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一個成功的外語課堂應該在課堂上創造更多的情境
發布時間：2022-03-23 17:35
布魯姆曾經說過：一個成功的外語課堂應該在課堂上創造更多的情境，讓學生有機會使用他們學到的語言材料。在修訂版的小學英語PEP教科書中，Let部分有一個情境，單詞可以整合到這個情境中進行教學，但新的Let部分顯得分散和孤立。作者認為，在Let部分的教學中，使用情境教學方法，在語音教學中創力、聽力、閱讀和寫作，將使語音教學更加一致和完整。此外，生動有趣的情境還可以吸引孩子們的興趣，提高他們的學習熱情。接下來，作者結合觀察課的思想和學習以及日常教學實踐，總結了幾種創造情境的方法。
一、善用歌謠引情。
在《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）中，語言技能的二級目標要求學生學習唱大約30首簡單的英語歌曲和歌曲。可以看出，英語課上的歌曲和歌曲也不容忽視。在小學，學生正處于英語語言學習的初級階段。教師在課堂上使用音樂感、清晰的節奏和生動的歌曲，可以喚起學生的美麗和快樂，激發他們學習英語的熱情。
在新版的小學英語PEP教科書中，Letspell部分隱藏了一首與該單元語音知識相匹配的節奏歌曲。這首歌沒有出現在書中，只有教過新教科書的老師，在使用支持CD時，才會發現它們的存在。（歌曲文本在教師使用書籍后的補充資源中）這些歌曲通常是有意義的文章，除了讓孩子們說、唱、表演，它也是教師創造情境的好資源。教師可以從歌曲的背景出發，引入各種小情況系列各種活動，使課堂更具情境性、有趣和完整性。
以新版PEP教材四年級第二冊Unit2letsspell為例，本課的歌謠如下：
thebirdishurt.ohno！
thebirdishurt.ohno！
littlegirl，littlegirl，
Pleasetakethebirdtothenurse。
thebirdishurt.ohno！
仔細研究歌謠，筆者發現歌謠中出現了小鳥、女孩和護士，于是從歌謠的語境中提煉出了受傷小鳥的故事情境。課堂開始時，作者通過歌謠將學生帶入受傷小鳥的故事情境，并提出了幫助受傷小鳥的任務。首先，作者要求學生聽歌謠，初步感知發音，呈現并教授新的語音知識點ir和ur。然后，筆者將書中的read、listendcircle和look、listendwrite兩部分的練習也放入這種情況中進行處理，分別引出了幫小鳥找藥丸和幫女送小鳥回家的小情況(圖1、圖2)，讓學生在這種情況下完成練習。這樣既能吸引孩子的興趣，又能讓情境主線貫穿始終。
（圖1）
，
（圖2）
以這門課為例課為例，在觀察課上，石老師也來吸引情境。不同的是，石老師認為兩個聲音點出現在一首歌里，學生很難辨別，于是從教材歌謠的語境出發，自己編歌謠，在兩首歌中分別呈現ir和ur的聲音點(歌謠如下:chant1:hello，sir.hello，sir./iamagirl.iamagirl./ihaveabird，ihaveabird./mybirdishurt.mybirdishurt.chant2:ihaveasister，ihaveasister.ihaveasisanurse.sheisisanurse./thenurserserseanserseanserser.)
事實上，無論是直接使用教科書歌曲，還是結合生活背景和課堂需求，充分利用歡快有節奏的歌曲，都能激活課堂氛圍，激發孩子的學習興趣；此外，教師還可以引出情況，教授語音知識點和新詞，作為聽力活動材料，通過提問訓練學生理解粗心，獲取信息，殺死許多鳥。
二、借繪本進入情境。
課程標準指出，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。因此，在教學過程中，教師除了深入研究、有效利用和開發教材外，還應充分開發和利用各種資源，為學生提供貼近生活和時代的新鮮英語學習資源。
在小學語音課上，許多教師高度贊揚phonics教學，這是正確的，但掌握自然拼寫作為最終目標是非常錯誤的。安妮花指出：phonics實際上是一種學習閱讀的方法和技能，單詞是最后一個，閱讀就是這本書。不要同步閱讀地學習直接拼寫，就是放棄書，學習后忘記。因此，教師應在語音課上盡可能多地為學生提供語音閱讀，以鞏固語音知識。作者認為，在語音課上，教師選擇一些色彩鮮艷、圖形豐富的圖畫書，作為兒童語音課的擴展閱讀，并利用圖畫書情境進入課堂情境，是最好的。
在觀察課上，胡老師教的《三年級第二冊Unit5let》spell課，在教授字母u在單詞中的發音時，使用了《攀登英語閱讀系列有趣的字母》中的繪本故事Itsfuntojump
圖3
胡老師借用繪本的故事，通過自編英雄Upton的自我介紹，引出他有一只鴨子，教授語音知識點。之后，鴨子通過繪畫融入繪本，與學生一起閱讀，感知u的發音。然后，鴨子突然消失了，引入了尋找鴨子的任務，讓學生通過在星球上尋找鴨子，一步一步地完成相應的練習。(教師改編后，繪本如圖4所示。)這門課主線清晰明顯，情境生動有趣。情況來自文本，最后回到文本，提高了學生的語音和閱讀能力。
圖4
語音學習的真正目的是通過語音與閱讀的同步，將phonics的有形規則內化為閱讀技能。教師可以通過繪本故事引入情境進行教學，讓學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，提高自主拼寫詞匯和閱讀理解能力，最終形成綜合語言應用能力。
三、巧用文本創造情境。
教師在書中提到，語言交流是在特定的語境中進行的，語言的意義通常依賴于語境來完成，語言習得只能在真實的語境中產生。在修訂后的教科書中，Letstalk部分有一個相對完整和有趣的情況。根據當地的教學情況，Letspell通常在第二節課上進行教學。因此，許多教師經常在教學Letspell之前復習第一節課（Letstalk&Letslearn）。然后，利用第一節課的文本情境，繼續寫故事，你可以快速創造語音教學的情境，并自然過渡。
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