合性專業學科，其既有應用于特定職業領域的教學目標，又包含許多相關學科 領域的專業內容。因此，在我國大學商務英語教學方法創新中，要堅持“強于專 業”的原則，注重凸顯教學方法的專業性。
授課教師要根據我國大學商務英語專業的教學目標、教學內容、教學手段， 精心設計符合大學商務英語專業特色的教學方法，構建符合現實商務情景運用的 語料庫②增強學生商務英語的專業知識，培養學生商務英語的專業技能。首先， 強化基礎英語專業教學。基礎英語專業課程教學不同于其他專業的課程教學，它 需要授課教師與學生之間通過互動交流來完成一些英語專業的教學內容。在互動 交流的過程中，授課教師與學生通過語言交流、情感交流，來激發學生的學習興 趣和學習動力，提高學生基礎英語專業關于“聽、說、讀、寫、譯”等語言應用 的專業素養。其次，強化國際商務專業教學。我國大學商務英語除英語外，還涉 及國際貿易、國際金融、國際貿易實務、國際結算、國際商法等學科領域，因此
①Ellis, R. Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press. 1997.
②Walker, C. How a corpus-based study of the factors which influence collocation can help in the teaching of business English [J]. English for Specific Purposes. 2011, 30(2): 101-112.
要強化國際商務綜合學科的專業教學，不斷增強學生的國際商務的專業知識和技 能。譬如，在國際貿易實務和國際項目合作的專業教學中，要緊緊圍繞國際貿易 和國際項目合作兩個核心，將教學內容分為以下板塊：國際貿易項目、合作投資 項目的確認；對國際旅行團到達或外商到達的迎接；擬定國際商務貿易或合作洽 談的日程；規劃布置商務晚宴或招待會；組織參與商務貿易或合作洽談；實地考 察或實物查驗；擬定價格與支付條款、交貨與索賠條款、投資與收益條款；簽訂 貿易或合作協議，并且授課教師在這些教學板塊中要全程使用英語教學，只有這 樣才能在提升學生國際商務專業知識的同時提升學生的專業英語知識水平。
5.1.2堅持“注重能力”的原則，凸顯教學方法的針對性
我國大學商務英語教學既是一種語言教學，更應是一種能力教學。我國大學 商務英語課程特征，以及經濟全球化和貿易國際化對商務英語人才的實際需求， 決定了我國大學商務英語教學不再僅僅是通過理論灌輸來增強學生關于基礎英語 和國際商務的理論知識，而是通過以模擬或實際的國際商務交流活動的教學方法 來培養學生的語言交流和實際操作能力，因此，在我國大學商務英語教學方法創 新中，要堅持“注重能力”的原則，凸顯教學方法的針對性。
授課教師在大學商務英語教學方法創新中，不僅要幫助學生掌握必要的國際 商務貿易知識和基礎商務英語知識，更要培養學生在各種商務環境下的語言運用 能力及商務活動操作能力①。授課教師在教學方法的設計時，可以策劃實踐性的商 務交流活動，注重學生在實踐教學過程中學習和掌握相關技能，培養學生在具體 的商務工作環境中實際運用語言的能力，能夠正確交流和處理國際商務活動工作 中遇到的各種問題，培養學生通過網絡傳媒獲取或提供國際商務貿易的相關數據 和信息資料的能力，培養學生在實際國際商務活動中的專業技能、應變處置能力， 等等。首先，要強化學生專業技能的培養。在我國大學商務英語教學方法創新中， 要注重對商務技能、電子技能和英語技能等專業技能的培養。譬如，在商務技能 培養方面，要教會學生的技能包括：熟悉外貿業務流程，獨自處理國外的外貿業 務訂單，掌握國際物流的相關規則和流程，及時跟進國際物流，處理國際保險、 國際結算、國際洽談、報關報檢等業務，精通國際商務法律法規，妥善處理跨境 商務糾紛，等等；在電子技能方面，要教會學生的技能包括：通曉企業電子商務
① Ponomarenko, E.V. & Malyuga, E. Business English and Functional Linguistics: Teaching Practical English in Perfect Harmony with Theory [Z]. Conference: 5th International Conference of Education, Research and Innovation.2012.
建設、運營和管理，能從事電子商務系統設計、方案策劃，特別是要熟悉網絡客 戶的開發，能夠利用網絡平臺進行產品的發布和推廣，總的來說，就是要具備計 算機操作能力和電子信息管理能力；在英語技能方面，由于國際商務的特殊性， 要求學生具備較高的英語交際溝通能力。學生除了具備較高的書面英語表達能力 之外，還要具備流利的口語表達能力，學生要能夠用英語流利地介紹產品，跟客 戶進行談判，妥善處理商務糾紛，等等。其次，要加強學生應變處置能力的培養。 我國大學商務英語教學的目的就是在提升學生商務英語專業知識的同時要更加注 重學生綜合能力的培養，其中學生的應變處置能力的培養尤為重要。譬如，在國 際商務談判中，學生的應變處置能力至關重要，必須要確保商務談判策略的科學 合理性，并結合談判雙方的實際需求有針對性地調整談判內容、談判標準、談判 策略。與此同時，要在談判過程中要有敏銳的觀察力和批判性的辨別力，通過對 方的思維方式和行為習慣理性揣摩對方的真實意圖，使得談判更有利于我方發展， 因此，這種應變處置能力能提高國際商務談判的實效性。
5.1.3堅持“塑造人格”的原則，凸顯教學方法的人本性
我國大學商務英語教學是一種專業技能教學，而從全人教育理念的維度來看， 它實際上是一個塑造學生高尚人格的“立德樹人”過程。馬克思在中學畢業論文 《青年在選擇職業時的考慮》中強調：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動 的職業，我們就不會為它的重負所壓倒，我們的幸福將屬于千萬人”①。可見，馬 克思在青年時期就立志高遠，具有奉獻精神和高度的責任感。我國大學英語課程 要求明確指出大學商務英語課程兼有知識性和育人性，由此可以說明，我國大學 商務英語教學方法創新的目的不僅在于培養學生的語言交流和實際操作能力，更 為重要的是在于培養學生人文素養和塑造學生高尚人格，因此，在我國大學商務 英語教學方法創新中，要堅持“塑造人格”的原則，將全人教育的理念融入大學 商務英語課程教學的全過程，實現課程知識傳授和主流價值引導相互交融，相互 促進，同向同行，真正凸顯教學方法的人本性。
授課教師在教學方法的設計過程中，要緊緊圍繞“人本”理念，使教學方法 由“就業導向”轉向“育人導向”，挖掘大學商務英語課程的相關人文知識， 融 入專業知識技能教學之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使專 業技能教學、人格塑造教育有機融合，讓學生形成積極的人生態度與情感體驗， 促進學生高尚的人格塑造，實現學生的全面發展。首先，要用社會主義核心價值
①華東師范大學輯譯小組輯譯.馬克思恩格斯論教育（下卷）[M].北京:人民教育岀版社,1986:316. 觀教育引領我國大學商務英語教學方法創新。在我國大學商務英語教學方法的規 劃設計中，要強化大學商務英語專業課程的價值引領作用，緊扣主流價值熏陶這 個基本維度，要將社會主義核心價值觀融入我國大學商務英語課程教學的全過程， 實現課程知識傳授和主流價值引領相互融合、相互促進、同向同行，切忌在大學 商務英語課程教學中采用“蜻蜓點水”式的課程思政做法，而要充分利用開展社 會主義核心價值觀教育這個有效載體，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀， 培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，提高我 國大學商務英語教學方法創新的思想性和政治性。其次，要用國情教育推進我國 大學商務英語教學方法創新。在我國大學商務英語教學方法的規劃和設計中，要 強化學生深刻認識和把握“我國正處于并將長期處于社會主義初級階段”這個基 本國情，以及“我國是世界上最大的發展中國家”的國際地位，并且要讓學生深 刻認識和把握新時代我國社會主要矛盾（人民日益增長的美好生活需要和不平衡 不充分的發展之間的矛盾）的基本內涵、現實表征和化解路徑，以及“兩個一百 年”奮斗目標、“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，在我國大學商 務英語教學中潛移默化地增強學生擔當強國建設和民族復興大任的責任感和使命 感。再次，要用世情教育指引我國大學商務英語教學方法創新。在我國大學商務 英語教學方法的規劃和設計中，要讓學生深刻認識“世界百年未有之大變局”的 世界情勢，深入分析經濟全球化與逆經濟全球化之間、多邊主義與單邊主義、貿 易保護主義之間的博弈，特別是要讓學生了解在全球新冠肺炎疫情肆虐的大背景 下我國面臨的復雜和嚴峻的國際環境，包括國外反華勢力在經濟上的制裁、軍事 上的挑釁、政治上的顛覆、文化上的滲透等，在我國大學商務英語教學中拓展學 生的國際視野，增強學生建設社會主義現代化強國的危機感和使命感。最后，要 用高尚人格教育助力我國大學商務英語教學方法創新。在我國大學商務英語教學 方法的規劃和設計中，要把理想信念教育和思想道德教育融入大學商務英語教學 方法之中，引導學生深刻認識共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的 基本內涵和實現途徑，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德方面的教 育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做習近平總書記所要求的那 樣，“有理想、有追求，有擔當、有作為，有品質、有修養”的新時代大學生， 在大學商務英語教學中塑造學生高尚人格，為中國特色社會主義培養合格建設者 和可靠接班人。
5.2新時代我國大學商務英語教學方法體系的建構
通過對新時代我國大學商務英語教學方法現狀的問卷調查，分析新時代我國 大學商務英語教學方法存在的問題及其現實原因，根據全人教育視閾下新時代我 國大學商務英語教學方法創新的理路，推進全人教育視閾下新時代我國大學商務 英語教學方法體系的建構。
5.2.1案例辯論教學法 大學商務英語主要包括外貿英語、金融英語、國際商務英語等課程，然而大 學商務英語最大的特點就是英語基礎知識與商務專業知識的有機融合。客觀地講， 這對大學商務英語授課教師來說要求是比較高的，既要英語基礎知識的功底扎實， 還要精通商務專業知識技能，這樣才能更好培育學生的語言能力和商務專業知識 技能。大學商務英語案例辯論教學方法，是指在我國大學商務英語案例教學中， 教師組織學生通過對大學商務英語相關問題答案觀點以辯論的方式進行案例的學 習，即將辯論賽與案例分析有機融合在一起，已達到提高學生學習積極性、激發 主觀能動性、活躍課堂氣氛、提高教學效能的一種互動式教學方法。古人云，“理 不辯不明”，大學商務英語案例辯論教學方法可以結合辯論賽和案例教學的優勢， 把學生分為正反雙方，基于案例展開辯論，學生對理論知識的增長、實踐技能的 掌握，以及高尚人格的塑造會隨著辯論的展開而更深入。大學商務英語案例辯論 教學法與傳統教學方法和一般案例教學方法相比有一定的區別，它是傳統教學方 法和一般案例教學方法的衍生物，是它們的高級形式，可以更好地鼓勵學生獨立 思考，將教師的“教”轉化成學生自己的“思”來獲取知識，從而能更有效地引 導學生從注重知識的獲取變為注重能力的培養，能夠增強學生的明辨性思維、系 統思考能力和辨析辯論能力，更有利于學生自身全面的發展①。
大學商務英語案例辯論教學法的應用要遵循以下原則：一是教育性原則。教 育性原則是大學商務英語案例辯論教學法的首要原則，在進行案例辯論教學時， 要實現思想性、學術性、專業性和技能性的有機融合，要把“立德樹人”理念貫 穿于案例辯論教學過程的始終，有針對性地培養學生的思想政治素質，塑造學生 的高尚人格品質。二是適應性原則。大學商務英語辯論型案例的選擇與應用要根 據學生的特征和學習基礎做到難易適當，要兼顧學生之間存在的個體差異，增強
① Kavlu, A. The Effect of Project-Based Learning on First-Year Undergraduate Students in English for Specific Purposes (ESP) Courses [J]. International Journal of English Linguistics. 2020, 10(4). 案例選擇的科學性、層次性和可行性。三是典型性原則。為了更好地調動學生的 思維和辯論熱情，進一步增強大學商務英語案例辯論教學的針對性和實效性，教 師在選擇案例時要注重典型性原則，做到與國際貿易爭端、社會熱點問題、國際 交流溝通緊密聯系，又與有關教學內容的知識點相關聯，這樣才能引發學生的辯 論熱情，充分調動學生參加辯論的積極性、主動性和創造性。四是統籌性原則。 在進行案例辯論教學時，要處理好案例辯論教學、教材教學以及其他教學方法之 間的關系，做到案例辯論教學與情景模擬教學、模塊整體教學方法等的統籌兼顧、 相互補充，提升案例辯論教學方法的實際效能。同時，要處理好案例與教材的關 系，實現理論教學與實踐教學并重，達到教學中的科學性、理論性、思想性、實 操性有機融合。
大學商務英語的案例辯論教學法基本環節主要包括：案例選擇、案例設問、 案例導讀、案例辯論和點評總結五個環節。①一是案例選擇。教師要通過各種途徑 搜集海量信息資料，并對這些信息資料進行梳理和提煉，然后編寫或設計與大學 商務英語教學內容相關的具有辯論性、針對性、全面性、典型性和實用性的案例 課程。我國目前的案例編寫已經被教學內容和教學案例所收編，因此，大學商務 英語教師可以網上下載或從其他的國際貿易、國際金融教材中進行選擇，并且將 案例分發給學生，要求學生查閱相關的國際公約和國際慣例，為案例辯論做好準 備。二是案例導讀。在選擇好教學案例后，授課教師作為案例辯論教學的發起者、 組織者、實施者和指導者，必須在教學的初始階段將教學案例融入到教學授課活 動中，借助“案例導讀”的形式對學生進行前期針對性的引導，對教學案例進行 初步的剖析、判斷和闡釋，讓學生對教學案例有一定的感性認知，培養學生的邏 輯思維能力，調動學生參與案例辯論教學的積極性和主動性。三是案例設問。在 案例導讀環節之后，授課教師根據教學案例向學生提岀有針對性的問題，讓學生 通過查找資料、合作研討等方式，提岀解決相關問題的方法和路徑，這樣學生通 過對案例的學習能夠掌握案例背后的理論知識點，并且也有了一定的案例分析經 驗，可以避免后期辯論的無組織和無紀律問題。四是案例辯論。案例辯論是教師 組織案例辯論教學過程的一個重要環節，主要是指教師組織學生對案例問題進行 相互辯論的環節。教師要引導學生進行積極的辯論，相互闡述各自的論點，必要 時教師可以再次設問或者辯論者彼此相互設問，根據實際情況適時地提岀更高層 次的問題，使學生通過這些問題的引導，來找岀案例背后的學習內容。授課教師
①潘云良.案例教學的理論與實踐[M].北京：中共中央黨校岀版社，2018： 119. 作為辯論現場的組織者和指導者，要掌控現場辯論的內容不偏離主題，把控活動 的主旋律，加強引導和規范，及時糾正錯誤觀點，并剖析錯誤觀點的癥結，讓學 生意識到自己的問題出現在那里，并進行修正并協調、營造現場辯論的氛圍，讓 學生真正成為活動的主角。五是點評總結。在經過案例辯論后，授課教師要對案 例辯論過程和辯論成果進行點評和總結。在點評過程中，教師要按照案例辯論規 則在時間節點上有效地去控制辯論秩序，指揮正反雙方進行辯論，對于辯論混亂 情況要及時制止，協調雙方有序進行辯論，鼓勵學生進行開放性思考與討論，推 動教學互動成果擴散到現實情景運用中①。最后，授課教師要堅持重點評價的原則， 對案例辯論的過程和結果給予評價和總結，分析存在的問題及其原因，總結突出 的成績，對案例辯論教學方法進行優化，不斷提升大學商務英語案例辯論教學的 水平。
5.2.2模塊整體教學法
把全人教育理念融入我國大學商務英語教學方法創新之中，從理論教學方法 和實踐教學方法的模塊建構維度探索大學商務英語教學方法，有利于提升學生關 于商務英語的理論知識、專業技能和高尚人格。
5.2.2.1理論教學方法的三個模塊整體建構
在我國大學商務英語教學中，要從凸顯“導、異、實”效能的基礎上，推進 理論教學方法的三個模塊整體建構。首先，要凸顯“導”的效能。若把大學商務 英語教師的角色定位于學生學習的指導者，那么大學商務英語教學的目的就是讓 學生自主學習，這個過程是以學生為主導的，教師的主要目的是讓學生明白他們 需要學什么，并且幫助學生為他們提供學習資源和營造學習環境，在教師的指導 下，學生完成自己的學習任務和實現自己的學習目標。“教學中要把教師的有效 指導與學生的自主學習有機結合起來，因此，教師不再僅僅是單純的理論灌輸者， 更多是凸顯教師教學活動策劃者和指導者的角色。”②同時，授課教師不但要指導 學生學習大學商務英語專業理論知識，還要指導學生加強思想政治理論的學習和 領會，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，提高學生運用馬克 思主義基本原理觀察分析解決現實問題的能力。其次，要凸顯“異”的效能。要
① Machin, L. & Richardson, T. & Ryan, M. Delivery of a western-centric initial teacher education award in a Chinese-centric context. What constitutes good practice?[J]. Journal of Education for Teaching. 2020, 46(2):170-183.
②楊鵬、駱錚•基于教育轉型發展視閾下高校商務英語教學的創新研究[M].長春：吉林人民岀版社，2020： 116. 立足學生個體差異的客觀情況，樹立“尊重差異、追求個性、寬容另類”的現代 教學理念，在大學商務英語教學過程中，要根據學生的個體化差異，尊重學生個 性，發揚學生首創精神，有意識地有針對性地為每個學生提供適用的學習方法， 讓每個學生真正感受到探索的艱辛和成功的喜悅。同時，根據學生各自的思想政 治素質現狀，有針對性地進行思想道德修養理論傳授，提升學生思想道德理論素 養，塑造學生的高尚人格。最后，要凸顯“實”的效能。學生的大學商務英語理 論學習不是以教材和課堂為中心的，而是要突岀社會實踐的效能，要在約定的時 間學習他們需要掌握的理論知識，學生要在“準工作環境”中通過自己的實踐來 真正理解和領悟自己所學的理論知識。教師要成為社會實踐活動的組織者和合作 者，成為學生理論問題的分析者和解答者，充分發揮他們的積極性、主動性和創 造性，給學生創造更多的社會實踐機會，使學生在實踐學習過程中感知自己的進 步和展示自己的能力，促進學生潛能的有效發揮。
5.2.2.2實踐教學方法的三個模塊整體建構
在我國大學商務英語教學中，要從強調“指導、不同、真實”的基礎上，推 進實踐教學方法的三個模塊整體建構。首先，凸顯“指導” ，建構現場模塊。語 言是人類的基本表達形式，它的基本功能為：寒暄功能、指令功能、信息功能、 疑問功能、表達功能、表情功能和言語功能等，大學商務英語也不例外。大學商 務英語專業的學生學習英語的目的是使用英語從事各自的業務活動。教師要根據 教學計劃、教學大綱和教材內容，以及課程思政的教學內容，對學生進行專業指 導，如面談方式、報告會形式、集體座談方式、通訊聯系方式、跟蹤服務方式等， 要體現岀商務英語交際的典型性、實用性和思想性。其次，強調“不同”，建構 工作環境模塊。大學商務英語知識涵蓋面很大，要求學生學習涉及人文學、經濟 學、管理學、心理學、金融和國際貿易等的英語語言，以及國情教育、世情教育、 思想道德等方面的知識。在能力培養方面，要求學生掌握語言應用能力、商務實 踐能力、應急處置能力、組織協調能力和社會交際能力等。而學生的個體差異表 現在個性具有完整性和矛盾性，個性結構的確定性、復雜性和主導性，因此，大 學商務英語教師要根據學生的具體情況，因材施教，可以采用情感教學、針對性 教學、啟發式教學，既要尊重學生的個性表征，又要發掘學生的個人潛能。最后， 著眼“真實”，建構反饋模塊。大學商務英語教學要建立健全具有激勵性質的正 反饋機制，將開放系統的大學商務英語知識轉化為閉環有機系統，從而改善教與 學系統功能，提高大學商務英語教學的效能。換句話說，建構正反饋機制，就是 要把教學班模擬成股份公司，并且運用企業管理的教學方式，這是一種投資回報 率較高的系統內部廣大員工投資到經營者的整體行為，是利益相關者共同治理的 一種有效機制。這種正反饋機制，不僅可以使大學商務英語教師這個經營者獲得 新增效益，而且可以使學生投資者獲得新增效益，有利于大學商務英語教學系統 內部形成自我激勵和自我約束，可以有效解決大學商務英語知識涵蓋面廣、學習 起來吃力的問題，培養學生的團體協作精神和拼搏進取精神。
5.2.3情景模擬教學法 情景模擬教學法，就是在我國大學商務英語教學過程中設置教學模擬情景，
使學生置身其中，將學生的學習活動與模擬情景有機融合，通過學生在教學過程 中身臨其境，切身感受、實際操作和親身體驗，從而去發現問題，分析問題和解 決問題，增強學生的問題導向意識和實踐操作技能。情景模擬教學法的最大優勢 就是能夠突破傳統單調死板的教學模式，注重學生的真實感受和情緒表征，提高 學生的邏輯思辨、實踐創新的能力和水平，從而有效解決學生學習興趣不高、實 操技能低下、創新能力不強的問題。隨著信息技術的不斷發展，學生接受知識的 渠道和來源多樣化趨勢明顯，大學商務英語授課教師應充分重視學生的情感體驗， 關注網絡傳媒背景下學生關于專業學習和“三觀”形成的新特點和新規律，通過 情景模擬教學法來實現學生專業學習過程和高尚人格塑造過程的有機統一，從而 實現大學商務英語教學方法和學生學習接受能力的有效匹配①。在大學商務英語模 擬情景教學中，要充分利用現代網絡傳媒技術，針對學生的關于專業教學和人格 塑造的真實需要，對教育教學情景進行設置和優化，然后以學生為情景模擬教學 活動的主體，采取創設模擬情景角色，讓學生在里面扮演不同的角色，并且要求 學生通過商務英語進行交流和表演，使學生在其中獲得切身感受和思維啟發，這 樣可以讓學生感受到未來真正走上工作崗位后，他們需要做的一些工作和擔任的 一些崗位角色。具體來說，我國大學商務英語情景模擬教學法可以可以分為三個 步驟：
首先，導入和創設教學情景。教學情景是大學商務英語教學情景模擬教學法 的基本要素，創設教學情景是授課教師的一項常規性教學工作，創設有價值的教
① Carrio-Pastor, M.L. & Skorczynska, H. Collaborative Learning and Communication Technologies in Teaching Business English [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015,178: 32-37. 學情景則是我國大學商務英語情景模擬教學改革的努力方向。 教學情景包括：活 動情景、問題情景和合作情景。在我國大學商務英語教學中，授課教師要導入和 創設具有典型性、針對性、實操性的教學情景，讓學生與教學情景有機融合，產 生一種身臨其境的實景感，這樣才能充分發掘學生的學習潛能和激發學學生的學 習熱情。授課教師要根據大學商務英語課程內容和教學案例合理創設情景和配置 角色，這是大學商務英語情景模擬教學成敗的關鍵。不是所有的大學商務英語課 程的內容都適合創設活動情景，因此，授課教師在課前準備的過程中就要注意甄 別和選擇，防止把大學商務英語課上成了表演課。教師要根據大學商務英語課的 教學進度計劃和學生實際素質，選擇適合創設情景的教學案例。創設情景時，要 切合國際商務貿易的實際，從國際商務實務的真實案例中提煉適合大學商務英語 教學的場景，注重理論性與實踐性，以及思想性與政治性相統一。其次，教學情 景的模擬與體驗。在大學商務英語情景模擬教學中基本上都是采用角色扮演來模 擬教材中的情景，讓學生在教師創設岀來的模擬情景 “進入角色”進行思考問題、 分析問題和解決問題以及提岀新的問題，從而能較好地完成從 “知識理解” 到 “能力發展”的過程。譬如，在與外商進行商務貿易談判的情景模擬情景中，可 以將教室課桌擺成長方形的談判桌式，按照商務貿易談判會議模式進行布置，把 一個教學班分成兩個組，分別扮演談判的一方，同時，每組還要分為若干小組， 對小組進行分工，如資料準備、現場談判、現場服務等。在情景模擬教學過程中， 教師只是情景模擬教學的設計者和指導者，學生才是真正的主體，學生如同身臨 其境，仿佛在真正進行商務貿易談判一樣，模擬的情景能夠帶來“真槍實彈”的 現場操作，這樣，學生就能夠感受真實的商務談判的效果，不僅能夠鞏固學生商 務英語專業知識和商務貿易專業知識，而且還能提升學生商務英語的實踐技能和 商務貿易談判技能，更能培養學生團結、進取、奉獻的團隊協作精神。最后，情 景模擬教學評估。在大學商務英語模擬情景中，學生 “進入角色” 進行思考、 討論，得岀結論，并提岀新的問題。整個教學情景模擬和體驗環節的結束，并不 表明情景模擬教學法應用的結束。授課教師應當根據學生集體討論得岀的結論采 用逆向式追問，讓學生能主動對本次教學活動所學的知識和能力進行修正和重構， 在這種啟發式的教學活動中建構學生的批判性思維。授課教師在點評時要多鼓勵 和贊賞，少批評和責怪，培養學生學習商務英語的積極性、主動性和創造性。但 是，授課教師也應從實際岀發，具體問題具體分析，直接指岀學生在情景模擬教 學中存在的不足及其誘因，讓學生真切感知，心悅誠服。同時，授課教師對學生 情景模擬體驗的點評應具有診斷性、反思性和建設性，也可以使授課教師根據學 生在情景模擬中的自我剖析和思考，來反思和調整自己的教學思維和行為，便于 更好地開展下次情景模擬教學活動。
5.2.4目標任務教學法
目標任務教學法就是將教學內容劃分成若干交際任務，使語言應用理念落實 到具體的、有目的的課堂實踐活動中，并將語言教學任務與現實生活中的語言運 用相連，使學習難度得到降低，同時指引學生通過互動交流來增強學習體驗、強 化認知與表達，進而完成細化的任務目標。①大學商務英語目標任務教學法，就是 將我國大學商務英語教學的目標任務與具體現場活動結合起來，讓學生在實踐活 動中把理論與實踐有機結合來掌握專業知識和實操技能。在我國大學商務英語教 學過程中，授課教師要結合學生的思想政治素質需求和專業知識技能需求，指導 學生完成兼具思想性、政治性、學理性和實操性的教學目標任務，同時注重研究 學生的學習興趣和學習方法，充分體現學生在教學中的主體地位和中心角色，營 造輕松活潑的課堂學習氛圍，并用問題導向來引導學生針對教學目標任務要求提 出問題、分析問題和解決問題，激發學生的學習興趣和動力，充分發揮學生學習 大學商務英語的積極性、主動性和創造性。
大學商務英語目標任務教學法主要分為三個階段：第一，目標任務準備階段。 授課教師需結合國際商務實務的實際情況，認真分析和研判大學商務英語教學目 標任務的難易程度，為學生科學設計和制定切實可行的大學商務英語教學目標任 務，要逐步形成一個由簡單到復雜的任務鏈，并且要實現思想政治性、專業理論 性和實踐操作性的有機融合。同時，授課教師還要根據目標任務要求學生在規定 的時間內對準備情況進行匯報，并督促學生通過查詢教輔書籍、互聯網檢索等方 式做好大學商務英語目標任務教學的前期準備工作，這樣才能確保目標任務教學 順利施教的同時，有針對性地培養學生的專業理論素養、實踐操作技能、團體協 作精神，以及高尚人格品質。第二，目標任務完成階段。學生在接到授課教師安 排的教學目標任務后，授課教師要對所在班級人員進行統籌協調和安排，可以指 導學生直接分成小組，也可以自由組合成幾個小組，小組成員要進行細化分工， 如搜集整理相關資料和制定完成目標任務的步驟等。授課教師應合理、靈活地利 用大學商務英語教材內容，創設教學情境，比如分組討論、角色扮演、現場采訪
① 劉向輝．多維互動教學模式在高校英語教學中的應用探討［ J ］．西部素質教育， 2017， 3( 24) :189 ， 191. 等方式，引導學生用商務英語進行國際商務實務操作，協同配合完成目標任務， 再根據目標任務完成過程中存在的不足之處，以及值得借鑒的經驗撰寫總結報告， 并作為各小組目標任務完成的最終成果，從而提高學生發現、分析、解決問題的 能力。第三，目標任務評估階段。授課教師和學生都要對各組目標任務完成的總 結報告進行現場評估，先是通過學生對自己小組的成果進行點評或對其他小組的 成果進行點評，這樣可以利用點評與自我點評的方式和手段，達到學習小組之間 相互學習、相互借鑒、相互提高的目的。隨后，進入教師綜合評估階段，授課教 師可以把各組的目標任務完成情況進行系統評估，明確指岀學生在目標任務教學 過程中存在的共性問題，深入分析存在共性問題的現實原因，同時還要總結目標 任務教學過程中的成功經驗，使學生對目標任務完成情況進行理性的自我反思， 并在此基礎上把此次目標任務教學活動的情況撰寫成教學成果分析報告，這樣， 有利于幫助學生對目標任務教學方法的效能形成科學系統的認識，為下次目標任 務教學活動奠定堅實的理論和實踐基礎。總之，大學商務英語目標任務教學方法 能夠充分體現以目標任務為導向的教學理念，堅持以學生為中心的教學原則，充 分體現大學商務英教學方法的先進教學理念與科學教學方法的有機融合，并能最 大程度發掘和發揮學生的主觀能動性，不斷提升學生商務英語專業的綜合素養和 能力水平。
筆者嘗試把全人教育理論運用于商務英語教學方法的探索中，提岀了案例辯 論教學法、模塊整體教學法、情景模擬教學法和目標任務教學法，這里需要說明 的是，這四種方法肯定無法取代傳授的課堂講授法，它們是課堂講授法的有益補 充和在此基礎上的大膽探索，這些方法更注重對學生能力和人格的培養，而在具 體的商務英語教學中，這些方法只有相互配合，取長補短，才能相得益彰，收到 實效。當然，在全人教育視閾下，絕對不能說商務英語教學方法只有這些，肯定 還有很多好更有效的方法，只是我們還沒有找到和發現；更不敢說只有這些方法 最管用，也可能在具體實踐中這些方法真沒那么有效，這的確要因地域、因不同 的教師和學生而異。可以說，在全人教育視閾下對商務英語教學方法的研究和探 索永遠在路上。正所謂“法無定法”，作為商務英語專業教師，只有在全人教育 理論的指導下，在具體的商務英語教學實踐中主動去探索和嘗試，去發現我們還 不經常使用和成熟的新方法。筆者認為，只要是有利于學生成長成才、有利于提 升商務英語人才培養質量、有利于提高教師教學能力的方法都可以大膽的闖、大 膽的試，何必糾結于所謂的定論和成規呢？如果能這樣做的話，全人教育視閾下 新時代我國大學商務英語教學方法創新研究這一課題的深入研究工作必將更具活 力、更有前景、更顯成效。
第 6 章 結 論
開展全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新研究，是為了進 一步提升新時代我國大學商務英語教學體系和教學水平科學化。本文通過調研客 觀分析新時代我國大學生商務英語教學的真實現狀，了解存在的問題及其原因， 深入研究新時代我國大學商務英語教學方法創新的理路和體系的建構，為推進新 時代大學生商務英語教學方法創新提供理論支撐和實踐借鑒。
一是通過調查問卷的方式對新時代我國大學商務英語教學方法現狀進行客觀 分析，存在的問題主要包括：“以教師為中心”的單向性教學方法普遍存；教學 方法同質化嚴重，缺乏探索和創新；教學方法的導向異化，育人功能弱化。從課 程設置因素、授課教師因素、學生自身因素三個方面進行原因分析。
二是全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新的理性思考。首 先全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新的理路，即：堅持“強 于專業”的原則，凸顯教學方法的專業性；堅持“注重能力”的原則，凸顯教學 方法的針對性；堅持“塑造人格”的原則，凸顯教學方法的人本性。其次，提出 全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法體系的建構。即：案例辯論教 學法；模塊整體教學法；情景模擬教學法；目標任務教學法。
本研究致力于研究全人教育視閾下新時代我國大學商務英語教學方法創新促 進新時代我國大學商務英語教學體系和教學水平科學化，但仍有一些問題尚未得 到根本解決，有待進一步的研究和探索。一是新時代我國大學商務英語教學方法 創新是一項復雜而系統的工程，影響的因素較多，而本文只是查找了課程設置、 授課教師、學生自身三個方面的因素，沒有從經濟、政治、文化等方面去查找原 因，這還不夠全面，而現實的商務英語教學中，需要采取更多的有效研究方法才 能對我國大學生商務英語教學方法進行科學的創新，進而提高商務英語教學的實 效性。二是調研方式單一，由于疫情的原因，調研主要采用了網絡問卷調查的方 式，沒有采取線下的問卷調查、座談調查、個別訪談等方式。三是每個調研對象 之間存在地域差異，對調查問卷中的問題會存在不同的理解。四是全國各地大學 商務英語教學方法創新發展不同步，本文提出大學商務英語教學方法創新的理性 思考可能以偏概全，存在一定的局限性。
由于本人的能力和水平限制，使現有研究存在的以上問題尚未解決，同時這 些問題也為我接下來進一步深入研究該課題指明了努力方向，今后我將致力于通 過對上述問題的進一步準確把握、對新時代我國大學商務英語教學方法的深入實 證研究、對新時代我國大學商務英語教學方法創新的理性思考，來努力促進新時 代我國大學商務英語教學觀念現代化、教學方法科學化，為國家經濟社會發展培 養更多優秀商務英語人才，為新時代強國建設和民族復興提供強大的人力資源支 撐。
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